приховати рекламу

Методика вивчення системних відношень у лексиці знає російської мови початкової школи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Лінгво-дидактичні засади вивчення системних відношень у лексиці в початкових класах
1.1 Синонімічні відношення в лексичній системі російської мови
1.2 Лексична омонімія в російській мові
1.3 Використання антонімів знає російської мови
1.4 Пароніми як феномен лінгво-дидактичної системи російської мови
1.5 Робота над синонімікою іменників як фактор межпредметной інтеграції в початковій школі (з досвіду вчителя початкових класів школи № 14 м. Арзамаса С. А. Калішкіна)
Висновки по 1 главі
Глава 2. Аналіз програм і підручників з російської мови для 1 - 4 класів
2.1 Програма "Російська мова" (автор Т. Г. Рамзаева)
2.2 Навчальний комплект з російської мови авторів Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева, О. В. Проніної
2.3 Навчально-методичний комплекс з російської мови авторів Л. М. Зеленіної і Т. Є. Хохлової
Висновки по 2 чолі
Глава 3. Експериментальні дослідження з виявлення рівня лексичної сформованості молодших школярів
3.1 Констатуючий етап дослідження
3.2 Формуючий експеримент
3.3 Результати виконання контрольного експерименту
Висновки по 3 чолі
Висновок
Список літератури

Введення
Лексична, або словникова робота, в початкових класах на уроках російської мови включає в себе різноманітні напрямки практичної діяльності над словом. Вона може проводитися і як кількісне збагачення словника дітей, і як робота над значеннями слів, над відтінками значень, над активізацією словника і т.д. Але, за результатами практичних спостережень, прийоми роботи над мовним матеріалом не орієнтують молодших школярів на систематизацію лексичних знань. Розглянуті лексичні поняття представляються їм набором ізольованих один від одного фактів, розрізнених відомостей. Проте ще К.Д. Ушинський писав, що "тільки система, звичайно розумна, дає нам повну владу над нашими знаннями". [56, с. 335]. Разом з тим велика частина лексичної роботи в початковій школі має прикладний характер, так як семантизація слів, знайомство з фактами багатозначності, зі словами подібного й протилежного значення організуються тільки у зв'язку з вивченням граматики і навчанням правопису. Внаслідок цього у молодших школярів недостатньо формуються лексичні навчально-мовні уміння, що є основою оволодіння лексичним багатством рідної мови. Тому постає питання про вдосконалення прийомів роботи над словом на уроках російської мови. Вважаємо, що одним з ефективних прийомів лексико-семантичної роботи може бути аналіз системних відносин слів.
Праці М.М. Покровського, А.А. Уфімцева, Д.М. Шмельова, М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Л.А. Новікова, Л.А. Введенській, А. В. Прудникової та ін поклали початок проблематики лексичних системних відносин в лінгвістиці та методиці. Проте в методиці роботи над словом у початковій школі не ставилося питання розвитку у школярів лексико-семантичного погляду на слово. Справжнє дослідження торкається один напрямок цього питання: вивчення учнями початкових класів лексичних відносин, оскільки синоніми, антоніми, омоніми і пароніми представляють собою ті лексико-семантичні групи слів, на прикладі яких найбільш яскраво розкриваються системні зв'язки в лексиці російської мови.
Отже, відсутність найбільш докладного розгляду лексичних явищ на уроках російської мови в початковій школі зумовили актуальність обраної теми дослідження.
Об'єктом дослідження стала навчальна діяльність учнів початкових класів, спрямована на оволодіння знаннями та вміннями в області лексикології.
Предмет дослідження - процес засвоєння уявлень про системні відносини в лексиці учнів 4-х класів.
Мета дослідження полягає у створенні науково обгрунтованої та експериментально перевіреної методики вивчення молодшими школярами системних відношень у лексиці на уроках російської мови.
Відповідно до даної мети дослідження сформульована гіпотеза: якщо в процесі словникової роботи в початковій школі розглядати слово в системі його семантичних зв'язків, то це дозволить:
- Формувати уявлення учнів про лексичній системі російської мови;
- Систематизувати й удосконалювати лексичні знання та вміння молодших школярів;
- Формувати нові навчально-мовні лексичні вміння;
- Цілеспрямовано вибирати необхідні слова для вираження думки і її найтонших нюансів;
- Активно вживати в мові синоніми, антоніми, омоніми, пароніми.
Для перевірки гіпотези й реалізації зазначеної мети дослідження необхідно вирішити ряд завдань:
1) дослідити питання про системні відносини у лінгвістичній літературі;
2) проаналізувати підходи до організації діяльності над словом;
3) проаналізувати роботу над синонімами, антонімами, омонімами і паронімами у діючих програмах і підручниках з російської мови для початкової школи;
4) визначити за допомогою експерименту рівень лексичних знань і вмінь учнів;
Для вирішення намічених завдань використовувалися такі методи дослідження:
- Теоретичний аналіз лінгвістичної, методичної та педагогічної літератури з теми дослідження;
- Констатуючий та заключний етап експерименту;
- Аналіз результатів проведених експериментів.

Глава 1. Лінгво-дидактичні основи системних відносин
1.1 Синоніми в російській мові
Лексика як розділ мовознавства вперше введена в шкільну програму з російської мови в 1970 році.
Робота по лексиці в школі має величезне як загальноосвітній, так і практичне значення. Загальноосвітній значення лексики полягає в тому, що її вивчення розширює знання учнів про мову, знайомить про одну з одиниць мови - словом, показує що у мові зв'язку між лексикою та іншими рівнями мови: між фонетикою і лексикою, між лексикою і словотвором, між лексикою і морфологією, між лексикою і синтаксисом, між лексикою і стилістикою, формує лексико-семантичний підхід до слова, знайомить зі сферами вживання слів, з основними джерелами поповнення словникового запасу людей, тим самим формуючи правильний погляд на мову як явище, що розвивається.
Практичне значення лексики полягає в тому, що її вивчення розкриває слово як елемент словникової системи, позитивно впливає на усвідомлення учнями специфіки інших одиниць мови, впливає на оволодіння орфографічними навичками, є базою збагачення словникового запасу учнів і основою роботи зі стилістики. Вивчення лексики розвиває увагу учнів до значень і вживання слів, виховує в них потреба у виборі відповідного слова для вираження тієї чи іншої думки у власному мовленні, дозволяє обгрунтувати систему вправ над виразно-образотворчими засобами досліджуваних художніх творів на уроках літератури, формує вміння користуватися лінгвістичними словниками .
Через інтерес до лексики розвивається інтерес до російської мови в цілому.
У даній роботі розглядається вивчення в шкільному курсі російської мови системних відношень у лексиці, заснованих на аналізі тільки семантичних властивостей слова: омонімії, синонімії, антонімії та паронімії. Систематизуються відомості про кожного з аналізованих явищ, характеризуються типи омонімів, синонімів, паронімів та антонімів, вказуються їх основні стилістичні функції. Найбільшу трудність при вивченні цього матеріалу викликають питання розмежування полісемії та омонімії, співвідношення синонімії та антонімії з багатозначністю, тому в даній роботі приділяється багато уваги розмежування зазначених мовних явищ.
Вправи з омонімії, синонімії та антонімії підібрані так, що можуть бути використані вчителем не тільки при вивченні лексикології, а й інших розділів науки про російською мовою, а також на уроках розвитку мови при підготовці до творів, викладів і іншим творчим роботам. З метою здійснення наступності та перспективності вправи та завдання підібрані таким чином, щоб у процесі вивчення основних лексичних понять дидактичний (мовної) матеріал поступово ускладнювався.
Між словами, що утворюють словниковий склад мови виявляються певні відносини як за характером висловлюються ними значень, так і за їх фонетичному оформленню, тобто за подібністю їх звукового складу. З цієї точки зору в лексиці російської мови спостерігаються три типи системних відносин між словами: омонімічні (збіг звучання слів при різному їх значенні), синонімічні (тотожність або схожість значення слів при повному відмінності їх звучання), антонімічні (протилежне значення слів при відмінності їх звучання ). [48, 71]
Таким чином, наявність цих відносин дозволяє говорити про певну організації слів у словниковому складі, про існування лексичної системи мови.
Синоніми (грец. - однойменний) - слова, близькі або тотожні за своїм значенням, які виражають одне й теж поняття, але різняться відтінками значення, чи стилістичній забарвленням, або і тим і іншим. Як правило, синоніми належать одній і тій же частині мови і виступають як взаємозамінні елементи висловлювання. (Л. С. Перчик), одні і ті ж за значенням слова, але по-різному звучать (Н. Г. Гольцова), що позначають одне поняття, але відрізняються один від одного семантично (відтінками значення) або стилістично (А.М. Чепасова), це слова не тільки з однаковою предметною спрямованістю, але і близькі за своїм значенням, у них є спільне в самому значенні слова, лексичне значення (В. І. Кодухов). Синонімами називають слова з рівним значенням (М. Марузо), з подібним значенням (Л. Р. Зіндер, Т. В. Строєва), слова, що позначають одне і теж поняття або поняття дуже близькі між собою (А. П. Євгеньєва), слова з єдиним або дуже близьким предметно-логічним змістом (К. В. Архангельська), слова, однакові за номинативной віднесеності, але, як правило, розрізняються стилістично (А. А. Реформатський), слова, здатні в тому ж контексті або в контекстах , близьких за змістом, заміняти одне одного (Л. А. Булаховський). [57, 24]
Між словами в мові спостерігаються різного роду зв'язку. Зв'язки ці діють не ізольовано один від одного, а в тій чи іншій мірі обумовленості. Предметом розгляду в даному випадку є синонімічні зв'язку і слова - синоніми.
Ще древні греки, прийшли до висновку, що в них полягає багатство мови: достаток думок в словах і різноманітність виразів.
Римські вчені усвідомили не тільки схожість слів-синонімів, але й відмінність між ними.
Синоніми - це слова, по-різному звучать, але однакові або дуже близькі за змістом.
Наприклад: скрізь - усюди, дванадцять - дюжина, сміливий - хоробрий, безкрайній - безмежний, сварити - сварити, біля - близько-поруч, по-іншому - по-іншому, зважаючи на - внаслідок, паскудної - кепський, тому що - так як, тут - тут, поспішати - поспішати.
Група синонімів, що складається з двох і більше слів, називається синонімічним рядом.
Синонімічний ряд може бути утворений і з однокореневих слів: забути - забути, обігнати - перегнати, вітчизна - батьківщина, туристичний - туристський, тиша - тиша і т. п. [36, 12]
Синоніми - слова, що позначають одне і те ж явище дійсності. Однак, називаючи одне і те ж, синоніми зазвичай називають це одне і те ж по-різному або виділяючи в званої речі різні її сторони, або характеризуючи цю річ з різних точок зору. Саме тому синоніми, позначаючи одне і те ж, як правило, не є словами абсолютно ідентичними один одному як щодо семантики, так і у відношенні своїх емоційно-стилістичних властивостей.
Грунтуючись на перерахованих вище особливості, синонімами слід вважати слова однієї частини мови та еквівалентні їм фразеологічні звороти, при різному звучанні і називають одне і те ж явище об'єктивної дійсності, що розрізняються відтінками основного, спільного для кожного з них значення, або віднесеністю до різних мовних стилів, або одночасно і тим і іншим. Синоніми розрізняються також здатністю вступати в поєднання з іншими словами, здатністю до словопроізводство і утворення форм суб'єктивної оцінки.
Синонімія - явище завжди глибоко національне, вона створюється в різних мовах різними шляхами. Синоніми `явилися в російській літературній мові або в результаті утворення нових слів на базі існуючого будівельного матеріалу, або в результаті поповнення словника російської літературної мови за рахунок лексики територіальних і професійних діалектів, а почасти жаргонів, або в результаті засвоєння іншомовних слів з лексики інших мов.
Грунтуючись на відмінностях у семантиці та стилістичному забарвленню, представляється правомірним виділити три найбільш загальних розряду синонімів:
1. Синоніми семантичні: сміливий - хоробрий - відважний - безстрашний - безстрашний; бездомний - безпритульний.
2. Синоніми стилістичні: очі - очі - баньки - баньки - баньки; місто - град.
3. Синоніми семантико-стилістичні:
Є - їсти - жерти - лопати - уплітати; голосно - благим матом - на все горло - на всю іванівську.
1) Семантичні синоніми - це стилістично нейтральні слова, що відрізняються один від одного відтінками основного, спільного для кожного з них значення. Наприклад, слова сміливий і хоробрий об'єднані загальним значенням - «не відчуває страху», але «сміливий - не тільки не знає страху, але і рішучий у подоланні перешкод» Приклади: Ви використовуєте досить сміливі і модні рішення в одязі. Ти хоробрий воїн, тобі не відомий страх. [39, 85]
Основне призначення семантичних синонімів у мові - служити засобом точного вираження думки в кожному окремому випадку мовного вживання. Наприклад, слова набриднути і набриднути мають загальне значення - стати неприємним від частого повторення, але у слові набриднути є ще додатковий відтінок, зумовлений його етимологічної зв'язком зі словом нудьга: набриднути, викликавши нудьгу. На мій погляд слово набриднути краще застосовувати з живими предметами, а слово набриднути з неживими. Наприклад: Розумний і цікава людина ніколи не набридне і не примелькається. Я боюся набриднути вам своїми скаргами на здоров'я. Скільки не дивися на морі, воно ніколи не набридне.
Семантичні (ідеографічні), це поняття з різними відтінками значення. Приклад: брести, крокувати, простувати, йти; побачити, помітити, підкреслити, виділити; перебільшувати, перебільшити, гіперболізувати; симпатичний, гарний, прекрасний.
2) Стилістичні синоніми - це слова, тотожні за своїм значенням і різні за стилістичному забарвленню або мають різну сферу вживання. Наприклад: шматок (фільму) (жарг.), уривок (нейтр.), фрагмент (кніжн.); скасувати (нейтр.), скасувати, анулювати (кніжн.);
Те чи інше слово ми визначаємо як стилістичний синонім при зіставленні з відповідним стилістично нейтральним словом, тому в кожній парі стилістичних синонімів або в ряду неодмінно буде слово стилістично нейтральне.
Стилістична синоніміка широко поширена серед слів усіх частин мови, наприклад: вовк - бирюк, губи - вуста, лоб - чоло, півень - когут, багряний - багряний, голий - голий, любовний - амурний, дійсний - реальний, спати - спочивати, є - жерти, холодно - студено, цей - цей, ніж - ніж, як - рівно, щоб - щоб і т. д.
На відміну від семантичних синонімів, серед стилістичних синонімів спостерігається велика кількість іменників з конкретним значенням, так як один і той же конкретний предмет у різні епохи в різних місцях його поширення міг отримувати різні найменування.
Стилістичні синоніми вкрай неоднорідні. Серед стилістичних виділяють підгрупи: а) за сферою вживання (нейтральний, книжковий, розмовний, просторічні), загальновживані поділяють на діалектні, професійні, жаргонні. б) за експресивно-стилістичної забарвленням розрізняють нейтральні, загальновживані (поетичні, просторічні, народнопоетичні, діалектівізми). в) за активністю вживання (застарілі (архаїзми), активні, нові).
Семантико-стилістичні синоніми-це слова та їх еквіваленти, що позначають одне і те ж явище об'єктивної дійсності і розрізняються не тільки стилістичним забарвленням, а й відтінками загального для кожного з них значення. Семантико-стилістичними синонімами будуть, наприклад, слова: кінь - шкапа.
Наприклад: «Ситі коні їх, мотаючи куце обрізаними хвостами, закидали, заляпали сніговими ошметки» (Шолохов); «Кінь, стара розбита шкапа, вся в милі, стояла як укопана» (М. Горький). Слово шкапа означає «слабка» худа, хвора кінь »; як емоційно забарвлене, слово шкапа і стилістично протиставлене нейтрального слова коня.
Синонімами є і слова йти - плентатися. Вони позначають одне і те ж дію, тільки слово йти стилістично нейтрально, слово плентатися - розмовне і, крім загального значення, містить ще додаткові відтінки: плентатися - це йти з працею, повільно, ледве переставляючи ноги.
Працювати і длубатися - синоніми, тільки слово длубатися як просторічне протиставлене стилістично нейтрального слова працювати і відрізняється від нього відтінками значення: сидіти - це працювати ретельно та старанно, долаючи труднощі, переважно виконуючи дрібну, трудомістку роботу. Наприклад: «А батько захлопотался, длубався, роз'їжджав, писав і знати нічого не хотів» (Тургенєв).
Загальне значення слів ворог, недруг - той, хто перебуває в стані ворожнечі з ким-небудь. У слові ворог значення ворожості, непримиренності виражено сильніше, ніж у слові недруг. Слово недруг має стилістичне забарвлення, воно книжкове, кілька застаріле; слово ворог - межстилевой. Загальне значення слів боятися, трусити - відчувати почуття страху, боязні. У слові трусити, крім вказівки на випробуваний почуття страху, боязкості, є ще відтінок презирства до того, хто це почуття відчуває. Боятися - слово стилістично нейтральне, трусити - розмовне. Ср: «Не мнішь ти, що я тебе боюся?» (Пушкін), «Оточуючі його люди мовчали: вони не те боялися, не те посміювалися» (Тургенєв); «Він здавався сам не свій. При звичайної своєї кмітливості, він, звісно, ​​здогадався, що Пугачов був ним незадоволений. Він боявся перед ним, а на мене поглядав з недовір'ям »(Пушкін).
Загальне значення слів йти, шкутильгати - переміщатися в просторі, пересуваючи ноги, але шкутильгати - це йти з працею, вперевалку або припадаючи на ногу, кульгаючи.
4) Контекстуальні синоніми зближені в умовах контексту. Приклад: багатий, великий внутрішній світ.
5) Абсолютні синоніми (дублети) - не мають семантичних та стилістичних відмінностей, але відрізняються за поєднанням. Синоніми не однакові за своїм звучанням, структурі і походженням. Однак можуть спостерігатися у мовній системі й такі синоніми, які за своїм значенням і стосовно контексту не розрізняються в даний час зовсім. Вони називаються абсолютними синонімами чи лексичними дублетами. Їх існування в мові виправдано тільки його розвитком і являє собою звичайно явище тимчасове. Найчастіше такого роду синоніми існують або як паралельні наукові терміни (Наприклад: лінгвістичні терміни: орфографія - правопис, номінативно - називних, фрикативний - щілинний і т. д.), або як однокореневі освіти з синонімічними афіксами (лукавість - лукавство, убогість - убозтво , вартувати - стерегти і т. д.). [40, 65]
З плином часу абсолютні синоніми, якщо вони не зникають, а залишаються існувати в мові, диференціюються, розходяться або за семантикою, або за стилістичними якостями, або за вживання і т. д., перетворюючись або в синоніми в повному розумінні цього слова (Наприклад: голова - голова, вірити - вірувати), або в слова, у синонімічних стосунках не перебувають (Наприклад: любитель - коханець - закоханий). Слід враховувати, що в цілому ряді випадків у синонімах спостерігаються дуже незначні, ледь помітні відмінності. Приклад: абетка - буквар; пристань - гавань; літак - аероплан; надалі такі слова можуть прийняти іншу змістове або стілістічекую забарвлення, і перейти в інші групи синонімів.
6) Однокореневі синоніми - що мають один і той же корінь, але купують різні стилістичні забарвлення і поєднання синоніми. Приклад: бій - бійня, старовина - старому, вітчизна - батьківщину.
Так якщо зіставити синоніми праця - робота, то основна відмінність між ними
Полягатиме в семантичних особливостях слів. Сінонімізіроваться слова праця і робота будуть лише тоді, коли вони виражають поняття «заняття, працю» або «продукт праці, виріб, твір чого-небудь. Наприклад: Робота двірника - це велика праця. Він брів насилу, пересуваючи ноги. Не склало великих труднощів здогадатися, що лово робота має значенням «діяльність» (Наприклад робота серця), або значенням «служба» (вийти на роботу, влаштуватися на роботу) (в іменника працю ці значення відсутні) і т. д. [60, 35]
Як бачимо, синоніми, називаючи одне і те ж, завжди чимось різняться. Проте ці відмінності обов'язково передбачають їх номінативну спільність, визначальну основна властивість синонімів, - можливість заміни в певних контекстах одного слова іншим.
Нерідко синоніми визначаються як слова різного звучання, які мають близькі значення. Таке визначення неточно характеризує сутність синонімів як явища мовної системи. Можна подумати, що серед синонімів спостерігаються тільки такі слова, які обов'язково розрізняються між собою додатковими відтінками в значенні, хоча насправді є й такі синоніми, відмінність між якими полягає тільки в експресивно-стилістичному забарвленню або уживана і т. д. Можна також подумати , що нема синонімів, які можуть заміняти один одного (адже значення те синонімів лише близькі, а не тотожні), хоча насправді це є найважливішим, найбільш характерною властивістю синонімів, на відміну від порівняно близьких за значенням, але все ж не синонімічних слів .
Синоніми відрізняються один від одного. Прийнято, перш за все, поділ синонімів на ідеографічні та стилістичні. Однак можливо розмежування за синтаксичним особливостям, ступеня складності та ін
Слова, дуже близькі, але не тотожні за змістом, що відрізняються відтінками значень, називаються понятійними (або идеографическими) синонімами. Прикладом понятійних синонімів можуть служити прислівники беззвучно і нечутно. Ср: Повз вікон беззвучно проносилися машини і Повз вікон нечутно проносилися машини; або Він беззвучно підкрався до мене і Він нечутно підкрався по мені. Смислове відмінність між словами беззвучно і нечутно дуже невелика: беззвучно вказує на відсутність звуку, нечутно підкреслює сприйняття вухом той, хто слухає.
Понятійними є синоніми: дивитися - дивитися, гарна-гарненька, думати - міркувати, раптово-несподівано.
При розгляді багатьох синонімів звертає на себе увагу їх стилістичне відмінність. Синоніми, тотожні за значенням, але різняться стилістичним забарвленням, називаються стилістичними. Ряди стилістичних синонімів утворюються звичайно в тому випадку, якщо один із синонімів належить до так званої нейтральної лексики, інший - до розмовної або просторічної, високою або офіційної і т. д. Можливі досить довгі ряди, що складаються з слів різної стилістичного забарвлення.
Наприклад, у синонімічному ряду вкрасти - викрасти-поцупити - сперти дієслово вкрасти нейтральний за стилем, викрасти - офіційний, стягнути відноситься до розмовної лексики, сперти - до просторічної (ряд цей може бути продовжений головним чином шляхом подальшого приєднання знижених за стилем слів). Інші приклади синонімічних рядів такого типу: втомитися - умаялісь, задарма - задарма, дивний - чудний, погляд - погляд.
Синоніми можуть відрізнятися один від одного ступенем сучасності: одне слово сучасне, інше (з тим же значенням) - застаріле: літак - аероплан, місто - град, холодний - хладний, злочинець - злодій, оскільки - бо ж, евенк - тунгусами.
Синоніми можуть відрізнятися сферою вживання. Наприклад, одне слово загальнонародне, інше - діалектне, обласне, одне слово загальнонародне, інше - професійне і т. д.: горщик - махотки (обл.), дуже - Пората (обл.), баклажани - Дем'янко (обл.), вплав - вплинь (обл.), револьвер - гармата (жарг.), жовтяниця - гепатит (мед.), кухар - кок (морськ.), сторінка - смуга (проф.).
Синоніми можуть розрізнятися ступенем сполучуваності з різними словами:
Прислівники категорично і навідріз однакові за змістом, але категорично поєднується з багатьма словами (категорично заявити, категорично вимагати, категорично відмовитися і ін), навідріз в сучасній мові-тільки з дієсловом відмовитися. Наведемо ще приклади синонімів з обмеженою сполучуваністю (у дужках наведені слова, з якими ці синоніми поєднуються): відкрити - роззявити (рот), коричневі - карі (очі), чорний - вороною (кінь).
Синоніми можуть відрізнятися один від одного синтаксичними особливостями. Наприклад: два дієслова з одним значенням вимагають різних відмінків іменників (тобто мають різне управління). Такі дієслова почати і приступити: почати роботу (він. пад), але приступити до роботи (дат. пад.); Втратити і позбутися: втратити довіру (він. пад.), Але втратити довіри (рід, пад.), Мати і володіти: мати витримку (він. пад.), але мати витримкою (тв. пад.) і т. п.
Синоніми можуть відрізнятися ступенем складності. У цьому випадку найчастіше одне слово має в якості синоніма фразеологічне словосполучення: народитися - з'явитися на світло; мало - кіт наплакав; мовчати - тримати язик за зубами, часто - раз у раз; викрити - вивести на чисту воду і ін [61, 45]
Природа синонімів двоїста: з одного боку, це слова, які позначають одне і те ж, а з іншого боку - це слова, чимось різняться.
Ця двоїстість природи синонімів лежить в основі їх вживання в мові. В одних випадках використовується, перш за все, їх смислове тотожність (або дуже близьку схожість), в інших основна увага приділяється відмінності. І, нарешті, у ряді випадків беруться обидві сторони: і смислова близькість, і відмінність.
Наявність синонімів у мові, саме існування синонімічних рядів дає можливість автору з кількох дуже близьких за змістом слів вибрати найпотрібніше, єдино можливе для даного випадку.
«Вивчення лексичних синонімів передбачає як засвоєння певного кола знань про них, так і озброєння школярів вміннями і навичками свідомого і доречного вживання синонімічних слів у різних умовах мовного спілкування в залежності від цілей комунікації. Особливе місце у формуванні уявлень про мовні особливості лексичних синонімів належить словників синонімів російської мови ».
«Мета роботи над лексичними синонімами в школі полягає не лише в тому, щоб збагачувався словниковий запас учнів за рахунок знайомства з синонімічними рядами, а й у тому, щоб зверталося найпильнішу увагу на уточнення значення та сфери вживання синонімічних слів, а також на їх відтінки , семантичні та стилістичні відмінності ». [58, 37]
У методичній літературі немає єдиної думки про те, з якими видами лексичних синонімів і в якому класі знайомити учнів. Одні методисти пропонують проводити роботу з семантичними синонімами, інші - зі стилістичними, треті - з тими й іншими одночасно. Так, А.П. Євгеньєва у введенні до «Словника синонімів» пише: «У літературі неодноразово робилися спроби розділити синоніми на стилістичні та ідеографічні. Проте матеріал показує, що неможливо провести межу між тими і іншими, зарахувавши одні в стилістичні, а інші тільки в ідеографічні. Основна, переважна маса синонімів служить і стилістичним, і смисловим (відтіночним, уточнююче) цілям, часто виконуючи і ту, й іншу функції одночасно »[23, 11]
При вивченні синонімів доцільно акцентувати увагу школярів як на рисах схожості синонімічних слів, так і на наявних між ними відмінності. Розуміння загального і особливого у слів-синонімів спирається на порівняння і зіставлення цих слів. Так, наприклад, учням пропонується підібрати синоніми до іменника батьківщина. При виконанні цього завдання учні, перш за все, керуються тим, що синоніми, складаючи синонімічний ряд, відносяться до одного лексико-граматичного класу. Другий розпізнавальний ознака полягає в тому, що синоніми об'єднані загальним значенням. Так, порівнюючи слова батьківщина, вітчизна, вітчизна, учні за допомогою словника синонімів встановлюють, що всі вони «об'єднуються значенням - рідна країна, держава» [32, 219]. Далі визначаються диференціальні ознаки цих слів. Іменник батьківщина - опорне слово синонімічного ряду, стилістично нейтрально, не містить обмежень у вживанні, воно може мати і більш вузьке значення, вказуючи на конкретне місце народження (місто, село і т.д.). Слова вітчизну і вітчизна виступають як стилістичні синоніми нейтрально забарвленого слова, належать до високого, урочистому стилю.
Для того щоб краще усвідомити, яке призначення зазначених синонімів у зв'язному тексті, корисно використовувати ілюстративний матеріал словників. Наприклад:
Від Москви до самих до околиць,
З південних гір до північних морів
Людина проходить як господар
Неосяжної Батьківщини своєї. (Л-К.)
Вічна слава і вічна пам'ять
Полеглим в жорстокому бою!
Билися відважно і стійко з ворогами
Ви за вітчизну свою. (Ісак.)
Після аналізу ілюстративного матеріалу словникових статей учні наводять свої приклади, включаючи тепер вже знайомі їм з точки зору семантики та вживання іменники-синоніми в словосполучення та речення.
Для з'ясування основних функцій синонімів також важливо залучати контекст, але з урахуванням того, що контекст реалізує синонімічні потенції, закладені в мовній системі. Ще А.М. Пєшковський писав: «Спостереження над синонімами повинні проводитися, звичайно, тільки в тексті і лише за допомогою експерименту».
«Без звернення до словника синонімів часом буває важко правильно виконати вправи шкільного підручника. Так, наприклад, у вправі 181 (підручник для 6 класу) пропонується написати твір по картині І. Арістова «Спасіння прапора». Серед інших питань у завданні є такий: Які з синонімів (див. рамки) ви використовуєте у творі? У рамках дані синоніми: врятувати, виручити, позбавити і ховати, приховувати, вкривати, таїти. Для того щоб завдання було виконано усвідомлено, необхідно перед написанням твору провести роботу з даними синонімічними рядами: за допомогою словника синонімів з'ясувати риси подібності та відмінності входять до них слів, звернути увагу школярів на можливість поєднання вказівки зазначених слів з іншими словами, скласти, скласти з ними словосполучення та пропозиції тощо ». [52, 84]
«Робота зі словниками синонімів може проводиться різним чином: словникова стаття може бути заздалегідь записана на дошці; один з учнів може прочитати її за словником або заготовленої вчителем картці, а інші в цей час роблять записи в спеціальних словниках-довідниках; можуть бути використані і технічні засоби-епідіаскопа, кодоскоп (для них виготовляються спеціальні транспаранти); ця робота може бути виконана і в позакласний час ». [58, 40]
Використання словника синонімів на уроках російської мови сприяє розвитку у школярів лінгвістичного мислення, дозволяє глибше проникнути в мовну природу синонімів, розвиває потребу звернення до довідкової літератури.
Таким чином, робота зі словниками на уроках російської мови багатоаспектна, багатогранна.
1.2 Омоніми в російській мові
У лексичній системі російської мови є слова, які звучать однаково, але мають зовсім різні значення. Такі слова називають лексичними омонімами, а звукове і граматичне збіг мовних одиниць, які семантично не пов'язані один з одним називається омонімією. (Гр. - homos - однаковий + onyma - ім'я). Наприклад, ключ-джерело (студений ключ) і ключ - металевий стрижень особливої ​​форми для відмикання і замикання замку (сталевий ключ); цибуля - рослина (зелена цибуля) та цибулю - зброя для метаніястрел (тугий лук). На відміну від багатозначних слів лексичні омоніми не володіють предметно-семантичної зв'язком, тобто у них немає спільних семантичних ознак, за якими можна було б судити про полісемантизм одного слова. Відомі різні форми лексичної омонімії, а також суміжні з нею явища на інших рівнях мови (фонетичному та морфологічному). Повна лексична омонімія - це збіг слів, які належать до однієї частини мови, у всіх формах. Прикладом повних омонімів можуть служити слова вбрання - одяг і наряд - розпорядження, вони не розрізняються у вимові та написанні, збігаються у всіх відмінкових формах однини і множини. [20, 65]
При неповній (часткової) лексичної омонімії збіг у звучанні та написанні спостерігається у слів, що належать до однієї частини мови, не у всіх граматичних формах. Наприклад, неповні омоніми: завод - промислове підприємство (металургійний завод) і завод - пристосування для приведення в дію механізму (завод у годинника). У другого слова немає форм множини, а в першого є. У омонімічних дієслів заколювати (яму) і закопувати (ліки) збігаються всі форми недоконаного виду (закопую, закопував, буду закопувати); форми дійсних дієприкметників теперішнього і минулого часу (заколюють, закопувати). Але немає збігу у формах доконаного виду (закопаю - закапав і т. д.).
За структурою омоніми можна розділити на кореневі і похідні. Перші мають непохідних основу: світ - відсутність війни, згода настав мир) і світ - всесвіт (світ наповнений звуками); шлюб - вада у виробництві (заводський брак) і шлюб - шлюб (щасливий шлюб). Другі виникли в результаті словотворення, мають, отже, похідну основу: збірка - дію з дієслова збирати (складання конструкції) і збірка - дрібна складка в одязі (збірка на спідниці); стройової-відноситься до дій в строю (стройова пісня) та стройової - придатний для споруд (будівельний ліс). [22, 132]
Поряд з омонімією зазвичай розглядають суміжні з нею явища, пов'язані з граматичному, фонетичному і графічному рівнях мови.
1. Серед співзвучних форм виділяють омоформи - слова, що збігаються лише в якій-небудь одній граматичній формі (рідше - в декількох). Наприклад, три '- числівник у називному відмінку (троє друзів) і три - дієслово в наказовому способі однини 2-ї особи (три моркву на тертці). Омонімічние можуть бути і граматичні форми слів однієї частини мови. Наприклад, форми прикметників великий, молодий можуть вказувати, по-перше, на називний відмінок однини чоловічого роду (великий успіх, молодий спеціаліст), по-друге, на родовий відмінок однини жіночого роду (великої кар'єри, молодої жінки), по- третє, на давальний відмінок однини жіночого роду (до великої кар'єрі, до молодої жінки), по-четверте, на орудний відмінок однини жіночого роду (з великою кар'єрою, з молодою жінкою). Ці форми узгоджуються з іменниками, які виступають у різних відмінках. Омоформи за своєю природою виходять за рамки лексики, тому що належать іншому рівню мови і повинні вивчатися в розділі морфології.
2. У російській мові вживаються слова, які звучать однаково, але пишуться по-різному. Це Омофони (гр. homos-однаковий + phone - звук). Наприклад, слова луг і лук, молодий і молот, везти і вести збігаються у вимові внаслідок оглушення дзвінких приголосних звуків на кінці слова та перед глухим приголосним. Зміна голосних в безударному положенні приводить до співзвуччя слів полоскати і попестити, зализати і залазити, старожил і стеріг. Однаково вимовляються і слова шефствуватимуть і піде, острови і гострого, братися і братика та ін Отже, Омофони - це фонетичні омоніми, їх поява в мові пов'язане з дією фонетичних законів. [37, 96]
Омофони може проявлятися і ширше - у звуковому збігу слова і декількох слів: Не ви, але Сіма страждала нестерпно, водою Неви носимо; Років до ста рости вам без старості (М.). Омофони становить предмет вивчення не лексикології, а фонетики, так як проявляється на іншому мовному рівні - фонетичному.
3. Слова, що пишуться однаково, але вимовляються по-різному, називаються омографи (гр. homos-однаковий + grapho - пишу). Зазвичай вони мають наголос на різних складах: гуртки - гуртки, засипав - засипав, парити-парити.
У сучасній російській мові більше тисячі пар омографів. Омографи має пряме відношення до графічної системі мови. Сувора диференціація мовних явищ вимагає відмежувати власне лексичні омоніми від Омоформи, омофонів і омографів. [41, 122]
Поява омонімів у мові пояснюється наступними причинами.
У результаті запозичення іншомовних слів може відбутися формальне збіг у звучанні та написанні слова-«прибульця» і споконвічно російської. Наприклад, іменник шлюб в російській мові родинно дієслову брати (пор.: взяти за себе заміж), його сучасне значення - сімейні відносини між чоловіком і жінкою; подружні стосунки. Його омонім шлюб - зіпсовані, недоброякісні, з вадою предмети виробництва, а також вада у виробі-запозичений з німецької мови (Brack - недолік). Таким же чином у наш мову прийшли омонімічние російськими словами запозичення: клуб (з англ.) - Громадська організація (пор. рос. Клуб диму від дієслова клубочитися); лійка (з нім.) - Вид фотоапарата (пор. рос. Лійка садові від дієслова лити); норка (з фін.) - хижий хутровий звір з родини куниць, хутро цього хутрового звіра (пор. рос. норка - зменшувальне до слова нора - поглиблення під землею з ходом назовні, вириті тваринам і служить йому житлом).
2. Слова, що увійшли в російську мову з різних мов-джерел, можуть виявитися співзвучними. Наприклад, кран (з гол.) - Затвор у вигляді трубки для випуску рідини чи газу і кран (з нім.) - Механізм для підйому і переміщення вантажів, блок (з фр.) - Об'єднання держав, організацій для спільних дій і блок ( з англ.) - пристосування для підйому тягарів, мат (з нім.) - м'яка підстилка з міцного матеріалу, мат (араб.) - поразка в шаховій грі, мат (з фр.) - відсутність блиску, шорсткість гладкій поверхні предмета.
3. З однієї мови запозичуються однаково звучать слова. Так, з французького запозичені омоніми міна - вибуховий снаряд та міну - вираз обличчя, з латинської - нота - музичний звук і нота - дипломатичне звернення одного уряду до іншого.
4. При утворенні нових слів із наявних у мові коренів і афіксів також з'являється чимало омонімів. Наприклад, городище - місце давнього поселення і городище - збільшувальне від слова місто; завод - промислове підприємство і завод - пристосування для приведення в дію механізму; критичний (від слова критика) і критичний (від слова криза); газохід - машина, що приводиться в рух газовим двигуном і газохід - хід для газу, татусь - форма суб'єктивної оцінки від слова впала і татко - форма суб'єктивної оцінки від слова папка.
5. У мові з'являються омоніми і як результат збігу новоствореної абревіатури з давно відомим повнозначних словом. Наприклад, лелека - перелітний птах і АІСТ - автоматична інформаційна станція, Амур - річка і АМУР - автоматична машина управління та регулювання, Марс - планета і МАРС - машина автоматичної реєстрації і сигналізації. Власне, в таких випадках можна говорити про омофона, так як написання абревіатур відрізняється від написання раніше відомих слів. Причому їх графічне розмежування не випадково: вводячи в мову слова, омонімічние вже відомим, необхідно надати їм іншу графічну форму, використовуючи великі літери, щоб уникнути змішування цих слів у письмовій мові.
6. Омонимами стають споконвічно російські слова, зазнали різні зміни в результаті фонетичних і морфологічних процесів, що відбуваються в мові. Наприклад, слово цибулю, що означає старовинна зброя, колись мало носовий голосний, який з часом став звучати як [у]. Це призвело до збігу цього слова з іншим словом цибулю, що означає городня рослина. Збіглися у вимові слова жати (від тисну) і мати (від хну), які раніше відрізнялися характером носових голосних, що звучали на місці сучасного звуку [а]. Втратили відмінності форми лечу (від лікувати) і лечу (від летіти). Спочатку в першій з них писалася літера '(ять), а не е. Аналогічно слово ніколи (у значенні колись) також писалося з буквою видання. Зараз це омонім до колись у значенні немає часу.
7. Джерелом появи омонімів може бути і розрив у семантичній структурі багатозначних слів, при якому окремі значення настільки розходяться, що вже не сприймаються як належні одному слову. Так, з багатозначності розвивалася омонімія пар світло - всесвіт і світло - світанок, схід сонця. Хотів об'їхати цілий світ, а не об'їхав сотих долі.Чуть світло - вже на ногах! і я у ваших ніг (Гр.); склад - частина слова і стиль-стиль, порівн. також: витопити піч і витопити сало; махнути рукою і махнути на південь (розм.). [47, 75]
Не можна не рахуватися і з тим, що переростання багатозначності в омонимию можуть сприяти зміни, що відбуваються в процесі історичного розвитку суспільства, в самих предметах (денотатах), у способі їх виготовлення. Так, колись слово папір означало бавовна, вироби з нього і матеріал для письма. Це було пов'язано з тим, що в минулому папір виготовлялася з ганчір'яній маси. До середини 1 ст. зв'язок між цими значеннями була ще живою (можна було сказати: паперове сукню, тканина з вовни з папером). Однак із заміною сировини для виробництва паперу (її стали робити з деревини) відбулося семантичне розщеплення багатозначного слова на омоніми. Один з них (що означає бавовна та вироби з нього) дається в словниках в окремій словниковій статті з позначкою устар. Перетворення багатозначності в омонимию в подібних випадках не повинно викликати сумнівів.
Проблема розмежування омонімії та багатозначності може виникнути в тому випадку, коли омоніми з'являються в результаті семантичного розщеплення багатозначного слова. При цьому на основі різних значень одного слова формуються зовсім різні слова. Їх колишні семантичні зв'язки втрачаються, і тільки етимологічний аналіз дозволяє встановити колись загальний семантичний ознака, що свідчить про їх єдиному історичному корінні. Наприклад, внаслідок розпаду багатозначного слова з'явилися омоніми: лайка - лайка і лайка - війна, битва; мітити - ставити позначку і мітити-намагатися потрапити в ціль, середа - оточення і середа - день тижня і ін
Однак розходження значень багатозначного слова відбувається дуже повільно, і тому поява омонімів не завжди усвідомлюється як завершився процес. Можливі перехідні випадки, які можуть бути по-різному тлумачити. [48, 57]
Сучасною наукою вироблені критерії розмежування омонімії та багатозначності, допомагають розвести значення одного і того ж слова й омоніми, які виникли в результаті повного розриву полісемії.
Пропонується лексичний спосіб розмежування багатозначності й омонімії, який полягає у виявленні синонімічних зв'язків омонімів і полісемантів. Якщо співзвучні одиниці входять в один синонімічний ряд, то у різних значень ще зберігається семантична близькість і, отже, рано говорити про переростання багатозначності в омонимию. Якщо ж у них синоніми різні, то перед нами омонімія. Наприклад, слово корінний у значенні корінний житель має синоніми споконвічний, основний; а корінний у значенні корінне питання - синонім головний. Слова основний і головний - синонімічні, отже, перед нами два значення одного і того ж слова. А ось інший приклад: слово худий в значенні не вгодований утворює синонімічний ряд з прикметниками худий, щуплий, сухорлявий, сухий, а худий - позбавлений позитивних якостей - з прикметниками поганий, поганий, поганий. Слова худий, худорлявий і інше, не синонимизируются зі словами поганий, поганий. Значить, що розглядаються лексичні одиниці самостійні, тобто омонімічних.
Застосовується морфологічний спосіб розмежування двох подібних явищ:
багатозначні слова й омоніми характеризуються різним словотвором
Так, лексичні одиниці, що мають ряд значень, утворюють нові слова за допомогою одних і тих же афіксів. Наприклад, іменники хліб - хлібний злак і хліб - харчовий продукт, що випікається з борошна, утворюють прикметник за допомогою суфікса-і-, порівн. відповідно: хлібні сходи і хлібний запах. Інша словотвір властиво омонимами худий і худий. У першого похідні слова: худорба, схуднути, худущій; у другого - погіршити, погіршення. Це переконує в їх повному семантичному відокремленні. У омонімів та багатозначних слів, крім того, і різне формоутворення, порівн. худий - худее; худий - гірше.
3. Використовується і семантичний спосіб розмежування цих явищ. Значення слів-омонімів завжди взаємно виключають одне одного, а значення багатозначного слова утворюють одну смислову структуру, зберігаючи семантичну близькість: одне зі значень передбачає інше, між ними немає непереборної кордону. [58, 98]
Проте всі три способи розмежування багатозначності й омонімії не можна вважати цілком надійними. Бувають випадки, коли синоніми до різних значень слова не вступають у синонімічні стосунки між собою, коли слова-омоніми ще не розійшлися при словотворенні. Тому трапляються різночитання у визначенні меж омонімії та багатозначності, що позначається на тлумаченні деяких слів у словниках.
Омоніми, як правило, наводяться в окремих словникових статтях, а багатозначні слова - в одній, з подальшим виділенням декількох значень слова, які даються підлогу номерами. Проте в різних словниках часом одні й ті ж слова видаються по-різному.
Так, у «Словнику російської мови» С. І. Ожегова слова покласти - помістити що-небудь, де-небудь, кудись "і покласти-вирішити, постановити даються як омоніми, а в« Словнику сучасної російської мови »(МАС) - як багатозначні. Таке ж розбіжність і в тлумаченні інших слів: борг - обов'язок і борг - взяте в борг; лад - злагода, мир і лад - лад музичного твору, славний - користується славою і славний - дуже хороший, симпатичний '.
Труднощі в розмежуванні багатозначності й омонімії призводять до того, що іноді висловлюється сумнів у правомірності зарахування в ряд омонімів слів, різні значення яких сягають одного історичного кореня. При такому підході до омонімії відносять лише слова, різні за походженням. Однак з таким рішенням проблеми погодитися не можна: «... прийняття цієї точки зору відсунуло б поняття омонімії в галузь історичної лексикології ...», між тим розмежування багатозначних слів та омонімів важливо саме для сучасного стану мови. До того ж етимологія деяких слів, що зіставляються в сучасній мові як омоніми, викликає суперечки вчених (наприклад, неясно, до одного або різним етимологічним корінням сягають слова-омоніми ключ - джерело і ключ - металевий стрижень для відмикання і замикання замку). У той же час відомі випадки розпаду багатозначності в результаті архаїзації окремих значень слова, втрати проміжного значення, що зв'язував інші значення полісемантичного слова. Наприклад, лавка - лавка в сучасній російській мові однозначне слово. Але в недавньому минулому в нього були й інші значення: лава, використовувана при продажу товарів для їх розміщення, приміщення для торгівлі. Остання розвинулося на базі попереднього, яке, однак, було втрачено в мові. Як тільки слово лавка перестало вживатися для позначення «лави, на якій розкладали товари», третє з названих значень вичленувати в самостійне слово. У словнику воно дається як омонім.
У сучасній російській мові зафіксовано значну кількість слів-омонімів, причому з розвитком мови їх стає все більше. [61, 80].
Виникає питання: чи не перешкоджає чи омонімія правильному розумінню мови? Адже омоніми іноді називають «хворими» словами, оскільки омонімія знижує інформативну функцію слова: різні значення отримують однакову форму вираження; На підтримку негативної оцінки явища омонімії висловлюється і думка про те, що саморозвиток мови нерідко призводить до її усунення. Наприклад, на початку XIX ст. в лінгвістиці використовувався термін «діалектичний», що позначає відноситься до діалекту (місцевому говору). Але з поширенням поняття «діалектичний матеріалізм» слово діалектичний чаші стало вживатися в іншому значенні - що відноситься до діалектики. І тоді лінгвістичний термін вийшов з ужитку, поступившись місцем іншому - «діалектний» - пов'язаний з діалектом; відноситься до діалекту. Можна навести чимало прикладів подібного протидії самої мови явищу омонімії. Так, зникли зі словника прикметники вічний (від повіку), винний (від вина); останнє витіснене спорідненим словом - винний.
Однак процес цей далеко не активний і не послідовний у лексичній системі сучасної російської мови. Поряд з фактами усунення омонімії спостерігається поява нових омонімів, омофонів і омографів, що має певну мовну цінність і не може тому розглядатися як явище негативне, яким мову сам «чинить перешкоди». [59, 39]
Перш за все контекст уточнює смислову структуру таких слів, виключаючи недоречне тлумачення. До того ж омоніми, що належать до різних сфер вживання і які мають неоднозначною експресії-ної забарвленням, різної функціональної віднесеністю, як правило, не стикаються в мові. Наприклад, «не перехрещуються шляхи» таких омонімів, як бар - вид ресторану і бар - одиниця атмосферного тиску; лев - звір і лев - грошова одиниця в Болгарії; лайка - лайка і лайка - війна (устар.) і под.
У той же час навмисне зіткнення омонімів завжди було незамінним засобом дотепної гри слів. Ще Козьма Прутков писав: Приємно попестити дитя або собаку, але всього необхідніше полоскати рот. Подібні ж Омофони обіграються в народних жартах: Я в ліс, і він вліз, я за в'яз, а він загруз (Даль); Не під дощем - постоїмо та почекаємо.
Поети використовують омонімічні рими, які нерідко надають вірша особливу цікавість: Ви, щенята! За мною йдіть!
Буде вам по калачі,
Та дивіться ж, не базікайте, А не те одлупцюю! (П.).
Сніг сказав:
Коли я стаю,
Чи стане річка голубів,
Потече, хитаючи зграю
Відображених голубів (Козл.).
Використання омонімічних рим тим більше виправдано в гумористичних і сатиричних жанрах, наприклад у епіграмах: не хизувався, приятель, тещ що утебя надлишок тем. Твори знаємо те ми, де кращі загинули теми (Мін.). Вдале співставлення співзвучних форм, їх обігрування у мовленні викликає жвавий інтерес. [61, 69]
Однак необхідно бути обережним у слововживанні, бо в деяких випадках омонімія (та суміжні з нею явища) може призвести до спотворення змісту висловлення, недоречний комизму. Наприклад, при коментуванні футбольного матчу: «Сьогодні футболісти покинули поле без голів», «На екрані телевізора ви бачите Гаврилова в красивій комбінації". Від подібних мовних похибок не застраховані навіть професійні літератори і великі письменники: Чули ль ви ... (П.); З свинцем у грудях лежав нерухомий я (Л.); Чи можна бути байдужим до злий (сучасна переклад з казахського). Причиною каламбурів найчастіше буває омофонів.

1.3 Антоніми в російській мові
Особливе місце у російській мові займають антоніми - слова, протилежні за значенням. Антонімія відображає істотну сторону системних зв'язків в російській лексиці. Сучасна наука про мову розглядає синонімію і антонімію як крайні, граничні випадки взаємозамінності і протиставлене слів за змістом. При цьому якщо для синонімічних відносин характерно семантична подібність, то для антонімічних - семантичне розходження.
Існування антонімів у мові обумовлено характером нашого сприйняття дійсності у всій її суперечливою складності, в єдності і боротьбі протилежностей. Тому контрастні слова, як і що позначаються ними поняття, не тільки протиставлені, але і тісно пов'язані між собою.
Антоніми (гр. anti - проти + onyma - ім'я) - це слова, різні за звучанням, що мають прямо протилежні значення: правда - неправда, добрий - злий, говорити - мовчати. Антоніми, як правило, належать до однієї частини мови і утворюють пари.
Антонімія в мові представлена ​​вужче, ніж синонімія: в антонімічні відносини вступають лише слова, співвідносні з будь-якою ознакою - якісному, кількісному, тимчасовому, просторового і належать до однієї і тієї ж категорії об'єктивної дійсності як взаємовиключні поняття: красивий - некрасивий, багато - мало, ранок - вечір, видаляти - наближати. [42, 35]
Слова інших значень зазвичай не мають антонімів, порівн.: Будинок, мислення, писати, двадцять, Київ, Кавказ. Більшість антонімів характеризують якості (гарний - поганий, розумний - дурний, рідний - чужий, густий - рідкий і под.); Чимало й таких, які вказують на просторові і тимчасові відносини (великий - маленький, просторий - тісний, високий - низький, широкий - вузький; ранній - пізній, день - ніч); менше антонімічних пар з кількісним значенням (багато хто - деякі; єдиний - численний). Зустрічаються протилежні найменування дій, станів (плакати - сміятися, радіти - сумувати), але таких небагато.
Розвиток антонімічних відносин у лексиці відбиває наше сприйняття дійсності у всій її суперечливою складності і взаємозумовленості. Тому контрастні слова, як і що позначаються ними поняття, не тільки протиставлені один одному, але і тісно пов'язані між собою. Слово добрий, наприклад викликає в нашій свідомості слово злий, далекий нагадує про близький, прискорити - про сповільнити.
Антоніми «перебувають на крайніх точках лексичної парадигми", але між ними в мові можуть бути слова, що відображають вказаний ознака в різній мірі, тобто його убування або зростання. Наприклад: багатий - заможний - незаможний - бідний - жебрак; шкідливий - нешкідливий - марний - корисний. Таке протиставлення припускає можливий ступінь посилення ознаки, якості, дії, або градацію (лат. gradatio - поступове підвищення). Семантична градація (градуального), таким чином, властива лише тим антонімів, смислова структура яких містить вказівку на ступінь якості: молодий - старий, великий - маленький, дрібний - великий. Інші ж антонімічні пари позбавлені ознаки градуального: верх - низ, день - ніч, життя - смерть, чоловік - жінка.
Антоніми, що володіють ознакою градуального, у мові можуть взаимозамещающие для додання висловленню ввічливій форми; так, краще сказати худий, ніж худий; літній, ніж старий. Слова, які вживаються з метою усунути чи різкість брутальність фрази, називаються евфемізмами (гр. еu - добре + phemi - кажу). На цій підставі іноді говорять про антоніми-евфемізмах, які виражають значення протилежності в пом'якшеній формі. [57, 140]
У лексичній системі мови можна виділити й антоніми-конверсиви (лат. conversio - зміна). Це слова, що виражають відношення протилежності у вихідному (прямому) і зміненому (зворотному) вислові: Олександр дав книгу Дмитрові .- Дмитро взяв книгу в Олександра; Професор приймає залік у стажиста .- Стажист здає залік професору.
Існує в мові та внутрісловная антонімія - антонімія значень багатозначних слів, або енантіосемія (гр. enantios - протилежний + sema - знак). Це явище спостерігається у багатозначних слів, розвиваючих взаємно виключають одне одного значення. Наприклад, дієслово відходити може означати «приходити в звичайний стан, почувати себе краще», але він же може означати «умирати, прощатися з життям». Енантіосемія стає причиною двозначності таких, наприклад, висловлювань: Редактор переглянув ці рядки; Я прослухав дивертисмент; Оратор обмовився.
За структурою антоніми поділяються на разнокорневие (день - ніч) і однокореневі (приходити - іти, революція - контрреволюція). Перші складають групу власне лексичних антонімів, другі - лексико-граматичних. У однокореневих антонімів протилежність значення викликана різними префіксами, які також здатні вступати в антонімічні відносини, порівн.: Вкласти - викласти, приставити - відставити, закрити - відкрити. Отже, пpoтівoпоcтaвлeніe таких слів зобов'язана словотвору. Проте слід мати на увазі, що додавання до якісних прикметників, прислівників приставок не-, без-найчастіше додає їм значення лише ослабленої протилежності (молодий - немолодий), так що контрастність їхнього значення в порівнянні з беспріставочнимі антонімами виявляється «приглушеній» (немолодий - це ще не означає «старий»). Тому до антонімів у суворому значенні цього терміна можна віднести далеко не всі префіксальні утворення, а тільки ті, які є крайніми членами антонімічних парадигми: вдалий - невдалий, сильний - безсилий. [36, 187]
Антоніми, як уже було сказано, звичайно складають у мові парну кореляцію. Однак це не означає, що те чи інше слово може мати один антонім.
Антонімічні відносини дозволяють виражати протиставлення понять і в «незакритих», многочленом ряду, пор.: Конкретний - абстрактний, відвернений; веселий - сумний, сумний, похмурий, нудний.
Крім того, кожен член антонімічної пари або антонімічного ряду може мати свої, не перетинаються в антонімії синоніми.
Подібна кореляція синонімічних і антонімічних відносин відбиває системні зв'язки слів у лексиці. На системність ж вказує і взаємозв'язок багатозначності та антонімії лексичних одиниць.
При вивченні лексичної антонімії слід мати на увазі, що окремі значення багатозначних слів теж можуть бути антонімічні. Наприклад, верхній в значенні «що знаходиться нагорі, вище інших» має антонім нижній у значенні «розташований внизу» (верхня сходинка - нижня сходинка). У своєму другому значенні - «близький до верхів'я річки» - слово верхній також протиставлене відповідного значенням його антоніма - «розташований ближче до гирла» (верхня течія - нижня течія). Антонімізіруются і спеціальні значення цих слів: «що відноситься до верхів» (верхній регістр) і "утворюючий нижча межа діапазону якого-небудь голосу або інструменту» (нижній регістр). Однак повна антонімія всіх значень багатозначних слів - явище порівняно рідке, набагато частіше в антонімічні відносини вступають лише деякі значення полісемантів. Наприклад, слово дня в значенні «частину доби» має антонім ніч, а в значенні «добу, дата» зовсім не має антонімів. У різних значень одного і того ж слова можуть бути різні антоніми. Наприклад, слово близьке до значеннях «знаходиться на невеликій відстані» і «віддалений невеликим проміжком часу» має антонім далекий (близьку відстань - далеку відстань, близькі роки - далекі роки). А в значенні «кровно пов'язаний» це слово антонімічні слова чужий (близькі люди - чужі люди). Виступаючи ж у значенні «подібний, схожий», утворює антонимическую пару зі словом різний (пор.: твори, близькі за змістом, але різні за формою). [45, 157]
Антонімічні відношення слів відображаються і в можливостях їх лексичної сполучуваності. Якщо антонимическую опозицію утворюють слова, що мають широкі межі лексичної сполучуваності, то їх можна використовувати в різноманітних антонімічних поєднаннях: лівий - правий (рука, плече, вухо, око, бік, крило, лапа, сторона, частина, половина, берег, фланг, партія , ухил і т. д.). У слів, які мають обмежені можливості лексичної сполучуваності, зона антонімії невелика: свіжий - черствий (батон, хліб).
У сучасній лінгвістиці іноді говорять про контекстуальних антонимах, тобто словах, протиставлені в певному контексті: «Вовки та вівці». Полярність значень таких слів не закріплена в мові, їх протиставлення носить індивідуально-авторський характер. [55, 258]
Письменник може виявити протилежні якості у різних понять і на цій підставі протиставити їх у мові, порівн.: Не мати, а дочка; сонячне світло - місячне світло; один рік - все життя. Проте слова, що називають подібні поняття, не є антонімами, так як їх протиставлення не відтворюється в мові, воно окказионально. Таким чином, найважливішим критерієм виділення антонімії як мовного явища служать системні відношення слів в лексиці. Системний підхід дозволяє проникнути в саму глибину цього явища, розкрити
Його закономірності, пояснити особливості використання антонімів у мовленні.
Розкрити суперечливу сутність предметів, явищ, якостей допомагає правильне вживання антонімів у мовленні. Антоніми є найважливішим засобом створення антитези (гр. antithesis - протилежність) - стилістичної фігури контрасту, різкого протиставлення понять, положень, образів, станів: Ти і убога, ти і рясна, ти і могутня, ти і безсила, матінка Русь.
За структурою антитеза може бути простою (одночленним): У сильного безсилий винен і складною (найчисленнішою): І ненавидимо ми, і любимо ми випадково, нічим не жертвуючи ні злості, ні любові, і царює в душі якийсь холод таємний, коли вогонь вирує в крові. У складну антитезу задіяні декілька антонімічних пар. [61, 202]
Протилежний антитезі прийом, що складається в запереченні контрастних ознак у предмета: У бричці сидів пан, не красень, але й не поганий зовнішності, не занадто товстий, не надто тонкий; не можна сказати, щоб старий, проте жеі не так, щоб дуже молодий. Таке нанизування антонімів із запереченням підкреслює буденність описуваного, відсутність у нього яскравих якостей, чітко виражених ознак. Подібне використання антонімів дає можливість вказати на такі поняття, які в мові не мають точного позначення: Если друг оказался вдруг і не друг і не ворог, а так.
Зіставлення антонімів у висловлюванні додає особливу значущість кожного з названих ними предметів, що підсилює виразність мови: Гори поділяють країни, але зближають людей; Характер спортсменів виховується не тріумфом перемог, а гіркотою поразок. Крім того, антоніми у таких випадках приймають на себе логічний наголос, виділяючи смислові центри фрази, порівн.: Життя досить тривала, щоб встигнути виправити старі помилки, але недостатньо коротке, щоб не встигнути впасти в нові. Особливої ​​гостроти та афористичність надають антоніми крилатим висловам: Будинки нові, але забобони старі; Чим ніч темніша, тим яскравіше зірки; Так мало пройдено доріг, так багато зроблено помилок. Явище антонімії використовується і в оксюморон (гр. oxymoron - дотепно-дурне). Цей прийом полягає в поєднанні контрастних лексичних одиниць з метою зображення нового, незвичного поняття: «Погана хороша людина» (назва кінофільму). Одні оксюморони будуються на справжніх антонимах (початок кінця), інші - на словах з протилежними значеннями, що об'єднуються як визначається і визначальне: «Живий труп», «Оптимістична трагедія»; Пишне в'янення природи. Слова, які використовуються в таких оксюморона, не можна назвати антонімами в строгому значенні терміна, тому що вони належать до різних частин мови. [59, 142]
До антіфразісу часто вдаються у побутово-розмовної мови; так, розсіяному людині жартома кажуть: Який ти уважний!; Злому: Як ти добрий! і т. д.
Антонімія залучається не тільки для вираження контрасту. Антоніми можуть показати широту просторових і часових меж: З південних гір до північних морів; Війська йдуть день і ніч, а їм стає несила, повноту відображення явищ, фактів дійсності: Сплять багаті і бідні, і мудрі, і дурні, і добрі, і люті. Антоніми передають зміну картин, можна побачити у житті, чергування дій, подій: Ось далеко блиснула ясна зірниця, спалахнула і згасла; Помиримось. І посваримося. І знову ти не заснеш. Ми складемо наші безсоння в суцільну білу ніч.
Зіткнення в мові антонімів - багатозначних слів породжує каламбур (фр. calembour). [42, 87] Цей стилістичний прийом характеризується грою слів, що виникає в результаті сприйняття багатозначних слів відразу в декількох значеннях: Самий віддалений пункт земної кулі до чого-небудь та близький, а найближчий чому-небудь та віддалений, Молода була вже не молода.
Антоніми завдяки стійким зв'язків у лексичній системі мови сприймаються у промові на тлі своїх семантичних корелятів. Так, зустрічаючи те чи інше слово, що має антонім, ми мимоволі зіставляємо ці взаємопов'язані слова. Наприклад, у Гоголя - Як вам здався наше місто? - Промовив Манілова .- Чи приємно провели там час? - Дуже гарне місто, прекрасне місто, - відповідав Чичиков, - і час провів дуже приємно: суспільство саме Першокласне.
- А як ви знайшли нашого губернатора? - Сказала Манілова.
- Чи не правда, що препочтеннейшій і прелюбезнейшій людина? - Додав Манілов.
- Цілковита правда, - сказав Чичиков, - препочтеннейшій чоловік.
Кожне з виділених слів читач подумки відрізняє від можливого антоніма, в чому передбачаються системні зв'язки слів у лексиці.
Слова - антоніми, як і синонімічні слова, нерідко утворюють у мові та мовленні групи одиниць, семантично близьких за функцією протиставлення. Як було зазначено вище, поняття про антоніми виникає лише в той разі, коли існує не менше двох семантично співвідносяться слів, протилежних за значенням. Тому не можна, наприклад, сказати, що слово "білий" - антонім слова "чорний". Отже, антоніми, як і синоніми, існують як мінімум парно. Таким чином, два (і більше) близьких за значенням слова утворюють антонімічний ряд. [59, 142]
Слова в антонімічних парах (рядах) вступають у більш складні відносини, утворюючи свого роду антонімічні парадигми. Підставою для зближення і зіставлення служать в одному випадку родинні словотворчі зв'язку:
білий - чорний, біло-чорний, біліше - чорніше, білизна - чорнота, біліти - чорніти;
в іншому - їх об'єднання здійснюється загальним понятійним змістом в одній тематичної парадигмі. Наприклад, в числі антонімічних опозицій дієслів, пов'язаних поняттям інтелектуально-етичної оцінки, знаходимо: радувати - сумувати, хвалити - лаяти, схвалювати - засуджувати, прославляти - засуджувати, вихваляти - паплюжити.
Зближення може відбуватися і з ряду інших логічних або функціонально-семантичних, стилістичних і т.д. ознак, які в різних мовах. [22, 58]
Спеціальних словників антонімів російської мови довгий час не було. У тлумачних словниках при поясненні значення слів іноді наводилися антонімічні порівняння. Так, у словнику Ушакова дано більш трьохсот антонімічних відсилань, чимало їх у БАС [див: білий - має колір снігу, молока, крейди (противополагается чорному)]. Більш послідовно подібні протиставлення дано у двотомному "Словнику синонімів російської мови". Антоніми в цих словниках наводяться в кінці словникової статті.
У 1971 році було видано два словника антонімів. У "Словнику антонімів російської мови" Л.А. Введенського пояснені 862 антонімічні пари. Всі тлумачення забезпечені численними, дуже переконливими прикладами з творів, різних за стильової приналежності. Крім власне лексико-графічних матеріалів, у словник включено теоретичний розділ, в якому з достатньою повнотою висвітлені питання, пов'язані з лексичної антонімією. У 1982 році вийшло друге видання цього словника, значно доповнене.
У словнику Н.П. Колеснікова (під редакцією М. М. Шанського) пояснено більше 1300 слів - антонімів і різних протиставлень.
У 1978 році вийшов "Словник антонімів російської мови" М. Р. Львова (під редакцією Л. О. Новикова). У словнику наведено майже дві тисячі антонімічних пар слів. Тлумачення їх значень дано через приведення словосполучень з цими словами і прикладів у текстах.Лексикографической частини передує грунтовна теоретична глава, написана Л.А. Новіковим - "Антонімія і словники антонімів". [20, 67]
У 1980 році було видано "Шкільний словник антонімів російської мови" М. Львова. При визначенні значень враховується багатозначність слів. В кінці словникових статей наведені так звані синонімічні пари, дані стильові политі. Кожна пара антонімів ілюструється прикладом з художньої літератури. Таким чином, матеріали словників можна використовувати при складанні різних типів вправ з антонімами і ефективно застосовувати їх на уроках російської мови в початкових класах. З метою розвитку мовлення молодших школярів дуже важливо сприяти тому, щоб діти запам'ятовували як можна більше число антонімів. Робота вчителя зі збагачення словника учнів за рахунок його кількісного збільшення антонімами може представляти собою наступні шляхи:
1. При ознайомленні школярів з новими словами не обмежується одним лише тлумаченням їх лексичних значень, там, де це можливо підкріплювати лексичний аналіз підбором антонімів;
2. При підборі антонімів до слів, відомим учням, не зупинятися на тому, що зроблено учнями, а доповнювати, уточнювати роботу довідками в словнику.
Збільшення обсягу антонімів у мові учнів саме по собі передбачає і якісне вдосконалення мовлення школярів. Однак для розвитку мови величезне значення мають і способи організації, і подача відомих учням антонімів. Так, спостереження за рядами слів, що позначають протилежні якості в різного ступеня їх прояву, а потім і складання подібних рядів допомагають дітям наочно побачити, як виражаються і закріплюються в слові найрізноманітніші взаємопереходів протилежних явищ, що, безумовно, сприяє розвитку їх мови:
а) дуже гарні - просто хороші - непогані - погані - дуже погані.
б) геройство - доблесть - відвага - хоробрість - сміливість - боязкість - боягузтво.
в) веселий - невеселий - сумне - сумний - похмурий - похмурий
г) чудово - красиво - добре, недобре - негарно, погано - потворно - потворно
д) глибокий - дрібний - поверхневий
Аналізуючи подібні ряди справжніх і приблизних антонімів, учні без праці виявляють, які пари разом з тим є синонімами, тобто наочно бачать, як синонімія та антонімія зближуються.
Важливим етапом у процесі розвитку мовлення школярів є робота над словом у реченні, де слово має конкретне лексичне значення.
Наприклад:
1. Видно, буде у нас зараз не легкий бій, а важка битва. (А. Гайдар)
2. Ніч. Тема спить нервово і збуджено ... Сон то легкий, то тяжке, кошмарний. (І. Гарін - Михайлівський).
До "Шкільному словника антонімів російської мови" слід звертатися якомога частіше.
По-перше, з метою загального ознайомлення з цією книгою: потрібно вивчати її побудова, розділи.
По-друге, до словника рекомендується звертатися при вивченні відповідного матеріалу з російської мови. У словнику можна знайти хороші приклади як антонімічних пар, так і текстів, що показують їх вживання.
По-третє, словник слід використовувати для довідок при читанні художньої літератури і особливо в ході аналізу мови художнього твору.
По-четверте, словник слід використовувати для роботи над культурою власної мови. Може виникнути питання про те, яке антонімічні слово краще підібрати, наприклад, до слова широкий - малий або вузький. Словник підкаже, що більш доречно для протиставлення слово вузький.
По-п'яте, словник слід використовувати для роботи над культурою власної мови. Так, при написанні твору у дитини може виникнути питання про те, яке підібрати антонімічні слово до цього. Наприклад, до слова широкий - малий або вузький. Словник підкаже, що більш доречно для протиставлення слово вузький.
По-шосте, до словника необхідно звертатися за стилістичними довідками. Так, до слова "трудівник" словник пропонує кілька стилістично знижених антонімів:
ледар (розм.), дармоїд (розм.), трутень (розм.), захребетник (прост.)
Звичка звертатися до словників і довідників характеризує культурної людини. У всіх випадках сумніву бажано звертатися до словника, краще помічника і порадника. [20, 267]
При роботі зі "Шкільним словником антонімів російської мови" потрібно пам'ятати наступне: шукати антонимическую пару в словнику слід за алфавітом - або в самому словнику, або по алфавітному покажчику в кінці словника, куди винесені деякі члени антонімічних пар. Наприклад, необхідно знайти антонім до слова захід сонця. Серед заголовка статей на літеру "З" такого немає. Тоді потрібно звернутися до алфавітного покажчика і, знайшовши там слово захід з зазначенням сторінок, слід подивитися антонимическую пару, поміщену на цих сторінках.
На основі матеріалу словників антонімів російської мови вчитель може створити цілу серію найрізноманітніших граматичних вправ зі словами, протилежними за змістом.
Антоніми вживаються в художньому мовленні, в публіцистиці як виразний засіб створення контрасту. Найчастіше антоніми зустрічаються у складі антитез у віршованих творах.
Наприклад.
Хай живе сонце! Так сховається тьма!
Багато прислів'я та приказки містять в собі антоніми.
Наприклад.
Навчання - світло, а невчення - тьма.
Старий друг краще нових двох.
Виразні заголовки творів, побудовані на зіставленні антонімів.
Наприклад. "Батьки і діти"
Стилістичні функції антонімів не вичерпуються вираженням контрасту. Антоніми допомагають нам показати повноту охоплення явищ.
Багатство і різноманітність антонімів в російській мові створюють необмежені виражальні можливості і в той же час зобов'язують нас серйозно і вдумливо ставитися до використання цих контрастних слів у мові. [19, 146]
1.4 Пароніми в російській мові
Пароніми (гр. para - біля + onima - ім'я) - це однокореневі слова, близькі за звучанням, але не збігаються у значеннях: підпис - розпис, одягти - надіти, головний - заголовний. Пароніми, як правило, належать до однієї частини мови і виконують у реченні аналогічні синтаксичні функції. [41,34]
Паронімами називаються різні за значенням слова, подібні за вимовою, лексико-граматичної приналежності і, як правило, спорідненості коренів: адресат - адресант, вдих - зітхання, земельну - земляний і багато інших. [58, 234]
Паронімами називаються близькі за звучанням однокореневі слова, що відносяться до однієї частини мови і одному семантичному полю, але мають, як правило, різні значення. Місце наголосу при цьому неістотно. [37, 132]
Пароніми представляють собою досить значний пласт лексики. Будучи - поряд з синонімами, антонімами і омонімами - одним з компонентів лексичної системи мови, вони займають у ній своє особливе місце. На жаль, між вченими є серйозні розбіжності в розумінні самої сутності паронімії, що, природно, знаходить відображення і в існуючих словниках паронімів.
Червоних В.В. виділяє наступні групи:
-Повні пароніми (що мають різні значення);
-Неповні пароніми (які є синонімами в окремих значеннях);
-Пароніми, які є синонімами у всіх значеннях.
Пароніми, які відносяться до першої групи, утворюють лексичне ядро ​​даної категорії, а пароніми з другої і третьої груп - її периферію. До першої групи належать, наприклад, такі пароніми: факт - фактор, ефективний - ефектний, обділити - одяглися. Друга група представлена, зокрема, такими паронімами: артистичний - артистичний, полемічний - полемічний, трагічний - трагічне. У третю групу (вельми нечисленну) входять, наприклад, пароніми специфічний - специфічний, оптимістичний - оптимістичний, ідіоматичний - идиоматичного.
Враховуючи особливості словотворення паронімів, можна виділити наступні групи:
1. Пароніми, що розрізняються приставками: друкарські помилки - відбитки, сплатити - оплатити;
2. Пароніми, що розрізняються суфіксами: безмовних - безвідповідальна, істота - сутність; відряджений - відрядження; 3. Пароніми, що розрізняються характером основи: один має непохідних основу, інший - похідну. При цьому в парі можуть бути:
а) слова з непохідною основою і префіксальні освіти: зріст - вік;
б) слова з непохідною основою і беспріставочние слова з суфіксами: гальмо - гальмування;
в) слова з непохідною основою і слова з приставкою і суфіксом: вантаж - навантаження.
У семантичному відношенні серед паронімів виявляються дві групи.
1. Пароніми, що розрізняються тонкими значеннєвими відтінками: довгий - тривалий, бажаний - бажаний, гривастий - гривастих, життєвий - житейський, дипломатичний - дипломатичний. Таких паронімів більшість, їх значення коментуються у лінгвістичних словниках (тлумачних, словниках труднощів, словниках однокореневих слів, словниках паронімів). Багато хто з них характеризуються особливостями в лексичної сполучуваності: економічні наслідки - економічне ведення господарства, багату спадщину - тяжка спадщина; виконувати завдання - виконувати пісню.
2. Пароніми, різко різняться за змістом гніздо - місце гніздування, дефектний - дефективний. Таких одиниць у мові небагато. [32, 78]
Особливу групу паронімів становлять такі, які відрізняються функціонально-стильової закріпленістю або стилістичним забарвленням: працювати - спрацювати, жити - проживати. [60, 164]
Розподіл паронімів за частинами мови є досить нерівномірним. На першому місці знаходяться ад'єктивних пароніми, що поєднують як власне прикметники, так і причастя, що перетворилися на прикметники в результаті втрати дієслівних ознак (всього близько 2500 одиниць). Друге місце за чисельністю займають субстантивні пароніми (більше 1000 одиниць). На третьому місці знаходяться дієслівні пароніми (більше 400 одиниць). [37, 195]
Паронімічних ряди можуть бути як двочленних (їх більшість), так і багаточленними, що налічують в ряді випадків до шести-семи і більше компонентів. Наприклад: елітарний - елітний, описка - відписка, поглинути - проковтнути, водянистий - водний - водяний, голод - голодування - голодування, кривавий - кровний - кров'яний - кров'яний, виплатити - заплатити - оплатити - сплатити, гральний - гральний - играния - грайливий - ігристий - ігровий.
Деякі автори трактують явище паронімії розширено, відносячи до паронімами будь-які близькі за звучанням слова (а не тільки однокореневі). У цьому випадку паронімами слід визнати і такі співзвучні форми, як дриль - трель, ланцет - пінцет, фарш - фарс, ескалатор - екскаватор, віраж - вітраж і ін Однак їх зближення в мові носить випадковий характер і не закріплюється усім різноманіттям системних відносин в мовою. До того ж зіставлення разнокорневих співзвучних слів нерідко носить суб'єктивний характер (одному здаються схожими слова віраж - вітраж, іншому - віраж - міраж)
При вивченні паронімів природно виникає питання про їхнє ставлення до інших лексичним категоріям - омонімії, синонімії та антонімів. Так, деякі вчені розглядають паронімії як певний різновид омонімії, а пароніми, отже, як "псевдоомоніми", вказуючи на їх формальну близькість. Пароніми відрізняються від омонімів наступними ознаками. По-перше, пароніми мають різне написання, наприклад: диктат - диктант (пароніми), дача-порція, що дається в один прийом, дача - заміський будинок, зазвичай для літнього відпочинку, дача3 - ділянка землі під лісом (омоніми). По-друге, паронімічние слова ніколи не мають повного збігу у вимові, наприклад: паронімічние шпіц - шпиль та омонімічние шпилька-пристосування для заколювання волосся, шпилька - тонкий каблук.
До того ж семантична близькість паронімів пояснюється етимологічно: спочатку у них був спільний корінь. А подібність слів-омонімів чисто зовнішнє, випадкове (за винятком тих випадків, коли омонімія розвивається в результаті розпаду значень багатозначного слова). [22, 96]
Змішання різних слів, близьких за вимовою, спостерігається, як правило, у мові, так як у мовній системі велика частина подібних слів досить чітко розмежовується один від одного, хоча в деяких випадках подібно звучні однокореневі слова виявляються досить близькими один одному і труднощі їх розмежування не завжди легко долаються. Наприклад, ліричний - ліричний, комічний - комічний, малини - малиновий сучасні дослідники називають неповними паронімами. Слова даного типу зближуються з однокореневі синонімами, хоча мають і явні відмінності:
а) паронімічние відносяться або тільки до споконвічних російських слів (гуляща - бродячий, залишки - останки, оплатити - сплатити, поноси - позначки), або тільки до запозичених (абонент-абонемент, істота - сутність, факт - фактор). А в синонімічні ряду можуть бути об'єднані і ті й інші, наприклад: ярмо - ярем, рабство, кабала, де два перші - споконвічні російські, третє - старослов'янська запозичення, четверте - тюркське;
б) синоніми, позначаючи одне і те ж або близьке поняття, нерідко семантично гранично зближуються, тоді, як пароніми позначають завжди зовсім різні поняття і відрізняються один від одного чіткої семантичної диференціацією.
При розмежуванні паронімів і синонімів слід мати на увазі, що розбіжність у значеннях паронімів зазвичай настільки значно, що заміна одного з них іншим неможлива. Змішання паронімів призводить до грубих лексичним помилок: "Мати одягла (треба наділу) на дитину пальто"; "У вестибюлі готелю сиділи відрядження" (треба відряджені). Синоніми ж дуже часто взаємозамінні. При всій своєрідності семантичних структур вони надають автору право широкого вибору найбільш придатного за значенням слова, не виключаючи варіантів синонімічної заміни. У той же час відомі випадки переходу паронімів в синоніми. Так, порівняно недавно слово змиритися мало значення «стати сумирний, покірним, смиренним», вживання його в значенні «примиритися» вважалося неприпустимим. Однак у розмовній мові це слово все частіше стало позначати - «звикнувши, примиритися з чим-небудь»: змиритися з бідністю, змиритися з недоліками. Сучасні тлумачні словники російської мови відзначають це значення як основне. Таким чином, колишні пароніми, в результаті їх змішання в мовленні, можуть зблизитися і врешті-решт перетворитися на синоніми. Проте слід мати на увазі, що взаємозамінність недавніх паронімів допустима лише в тому випадку, якщо розвинене у них нове значення закріплене в мові. [37, 179]
Смислове відмінність паронімів не простягається, як правило, до граничної протилежності, тобто пароніми не вступають в антонімічні відносини. Вони можуть бути протиставлені тільки в контексті: «Борг, а не посада», «Служіння, а не служба» (заголовки газетних статей). Однак подібне протиставлення паронімів не відбивається на їх системних зв'язках в лексиці і носить окказіональних характер. [20, 247]
Пароніми вимагають до себе особливої ​​уваги, оскільки в мові неприпустимо їх змішання. Неточність вживання паронімів є наслідком різних причин. В одному випадку їх змішання виникає в результаті зближення позначаються даними словами реалій типу: дно-днище, голковий - голковий - голчастий, Чара - чарка, чаша - чашка. Характерно, що майже у всіх подібних словах звукове подібність незначне, а помилкове їх змішання можливо.
В іншому випадку причиною неправильного вживання подобозвучних слів виявляється спільність сфери застосування званих ними понять, предметів, процесів, дій, якостей або схожість виникають асоціативних зв'язків: брутто - нетто, ланцет - пінцет, лоцман - боцман, варіння - варення, формовий - формувальний, бароко - рококо. [60, 75]
Іноді неточність використання паронімів є наслідком можливості їх синонімічного з'єднання і близькості або тотожності кордонів лексичної сполучуваності: анекдотичний (анекдотичний) похід, апатична (апатичний) стан. Тоді як у ряді інших випадків таке зближення неможливо, призводить до помилки: Це був зовсім анекдотичний (замість анекдотичний) розповідь; Він завжди здавався якимось апатичний (замість апатичним).
Виникнення мовної помилки відбувається і в результаті не розрізнення стильової приналежності слів. Нерідко спостерігається зближення книжкових, спеціальних слів з розмовними: антиномія змішується зі словом антимонія; слів міжстильова, стилістично нейтральних - з розмовними або просторічними: безглуздість з розмовним нісенітниця; гнилець - з просторічним гнильцю; заіржавілий - з розмовним зіржавів та просторічним застарілим заржавий; зубастий - з розмовним зубатий.
Змішанню паронімічних слів сприяють також тісні семантичні зв'язки словотворчих суфіксів:-н-і-ськ-,-овіт-,-ов-і-н-;-ство-і-ість-та інших (винахідницький - винахідливий, діяльність - діловий - слушну , благоустрій - впорядкованість).
Причиною змішання може з'явитися не розрізнення мало знайомих носію мови паронімічних слів. Саме цим можна пояснити змішання в мовленні слів ампір - вампір, дистанція - інстанція, екскаватор - ескалатор.
Незважаючи на те, що змішання паронімічних слів спостерігається нерідко, то саме явище паронімії - цілком закономірно.
Нові пароніми виникають в російській мові постійно. Цьому сприяє активно діє в мові закон аналогії. А також специфіка авторського вживання подобозвучних слів.
Правильне вживання паронімів - необхідна умова грамотної, культурної мови, і, навпаки, змішання їх - ознака невисокої мовної культури.
Паронімія як одне з мовних явищ з давніх пір використовується ораторами, письменниками, поетами, публіцистами. Вона лежить в основі створення особливого роду стилістичної фігури, - так званої парономазіі, сутність якої полягає в навмисному змішанні або в зумисному зіткненні паронімів: не тупий, а дуб, і глухий і дурний.
Пароніми можуть виконувати різноманітні стилістичні функції. Так, навмисне з'єднання подобозвучних слів є засобом створення незвичайного образу з метою посилення його переконливості. Наприклад, пароніми вінець - вінок у вірші М. Ю. Лермонтова «Смерть Поета»: І колишній знявши вінок, - вони вінець терновий, повитий лаврами, наділи на нього ... [58, 93]
Пароніми використовують і для виділення відповідних понять: Молоді Тургенєва уособлюють собою честь і чесність; З дверей сараю ... вийшла згорблена, зігнута прожитим і пережитим стара. Пароніми нерідко зіставляються у тексті: Служити б радий, - прислужувати нудно, можливо і їх протиставлення: Я жадав справ, а не діянь. [58, 83]
Роль яскравою, що запам'ятовується гіперболи, грають слова мор - море у вірші В. Маяковського «Лівий марш»:
Там
за горами горя
Сонячний край непочатий.
За голод,
за мору море
крок мільйонний друкуй! [58, 85]
Прийом протиставлення паронімів, їх зіставлення використовувала нерідко М. Цвєтаєва і у віршах, і в прозі.
Нерідко вживання подібно звучать слів лежить в основі каламбуру і надає промови гумористичний відтінок; завдяки абсолютно несподіваною грі слів у знайомих і стійких висловлюваннях, які набувають при цьому нову образність і виразність; наприклад афоризм Е. Короткова: Класиків треба не тільки почитати, але й почитувати .
Парономазія як один із засобів актуалізації нерідко використовується в заголовках газетних публікацій: «Труби і трубадури», «Відходи і доходи», а також у назвах художніх творів.
Пароніми поряд з іншими лексичними одиницями, мають чималими потенційними стилістичними можливостями, вміла реалізація яких дозволяє створювати образ, що запам'ятовується, надавати мові особливі емоційно - експресивні відтінки, служити засобом гумору, іронії, сатири. Однак правильне використання подібних слів, як споконвічних, так і запозичених, нерідко пов'язане з труднощами. Наприклад, не завжди враховується відмінність у значенні, а також стилістичні функції споконвічних паронімів: безпліддя - безплідність, дворовий - придворний, доходи - парафії. [20, 46]
Помилкове вживання більш ймовірно при використанні паронімічних запозичень типу: антитеза - антитеза, ізоляція - ізолювання - ізольованість, токсичний - токсичний.
Спеціальні словники російських паронімів з'явилися наприкінці 60 - х років. До цього часу явище паронімії знаходили часткове відображення в словниках неправильностей російської мови. [5, 126]
В якості першого досвіду словника паронімів можна назвати словник - довідник Ю.А. Бєльчикова і М.С. Панюшевой «Важкі випадки вживання однокореневих слів російської мови» 1968 року видання. Робота містить 180 груп однокореневих слів, що розрізняються властивими їм значеннями і употреблениями. Пароніми розташовуються в алфавітному порядку. У словниковій статті дається тлумачення паронімів, потім їх словесні зв'язку і вживання в сучасній російській літературній мові; укладає словникову статтю розділ «Помилково», в якому представлені приклади помилкового або неточного використання однокореневих слів.
У 1971 р. був виданий перший спеціальний «Словник паронімів російської мови» Н.П. Колесникова. У ньому пояснено 1432 «гнізда» паронімів. Н.П. Колесніков термін «паронімія» розуміє широко. До словника включені і однокореневі подобозвучние слова, типу база - базис, діяльність - діловий - золотою і разнокорневие слова типу атлет - відліт, пагода - погода. У словниковій статті дано роз'яснення значення кожного з паронімічних слів. Приклади ілюстрації, а також стилістичні рекомендації в словник не внесено, тому що це не входило у завдання його укладача.
У 1976 році вийшов «Словник труднощів російської мови» (автори Д. Е. Розенталь, М. А. Теленкова). У ньому відображені важкі випадки вживання паронімів, що зустрічаються на всіх рівнях мови: орфоепічні, лексико-граматичному, а також орфографічні, пунктуаційні і стилістичному. Словник включає близько 30 тис. слів, з них майже 10 тис. подібно звучать, велика частина яких забезпечена стилістичними позначками та прикладами контекстуально-різного вживання. До 1985 р. вийшло чотири видання словника.
У 1984 р. видано «Словник паронімів російської мови» О.В. Вишняковій. У ньому розкрито основні поняття: паронімів; паронімічних гнізд; повних і неповних, а також часткових паронімів, Дано тлумачення значень більше тисячі паронімічних пар. Кожне з тлумачень ілюструється прикладами вживання у словосполученнях і в текстах.
1.5 Робота над синонімікою іменників як фактор межпредметной інтеграції в початковій школі (з досвіду вчителя початкових класів школи № 14 м. Арзамаса С. А. Калішкіна)
Синонімічної роботи в школі традиційно приділяється велика увага. Але аналіз методичної літератури та досвіду роботи вчителів показує, що найчастіше це увага звертається на синоніміку дієслів і прикметників, робота ж над синонімікою іменників виявляється в порівнянні з ними значно ослабленою. Виняток становлять тільки роботи Н.К Нікітіної, в яких запропоновано ряд вправ над синонімами при вивченні іменника у 3 класі. Таким чином, великий пласт лексики виявляється в учнів неактуалізованих. У словничок синонімів для початкової школи М.Р. Львів з 206 синонімічних рядів 77 - синоніми-іменники, і їх необхідно "опрацювати" з дітьми. [7, 57]
Найбільш органічно синонімічні екскурси вписуються в загальну систему роботи з тлумачення значень нових для учнів слів. При цьому іменники з конкретним значенням (комбайн, спінінг, шосе) зазвичай тлумачаться з використанням екстралінгвістичних факторів: показу предмета, його зображення, муляжу і т.д. Слова ж з більш абстрактним значенням зручно тлумачити через синонімічних заміну: тайфун - буря (в океані), отара - стадо (овець).
Над якими ж групами іменників слід організовувати подібну роботу? На нашу думку, це:
а) слова з абстрактним значенням: пахощі - (приємний) запах; спеку - спека; пастка - пастка;
б) запозичені слова книжкового типу, що мають відповідності в російській мові: багаж - вантаж, що перевозиться; космос - Всесвіт; турист - мандрівник;
в) архаїзми: рать - військо, армія; воїн - боєць, а очі - очі;
г) терміни з усіх галузей знань, особливо запозичені: томат - помідор; гіпопотам - бегемот; орфографія - правопис.
При цьому діти повинні усвідомлювати, що між синонімами майже завжди є відмінності або в значенні, або в стилістиці їх вживання. Невміння вибрати з синонімічного ряду слово, найбільш точно виражає поняття, призводить до численних помилок типу: "По небу летіло стадо стрижів". Попередження подібних помилок досягається вправами у виборі синоніма: "Боксер переміг у бою (ворог, супротивник, ворог, недруг). Велику допомогу вчителю в роботі з розмежування ідеографічних (семантичних) синонімів може надати" Короткий словник синонімів російської мови "В. Н. Клюєвої , в якому роз'яснюються відмінності у значеннях синонімів. [7,58]
Іншим важливим аспектом в роботі по синонимике іменників є усунення повторів слів у межах одного речення або в поряд стоять пропозиціях.
Роботу з цієї вельми поширеною помилкою слід розуміти дещо ширше, ніж заміна повторюваного слова лексичним синонімом типу хлопці - дітвора - малюки. Сюди ж потрібно включити і заміну слова описовим обігом (білка - спритний звірятко, їжачок - колючу кулю і т.д.) і заміну слів анафорістіческім займенником (білка - вона, та, яка). Є і більш приватні аспекти синонімічної роботи. Це і розмежування паронімів (невіглас - невіглас, індійці - індіанці) та усунення з промови дітей розмовно-просторічної лексики типу "Підійшла наша вчителька", "От який здоровий Домара" і т.д. Головне, щоб синонімічна робота була не епізодичною, а представляла струнку систему. Вона повинна вестися на кожному уроці, а не тільки на уроках російської мови, тобто з'явитися певним "наскрізним" методом, системоутворюючим чинником інтеграції предметів у початкових класах. Можливі також спеціальні інтегровані уроки: російська мова - читання, російська мова - природознавство, читання - природознавство і т.д.
Найбільш вдалим з точки зору можливостей інтеграції з іншими предметами є, на наш погляд, підручник російської мови для 4 класу Т.Г. Рамзаевой. У ньому багато текстів, які дозволяють не тільки залучити матеріал і з природознавства, і з читання, і з образотворчого мистецтва, але і провести ефективну роботу по синонимике імен іменників.
Робота над синонімікою іменників не тільки допоможе розширити і уточнити словниковий запас учнів, але і зможе послужити сполучною ланкою в комплексному, цілісному пізнанні дійсності. Крім того, синонімічні екскурси будуть сприяти розвитку варіативності мислення дітей, чому чимало приділяється часу і уваги на уроках. [7, 59]
Висновки по 1 главі
1. Праці вчених (М. М. Покровського, А. А. Уфімцева, М. Р. Львова, Л. О. Новикова, Л. А. Введенській, А. В. Прудникової та ін) поклали початок проблематики лексичних системних відносин в лінгвістиці та методиці, а також визначили основні напрямки словниково-семантичної роботи в середній школі. Але в методиці роботи над словом у початкових класах не ставилося питання розвитку у школярів лексико-семантичного погляду на слово.
2. Робота над синонімічними і антонімічних відношень у лексиці на уроках російської мови в початковій школі передбачає виявлення сутності понять слова-синоніми і слова-антоніми. Багатогранність даних явищ зумовила можливість різноаспектне їх розгляду і створила природні перешкоди для однозначного визначення слів-синонімів і слів-антонімів.
Найбільш принциповим є розмежування поняття синонім. У першому випадку синоніми належать одній і тій же частині мови і виступають як взаємозамінні елементи висловлювання (Л. С. Перчик), у другому - слова, однакові за номинативной віднесеності, але, як правило, розрізняються стилістично (А. А. Реформатський) і т.д. У своїй роботі ми спираємося на наступне визначення: синоніми - слова, близькі або тотожні за своїм значенням, які виражають одне й теж поняття, але різняться відтінками значення, чи стилістичній забарвленням, або і тим і іншим.
Щодо визначення поняття слів-антонімів у лінгвістиці також сформувалися дві основні точки зору. Перша спирається на категорію протилежності (Н. М. Шанський, Є. М. Галкіна-Федорук та ін), а друга - на категорію противопоставленности лексем за значенням (Л. О. Новиков, В. Н. Комісарів та ін). Нам видається, що в початковій школі учням доступніше сприйняття антонімічних відносин на основі поняття протилежності. Тому ми керуємося наступним визначенням: антоніми-слова однієї частини мови, що мають протилежне значення.
3. На відміну від багатозначних слів лексичні омоніми не володіють предметно-семантичної зв'язком, тобто у них немає спільних семантичних ознак, за якими можна було б судити про полісемантизм одного слова. Ми розглянули різні форми лексичної омонімії, а також суміжні з нею явища на інших рівнях мови (фонетичному та морфологічному). Повна лексична омонімія - це збіг слів, які належать до однієї частини мови, у всіх формах.
4. Пароніми представляють собою досить значний пласт лексики. Будучи - поряд з синонімами, антонімами і омонімами - одним з компонентів лексичної системи мови, вони займають у ній своє особливе місце. На жаль, між вченими є серйозні розбіжності в розумінні самої сутності паронімії, що, природно, знаходить відображення і в існуючих словниках паронімів.
5. Так само ми познайомилися зі статтею С.А. Калішкіна, вчителя початкових класів школи № 14 г.Арзамаса, в якій звертається увага на роботу над синонімікою іменників і розглядається тлумачення абстрактних значень через синонімічних заміну.
6. Аналіз методичного спадщини, що описує роботу над словом, переконав нас в актуальності вивчення семантичних зв'язків учнями початкових класів.

Глава 2. Аналіз програм і підручників з російської мови для 1 - 4 класів
2.1 Програма "Російська мова" (автор Т. Г. Рамзаева)
В даний час в школах здійснюється навчання російській мові по варіативним авторськими програмами. Нами були проаналізовані навчально-методичні комплекси з російської мови для початкових класів авторів Т.Г. Рамзаевой, Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева, О.В. Проніної, Л. М. Зеленіної, Т. Є. Хохлової.
Програмою "Російська мова" (автор Т. Г. Рамзаева) позначена основна задача - "розвиток школяра як особистості, повноцінно володіє усною й письмовою мовою" [49, 16]. Поряд з основною виділяються конкретні завдання навчання російській мові в початкових класах, серед яких передбачається "засвоєння основ знань з області фонетики і графіки, граматики (морфології та синтаксису), лексики (словниковий склад мови), морфеміки, елементів словотвору".
Згідно з програмою, учні повинні отримувати не тільки відповідні знання з різних галузей мовознавства, а й "збагачувати й уточнювати словник, вміти користуватися словниками різних типів". [49, 17]
Грунтуючись на взаємозв'язку всіх сторін мови (фонетичної, граматичної, словотворчої, лексичної), програмою передбачається вивчення всіх підсистем мови, "при цьому кожна з них вивчається не ізольовано, а як основна частина такого складного явища, яке представляє собою мову" [49, 18 ]. Таким чином, основна установка програми-оволодіння мовою як цілісним явищем, системою.
Весь початковий курс російської мови в цілому представлений для учнів як сукупність правил, відомостей, що взаємодіють між собою і забезпечують спілкування людей. У цих цілях курс російської мови за програмою Т.Г. Рамзаевой будується таким чином, щоб діти усвідомили, що "вивчають вони ті самі одиниці, якими користуються при спілкуванні: слово, словосполучення, речення, текст. У кожної з цих одиниць є свої особливості, і їх потрібно знати, щоб точно виражати свої думки і правильно розуміти думки інших людей ". [49, 19].
Розглядаючи проблему вивчення системних відношень у лексиці, нас, насамперед, цікавлять програмні вимоги з вивчення лексичних понять і явищ.
Так, у всіх класах початкової школи велике місце відводиться спостереженнями над лексичним значенням слова. У якості складової частини в розділ "Слово. Частини мови" входить матеріал по лексиці: синоніми та антоніми, багатозначність слів, вживання слів у прямому і переносному значенні. [49, 23].
Програмою висувається вимога "вчити дітей виправляти один у одного мовні помилки і користуватися у разі утруднення різними словниками". [49, 27]
У 2 класі в розділі "Слово" передбачається знайомство з лексичним значенням слова, а також спостереження над багатозначністю слова. При вивченні частин мови розглядаються іменники, прикметники, дієслова, близькі та протилежні за змістом. Але до кінця навчання в цьому класі не пред'являється ніяких вимог до лексичним знань та умінь.
3 клас за програмою Т.Г. Рамзаевой є центральним у вивченні лексичних понять. Учні продовжують знайомство з лексичним значенням слова, багатозначністю, синонімами і антонімами. При вивченні лексико-граматичних розрядів слів школярі вчаться вибирати найбільш точні слова для вираження думки і вживати у своїх висловлюваннях прикметники-антоніми і дієслова як близькі, так і протилежні за змістом. Крім того, учні 3 класу навчаються користуватися тлумачним словником, словником синонімів та антонімів. Основна вимога до кінця цього класу - навчитися розпізнавати і вживати в тексті синоніми та антоніми (без знання термінів). [49, 43]
У 4 класі закріплюються знання про прикметники-синоніми і антоніми, а також удосконалюється уміння користуватися в текстах дієслова, близькі та протилежні за значенням.
Отже, за програмою Т.Г. Рамзаевой передбачена Пропедевтична підготовка за темою "Лексика", яка проводиться при вивченні граматики. При цьому значне місце відводиться комунікативно-діяльнісної спрямованості навчання, знайомству з лексичними словниками. Однак системного розгляду поняття "слово" і семантичних відносин між лексичними одиницями даною програмою не передбачається.
Нами були проаналізовані також вправи підручників Т.Г. Рамзаевой з точки зору характеру лексичних завдань, спрямованих на роботу над явищами синонімії та антонімії.
У підручнику-зошити "Російська мова" за 1 клас передбачається проведення цілеспрямованих спостережень над словом, реченням, текстом як одиницями мови і мови, їх функціями в спілкуванні, а також узагальнення елементів лінгвістичних знань, з якими познайомилися першокласники в період навчання грамоти. Предметом постійної уваги є лексичне значення слова, його вживання в тексті, зв'язок між реченнями в тексті, між словами в реченні, роль текстових синонімів (практично). [52, 65]
Аналіз вправ з російської мови для 2 класу [53, 32] дозволив встановити характер лексичних завдань, спрямованих на роботу над явищами синонімії та антонімії, і їх кількість.
Завдань на вивчення близьких і протилежних за значенням слів всього 8, при цьому всі вони різноманітні за характером.
У темі "Алфавіт, або абетка" в одному з вправ міститься тлумачення близьких за значенням мовних понять: "Алфавіт і абетка позначають одне і те ж. Слово алфавіт складено з назв двох перших грецьких літер: альфа і бета. Азбука-з назв двох перших слов'янських літер: аз, буки ". [53, 34]
Ця вправа допомагає зрозуміти походження слів-синонімів і спосіб їх утворення (лексико-синтаксичний - зрощення), а також пов'язує синонімічних роботу із семантикою слів.
Робота над явищами синонімії представлена ​​у підручнику ще двома вправами. У темі "М'які і тверді приголосні звуки" дан текст, в якому використаний дієслово охороняти: "... Він (Діма) зібрав біля себе цілу купу іграшок і охороняв їх від дітей". Після читання тексту потрібно порівняти два слова (охороняти і вартувати) за значенням [53, 67]. Дане завдання дозволяє поспостерігати близькість семантики дієслів, їх відтінки значення.
Градуальная відносини всередині синонімічного ряду демонструє приклад з упр. 255 у розділі "Дієслово". Пропонується наступне завдання: "Підбери відповідне за змістом слова, що відповідають на питання що? Напиши.
Мрячить, ллє, періщить (що ?)....
Про який дощ говорять мрячить, про яке - ллє, про яке - б'є? "[53, 123].
Учні можуть простежити на цьому мовному матеріалі наростання дії подібних за значенням дієслів.
Отже, в підручнику Т.Г. Рамзаевой "Російська мова" за 2 клас завдання, спрямовані на усвідомлення подібності та близькості значення слів, розосереджені по різних темах і носять епізодичний характер. Уявлення про протилежні за значенням словах формуються в розділі "Прикметник".
Аналіз підручника "Російська мова" для 3 класу [53, 156] дозволив встановити характер роботи над явищами синонімії та антонімії, а також формуються у молодших школярів лексичні навчально-мовні уміння.
У підручнику представлено 36 лексичних завдань різного характеру.
Знайомство зі словами, близькими і протилежними за змістом (без введення термінів), проводиться в темах "Прикметник" та "Дієслово".
Основна кількість вправ, спрямованих на роботу над явищами синонімії та антонімії, виконується учнями щодо імені прикметника та дієслова. Лексичні завдання сприяють формуванню умінь порівнювати близькі та протилежні за значенням слова, добирати до пропонованого мовного матеріалу слова-синоніми і слова-антоніми. Наприклад:
"Кожне ім'я прикметник заміни близьким за змістом. Напиши словосполучення.
Відданий друг, чуйна людина, знаменитий письменник, старанний учень, допитливий хлопчик " [53, 181].
Виконання таких завдань сприяє збагаченню, уточненню й активізації словника учнів.
Особливої ​​уваги заслуговують вправи на спостереження над стилістично точним вживанням слів в текстах в залежності від мети висловлювання. Цьому сприяє аналіз слів-синонімів. Так, в упр.242 дається таке завдання:
"Прочитай розповідь дівчинки.
Я йшла по лісовій доріжці. Глянула на кущ реп'яха і здивувалася. Чому він хитається? Придивилася. Маленький горобець сидів на ньому. Раптом горобчик стрибнув на землю і зник у траві. Напевно, пташеня не вмів літати. Я тихо відійшла в сторону.
Порівняй слова: пташеня-пташеня - пташка, придивилася - придивилася, зник - зник - сховався. Вони близькі або протилежні за змістом один одному? Чим відрізняються один від одного? "[53, 87].
Завдання цієї вправи допомагає поспостерігати над систематизацією слів по близькості і протилежності їх значень. Школярі усвідомлюють і той факт, що до одного і того ж слова можна підібрати слова як близькі, так і протилежні за значенням.
Отже, в 3 класі у молодших школярів формуються уявлення про слова, близьких і протилежних за значенням (без введення термінів). Більшість аналізованих вправ носить морфолого-лексичний характер. При вивченні граматичних тем учні порівнюють значення слів, близьких і протилежних за змістом, замінюють слова їх синонімами чи антонімами в контексті, обгрунтовують вибір лексики при складанні пропозицій.
Характер аналізованих завдань в 4 класі [54,165] залишається тим самим. Кількість вправ, спрямованих на роботу над явищами синонімії та антонімії, скорочується (14 вправ).
Завдання морфолого-лексичних вправ мають на меті закріплення лексичних знань, отриманих в 3 класі. На жаль, нами не було виявлено вправ, завдання яких припускали б роботу з тлумачним словником.
Таким чином, навчально-методичний комплект з російської мови Т.Г. Рамзаевой реалізує завдання знайомства молодших школярів з явищами синонімії та антонімії на практичній основі в ході вивчення граматичних тем. Однак робота над лексичними поняттями проводиться не систематично і зводиться в основному до підбору або заміні слів. У той же час у підручниках мало вправ, що допомагають усвідомити функціональні особливості слів з близьким чи протилежним значенням, недостатня кількість і завдань творчого характеру.
2.2 Навчальний комплект з російської мови авторів Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева, О.В. Проніної
Починаючи з 1997 року, в практику шкільного викладання російської мови в початкових класах увійшов навчальний комплекс авторів Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева, О.В. Проніної. У "Пояснювальній записці" програми визначено основну мету курсу - "розвиток особистості дитини на основі формування навчальної діяльності засобами предмета" Російська мова "[49, 214]. Програма складається з трьох основних розділів:" Слово "," Пропозиція "і" Текст " .
Одним з найважливіших аспектів розгляду слова з аналізованої програмі є лексичний. Так, лексична робота "пронизує весь курс: регулярно ведуться спостереження над значенням слів, у тому числі однокореневих; пояснюються і уточнюються значення слів (з допомогою тлумачного словника). Діти спостерігають над сполучуваністю слів, над слововживанням, практично знайомляться з синонімією, антонімією, омонімією , з багатозначністю, з переносним значенням слова ". [49, 223]
У 1 класі діти спостерігають за номинативной функцією слів, усвідомлюють, що кожне слово має значення або навіть кілька значень; вчаться користуватися тлумачним словником. Слова з близьким чи протилежним значенням в цьому класі не розглядаються. [9,45]
У 2 класі тривають спостереження над лексичним значенням однозначних і багатозначних слів; проводиться робота над слововживанням та сполучуваність. [10,3]
Наприклад, у розділі "Слово" (упр. 5) дається завдання: "Прочитай.
В одній країні, в дивовижній країні,
Де не бувати тобі і мені,
Черевик чорним язичком
Весь день хлепче молочко ...
Як ти думаєш, чому різні предмети називаються однаково - язичок? Чим вони схожі? Запиши поєднання слів: язичок черевика, язичок ... (Малюка), язичок ... (Дзвони) ". [10, 5]
Спостереження над явищами синонімії, осмислення ролі цього явища в мові, практичне знайомство з антонімами проводяться в 3 класі. Підручник "Російська мова" (Р. М. Бунеев та ін) [11, 11] включає 23 завдання, спрямованих на роботу над словами, близькими і протилежними за значенням.
У темі "Прикметник" третьокласники знайомляться з поняттям "антоніми": "Слова з протилежним значенням називаються антонімами. Серед імен прикметників багато антонімів: хороша - погана, високий - низький, кисле - солодке і т.д.".
У цю тему для закріплення нового поняття виконується ряд вправ. Особливої ​​уваги заслуговує вправу, що дозволяє поспостерігати зв'язок антонімії з багатозначністю (упр. 330):
Підбери і запиши антоніми до даних іменам прикметником. Допиши ненаголошені закінчення прикметників, познач орфограмму.
Співав сильн ... голосом -... голосом
з нов ... іншому -... іншому
за больш ... деревами - за ... деревами
на високий ... паркані - на ... паркані
свіжий ... огірок -... огірок
через дрібний ... дощику - через ... дощику
через дрібний ... струмок - через ... струмок.
Вибери будь-яку пару прикметників-антонімів і склади з ними речення. Скільки значень мають прикметники свіжий і дрібний - одне або більше? Як ти здогадався? ". [11, 136]
Такі завдання тренують учнів у лексичної сполучуваності слів-антонімів з іншими словами і попереджають лексичні помилки.
6 вправ підручника містять завдання на порівняння близьких чи протилежних за значенням слів. При цьому кожне аналізоване слово обов'язково розглядається в контексті. Такі завдання допомагають усвідомити функціональність розглянутих понять.
Отже, аналіз підручника "Російська мова" (3 клас) а другий Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева, О.В. Проніної з точки зору характеру лексичної роботи над явищами синонімії та антонімії дозволив встановити, що поряд з граматико-орфографічної роботою проводиться і лексична. Характер лексичних завдань різноманітний: на підбір або заміну слів, близьких чи протилежних за значенням, на систематизацію слів за семантикою, на спостереження над значеннями слів в контексті, на складання пропозицій з синонімами чи антонімами, на усвідомлення взаємозв'язку явищ синонімії, антонімії та багатозначності. Така робота дозволяє формувати початкові уявлення про системні відносини між словами. Але практично всі лексичні завдання (за винятком завдань на порівняння слів за значенням і підбір близьких і протилежних за значенням слів) виконуються нерегулярно, кількість таких вправ невелика.
У підручник "Російська мова" (4 клас) [13, 15] Р.Н. Бунеева та ін включено лише 5 завдань, спрямованих на роботу над словами, близькими і протилежними за значенням: на знаходження в контексті синонімів і антонімів, на підбір протилежних за значенням слів, на складання пропозицій з антонімами та систематизацію слів по близькості значення.
У цьому підручнику приділяється значна увага знайомству зі словниковими статтями з тлумачного словника, словника синонімів і антонімів.
Таким чином, в 4 класі триває робота над словами-синонімами і словами-антонімами, але кількість вправ, які передбачають спостереження над даними лексичними одиницями, з нашої точки зору, недостатньо.
Аналіз навчально-методичного комплекту з російської мови Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева, О.В. Проніної з точки зору характеру проведеної роботи над словами, близькими і протилежними за змістом, дозволяє зробити наступні висновки:
- Теоретичний матеріал дано у великому обсязі, ніж у підручниках Т.Г Рамзаевой, вводяться терміни "синоніми" і "антоніми"; включені відомості про роль синонімів і антонімів у тексті;
- Лексичні завдання почасти ілюструють зв'язок синонімії, антонімії та багатозначності, але кількість таких завдань невелике;
- Тренувальні вправи з лексичними завданнями спрямовані, більшою мірою, на вироблення умінь добирати слова-синоніми або антоніми і знаходити ці лексичні явища в текстах;
- Лексичний матеріал нерівномірно розподілений по різних темах, що не дозволяє систематично проводити семантичну роботу з формування уявлень про системний характер словникового складу мови.
2.3 Навчально-методичний комплекс з російської мови авторів Л.М. Зеленіної і Т.Є. Хохлової
Нами було проаналізовано ще один навчально-методичний комплекс з російської мови авторів Л.М. Зеленіної і Т.Є. Хохлової. Цей курс побудований на пізнавальної активності і самостійності учнів. Молодші школярі в ході навчання відкривають для себе рідну мову як предмет вивчення, предмет аналізу різних його сторін: словникового, фразеологічного та звукового складу, співвідношення між звуками і буквами. [49, 54]
Програма орієнтована на "формування у школярів прийомів аналізу мовного матеріалу, побудованого на основі широкого звернення до мовного досвіду учнів і" почуттю мови ", властивого дітям".
У якості одного з розділів програми виділяється розділ "Лексика". У "Пояснювальній записці" програми йдеться про те, що "слово розглядається в лексичному і граматичному плані. Одночасно завданням розділу" Лексика "є" привернення уваги дітей до лексичної боці мови і лексичним відтінкам слова, збагачення словникового складу мовленнєвої діяльності учнів, організація цілеспрямованої " зустрічі "дітей зі словами-синонімами, словами-антонімами, з явищем багатозначності слова (без термінології), з тим, що слова, близькі за змістом, у конкретних пропозиціях можуть втратити цю свою особливість (наприклад, мокрий - сира)".
Аналіз підручників "Російська мова" Л. М. Зеленіної і Т. Є. Хохлової дозволив виявити характер лексичної роботи над явищами синонімії та антонімії.
Так, у підручнику за 1 клас включено всього 4 вправи, спрямованих на роботу над словами, близькими і протилежними за змістом [25, 14]
У ході вивчення теми "Дія і слово" пропонується виконати завдання на розташування слів у порядку посилення дії:
Шепоче, кричить, говорить
сміється, посміхається, регоче
ллє, йде, мрячить [25, 65].
Вправа передбачає спостереження над лексичними відтінками слів-дій (дієслів), близьких за загальним значенням.
Цікава робота над близькістю значень слів в одних контекстах і неможливістю взаємозамінності в інших пропозиціях проводиться на матеріалі упр.26 в темі "Ознака і слово":
"Що називають слова сирої та мокрий? Подумайте, чи завжди слово сирої означає мокрий.
Придумайте речення, в якому слово сирої не означало б мокрий "[25, 15].
Завдання демонструє взаємозв'язок синонімічних відносин слів з явищем багатозначності (сире білизна - мокра білизна, але сире м'ясо) і сприяє формуванню уявлень про лексичне багатство рідної мови.
У підручник "Російська мова" за 2 клас Л.М. Зеленіної і Т.Є. Хохлової [25, 26] в тему "Прикметник" включено відомості про слова-синоніми і словах-антоніми (без введення термінів). [25, 36]
Сміливий, хоробрий, мужній, відважний - це слова, близькі за змістом. Вони можуть заміняти один одного.
Товстий - тонкий, широкий - вузький, короткий - довгий - це протилежні за змістом слова.
У цій же темі школярі виконують завдання на порівняння близьких за значенням слів, на знаходження в контексті як слів-синонімів, так і слів-антонімів, на підбір протилежних за значенням слів до даних лексичним одиницям.
У підручник "Російська мова" 2 класу включено всього 6 вправ, спрямованих на роботу над словами, близькими і протилежними за значенням. 5 вправ пропонується виконати при вивченні імені прикметника і 1 вправу (на виділення з тексту слова, близького за змістом, але не спорідненого) розглядається в темі "Корінь слова, однокореневі слова".
Таким чином, можна зробити висновок, що у 2 класі робота над явищами синонімії та антонімії проводиться не систематично, кількість лексичних завдань недостатньо для формування навчально-мовних лексичних умінь молодших школярів.
Велика робота над словами, близькими за значенням, передбачається в 3 класі (підручник "Російська мова" Л. М. Зеленіної і Т. Є. Хохлової) [26, 28]. Цьому аспекту присвячені 14 вправ, розташованих у різних темах підручника.
У школярів формуються вміння порівнювати близькі за значенням слова, добирати до даних словами їх синоніми, знаходити в контексті близькі за семантикою слова, групувати синоніми за змістом. Найбільша кількість завдань (6) - на знаходження в контексті близьких за значенням слів. Третьокласники продовжують спостереження над взаємозв'язком явищ синонімії та багатозначності. Так, при вивченні теми "Складні слова" дається вправа: "Знайдіть серед слів близькі за змістом слова і запишіть їх групами:
Опускається, кружляє, сідає, освітлюється, пливуть, заходить, летить, прошуршіт, закочується, прошелестів, висвітлює.
Чи завжди слова заходить, опускається, закочується, сідає близькі за змістом? Складіть і запишіть речення, в яких ці слова будуть синонімами ". [27, 67]
При виконанні даної вправи у молодших школярів формується уявлення про системність словникового складу мови на основі близькості значення не тільки на парадигматичному, але і на синтагматичному рівнях (при складанні пропозицій). Крім того, діти усвідомлюють і інше лексичне явище на практичній основі - явище полісемії.
І тільки 2 вправи підручника спрямовані на роботу над поняттям антонімії.
Аналіз підручника "Російська мова" (4 клас) Л.М. Зеленіної, Т.Є. Хохлової показав, що в цьому класі продовжується робота над словами, близькими за значенням. 13 і 14 виявлених лексичних завдань передбачає явище синонімії: підбір близьких за значенням слів (9 упр.), Знаходження в контексті слів-синонімів (3 упр.), Угруповання близьких за змістом слів (1 упр.). Виконуються ці вправи при вивченні другорядних членів речення, однорідних членів речення, звертання, імені прикметника та дієслова.
Необхідно відзначити, що змістом програми за 4 клас визначено формування вміння складати пропозиції (тексти) з використанням прикметників і дієслів, близьких і протилежних за значенням [28, 74]. Однак у ході аналізу підручника нами не було виявлено жодного завдання, спрямованого на вживання учнями синонімів і антонімів у мовленні.
Отже, вправи підручників "Російська мова" (1, 2, 3, 4 класи) Л.М. Зеленіної, Т.Є. Хохлової включають різноманітні лексичні завдання, орієнтовані на розвиток у молодших школярів вдумливого ставлення до слова, потреби і здібності "відкривати" дивовижне і несподіване в житті рідної мови. Багатоаспектна робота проводиться над явищем синонімії при вивченні граматичних тем: зіставлення з багатозначністю, виявлення області застосування слів, близьких за значенням, визначення відтінку сенсу. Але робота над словами, протилежними за значенням, проводиться епізодично. Молодші школярі або знаходять слова-антоніми в контексті, або підбирають до даних прикладів протилежні за змістом слова.
Аналіз діючих програм і підручників з російської мови для початкової школи з точки зору проведення лексичної роботи над явищами синонімії та антонімії дозволяє зробити наступні висновки:
- Учням даються мінімальні теоретичні відомості про слова-синоніми і словах-антоніми;
- Більша частина лексичної роботи зводиться до порівняння близьких чи протилежних за значенням слів;
- Лексична робота з усвідомлення явищ синонімії та антонімії проводиться не систематично, провідне місце в підручниках займають граматичні теми.
Разом з тим вправи підручників містять значні резерви роботи над явищами синонімії та антонімії. Вони можуть бути реалізовані за рахунок:
а) включення в теоретичну частину відомостей про зв'язок синонімії, антонімії та багатозначності (тобто виявлення системних відношень у лексиці);
б) кількісного збільшення вправ з осмислення системних відношень у лексиці;
в) тренування учнів у підборі як однокореневих, так і різнокорінних синонімів і антонімів;
г) спостережень над словотворчими гніздами синонімів і антонімів;
д) активного залучення учнів до роботи зі словниками;
е) посилення роботи творчого характеру: включення синонімів і антонімів як в усну, так і в письмову мову.
Нам видається, що навчально-мовні лексичні вміння учнів можна вдосконалювати, якщо роботу над лексичними явищами проводити послідовно і систематично, закріплюючи і поглиблюючи відомості про системні відносини в лексиці.
Висновки по 2 чолі
1. Аналіз діючих програм з російської мови (авторів Т.Г Рамзаевой, Р. М. Бунеева, Є. В. Бунеева, О. В. Проніної, Л. М. Зеленіної, Т. Є. Хохлової) показав, що лексична робота над явищами синонімії та антонімії передбачається при вивченні граматичного матеріалу з метою розвитку вміння правильно і точно вживати в мові слова, близькі та протилежні за значенням. Але в той же час ні в одній з програм немає чіткого визначення рівня лексичних умінь від класу до класу, і тим більше не акцентується увага на задачі виявлення ролі синонімічних і антонімічних відносин у свідомості системності будови словникового складу мови.
2. У загальній системі вправ у підручниках "російська мова" тих же авторів переважають завдання на знаходження синонімів та антонімів в реченнях і на підбір близьких і протилежних за значенням слів до пропонованих лексичним одиницям (див. пункт 2.1). Молодші школярі мало спостерігають зв'язок синонімії та антонімії, синонімії та багатозначності, антонімії та полісемії. Одиниці завдання по тренуванню учнів у підборі як однокореневих, так і різнокорінних синонімів і антонімів, за спостереженням над словотворчими гніздами близьких і протилежних за значенням слів.
Таким чином, робота над синонімами і антонімами присутній на уроках російської мови при вивченні граматичних тем, але принцип систематизації та узагальнення лексичних понять не реалізується. Мовний матеріал вправ містить значні резерви для роботи над формуванням уявлень про системність лексики.

Глава 3. Експериментальні дослідження з виявлення рівня лексичної сформованості молодших школярів
3.1 Констатуючий етап дослідження
З метою формування у молодших школярів поняття "системні відносини" у лексиці (без введення даного терміна) був організований констатуючий експеримент.
У нашому дослідженні вирішувались такі завдання:
1) перевірити ступінь і рівень розуміння молодшими школярами семантики слів, близькості і протилежності значень у словах;
2) виявити вміння учнів 4-го класу правильно підбирати до слів синоніми й антоніми.
У ході експерименту було задіяно 23 учнів 4-го класу Платонівської середньої загальноосвітньої школи, які навчаються за традиційною програмою автора Т. Г. Рамзаевой.
Завдання третє. Знайдіть у текстах синоніми або антоніми
Ми залишили Трезор
Без догляду, без нагляду,
І тому щеня
Перепсував все, що міг.
(С. Міхалков)
Від будинку починається,
Біля будинку кінчається.
(Дорога)
Завдання підвищеної складності. Вкажіть спочатку фразеологічні звороти зі словами - антонімами, потім з синонімами.
Немає лиха без добра; розум за розум заходить; з вогню та в полум'я; всіма правдами і неправдами; питання життя і смерть, і старий, і молодий; ні ситий ні голодує, переливати з пустого в порожнє; чорним по білому; з хворої голови та на здорову; ні кінця ні краю; навкруги; цілий і неушкоджений, від малого до великого.
Завдання підвищеної складності. Замініть фразеологічні звороти словами - синонімами:
У годину по чайній ложці; рукою подати; повісити ніс; раз, два та й усе; кури не клюють, шкіра та кістки.
Третє завдання передбачало заміну в реченні виділених слів їх антонімами і перебудову висловлювання в цілому (Настала холодна сніжна зима. -...).
Завдання п'ять. З уривка казки А.С. Пушкіна потрібно знайти в тексті слово, близьке за змістом слову влаштували:
Весілля одразу вчинили,
І з нареченою своєї
Обвінчався Єлисей;
І ніхто з початку світу
Не бачив такого бенкету;
Я там був, мед, пиво пив,
Так вуса лише обмочився.
Аналіз робіт
З завданнями підвищеної складності впоралося всього 26% учнів, а решта - 73% взагалі не зробили завдання. Перш за все це пов'язано з тим, що запропоновані фразеологічні звороти виявилися занадто важкі для розуміння досліджуваних. Так само важливу роль грає і той факт, що за програмою Т. Г. Рамзаевой фразеологізми вивчаються в недостатній мірі. Але в контрольний зріз аналіз даних завдань не входить.
У третьому завданні користуючись системоутворюючими властивостями лексики, 86% учнів 4-го класу вірно підібрали слова-антоніми (печеня, літо) і переконструйовувати пропозицію відповідно до комунікативної доцільністю (Настав спекотне сонячне літо). Завдання оцінювалося в 3 бали.
З четвертим завданням впоралися 60% учнів вірно підібрали слова-синоніми (нагляд, нагляд) та слова-антоніми (починається, кінчається), а решта 39% не впоралися із завданням. Завдання оцінювалося в 2 бали.
З п'ятого завданням впоралися 52% учнів, правильно підібрали слово близьке за значенням до слова влаштували, а решта 47% не змогли впоратися з запропонованим завданням. Завдання оцінювалося в 1 бал.
Результати констатуючого експерименту дозволяють судити про те, що учні володіють елементарними лексичними знаннями, які, однак безсистемні. Лексичні знання та вміння учнів на момент дослідження (визначення семантики слова, протиставлення значення у словах, вміння правильно підбирати до слів синоніми й антоніми) визначаються як недостатньо сформовані.
Рівні сформованості системних відношень у лексиці в учнів:
Високий - 5 - 6 балів;
Середній - 4 - 3 бали;
Низький - 2 - 1 бал.
5 -6 балів набрали 23% учнів;
4 - 3 бали набрали 36% учнів;
2 - 1 бали набрали 41% учнів.
\ S

3.2 Формуючий експеримент
В експерименті брали участь учні 4 "б" класу Платонівської середньої загальноосвітньої школи в складі 25 чоловік.
З метою перевірки раніше отриманих знань у цій області ми запропонували учням ряд завдань:
Завдання № 1. Підберіть протилежні за змістом слова до наступних словами:
Дрібний ставок - ... ставок.
Дрібний дощ - ... дощ
Свіжий хліб - ... хліб.
Вільний стілець - ... стілець.
Вільна взуття - ... взуття.
Солодке яблуко - ... яблуко.
Завдання № 2. Виділити слова-антоніми у вірші-загадки.
Буває він в холод,
Буває він в спеку,
Буває він добрий,
Буває він злий.
У відкриті вікна
Неждано влетить,
Те щось прошепоче,
То раптом загуде.
Притихне, помчить,
Примчиться знову,
Те надумає по морю
Хвилі ганяти.
(Н. Найдьонова)
Завдання № 3. Закінчи розпочаті речення за допомогою слів-антонімів.
Петя піднімається в гору, а Коля ...
У Петі важкий рюкзак, а у Колі ...
Петя великий, а Коля ...
У Петі темне волосся, а у Колі ...
Завдання № 4. Підібрати до наступних прикладів близькі за значенням слова (кількість не обмежена).
їжа -...,...
сміятися -...,...
худий -...,...
Завдання № 5. Підібрати до слів протилежні за значенням слова (антоніми).
Південь, вдих, радість, білий, гострий, сильний, знайти, заснути, вгору.
Завдання № 6. Підібрати до слова хороший близькі та протилежні за значенням слова.
Аналіз робіт
Перше завдання виконали вірно 60% учнів. Не впоралися із запропонованим завданням 40% учнів.
З другим завданням впоралися 36%, а не впоралися 64%.
З третім завданням впоралися 64% учнів. Не впоралися - 36% учнів.
З четвертим завданням 64% учнів впоралися абсолютно вільно. Але до кожного слова був підібраний лише один синонім, хоча пропонувалося записати все їм відомі близькі за значенням слова. До слова "їжа" всі учні підібрали синонім "їжа". Серед синонімів до слова "сміятися" діти вказали такі лексичні одиниці: "посміхатися, радіти, реготати", до слова "худий" - худий, кістлявий, тонкий. Деякі учні підбирали до запропонованих прикладів близькі за значенням слова, але які відносяться до іншої частини мови. Наприклад, "сміятися - посмішка, радість, веселощі", "худий - сірник". Подібні помилки свідчать про те, що діти вловлюють семантично, "образну" близькість значень слів, але не враховують граматичні ознаки слів-синонімів (належність до однієї частини мови).
У п'ятому завданні 68% учнів правильно підібрали слова-антоніми. Зустрічалися лише окремі помилки, пов'язані з нерозумінням лексичного значення слова. Це виявлялося, наприклад, при аналізі дієслова (заснути - встати). Найбільша кількість слів-антонімів було підібрано до іменника "радість" (горе, смуток, біда).
Аналіз четвертого і п'ятого завдань дозволяє зробити висновок про те, що в учнів 4-го класу сформувалося вміння підбирати близькі та протилежні за значенням слова. Завдання передбачало показ системних зв'язків окремих лексичних одиниць, тобто до одного слова можна було підібрати кілька синонімів і антонімів. Але жоден з учнів не продемонстрував цього вміння. Даний факт є наслідком того, що коло синонімів і антонімів, які засвоюють молодші школярі, надзвичайно вузький і рівень мовного розвитку дітей невисокий.
У шостому завданні 36% учнів підібрали по одному синоніми й антоніми до запропонованого слова (хороший - поганий; хороший - жахливий; хороший - добрий; хороший - ввічливий; гарний-прекрасний). Інші діти або виконали завдання частково (підібрали тільки один синонім або антонім до слова хороший), або взагалі не впоралися із завданням.
Наші дані свідчать про те, що діти досить добре засвоїли зміст матеріалу про слова з протилежними і близькими значеннями. Перш за все, в цьому заслуга самого вчителя, тому що вона включала в процес навчання російської мови та читання завдання на знаходження, добір слів із протилежними і близькими значеннями. У класі є декілька учнів, які важко засвоюють навчальний матеріал. Тому, частіше за все, саме вони входили до числа не впоралися з тим чи іншим завданням.

3.3 Результати виконання контрольного експерименту
У ході виконання контрольних завдань учнями 4-го класу Платонівської середньої загальноосвітньої школи. Результати зрізовий завдань піддавалися статистичній обробці з подальшим зіставленням даних, отриманих в які формують і контрольних завданнях. Аналізувалася динаміка знань і вмінь учнів експериментальної групи. Зіставлення результатів підсумкових зрізів з результатами констатуючого зрізу показало, що знання та вміння учнів значно зросли, розширився словниковий запас молодших школярів, скоротилася кількість помилок різного роду.
З метою перевірки теоретичних знань учнів нами було запропоновано дати визначення словами-синонімів і словами-антонімів. Зіставлення підсумків зрізу в експериментальній групі з даними констатуючого експерименту показало, що знання школярів розширені і поглиблені.
У другому завданні випробувані повинні були скласти до даних словами синонімічні ряди:
простий (приклад) -...,...
думати (про що-то) -...,...
страх (перед чимось) -...,...
Третє завдання полягало в тому, щоб розподілити слова-синоніми за значенням в окремі ряди: неправильний, влучний, дрібний, нещадний, жорстокий, неточний, неглибокий, невірний, безсердечний, помилковий, лютий, помилковий, безжальний. Мета завдання - прверіть вміння дітей систематизувати лексику за подібністю значення.
У четвертому завданні перевірялося вміння простежувати зв'язок антонімів з синонімами. Було дано синонімічний ряд мороз - холод - холоднеча. Необхідно розташувати слова за зростанням ознаки і підібрати до кожного з них антонім.
П'яте завдання - підібрати синонімічні ряди до слів антонімічної пари "бідний - багатий" ("бідний, небагатий, жебрак - багатий, заможний, заможний")
У заключному завданні необхідно було знайти в реченні слова-синоніми і слова-антоніми, пояснити їх значення і функцію:
1) Нескінченна степ, неосяжний океан трав тяглися перед нами, і здавалося, не буде їм кінця.
(Арсентьев)
2) Осінь приносила їм не тільки радості, але й прикрощі.
(Семіхін)
Аналіз робіт
У першому завданні вірно визначили синоніми як "слова, близькі за значенням" 90% учнів. Невірних відповідей не було, допускався лише такий незначний недолік, як "антоніми - слова протилежні один одному".
Як свідчать відповіді учнів, процес засвоєння теоретичних положень при формуванні уявлень про системність лексичних відносин проходить досить ефективно, хоча, враховуючи вікові особливості дітей, можна говорити і про механічне заучуванні термінів.
Друге завдання 90% учнів склали синонімічні ряди більш ніж з двома членами (легкий, нескладний, найпростіший; міркувати, мислити; боязнь, жах). 9% підібрали тільки по одному синоніму до запропонованих словами. Результати виконання завдання підтверджують усвідомлення молодшими школярами того, що для називання одних і тих же предметів, ознак, дій існує не одне, а два і більш близьких або тотожних за значенням слів.
У третьому завданні три синонімічних ряди (неправильний, неточний, невірний, помилковий, хибний, дрібний, неглибокий; нещадний, жорстокий, безсердечний, лютий, безжальний) і зайве слово - влучний виділили 52% учнів. 47% випробовуваних виконали завдання частково, вказавши не всі члени синонімічних рядів. Угруповання слів за подібністю значень допомагає усвідомлювати співвідносність слів один з одним через кількісні і якісні відтінки значень, розвиває здатність до систематизації.
У четвертому завданні 71% учнів підібрали безпомилково антоніми до запропонованих словами за спільною ознакою "температура повітря": мороз - спека, холод - тепло, холоднеча - спека. Завдання по розташуванню слів за зростанням ознаки учні 4-го класу виконали трохи гірше - 19% учнів.
Інші діти або розташували пари слів неправильно, або залишили цю частину без уваги.
П'яте завдання виявило такі результати: 52% школярів назвали два і більше синонімів до слів-антонімів.
Отримані результати свідчать про ефективність проведених нами вправ, спрямованих на осмислення системних відношень у лексиці на прикладі зв'язку синонімів і антонімів. Учні усвідомили, що до кожного члена антонімічної пари можна підібрати синонімічний ряд, оволоділи структурою деяких тематичних рядів з поступовим переходом до нової якості.
Заключне завдання показало наступні результати: у першому прикладі більшість дітей (85%) виділили синоніми нескінченний, неосяжний, тлумачення значень цих слів було дано за допомогою тлумачного словника. Проте не всі учні, правильно виделевшіе близькі за значенням слова, вказали їх функцію у контексті. Тільки 14% дітей зазначили, що слова нескінченна, неосяжний використані для "точного опису", "розширення простору", "красивого опису".
У другому прикладі всі без винятку виділили і пояснили значення слів-антонімів радість - смуток. 19% учнів вказали, що ці слова використовуються для "протиставлення", "показують різні стани". Подібні вправи дозволяють не тільки здобувати досліджувані лексичні поняття, тлумачити значення слів, але і сприяють визначенню функції слів, що вступають у системні зв'язки, вдосконалюється логічне мислення дітей, розвивають пізнавальний інтерес учнів.
\ S
Порівняльний аналіз експериментів
У результаті порівняння констатуючого і контрольного експерименту ми бачимо, що високий і середній рівні знань в учнів підвищилися, а низький навпаки знизився. Виходячи з цього, робимо висновок про те, що формує експеримент був результативним. Це особливо помітно на наведеній нижче діаграмі.
\ S

Висновки по 3 чолі
1. До початку проведення формуючого експерименту у більшості піддослідних лексичні знання та вміння (визначення семантики слова, противопоставленности значень слів, уміння правильно підбирати до слів синоніми й антоніми, усвідомлювати взаємозв'язок лексичних відносин) визначалися як недостатньо сформовані. Невисоким був і рівень використання в мовленні слів-синонімів і слів-антонімів, оскільки в цьому напрямку не проводилося спеціально організованої роботи.
2. До кінця контрольного експерименту лексичні знання та вміння у значної частини піддослідних покращилися. У багатьох школярів сформувалися і нові навчально-мовні уміння: уміння вибудовувати ряди зі зростанням або убуванням якості, дії, ознаки; уміння усвідомлювати зв'язок між синонімією і антонімією (складати синонімічні ряди до кожного члена антонімічної пари, вибудовувати антонімічні пари з членів синонімічних рядів); вміння визначати функції синонімів і антонімів у мовленні; точно використовувати синоніми та антоніми в контексті; перебудовувати пропозиції шляхом заміни слів їх антонімами та ін
3. Формування навчально-мовних умінь у сфері лексикології на основі уявлень про системність синонімічних і антонімічних зв'язків - тривалий і трудомісткий процес, що вимагає систематичної і цілеспрямованої роботи, а також використання спеціальної системи вправ. Усвідомлення слова як елемента лексичної системи сприяє більш повному і всебічному розумінню значення слова, доречно і точному його вживання лексичних одиниць як в усній, так і в письмовій мові.

Висновок
В даний час початкова школа потребує вдосконалення методики словниково-семантичної роботи, тому що існуюча практика навчання не орієнтує молодших школярів у словникової системі російської мови.
У результаті проведеного експерименту було встановлено, що учні початкової школи здатні розглядати лексичні явища в сукупності парадигматичних і синтагматичних відносин, сприймаючи в адаптованому вигляді ідею про системність лексики.
Вивчення системних синонімічних і антонімічних зв'язків дозволило формувати у дітей лексико-семантичний погляд на слово. Це підтверджує аналіз результатів експериментального навчання.
У значної частини піддослідних покращилися лексикологічні знання та вміння: визначення синонімів і антонімів - на 25%, тлумачення лексичного значення слів і виявлення особливостей семантики - на 23%, добір синонімів і антонімів - на 12,5%, добір синонімів і антонімів до різних значень багатозначного слова - на 47%.
У багатьох школярів сформувалися і нові навчально-мовні уміння:
- Вміння моделювати синонімічні і антонімічні відносини, підбирати мовний матеріал за запропонованими схемами-моделями (79%);
- Вміння вибудовувати градаційні ряди з зростанням або убуванням якості (62%);
- Вміння складати синонімічні ряди до кожного члена антонімічної пари, утворювати антонімічні пари з членів синонімічних рядів (67%);
- Вміння перебудовувати пропозицію у зв'язку із заміною слів їх антонімами (98%).
Описані в дипломній роботі дослідження над синонімічними і антонімічних відношень у лексиці з позиції їх системності являє собою одну зі спроб підійти з наукових позицій до вирішення проблеми вдосконалення словниково-семантичної роботи в початковій школі.
У зв'язку з цим можна визначити перспективні напрямки проведеного нами дослідження:
- Подальші пошуки ефективних методів і прийомів вивчення в початкових класах системних зв'язків у лексиці;
- Створення системи словниково-семантичних вправ у всіх класах початкової школи;
- Розробка спецкурсу для студентів педагогічних вузів з метою підготовки майбутніх вчителів початкових класів до викладання російської мови з позиції системного підходу.

Список літератури
1. Акуленко В.В. Лексичні засоби вираження інтенсивності якісної ознаки в сучасній російській мові. - Харків: Харк. ун-т, 1987. - 215 с.
2. Александрова П.С. Про принцип складання словника синонімів російської мови / / Лексикографічний збірник. - М. - Л.: Наука, 1963. - С.11 - 22.
3. Александрова З.Є. Словник синонімів російської мови / За ред. Л. А. Чешко. - М.: Рус.яз., 1986. - 600 с.
4. Баранова М.Т., Ладиженська Т.О., Львів М.Р., Іпполітова Н.А., Івченко П.Ф. Методика викладання російської мови / За ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 365 с.
5. Бєлошапкова В.А. Сучасна російська мова / М.: Азбуковнику. 1999
6.Бельчіков Ю.А., Панюшева М.С. Словник паронімів сучасної російської мови. - М.; Рус.яз., 1994.-455с.
7. Белянкова Н.М., Калішкіна С.А. Робота над синонімікою іменників як фактор межпредметной інтеграції в початковій школі. / / Початкова школа, 2002, № 9. С. 57 - 59.
8. Брагіна Л.А. Синонімічні відношення в лексиці і словникова стаття / / Сучасна російська лексикографія. - Л.: Наука, 1981. - С. 54 - 61.
9. Бунеев Р.Н., Бунеева Є.В., Проніна О.В. Російська мова: Учеб. для 1 кл. (1-4) / / Серія "Вільний розум". - М.: "Баллас", "С-інфо", 1997. - 64 с.
10. Бунеев Р.Н., Бунеева Є.В., Проніна О.В. Російська мова: Учеб. для 2-го кл. (1-4) і 1-го кл. (1-3) / / Серія "Вільний розум". - М.: "Баллас", "С-інфо", 1997. - 167 с.
11. Бунеев Р.Н., Бунеева Є.В., Проніна О.В. Російська мова: Учеб. для 3-го кл. (1-4) і 2-го кл. (1-3) Частина 1. / / Серія "Вільний розум". - М.: "Баллас", "С-інфо", 1997. - 144 с.
12. Бунеев Р.Н., Бунеева Є.В., Проніна О.В. Російська мова: Учеб. для 3-го кл. (1-4) і 2-го кл. (1-3) Частина 2. / / Серія "Вільний розум". - М.: "Баллас", "С-інфо", 2000. - 320 с.
13. Бунеев Р.Н., Бунеева Є.В., Проніна О.В. Російська мова: Учеб. для 4-го кл. (1-4) і 3-го кл. (1-3) / / Серія "Вільний розум". - М.: "Баллас", "С-інфо", 2000. - 208 с.
14. Буслаєв Ф.І. Викладання вітчизняного мови. [Учеб. посібник для пед. ін-тів по спец "Рус.яз. і літ.": Збірник / Вступ. ст. І.Ф. Протченко]. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.
15. Валгина Н.С., Розенталь Д.Е., Фоміна М.І. Сучасна російська мова. - М.: Просвещение, 1962 .- 246 с.
16. Воліна В.В. Російська мова. Перевидання - Єкатеринбург: Видавництво "Арго", 1996 (Серія "Вчимося граючи").
17. Воліна В.В. Вчимося граючи. - М.: Нова школа, 1994. - 448 с.
18. Введенська Л.А. Словник синонімів російської мови. - 2-е вид., Доп. - Ростов - на - Дону, 1982. - 170 с.
19. Голуб І.Б. Дидактичні матеріали з російської мови. Для 1-4 класів: Подорож у країну слів. - М.: Гуманит. Вид. центр "Владос", 1997. - 400 с.: Іл.
20. Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Книга про вимоги до мовлення. - М.: Культура і спорт, ЮНИТИ, 1997.
21. Голуб І.Б,, Розенталь Д.Е. Секрети хорошої мови. - М. Міжнарод. відносини, 1993.-280с.
22. Гольцова А.А., Жуков Є.В. "Сучасна російська літературна мова», Москва 1982
23. Дунаєв А.І., Димарський М.Я. Кожевников А.Ю. Російська мова та культура мовлення; підручник для вузів; Под.ред. В.Д, Черняк .- М. вища школа; З-ПБ. видавництво РГПУші А.І. Герціна, 2002.-509с.
24. Євгеньєва А.П. Словник синонімів. - Л., 1975.-С. 11.
25. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є. Російська мова: Учеб. для 1 кл. чотириріччя. поч. шк. - М.: Просвещение, 1999. - 127 с.
26. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є. Російська мова: Учеб. для 2 кл. чотириріччя. поч. шк. У 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2000. - 109 с.
27. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є. Російська мова: Учеб. для 2 кл. чотириріччя. поч. шк. У 2 ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2000. - 112 с.
28. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є., Жуйкова С.Ф., Карлсен Є.Г. Російська мова: Учеб. для 3 кл. чотириріччя. поч. шк. У 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 1999. - 159 с.
29. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є., Жуйкова С.Ф., Карлсен Є.Г. Російська мова: Учеб. для 3 кл. чотириріччя. поч. шк. У 2 ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2000. - 159 с.
30. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є. Російська мова: Учеб. для 4 кл. чотириріччя. поч. шк. У 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2000. - 109 с.
31. Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є. Російська мова: Учеб. для 4 кл. чотириріччя. поч. шк. У 2 ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2000. - 109 с.
32. Ізволенская Л.М. Словники антонімів російської мови як засіб розвитку мовлення молодших школярів / / Початкова школа. - 1982 - № 1 - с. 22.
33. Казарцева О.М. Культура мовного спілкування: теорія і практика навчання: Навчальний посібник 2-ге видання М. Флінта, Наука, 1999, № 5.
34. Клюєва В.М. Короткий словник синонімів російської мови. - М., 1961. - 244 с.
35. Клюєва В.М. Типи вправ з антонімів / / Російська мова в школі. - 1958. - № 3. - С. 34 - 37.
36. Кодухов В.І. «Розповіді про синоніми» Москва 1984
37. Колесніков Н.П. Словник антонімів російської мови. - М.: Просвещение, 1972
38.Красних В.В життєвий або житейський? Російська мова 2000 № 1.
39. Купалова А.Ю. Удосконалення методів навчання російській мові: (СБ статей). Посібник для вчителів / М.: Просвещение, 1981.
40. Львів М.Р. та ін методика навчання російської мови в початкових класах: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1987.
41. Львів М.Р. Шкільний словник антонімів російської мови. Вид. 3-є, випр. і доп. Навчальний посібник для вузів. М., "Вища школа", 1974.
42. Львів М.Р., Рамзаева Т.Г., Світловська М.М. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.
43.Максімов М.Ю. Російська мова та культура мовлення; Навчальний посібник. Під. ред. М.Ю. Максимова - М. 2001.-198с.
44. Новиков Л. А. Антонімія в російській мові. М., 1993.
45. Новікова Л.О. Словник антонімів російської мови / М., 1984.
46. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80000 слів і фразеологічних виразів. - М.: Російська АН; Російський фонд культури, 1996. - 928 с.
47. Перчик Л.С. Російська мова та культура мови. Чол. 2004.
48. Попов Р.Н., Вальков Д.М., Маловіцкій Л.Я., Федоров А.К. Сучасна російська мова. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
49. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Російська мова. - М.: Просвещение, 1982. - 24 с.
50. Програмно-методичні матеріали. Російська мова. Початкова школа / Укл. Л. А. Вохмянін. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.
51. Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи (1-4). - М.: Просвещение, 1998. - 622 с.
52. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 1 кл. чотириріччя. поч. шк. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 112 с.
53. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 2 кл. чотириріччя. поч. шк. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 208 с.
54. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 3 кл. чотириріччя. поч. шк. - 6-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.
55. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 4 кл. чотириріччя. поч. шк. - 6-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.
56. Ушинський К.Д. Твори. - Т. 6. - М. - Л., 1946. - 448 с.
57. Фоміна М. І. Сучасна російська мова: Лексикологія .- М.: Наука, 2000.
58. Фоміна М.І. Сучасна російська мова. Лексикологія - Москва 1978р.
59.Черняк В.Г. Російська мова та культура мови / М. 2003.-203с
60. Чижова Т.І. Використання словника в роботі над лексичними синонімами / / РЯ Ш. - 1978. - № 4. - С. 37.
61. Шмельов Д.М. Сучасна російська мова: Лексика / М. 1989 - С. 270.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
281.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика вивчення звуків на уроці російської мови в початковій школі
Склад слова і методика його вивчення на уроках російської мови в початковій школі
Впровадження інтегрованих уроків у навчання іноземної мови учнів початкової школи
Взаємозв`язок навчання лексиці і граматиці на початковому етапі вивчення іноземної мови
Системні зв`язки у лексиці російської літературної мови донаціонального епохи на матеріалі рукописних
Методика викладання іноземної мови в 7 х класах середньої школи
Методика викладання іноземної мови в 7-х класах середньої школи
Методика вивчення геометричних величин в курсі геометрії середньої школи
Методика вивчення показовою і логарифмічної функції в курсі середньої школи Найпростіші показові 2
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru