Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми

У рекомендаціях представлено зміст критеріїв оцінки діяльності загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми, дається роз'яснення по кожному з десяти критеріїв, пропонується довідковий матеріал, що розкриває результативність роботи шкіл, які беруть участь у конкурсному відборі в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта».
Методичні рекомендації призначені для регіональних конкурсних комісій, керівників освітніх установ всіх рівнів освітньої системи, незалежних експертів.

Введення
Важливим чинником у розвитку освіти останнім часом став пріоритетний національний проект «Освіта» як приклад комплексного підходу до вирішення найбільш актуальних і назрілих проблем нового тисячоліття. Оцінюючи цей факт, президент РФ В.В. Путін підкреслив: «Запропонована нещодавно програма в рамках Національного проекту« Освіта »- не тільки засіб для вирішення назрілих, а іноді і перезрілих проблем, а скоріше, спосіб ще раз зосередити увагу держави і суспільства на питаннях освіти».
Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ, активно впроваджують інноваційні освітні програми, містять обгрунтування необхідності створення організаційно-управлінських умов для реалізації пріоритетного національного проекту, коментарі до змістового наповнення критеріїв відбору переможців.
Методичні рекомендації призначені для регіональних конкурсних комісій, керівників освітніх установ всіх рівнів освітньої системи, незалежних експертів.

Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного
відбору загальноосвітніх установ, активно впроваджують
інноваційні освітні програми
Короткий зміст критеріїв відбору:
1. Критерій «висока якість результатів навчання і виховання»
При оцінці за даним критерієм важливо встановити, наскільки успішно школа реалізує нові цілі, визначені Федеральної програмою розвитку освіти Росії та програмами розвитку освіти регіонів, такі як: формування готовності школярів до продовження освіти після закінчення школи, формування інформаційно-комунікаційної та соціальної компетентності учнів, збереження психічного і фізичного здоров'я школярів та ін
З позицій сучасних уявлень про якість освіти високої оцінки заслуговують установи:
· Показують найбільш високі результати в реалізації діючих державних освітніх стандартів і в досягненні нових освітніх цілей;
· Мають позитивну за три роки динаміку якості результатів навчання і виховання, а також збільшення числа учнів, успішно засвоюють інноваційні освітні програми.
Об'єктивними підтвердженнями дійсно високої якості навчання і виховання в школі можуть виступати дані, що свідчать про громадянської зрілості старшокласників (наприклад, їх активній участі у громадських, творчих організаціях), відомості про можливо більш довгостроковій (після закінчення школи) соціальної і професійної успішності її випускників і т . д.
Цей критерій має на увазі, що реалізація інноваційних (а тим більше експериментальних) програм супроводжується постійним моніторингом діяльності її учасників, що дозволяє фіксувати якість результатів навчально-виховної діяльності.
При оцінці діяльності загальноосвітньої установи з даним критерієм необхідно орієнтуватися на форми 6-10, надані загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області», 2006р.: Розділ 4.1., П.46 «Формування інтелектуального потенціалу учнів загальноосвітніх установ », стор 60-64; розділ 4« Діяльність установ загальної освіти », п. 37-39, стор 52-54; збірник« Статистика основних результатів єдиного державного іспиту в Білгородській області », Білгород, 2006р р., стор. 22-34, стор 43-53.
Форма 6
Відомості про якість знань учнів ОУ

п / п
Класи
2004-2005
навчальний рік (%)
2005-2006
навчальний рік (%)
2006-2007
перше півріччя (%)
Форма 7
Відомості про результати ЕГЕ з російської мови

п / п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік (%)
2005-2006
навчальний рік (%)
2006-2007
пробний іспит (%)
1.
Середній бал
2.
Середня оцінка
3.
«5» (%)
4.
«4» (%)
5.
«3» (%)
6.
«2» (%)

Форма 8
Відомості про результати ЄДІ з математики

п / п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік (%)
2005-2006
навчальний рік (%)
2006-2007
пробний іспит (%)
1.
Середній бал
2.
Середня оцінка
3.
«5» (%)
4.
«4» (%)
5.
«3» (%)
6.
«2» (%)
Форма 9
Відомості про надходження випускників ОУ

п / п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік (%)
2005-2006
навчальний рік (%)
2006-2007
навчальний рік
(Претен.,%)
1.
Частка випускників 11 класів, що надійшли до вузів на бюджетній основі (всього,% від загального кол-ва випускників)
2.
Частка випускників 11 класів, що надійшли до ссузів на бюджетній основі (всього,% від загального кол-ва випускників)
3.
Частка випускників 11 класів, що надійшли в установи НУО на бюджетній основі (всього,% від загального кол-ва випускників)

Форма 10
Відомості про учнів, нагороджених золотими та срібними медалями

п / п
Основні показники
2003-2004
навчальний рік (%)
2004-2005
навчальний рік (%)
2005-2006
навчальний рік (%)
2006-2007
навчальний рік
(Претен.,%)
1.
Частка випускників, нагороджених золотою медаллю (всього,% від загального кол-ва випускників)
2.
Частка випускників, нагороджених срібною медаллю (всього,% від загального кол-ва випускників)
2. Критерій «ефективне використання сучасних освітніх технологій, в тому числі інформаційно-комунікаційних, в освітньому процесі»
На даному етапі слід звернути увагу на:
· Загальна кількість та види сучасних педагогічних технологій, що використовуються в навчальному процесі загальноосвітнього закладу в цілому і по щаблях освіти;
· Частку педагогів, ефективно використовують конкретні педагогічні технології, у тому числі по щаблях освіти, а також частку педагогів, які пройшли підготовку в галузі сучасних педагогічних технологій; динаміку цих показників;
· Оснащеність комп'ютерною технікою (за кількістю учнів на персональний комп'ютер);
· Готовність викладачів до використання інформаційно-комунікаційних технологій (частка викладачів, які володіють навичками роботи на персональному комп'ютері).
Крім того, в ході експертизи необхідно враховувати успіхи освітньої установи в галузі впровадження інформаційних технологій: розробка та реалізація курсів мережевого дистанційної освіти, використання можливостей мережі Інтернет та комп'ютерного програмного забезпечення в навчанні і вихованні.
За відсутності технічних можливостей (у випадку з віддаленими сільськими територіями) до уваги повинні прийматися інші сучасні освітні технології, такі як розвиваюче і проблемне навчання, методи творчої групової роботи, метод проектного навчання, елементи тренінгових методик, інноваційні методи оцінки результатів та ін.
При оцінці діяльності загальноосвітньої установи з даним критерієм необхідно орієнтуватися на форми 11, 5, надані загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області», 2006р.: Розділ 2, п. 19, стор.34-34. «Відомості про оснащеність муніципальних загальноосвітніх установ Бєлгородської області комп'ютерною технікою», розділ 2, п. 20, стор 35 «Відомості підключення до мережі Інтернет муніципальних загальноосвітніх установ Бєлгородської області.

Форма 11
Відомості про використання педагогами ОУ сучасних освітніх і виховних методик і технологій
№ п \ п
Основні показники
Частка охоплення педагогів (%)
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
1.
Види сучасних освітніх і виховних методик і технологій (в тому числі інформаційно-комунікаційних та здоров'язберігаючих) і кол-во педагогів їх використовують (всього,% від загального кол-ва педагогів)
2.
Частка викладачів, які пройшли курсову підготовку з оволодіння навичками роботи на персональному комп'ютері
Форма 4

Довідка

про наявність обладнання для використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі
видана директору __________________________________________________ (ПІБ) в
тому, що в _____________________________________________________( назва ОУ)
є таке обладнання для використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі


п / п
Найменування устаткування
2004-2005
навчальний рік (%)
2005-2006
навчальний рік (%)
2006-2007
навчальний рік (%)
1.
Кількість комп'ютерних класів (всього)
2.
Кількість ПК, які використовуються в навчальному процесі (всього), з них:
- Типу Pentium 2 і вище, кол-во,%
- У ПК на 1 учня
- У ПК на 1 вчителя
3.
Кількість ПК, підключених до Інтернету (%)
4.
Наявність локальної мережі в ОУ
5.
Кількість ПК в локальній мережі (%)
6.
Системне програмне забезпечення (типи та кількість, наприклад, операційні системи Windows 98, 2000, ХР)
7.
Шкільне телебачення
8.
Кількість навчає програмного забезпечення (всього), з них:
-Мультимедійні енциклопедії
- Навчальне програми
- Тренажери
- Електронні підручники
- Віртуальні лабораторії
9.
Кількість мультимедійних проекторів
3. Критерій «забезпечення доступності якісної освіти»
У контексті реалізації даного напрямку національного проекту під доступністю якісної освіти пропонується розуміти сукупність умов, створених загальноосвітнім закладом для того, щоб які навчаються в ньому діти мали можливість освоїти інноваційні освітні програми, що забезпечують їх успішний розвиток відповідно до особливостей вікового етапу, індивідуальними схильностями і вподобаннями, а також психо-емоційними та інтелектуальними особливостями.
При оцінці діяльності загальноосвітньої установи з даним критерієм необхідно враховувати:
· Показники відсіву, тобто кількість школярів, які не отримали основного загальної освіти до досягнення ними 15-річного віку;
· Наявність варіантів програм для різних груп школярів, що навчаються в даному закладі, тобто повноту задоволення їх освітніх запитів;
· Характер реалізованих освітніх програм (зміст і технології), традиційних і програм нового покоління, тобто більш якісних, наприклад, розвивального навчання;
· Кількість вчителів, які мають високу кваліфікацію, що забезпечують якість реалізації цих програм;
· Наявність у школі відкритих і прозорих процедур зарахування учнів на всі ступені шкільної освіти і до всіх класів, згідно з наявним у школі кількості посадкових місць, і наявністю у батьків та учнів можливостей для вибору освітньої програми.
Проводячи експертизу за даним критерієм, необхідно орієнтуватися на форми 3, 12-15, надані загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області», 2006р.: Розділ 4, п. 29, стор.46-47 « Чисельність дітей і підлітків у віці 7-15 років, не навчаються в загальноосвітніх установах і систематично пропускають заняття з неповажних причин ».
Форма 3
ДОВІДКА
про статус освітнього закладу
видана директору__________________________________________________ (ПІБ)
________________________________________________( Назва ОУ)
в тому, що вищеназваний навчальний заклад в теченіе________________ (період часу) є _________________( пілотної, експериментальної, інноваційної та ін) майданчиком з проблеми __________________________________________________________________
Начальник МОУО (назва району) ________________/_________________( ПІБ)
М.П.
дата

Форма 12

Відомості про учнів, які не отримали основну загальну освіту до досягнення 15 річного віку
№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(Перше півріччя)
1.
Кількість учнів, відрахованих з ОУ (всього,% від загального кол-ва випускників)
2.
Кількість учнів, переведених у вечірню школу (всього,% від загального кол-ва випускників)

Форма 13

Відомості про форми освіти, що реалізуються в ОУ

№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
1.
Кількість учнів, які навчаються у:
- Профільних класах
- Класах поглибленого вивчення
- Класах корекційного
навчання
2.
Кількість учнів, що одержали освіту у формі екстернату
3.
Кількість учнів, що одержали освіту у формі сімейного освіти

Форма 14

Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу

№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
1.
Кількість програм,
забезпечують підвищений рівень навчання (поглиблене, профільне навчання) всього, в тому числі:
- В 1-4 класах
- В 5-9 класах
- В 10-11 класах
2.
Кількість програм спецкурсів варіативної і факультативної частини навчального плану для 10-11 класів
3.
Кількість програм професійної підготовки з присвоєнням кваліфікаційних розрядів
4.
Наявність додаткових освітніх послуг для:
- Дітей дошкільного віку
- Учнів 1-4 класів
- Учнів 5-9 класів
- Учнів 10-11 класів
- Дорослого населення

Форма 15

Відомості про кваліфікації педагогічного складу ОУ

№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
1.
Освітній рівень педагогічного складу (осіб,%):
- Доктори та кандидати наук
- Вища освіта
- Середню спеціальну освіту
- Загальна освіта
2.
Кваліфікаційні характеристики педагогічного складу (осіб,%) мають:
- Вищу категорію
- Першу категорію
- Другу категорію
3.
Кількість вчителів, які мають:
- Почесне звання «Заслужений вчитель РФ»
- Почесне звання «Народний вчитель РФ»
- Галузеві нагороди
- Державні нагороди і премії
4.
Підвищення кваліфікації педагогічного складу:
Навчаються в аспірантурі і в групах здобувачів наукового ступеня (чол., у%)
Проходили підвищення кваліфікації в БелРІПКППС (СОІУ) (чол,%)
4. Критерій «продуктивність реалізації програми розвитку»
Під продуктивністю реалізації програми розвитку закладу розуміється досягнення цілей програми розвитку відповідно до встановлених в ній планами і показниками результативності, а також її змістовне відповідність Концепції модернізації російської освіти та пріоритетних напрямів розвитку освітньої системи Російської Федерації.
Для оцінки діяльності установ за критерієм «продуктивність реалізації програми розвитку» рекомендується оцінити зміст програми розвитку як документа школи, який є основним інструментом управління інноваційною діяльністю навчального закладу, основним чинником успішності процесу розвитку.
Пропонуємо низку питань, спрямованих на виявлення та оцінку якісних характеристик програми і, відповідно, її продуктивності.
1. Наскільки повно установа справляється з реалізацією намічених у програмі планів: чи вкладається у відведені програмою терміни; чи у повному обсязі реалізує заплановані цілі?
2. Чи є програма розвитку школи тим реально діючим програмним документом, на підставі якого здійснюється цілеспрямована робота з розвитку системи освіти школи?
3. Чи є в програмі розвитку чітко позначені цілі і детально опрацьовані плани їх досягнення?
4. Чи є в установи надійні джерела фінансування, щоб забезпечити успішну реалізацію програми: бюджетні кошти; позабюджетні кошти засновника; кошти від комерційної діяльності установи; спонсорські кошти батьків, випускників, соціальних партнерів та ін; цільове фінансування за грантами, проектам тощо?
5.Обоснована Чи є в програмі розвитку перспективність та ефективність впроваджуваних інноваційних програм та інших змін інноваційного характеру?
6. Обгрунтовано чи в програмі розвитку, що для вирішення поставлених у ній проблем у освітнього закладу є необхідні можливості: кадрові, науково-методичні, матеріально-технічні та інші умови?
7. Обгрунтовано чи в програмі розвитку, що вирішуються установою проблеми є для нього актуальними?
При оцінці діяльності загальноосвітньої установи з даним критерієм необхідно орієнтуватися на форму 4, надану загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту, і додаток 3 «Вимоги до програми розвитку освітньої установи».
5. Критерій «поєднання принципів єдиноначальності та самоврядування».
Ключове поняття цієї позиції - «шкільний устрій». Тут мається на увазі не тільки весь комплекс зафіксованих у статуті норм, а й традиційних, за якими живе школа. Сюди входять всі особливості шкільних буднів і свят, механізм прийняття управлінських рішень, кадрова політика, правила обговорення стратегічних і тактичних питань розвитку установи як усередині колективу співробітників, так і з батьками, зв'язки з громадськістю, створення інформаційного та комунікативного поля і т.д.
Реалізація базових демократичних цінностей через створення системи державно-громадського управління передбачає:
· Наявність різних органів громадського управління (рада освітньої установи, керівна рада, піклувальна рада);
· Динаміка розвитку форм участі громадськості у прийнятті управлінських рішень;
· Нормативна база по громадському самоврядуванню в школі;
· Форми, що забезпечують доступність і відкритість інформації про ситуацію в школі (шкільна преса, сайт чи сторінка в Інтернеті, щорічні звіти, відкриті шкільні доповіді перед шкільним співтовариством тощо);
· Наявність практики виявлення громадської думки з найбільш важливих питань шкільного життя за допомогою соціологічних опитувань, інтерв'ювання, «гарячих ліній», днів відкритих дверей, форумів на шкільному сайті та інших заходів роботи з громадськістю та отримання зворотної інформації;
· Результати роботи органів громадського управління і системи в цілому:
· Вирішення реальних проблем освітньої установи;
· Поліпшення матеріально-технічних умов;
· Фінансова і кадрова підтримка установи освіти.
Проводячи експертизу за даним критерієм, необхідно орієнтуватися на форму 16, надану загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту.

Форма 16
Відомості про реалізацію принципів єдиноначальності та самоврядування в ОУ
№ п \ п
Основні показники
2004-2005 навчальний рік
2005-2006 навчальний рік
2006-2007 навчальний рік
1.
Назва органу / органів громадського управління в ОУ
2.
Наявність у школі документів по громадському самоврядуванню
3.
Доступність і відкритість інформації:
- Наявність шкільної газети (вказати назву)
- Наявність сайту або сторінки на сайті
- Наявність щорічних звітів, доповідей перед шкільним спільнотою
4.
Результати роботи органів громадського управління та ОУ в цілому:
- Поліпшення матеріально-технічних умов
- Фінансова підтримка установи
5.
Наявність в ОУ практики виявлення громадської думки з найбільш важливих питань шкільного життя (опитування, інтерв'ю, форум і т.д.)
6. Критерій «відсутність негативної динаміки стану здоров'я учнів»
Стан здоров'я учнів - ключовий показник ефективності освітньої програми, реалізованої установою. Високі навчальні досягнення не служать виправданням систематичного погіршення здоров'я дітей, отже, відсутність негативної динаміки за цим показником визначає і обумовлює результативність цілісного освітнього процесу.
При оцінці діяльності установи за даним критерієм необхідно пам'ятати про фактори, що негативно відбиваються на здоров'ї школярів:
· Трудомісткі технології навчання, що ведуть до стомлення школярів на уроці, перевантажень і збільшення обсягу домашніх завдань;
· Авторитарний стиль взаємодії вчителя з учнями, не допускає прояви емоційної свободи, викликає підвищене нервове напруження, стомлюваність і дискомфорт;
· Невиконання санітарно-гігієнічних норм у процесі проведення вчителями занять, наслідком чого є простудні та інші захворювання;
· Недолік рухової активності і фізичних вправ під час тривалого перебування учнів у школі;
· Травматизм на заняттях з фізкультури, технічному праці, під час змін, прогулянок і позакласних заходів зі школярами внаслідок порушення норм техніки безпеки, недбалість і невиконання своїх обов'язків педагогом;
· Недотримання в школах режиму раціонального поєднання праці та відпочинку в процесі навчання: мінімізація шкільних змін, непродуманість складання шкільного розкладу і т.д.;
· Відсутність в учнів мотивацій до ведення здорового способу життя і використання недостатньо ефективних засобів для їх формування з боку школи.
Проводячи експертизу за даним критерієм, необхідно орієнтуватися на форми 17-18, надані загальноосвітнім закладом.

Форма 17

Відомості про стан здоров'я учнів ОУ

№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(I полуг.)
1.
Кількість учнів, віднесених до основної групи здоров'я (чол., у% від загального кол-ва учнів)
2.
Кількість учнів, які мають хронічні захворювання (чол., у% від загального кол-ва учнів)

Форма 18

Відомості про рівень травматизму в ОУ
№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(I полуг.)
1.
Кількість учнів, що одержали травми в урочний час
2.
Кількість учнів, що одержали травми в позаурочний час
7. Критерій «позитивне ставлення батьків, (законних представників), випускників та місцевого співтовариства до установи»
Ставлення до школи батьків, випускників та місцевого співтовариства може бути розглянуто через ряд показників:
· Активність участі батьків, випускників у житті школи;
· Кількість скарг, пов'язаних з діяльністю освітнього закладу;
· Регулярність відвідування батьками класних зборів, загальношкільних і класних заходів, що проводяться школою для батьків та учнів;
· Роль культурно-освітнього центру місцевого співтовариства, участь у різних акціях спільно з батьками дітей;
· Спеціально організовані школою дослідження (опитування, анкетування) на дану тему.
Проводячи експертизу за даним критерієм, необхідно орієнтуватися на форму 19, надану загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту.
Форма 19
Відомості про взаємодію ОУ з батьками, випускниками і місцевим співтовариством
№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(I полуг.)
1.
Спільні освітні проекти (вказати найменування проектів і організацій)
2.
Кількість зафіксованих звернень, батьків, громадян
3.
Дослідження (опитування, анкетування), проведені школою на дану тему
8. Критерій «забезпечення умов безпеки учасників освітнього процесу в установі»
У даному випадку необхідно враховувати співробітництво освітньої установи з правоохоронними органами, наявність охорони, систем протипожежної безпеки, відповідність шкільного харчування вимогам Держсанепідемнагляду та ін.
На даному етапі слід звернути увагу на:
● дані про збитки для життя і здоров'я дітей, пов'язані з умовами їх перебування в ОУ (загальна кількість та динаміку за останні три роки), травматизм дітей під час перебування в школі, загальна кількість та динаміку харчових отруєнь у шкільних їдальнях та ін);
● загальна кількість та динаміку надзвичайних ситуацій (пожежі, порушення систем життєзабезпечення: опалення, водопостачання, каналізації, енергопостачання);
● кількість винесених розпоряджень з боку органів санепіднагляду, протипожежної безпеки, інспекції з охорони праці за останні 3-5 років;
● дотримання правил протипожежної безпеки, санітарно-гігієнічних норм і правил з охорони праці.
Проводячи експертизу за даним критерієм, необхідно орієнтуватися на форму 20, надану загальноосвітнім закладом-учасником пріоритетного національного проекту, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області» 2006: розділ 2, п.14, стор 30 «Охорона праці та техніка безпеки в муніципальних освітніх установах ».
Форма 20
Відомості про дотримання техніки безпеки, охорони праці в ОУ
№ п \ п

Основні показники

2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(I полуг.)
1.
Наявність охорони в загальноосвітньому закладі
2.
Кількість порушень систем життєзабезпечення
3.
Кількість винесених розпоряджень (за останні 3-5 років):
- З боку санепіднагляду
- Протипожежної безпеки
- Інспекцій з охорони праці
9. Критерій «участь в муніципальних, регіональних, федеральних і міжнародних фестивалях, конкурсах, оглядах»
На даному етапі необхідно проаналізувати:
· Загальна кількість конкурсних заходів, в яких брало участь саме освітній заклад, його педагоги та учні;
· Динаміку конкурсного руху за останні три роки;
· Рівні конкурсів (муніципальний, регіональний, федеральний округ, загальноросійський, міжнародний та ін);
● охоплення і динаміку участі в конкурсах педагогів та учнів.
При оцінці роботи загальноосвітньої установи з даним критерієм експертам важливо звернути увагу не тільки на результати, підтверджені грамотами, сертифікатами та іншими документами, що свідчать про перемоги, а й на різноманітність конкурсних заходів. На отримання найвищих балів можуть претендувати ті установи, які мають позитивну динаміку за всіма переліченими показниками за останні три роки; широкий спектр конкурсних заходів, відповідний вище перерахованим; широкий спектр рівнів конкурсних заходів.
Проводячи експертизу за даним критерієм, необхідно орієнтуватися на форму 21, надану загальноосвітнім закладом, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області» 2006р.: Розділ 11, п.105-107, стор.118-121 «Конкурси професійної майстерності», розділ 12, п.111, стор 126 «Обласні конкурси з методичної роботи», розділ 12, п.112-113, стор.126-129 «Інформація за підсумками третього обласного конкурсу грантів (2006р.)»; розділ 5, П.61- 64, стор.74-77 «Створення єдиного виховного простору».

Форма 21

Відомості про участь педагогів і учнів "Укриття" на конкурсних заходах

№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(I полуг.)
1.
Кількість конкурсних заходів, в яких:
- Брало участь освітній заклад
-Брали участь педагоги
-Брали участь учні
2.
Результат участі учнів "Укриття" на фестивалях, конкурсах, оглядах різних рівнів (вказати назву заходу, дані учасника):
- Муніципальних
- Регіональних
- Федеральних
- Міжнародних
3.
Результат участі вчителів-учасників конкурсів фахової майстерності (вказати назву заходу, дані учасника)
10. Критерій «створення умов для позаурочної діяльності учнів і організації додаткової освіти»
Активна позаурочна діяльність і наявність блоку додаткової освіти є важливими умовами освітнього процесу в школі. При цьому важливо, щоб було забезпечено необхідне різноманіття пропонованих освітніх програм, відповідних індивідуальних запитів учнів, їх віковим особливостям.
У рамках даного критерію доцільно розглядати позаурочну діяльність перш за все з точки зору її спрямованості на формування соціальної компетентності учнів, розвитку їх творчого потенціалу, оскільки саме ці освітні результати найбільш складно забезпечити в класно-урочної організації навчального процесу.
Оцінка результатів може проводитися за показниками:
· Охоплення учнів (% від загальної кількості) додатковою освітою у своїй школі в цілому і по кожній ступені і році навчання окремо;
· Охоплення учнів, які займаються в спортивних секціях у своїй школі в цілому і по кожній ступені і році навчання окремо;
· Охоплення учнів, що беруть участь в діяльності дитячих і юнацьких громадських організацій, об'єднань у своїй школі.
· Кількість програм додаткової освіти дітей (у цілому і за віковими групами учнів);
· Наявність кваліфікованих викладачів.
При оцінці діяльності загальноосвітньої установи з даним критерієм необхідно орієнтуватися на форму 22, надану загальноосвітнім закладом, і статистичний щорічник «Освіта Бєлгородської області» 2006 р.: розділ 4, п. 67-71, срт.82-86. «Діяльність закладів додаткової освіти дітей».

Форма 22

Система додаткової освіти
№ п \ п
Основні показники
2004-2005
навчальний рік
2005-2006
навчальний рік
2006-2007
навчальний рік
(I полуг.)
1.
Кількість ставок педагогів додаткової освіти
2.
Кількість учнів (% від загальної кількості) охоплених додатковою освітою
3.
Кількість дитячих творчих колективів (всього), і результативність їхньої діяльності (найвищі досягнення у районних (міських), обласних всеукраїнських, міжнародних конкурсах)
4.
Кількість оборонно-спортивних об'єднань (всього), в них учнів всього, у% від загальної кількості учнів (найвищі досягнення у районних (міських), обласних всеукраїнських, міжнародних конкурсах)
5.
Кількість учнів, які мають значок ГТО за все, у% від загальної кількості учнів
6.
Кількість неповнолітніх, з групи соціального ризику, які перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх
7.
Кількість учнів, охоплених дитячим громадським рухом за все, у% від загальної кількості учнів
8.
Наявність міжвідомчих програм з розвитку творчих здібностей учнів з установами додаткової освіти дітей

Форма 1
КОНКУРС ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ,
ВПРОВАДЖУЮТЬ ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ
ПРОГРАМИ
Голові
обласної міжвідомчої
робочої групи з реалізації пріоритетного національного
проекту «Освіта»
С.П. Тимофєєву
ЗАЯВКА
НА УЧАСТЬ У КОНКУРСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ
УСТАНОВ, впроваджувати інноваційні
ОСВІТНІ ПРОГРАМИ
Рада освітньої установи __________________________
клопоче про висунення на конкурс загальноосвітніх установ, які впроваджують інноваційні освітні програми, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Повне найменування установи)
на підставі рішення _________________________ від «___» _________________ 2007р.
протокол № ____
Голова ради
_______________/______________________/
П.І.Б.
Дата подачі заявки:
Відомості про претендента
Повне найменування загальноосвітнього закладу :________________________ __________________________________________________________________
Назва конкурсного матеріалу з зазначенням теми :_____________________________
_____________________________________________________________________________
ПІБ директора: _____________________________________________________________
ПІБ наукового керівника: _________________________________________________
Поштова адреса загальноосвітньої установи: ____________________________
_____________________________________________________________________________
Контактний телефон: ________________
Факс: _____________
E-mail: ____________
Адреса сайту в Інтернеті ____________________________
Підпис руководітеляОУ: ________________/ ________________/
ПІБ
Дата подачі заявки: _______________________
М.П.

ВІДОМОСТІ ПРО ЗАЯВНИКА
Найменування заявника :______________________________________
П.І.Б. керівника організації, посада: __________________________________
Фактична адреса організації-заявника: ____________________________________
Контактний телефон: ________________
Факс: _____________
E-mail: ____________
Підпис керівника Ради: ________________/ ________________/
ПІБ
Дата подачі заявки: _______________________

Форма 2
ДОВІДКА
про відсутність порушень законодавства у сфері освіти
і трудового законодавства
видана директору _________________________________________________ (ПІБ)
_________________________________________________( Назва ОУ)
в тому, що порушення законодавства у сфері освіти і трудового законодавства Російської Федерації за минулі 3 (три) роки відсутні.
Начальник МОУО (назва району) _______________________ (ПІБ)
М.П. _______________ Підпис ______________дата

Форма № 5
Вимоги до програми розвитку освітньої установи
Особливістю моделювання діяльності освітнього закладу є науковий підхід, що відбиває стохастичну (імовірнісну) парадигму. Це дозволяє створювати різні моделі розвитку освітньої установи, адекватно реагує на зміни культурних умов. Спільним у побудові таких моделей є прогнозування розвитку навколишнього (по відношенню до школи) середовища, визначення етапів діяльності освітнього закладу, оцінка необхідних для реалізації програми фінансових і людських ресурсів.
Результатом моделювання діяльності освітньої установи є програма його розвитку, яка повинна задовольняти декільком вимогам (за BC Лазареву):
Обмеження розмаїття - орієнтація Програми на вирішення найбільш значущих проблем, які надають максимальний вплив на розвиток соціуму та освітнього закладу як його елемента.
Прогностичність - здатність Програми відповідати вимогам і умовам, в яких вона буде реалізовуватися.
Реалістичність - відповідність між планованими результатами і необхідними для їх досягнення засобами, операциональность поставлених цілей.
Раціональність - визначення цілей і способів їх досягнення, що дозволяють для даного комплексу розв'язуваних проблем і при наявних ресурсах отримати найкращий результат серед можливих (вірогідних).
Цілісність - повнота змісту і дій, необхідних для досягнення поставлених цілей, а також їх узгодженість між собою та з іншими документами.
Контрольованість - можливість діагностично постановки цілей і наявність доступних інструментів об'єктивної перевірки їх досягнення.
Мінімізація - опис документів, підпрограм або планів реалізації програми повинна бути мінімальною, щоб уникнути формалізму та перевантаження діяльності педагогічного колективу.
Програма розвитку освітньої установи є стратегічним документом, націленим на розвиток школи, і визначає дії адміністрації, колективу, органів громадського управління в ситуації нестабільності, що виникає у зв'язку з протіканням суспільно-економічних змін навколишнього соціуму і т.д.
Структура програми розвитку установи повинна включати наступні розділи:
Розділ 1. Інформаційно - аналітичне обгрунтування програми розвитку (загальний об'єм 8 стор)
Характеристика розділу:
1.1. Паспорт програми розвитку освітньої установи - коротка анотація програми (вказується відмітні особливості представленої програми); характеристика нормативно-правової бази, що використовується для розробки програми; мету і основні завдання, принципи програми; терміни та етапи реалізації; очікувані результати програми, фінансове забезпечення.
1.2. Інформаційна довідка освітньої установи - історичне становлення і традиції школи; чисельність і характеристика контингенту учнів і педагогів; опис соціуму; творчі контакти і соціальне партнерство школи; рівень навченості школярів; рівень якості освітніх послуг; рівень вихованості; коефіцієнт засвоєння державних стандартів (за результатами підсумкової атестації ); відомості про випускників і їх розподіл; успіхи і досягнення школи; стану ресурсної та технологічної бази; характеристика керуючої системи, функціоналу і організаційного механізму управління.
1.3. Аналітично-прогностичне обгрунтування програми - аналіз зовнішній і внутрішніх факторів, що впливають на функціонування і розвиток освітньої установи; аналіз стану та ефективності навчальної, виховної, педагогічної, методичної та інноваційної діяльності школи (подання інформації про динаміку результатів освітнього процесу; про використання сучасних освітніх технологій і інноваційних освітніх програм в навчальному процесі; про досягнення сучасної якості освіти, збереження і зміцнення здоров'я учнів і т.д.); опис проблем і причин їх породжують, як основи нової моделі розвитку освітньої установи.
Розділ 2. Концептуальне підставу програми розвитку освітньої установи (загальний обсяг 9 стр.)
Характеристика розділу:
2.1. Методологічні основи для розробки концепції програми - короткий опис основних ідеї, підходів, принципів організації життєдіяльності школи, нові моделі випускника і вчителя, місія школи.
2.2. Стратегічні імперативи - ієрархія тактичних цілей і завдань розвитку освітньої установи (завдання повинні мати властивості операциональности і діагностичності, так само завдання повинні бути співвіднесені з напрямками й змінами в освітній системі); пріоритетні напрямки розвитку освітньої установи або етапи запровадження інновацій в життєдіяльність школи; короткий опис прогнозу змін в соціальному замовленні і прогнозу основних тенденцій розвитку навколишнього соціуму; коротка характеристика умов, які забезпечують діяльність педагогічного колективу за пріоритетними напрямками розвитку освітньої установи; модельне подання школи.
Розділ 3. Основні напрями та механізми реалізації програми розвитку освітньої установи (загальний об'єм 8 стор)
Характеристика розділу:
3.1. План реалізації програми розвитку - вказуються напрями, завдання, етапи, терміни, заходи, відповідальні за реалізацію програми (зазначені заходи у плані повинні співвідноситься з завданнями і передбачуваними напрямками розвитку освітньої установи).
3.2. Система і механізми управління освітньою установою - дається короткий опис моделі управління освітньою системою (можливі схеми) із включенням інформації про механізми управління освітньою установою в нових умовах; про участь і ступеня впливу батьків, громадськості в управлінні школою, про механізми самоврядування в установі (опис має співвідноситься з напрямками змін або завданням реалізації програми розвитку).
Розділ 4. Ресурсне супроводження реалізації програми розвитку освітньої установи (загальний обсяг 3 стор)
Характеристика розділу:
4.1. Основні ресурси для життєзабезпечення нової моделі освітньої установи - дається короткий опис та характеристика ресурсів, необхідних для реалізації програми: нормативно-правовий супровід (можливі локальні акти, введення нових посад, регламентація діяльності суб'єктів освітнього процесу і т.д.); науково-методичний супровід (можливі додаткові розробки, цільові програми, механізми оптимізації освітнього процесу, що дозволяють реалізувати програму); вказується рівень забезпечення системи освіти кадровим потенціалом (вказати умови і можливості підвищення кваліфікації педагогічних працівників); інформаційні ресурси (можливості і планування інформаційної підтримки освітнього процесу, використання Інтернету, локальної мережі, сайту школи і т.д.); матеріально-технічна підтримка (можливості і умови оснащення освітньої установи) та інші ресурси.
4.2. Фінансово-економічний супровід реалізації програми розвитку - опис фінансування може бути представлено у вигляді Бізнес-плану поточного року або плану для всього періоду реалізації програми (враховуються терміни і напрями реалізації програми, вказується вишукування позабюджетних і залучених коштів для реалізації програми розвитку); може бути представлена програма фінансового супроводу освітньої діяльності із зазначенням збільшення доступних фондів, коштів, ресурсів спеціальних заходів з пошуку та залученню додаткових ресурсів не тільки матеріальних і фінансових, але також інтелектуальних, моральних (фінансування програми має бути узгоджено з Керуючим або Опікунською радою).
Розділ 5. Очікуваний результат, показники соціально - економічної ефективності та індикатори реалізації програми розвитку освітньої установи (загальний об'єм 2 стр.)
Характеристика розділу: короткий опис індикаторів, що дозволяють провести оцінку, аналіз та моніторинг ефективності реалізації програми розвитку (дотримання умов реалістично і діагностично індикаторів); характеристика стійкості програми розвитку, вказівка ​​можливих ризиків і заходів їх подолання.

Термінологічні словники
Державний освітній стандарт - це освітній ценз, рівень, який повинен бути досягнутий особистістю для отримання відповідних документів про освіту. ГОС включає федеральний і регіональний компоненти.
Децентралізація управління - процес передачі делегування управлінських функцій місцевим органам самоврядування.
Діагностика - кількісна оцінка і якісний аналіз педагогічних процесів, явищ і т.п. за допомогою спеціально розроблених наукових методів.
Діагностика психологічна - обстеження людини з метою визначення індивідуальних особливостей його психіки: здібностей, особистісних рис, мотивів, відхилень від психічної норми і т.д.
Диверсифікація освітніх установ - одночасний розвиток різних типів навчальних закладів.
Дистанційне навчання - технологія цілеспрямованого і методично організованого керівництва навчально-пізнавальною діяльністю учнів (незалежно від рівня отримуваного ними освіти), які проживають на відстані від освітнього центру. Д.о. здійснюється за допомогою засобів і методів педагогічного спілкування викладача і учня при мінімальній кількості обов'язкових занять.
Єдиноначальність - одноосібне вирішення питань керівником конкретного рівня управління, які входять в його компетенцію.
Інноваційний процес школи - це сукупність окремих інновацій (нововведень), кожен з яких може також розумітися як окремий, приватний інноваційний процес.
Інформаційна потреба - це форма ставлення спеціаліста до певної інформації, яка кваліфікується як «необхідна» для вирішення поставленого завдання.
Інформація - відомості про стан системи та навколишнього середовища, яке сприймається людиною або спеціальним пристроєм.
Якість освіти - така сукупність його властивостей, що обумовлює його здатність задовольняти соціальним потребам у формуванні та розвитку особистості в аспектах її навченості вихованості, виразності соціальних, психічних і фізичних властивостей. (М. М. Поташник, Управління якістю освіти. М., 2000.)
Клімат соціально-психологічний - це сукупність сформованих соціально-психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності і всебічному розвитку особистості в групі (колективі).
Колегіальність в управлінні - процес вироблення колективного рішення на основі думок керівників різного рівня, виконавців конкретних рішень.
Компетентнісний підхід - підхід, який акцентував увагу на результати освіти, в якості результативності розглядається не сума засвоєної інформації, а здібностях людини діяти в різних проблемних ситуаціях.
Контроль - процес порівняння (зіставлення) фактично досягнутих результатів із запланованими.
Критерії (від грецького kriterion - засіб для судження), ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь; мірило оцінки.
Менеджмент {англ. вар.) - спосіб, манера поводження з людьми, влада і мистецтво управління; особливого роду вмілість і адміністративні навички; орган управління, адміністративна одиниця; (нім. вар.) - Вернер Зигерт і Лючія Ланг включають в це поняття методи і тактику управління підприємством , «самоврядування», «Саморегуляція» - менеджмент - це «таке керівництво людьми і таке використання коштів, яке дозволяє виконати поставлені завдання гуманним, економічним і раціональним шляхом»; (амер. вар.) - відомий американський теоретик менеджменту П. Друкер - це специфічно вид управлінської діяльності, що обертається навколо людини, з мета, зробити людей здатними до спільної дії, надати їх зусиллю ефективність і згладити властиві їм слабкості, бо людська здатність робити внесок у суспільство настільки ж залежить від ефективності управління підприємством, як і від власних зусиль і віддачі людей.
Методи навчання, система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти. Метод навчання характеризується трьома ознаками: позначає мета навчання, спосіб засвоєння, характер взаємодії суб'єктів навчання. Поняття «метод навчання» вітчизняні педагоги трактували по-різному. Одні розуміли його як «спосіб передачі іншим знань» (Д. І. Тихомиров) або відносили до нього «взагалі всі способи, прийоми і дії вчителя» (К. В. Ельницкий). Інші розглядали метод навчання як «сукупність координованих прийомів викладання» (С. А. Ананьєв) і т.д.
Метод управління - це спосіб організації спільної діяльності учасників педагогічного процесу щодо реалізації цілей, принципів, змісту управлінської діяльності.
Метод управління - спосіб, сукупність прийомів, вплив на керований об'єкт для досягнення поставлених цілей.
Мотивація - процес спонукання себе й інших до діяльності для досягнення особистісних цілей і цілей організації.
Моніторинг - цілісна система, що є інструментом перевірки та оцінки ефективності впроваджуваного змісту, використовуваних методик, служить основою для обгрунтування шляхів усунення недоліків, є основою для прийняття управлінських рішень.
Нововведення (інновації) - це процес введення в систему внутрішкільного управління нових постійних елементів, змін в певну ділянку, середу, зону. Таким чином, нововведення можна розглядати як процес пошуку (розробки), розповсюдження, впровадження та реалізації нововведення. Нововведення є носієм нововведення, засобом його «доставки» в потрібну точку оновлюваної системи.
Нові інформаційні технології - це системи цілісних взаємопов'язаних прийомів, методів і засобів аналізу й обробки інформації, здійснення комунікацій.
Норми оцінювання (за визначенням AM Мойсеєва) - абстрактна модель взаємодії елементів: вимоги, різномасштабні плани, орієнтири функціонування і розвитку школи.
Освітні програми (О.П.), документи, що визначають зміст освіти всіх рівнів та спрямованості. У Російській Федерації О.П. поділяються на загальноосвітні і професійні. Основні завдання О.П: формування загальної культури особистості, адаптація особистості до життя в суспільстві, створення основ для усвідомленого вибору професії та освоєння професійних О.П. До загальноосвітнім належать програми дошкільної освіти, початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти. О.п. є спадкоємними, тобто кожна наступна програма базується на попередній. Професійні О.П. спрямовані на вирішення завдань підвищення професійного і загальноосвітнього рівнів, підготовку фахівців. О.П. встановлюється відповідним державним освітнім стандартом.
Освітній процес - спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів та вихованців, учнів між собою, спрямоване на вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань
Організаційна структура управління - сукупність управлінських ланок, розташованих у суворій співпідпорядкованості і забезпечують взаємозв'язок між керуючою та керованою системою.
Організація діяльності - процес об'єднання людей і засобів для досягнення поставлених цілей.
Педагогічна система - соціально обумовлена ​​цілісність активно взаємодіючих учасників педагогічного процесу, духовних і матеріальних факторів, спрямована на формування особистості, здатна до саморозвитку навколишньої дійсності.
Педагогічна система - безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям освіти, виховання і навчання підростаючого покоління та дорослих людей.
Педагогічний колектив - це відносно стійка група людей, об'єднана професійними, суспільно значущими цілями діяльності, що має органи керівництва.
Планування - прийняття рішень на основі співвідношення результатів педагогічного аналізу з поставленою метою.
Принцип - основа, керівна ідея.
Принципи управління - основоположні ідеї щодо здійснення управлінських функцій.
Прогнозування (грец. «знання») - різновид наукового передбачення.
Прогноз - імовірнісний варіант майбутнього стану школи. Сенс прогнозування полягає у виявленні перспективних проблем, що підлягають вирішенню у визначенні шляхів досягнення заданих результатів.
Програма розвитку -
Процес - закономірна послідовна, безперервна зміна наступна один за одним моментів розвитку чого-небудь.
Психологічна сумісність людей - здатність людей знаходити взаєморозуміння, налагоджувати ділові та особисті контакти, співпрацювати один з одним.
Розвиток (філософ, розуміння) - закономірне якісна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, що характеризується як необхідне і спрямоване.
Роздержавлення системи освіти - створення недержавних навчальних закладів.
Рецензія - критичний аналіз і оцінка будь-якого наукового чи художнього твору.
Самоврядування учнівське - форма організації життєдіяльності колективу учнів, забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.
Соціум - велика стійка соціальна спільність людей, яка характеризується єдністю умов їх життєдіяльності в якихось істотних відносинах і внаслідок цього спільністю культури.
Зміст освіти - являє собою соціальний досвід (накопичений людиною), який засвоюється конкретною особистістю.
Рада школи, виборний орган, що представляє суспільні інтереси у внутрішкільному управлінні (див. Управління школою): одна з форм самоврядування в освітньому закладі. С.Ш. створюються за Законом РФ про освіту (1992) та на підставі типового положення про освітній установі. У більшості шкіл С. Ш. діють як дорадчі органи при директорі школи. Склад С.Ш., порядок його обрання, організаційна структура, регламент роботи і прийняття рішень визначаються у статуті освітньої установи.
Система освіти - сукупність взаємодіючих спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів, мережі реалізують їх освітніх установ та органів управління освітою.
Системний підхід - методологічна орієнтація для вивчення і перетворення реальної дійсності, також для практики управління складними системами.
Сучасні освітні технології - процесна система спільної діяльності учнів і вчителя з проектування, організації, орієнтування та коригуванню освітнього процесу, з метою досягнення конкретного результату при забезпеченні комфортних умов учасникам.
Співробітництво - прагнення людини до узгодженої, злагодженій роботі з людьми.
Стандарт контролю (за визначенням Г. А. Стрюкова) - нормативні вимоги до об'єкта (школі в цілому або її окремого елементу), заявлені у формі, яка дозволяє перевірити відповідність об'єкта цим вимогам.
Стратегія управління - мистецтво планувати управління, засноване на правильних і які йдуть прогнозах.
Управління - цілеспрямована діяльність усіх суб'єктів, спрямована на забезпечення, становлення стабілізації оптимального функціонування та обов'язкового розвитку школи.
Управління - функція організованих систем різної природи, що забезпечує збереження їх певної структури, підтримання режиму діяльності, реалізацію їхніх програм і цілей.
Управління педагогічними системами - цілеспрямоване, свідоме взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей.
Управлінська інформація - інформація, необхідна для оптимального функціонування керованої системи.
Управлінське рішення (плани, накази) - це процес знаходження зв'язків між існуючим станом управління і тим, який передбачається метою управління.
Форми організації управлінням - підбір і розстановка кадрів, координація діяльності педагогів, батьків, учнів.
Функції управління - конкретний вид управлінської діяльності, який здійснюється спеціальними прийомами і способами.
Централізація управління - управління, при якому місцеві установи, органи підпорядковані вищим, у свою чергу керується з єдиного центру.
Еклектика - неорганічне, чисто зовнішнє з'єднання внутрішньо непоєднуваних поглядів, точок зору, методів.
Експертиза - розгляд питання фахівцями (експертами) з метою винесення висновку.
Методичні рекомендації розроблені з урахуванням рекомендацій Міністерства освіти і науки РФ, Академії підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти, інституту освітньої політики "Еврика" (Москва, 2006)
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Методичка
296.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ 2
Методичні рекомендації про порядок та критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ 3
Критерії оцінювання знань студентів Методичні рекомендації
Методика конкурсного відбору персоналу на заміщення вакантної посади
Критерії відбору кадрів
Конкурентні стратегії загальноосвітніх установ
Порядок введення конкурсного виробництва і розрахунки з кредиторами
Критерії відбору предметів музейного значення в процесі комплектів
Особливості роботи загальноосвітніх установ з багатодітними сім`ями
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru