додати матеріал

приховати рекламу

Методична діяльність вчителя історії в школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Практичні рекомендації з організації роботи методичного об'єднання вчителів історії та суспільствознавства в освітній установі

Найважливішим напрямком роботи методиста є надання практичної допомоги освітній установі у розвитку освітньої системи. Успішне вирішення завдань навчання і виховання підростаючого покоління багато в чому залежить від того, як організована робота методичного об'єднання в школі. Кабінет історії Методичного центру розробив у допомогу вчителям історії та суспільствознавства матеріали з організації діяльності методичного об'єднання в освітньому закладі.
Методичне об'єднання вчителів суспільствознавчого циклу, як, втім, і інших освітніх галузей, створюється з метою забезпечення сучасного рівня викладання, удосконалення професійної майстерності педагогів, підвищення якості знань учнів, вдосконалення навчально-виховного процесу в цілому. Робота методичного об'єднання в освітньому закладі повинна носити системний характер.
Як відомо, системою називають ціле, що складається з частин. Система включає в себе підсистеми, а також елементи трьох класів: суб'єктів, об'єктів, суспільних відносин і зв'язків. Відсутність однієї із складової не дозволяє системі функціонувати і розвиватися.
Система "методичне об'єднання вчителів суспільствознавчого циклу" включає в себе підсистеми, якими в даному випадку є основні напрямки діяльності методичного об'єднання відповідно до напрямів роботи освітньої установи. Елементами цієї системи можна назвати кадровий склад і рівень професійної підготовки вчителів, вихованців школи та їх можливості і потреби, навчальні предмети та особливості їх структури та змісту, традиційний урок і нові педагогічні технології, а також багато іншого. Організація роботи методичного об'єднання в освітньому закладі, що забезпечує зв'язки і відносини між елементами і підсистемами, покликана, на наш погляд, забезпечити функціонування і розвиток даної системи в цілому.
Можна виділити основні аспекти організації роботи методичного об'єднання: характеристика кадрового складу; аналіз діяльності за минулий період; складання плану роботи методичного об'єднання відповідно до напрямів діяльності освітнього закладу; практична реалізація плану роботи силами педагогів, що входять до методичне об'єднання.
Планування діяльності методичного об'єднання залежить від багатьох зовнішніх та внутрішніх факторів, включаючи програму модернізації російської освіти і завдання, що стоять перед конкретним освітнім закладом Москви в даний період. Планування роботи методичного об'єднання доцільно почати з всебічного аналізу діяльності. Аналіз роботи передбачає вивчення наступних питань: по-перше, діагностика рівня навченості та якості знань учнів за результатами зрізовий робіт, підсумків півріччя та навчального року в порівнянні з попереднім періодом, по-друге, діяльність вчителів щодо вдосконалення педагогічної майстерності - результативність професійної діяльності, підвищення кваліфікації і самоосвіта, участь в дослідно-експериментальної та науково-методичної роботи, по-третє, обгрунтованість вибору навчально-методичного комплексу, що забезпечує викладання історії та суспільствознавства в основній та старшій школі; по-четверте, стан виховної роботи в урочний та позаурочний час. Пріоритетними напрямками діяльності вчителів історії та суспільствознавства є патріотичне і громадянське виховання підростаючого покоління, виховання толерантності, створення умов, що сприяють успішній соціалізації особистості.
Для забезпечення сучасного рівня методичної роботи в освітній установі дуже важливо ознайомитися з нормативними документами, новинками методичної та спеціальної літератури, монографіями. Методичне об'єднання визначає напрям роботи, який конкретизує або доповнює загальношкільних педагогічну тему, намічає форму практичного виходу результату діяльності: виступ вчителів на семінарі, представлення досвіду роботи з практичним показом на відкритому уроці, доповідь на науково-практичній конференції. Для того щоб безцінний педагогічний досвід не пропав, необхідно дбайливо до нього ставитися і грамотно оформляти у вигляді методичних "скарбничок", звітів, публікацій.
Методичне об'єднання складає план взаємних відвідувань уроків з метою удосконалення педагогічної майстерності. Велике значення у роботі методичного об'єднання має наставництво, кваліфікована допомога молодим фахівцям і неспеціалістам. Можлива організація виставки конспектів уроків, творчих робіт, рефератів, наочних посібників, кращих зошитів. До компетенції методичного об'єднання можуть входити питання, пов'язані зі складанням рекомендацій, пам'яток, алгоритмів для вивчення найбільш важких тем програми, питання щодо формування, вивчення і поширення передового педагогічного досвіду.
Напрями і форми роботи методичного об'єднання можуть бути різноманітними, але результат роботи багато в чому залежить від педагогів, їх професійних якостей і творчого потенціалу. Характеристика кадрового складу включає в себе вивчення таких питань, як професійний рівень педагога, освіта, підвищення кваліфікації, атестація, педагогічний стаж, навчальне навантаження, вчений ступінь, звання, нагороди, індивідуальний план самоосвіти, результативність педагогічної діяльності, участь у науково-методичної та дослідно -експериментальній роботі.

Методична служба в умовах розвитку республіканської системи післядипломної освіти педагогів
Діяльність методичного кабінету улусного управління освіти будувалася на концептуальній ідеї республіканської системи післядипломної освіти педагогів - задовольняти індивідуальні потреби та інтереси педагогів у їх професійному, загальнокультурному зростанні, духовному розвитку.
Провідні завдання УМК:
задоволення актуальних освітніх запитів педагогів, розвиток їх індивідуальності;
вирощування нових професійних потреб, що знаходяться в зоні розвитку педагога;
забезпечення мотиваційних, науково-методичних умов, для включення вчителів у творчий пошук по усвідомленого перетворенню власної практики.
Рішення поставлених завдань здійснювалося через:
1) створення більш насиченого (в духовному плані) освітнього простору в системі післядипломної освіти педагогів.
2) організацію особистісно-орієнтованого навчання педагогів на діяльнісній основі.
3) вивчення професійних і загальнокультурних потреб педагогів.
Робота велася по 4-м змістовним блокам:
навчально-методична;
виховна;
дослідна;
соціально-реабілітаційна
Активними органами з'явилися науково-методична рада УМК, улусних методичні об'єднання вчителів-предметників, Школа керівника, Школа молодого вчителя, асоціації вчителів-дослідників, соціальних педагогів, експертна рада.
Розроблена та реалізована модель підвищення кваліфікації педагогів, орієнтована на розвиток мотиваційно-смислової, операціонально і рефлексивної сфери професіоналізму вчителя.
Навчання молодих вчителів, освоєння ними способів професійної діяльності, формування загальної культури здійснювалося через стажування, курсову перепідготовку, роботу з проектування та організації навчальної діяльності учнів, участь у роботі ШМО, УМО та ін
Досвідчені вчителі зрощували способи професійної діяльності через роботу в проблемних групах УМК, участь у професійних конкурсах, науково-практичних конференціях, педчтеніях, роботу в педмастерской, атестацію, публікацію статей та ін
Осмислення системних підстав педагогічного проектування, розвиток творчих якостей вчителів - «дослідників», «експертів», здійснювалося в процесі їх участі в ОЕР, дослідженнях, створення авторських розробок, соіскательской роботи, навчання в аспірантурі, участі в експертизі освітніх програм, технологій, атестації учнів , вчителів та освітніх установ, залучення до лекторської роботи та ін
Система методичної роботи в СШ № 125
Тема методичної роботи: «Розвиток провідних навчальних умінь. Виховання освітою. Формування позитивних поведінкових навичок ».
Очікувані результати в кінці 2008/2009 навчального року:
Підвищення якості освіти школяра, рівнів його вихованості.
Формування потреб в учнів проявляти турботу про своє здоров'я і прагненні до здорового способу життя.
Особистісний ріст кожного учня.
Готовність учня до самостійного вибору і прийняття рішення, посилення відповідальності за наслідки своїх вчинків.
Педагогічні ради у 2008/2009 навчальному році:
Аналіз підсумків роботи школи та планування на новий навчальний рік.
Педконсіліум «Наступність у навчанні і вихованні 1,2,3 ступені».
«Організація послеурочной творчої діяльності учнів на різновікової основі».
Педконсіліум «Психолого-педагогічний супровід виховного процесу».
«Мотивація освітньої діяльності учнів і створення умов для її розвитку в умовах переходу на 11-річне навчання».
Закінчення навчального року. Переведення учнів.
Курсова підготовка на базі школи спільно з МГІР:
Удосконалення системи роботи класного керівника »
Структура управління методичної роботи середньої школи 125
МО класних керівників
МО вчителів початкових класів та вихователів ГПД
МО вчителів російської мови і літератури, білоруської мови та літератури
МО вчителів математики, інформатики та фізики
МО вчителів історії, географії, біології, хімії
МО вчителів іноземної мови
МО вчителів фізичної культури і ДМП
МО вчителів предметів естетичного циклу
РОБОТА МО ВКЛЮЧАЄ:
Проведення засідань методичних об'єднань
Виконання нормативних документів, виконань рішень і рекомендацій МО
Знайомство з передовим досвідом та впровадження його в діяльність вчителів МО
Підготовка і проведення предметних тижнів
Підготовка і проведення конференцій, семінарів, круглих столів
Проведення та підготовка учнів до інтелектуальних марафонам, олімпіад
Підготовка та проведення позакласних заходів з предметів МО
Відвідування навчальних, факультативних і гурткових занять з предметів МО
Форми методичної роботи:
Тематичні педагогічні ради
Методичні об'єднання
Робота вчителів над темами самоосвіти
Відкриті уроки, їх аналіз
Взаємовідвідування й аналіз уроків. Проведення днів ДРК
Предметні тижні, творчі мікрогрупи
«Круглі столи»
Педагогічний моніторинг
Розробка методичних рекомендацій на допомогу вчителю. Оформлення папок «Портфоліо вчителя»
Індивідуальні бесіди з організації та проведення уроку
Організація і контроль курсової підготовки вчителів
Атестація

Положення про методичне об'єднання вчителів-предметників
1. Склад методичного об'єднання визначається відповідно до спеціалізації членів педагогічного колективу.
2. Зі складу членів методичного об'єднання директором школи або його заступником з навчальної роботи рекомендується керівник, який затверджується на педагогічній раді.
3. Члени методичного об'єднання визначають і затверджують методичну тему, над реалізацією якої вони будуть працювати в навчальному році.
4. Члени методичного об'єднання визначають види засідань, які проводяться 4-5 разів на рік.
5. Плани роботи методичних об'єднань стверджує директор школи.
6. У плани роботи методичних об'єднань протягом навчального року можуть бути внесені корективи.
7. На засіданнях кафедр систематично заслуховуються і обговорюються питання, що забезпечують підвищення рівня навченості, вихованості та розвитку учнів, виконання стандарту освіти, навчально-тематичних планів (навчальних програм), розглядаються інструктивно-методичні листи Міністерства освіти, а також обговорюються програми підвищення кваліфікації членів методичного об'єднання.
8. На засіданнях методичних об'єднань розглядаються підсумки експериментів, інновацій, нововведень, нововведень, використання нових педагогічних технологій у процесі навчання школярів.
9. Членами методичних об'єднань обговорюються нетрадиційні форми, види, прийоми роботи, що забезпечують ефективність навчання школярів основам наук, сприяють зростанню творчої активності та розвитку особистості учнів.
10. Членами методичних об'єднань обговорюється питання підготовки школярам до предметних олімпіад та науково-практичних конференцій, проводиться аналіз участі школярів у названих заходах.
11. Завідувачі методичними об'єднаннями спільно з адміністрацією школи проводять атестацію учнів, тестування учнів, «зрізи знань» та аналізують їх, передають ці матеріали для подальшого обговорення на засіданнях науково-методичної Ради школи та педагогічної Ради школи.
12. Методичні об'єднання в особі своїх членів здійснюють співробітництво один з одним.
13. Члени методичного об'єднання створюють методичну «скарбничку»: плани-конспекти відкритих уроків, тести з визначення здатності до навчання і навченості учнів, олімпіадні завдання, творчі роботи учнів.
14. Протягом навчального року члени методичних об'єднань беруть участь у підготовці та проведенні наступних заходів: шкільні предметні олімпіади і науково-практичні конференції; предметні тижні; методичні декади вчителів предметників; методична виставка; тематичні педагогічна рада; панорами відкритих уроків.
15. Члени методичного об'єднання вивчають і узагальнюють педагогічний досвід і представляють його на розгляд науково-методичної Ради школи.
16. Методичні об'єднання розглядають і обговорюють методичні розробки, статті, реферати, доповіді членів методичного об'єднання і рекомендують для публікацій у періодичній пресі, а також представляють кандидатури для участі у науково-практичних конференціях педагогів, а також кандидатів на отримання Грантів і премій Мінміськвиконкому.
17. Засідання кафедр протоколюються, а доповіді і розробки поповнюють методичну «скарбничку» школи.
18. У кінці навчального року кожен член методичного об'єднання становить аналіз своєї діяльності, за результатами якого аналізується діяльність всього методичного об'єднання.
Положення про методичному кабінеті СШ № 125
1. Загальні Положення
1.6.Методіческій кабінет (далі МК) створюється в освітньому закладі за рішенням педагогічної ради і підпорядковується директору та його заступнику з науково-методичної (навчальної) роботи.
1.7.Деятельность МК регламентується нормативно-правовими документами Міністерства освіти, обласних управлінь та міськ (рай) і відділів (управлінь) освіти, а також цим Положенням.
1.8.МК працює за планом, скоординованого з планом роботи районного (міського) МК і річним планом роботи освітньої установи.
1.9.Руководітель МК призначається наказом директора установи з числа своїх заступників, методистів або найбільш досвідчених членів педагогічного колективу.
1.10.Прі МК створюється методична рада, склад якої затверджується на педагогічній раді.
1.11.Права та обов'язки членів МК визначаються посадовими інструкціями та розпорядчими документами органів освіти та директора установи.
2. Основні цілі
2.1. Організація методичного забезпечення діяльності освітнього закладу у проведенні державної політики в галузі освіти та охорони прав неповнолітніх.
2.2.Осуществленіе діяльності по вдосконаленню безперервного професійного післядипломної освіти педагогів, надання їм методичної допомоги у міжкурсовий період.
2.3. Здійснення взаємодії з професійно-педагогічними асоціаціями та науковими установами республіки, регіону, методичними службами району (міста), МК інших загальноосвітніх установ, а також методичними формуваннями своєї школи: методичною радою, МО кафедрами, інноваційними групами і т.п.
3. Основні завдання
3.1. Організація та методичне забезпечення безперервного підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, робота з ними у міжкурсовий період, сприяння їх творчому зростанню, професійної самореалізації.
3.2. Моніторинг результативності навчально-виховного процесу і стану методичної роботи в освітній установі; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду.
3.3. Створення системи інформаційно-методичної підтримки впровадження нового та оновленого змісті освіти, використання сучасних розвиваючих технологій і засобів навчання.
3.4. Підвищення мотивації до саморозвитку педагогів та його якості.
4. Напрями діяльності
4.1.Совместний з адміністрацією школи педагогічний аналіз стану методичної роботи та визначення подальших шляхів її вдосконалення.
4.2.Работа з виявлення освітніх потреб педагогів; допомогу адміністрації у створенні організаційно-педагогічних умов для реалізації запитів вчителів.
4.3.Осуществленіе прогнозування і планування розвитку методичної служби освітньої установи.
4.4. Участь у формуванні методичної мережі установи, в організації її роботи.
4.5. Систематична робота з інформування вчителів про основні напрямки розвитку освіти, про педагогічний досвід, інноваційних процесах, розробках і впровадженні сучасних освітніх технологій і засобів навчання.
4.6. Проведення на базі МК диференційованої методичної навчання вчителів з урахуванням їх запитів і можливостей.
4.7. Організація та надання методичної підтримки педагогам в інноваційній діяльності, у проведенні дослідно-експериментальної, дослідницької роботи.
4.8. Участь в експериментальній оцінці програм, планів, методичних рекомендацій, посібників, навчально-методичних комплексів, розроблених педагогами освітнього закладу.
4.9. Вивчення, узагальнення і створення банку педагогічного досвіду.
4.10. Проведення спільно з бібліотекою інформаційно - бібліографічної роботи.
4.11. Участь в адміністративному контролі з вивчення діяльності методичних формувань.
4.12. Інформаційно-методичне забезпечення атестації педагогічних кадрів.
4.13. Ініціювання питань стимулювання методичної роботи.
5. Матеріальна база і фінансування
5.1. МК фінансується з виділяються за кошторисом витрат коштів відділом (управлінням) освіту, з фонду директора, а також спонсорських коштів.
5.2. МК забезпечується необхідним приміщенням, меблями, аудіо-відеотехнікою.
5.3. При МК може бути створена автономна бібліотека методичної та психолого-педагогічної літератури, що забезпечує реалізацію основних напрямів діяльності даної методичної структури.

Положення про кабінет математики СШ № 125
1. Загальні Положення
1.1.Кабінет математики створюється в освітньому закладі за рішенням педагогічної ради і підпорядковується директору та його заступнику з навчальної роботи.
1.2.Деятельность кабінету математики регламентується нормативно-правовими документами Міністерства освіти та районного управління освіти, а також цим Положенням.
1.3.Кабінет математики працює за планом, скоординованого з планом роботи школи.
1.4.Руководітель кабінету математики призначається наказом директора школи з числа найбільш досвідчених вчителів математики.
1.5.Прі кабінеті математики створюється рада кабінету, склад якої затверджується на засіданні методичного об'єднання.
2. Основні цілі
2.1. Організація методичного забезпечення діяльності вчителів математики у проведенні державної політики в галузі освіти та охорони прав неповнолітніх.
2.2. Здійснення діяльності по вдосконаленню безперервного професійного післядипломної освіти вчителів математики, надання їм методичної допомоги у міжкурсовий період.
2.3. Здійснення взаємодії з членами інших методичних об'єднань школи, учасниками інноваційної діяльності.
3. Основні завдання
3.1. Організація та методичне забезпечення безперервного підвищення кваліфікації вчителів математики, робота з ними у міжкурсовий період, сприяння їх творчому зростанню, професійної самореалізації.
3.2. Моніторинг результативності навчального процесу на уроках математики та стану методичної роботи з вчителями, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду.
3.3. Створення системи інформаційно-методичної підтримки впровадження нового та оновленого змісту предмета математика, використання сучасних розвиваючих технологій і засобів навчання.
3.4. Підвищення мотивації до саморозвитку педагогів та його якості.
4. Напрями діяльності
4.1. Спільний з адміністрацією школи педагогічний аналіз стану методичної роботи з вчителями математики та визначення подальших шляхів її вдосконалення.
4.2. Робота з виявлення освітніх потреб вчителів математики; допомогу адміністрації у створенні організаційно-педагогічних умов для реалізації запитів вчителів.
4.3. Здійснення прогнозування і планування розвитку методичного об'єднання вчителів математики.
4.4. Участь у формуванні методичної мережі установи, в організації її роботи.
4.5. Систематична робота з інформування вчителів математики про основні напрямки розвитку освіти, про педагогічний досвід, інноваційних процесах, розробках і впровадженні сучасних освітніх технологій і засобів навчання на уроках математики.
4.6. Організація та надання методичної підтримки вчителям математики в інноваційній діяльності, у проведенні дослідної роботи.
4.7. Участь в експериментальній оцінці програм, планів розроблених вчителями математики.
4.8. Вивчення, узагальнення і створення банку педагогічного досвіду.
4.9. Проведення спільно з бібліотекою інформаційно - бібліографічної роботи.
5. Матеріальна база і фінансування
5.1.Кабінет математики фінансується з виділяються за кошторисом витрат коштів районним управлінням освіти, а також коштів опікунської ради.
5.2. Кабінет математики забезпечується необхідним приміщенням, меблями, аудіо-відеотехнікою.
5.3. При кабінеті математики може бути створена автономна бібліотека методичної та психолого-педагогічної літератури, що забезпечує реалізацію основних напрямів діяльності.
Методична діяльність педагога Орській гімназії № 2
Методична діяльність педагога є діяльність з навчання, розвитку, виховання учнів, що здійснюється шляхом застосування різноманітних форм, методів, засобів, технологій навчально-виховного процесу. Ця діяльність стає науковою, якщо вона носить дослідницький характер і спрямована на збільшення (створення нових) методичних знань і умінь.
У гімназії № 2 м. Орська науково-методичною діяльністю (НМД) протягом останніх 9 років була зайнята велика частина педагогічного колективу. В даний час вже четвертий рік ведеться робота з колективною темою «Технології розвитку мислення учнів гімназії» (пройшла держреєстрацію у Всеросійському науково-технічному інформаційному центрі), в рамках якої кожен вчитель - дослідник має індивідуальну тему для постановки педагогічного експерименту. У поточному навчальному році в роботі над темою бере участь 50 осіб, тобто 86% загального числа вчителів.
Досвід показує, що участь у НМД благотворно впливає на розвиток вчителя як особистості і професіонала. Займаючись дослідженнями, вчитель інтенсивно підвищує свій теоретичний рівень шляхом систематичного вивчення філософської, педагогічної психологічної, методичної та спеціальної літератури, участі у різного роду семінарах, науково-практичних конференціях тощо; оволодіває методами наукового дослідження, включаючи методику педагогічного експерименту; набуває вміння об'єктивно аналізувати процес своєї діяльності й оцінювати її результати, пред'являти матеріали дослідження у формі наукового звіту, доповіді, статті, методичних рекомендацій. У кінцевому підсумку все зводиться до того, що істотно зростає творчий потенціал вчителя і вдосконалюється його педагогічну майстерність.
Працюючи над конкретною проблемою, вчитель-дослідник розробляє необхідний діагностичний інструментарій для виміру відслідковуються якостей учнів; підбирає і розробляє завдання розвиваючого характеру; прагне експериментально підтвердити висунуту на початку дослідження гіпотезу.
Однією зі складових професійного розвитку вчителя виступає поняття «творчий потенціал», який характеризується кількома ознаками: здатністю педагога конструювати освітній процес таким чином, щоб він впливав на розвиток творчої особистості учня, а діяльність учнів організовувати відповідно до їх схильностями, намагаючись максимально розкрити їхні особистісні якості; здатністю розвивати гнучкість, нестандартність мислення школярів; прагненням долучати учнів до самостійного пошуку проблем і шляхів їх вирішення (В. Г. Риндак).
Уміння організовувати педагогічне дослідження, експеримент, узагальнювати і пред'являти результати своєї діяльності є невід'ємною частиною розвитку творчого потенціалу педагога - дослідника.
Педагоги - дослідники періодично проводять відкриті уроки як для колег по гімназії, так і для вчителів інших шкіл міста. На уроках демонструються інноваційні технології розвитку мислення школярів, які апробуються вчителями на практиці. Уроки відвідуються і аналізуються керівниками гімназії як в рамках реального навчального процесу, так і на відкритих заходах різних рангів. Для цього підібрані і складені методики аналізу уроків з метою виявлення змісту і способів діяльності вчителя та учнів з розвитку мислення дітей та надання методичної допомоги педагогам. Систематично підводити підсумки роботи дозволяє запропонована нами система оцінки науково-методичної діяльності, мета якої полягає у визначенні впливу НМД вчителя на підвищення якості навчання, виховання і розвитку учнів, а також на зростання рівня професійного розвитку самого педагога. Система включає в себе визначення результативності участі вчителів у НМД та критеріїв оцінки їх науково-методичної діяльності. Нами виділено чотири рівні: оптимальний, допустимий, критичний, неприпустимий, а також запропоновані критерії, в якості яких виступає реалізація вчителем певних видів діяльності, що оцінюється в балах в залежності від складності, кількісних і якісних показників виконання роботи, кінцевого результату (просування учнів, їх досягнень). За сумою балів визначаються рівні: оптимальний - від 100 до 81 бала, допустимий - від 80 до 51, критичний - від 50 до 26, неприпустимий - 25 балів і нижче. Ранжування видів діяльності і визначення кількості балів визначається навчальним закладом.
До враховуються видами НМД вчителі ставляться:
1) проведення дослідно-експериментальної роботи, яка передбачає наявність програми дослідження; авторської або скоригованого відповідно до теми дослідження навчальної програми; програм спецкурсів, спецсемінарів, спецпратікумов, факультативів, якщо такі проводяться; пакетів діагностичних матеріалів і методик проведення моніторингу; фіксації результатів досягнень учнів , отриманих у процесі формуючого експерименту;
2) виступи з доповідями та повідомленнями на міських, зональних і обласних науково-практичних конференціях і семінарах;
3) публікації (статті, тези доповідей, методичні рекомендації);
4) представлення щорічного звіту про науково-методичної роботи;
5) активну участь у педагогічних радах і засіданнях кафедр (доповіді, звіти, виступи, пропозиції тощо);
6) проведення відкритих уроків для вчителів школи та міста з демонстрацією інноваційних технологій.
Відомості про виконану роботу заносяться в спеціальну карту. Корекція, тобто внесення змін, спрямованих на виправлення недоліків і поліпшення НМД вчителя, у разі необхідності здійснюється на основі проміжних та річного аналізів досягнень школярів і показників участі педагогів у науково-методичній роботі. На основі системи НМД був зроблений черговий аналіз діяльності вчителів - дослідників за минулий навчальний рік. Кількість балів за кожен напрям діяльності підсумовувалися, і був підведений підсумок, відповідно до якого визначилися рівні: на оптимальному рівні знаходяться 27% педагогів, 69% знаходяться на допустимому рівні, критичний рівень продемонстрували 4%, неприпустимий рівень відсутня.
Однією з ознак творчого потенціалу вчителя виступає здатність до рефлексії. Педагогічна рефлексія є осмислення власних дій вчителем або вчительським колективом у процесі навчально-виховної діяльності шляхом самоспостереження, самопізнання, самоаналізу і критичної самооцінки. Учитель глибоко осмислює, ретельно аналізує свої дії по відношенню до учнів, оцінює їх відповідність педагогічним і психологічним установкам, зіставляє застосовувані ним технології з реальними успіхами школярів, шукає і знаходить причини недоліків і підходи до їх подолання. У процесі рефлексії вчитель аналізує зміст освіти, застосовувані ним методи, форми, засоби, визначає ступінь своєї здатності до інноваційної діяльності, до педагогічного дослідження. Розвиток педагогічної рефлексії відбувається поступово, в міру накопичення досвіду. Повільні кількісні зміни призводять до якісного стрибка, розширюються педагогічні горизонти, виявляються нові перспективи, удосконалюється якість праці вчителя, зростає успішність навчання, виховання і розвитку школярів.
У цьому напрямку використовується розроблена нами анонімна анкета по суб'єктивній оцінці рівня готовності вчителів до участі в НМД. У неї входить певний перелік функцій вчителя-дослідника, питання «Чи готові ви до виконання перерахованих функцій учителя - дослідника?» Та варіанти відповідей типу: так завжди, та іноді, немає, важко відповісти. В анкеті представлені наступні функції вчителя - дослідника:
виявлення суперечностей у освітньому процесі для постановки проблеми та визначення теми дослідження;
теоретичний аналіз літературних джерел;
обгрунтування актуальності дослідження;
виявлення об'єкта і предмета дослідження;
визначення мети і завдань дослідження;
формулювання гіпотези дослідження;
реалізація методики дослідження;
підбір (розробка) критеріїв оцінки знань і умінь, особистісних характеристик учнів;
підбір і розробка діагностичних матеріалів;
проведення моніторингу у дослідженні;
застосування методів дослідження (експеримент, спостереження, анкетування, тестування, метод експертних оцінок, методи математичної обробки матеріалів і т.д.);
теоретичний аналізу отриманих результатів;
пред'явлення результатів дослідження у формі наукового звіту, доповіді, статті;
підготовка методичних рекомендацій для впровадження результатів дослідження в практику.
Анкетування проводилося не тільки серед педагогів гімназії (32 осіб), але і серед вчителів інших шкіл міста (42 особи). Аналіз результатів самооцінки показав, що вчителі, які безпосередньо не займаються дослідно-експериментальною роботою, набагато слабше орієнтуються у вище зазначених функціях дослідника. Спостерігається перевага перших перед другими, причому різниця становить від 8 до 56%.
Подібне анкетування в гімназії проводиться протягом декількох років, що дозволяє системно відстежувати динаміку розвитку специфічних умінь вчителів-дослідників і своєчасно вносити корекцію в їх діяльність.
Для вчителів - дослідників проводяться індивідуальні консультації за характером труднощів у їх НМД, за формою та змістом пред'явлення результатів, з підготовки до відкритих уроків і т.д.
У процесі проведення пошуково-констатуючого експерименту педагогам надається допомога у виборі індивідуальної теми дослідження, у виявленні протиріч, що обумовили вибір саме цієї теми, в підборі літератури відповідно до теми. Важливо чітко визначити і грамотно сформулювати такі складові програми дослідження як актуальність, мету, завдання, об'єкт, предмет, гіпотеза, методологічні основи, методи, етапи дослідження. Індивідуальна та групова робота з вчителями ведеться при підборі та розробці діагностичних матеріалів, критеріїв оцінки досягнень учнів.
У рамках формуючого експерименту здійснюється підбір і розробка н завдань і вправ, які, виходячи з висунутої гіпотези, повинні позитивно вплинути на розвиток школярів. Завдання підбираються різнопланові та різнорівневі. На стадії формуючого експерименту вчитель реалізує ту технологію розвитку мислення, яка була заявлена ​​в темі. Завдання консультанта - допомогти сформулювати складові цієї технології, зрозуміти специфіку її апробації у навчальному процесі.
Контрольний експеримент передбачає узагальнення результатів роботи, проведеної вчителем протягом кількох років у рамках теми дослідження. Тут педагоги потребують допомоги за такими напрямками: кількісний і якісний аналіз результатів; оформлення підсумкового наукового звіту; розробка методичних рекомендацій з реалізації запропонованих технологій.
Організаторами НМД вчителів, їх помічниками і консультантами є керівники гімназії та її предметних методичних об'єднань. Наукове керівництво та консультативна допомога здійснюється вченими Орського гуманітарно-технологічного інституту доцентом Т. І. Уткін і професором В. І. Земцова.
Щорічно в гімназії проводиться науково-практична конференція в рамках теми дослідження. На конференції традиційно представляються увазі вчителів та гостей уроки, на яких педагоги показують апробують ними технології з розвитку мислення учнів. На засіданнях секцій під керівництвом наукових керівників заслуховуються доповіді учителів - дослідників про результати виконаної роботи на черговому етапі експерименту. Педагоги представляють розроблені ними діагностичні пакети, пропонують навчальні матеріали, діляться досвідом впровадження апробують технологій, демонструють підсумки моніторингу.
У гімназії розроблені і прийняті програми «Вчитель» і «Адаптація вчителя до дослідницької діяльності». До завданням першої з них відносяться: постійне зростання професійного рівня вчителів та їх педагогічної культури, створення сприятливих умов для творчої діяльності, самореалізації та самовдосконалення; стимулювання науково-методичної діяльності, управління процесом професійної майстерності вчительських кадрів. У програмі представлені критерії успішності роботи педагога: це стійкі позитивні результати навчання, виховання і розвитку дітей, грамотне здійснення НМД, пред'явлення проміжних і кінцевих результатів роботи за індивідуальною темою дослідження, захист кваліфікаційної категорії. В іншій програмі запропоновано функціональну модель адаптації вчителя до дослідницької діяльності та система управління даним процесом.
Виконання дослідної роботи вчителями істотно впливає на зростання їх професіоналізму. Про це свідчить систематичне збільшення кількості вчителів, які отримали більш високі кваліфікаційні категорії. Так, число вчителів вищої категорії за останні чотири роки зросла з 5 до 22%, першої - з 27 до 49%, другої категорії - з 10 до 16%.
За останні 3 роки педагогами, провідними дослідницьку роботу було опубліковано 45 робіт (статті, тези доповідей) у рамках міських, обласних, всеукраїнських конференцій, а також у науково-методичному журналі «Вуз і школа».
Таким чином, можна зробити висновок, що науково-методична діяльність являє оптимальну можливість для професійного розвитку педагога будь-якого освітнього закладу. Участь педагога в науково-методичної діяльності - прекрасна форма її самореалізації, розвитку його творчого потенціалу.
Забезпечення становлення вчителя як суб'єкта власного розвитку стосовно його методичної діяльності
Як визначити, чи потребує вчитель у методичної допомоги?
Актуальним сьогодні є дослідження методичної діяльності вчителя через аналіз «конкретних варіантів педагогічного процесу» (за висловом Лушнікова І.Д.), оскільки саме урок вирішує успіх справи в навчанні. Співвіднесення результатів такого дослідження з науково-педагогічними досягненнями, що відносяться до навчання учнів, може допомогти визначити, чи відповідає методична підготовка вчителя цим досягненням, а якщо ні, то які зміни в її зміст слід внести; як позначаться ці зміни на методичну діяльність вчителя і розвиток його особистості, і якщо внесені зміни до методичну підготовку вчителя не ведуть до суттєвих змін практики, то які причини такого становища.
У якому напрямі слід вдосконалювати методичну діяльність вчителя?
У теорії методичної підготовки вчителя позначилося новий напрямок, що змінює мета методичної підготовки з освоєння вчителем конкретного навчального предмета і методики його викладу на співвіднесення вчителем своїх методичних дій з їх впливом на учня.
Для забезпечення відповідності методичної діяльності вчителя сучасним вимогам необхідно методичну підготовку пов'язати з особистісно орієнтованим навчанням на різних етапах безперервної освіти та забезпечити її спадкоємність, оскільки, по-перше, кожен вчитель повинен стати суб'єктом власного розвитку, що можливо тільки в умовах особистісно орієнтованого навчання як майбутніх , так і діючих вчителів, по-друге, потреба у вчителя у вдосконаленні методичної діяльності стимулюється учнями при здійсненні особистісно орієнтованого навчання в школі.
Як забезпечити безперервне становлення вчителя як суб'єкта власного розвитку?
Забезпечення безперервного становлення вчителя як суб'єкта власного розвитку стосовно його методичної діяльності можливе за таких умов:
- Особистісно орієнтоване навчання на всіх етапах безперервної освіти і націленість вчителя на його реалізацію в педагогічному процесі;
- Наявність єдиного для всіх етапів безперервної освіти особистісно орієнтованого змісту методичної підготовки вчителя;
- Особистісно орієнтована організація виконання студентом (вчителем) методичних завдань;
- Забезпечення за допомогою змісту та організації роботи з ним формування методичної компетентності і відкритої пізнавальної позиції вчителя, оволодіння вчителем технікою ведення діалогу з учнями.
Зміна змісту методичної підготовки вчителя в умовах безперервної освіти необхідно здійснити в наступних у чотирьох напрямках:
- Орієнтація змісту на суб'єктний досвід учнів і вчителя;
виділення у змісті базового матеріалу і сполучних елементів для забезпечення методичного зростання вчителя;
- Включення в зміст опису процедур реалізації методичної діяльності вчителя при здійсненні особистісно орієнтованого навчання;
- Включення в зміст системи навчально-методичних завдань, що сприяють становленню вчителя як суб'єкта власного розвитку.
Зміст методичної підготовки є особистісно значущим для студентів (вчителів), якщо вона:
- Відображає істотно значуще для методичної діяльності вчителя;
допомагає вирішувати конкретні професійні завдання;
- Враховує методичні проблеми і труднощі, з якими зіткнулися реальні студенти (вчителя);
- Інформує про методичні знахідки;
- Враховує пізнавальні стилі учнів;
- Сприяє методичному самовдосконалення.
Єдиний для всіх етапів безперервної освіти вчителя особистісно орієнтований зміст методичної підготовки містить навчально-методичні матеріали наступних видів:
- Орієнтують навчально-методичні матеріали;
- Приклади (зразки) методичних розробок;
- Навчально-методичні матеріали для самоконтролю;
- Цільові навчально-методичні тексти;
- Відеоуроки;
- Стенограми уроків;
- Методичні завдання.
Орієнтують навчально-методичні матеріали - це тексти, пов'язані з описом технологій конструювання методичної діяльності вчителя. Без наявності прикладів (зразків) методичних розробок утруднена успішність підготовки вчителя, оскільки теоретичні питання можуть залишитися відірваними від практики. До навчально-методичні матеріалами для самоконтролю вчителі ставляться тексти, в яких вказані типові методичні помилки вчителя в реалізації базових методик навчання, контролюючі методичні програми для роботи вчителя з комп'ютером та методичні тести, що дозволяють перевірити власні методичні розробки. Якщо ж тексти-зразки випередити завданням по розробці відповідних методик, то тоді вони стають матеріалами для самоперевірки. Для досягнення цілей безперервної освіти важливо, щоб студенти (вчителі) включалися в процес власного професійного зростання, тому необхідно знайомити їх з цільовими призначеннями різних етапів методичної підготовки, що здійснюється за допомогою цільових навчально-методичних текстів. Важливу роль у методичній підготовці студента (вчителі) мають відеоматеріали - відеозаписи реальних уроків. Крім реальних уроків, їх відеозаписів у методичній підготовці вчителя важливі стенограми уроків. Такі матеріали дають можливість аналізувати кожне слово і дія вчителя, виділяти те, що запобігає можливі проблеми учнів, коригувати методичну діяльність вчителя. Найбільш значимими серед усіх навчально-методичних матеріалів є методичні завдання.
Особистісно орієнтована організація діяльності студентів (учителів) щодо виконання методичних завдань передбачає забезпечення наступних умов:
- Прийняття особистістю завдань, усвідомлення їхніх цілей, значущості, способів виконання;
- Переживання успіху, радості від творчості, від спілкування;
- Можливість вирішення індивідуальних проблем;
- Відповідність організації діяльності особистим пізнавальним стилів;
- Актуалізація та збагачення власного досвіду.
Реалізації перерахованих умов сприяють прийоми особистісно орієнтованої організації занять: затребуваної допомоги, фіксації всіх запропонованих варіантів рішення з наступним аналізом, нотаток на полях, аналіз виконання запропонованих завдань з позицій минулого досвіду, доцільності, пояснення суті завдань, подальшого самоаналізу, попереднього самоаналізу, особистих підсумків, вибору завдань, вибору форми пред'явлення завдань, опорного конспекту, теоретичної ланцюжка, повної відповіді, листування з викладачем (вчителем), відкладеної допомоги, загальних підходів, використання особистого досвіду, повторення зразка міркувань, міркувань уголос, «ми - вчителі», відкритої контрольної та ін
Головні цінності науково-методичної роботи вчителя інноваційного освітнього закладу визначаються як підготовка вчителя як суб'єкта професійної діяльності до самореалізації, самоактуалізації і самоорганізації.
Підвищення якості науково-методичної роботи вчителя це не тільки процес накопичення знань, а й перш за все, процес поглибленого проникнення в сутність нових технологій, спрямованих на підвищення якості навчання.
За вибірковим статистичними даними на стадіях зародження ідеї нового і визначення мети члени педагогічного колективу за ступенем мотивації до переходу в нову якість та інновацій розподіляються наступним чином:
лідери - 1-3%;
позитивісти - 50-59%;
нейтралісти - 30%;
негативістів - 10-20%.
Тому завдання сучасного керівника освітнього закладу - перевести педагогів з групи негативістів і нейтралістов в зону підвищеної мотивації. Адже якщо вчитель усвідомлює совою місію, - починається самовизначення, самовираження, самореалізація і саморозвиток.
У МОУ "Ліцей № 1" було розроблено Положення про рейтингову оцінку професійної діяльності вчителів МОУ, в основі якого були використані критерії конкурсного відбору кращих вчителів в рамках Пріоритетного національного проекту "Освіта".
Загальні положення:
1. Кадрове забезпечення навчально-виховного процесу - одне з найважливіших ланок системи управління ліцеєм.
2. Процес оцінювання результатів, праці вчителів - один з напрямків в роботі з педагогічними кадрами.
Мета діяльності: стимулювати вчителів до самостійного осмислювання і вирішення своїх професійних проблем.
Кабінет історії. Санітарно-гігієнічні вимоги
2.11.1.1. Природне і штучне освітлення кабінету повинно бути забезпечено у відповідності зі СНиП-23-05-95. "Природне і штучне освітлення".
2.11.1.2. Орієнтація вікон навчальних приміщень повинна бути на південну, східну або південно-східну сторони горизонту.
2.11.1.3. У приміщенні повинно бути бічне лівосторонній освітлення. При двосторонньому освітленні при глибині приміщення кабінету більше 6 м обов'язково пристрій правостороннього підсвітки, висота якого повинна бути не менше 2,2 м від підлоги.
2.11.1.4. Забороняється захаращення світлових прорізів (з внутрішньої і зовнішньої сторони) обладнанням або іншими предметами. Светопроеми кабінету повинні бути обладнані регульованими сонцезахисними пристроями типу жалюзі, тканинними шторами світлих тонів, що поєднуються з кольором стін та меблів.
2.11.1.5. Для штучного освітлення слід використовувати люмінесцентні світильники типів: ЛС002х40, ЛП028Х40, ЛП002-2х40, ЛП034-4х36, ЦСП-5-2х40. Світильники повинні бути встановлені вздовж лабораторії в два ряди (паралельно вікон). Необхідно передбачати роздільне (по рядам) включення світильників.
Класна дошка повинна висвітлюватися двома встановленими паралельно їй дзеркальними світильниками типу ЛПО-30-40-122 (125) ("кососвет"). Світильники повинні розміщуватися вище верхнього краю дошки на 0, 3 м і на 0,6 м у бік класу перед дошкою.
2.11.1.6. Найменший рівень освітленості робочих місць для вчителя та для учнів при штучному освітленні повинен бути не менше 300 лк, на класній дошці - 500 лк.
2.11.1.7. Забарвлення приміщення, в залежності від орієнтації повинна бути виконана в теплих або холодних тонах слабкої насиченості; Приміщення, звернені на південь, фарбують у холодні тони (гамма блакитного, сірого, зеленого кольорів), а на північ - в теплі тони (гамма жовтого, рожевого кольорів). Не рекомендується забарвлення в білий, темний і контрастні кольори (коричневий, яскраво-синій, ліловий, чорний, червоний, малиновий).
2.11.1.8. Підлоги мають бути без щілин і мати покриття дощате, паркетне або лінолеумне на утеплювальній основі.
2.11.1.9. Стіни кабінету повинні бути гладкими, що допускають їх прибирання вологим способом.
Віконні рами і двері фарбують у білий колір.
Коефіцієнт світлового віддзеркалення стін повинен бути в межах 0,5-0,6, стелі-0 ,7-0, 8, полу-0 ,3-0, 5.
2.11.1.10. Лабораторія та лаборантської приміщення повинні бути забезпечені опаленням і припливно-витяжною вентиляцією з таким розрахунком, щоб температура в приміщеннях підтримувалася в межах 18-21 градус Цельсія; вологість повітря повинна бути в межах 40-60 55.
2.11.1.11. Природна вентиляція повинна здійснюватися за допомогою фрамуг або кватирок, що мають площу не менше 1 / 50 площі підлоги та забезпечують триразовий обмін повітря. Фрамуги і кватирки повинні бути забезпечені зручними для закривання і відкривання пристосуваннями.
2.11.1.12. Електропостачання кабінету має бути виконано відповідно до вимог ПУЕ і ГОСТ 28139-89.
2.11.2. Вимоги до комплекту меблів
2.11.2.1. Кабінет історії повинен мати комплект спеціалізованих меблів для:
- Організації робочого місця вчителя;
- Організації робочих місць учнів;
- Раціонального розміщення і зберігання засобів навчання;
- Організації використання апаратури.
2.11.2.2. Меблі для організації робочого місця вчителя включає стіл для вчителя з місцем для графопроектора (стіл з поглибленням або спеціалізована тумба), стілець і класну дошку.
2.1.2.3. Меблі для організації робочих місць учнів включає двомісні учнівські столи різних ростових груп (М N 4,5,6) з кольоровим маркуванням в комплекті зі стільцями тих же ростових груп.
2.1.2.5. Меблі для розміщення і зберігання навчального обладнання включає комбінована шафа складається з наступних секцій (ГОСТ 18666-95):
- Нижня (з цоколем) з глухими дверцями - 2-6 шт.;
- Верхня (встановлюється на нижню) з заскленими дверцями - 2-6 шт.;
- Верхня (встановлюється на засклену) з глухими дверцями - 2-6 шт.
2.11.2.5. Для зберігання карт, картин і таблиць повинні бути передбачені ящики, сконструйовані так, щоб забезпечити вільний доступ до посібників.
2.11.2.6. Для зберігання і установки в робочому положенні проекційною та звукотехнічної апаратури слід використовувати спеціальні шафи-підставки або пересувні столики-візка.
2.11.3. Вимоги до оснащення кабінету апаратурою та пристосуваннями
2.11.3.1. У кабінеті рекомендується мати наступну апаратуру: телевізор, відеомагнітофон, графопроектор, діапроектор, магнітофон, програвач, епіпроектор, проектори інші.
2.11.3.2. Для підключення проекційної апаратури та інших технічних засобів навчання в лабораторії повинно передбачатися не менше 3-х штепсельних розеток: одна - біля класної дошки, інша - на протилежній від дошки стіні лабораторії, третя - на стіні, протилежній вікнам.
2.11.3.3. Для проекції транспарантів, дослідів, моделей необхідний екран з регульованим кутом нахилу.
2.11.3.4. У кабінеті необхідно передбачити раціональне розміщення проекційної апаратури. Для цього виділяються такі зони:
- Біля задньої стіни (діапроектор з довгофокусним об'єктивом для демонстрації діафільмів);
- В середині кабінету (діапроектор з короткофокусним об'єктивом для демонстрації діафільмів, діапроектор для демонстрації діапозитивів, епіпроектор);
- У зоні робочого місця вчителя (графопроектор, телевізор, відеомагнітофон).
2.11.3.5. При демонстрації діафільмів і діапозитивів (при ширині екрану 1,2-1,4 м) відстань від екрана до перших столів навчаються повинно бути не менше 2,7 м, а до останнього столів - не більше 8,6 м.
Висота нижнього краю екрану над підлогою 1,2-1,5 м.
Оптимальна зона перегляду телепередач і відеофільмів розташована на відстані не менше 2,7 м від екрану телевізора. Висота розташування телевізора від подіуму 1,2-1,3 м.
2.11.4. Вимоги до приміщень кабінету
2.11.4.1. Площа кабінету повинна бути не менше 50 кв.м при ширині приміщення не менше 6 м. Найбільш сприятливі умови створюються в приміщеннях розміром 60 м2. Якщо дозволяють умови, то для кабінету рекомендується обладнати лаборантську кімнату розміром 18 кв.м.
2.11.4.2. Площа кабінету повинна дозволяти розставити в ньому меблі з дотриманням санітарно-гігієнічних норм.
Учнівські столи рекомендується встановлювати як правило в три ряди. Допускається дворядна і однорядна розстановка столів.
Відстань між столами в ряду -0,6 м, між рядами столів - не менше 0,6 м, між рядами столів і поздовжніми стінами - Про ,5-0, 7 м, від перших столів до передньої стіни близько 2,6-2, 7 м, найбільша віддаленість останнього місця учнів від класної дошки -8,6 м.
2.11.4.3. На передній стіні кабінету повинна бути розміщена класна дошка і частину постійної експозиції (довідкові таблиці).
2.11.4.4. Уздовж задньої стіни повинен бути встановлений комбінований секційний шафа для зберігання навчального обладнання (8-ми або 18-ти секційний в залежності від площі класного приміщення).
2.11.4.5. Бічна стіна (протилежна вікон) використовується для постійної та тимчасової експозиції.
2.11.4.6. Рекомендується типове планування кабінету: на передній стіні праворуч від вхідних дверей - дошка, ліворуч - ряди робочих місць учнів.
2.11.5. Оснащення кабінету навчальним обладнанням.
2.11.5.1. Організація кабінету історії передбачає оснащення його повним комплектом навчального обладнання у відповідності з діючими "Переліку навчального обладнання з історії для загальноосвітніх установ Росії", затвердженими наказом Міністерства освіти Російської Федерації.
2.11.5.2. У кабінеті слід мати випускаються промисловістю засоби навчання, які можуть бути використані відповідно до діючих підручниками і програмами: карти, картини, таблиці, альбоми, роздатковий матеріал; діапозитиви і діафільми, транспаранти, звукові посібники (магнітофонні записи, лазерні диски); відеозапису, комп'ютерні програми.
2.11.5.3. У кабінеті повинен бути книжковий фонд, який містить підручники, хрестоматії, книги для читання, збірники запитань і завдань з окремих курсів історії; збірники документів; методичні керівництва; літературу довідкового характеру - словники (історичний, політичний, філософський, економічний, міфологічний); науково- популярну літературу з історії, науково-історичну літературу, книги з історії культури; енциклопедії, статистичні збірники, журнал "Історія в школі".
2.11.5.4. У кабінеті повинні бути картотеки довідкової літератури, методичної літератури для вчителя, для учнів, тематична картотека, яка містить індивідуальні, групові завдання для учнів.
2.11.5.5. У кабінеті повинна бути передбачена інвентарна книга з перерахуванням в ній наявного обладнання, меблів, пристосувань із зазначенням їх інвентарного номера.
2.11.6. Організація робочих місць вчителя та учнів
2.11.6.1. Робоче місце вчителя повинно бути обладнане столом відповідно до вимог ГОСТ 18313-93, в якому передбачено відділення для магнітофона і програвача чи музичного центру. Завдяки відкидним верхній кришці і передній стінці це відділення може служити як для використання, так і для зберігання апаратури. Внизу столу повинен бути розташований спеціальний ящик з укладаннями для різного виду звукозаписів. На столі повинен бути змонтований пульт управління, що дозволить вчителю зі свого місця керувати апаратурою в кабінеті
2.11.6.2. Поруч зі столом вчителя слід мати підставку для графопроектора.
2.11.6.3. Для кабінету рекомендується використовувати класну дошку з п'ятьма робочими поверхнями, що складається з основного щита і двох відкидних. Розмір основного щита - 1500 х 1000 мм, відкидних щитів - 750 х 1000 мм. Ці дошки повинні мати магнітну поверхню.
2.11.6.4. Робочі місця учнів повинні бути обладнані двомісними столами і стільцями різних ростових груп. Допускаються одномісні столи. У столів може бути горизонтальна кришка; для портфелів і ранців в подстолье повинна бути полку, спереду закрита щитом (один з варіантів столу консольної конструкції у відповідності з ГОСТ 11015-93). Рекомендується використовувати стілець учнівський консольної конструкції у відповідності з ГОСТ 11016-93 з кольоровим маркуванням ростової групи:
2.11.7. Вимоги до розміщення і зберігання обладнання
2.11.7.1. При розміщенні і зберіганні навчального обладнання повинно бути забезпечено:
- Дотримання правил зберігання;
- Збереження засобів навчання;
- Постійне місце, закріплене за даним видом допомоги з урахуванням того, як часто воно використовується на уроках. Місце це повинно бути зручно для швидкого вилучення і швидкого повернення допомоги на зберігання;
- Можливість швидкого проведення обліку посібників до контролю за їх состояніем.2.11.7.2. У шафових секціях повинні бути розташовані бібліотека кабінету, атласи, контурні карти, альбоми, учнівські роботи, різні картотеки, роздавальний краєзнавчий матеріал, об'ємні посібники. Тут же зберігаються в спеціальних укладках аудіовізуальні засоби навчання: відеозаписи, магнітні записи, граммзапісі, діафільми, діапозитиви і ін Окремі секції шафи слід змонтувати таким чином, щоб у середині їх можна було влаштувати картохраніліще.
2.11.7.3. Картини і таблиці, які за габаритами не вміщаються в ящиках під дошкою зберігають в ящиках-таблічніках, установлених окремо по боковій стіні під експозиційними щитами.
Таблиці розміщують по класах і тем з вказівкою списку і номера таблиці.
2.11.7.4. Для зберігання проекційної апаратури призначена спеціальна секція комбінованого шафи. При відсутності такої секції апаратуру зберігають у секціях з глухими дверцями, розмістивши знімні полиці в них на потрібній висоті.
Для використання на уроці апаратуру розміщують на спеціальній пересувної візку біля задньої стіни лабораторії.
Графопроектор щоб уникнути паралакса (спотворення зображення) також встановлюють на пересувній візку.
2.11.8. Вимоги до оформлення інтер'єру кабінету
2.11.8.1. У кабінеті слід експонувати матеріали, які використовуються повсякденно або протягом ряду уроків. Розрізняють матеріали постійного і змінного експонування. Не слід перевантажувати інтер'єр кабінету, всі експоновані матеріали повинні бути функціонально значущі і видно з кожного робочого місця: текст і малюнки повинні бути досить великими.
2.11.8.2. Найважливішим елементом інтер'єру кабінету повинна служити передня стіна і зона біля неї. На стіні повинна бути класна дошка. Вся дошка або її частину мають володіти магнітними властивостями для демонстрації за допомогою магнітів аплікацій, карт, картин, малюнків, фотографій та ін Над дошкою до стелі має кріпитися екран. У робочому положенні він опущений, в неробочому - згорнутий. Для демонстрації карт, картин і таблиць повинні служити спеціальні ролики на верхній частині класної дошки, а також переносна підставка. Поряд з класною дошкою слід розмістити телевізор.
2.11.8.3. Постійну експозицію складають таблиці і карти, використовувані майже на кожному уроці, а також портрети вчених-істориків.
2.11.8.4. До змінної експозиції відносяться конструктивні матеріали. Експозиційні стенди слід розташовувати на бічній стіні.
2.11.8.5. Експозиція матеріалів може бути успішно поєднана зі зберіганням деяких видів навчального обладнання в засклених секціях комбінованих шаф.
Загальні вимоги до навчального кабінету
Навчальний кабінет - це навчальне приміщення школи, оснащене наочними посібниками, навчальним обладнанням, меблями і технічними засобами навчання, в якому проводитися навчальна, факультативна та позакласна робота з учнями та методична робота з предмета.
Вчитель - повноправний господар кабінету. Комплектація кабінету навчальним обладнанням в більшій мірі відображає смаки і схильності вчителя, його методичні прийоми, педагогічні інтереси. Від нього в першу чергу залежить, які наявні у продажу засоби навчання стані т набувати школа або батьківський комітет. При цьому діяльність вчителів по оснащенню однотипних кабінетів нерідко приймає різні напрямки, відображаючи тим самим відмінність їх поглядів на те, які саме засоби навчання слід застосовувати в той чи інший момент навчального процесу.
Більшість кабінетів не можна створити за короткий час. Кабінет створюється поступово, дооборудуется і вдосконалюється протягом декількох років.
Однак устаткування навчального кабінету, що дозволяє вести ефективне викладання предмета - при всій різноманітності смаків вчителів - повинно відповідати певним вимогам.
Загальні вимоги до навчального кабінету:
1. Наявність нормативної шкільної документації на відкриття та функціонування навчального кабінету:
- Наказу про відкриття навчального кабінету і його функціонуванні для забезпечення умов успішного виконання освітньої програми за профілем кабінету,
- Наказу про призначення зав. кабінетом, його функціональні обов'язки,
- Паспорта кабінету, оформленого із зазначенням функціонального призначення, наявного в ньому обладнання, технічних засобів, наочних посібників, підручників, методичних посібників, дидактичних матеріалів та ін
- Інвентарної відомості на наявне обладнання та інвентар,
- Правил користування навчальним кабінетом учнями,
- Акта приймання навчального кабінету адміністрацією школи на предмет підготовки кабінету до функціонування,
- Протокол рішення методоб'єднання вчителів історії про готовність навчального кабінету до забезпечення умов для реалізації освітньої програми на конкретний навчальний рік, (тематичне планування, дидактичні матеріали, опорні конспекти, карти, схеми, слайди, таблиці, пам'ятки для учнів (див. Додатки),
- Плану роботи навчального кабінету на навчальний рік і перспективу,
- Журналу реєстрації щодо виконання плану роботи на навчальний рік,
- Аналітичні матеріали про виконання освітньої програми в поточному навчальному році,
- Самоаналізу роботи кабінету вчителем,
- Планованих заходів щодо усунення виявлених недоліків у роботі кабінету.
2. Дотримання техніки безпеки та санітарно - гігієнічних норм у навчальному кабінеті.
3. Дотримання естетичних вимог до оформлення навчального кабінету:
- Оптимальна доцільність організації простору (місце педагога, учнівські місця, наявність трибуни, та ін),
- Наявність постійних і змінних навчально-інформаційних стендів, фотоматеріалів, хрестоматійних матеріалів та ін
Вимоги до навчально-методичного забезпечення кабінету:
1. Укомплентованность кабінету навчальним обладнанням, навчально-методичним комплексом, комплектом засобів навчання, необхідних для виконання освітньої програми.
2. Відповідність навчально-методичного комплексу і засобів навчання вимогам стандарту освіти.
3. Наявність комплекту дидактичних матеріалів типових завдань, тестів, контрольних робіт, есе, творів та інших матеріалів для діагностики якості навчання та освітнього процесу.
4. Укомплектованнсть засобами навчання для забезпечення варіативної програми, програми додаткової освіти в рамках функціонування кабінету.
Забезпеченість умов для успішного виконання учнями вимог до освітньої підготовки на базі навчального кабінету.
1. Забезпеченість підручниками, дидактичними матеріалами, роздатковим матеріалом відповідно до освітньої програми школи.
2. Відкрите і наочне пред'явлення учням мінімально необхідного змісту освіти та вимог до рівня обов'язкової підготовки (стандарту освіти).
3. Відкрите і наочне пред'явлення учням зразків вимірників виконання вимог освітнього стандарту.
4. Забезпеченість учнів комплектом типових завдань, тестів, есе, контрольних робіт і т.пр. для діагностики виконання вимог базового і просунутого рівнів освітнього стандарту.
5. Стендова матеріал навчального кабінету: зразки успішного виконання учнями вимог освітніх стандартів, аналіз типових помилок, результати інтелектуального марафону, олімпіад, конкурсів, виконання учнями творчих завдань та інших
6. Стендова матеріал навчального кабінету: рекомендації для учнів з проектування їх навчальної діяльності, щодо виконання програми розвитку громадських умінь і навичок, з організації та виконання домашньої роботи, з підготовки до різних форм навчально - пізнавальної діяльності (практикум, семінар, лабораторна робота, тестування, залік , колоквіум, співбесіда, іспит і ін)
7. Екран результативності виконання учнями освітнього стандарту.
8. Розклад роботи навчального кабінету з обов'язковій програмі, факультативним заняттям, програмою додаткової освіти, індивідуальних занять з відстаючими, з обдарованими дітьми, консультації та ін
9. Зразки індивідуальних навчальних планів, програм учнів, результати та аналіз їх виконання.
Вимоги до планування і організації роботи навчального кабінету зі створення оптимальних умов для успішного виконання освітньої програми школи.
1. Безумовне виконання вчителями та учнями вимог освітнього стандарту.
2. Впровадження методики розвиваючого навчання.
3. Диференціація навчання.
4. Гуманітаризація навчання.
Вимоги до кабінету історії та суспільствознавства.
Обладнання кабінету історії в школі складається з трьох основних частин:
 спеціальних меблів та пристосувань,
 технічної апаратури,
 навчальних посібників.
У кабінеті повинні бути представлені:
 настінні історичні карти,
 демонстраційні картини і таблиці,
 роздаткові наочні посібники,
 аплікації,
 моделі,
 макети.
Кабінет повинен мати:
  Діатек,
  фонотеку,
 відеофільми,
мультимедіа допомоги.
Сучасні кабінети історії мають і свою бібліотеку. Наявність історичної бібліотеки допомагає організувати позакласне читання з історії.
Особлива частина кабінету - дидактичні роздаткові матеріали:
 картки для отримання конструктивних відповідей,
 картки - тести,
 демонстраційні картки,
 програмовані матеріали.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат | 127,5кб. | скачати

Схожі роботи:
Методична діяльність у професійній школі
Методична підготовка вчителя в педвузі
Методична робота в школі
Методична діяльність
Методична розробка тематичної атестації з всесвітньої історії
Педагогічна творчість вчителя в школі
Педагогічна творчість вчителя в сільській школі
Особистий приклад вчителя в початковій школі
Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru