додати матеріал


Методична діяльність у професійній школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Сучасний період російського суспільства, яке перебуває на етапі реформування всіх сфер його життєдіяльності, висуває підвищені вимоги до людини, до його особистих і професійних якостей. Забезпечення цієї мети багато в чому залежить від можливості людини реалізувати свій внутрішній потенціал в діяльності, адекватно затребує його індивідуально сутнісні здібності.
Видом такої діяльності для педагогічної сфери може виступати методична робота, що містить у собі мотиваційно-стимулюючу, організаційно-підтримуючу і творчо розвиваючу функції. У силу цього вона може займати домінуючу роль в особистісно-професійному становленні педагога в освітніх закладах різного рівня, в тому числі професійних. Методична робота як особливий напрям у педагогіці навчальних закладів з'явилася в кінці минулого століття, коли стала усвідомлюватися необхідність зміни традиційних підходів до розуміння сутності методичної роботи, орієнтованої на важливі актуальні, але вузько прагматичні завдання професійного зростання фахівця, що значно зредуковано її можливості у сфері впливу на особистісне становлення суб'єктів методичної роботи. Не випадково методична робота отримала більш широке поширення в установах інноваційного типу. Разом з тим, аналіз існуючої практики показує, що навчальні заклади не готові повною мірою використовувати її потенціал як фактору особистісно-професійного становлення педагога.
Загальні і специфічні особливості методичної роботи педагога досліджувалися в XVII - початку XX ст. П. Ф. Каптерева, Я.А. Коменським, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, С.Т. Шацьким та інші, які завдання методичної роботи бачили у створенні методів і методик на основі знання предмета і з урахуванням вікових особливостей дітей. Підходи до розуміння сутності і нових форм методичної роботи були розкриті в дослідженнях Ю.К. Бабанського, С.Ж. Гончарової, Т.Ф. Есенковой, Л.П. Ільєнко, Н.В. Немов, В.П. Симонова, Н.М. Полевіной, М.М. Поташника, Г.В. Юдакова. Уявлення про внутрішкільної системі методичної роботи як умови підвищення кваліфікації педагогічних кадрів розглядаються В.І. Гончарової, С.В. Кульневич, В.С. Лазарєвим, В.М. Лізінскім та ін
Методична робота в освітньому закладі - це цілісна, заснована на досягненнях науки і передового педагогічного досвіду система взаємопов'язаних заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагога і колективу в цілому.
В освітніх установах склалися певні форми підвищення кваліфікації педагогічних працівників, однак, між різними видами методичної роботи часто немає повинен зв'язків, врахування конкретних інтересів і потреб вчительства.
Завдання керівництва та методичної служби школи полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні і разом з тим ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.
Мета даної роботи - розглянути методичну діяльність педагогів професійних шкіл.
Завдання:
1) Розглянути сутність діяльності педагога;
2) Розглянути види методичної роботи;
3) Визначити рівні та форми здійснення методичної роботи.

1. Сутність методичної діяльності педагога
Методична діяльність у повній мірі не досліджувалася і не опісивалаь як самостійний вид професійної діяльності педагога. У педагогічній літературі існують три точки зору на методичну діяльність.
Відповідно до першої точки зору, методична діяльність, методична діяльність зводиться до методичної роботи, пов'язаної з самоосвітою педагога, роботою з дидактичними засобами, підвищенням кваліфікації в предметної області. Друга - полягає в тому, що до методичної відносять діяльність, пов'язану з навчанням конкретного предмета.
Дослідники, які дотримуються третьої точки зору, методичну діяльність представляють як сукупність відносно самостійних умінь з чітко вираженою специфікою в структурі професійно-педагогічної діяльності.
Педагоги-практики усвідомлюють специфіку і важливість методичної діяльності. За значущістю вона займає у них третє місце слідом за викладанням предмета і вихованням. Ми розглядаємо методичну діяльність як самостійний вид професійно-педагогічної діяльності. При всьому різноманітті методик навчання, їх диференціації, різноплановості змісту навчання різних предметів в самих різних освітніх системах існують загальні теоретичні основи виконання, єдина структура цього виду професійної діяльності педагога, загальні основні процедури виконання методичних розробок.
Мета методичної діяльності - обслуговування практики навчання.
Функції методичної діяльності:
-Аналітична;
-Проектувальна, пов'язана з перспективним плануванням і розробкою змісту навчання, плануванням і підготовкою навчальної діяльності; - конструктивна, що включає систему дій, пов'язаних з плануванням майбутнього заняття (добором, композиційним оформленням навчальної інформації), вистава форм пред'явлення навчального матеріалу, що ведуть до взаємодії педагога і учнів у процесі формування нових знань і профессональних умінь і навичок;
- Нормативна, що сприяє виконанню освітніх стандартів, вимог навчальних програм, умов здійснення освітнього процесу в даному типі навчального закладу;
- Дослідницька.
Методичну діяльність не можна спостерігати безпосередньо. Аналізу, спостереженню піддається навчальна діяльність педагога. Методична діяльність, прийоми і способи її здійснення - це складний розумовий процес. Для того щоб розділити педагогічний процес і його забезпечення: методичне, матеріально-технічне або організціонное, - необхідно визначити відмінності в їх предметі діяльності.
Об'єктом методичної діяльності педагога професійної школи є процес формування професійних знань, умінь, навичок.
Предмет методичної діяльності складають різні прийоми і методи, способи реалізації та регуляції процесу формування нових знань і умінь з урахуванням специфіки змісту конкретного предмета. ця діяльність проявляється опосередковано через методичні продукти (результати), створені в ході методичного проектування і конструювання.
Суб'єктами методичної діяльності є педагог або колектив педагогів. Досвід педагога-новатора асоціюється з конкретним методичним прийомом, який сконструйований і вдало включений у власну методичну систему. вищими формами подання методичного творчості в практиці навчання є його узагальнення у різних публікаціях, відкриття власних шкіл-семінарів викладачів, захист наукової роботи за результатами дослідження собственміной науково-методичок системи.
Продуктами (результатами) методичної діяльності є: методичок перероблений, відібраний навчальний матеріал у різних формах подання інформації; алгоритми розв'язання задач; листи робочого зошита; прийоми, методи навчання; методичне забезпечення навчальної дисципліни; навчальні програми; навчальні програми і т.д. Продуктами методичної діяльності користуються учні на уроках.
Таким чином, під методичною діяльністю слід розуміти самостійний вид професійної діяльності педагога з проектування, розробки та конструювання, дослідженню засобів навчання, що дозволяють здійснювати регуляцію навчальної та навчальної діяльності з отделтьному предмету або циклу навчальних дисциплін.

2. Види методичної діяльності
В основу визначення виду діяльності покладено зміст функціонального компонента педагогічної діяльності. Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретного предмета, що обумовлюють їх розвиток та вдосконалення. До видів методичної діяльності виконуваних педагогами професійної школи, ми відносимо:
- Аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів;
- Методичний аналіз навчального матеріалу;
- Планування системи уроків теоритического і практичного навчання;
- Моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформації на уроці;
- Конструювання діяльності учнів з формування технічних понять і практичних умінь;
- Розробку методики навчання з предмета;
- Розробку видів і форм контролю професійних знань, умінь і навичок;
- Управління та оцінку діяльності учнів на уроці;
- Рефрексію власної діяльності при підготовці до уроку і при аналізі його результатів.
Названі види методичної діяльності, звичайно, не охоплюють всього різноманіття методичної практики професійних педагогічних кадрів. У процесі методичної підготовки студенти опановують тими видами, які забезпечують підготовку педагога до занять.
Освоєння методичної діяльності проходить через формування методичних умінь. Уміння - це властивість особистості майбутнього педагога виконувати певні дії в нових умовах на основі раніше набутих знань. Відповідно до предметної складністю і специфікою роботи професійної школи методичні вміння можна класифікувати за кількома групами.
Перша група умінь пов'язана з оволодінням дидактико-методичними основами професійної діяльності педагога професійної школи. Вона включає:
1. Уміння проводити аналіз навчально-програмної документації з навчання фахівця.
2. Уміння підбирати навчальну літературу для вивчення конкретної теми.
3. Уміння виконувати логіко-дидактичний аналіз змісту навчального матеріалу підручника.
4. Уміння проводити методичний аналіз локального відрізка навчальної інформації.
5. Уміння розробляти різні форми пред'явлення навчального матеріалу: блок-схеми, алгоритми виконання технічних завдань, опорні конспекти і т.д.
6. Уміння розташовувати навчальний матеріал на дошці, оформляти рішення технічних завдань.
7. Уміння розробляти комплексні методичні прийоми теоритического і практичного навчання.
8. Уміння розробляти різні форми визначення рівня сформованості знань, умінь і навичок.
9. Уміння розробляти різні форми організації навчальної та навчально-практичної діяльності учнів.
10. Уміння проводити аналіз уроків теоретичного і виробничого навчання.
Друга група методичних умінь враховує специфіку вивчення навчального матеріалу. До неї входить:
1. Уміння планувати систему уроків з досліджуваної теми на основі методичного аналізу.
2. Уміння планувати навчальну та навчально-виробничу роботу учнів з професійної діяльності.
3. Уміння конструювати навчальні та практичні завдання і відбирати відповідні навчальні дії і практичні операції.
4. Уміння організовувати діяльність учнів на уроці і керувати нею.
5. Уміння застосовувати методи теоретичного та виробничого навчання.
6. Уміння аналізувати методичні розробки.
Третя група методичних умінь синтезує раніше сформовані вміння і припускає:
1. Уміння застосовувати методичні рекомендації, методики та технології навчання на практиці.
2. Уміння створювати варіативну методикою навчання в залежності від цедей і реальних умов навчання.
3. Уміння створювати власну методичну систему обученіря і представляти її в методичних рекомендаціях.
Методичні уміння можуть бути сформовані на певних рівнях.
Перший рівень сформованості методичних умінь характеризується усвідомленням мети виолненія того чи іншого методичного прийому, осмисленням його операційного складу та виконанням за зразком, запропонованим в методичних рекомендаціях. Другий рівень - застосування окремих методичних прийомів або їх комплексів у ситуаціях, пов'язаних з навчальним процесом конкретного навчального закладу.
Третій рівень характеризується перенесенням окремих методичних прийомів, їх комплексів і видів методичної діяльності на нові предметні області. Перенесення найчастіше здійснюється на основі усвідомлення цілей і використання сформованої орієнтовної основи методичної діяльності та методичного творчості.

3. Рівні і форми здійснення методичної діяльності
Розрізняють два рівні опису будь-якої діяльності: емпіричний і теоретичний. Виявлено, що не кожен викладач і не відразу включається в методичну роботу. Спочатку молодого педагога захоплює процес викладання свого предмета, пошук вдалих прийомів, методичних розробок з преподаваної навчальної дисципліни, вибір засобів наочності, навчального матеріалу, матеріально-технічного забезпечення заняття.
Усвідомлення того, що методична діяльність має якісно інший характер, відмінний від навчальної діяльності, допомагає викладачеві зрозуміти значимість впливу методичних розробок (продуктів) на результати навчання. Викладач-методист, систематично займається методичними розробками, є суб'єктом непрофесійної методичної роботи. результатами його методичної діяльності користуються в основному учні.
Процес узагальнення досвіду методичної роботи неминуче пов'язаний із залученням уваги педагогів-колег. Педагог ставить завдання узагальнення та передачі методичного досвіду, що переводить методичну діяльність з практичного рівня на теоретичний і обумовлює необхідність оформлення її в самостійний вид професійної діяльності педагога.
Методична робота педагога перетворюється на професійну методичну діяльність, яка створює умови та забезпечує розробку складних, зафіксованих у знаково-предметних системах регулятивних засобів навчання різного призначення, методів, методик навчання, навчальних програм, навчальних модулів і т.д.
Розглянемо основні форми методичної роботи педагога в професійному навчальному закладі.
СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНА СИСТЕМА ФОРМ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ (МЕТОДИЧНОЇ СЛУЖБИ) до професійного навчального закладу


Педагоги-ний рада
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Масові та групові форми
Предметні (циклові) методичні комісії
Науково-практичні конференції
Інструктивно-методичні наради
Школа передового педагогічного досвіду
Проблемні групи
Експериментальні лабораторії
Індивідуальні форми
Методичний (педагогічний) кабінет
Самостійна методична робота педагогічних працівників
Індивідуальна методична робота керівників навчального закладу з педагогічними працівниками
Педагогічна самоосвіта педагогічних працівників
Колективні форми

Педагогічна рада
Основні напрямки діяльності педагогічної ради:
1. Навчально-методична діяльність: обговорення питань діяльності навчального закладу, пов'язаних з навчально-виховним процесом; аналіз якості знань і вмінь учнів; обговорення стану і результатів методичної роботи в навчальному закладі і т.п.
2. Організаційно-господарська діяльність: обговорення перспективних і поточних планів роботи навчального закладу, ходу і результатів організаційних заходів, виробничо-господарської діяльності; аналіз підсумків роботи навчального закладу і т.п.
Шляхи підвищення ефективності діяльності педагогічної ради
Підготовка:
- Перспективне планування змісту обговорюваних питань і термінів проведення;
- Винесення на обговорення педагогічної ради (педради) найбільш актуальних питань, що визначають постановку і підвищення якості навчально-виховного процесу;
- Аналіз підсумків реалізації рішень попередніх педрад;
- Чітке визначення осіб, відповідальних за підготовку конкретних питань, що обговорюються;
- Широке залучення до підготовки ради інженерно-педагогічних та інших працівників навчального закладу;
- Завчасна підготовка проекту рішення ради та ін
Проведення:
- Діловий, цілеспрямований стиль обговорення питань, стислість і чіткість виступів, регламентація проведення;
- Залучення до активної участі в обговоренні питань можливе більш широкого кола членів ради;
- Підтримку в ході педради дорадчого характеру і стилю його роботи, не допускати перетворення педради у чергове Інструктивний захід;
- Демократичний стиль проведення;
- Уважне і шанобливе ставлення до висловом учасників;
- Чітке дотримання плану і основної спрямованості змісту обговорюваних питань;
Реалізація рішень:
- Доведення рішень педради до всіх його членів, в першу чергу до осіб, відповідальних за їх виконання;
- Включення рішень педради у поточні та перспективні плани роботи навчального закладу, забезпечення умов для їх успішного виконання;
- Організація чіткого оперативного контролю за виконанням рішень;
- Систематичне інформування членів педради про хід реалізації прийнятих рішень;
- Періодичний розгляд на чергових педрадах інформації та звітів про реалізацію прийнятих рішень.

Предметні (циклові) методичні комісії. Основні напрямки діяльності
Вивчення та розробка навчально-методичної документації
Організація вивчення документів Державного стандарту професійної освіти, а також нормативних документів за змістом, організації та методиці навчально-виховного процесу.
Обговорення розробленої викладачами та майстрами виробничого навчання робочої (у тому числі авторської) навчально-програмної документації.
Обговорення корективів, внесених викладачами та майстрами в діючу навчально-програмну документацію.
Обговорення перспективно-тематичних планів, переліків навчань-но-виробничих робіт, навчально-технічної документації, змісту контрольних тестових завдань, перевірочних та контрольних робіт, екзаменаційних білетів, переліків кваліфікаційних практичних (пробних) робіт.
Обговорення документації по комплексному навчально-методичного забезпечення навчального процесу та ін
Підвищення якості навчально-виховного процесу
Аналіз якості знань і вмінь учнів; обговорення стану та заходів щодо вдосконалення організації та методики теоретичного і виробничого навчання.
Обговорення питань організації та методики виконання учнями вправ і самостійних робіт, творчих завдань, лабораторно-практичних робіт, застосування сучасних технічних засобів навчання, нових педагогічних технологій і т.д.
Розробка заходів для планування і Здійсненню міжпредметних зв'язків спеціальних, загальнотехнічних, загальноосвітніх предметів і виробничого навчання.
Обговорення організаційно-методичних питань використання у навчальному процесі "активних" форм і методів навчання.
Обговорення питань підготовки, проведення та аналізу перевірочних робіт (зокрема, результатів тестових перевірок знань і вмінь учнів), іспитів з предметів, підсумкової атестації учнів та ін

Масові форми методичної роботи
Педагогічні читання - проводяться з метою виявлення, узагальнення та впровадження в педагогічну практику передового досвіду навчально-виховної роботи, удосконалення педагогічної майстерності, розвитку творчої ініціативи педагогічних працівників навчального закладу.
Орієнтовна тематика:
- Організація та методика керівництва самостійною роботою учнів на уроках;
- Шляхи і способи встановлення і здійснення міжпредметних зв'язків (на прикладах конкретних предметів);
- Методичні прийоми і способи застосування на уроках «активних» форм і методів навчання;
- Практика комплексного методичного забезпечення навчально-виховного процесу з предмету;
- Виховання навичок самоконтролю і самостійності учнів на уроках виробничого навчання;
- Організація методичної роботи за єдиною педагогічної темі - обмін досвідом і т. п.
Науково-практичні конференції - організуються з метою ознайомлення та розгляду підготовлених викладачами та майстрами повідомлень і доповідей з окремих питань педагогічної теорії та практики на основі експериментальних і дослідних робіт, що проводяться в навчальному закладі.
Орієнтовна тематика:
- Використання на уроках спеціальних і загальнотехнічних предметів (виробничого навчання) персональних комп'ютерів;
- Бригадна організація виробничого навчання учнів у навчальних майстернях в процесі випуску продукції підвищеної складності;
- Організація та методика тестового контролю якості знань та вмінь учнів;
- Психолого-педагогічні проблеми застосування в навчальному процесі дидактичних ігор, зокрема «ділових» і «рольових»;
- Про єдність педагогічних вимог до контролю та оцінки викладачами та майстрами знань і вмінь учнів;
- Організація підвищення педагогічної кваліфікації інженерно-педагогічних працівників з використанням розбору конкретних навчально-виховних ситуацій і т. п.
Інструктивно-методичні наради - проводяться з групою педагогічних працівників керівниками навчального закладу (або штатним методистом) з метою оперативного обговорення та інструктування з окремих актуальних методичних питань.
Орієнтовна тематика:
- Планування навчально-виховної роботи викладачів;
- Ведення облікової та звітної документації;
- Підготовка до проведення перевірочних робіт, іспитів з предметів, підсумкової атестації учнів;
- Організація роботи з комплексного навчально-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
- Організація спільної роботи викладачів зі створення та оснащення нових навчальних кабінетів;
- Організація та керівництво роботою гуртків предметних і технічної творчості учнів;
- Організація спортивних змагань учнів, туристичних походів, оглядів художньої самодіяльності, конкурсів професійної майстерності тощо
Школи передового педагогічного досвіду - група педагогічних працівників навчального закладу або ряду навчальних закладів міста чи району, що об'єдналися навколо кваліфікованого педагога-новатора - керівника школи, який передає їм свій досвід педагогічної діяльності.
Зразкові напряму (тематика) роботи шкіл:
- Планування і підготовка до уроків;
- Взаємовідвідування уроків учасниками школи з подальшим їх колективним аналізом;
- Відвідування учасниками школи уроків керівника з наступним розбором методики та організації їх проведення;
- Обмін досвідом учасників школи з методики та організації вправ учнів із застосуванням тренажерів;
- Обмін досвідом застосування на уроках персональних комп'ютерів;
- Розбір методики та організації демонстрації учням на уроках виробничого навчання складних трудових прийомів і способів виконання навчально-виробничих робіт;
- Обмін досвідом організації та проведення ділових ігор;
- Розбір методики та організації використання на уроках нових технічних засобів навчання;
- Обмін досвідом проведення "бінарних" уроків і т.п.
Експериментальні лабораторії - група досвідчених педагогів-ентузіастів, які організовують і проводять проектно-дослідну та експериментальну роботу в навчальному закладі з розробки та апробації актуальних проблем підвищення якості підготовки у навчальному закладі кваліфікованих робітників і фахівців.
Основні функції лабораторії:
- Проектування за завданням адміністрації нових концепцій розвитку навчального закладу відповідно і з урахуванням змін регіональних потреб у кваліфікованих робітниках і фахівцях, а також зв'язку з застосуванням нових педагогічних технологій;
- Розробка навчально-програмної документації, відповідної нової концепції розвитку навчального закладу, її експертиза та впровадження;
- Разраьботка програм дослідно-експериментальної діяльності навчального закладу та її науково-методичне забезпечення;
- Наукове консультування педагогів, які займаються дослідно-експериментальної діяльністю;
-Діагностика ходу експериментальних робіт;
- Опис та оформлення результатів дослідно-експериментальної діяльності та ін
Проблемні групи - творчі лабораторії, які об'єднують досвідчених, творчо працюючих педагогів, що створюються для вирішення тієї чи іншої проблеми, актуальної для окремих педагогів або всього навчального закладу.
Основні функції проблемних груп:
- Аналіз індивідуальних утруднень педагогів, що призвели до постановки проблеми;
- Дослідження стану проблеми, що потребує вирішення;
- Дослідження способів вирішення проблеми, виходячи з індивідуального досвіду учасників групи, а також способів вирішення, представлених у педагогічній або методичній літературі, або на основі використання передового досвіду;
- Робота з вирішення намічених педагогічних проблем, видача необхідних рекомендацій.
Найбільш актуальні педагогічні проблеми, для вирішення яких створюються проблемні групи:
- Дидактичне забезпечення педагогом стандартизації освіти;
- Нетрадиційні форми сучасного уроку;
- Прийоми і методи формування навчальної та трудової мотивації учнів;
- Педагогічні технології розвивального типу;
- Методи і прийоми розвитку технічної творчості учнів та ін

Методичний (педагогічний) кабінет навчального закладу
Основні завдання:
- Допомогу керівникам і педагогам у підвищенні якості навчально-виховного процесу в навчальному закладі;
- Організація пропоганда і використання в навчально-виховному процесі передового педагогічного досвіду;
- Організація та проведення заходів з підвищення педагогічної і методичної кваліфікації педагогічних працівників;
- Організація служби науково-педагогічної інформації в навчальному закладі.
Зміст діяльності:
- Організація семінарів з обміну педагогічним досвідом працівників навчального закладу;
- Організація лекцій на педагогічні та технічні теми;
- Організація та проведення методичних виставок та конкурсів;
- Організація педагогічних практикумів, "Шкіл передового педагогічного досвіду" і ін
- Організація педагогічних читань, науково-практичних конференцій;
- Організація педагогічних консультацій для викладачів;
- Створення довідково-інформаційного фонду, забезпечення педагогічних працівників науково-педагогічної інформацією;
- Організація конференцій за підсумками методичної роботи в навчальному закладі за єдиною педагогічної темі;
- Організація зустрічей працівників навчального закладу з майстрами педагогічної праці та науковцями.
Методичні матеріали і документація методичного (педагогічного) кабінету:
- Матеріали Державного стандарту професійної освіти;
- Паспорти, переліки оснащення, каталоги, нормативи обрудования кабінетів, лабораторій, майстерень;
- Зразки плануючої, навчальної та звітної документація
- Методичні розробки, тексти доповідей працівників навчального закладу;
- Комплекти матеріалів для організація та проведення лабораторно-пракгіческіх робіт;
- Комплекти тестових завдань з предметів теоретичного навчання та виробничого навчання;
- Нормативна і інструктивна документація - положення, інструкції, накази і т. п.
- Типові (зразкові) та робочі навчальні плани та програми;
- Методичні матеріали наукових та навчально-методичних організацій професійної освіти;
- Науково-педагогічна література, педагогічні журнали, газети та інші періодичні видання;
- Матеріали щодо застосування в навчальному процесі «активних» форм і методів навчання, нових педагогічних технологій;
- Підручники, навчальні та методичні посібники, довідкова література.

Передовий педагогічний досвід
Сутність передового педагогічного досвіду:
- Нові оригінальні форми, методи, засоби, прийоми педагогічної діяльності, виявлені і відпрацьовані в процесі творчого пошуку шляхів і засобів підвищення якості та ефективності процесу навчання і виховання;
- Систематичне втілення у педагогічній практиці основних загальноприйнятих (традиційних) форм, методів і засобів навчально-виховного процесу, що дає стійкі позитивні результати.
Основні форми і методи виявлення і вивчення передового педагогічного досвіду:
- Цільові відвідування й аналіз уроків досвідчених педагогів;
- Вивчення передового досвіду педагогів навчального закладу регіональної навчально-методичної організацією професійної освіти;
- Взаємовідвідування уроків і позакласних заходів, обмін досвідом їх проведення;
- Вивчення і аналіз методичних матеріалів та документації педагогів - носіїв передового досвіду;
- Контроль керівниками навчального закладу навчально-виховної діяльності педагогів (внутріучіліщний контроль);
- Ведення в навчальному закладі картотеки передового педагогічного досвіду;
- Ведення педагогами особистих «Зошитів передового досвіду»;
- Бесіди керівників навчального закладу та методистів з викладачами;
- Бесіди керівників навчального закладу та методистів з учнями;
- Вивчення педагогами науково-педагогічної та методичної літератури та інформаційних матеріалів.
Орієнтовна схема загального аналізу - вивчення технології уроку досвідченого викладача
1. Способи актуалізації знань учнів, отриманих на минулих уроках і в процесі виробничого навчання.
2. Способи целевои установки учнів на якісне засвоєння навчального матеріалу уроку.
З. Організація і методика перевірки виконання учнями до-машніх завданні; способи активізації діяльності учнів групи під час перевірки опитуваного учня.
4. Способи побудови і методики викладу-повідомлення нового навчального матеріалу, активізації пізнавальної діяльності учнів (проблемне виклад, застосування елементів еврісобме досвідом їх проведення тичної бесіди, постановка учням полутних питань, осуществлени «зворотного зв'язку» і т. п.).
5. Підтримання інтересу та уваги учнів до досліджуваного (емоційність викладу, зміна методів роботи учнів, цікаві приклади, ефект подиву і т. п.).
6. Розвиток самостійності учнів (способи організації роботи з книгою, застосування карток-завдань, рішення кількісних і якісних завдань продуктивного характеру і т. п.).
7. Індивідуалізація процесу навчання (видача різних за складністю і труднощі завдань і завдань з урахуванням можливостей учнів, варіювання складності питань у процесі бесіди, про-ведення учнями взаємоперевірок, більш частий контроль "слабких" учнів і т. п.).
8. Способи здійснення міжпредметних та внутріпредметних зв'язків (опора на раніше придбані знання й уміння, спонукання учнів пояснювати нові факти, явища, закономірності на основі знань по суміжних предметів, єдність трактування
законів і теорій, що вивчаються в різних предметах і т. п.).
9. Способи застосування наочних посібників і ТЗН (поєднання їх з іншими методами навчання, способи і організація використання на уроці, керівництво сприйняттям учнями демонструють, розвиток при цьому мислення учнів, дотримання гігієнічних вимог, поєднання конкретного з абстрактним з учнями і т.п.).
10. Контроль і оцінка навчальних успіхів учнів (безперервність, зворотній зв'язок, критерії оцінки, оцінне спілкування з учнями, справедливість і об'єктивність оцінки і т. п.).
11. Педагогічний стиль викладача (педагогічний такт у взаєминах з учнями; педагогічна техніка, її прояви і результати і т. п.).

Пам'ятка викладачеві з самоосвіти, вивчення та використання передового педагогічного досвіду
Педагог в сучасну епоху не може працювати, керівництву-чись ​​лише власними інтуїцією та досвідом.
Накопичений досвід, якщо він не поєднується з повсякденним самоосвітою, підвищенням педагогічної ерудиції, оволодіння новими знаннями, може з часом стати гальмом на шляху до вимог, які висуваються життям.
«Факт сам по собі ніщо, важлива тільки ідеальна сторона факту думка, з нього випливає і їм підкріплювана ... Передається думка, що випливає з досвіду, але не сам досвід »(К. Д. Ушинський).
Майстерність, ерудиція, досвід, якість ніколи не приходять самі собою. Якість - завжди результат кількості - прочитаного осмисленого, перевіреного на практиці.
Невдачі в застосуванні чужого досвіду пояснюються механічно перенесенням досвіду на свій грунт.
При вивченні передового опьта не слід захоплюватися пошуків тільки «ультранового», педагогічних новацій і проходити повз звичайної добросовісної роботи педагогів, секрет успіху якої в систематичному втіленні в життя найважливіших дидактично і методичних принципів і правил, як традиційних так і нових.
Педагог, який не створив нового, але грамотно і ефективно використав вже досягнуте, може і повинен служити зразком для наслідування і бути передовим для тих, хто не досяг ще необхідного рівня у своїй роботі.
Спираючись на знайдене іншими, шукайте самі. При цьому народжується своя система роботи, а не скопійована.
При організації самоосвіти необхідні плановість і вибірковість. «Самоосвіта взагалі» ніколи не принесеш бажаних результатів. Найнебезпечніше в самоосвіті - формалізм.
Кожен педагог має нехай маленький, але свій досвід, і проста «пересадка» чужого досвіду призводить до його відторгнення.
Рухаючись вперед, у ногу з часом, створюючи нове, не разрутлайт старого, багаторазово себе виправдав!

Типова схема методичної розробки вивчення теми спеціального предмету
1. Характеристика теми:
місце теми в курсі; зв'язок з попередніми темами з вмістом виробничого навчання; обсяг і рівень засвоєння знань і умінь; основні освітні, виховні і розвиваючі цілі і завдання.
2. Перспективно-тематичний план вивчення теми.
З. Рекомендації за повідомленням і сприйняття навчального матеріалу учнями (по темі в цілому і в характерним уроків):
організація вивчення матеріалу теми; методичні прийоми викладу (повідомлення) навчального матеріалу, використання наочних посібників і ТЗН; місце, зміст, організація та методика проведення евристичних бесід, самостійного вивчення нового навчального матеріалу за підручником та іншими джерелами, способи здійснення межггредметних і внутріпредметних зв'язків, способи вирішення основних виховних і розвиваючих завдань теми; рекомендації щодо застосування «активних» і нетрадиційних форм і методів вивчення нового навчального матеріалу теми.
4. Рекомендації щодо закріплення, вдосконалення та застосування знань і вмінь учнів:
питання «продуктивного» характеру для закріплення і повторення; завдання для проведення вправ і самостійних робіт; рекомендації з організації та методиці проведення вправ і самостійних робіт; тематика, організація та методика проведення семінарських занять і практикумів за матеріалом теми, способи вирішення виховних і розвиваючих тематичних завдань ; рекомендації щодо застосування «активних» і нетрадиційних форм і методів закріплення і застосування знань і умінь.
5. Рекомендації з контролю і оцінки знань і вмінь учнів:
основні контрольні запитання «продуктивного» характеру з теми; зразки завдань для письмових контрольних робіт; зразки карток-завдань і тестів; рекомендації з організації та методиці контролю і оцінки знань і умінь учнів (зокрема, тестування); рекомендації щодо застосування нетрадиційних форм і методів контролю і оцінки знань і вмінь учнів.
6. Домашні завдання:
робота з книгою; «продуктивні» кількісні та якісні завдання; узагальнюючі таблиці; межгiредметние завдання; аналіз і розробка технологічних процесів виконання типових навчально-виробничих робіт і т. п.
7. Рекомендації з проведення лабораторно-практичних робіт (при необхідності):
перелік лабораторно-практичних робіт з теми; графік проведення; завдання-інструкції, форми звітів; короткі рекомендації по методиці та організації проведення.
8. Список літератури:
підручники та навчальні посібники для учнів; методичні посібники для викладача; довідкова література; додаткова література.

Підготовка методичних розробок (доповідей, статей, матеріалів педагогічної інформації), що відображають передовий педагогічний досвід викладача
Підготовка методичних розробок - одна з найбільш поширених форм письмового узагальнення власного педагогічного досвіду викладачами з метою систематизації та розкриття найбільш ефективних організаційних форм, методів і засобів здійснення навчально-виховного процесу.
Основні етапи роботи з підготовки методичних розробок:
- Визначення і чітке формулювання теми методичної розробки (доповіді, статті і т. п.) і її назви;
- Вивчення педагогічної і методичної літератури, інших матеріалів з теми розробки;
- Систематизація власних матеріалів, що відображають досвід з обраної теми;
- Продумьіваніе структури методичної розробки, основних висновків і рекомендацій;
- Розробка плану-проспекту методичної розробки (статті, доповіді, інформаційного матеріалу і т. п.), що відображає основні її розділи і короткий зміст основних положень, суджень, оцінок і т. п., загальну логіку подачі матеріалу.

Орієнтовна типова схема методичної розробки
Вступна частина (вступ, перші розділи):
- Виклад сучасних завдань вдосконалення учебновоспітателюл iого процесу - вихід на тему (проблему) методичної розробки;
- Аналіз стану проблеми в теорії і на практиці;
- Аналіз наявних труднощів і невирішених проблем у практиці навчально-виховного процесу стосовно до теми розробки;
- Мотивування, обгрунтування актуальності теми методичної розробки (статті, доповіді і т.п.).
Основна частина - виклад суті методичної розробки (статті, доповіді):
- Розкриття шляхів, педагогічних засобів, рекомендацій щодо підвищення якості навчання, розвитку, виховання учнів, що становлять сутність передового досвіду, стосовно до теми методичної розробки;
- Теоретичне обгрунтування пропонованих педагогічних засобів;
- Факти, приклади, результати експериментів і т.п., що підтверджують і поглиблюють розкриті педагогічні засоби;
- Аналіз позитивних змін, досягнутих в результаті застосування запропонованих організаційних форм, методів, методичних прийомів, засобів навчання, виховання і розвитку учнів;
- Обгрунтування новизни запропонованих педагогічних засобів у порівнянні із загальноприйнятими.
Заключна частина - висновки, пропозиції, перспективи:
- Коротке формулювання основної суті описаного передового досвіду в узагальненій формі;
- Обгрунтування виявлених педагогічних закономірностей та практичних рекомендацій;
- Показ шляхів і способів використання запропонованих рекомендацій у широкій педагогічній практиці;
- Розкриття перспектив подальшого вдосконалення досвіду по темі.

Рекомендації з підготовки та відпрацювання змісту тексту методичної розробки
При підготовці методичних розробок слід керуватися наступними рекомендаціями:
- Відображати тільки головне, суттєве, визначальне отримання високих навчально-воспітательньтх результатів;
- Стежити, щоб логіка і зміст викладеного відбивали основну тему методичної розробки (доповіді, статті, інформаційного матеріалу), а таюке назву відповідних її розділів;
- Кожну думку, положення, рекомендацію викладати повністю, до кінця, але не прагнути до <всеохоплення », пам'ятаючи правило« краще менше, та краще »;
- Завжди «ставити» себе на місце читача, слухача, враховувати їх потреби та рівень підготовленості;
- Розкривати не тільки власний досвід, а й основну ідею, складову педагогічну суть рекомендації;
- Кожне нове теоретичне положення або практичну, прикладну рекомендацію підкріплювати прикладами - типовими, переконливими, яскравими, розрахованими на можливо більше кількість читачів, слухачів;
- Викладати матеріал чітко і доказово;
- Зміст рукопису розкривати достовірно, переконливо, технічно і методично грамотно, дотримуючись нормативних вимог, установок, рекомендацій, відступу обгрунтовувати;
- Розкриваючи досвід, намічати шляхи та напрямки його розвитку;
- Уникати зайвої наукоподібність; прагнути до доходчіному, образному, простого викладу, в рекомендаційній формі, з елементами дискусійності;
- При підготовці рукопису статті, інформаційного матеріалу і т. п. широко використовувати табличну форму подачі матеріалу як найбільш наочну і ємну.

Висновок
Проведене вивчення літератури дозволяє зробити наступні висновки:
1. Під методичною діяльністю слід розуміти самостійний вид професійної діяльності педагога з проектування, розробки та конструювання, дослідженню засобів навчання, що дозволяють здійснювати регуляцію навчальної та навчальної діяльності з отделтьному предмету або циклу навчальних дисциплін.
2. Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретного предмета, що обумовлюють їх розвиток та вдосконалення.
3. Особистісно-професійне становлення педагога - це безперервний, динамічний і поетапний процес особистісних і діяльнісних змін, відрізняються внутрішньої динамічністю, глибинної духовно-практичною роботою по самоперетворення, можливою за умови наявності «особистісно-професійно-смислового потенціалу» науково-методичної роботи.
4. Ефективність особистісно-професійного становлення у методичній роботі забезпечується реалізацією її моделі, що включає у свою структуру системно взаємопов'язані компоненти (мотиваційно-цільовий, управлінський, змістовно-процесуальний, оціночно-результативний) і орієнтованої на розвиток особистісного та професійного потенціалу педагога.

Література
1. Зазюм І.А. Основи педагогічної майстерності. - М.: Просвещение, 1989 .- С.34-64
2. Заніна Л.В., Меньшикова Н.П. Основи педагогічної майстерності. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005. - 212 с.
3. Коджаспірова Г.М. Культура професійного самоосвіти педагога. - М.: АРТ, 1994. - 205 с.
4. Лукашов В.С. Методологічна культура викладача. - М.: АРТ-Прес, 1993 .- 265 с.
5. Морєва Н.А. Педагогіка середньої професійної освіти. М.: Академія, 2008. - 442 с.
6. Морєва Н.А. Педагогіка середньої професійної образованія.-М.: Академія, 1997.-267 с.
7. Нікішина І.В. Діагностична та методична робота в освітніх установах. - Волгоград: Учителю, 2007. - 141с.
8. Нікішина І.В. Організація внутрішкільної методичної роботи: методичні рекомендвціі .- Волгоград: Учителю, 1990.-178 с.
9. Основи педагогічної майстерності / під ред. І.А. Зазюн. - М.: Просвещение, 1989.-208 с.
10. Педагогіка / за ред. Смирнова С.А.М.: Просвещение, 1999.-235 с.
11. Пурин В.Д. Педагогіка середньої професійної освіти - Ростов н / Д: Фенікс, 2006.-256 с.
12. Російська педагогічна енциклопедія: У 2т. / За ред. В.В. Давидова. - М.: Просвещеніе.-Т.1. - С.569
13. Скакун В.А. Методика перподаванія спеціальних предметів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 128с.
14. Ерганова Н.Є. Методика професійного навчання. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 160 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
90кб. | скачати


Схожі роботи:
Методична діяльність вчителя історії в школі
Методична робота в школі
Методична діяльність
Особливості змісту виховної діяльності педагога в сучасній професійній школі
Здоров`язберігаючих діяльність у школі
Діяльність соціального педагога в загальноосвітній школі
Діяльність соціального педагога з подолання підліткової ксенофобії в основній школі
ПРОЕКТНО-МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ПО лінгводидактики
Методична підготовка вчителя в педвузі
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru