Методика викладання психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати












Реферат


на тему

«Методика викладання психології»



Зміст


Введення

1. Підготовка викладачів психології

2. Знання, вміння, здібності та особистісні якості викладача психології

Висновок

Список літератури


Введення


Як відомо, виділяються три основні мети психології як дисципліни та діяльності психологів:

1. Пошук нових психологічних знань.

2. Застосування психологічних знань для вирішення практичних проблем.

3. Передача психологічних знань.

На досягнення першої мети спрямована наукова психологія, другий - прикладна і практична психологія, третьої - методика викладання психології.

Наукова психологія як самостійна наука сформувалася в другій половині XIX ст. і протягом ХХ ст. виконала величезний шлях розвитку. Вона стала однією з визнаних галузей наукового знання, психологічні кафедри і лабораторії зайняли гідне місце в університетській науці багатьох країн.

Практична психологія як сфера професійної діяльності почала формуватися в 60.е п. ХХ ст. У США, в 70-е П. - в Європі, в 80-і рр.. - У Радянському Союзі. Незважаючи на труднощі початкового розвитку та утвердження власного статусу, вона поступово стала визнаною областю професійної діяльності. Стійке положення психологічних служб в багатьох сферах охорони здоров'я та освіти є підтвердженням цьому.

Методика викладання психології в багатьох країнах знаходиться тільки в початковому періоді свого становлення, незважаючи на те, що саме викладання психології має настільки ж довгу історію, як і сама психологія. Роботи з методики викладання психології публікувалися протягом усього ХХ ст., Але з'являлися вони досить рідко і стосувалися лише окремих аспектів даної сфери діяльності.

Періоди, коли психологія вводилася в якості навчального предмета в середніх навчальних закладах (на початку і в середині ХХ ст.), Знаменувалися активізацією методичної роботи в галузі викладання психології (Самарін, 1950; Панібратцева, 1971).

Інтерес до психології як науці та сфері практичної діяльності явно переважав протягом усього ХХ ст., Хоча більшості психологів волею чи неволею доводилося працювати в якості викладачів психології. При цьому передбачалося, що для успішного викладання психологічних дисциплін цілком досить глибоких знань наукової та прикладної психології. Проте останнім часом все більша кількість фахівців усвідомлює той факт, що психологія як навчальний предмет і психологія як наука - не тотожні поняття. Курс психології має свої дидактичні завдання, тому для успішного викладання недостатньо лише психологічних знань, необхідно і вміння викладати.

Роботи, присвячені методиці викладання психології у вищих навчальних закладах, стали з'являтися у нас в країні і за кордоном тільки останнім часом. Крім того, організовуються спеціальні конференції або секції в рамках інших конференцій, присвячені питанням методики викладання психології в різних типах навчальних закладів. Інтерес психологів до викладацької діяльності зростає.

Методика викладання психології вивчається як обов'язковий предмет студентами, які навчаються за спеціальністю «Психологія». Після закінчення вузу їм присвоюється кваліфікація «Психолог. Викладач психології ». Таким чином, даний навчальний курс виконує важливу функцію підготовки студентів до викладацької діяльності. Передбачається, що відповідно до отриманими знаннями, вміннями і навичками фахівець повинен бути готовий до участі «у вирішенні комплексних завдань у системі народного господарства, освіти, охорони здоров'я, управління, соціальної допомоги населенню». При цьому він повинен вміти здійснювати наступні види професійної діяльності:

· Діагностичну та корекційну діяльність;

. експертну та консультативну;

. навчально-виховну;

. науково-дослідну;

. культурно-освітню.

Розглянемо вимоги до професійної підготовленості фахівця з психології (Державний освітній стандарт ..., 2000). Фахівець повинен бути в змозі вирішувати завдання, що відповідають його кваліфікації:

· На основі накопичених теоретичних знань, навичок дослідницької роботи та інформаційного пошуку вміти орієнтуватися в сучасних наукових концепціях, грамотно ставити і вирішувати дослідницькі та практичні завдання;

· Брати участь у практичній прикладної діяльності, володіти основними методами психодіагностики, психокорекції та психологічного консультування;

· Володіти комплексом знань і методикою викладання психології у вищих навчальних закладах.

Таким чином, кваліфікація «психолог, викладач психології» передбачає готовність до трьох типів психологічної діяльності: наукової, практичної та педагогічної.


1. Підготовка викладачів психології


Вітчизняний і міжнародний досвід показує, що викладання психології здійснюється як психологами, так і педагогами. У першому випадку актуальною стає завдання педагогічної підготовки психологів, а в другому - психологічної підготовки педагогів. Хто краще може викладати психологію: психолог або педагог? Очевидна перевага психолога полягає в глибокому знанні предмета, однак йому деколи бракує педагогічної та методичної підготовленості до викладацької діяльності. Педагог не має настільки глибоких знань психології, як психолог, проте у нього є очевидна перевага з точки зору методичної підготовленості, він вміє педагогічно грамотно відібрати навчальний матеріал і навчити йому учнів. Таким чином, не можна дати однозначну відповідь на поставлене вище запитання «хто краще ...?~. І психологи і педагоги мають право на викладання психології, але важливо, щоб психолог був педагогічно освіченою, а педагог - психологічно освіченим. Тому необхідно приділяти увагу вивченню психологами педагогічних дисциплін, важливих для успішної викладацької діяльності. Поширена думка про те, що знання відповідної наукової дисципліни достатньо для того, щоб викладати її, далеко не завжди є виправданим. У тому випадку, коли психологію викладають викладачі інших предметів, необхідно підвищувати їх психологічну кваліфікацію.

Традиційно в багатьох країнах склалася наступна ситуація: у вищих навчальних закладах психологію викладають психологи - вчені та практики, а в середніх навчальних закладах - викладачі філософських чи соціальних дисциплін. Причиною такої ситуації стало, мабуть, традиційне уявлення про університет як про науково-педагогічному закладі, а про школу, гімназії, ліцеї - як про навчальному закладі. Тому існує думка, що для вузу важлива в першу чергу наукова кваліфікація, а для школи - педагогічна.

У будь-якому випадку до викладання допускаються фахівці, що мають відповідну освіту і науково-педагогічну кваліфікацію.

Викладання психології у вищих навчальних закладах здійснюється переважно фахівцями, які мають базову психологічну освіту і дипломованими фахівцями, які мають вчений ступінь кандидата або доктора психологічних наук, а також практично ми психологами, що мають вищу професійну кваліфікацію. Безпосередньо в процесі навчання беруть участь працівники, що займають наступні професорсько-викладацькі посади: декан факультету, завідувач кафедри, професор, доцент, старший викладач, викладач, асистент. Порядок заміщення посад науково-педагогічних працівників у вищому навчальному закладі Російської Федерації регламентується відповідним положенням (Положення про порядок заміщення посад ..., 2003).

Заміщення посад професорсько-викладацького складу у вищому навчальному закладі здійснюватиметься на основі конкурсного відбору, в результаті якого з працівником укладається трудовий договір (контракт) на термін до 5 років. Обговорення та конкурсний відбір претендентів на викладацькі посади проходить на вченій раді вузу, факультету, філії вузу. Попередньо кандидатури претендентів на викладацькі посади обговорюються на засіданні відповідної кафедри, та рекомендації кафедри по кожній кандидатурі доводяться до відома вченої ради вузу (факультету). Кафедра має право запропонувати претендентам прочитати пробні лекції або провести інші навчальні заняття і за їх підсумками прийняти рекомендації (Положення про порядок заміщення посад ..., 2003).

Як у Росії, так і в інших країнах підготовка викладачів психології для вищих навчальних закладів здійснюється в системі післявузівської професійної освіти. Система цієї підготовки аналогічна підготовці за іншими спеціальностями і здійснюється в Російській Федерації на основі Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів (Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів у системі післявузівської професійної освіти в РФ, 1998) та Типового положення про освітній установі вищої професійної освіти (2001, с. 71-72).

У відповідності з цими документами докторантура, аспірантура, ад'юнктура є основними формами підвищення рівня освіти, наукової та педагогічної кваліфікації. Соіскательство є формою роботи над дисертаціями фахівців, прикріплених до вищих навчальних закладів або науковим установам, організаціям без зарахування в докторантуру, аспірантуру, ад'юнктуру. Система вивчення психології за даними освітнім програмам була описана у попередніх розділах. Відзначимо, однак, що дані освітні програми спрямовані переважно на підвищення наукової кваліфікації (кандидатські іспити з філософії, іноземної мови та спеціальності, підготовка дисертації). На підвищення педагогічної кваліфікації спрямовані асистентська і доцентський практики, а також введені в деяких вузах вивчення курсів педагогіки та психології вищої освіти (або вищої школи). Асистентська практика передбачає проведення аспірантом практичних і семінарських занять зі студентами вузу, а доцентський практика читання лекцій. Таким чином, аспірант набуває досвід педагогічної діяльності. Цілеспрямоване навчання методиці викладання психології зазвичай не проводиться, хоча потреба у цьому є. Тому в ряді вузів в аспірантурі та ад'юнктурі організовується вивчення таких дисциплін, як: 1) педагогіка вищої освіти і 2) психологія вищої освіти. Основна мета відповідних курсів - підготовка аспірантів (ад'юнктів) до викладацької діяльності у ВНЗ.

Професійна кваліфікація науково-педагогічних працівників ВНЗ визначається наступними критеріями:

1) базовою вищою освітою;

2) науковим ступенем кандидата наук;

3) науковим ступенем доктора наук;

4) вченим званням доцента;

5) вченим званням професора;

6) науковою роботою, що відображається у кількості та якості наукових публікацій;

7) педагогічною роботою, що відображається у кількості та якості навчальних публікацій.

Для викладання психології у вищих навчальних закладах важливо мати базову психологічну освіту, яке визначає зміст і рівень професійної підготовки викладача. Вчений ступінь кандидата або доктора наук визначає ступінь наукової кваліфікації викладача. Вони присвоюються на основі Положення про порядок при судження вчених ступенів, затвердженому постановою Уряду РФ (Положеніе. .., 2002).

Вчений ступінь кандидата психологічних наук присвоюється психологам, що підтвердив свою науково-педагогічну кваліфікацію у вигляді успішної здачі кандидатських іспитів з філософії, іноземної мови та наукової спеціальності, а також успішно захистив дисертацію на здобуття наукового ступеня з даної наукової спеціальності. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата наук повинна бути науково-кваліфікаційною роботою, в якій міститься рішення задачі, що має істотне значення для відповідної галузі знань.

Вчений ступінь доктора психологічних наук є вищою науковою кваліфікацією. Спеціального навчання для отримання цього ступеня не проводиться. Здобувач повинен підготувати і захистити дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук з відповідної наукової спеціальності (загальна психологія, психологія особистості, педагогічна психологія і т. д.). Дана дисертація має бути науково-кваліфікаційною роботою, в якій на підставі виконаних автором досліджень розроблено теоретичні положення, сукупність яких можна кваліфікувати як нове велике наукове досягнення, або вирішена велика наукова проблема. У докторській дисертації зазвичай відбивається широкий науково-дослідний досвід фахівця з вивчення будь-якого нового напряму психологічної науки, отриманий здобувачем особисто (або як лідера дослідної групи). Присудження наукового ступеня затверджується Вищою атестаційною комісією Російської Федерації.


2. Знання, вміння, здібності та особистісні якості викладача психології


Професія викладача психології має свою специфіку на відміну від професії психолога-вченого і психолога-практика. Викладач повинен не тільки мати психологічні знання, а й вміти передавати їх студентам. З цієї точки зору уміння, особистісні якості та здібності викладача психології те саме іншим викладацьким професіями.

Щоб домогтися успіху, викладач мусить певною мірою володіти наступними знаннями, вміннями та здібностями:

1. Бути різнобічно освіченою, ерудованою в різних областях психологічних знань, а також в інших науках.

2. Добре знати викладається предмет.

3. Вміти самостійно підбирати навчальний матеріал.

4. Визначати оптимальні засоби й ефективні методи навчання.

5. Вміти доступним чином пояснювати навчальний матеріал, щоб забезпечити його розуміння й засвоєння студентами.

6. Вміти створити мотивацію студентів для засвоєння навчального матеріалу.

7. Володіти вимогливістю до знань і вмінь студентів.

8. Володіти комунікативними і організаторськими здібностями та педагогічним тактом.

9. Володіти логікою і мати гарний словниковий запас.

10. Володіти виразними засобами спілкування, ораторськими і артистичними здібностями.

11. Володіти спостережливістю і умінням зрозуміти студента.

12. Бути здатним до рефлексії власної викладацької діяльності.

Звичайно, дефіцит певних умінь і якостей не є протипоказанням для викладацької діяльності. Існують різні індивідуальні стилі викладання. Наприклад, в одного викладача можуть бути яскраво виражені артистичні і ораторські здібності, у іншого - здатність до логічного і систематичного викладу навчального матеріалу. Як і в інших видах професійної психологічної роботи, у викладацькій діяльності психолога важливо враховувати індивідуальні особливості своєї особистості.

Знання предмета. У вищих навчальних закладах, особливо на психологічних факультетах, традиційно цінується наукова компетентність викладача і його знання предмета. Викладацькі посади розглядаються як науково-педагогічні. Навчальний курс зазвичай викладає старший викладач, доцент чи професор, який сам проводить дослідження в даній науковій сфері або веде практичну психологічну роботу. Це традиційна практика в університетах багатьох країн. На жаль, у Росії в умовах нинішньої «ринкового освіти» багато викладачів з-за мізерних зарплат змушені підробляти тим, що читають курси і спецкурси, в ​​яких мало розбираються. Їм доводиться перетворюватися на «папуг-шабашників», який переказує наспіх прочитані підручники і книги і не успішних навіть вникнути в ті чи інші проблеми (Пряжников, Пряжнікова, 2001, с. 286). Зниження наукового рівня викладання - серйозна проблема вищої психологічної освіти. Тим не менш психологів-фахівців у своїй області студенти як і раніше поважають як викладачів. Слід зазначити, що педагогічні вміння та здібності також значно підвищують ефективність їх викладацької діяльності.

У середніх навчальних закладах більшого значення надається методичним умінням. Викладацькі посади розглядаються в першу чергу як педагогічні. Як показує наведений у попередніх розділах огляд, психологія в школах викладається психологами чи викладачами інших дисциплін. Звичайно, знання психолога відрізняються більшою глибиною, але дефіцит педагогічних умінь часом заважає йому правильно відібрати навчальний матеріал, ясно і доступно пояснити його. Викладачі інших предметів, можливо, недостатньо глибоко знають психологію, але зате вміють вибрати необхідний матеріал з наявних джерел і навчити йому учнів, зробивши процес навчання захоплюючим і доступним. Завдання психологів - підвищити рівень психологічної компетентності вчителів психології.

Інтелект. Інтелектуальні якості мають величезне значення не тільки для вченого, але і для викладача. Розумна людина - одна з характеристик, найбільш часто згадуваних студентами, коли вони оцінюють шановного ними викладача. Дуже примітно висловлювання В. Н. Дружиніна: «Ні успішного психолога без високого інтелекту» (2001, с. 33). У контексті цей вислів могло б звучати так: «Без високого інтелекту не може бути успішного викладача психології».

Щоб зрозуміло пояснювати навчальний матеріал студентам, викладач перш за все повинен сам ясно розуміти його. Саме відносно викладача особливо справедлива крилата істина: «Хто ясно мислить - той ясно викладає».

Неясність думки викладача призводить до туманності його мови і, як наслідок, до нерозуміння з боку студентів. Неправильно чинять ті викладачі, які намагаються приховати бідність думки за наукоподібними і красивими формулюваннями невизначеного змісту.

Артистизм і ораторські вміння. Від викладачів часто чекають «цікавого» і навіть «артистичним» викладу матеріалу з навчального курсу. Невеликий імпровізоване опитування кількох груп студентів-психологів показав, що «найважливішим якістю» у викладачів психології багато студентів вважають «дотепність і веселу вдачу». Можливо, це пояснюється тим, що більшість студентів-психологів - це дівчата ... (Пряжников, Пряжнікова, 2001, с. 287). Але ось що писав з цього приводу С. І. Гессен: «Ораторське мистецтво професора полягає не в легкості і отделанності стилю його мови, а в здатності його мислити під час промови, відкривати на лекції нові докази і відтінки розвивається їм думки. Тому зовнішня шорсткість мови, оскільки вона є вираз боріння думки зі словом, становить часто справжню красу наукової мови ... Звичайно, деякий мінімум виразних коштів необхідний для викладача наукового курсу .. ».

Подібні думки висловлював і Г. Сельє: «Характерно, що надмірна красивість мовлення є недоліком наукової лекції, оскільки відволікає увагу слухачів від суті що пояснюється».

При цьому не можна заперечувати факт впливу особливостей мови викладача на ефективність навчання, про що ми вже говорили вище. Уміння ставити логічні наголоси, робити необхідні і доречні паузи, чітка і ясна дикція важливі для педагогічної діяльності. Такі вади мовлення викладача, як занадто висока швидкість викладу, гугнявість, шепелявість, недбалість у вимові, сприяють формуванню зневажливою, а іноді і негативної установки студентів. Однак ці недоліки можуть бути виправлені шляхом систематичних вправ.

Педагогічні установки. Під педагогічної установкою розуміється готовність викладача певним чином реагувати в однотипної педагогічної ситуації. Самому викладачеві власні установки в більшості випадків є абсолютно правильними, тому вони надзвичайно стійкі і практично не піддаються зміні. Консерватизм і ригідність установок посилюється з віком. Виділяються два типи домінуючих установок викладачів по відношенню до студентів: позитивна і негативна.

Про наявність негативної установки викладача щодо певного студента свідчать зазвичай наступні ознаки:

· Викладач дає «поганого» студенту менше часу на відповідь, ніж «хорошому»;

· Викладач не задає навідних запитань і не дає підказок;

· При невірній відповіді поспішає переадресувати питання іншому студентові або сам дає правильну відповідь;

. частіше сварить і менше заохочує «поганого» студента, ніж «хорошого»;

. намагається не помічати успіхів такого студента;

. іноді взагалі не працює з ним на занятті.

Про наявність позитивної установки викладача щодо певного студента свідчать наступні ознаки:

. викладач довше чекає відповіді на поставлене питання;

. при утрудненні у відповіді задає навідні запитання, робить підказки;

. заохочує усмішкою або поглядом;

. при невірній відповіді не поспішає з оцінкою, а намагається підкоригувати його;

· Частіше звертається до такого студенту поглядом на занятті.

Виявляючи свою установку по відношенню до «хорошим» і «поганим» студентам, викладач, без спеціального наміру, робить сильний вплив на студентів.

Доброта і повагу викладача по відношенню до студентів. Теоретично необхідність прояву доброти і поваги до студентів розуміють всі викладачі. Проте прояви доброти і поваги можуть бути різні. Вони можуть перетворитися на імітацію доброти, в «загравання» з студентами, в спроби викладача психології спростити свою місію. Такий викладач стає:

· Або «оповідачем» підручників,

· Або перетворюється в «артиста-чарівну» або «веселуна-гумориста»,

· Або взагалі вироджується в «самовдоволеного жлоба», впевненого у своїх «міцних знаннях» і «інтелектуальної непогрішності».

Доброта і повагу можуть перетворюватися також у жалість до студента, внаслідок чого знижується рівень вимогливості. Уміння зрозуміти студента, «увійти в його становище» дуже важливо. Однак така доброта, доведена до абсурду, позбавляє деяких студентів всякого стимулу до навчання. У цьому випадку викладач робить вигляд, що вчить, а студенти роблять вигляд, що навчають. Але реально навчання не відбувається.

Іншу крайність представляють ті викладачі, які на своїй посаді бачать можливість самоствердження за рахунок демонстрації своєї переваги над студентами. Це може виявлятися в підкресленій директивності та демонстративності поведінки викладача, відсутність у нього бажання вступати в діалог чи дискусію зі студентами. Такі викладачі не виявляє поваги до власної думки студентів, вважаючи, що тільки їхня точка зору правильна. Власних помилок вони не визнають.

Оптимальний тип ставлення викладача до студентів можна висловити відомим педагогічним принципом, який А. С. Макаренка сформулював наступним чином: «Максимум вимоги до особистості і максимум поваги до неї». У той же час природно вважати, що рівень вимогливості повинен бути оптимальним, тобто повинен поєднуватися з реальними можливостями студентів. У зв'язку з цим не цілком правомірною видається позиція педагога, коли він заявляє: «а це мене не стосується» (наприклад, коли в бібліотеці є в наявності один примірник книги, а дві студентські групи повинні за кілька днів підготуватися до заняття). Пред'являючи вимоги, викладач повинен враховувати реальність навчальної ситуації.

Повага до студента виявляється в тому, що викладач ставиться до нього як до рівноправного учасника освітнього процесу:

. йому дається право вибору (в певних межах);

. йому дається право висловитися (не обов'язково тут і тепер);

. його думку цінується (не обов'язково приймається як правильне).

Ставлення викладача до критики з боку студентів. У процесі навчання можливі ситуації, в яких студент вважає, що викладач не правий у своїх висловлюваннях на заняттях. По-перше, викладач вузу має право на свою точку зору, навіть якщо ця точка зору не збігається з думкою деяких його колег-психологів. По-друге, і студент може мати свою наукову і світоглядну позицію. Коректна поведінка викладача може полягати в тому, що він повинен дати незгодним з ним студенту можливість хоча б коротко позначити свою точку зору або сам заявити перед аудиторією іншу позицію студента. Зробити це краще або під час перерви, або на семінарі (тоді з'явиться можливість порівняти і обговорити різні позиції), або на іншому занятті, заздалегідь підготувавшись до відповіді на зауваження студента.

Далеко не кращим варіантом є «миттєва», та ще й «дотепна» реакція викладача, яка не дозволяє краще усвідомити проблему, а лише дає можливість продемонструвати свої «артистичні» здібності і робить студента об'єктом глузування.

Цілком можливі ситуації, коли студент у якихось питаннях розбирається краще за свого викладача. Тому дискусії - цілком природний і взаємно корисний процес. Науковий суперечка на відміну від суперечки невігласів повинен проходити тільки на основі логічно вибудованих і перевірених аргументів, а також на основі взаємоповаги, що сперечаються.

Особисті стосунки викладача зі студентами. Цілком природно, що у викладача виникають особисті симпатії чи неприязнь по відношенню до будь-яких студентам. Підстави для цього можуть бути самі різні: як зовнішність і манери поведінки, так і особистісні якості. Однак явний прояв цього відношення недоцільно. Не можна змішувати ділові (навчальні) і особисті стосунки. Непедагогічно демонструвати зневажливе і нешанобливе ставлення до студента, який не подобається викладачеві з якихось особистих мотивів. Симпатичний ж студент не повинен мати право на привілеї. Важливо, щоб особисті стосунки не заважали об'єктивній оцінці. Деякі студенти, а особливо студентки намагаються іноді впливати на викладача особистою чарівністю.

Особливе питання - проблема інтимних відносин викладача і студентів. Чи допустимі вони? З одного боку, і викладачі і студенти - це дорослі люди, тому вони мають право самі вирішувати дані питання. З іншого боку, все, що відбувається між викладачами та студентами, знаходиться під пильним контролем з боку «громадської думки». Тому викладач, що вступає в інтимні стосунки з студентами, повинен завжди про це пам'ятати, пам'ятати про свою, перш за все моральної, відповідальності. Але оскільки, як мовиться, «серцю не накажеш», то слід хоча б не виставляти ці відносини напоказ.

Стиль педагогічного спілкування викладача і студентів. У викладача в процесі його педагогічної діяльності зазвичай виробляється певна сукупність відносно стійких прийомів і методів взаємодії зі студентами. Вона називається стилем педагогічного спілкування. Традиційно виділяють три основні стилі: авторитарний, демократичний і ліберальний. Авторитарний і ліберальний стилі уявляють свого роду крайності у використанні ряду педагогічних засобів. Викладач, що дотримується демократичного стилю, у багатьох стосунках більш гнучку позицію.

Для викладача з авторитарним стилем спілкування характерно те, що він займає активну і директивну позицію, залишаючи студентам роль пасивних виконавців у навчальному процесі. Чіткість інструкцій і завдань, своєчасний контроль їх виконання є хорошими організуючими факторами навчальної діяльності студентів. Однак часто недостатньо обгрунтовується необхідність тих чи інших завдань у рамках загальних цілей навчальної діяльності. Недооцінюється позитивне значення таких якостей, як усвідомленість, самостійність та ініціативність. Студент для такого викладача - не суб'єкт вчення, а тільки об'єкт навчання.

До учням пред'являється високий рівень вимог, однак викладачеві часто бракує поваги до їх особистості. Викладач не схильний до прояву індивідуального підходу. Він виходить з усередненого подання про студента і абстрактних вимог до нього.

Авторитарний викладач консервативний і суб'єктивний у ставленні студентів. Він вважає за краще характеризувати своїх студентів як недисциплінованих, лінивих, безвідповідальних; дисциплінують впливу та відмітки вважає найбільш важливими чинниками організації навчальних завдань; воліє недооцінити студента, ніж переоцінити.

Він некритичний по відношенню до своєї школи і не вміє визнавати свої помилки.

Для викладача з демократичним стилем спілкування характерно те, що, виявляючи активність та ініціативність, він у той же час дає студентам можливість для прояву власної активності в навчальному процесі. Навчальні завдання він формулює ясно, залишаючи при цьому свободу для прояву творчої ініціативи. Такий викладач аргументує значення окремих завдань в рамках загальних цілей навчального курсу. В організації навчальних занять він спирається на особистий досвід студентів, специфіку їх потреб і можливостей. Студент для нього - не тільки об'єкт навчання, але суб'єкт навчальної діяльності.

Вимогливість до студентів поєднується з повагою до особистості та індивідуальності. При цьому зберігаються рівні загальні вимоги для всіх студентів.

Цей викладач об'єктивний в оцінках студентів, не демонструє стереотипних негативних установок. При цьому воліє переоцінити учня, ніж недооцінити. Акцент робить на організації змістовної і доцільною навчальної діяльності, а не на дисциплінуючих впливах і відмітках.

Він здатний до об'єктивної критики власної діяльності, вміє визнавати допущені помилки і виправляти їх, не втрачаючи при цьому власної гідності.

Для викладача з ліберальним стилем спілкування характерно те, що він займає досить пасивну і попустительский позицію в організації навчальних занять, є недостатньо вимогливим. У такій ситуації студенти виявляють домінуючу активність і суб'єктні якості. На заняттях часто відчувається брак організуючою функції викладача. У результаті має місце анархія в організації навчальних занять, постановці та виконанні вимог. Такий викладач не надає значення обгрунтуванню необхідності виконання тих чи інших завдань або проявляє недостатньо доцільну аргументацію. Невимогливість до студентів часом змінюється ригідній вимогливістю. Це породжує невизначеність очікувань студентів.

Для ліберального викладача характерні ситуативність і непослідовність в оцінках студентів, часто має місце необ'єктивність і невиправданий оптимізм. Уявлення про конкретний учащемся бувають ілюзорні. Схильний до обліку індивідуальності студента і розуміння його особливих обставин і, відповідно, надмірного зниження вимогливості до нього. Не прагне дисциплінувати студентів. Часто йому не вдається організувати змістовну і доцільну навчальну діяльність.

Прояви самокритичності мають ситуативний характер; визнає свої помилки, проте зазвичай не виправляє їх.

Конкретний викладач навряд чи може бути однозначно віднесений до якогось одному з перерахованих типів, хоча домінування одного із стилів може мати місце. У той же час один і той же викладач в різних педагогічних ситуаціях і по відношенню до різних студентам може демонструвати елементи різних стилів. Рефлексія власного стилю є необхідною умовою його вдосконалення.

Сказати однозначно, який з розглянутих стилів є оптимальним, досить важко. Викладачі, що захоплюються гуманістичною психологією, інколи схильні до ліберального стилю спілкування. Найменш сумісний з викладанням психології, мабуть, авторитарний стиль. Зазвичай позитивно оцінюється демократичний стиль спілкування, і це правильно. У багатьох навчальних ситуаціях, для вирішення багатьох навчальних завдань він найбільш доречний. Однак перевага того чи іншого стилю залежить від багатьох чинників, наприклад:

. від віку учнів і студентів;

. від типу навчального закладу;

. від особливостей даного класу;

. від особливостей навчальної ситуації.

Тому гнучкість в організації педагогічного спілкування, можливо, є важливою характеристикою педагогічної майстерності викладача.


Висновок


У силу покликання або за потребою сучасні психологи досить часто займаються викладацькою діяльністю, незалежно від того, чи працюють вони у вищому або середньому навчальному закладі, в науковій установі або в службі практичної психологічної допомоги.

В даний час істотно розширилися можливості викладання психології. Пов'язано це з тим, що в останні десять років відбулося значне розширення масштабів психологічного утворення як в Росії, так і за кордоном.

Психологія викладається в різних типах навчальних закладів і входить до складу різних освітніх програм:

1. На психологічних факультетах університетів та в інших вищих навчальних закладах, що здійснюють підготовку психологів.

2. На філософських, педагогічних, юридичних факультетах університетів, на факультетах соціальної роботи, а також у спеціалізованих вузах, зокрема педагогічних, медичних, технічних, військових, які здійснюють підготовку фахівців, що професійно працюють з людьми.

3. У середніх професійних навчальних закладах, зокрема таких, як педагогічні, медичні училища та коледжі.

4. У середніх загальноосвітніх навчальних закладах.

Психологи, які працюють у наукових установах, часто поєднують наукові дослідження з педагогічною діяльністю. Тому не випадково вже багато десятиліть існує досить стійкий вираз - науково-педагогічна діяльність. Психологи, які працюють в службі практичної психології освіти, дуже часто отримують заявки на проведення бесід чи лекцій для батьків, педагогів, учнів з різною психологічної тематики. До психологам, які працюють у виробничих або комерційних організаціях, звертаються з проханнями про проведення навчальних семінарів з питань психології праці та особистості працівника, ділових відносин у колективі, а також за різними психологічним аспектам комерційних відносин.

Методика викладання психології як галузь наукового знання знаходиться зараз на початковому етапі свого розвитку. З цим пов'язаний недолік емпіричних даних з багатьох питань. Автори публікацій з методики викладання психології в значній мірі спираються на власний особистий досвід викладання та досвід своїх колег. Існує зовсім небагато узагальнюючих робіт.


Список літератури


  1. Карандашев В.М. Методика викладання психології: Навчальний посібник. Спб.: Пітер, 2007.

  2. Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. - М., 1996.

  3. Методичні вказівки до вивчення психологічних дисциплін / під ред. Гонезо М.В. - М., 1991.

  4. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М., 1998.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
90.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика викладання психології 2
Методика викладання психології як педагогічна дисципліна і як наука
Викладання історії психології
Розробка методики викладання психології
Викладання психології в школі в XIX столітті і сьогодні
Методика викладання в школі
Методика викладання уроку географії
Методика і практика вузівського викладання
Методика викладання літератури Борзякова
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru