додати матеріал


Методика діагностики дитячої обдарованості для батьків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ДИТЯЧОЇ
ОДАРЕННОСТИ ДЛЯ БАТЬКІВ.
НОРМАТИВНА ШКАЛА ДЛЯ ДІАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ.
Розроблено американськими вченими І.Г. Холом, Н. Скиннером спеціально для батьків. Охоплює віковий діапазон від одного місяця до семи років.
Складається з трьох відносно самостійних частин: «Загальні рухові здібності», «Рухові здібності більш спеціального характеру" »і" «Пізнавальний мова".
ІНСТРУКЦІЯ.
У таблицях поруч з назвою кожної здібності вказана вікова норма в місяцях. Крім цілих значень наведені навіть соті частки. Поруч, у четвертому стовпці таблиці, наводиться випередження на 30%, воно аналогічно «коефіцієнту інтелекту» - 140 балів. Дане випередження зазвичай кваліфікується як обдарованість.
Зіставте показники своєї дитини з даними, представленими в таблицях.
Загальні рухові здібності.
№ Найменування засвоєного дії норма в випередження
місяцях на 30%
1. Піднімає підборіддя, лежачи на животі 1 0,30
2. Тримає голову і корпус 2 1,40
3. Перевертається лежачи 3 2,40
4. Сидить за підтримки 4 2,80
5. Сидить самостійно 7 4,90
6. Варто зі сторонньою допомогою 8 5,60
7. Варто, тримаючись за опору 9 6,30
8. Повзає 11 7,70
9. Стійко стоїть сам 11 7,70
10. Ходить самостійно 12,5 8,75
11. Ходить, припинивши повзати 1915 10,50
12. Повзає сходами 1915 10,50
13. Піднімається по сходах 18 12,50
14. Самостійно сидить на стільці 18 12,60
15. Перевертає сторінки книги 18 12,60
16. Спускається сходами, тримаючись 1921 14,70
однією рукою за опору
17. Піднімається по сходах, тримаючись за поручні 1921 14,70
18. Добре бігає (без падінь) 24 16,8
19. Піднімається і спускається по сходах 24 16,80
самостійно
20. Ходить навшпиньках 1930 21,00
21. Стрибає одночасно двома ногами 30 21,00
22. Чергує ноги, піднімаючись по сходах 36 25,20
23. Стрибає з місця 36 25,20
24. Катається на триколісному велосипеді, використовуючи 36 25,20
педалі
25. Стрибає на одній нозі 48 33,60
26. Кидає м'яч 48 33,60
27. Стрибає з чергуванням ніг 60 42,00
Рухові здібності більш спеціального характеру
_____________________________________________________________
№ Найменування засвоєного дії норма випередження
_____________________________________________________________
1. Схоплює і тут-таки випускає з рук ложку 1 0,70
2. Координує ока по вертикалі 1 0,70
3. Грає з брязкальцем 3 2,10
4. Маніпулює з м'ячиком, проявляє інтерес до деталей червня 4,20
5. Координовано натягує стрічку 7 4,90
6. Вибірково користується лівою і правою рукою 8 5,60
7. Тримає предмет між пальцями і долонею 9 6,30
8. Координовано тримає олівець 1911 7,70
9. Самостійно штовхає іграшковий автомобіль 11 7,70
10. Самостійно малює каракулі 13 9,10
11. При малюванні імітує штрихи 15 10,50
12. Згинає аркуш паперу 21 14,70
14. При малюванні імітує штрихи типу О і Y 24 16,80
15. Імітує штрихи типу Y і H 3 0 21,00
16. Імітує місток з кубиків 1936 25,50
17. Малює людини, складаючи його з частин 48 33,60
18. Малює чітко за різновидом фігуру людини 60 42,00
19. Копіює трикутник 1960 42,00
20. Малює людину з зображенням шиї, рук, одягу 72 50,40
Пізнавальний мову
_____________________________________________________________
№ Найменування засвоєного дії норма випередження
_____________________________________________________________
1. «Соціальна усмішка», побачивши людину 1,5 1,05
2. Видає чотири і більше звукових тонів 1,6 1,12
3. Візуально пізнає мати 2 1,40
4. Реагує на звук поглядом 2,2 1,54
5. Видає два різних звуку 2,3 1,61
6. Вимовляє чотири різних складу 7 4,90
7. Вимовляє «так-так» чи щось аналогічне 7,9 5,53
8. Реагує на своє ім'я 9 6,3
9. Виявляє цікавість до картинок в книгах 10 7,00
10. Імітує слова 12,5 8,75
11. Має активний словниковий запас не менше трьох слів
(Крім «ма-ма» і «так-так») 14 9,80
12. Має активний словник з 4-6 слів, включаючи імена 15 10,50
13. Показує названу частину тіла 17 11,90
14. Називає один предмет («Що це?") 17,8 12,46
15. Виконує вказівку покласти предмет на стілець 17,8 12,46
16. Має активний словник з 10 слів 18 12,60
17. Має активний словник з 20 слів 21 14,70
18. З'єднує два або три слова 21 14,70
19. Перестає використовувати жаргон, будує речення з
трьох слів 24 16,80
20. Користується словами: «я», «ти», «мені» 24 16,80
21. Називає три і більше предметів на картинці 1924 16,80
22. Здатний впізнати п'ять і більше предметів 24 16,80
23. Пізнає сім предметів 30 21,00
24. Називає своє ім'я 30 21,00
25. Називає п'ять предметів на картинці 1930 21,00
26. Здатний сказати, як використовуються ті чи інші предмети 30 21,00
27. Вважає (перераховує) предмети до трьох 36 25,20
28. Розрізняє стать людини 1936 25,20
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ
Якщо Ваша дитина випереджає норму на 30% і більше за представленими параметрами, то є підстави вважати його обдарованим. Випередження необхідно по більшості представлених параметрів.
Обдарованість в даному випадку розглядається не як одномоментне стан, а як динамічна характеристика.

ОПИТУВАЧА ЕКСПЕРТНОЇ ОЦІНКИ ОДАРЕННОСТИ
(Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахен)
Дана методика містить чотири опитувальника.
Опитувальник 1. Характеристика здібностей до навчання.
Опитувальник включає 8 пунктів, у кожному з яких відзначені деякі характеристики, пов'язані зі здібностями до навчання. Заповнює анкету оцінює, використовуючи чотирибальну систему, в якій мірі кожна дитина має дані характеристиками.
Максимальна оцінка - 32 бали.
Опитувальник 2. Мотиваційно-особистісні характеристики.
Опитувальник включає 9 характеристик. Максимальна оцінка - 36 балів.
Опитувальник 3. Творчі характеристики (креативність).
Опитувальник включає 10 пунктів. Максимальна оцінка - 40 балів.
Опитувальник 4. Лідерські характеристики.
Опитувальник включає 10 пунктів, у кожному з яких відзначені характеристики, пов'язані з лідерськими здібностями. Максимальна оцінка 40 балів.
Можливі оціночні бали:
4 - постійно;
3 - часто;
2 - іноді;
1 - рідко;
Кожен пункт слід оцінювати безвідносно до інших пунктів.
Експертами можуть бути педагоги, вихователі, які знають дітей.
Перед заповненням опитувальника у вільній формі дається вступна інструкція. Експертне оцінювання можна проводити як в груповій, так і в індивідуальній формі. Т.Є. оцінки можуть проводити або кілька експертів в один і той же час, або один. Аналогічно можна оцінювати або цілу групу дітей, або одного. Час заповнення опитувальника не обмежена. Можна заповнити всі чотири опитувальника, можна один (для кожної шкали існують окремі нормативні дані).
Опитувальник 1. Характеристики здібностей до навчання
(Для дошкільнят).
1. Має великий словниковий запас для свого віку; використовує терміни цілком осмислено; мовленнєвий розвиток характеризується багатством, виразністю, розробленістю і побіжністю.
2. Володіє великим запасом інформації в різних областях (його інтереси виходять за рамки звичайних інтересів його однолітків).
3. Може швидко зрозуміти, запам'ятати і відтворити фактичну інформацію.
4. Здатний до глибокого розуміння причинно-наслідкових зв'язків, намагається відкрити що і чому відбувається що-небудь; ставить багато питань, які розкривають істинний глибинний сенс (на відміну від інформаційних і фактичних питань); хоче знати, що є рушійною силою, що лежить в основі вчинків або думок людей.
5. Легко схоплює основні, головні принципи і може легко і швидко зробити обгрунтовані висновки та узагальнення про події, людей або предмети; шукає схожість і відмінність між подіями і предметами.
6. Тонкий і проникливий спостерігач, «бачить більше» і «витягує більше» з оповідання, фільму і т. д., ніж інші.
7. Любить читати (чи слухати, коли йому читають), зазвичай воліє книги для дітей більш старшого віку, не уникає важкого матеріалу, любить розглядати і вивчати дитячі енциклопедії, атласи.
8. Намагається зрозуміти складний матеріал, аналізуючи, поділяючи його на складові частини; робить власні висновки, знаходить логічні і мають здоровим глуздом відповіді і пояснення.
Опитувальник 2. Мотиваційно-особистісні характеристики
(Для дошкільнят).
1. Глибоко і повністю занурюється в його цікавлять теми і проблеми, наполегливий у знаходженні шляху вирішення проблеми (іноді важко перекласти його увагу на іншу тему).
2. Йому швидко набридає звичайна, знайома, яка виконується суворо за інструкцією робота.
3. Мало потребує зовнішньої мотивації та стимуляції при виконанні роботи, яка спочатку його надихнула.
4. Прагне до найкращого результату, самокритичний; рідко буває задоволений своїми темпами і результатом.
5. Вважає за краще працювати самостійно і незалежно; від дорослих потрібні лише первинні інструкції, потім любить все робити сам.
6. Цікавиться багатьма «дорослими» проблемами в більшій мірі, ніж його однолітки.
7. Часто твердо відстоює свою думку (іноді навіть зайво активний), завзятий у своїх переконаннях.
8. Любить організовувати та структурувати речі, людей і ситуації.
9. Його завжди цікавить правда і брехня, добро і зло; часто оцінює і судить про людей, події і предметах.
Опитувальник 3. Творчі характеристики
(Для дошкільнят).
1. Надзвичайно допитливий в самих різних областях; постійно ставить запитання про що-небудь і про все.
2. Висуває багато різноманітних ідей чи рішень проблем; часто пропонує незвичайні, нестандартні та оригінальні відповіді.
3. Вільний і незалежний у вираженні своєї думки, іноді емоційний і гарячий у суперечці; завзятий і наполегливий.
4. Здатний ризикувати; заповзятливий і рішучий.
5. Віддає перевагу завдання, пов'язані з «грою розуму», фантазує, володіє розвиненою уявою («цікаво, що станеться якщо ...»); любить занітматься застосуванням, поліпшенням і зміною ідей, правил і об'єктів.
6. Володіє тонким почуттям гумору і бачить смішне в ситуаціях, які не здаються смішними іншим.
7. Більш емоційний і імпульсивний в порівнянні з іншими дітьми; хлопчики більш вільно виявляють «типово жіночі якості», наприклад чутливість; дівчинки більш незалежні, активні та наполегливі, ніж їх однолітки.
8. Має почуття прекрасного; приділяє увагу естетичним, художнім характеристикам речей і явищ.
9. Має власну думку і здатний її відстоювати, не боїться бути несхожим на інших, індивідуаліст (зокрема, вміє і любить працювати на самоті), не цікавиться деталями, спокійно ставиться до творчого безладу.
10. Не схильний покладатися на авторитетні думки дорослих без їх критичної оцінки.
Опитувальник 4. Лідерські характеристики
(Для дошкільнят).
1. Здатний успішно нести тягар відповідальності; можна розраховувати, що він зробить те, що обіцяв, і, як правило, зробить добре.
2. Відчуває себе упевненим з дітьми свого віку - так само, як з дорослими; відчуває себе спокійно і комфортно, коли його просять показати свою роботу перед групою.
3. Видно, що до нього добре ставляться однолітки.
4. Співпрацює з дорослими і однолітками; прагне запобігти конфліктам і, як правило, легко справляється з цим самостійно.
5. Цілком здатний до самовираження; промову добре розвинена і його легко зрозуміти.
6. Готовий адаптуватися до нових ситуацій; гнучкий у мисленні і діях і не виглядає збентеженим, коли звичний уклад змінюється.
7. Натхнений, коли він серед людей; любить спілкуватися і не любить самотності.
8. Прагне бути першим, перевершувати оточуючих; як правило, керує тією діяльністю, в якій бере участь.
9. Бере активну участь у різних заходах, можна розраховувати, що якщо хтось і буде брати участь у підготовці до свят, змагань тощо, то саме він і ніхто інший.
10. Виділяється в різних видах спорту, володіє хорошою координацією і захоплюється атлетичними іграми.
Лист відповідей. (Для експертів)
Дата ________ Д.С.________ Группа__________
Возраст________ Респондент_________ (П.І.Б. заповнює анкету)
У таблиці під номером від 1 до 8 відзначені характеристики навченості (здібності до навчання). Будь ласка, оцініть, використовуючи чотирибальною систему, в якій мірі кожна дитина має вищеописаними характеристиками.
Можливі оціночні бали:
4 - постійно; 3 - часто, 2 - іноді; 1 - рідко;
№ Ф.І. дитини номери характеристик здібностей сума
1
2
3
4
5
6
7
8
Аналогічні листи відповідей складаються для кожного опитування. Кількість стовпців залежить від кількості оцінюваних здібностей.
Лист відповідей. Оцінка батьків
Дата ________ Д.С.________ Группа__________
Возраст________ Респондент_________ (П.І.Б. заповнює анкету)
У таблиці під номером від 1 до 8 відзначені характеристики навченості (здібності до навчання). Будь ласка, оцініть, використовуючи чотирибальною систему, в якій мірі Ваша дитина має вищеописаними характеристиками.
Можливі оціночні бали:
4 - постійно; 3 - часто, 2 - іноді; 1 - рідко;
1. Шкала здібностей до навчання
2.

1
2
3
4
5
6
7
8
сума
Бали
Аналогічно складаються таблиці для решти шкал.

Узагальнений лист відповідей
Дата тестірованія_____________ Кол. человек_______
Сад____________ Группа___________
Експерт_________________
Таблиця підсумкових даних (сумарні бали)

п / п
Ф.І. дитини
Опитувальник 1
Е Р
Опитувальник 2
Е Р
Опитувальник 3
Е Р
Опитувальник 4
Е Р
Е - експерт, Р - батько.
Обробка отриманих даних
Для кожної дитини підсумовуємо бали за всіма твердженнями кожного опитувальника. Отримуємо сумарні сирі бали дитини. Потім порівнюємо отримані сирі бали з нормативними даними і оцінюємо місце кожної дитини за кожним видом здібностей відносно норми.
Середні і стандартні відхилення для різних вікових груп.
Группа1 (вік 5 років - 6 років 11 місяців)
5л. - 6л.11мес.
Категорія
Оцінюють
М
Середнє
Стандартне
Відхилення
Опитувальник 1
Експерт
19,4
6,8
Батьки
23,6
4,5
Опрснік 2
Експерт
21,5
5,8
Батьки
26,1
4,4
Опитувальник 3
Експерт
21,1
6,4
Батьки
27,4
4,5
Опитувальник 4
Експерт
25,4
7,3
Батьки
29,4
6,0
Методика «Дерево бажань» (В. С. Юркевич)
Мета: вивчення пізнавальної активності дітей (використовуються картинки і словесні ситуації)
1. Чарівник може виконати 5 твоїх бажань. Щоб ти у нього попросив? (6 хв.)
2. Мудрець може відповісти на будь-які твої питання. Про що б ти запитав у нього? (Реєструються перші 5 відповідей) - 6 хв.
3. Килим-літак в одну мить доставить тебе куди ти захочеш. Куди б ти хоті злітати? (Реєструються перші 5 відповідей) - 6 хв.
4. Диво-машина вміє все на світі: шити, пекти пироги, мити посуд, робити будь-які іграшки. Що повинна зробити диво-машина по твоєму наказом? - 5 хв.
5. Головна книга країни Вообразіліі. У ній будь-які історії про все на світі. Про що б ти хотів дізнатися з цієї книги? - 5 хв.
6. Ти опинився разом з мамою в такому місці, де все дозволяється. Ти можеш робити все, що твоїй душі завгодно. Придумай, що б ти в такому разі робив? - (Реєструються перші 5 відповідей) - 4 хв.
З відповідей вибираються відповіді пізнавального характеру.
· Високий рівень пізнавальної потреби - 9 відповідей і вище.
· Середній рівень пізнавальної потреби - від 3 до 8 відповідей.
· Низький рівень пізнавальної потреби -2 і менше відповідей.
Якісний аналіз:
· Високий рівень - прагнення проникнути в причинно-наслідкові зв'язки явищ, чітко проявляється дослідницький інтерес до світу.
· Середній рівень - потреба в знаннях є, але приваблює лише конкретна інформація, причому досить поверхнева.
· Низький рівень - діти задовольняються односложной інформацією, наприклад їх цікавить реальність почутої колись казки, легенди і т.д.
Всі ці судження носять пізнавальний характер, але розрізняються різним рівнем складності.
Відповіді «споживчого» змісту - мати іграшки, проводити дозвілля без пізнавальних цілей.
Креативні ситуації - 2,3,4,5.
Методика
«Радості і засмучення» 
Методика допомагає виявити місце пізнавальної діяльності в системі ціннісних орієнтацій дошкільнят.
Після організованого пізнавального заняття з формування елементарних математичних уявлень дитини запитують:
1. Що тебе найбільше порадувало під час заняття?
2. Що тебе найбільше засмутило під час заняття?
Питання можуть бути сформульовані з великим акцентом на емоції дитини:
1. Коли під час заняття ти найсильніше відчував радість?
2. Коли під час заняття ти найсильніше засмучувався?
Аналіз відповідей фіксується у схемі:
Прізвище,
ім'я
Радощі і прикрощі
Пов'язані
з самим
собою
Пов'язані.
з іншими
людьми, із спілкуванням
Зміни, пов'язані з пізнавальною діяльністю
Примітка: проводити методику відразу після заняття небажано, тому що отримана інформація буде спотворена занадто свіжими враженнями від заняття. Більш об'єктивний і багатий буде той матеріал, який заснований на аналізі декількох занять.
ВИВЧЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ПОТРЕБИ ДОШКІЛЬНИКА.
(В. С. Юркевич, модифікація і адаптація для дитячого саду Е. А. Баранової.)
Виявляє наявність, силу і стійкість пізнавальної потреби.
Стандартизована анкета включає 7 питань, адресованих батькам або вихователям.
Питання
Можливі відповіді
Бал
1.
Як часто (півгодини - годину) дитина займається якою-небудь розумовою роботою
а) постійно
б) іноді
в) дуже рідко
5
3
1
2.
Що воліє дитина, коли пропонують загадку?
а) помучитися, але самому знайти відповідь
б) коли як
в) отримати готову відповідь від інших
5
3
1
3.
Просить чи почитати книги, дослухувати до кінця?
а) постійно слухає до кінця;
б) іноді, не завжди слухає до кінця;
в) рідко;
5
3
1
4.
Наскільки емоційно дитина ставиться до цікавого для нього заняття, пов'язаному з розумовою напругою?
а) дуже емоційно
б) коли як
в) емоції яскраво не виражені (у порівнянні з іншими ситуаціями)
5
3
1
5.
Чи часто дитина ставить запитання?
а) часто
б) іноді
в) дуже рідко
5
3
1
6.
Чекає чи відповіді на поставлене запитання?
а) так
б) не завжди
в) немає
5
3
1
7.
Чи присутні в мові питання-ланцюжка (за одним питанням постає інше, можливо третій, що відноситься до однієї теми)
а) так, бувають досить часто
б) коли як
в) не спостерігалося
5
3
1

Обробка та інтерпретація результатів

Інтенсивність пізнавальної потреби визначається отриманою сумою балів:
27-35 балів - потреба виражена сильно;
17-26 балів - помірно;
менше 17 балів - слабо;
Методика по визначенню домінування пізнавального чи ігрового мотивів в афективно-потребової сфері дитини
(Методика Н. І. Гуткиной)
Дана методика застосовується як для попереднього знайомства з дитиною, так і з метою з'ясувати ступінь вираженості пізнавального чи ігрового мотивів в афективно-потребової сфері.
Порядок проведення
Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву для його віку казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому в даний момент більше хочеться: пограти з виставленими на столі іграшками чи дослухати казку до кінця?
Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай воліють дослухати продовження казки. Діти зі слабкою пізнавальною потребою воліють погратися. Але гра їх, як правило, носить маніпулятивний характер: то за одне схопляться, то за інше.
Тестовий матеріал
Казка ЧОМУ ЗАЙЦІ ВЗИМКУ БІЛІ Шубка НОСЯТЬ
Зустрілися якось у лісі Мороз і заєць. Мороз расхвастался:
- Я найсильніший у лісі. Будь-якого здолаю, заморожена, на бурульку перетворю.
- Не хвалився, Мороз Васильович, не здолаєш! - Каже заєць.
- Ні, переможу!
- Ні, не здолаєш! - Стоїть на своєму заєць.
Сперечалися вони, сперечалися, і надумав Мороз заморозити зайця. І каже:
- Давай, заєць, об заклад битися, що я тебе переможу.
- Давай, - погодився заєць.
(У даному місці читання переривається).
Почав тут Мороз зайця морозити. Холоднечу-холод напустив, крижаним вітром закружляв. А заєць щодуху бігати та стрибати взявся. На бігу-то не холодно. А то катається по снігу, та співає:
-Князю тепло, Князю жарко! Гріє, горить - Сонечко яскраво!
Втомлюватися став Мороз, думає: «До чого ж міцний заєць!» А сам ще сильніше лютує, такого холоду напустив, що кора на деревах лопається, пні тріщать. А зайцю все дарма - то на гору бігом, то з гори шкереберть, то чертогоном по луці носиться.
Зовсім з сил Мороз вибився, а заєць і не думає замерзати. Відступився Мороз від зайця:
- Хіба тебе, косою, заморозиш - спритний та прудкий ти боляче!
Подарував Мороз зайцю білу шубку. З тієї пори всі зайці взимку ходять у білих шубках.
Як творчо розвивати дитину Рекомендації батькам.
1 Відповідайте на питання дитини терпляче і чесно.
2. Сприймайте питання і висловлювання дитини всерйоз.
3. Надайте дитині кімнату або куток виключно для його справ.
4. Знайдіть місце, де дитина змогла б показувати свої роботи і досягнення.
5. Не сваріть дитину за безлад на столі, якщо це пов'язано з його творчим процесом. Однак вимагайте приводити робоче місце в порядок після його закінчення.
6. Покажіть дитині, що його люблять і приймають безумовно, таким який він є, а не за його успіхи і досягнення.
7. Доручайте своїй дитині посильні справи і турботи.
8. Допомагайте йому будувати свої власні плани і приймати рішення.
9. Допомагайте йому поліпшувати результати своєї роботи.
10. Беріть вашої дитини в поїздки по цікавих місцях.
11. Допомагайте дитині спілкуватися з ровесниками з різних культурних шарів.
12. Не порівнюйте свою дитину з іншими, вказуючи при цьому на його недоліки ..
13 Не принижуйте своєї дитини, не давайте йому відчути, що він чимось гірше за вас.
14. Привчайте вашої дитини мислити самостійно.
15. Забезпечуйте дитини книгами, іграми та іншими потрібними йому речами для його улюблених занять.
16. Спонукайте дитину придумувати історії і фантазувати. Робіть це разом з ним.
17. Привчайте дитину до регулярного читання з малих років.
18. З увагою ставитеся до його потреб.
19. Включайте дитини в спільне обговорення загальних сімейних справ.
20. Не дратуйте дитини за помилки.
21. Хваліть за будь-які успіхи.
22. Навчайте його спілкуватися з дорослими будь-якого віку.
23. Розробляйте практичні експерименти, які допомагають дитині більше дізнаватися.
24. Не забороняйте дитині грати зі всяким мотлохом - це стимулює його уяву.
25. Спонукайте дитину знаходити проблеми і вирішувати їх.
26. Хваліть дитину за конкретні вчинки і успіхи і робіть це щиро.
27. Не обмежуйте теми, обговорювані дитиною.
28. Давайте дитині можливість самостійно приймати рішення і відповідальність за них.
29. Допомагайте дитині стати особистістю.
30. Допомагайте дитині знаходити заслуговують на увагу телепрограми і радіопередачі.
31. Розвивайте в дитині позитивне сприйняття її здібностей.
32. Заохочуйте в дитині максимальну незалежність від дорослих, не втрачаючи при цьому поваги до них.
33. Вірте в здоровий глузд вашої дитини і довіряйте йому.
34. Віддавайте перевагу, щоб основну частину роботи, за яку взявся ваша дитина, він виконував самостійно, навіть якщо ви не впевнені в позитивному кінцевому результаті. Дайте дитині таку можливість.
35. Ведіть щоденник спостережень за розвитком вашої дитини і аналізуйте процес розвитку.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Методичка
146.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Створення умов для розвитку дитячої обдарованості в освітньому просторі школи
Поняття дитячої обдарованості
Проблема дитячої обдарованості
Дослідження дитячої обдарованості за Лосєву
Психологічне консультування батьків молодших школярів на прикладі діагностики ступеня
Методика діагностики особистості і міжособистісних відносин підлітків та юнаків
Використання дитячої літератури для формування екологічної культури молодших школярів
Розробка методика діагностики технічного блоку живлення відеомонітора EGA
Методика та результати діагностики банкрутства підприємства на прикладі ТОВ трест Татспецнефтехімремстрой
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru