додати матеріал


приховати рекламу

Мережеві навчальні технології і проблема глобалізації освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

          Міністерство освіти Російської Федерації
Ставропольський Державний Університет
ФАКУЛЬТЕТ романо-германських мов
КАФЕДРА ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАННІ
І управління навчальним процесом
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ
«Допущена до захисту»
зав. кафедрою інформаційних технологій у навчанні та управлінні навчальним процесом, доктор педагогічних наук, професор, академік Академії Інформатизації Освіти
Брановский Ю.С.
«___»_____________ 2003
________________Брановскій Ю.С.

«Допущена до захисту»
зав. кафедрою педагогіки і психології вищої школи, доктор педагогічних наук, професор Бєляєв А.В.
«___»_____________ 2003
_________________ Бєляєв А.В.

ДИПЛОМНА РОБОТА


Мережеві навчальні технології
і проблема глобалізації освіти

Студентки 5 курсу ФРГЯ

Відділення "Інформатика / лінгвістика
та міжкультурна комунікація "
Бикової Євгенії Олександрівни
Наукові керівники:
кандидат тех. наук, доцент
ІТОіУ Микула Н.П.

кандидат пед. наук,

доцент Диканський М.М.


Дата захисту ____________ 2003

Оцінка _________________



Ставрополь
2003
 
ЗМІСТ
 
Введення _________________________________________________________ 4
 
Глава 1
Глобалізація освіти як педагогічна проблема
1.1. Тенденції інформаційної та культурної глобалізації ____________________6
1.2. Основні моделі глобальної освіти ___________________________________8
1.3. Глобальне освіта в російській школі.

Основні завдання та орієнтири ______________________________________________ 11

1.4. Глобальний урок як педагогічна проблема ____________________________14
1.5. Російська модель: досвід використання __________________________________17
1.6. Проблема формування глобального (планетарного) мислення
учнів і підходи до її вирішення ___________________________________________ 21
1.7. Перспективи глобалізації освіти __________________________________ 23

 

Глава 2

Форми використання мережевих технологій в умовах

глобалізації освіти

2.1. Електронна пошта ______________________________________________________33
2.2. Технологія World-Wide Web (WWW) _____________________________________ 33
2.3. Пошукові системи і каталоги Інтернет _________________________________ 36
2.4. Комп'ютерні телеконференції _________________________________________38
2.5. Електронні бібліотеки _______________________________________________40
2.6. Власне освітні мережеві технології та ресурси _______________ 44
2.7. Мережеві технології в російській освіті ___________________________48
2.8. Необхідність стандартизації освіти і міжнародні стандарти
2.8.1. Необхідність стандартизації освіти як наслідок
невід'ємних прав і свобод особистості ___________________________________ 55
2.8.2. Міжнародні стандарти та організації,
займаються стандартизацією __________________________________________ 56
2.8.3. Необхідність глобальної стандартизації освіти
та використання мережі ____________________________________________________ 58
Глава 3
Система управління навчанням Lotus Learning Space, як фактор стандартизації
3.1. Загальні відомості _________________________________________________________60
3.2. Основні технічні параметри Lotus L earning S pace ____________________ 63
3.3. Lotus Learning Space: огляд середовища _________________________________________65
3.4. Ілюстрації ___________________________________________________________80
3.5. Приклади використання Learning Space ___________________________________82
 
Висновок _____________________________________________________________86
 
Бібліографія ______________________________________________________________93
 
 
 
 
 
 
 
 
Введення
Освіта повинна випереджати життя. Це аксіома, яка вже давно стала загальним місцем, але як і раніше залишається (принаймні, в Росії) чистого декларацією. Коли освіту реально працює на випередження, з'являються такі феномени, як, наприклад, Університет Берклі, який, залишаючись освітньою установою, є водночас науково-дослідним центром, народжує технології, що підкорюють весь світ (наприклад, ОС Unix сімейства BSD). Яким чином освіта може випереджати життя? Зрозуміло, що викладати те, чого ще немає, неможливо. Але давати учневі найсучасніші знання, одночасно орієнтуючи його на вирішення основоположних, концептуальних питань, - можна. Саме концептуальність освіти в системі з обізнаністю в області останніх конкретних реалізацій стимулює пошук нових, більш досконалих, більш сміливих рішень.
Інформатизація, як провідна тенденція соціально-економічного прогресу розвинених країн, є об'єктивним процесом у всіх сферах людської діяльності, в тому числі освіту. Інформатизація освіти, як складова частина цього процесу, являє собою систему методів, процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, розповсюдження і використання інформації в інтересах її споживачів. Мета інформатизації освіти полягає в глобальній інтенсифікації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій (НІТ).
Сучасне випереджувальний освіта немислимо без широкомасштабного вивчення та глобального використання в навчанні комп'ютерної техніки і комп'ютерних інформаційних мереж. Інформаційна насиченість сучасного суспільства, його функціональність на гідному рівні сьогодні припускають такі швидкості руху інформації, які можуть забезпечити тільки комп'ютерні мережі, інтегровані у глобальний інформаційний простір.
Таким чином, мета даної роботи - розглянути проблеми впровадження в освіту та освітній процес сучасних форм і методів навчання на основі досягнень комп'ютерної техніки та комунікаційних технологій у зв'язку зі зростаючою глобалізацією усіх сфер життя суспільства, в тому числі і педагогічної науки і практики.
Об'єктом дослідження є мережні навчальні технології в умовах глобалізації освіти. Як предмет дослідження обрано система управління навчанням Lotus Learning Space фірми IBM, що розглядається як можливий чинник стандартизації і уніфікації освіти. У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження були поставлені наступні завдання:
- Виявлення тенденцій і моделей розвитку інформаційної та культурної глобалізації;
- Виявлення основних проблем і перспектив впровадження глобальної освіти за допомогою глобальної інформатизації;
- Розгляд форм використання мережевих технологій в умовах глобалізації освіти;
- Огляд мережевих технологій, в російській освіті;
- Розгляд можливостей середовища розробки електронних курсів і управління навчанням Lotus Learning Space як чинника структуризації програм курсів та приведення змісту, методик навчання й контролю якості освіти до міжнародних освітніх стандартів.
Вищенаведені завдання розглянуті у відповідних розділах даного дослідження.
 
 
 
 
 
Глава 1
Глобалізація освіти як педагогічна проблема
1.1. Тенденції інформаційної та культурної глобалізації
Кінець другого і початок третього тисячоліття дивним чином збіглися з глобальною трансформацією суспільства, перетворенням всього існуючого світопорядку. Нове світоустрій - предмет пильної уваги політиків і вчених, причому ряд висловлених раніше оцінок (наприклад, «нове індустріальне суспільство;« постіндустріальне суспільство »,« комунізм »,« глобальна село »,« інформаційне суспільство »тощо) виявилися дуже уразливими з позицій реального ходу подій. У самі останні десятиліття XX ст. набули поширення такі оцінки, як «соціальний пост модерн», «новий світовий порядок», «глобалізм». Але й вони не позбавлені вразливих місць і піддаються глибокої і змістовної критики. Реальний новий світовий порядок на планеті Земля істотно відрізняється від умоглядних схем типу «One World», навпаки, все більш актуальними стають процеси «нової регіоналізації» і соціально-економічної дисоціації світу.
Академік РАПН Л. В. Лєсков * трактує глобалізацію лише як глобальність соціального та екологічного кризи, що охопила в другій половині XX століття всю планету. Кризи, який, на думку Л. В. Лєскова, приймає в даний час все більш гострі форми, оскільки механізми стримування, що дозволяли зберігати певний баланс між цивілізацією і навколишнім середовищем, нині стрімко деградують, втрачаючи ефективність.
Тому цілком природною видається тематика теоретичного семінару в Інституті Африки Російської академії наук, відбулось 4 березня 1999 р. - «Глобальне співтовариство; зміна соціальної та культурної парадигм». Серед численних доповідачів, що виступили з екологічних, соціальних, педагогічним, психологічним аспектам буття, не було висловлено єдиного погляду на майбутнє землян. Безсумнівним визнали одне: соціальна динаміка не може не відбитися на цивільних позиціях сучасної людини, його можливості, його активності, його світогляді, а проблема порятунку і благоустрою життя придбала в наші дні системний характер.
У «Декларації тисячоліття», прийнятої Генеральною Асамблеєю ООН 8 вересня 2000 р., зокрема, говориться: «... головним завданням, що стоїть перед нами сьогодні, є забезпечення того, щоб глобалізація стала позитивним фактором для всіх народів світу. Глобалізація може знайти повністю всеосяжний і справедливий характер лише за посередництвом широкомасштабних і наполегливих зусиль з формування спільного майбутнього, заснованого на нашій спільній належності до роду людського у всьому його різноманітті ».
Ідея глобалізації життєустрою (і, отже, освіти) не нова. Ще два століття тому почала формуватися філософія так званого «російського космізму», яскравими представниками якого стали відомі літератори та вчені: В. Ф. Одоєвський, А. В. Сухово-Кобилін, Н. Ф. Федоров * , В. С. Соловйов, М. О. Умов, С. М. Булгаков ... В останньому столітті минулого тисячоліття до космистами можна сміливо віднести К. Е. Ціолковського, В. І. Вернадського, А. Л. Чижевського, В. Ф. Купревіча, А. К. Манеева.
Н. Ф. Федоров вперше в історії естетичних навчань побачив сутність художньої творчості у боротьбі з тяжінням. А. Л. Чижевський створив теорію неймовірною предсказательной: життя біосфери та соціальні ритми залежать від ритмів Сонця. Для В. І. Вернадського * поява розуму за значимістю явище такого ж порядку, як і виникнення життя на Землі.
Теорії глобальної взаємодії сил Космосу, розуму, соціального розвитку не могли не відбитися на змісті освіти в цивілізованих країнах. У США такий світоглядний підхід отримав назву глобальної освіти. У Росії ми частіше зустрічаємо словосполучення «планетарне мислення», «планетарне освіта».
1.2. Основні моделі глобального освіти
Теорія глобалізму не є чимось далеким і штучно привнесеним на російський грунт. Її витоки лежать в працях видатних вітчизняних та зарубіжних філософів і педагогів XVII-XIX ст. Перші кроки по розробці та організаційному оформленню теорії глобалізму відносяться до початку 60-х рр.. минулого сторіччя. Теорія глобального освіти оформилася в США і деяких країнах Західної Європи лише в 70-і роки. Вона стала своєрідною відповіддю на запити суспільства, що зіткнувся із загрозою загальнопланетарних трагедії.
До теперішнього часу найбільшу популярність здобули дві моделі глобальної освіти, авторами яких є американські філософи Р. Хенві і Боткін * *.
Відповідно до поглядів Хенві, суть глобальної освіти полягає в сукупності наступних основних вимірів:
• формування неупередженого погляду на світ, тобто усвідомлення неоднорідності сприйняття світу;
• усвідомлення стану планети;
• крос-культурна грамотність (розуміння культури інших народів);
• знання глобальної динаміки;
• усвідомлений вибір.
На думку цього автора, освіта є однією з найважливіших засад, покликаних допомогти кожній людині увійти в світ, гармонійно вписатися в систему взаємозв'язків на культурному, соціальному, економічному та інших рівнях сучасного життя.
З моделлю Хенві перегукується модель Боткіна, головна теза якої - необхідність переходу кожного індивідуума від несвідомого пристосування до миру на позиції активної й осмисленого соціалізації, свідомого передбачення і особистої причетності. При цьому поняття «передбачення» виступає у Боткіна в якості своєрідного широкого вимоги успішного розв'язання нових, раніше не зустрічалися в житті індивідуума ситуацій, передбачення і прогнозування подій і їх наслідків, співвіднесення минулого з сьогоденням і майбутнім, особистої ініціативи у визначенні альтернатив і прийняття відповідальності за ті чи інші рішення. Причетність означає здатність до активної співпраці, діалогу, взаєморозуміння та співпереживання.
Таким чином, названі вище моделі глобального освіти не тільки не суперечать, а й значно доповнюють один одного. Органічно поєднуючи загальнолюдський і локальний аспекти, філософський підхід і здатність до конкретних дій, вони висувають пріоритетним завданням формування погляду на світ як на єдине ціле, як на величезну громаду, в якій благополуччя кожного знаходиться в прямій залежності від благополуччя інших.
Тенденції економічної, інформаційної та культурної глобалізації незмірно посилилися до кінця XX ст. У 90-і рр.., Після розпаду СРСР та «соціалістичного табору», у багатьох людей стало виникати відчуття, що на місце культурно-політичного дуалізму, підтримує розподіл світу на дві системи, йде політичний уніформізм. Багато хто став задавати собі питання: чи не стоїмо ми на порозі епохи, коли буде лише одна - світова - культура, одна - світова - філософія і одне - світова - освіта?
З одного боку, не можна не бачити прокладають собі дорогу тенденцій до уніфікації побутових, етичних, естетичних, освітніх стандартів, які націлені на вирішення різноманітних завдань людського існування. Наприклад, така важлива сфера діяльності, як природознавство, практично повністю універсалізувати, перетворивши вчених-дослідників природи в стан дійсних або потенційних космополітів. Щось подібне спостерігається в мистецтві, перш за все в музиці, естраді, кінематографі.
З іншого боку, процесів глобалізації та інтеграції супроводжують процеси регіоналізації - дезінтеграції. Наприклад, в освіті вводиться на всіх рівнях навчання регіональний компонент, переважна більшість країн має національні театри та філармонії, в науці кожна країна прагне підкреслити досягнення вітчизняних учених. Мало того, у багатьох європейських країнах в останні роки набирає сили рух «антиглобалістів», що представляє собою конгломерат різних за віком та занять людей і політичних партій - анархістів, комуністів, «лівих» і ін Особливо яскраво це проявилося влітку 2001 р., коли в Генуї проходила зустріч керівників провідних в економічному розвитку країн (так званої «вісімки»). Масові виступи з'їхалися з різних країн «антиглобалістів» призвели не тільки до їхніх зіткнень з італійською поліцією, а й навіть до людських жертв.
· Модульність мережевих навчальних курсів і програм досягається за рахунок того, що забезпечена можливість формування змісту курсу та навчального плану з окремих частин - модулів, що відповідають індивідуальним або груповим потребам студентів.
· Комфортність мережевого навчання досягається за рахунок можливості займатися в зручний для себе час, у зручному місці і темпі. Нерегламентований відрізок часу на освоєння курсу надає студентам можливість освоєння курсу, як за менше, так і за більший час у порівнянні з жорстко регламентованим за часом традиційним курсом.
· Зниження вартості навчання студентів досягається за рахунок того, що хоча вартість розробки одного мережевого курсу перевищує вартість створення аналогічного традиційного курсу, загальні витрати на розробку, розмноження і багаторазове прочитання одного мережевого курсу можуть бути знижені до 25-30% в порівнянні з традиційним курсом.
· Сучасність мережевих курсів досягається за рахунок навчання використанню нових інформаційних та комунікаційних технологій у виробництві через активне вивчення і використання тих же технологій в процесі освіти.
· Підвищення якості освіти студентів досягається за рахунок того, що мережеві курси створюються експертом у даній області, що використовують численні гіпертекстові посилання на кращі інформаційні джерела в заданій прикладній області, що веде до підвищення якості освіти студентів.
· Доступність досягається за рахунок можливості отримувати освіту різними верствами населення; в різних географічних регіонах; на різних технічних платформах; на різних мовах; в різних навчальних закладах, як національних, так і закордонних.
· Отримання навичок роботи з представниками різних культур і різних мов спілкування досягається за рахунок того, що сучасні мережеві курси дозволяють студентам познайомитися з представниками різних культур, розмовляють на різних мовах. Такий досвід студента цінний в умовах сучасного міжнародного співробітництва по численних спільних проектів, привабливий для глобальних промислових компаній.
Не викликає сумнівів, що всебічне і повноцінне використання розглянутих тут специфіки і переваг мережного навчання дозволить підняти освіту в середній і вищій школі на якісно новий, що відповідає постійно зростаючим потребам «інформаційного» суспільства рівень. А результатом цього багатогранного і складного процесу і повинна стати глобалізація освіти, як вища форма освоєння всіх кращих досягнень педагогічної науки і практики.
 
 
 
 
 
 
 
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Алексашина А.В. Глобальне освіта: ідеї, концепції, перспективи. С.-П., 1995.
2. Алексєєв В.Д., Давидов Н.А.,. Педагогічні проблеми вдосконалення навчального процесу на основі використання ЕОМ. М.:, ВПА, 1988 р
3. Андрєєв А.А. Дидактичні основи дистанційного навчання. -М.: РАО, 1999.
4. Андрєєв О.А., Барабанщиків А.В. Педагогічна модель комп'ютерної мережі / / Педагогічна інформатика, 1995, № 2
5. Андрєєв О.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Сучасні телекомунікаційні системи в освіті / / Педагогічна інформатика,
1995, № 1
6. Андрєєв А.А. Засоби нових інформаційних технологій в освіті: систематизація та тенденції розвитку. В зб. Основи застосування інформаційних технологій у навчальному процесі ВНЗ. - М.: ВУ, 1995.
7. Андрєєв А.А. Огляд телекомунікацій в освіті. Публікація в мережі ІНТЕРНЕТ на сервері Центру інформатизації Міносвіти Інформіка. http:// www.informika.ru / windows / inftecn / intertecn / listint / html
8. Андрєєв О.А., Піліпонскій А.Г. Проблеми застосування ІНТЕРНЕТ в навчальному процесі. Матеріали V111 міжнародної конференції "Нові технології в освіті» м. Троітск .. 1998р. Публікація в мережі ІНТЕРНЕТ. Сервер Центру "Байтік" http:// www.bytic.troitsk.ru .
9. Бабанський Ю.К. Школа в умовах інформаційного вибуху / / Перспективи. Питання освіти., № 2, -1983
10. Богданова Д.А., Федосєєв А.А., Телекомунікації для освіти / / Інформатика та освіта, 1993 р., № 2.
11. Введення в мережеве навчання М.: МЕСИ, 2001 (електронне видання, опубліковане в WeCT)
12. Вернадський В.І. Жива речовина і ноосфера. М:, 1994
13. Вороніна Т.П., Кашіцін В.П., Молчанова О.П. Освіта в епоху НІТ. М.: АМО 1995.
14. Дьомушкін А. С., Кирилов О. І. та ін Комп'ютерні навчальні програми / / Інформатика та освіта, 1995, № 3
15. Долженко О.П. Нариси з філософії освіти М.1995.
16. Гершунский Б.С. Філософія освіти. М.: МПСІ, Флінта, 1998.
17. Гурієв М.А. Загальнодоступні комп'ютерні мережі в Росії: проблеми і перспективи. ИРР, 1996, № 3
18. Калиновський І.В., Мороз В.К. Порівняльних аналіз ефективності комп'ютерних комунікацій в освіті. М.: ІНІНФО, 1993 р.
19. Коваль О.С., Сичов А.В. Досвід розробки дистанційного курсу "Архітектура ЕОМ" у середовищі Learning Space / / Праці всеросійської наукової конференції "Науковий сервіс в мережі Інтернет 2001". - М.: Видавництво МДУ, 2001.
20. Концепція розвитку вищої освіти в РФ. / / ВО в Росії, -1993 .- № 2.
21. Концепція створення та розвиток системи дистанційної освіти в Росії, - М.: Госкомвуза, 1995 р.
22. Кукушин В.С. Загальні основи педагогіки. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів. Ростов-на-Дону, 2002.
23. Кулюткін Ю.М. Моделювання педагогічних систем. М.: Педагогіка, 1981
24. Лаврентьєв В. Н., Пак Н. І. Інформаційні та комунікаційні технології в освіті / / Інформатика та освіта, 2000, № 9.
25. Ледньов В.С. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. -М: ВШ, 1991
26. А.П. Ліфер, Я. М. Колкер, Є.С. Устинова. Організація навчального процесу у глобально-орієнтованої школі. Рязань, Вид-во Рязанського державного педагогічного університету ім. С. А. Єсеніна. 1995.
27. Меськов В.С. Про стан та перспективи створення СДО в Росії / / Проблеми інформатизації ВШ, Вип. 3, 1995 р.
28. Манушин Е.А. та ін Розвиток інформаційних технологій в освіті: аналітична доповідь. -М.: ИЧП «Видавництво Магістр», 1997.
29. Основи мережевого навчання. Під ред. Л.Г.Тітарева-М.: МЕСИ 2001.
30. Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології в освіті. -М.: Школа-Прес, 1994. с.
31. Нікітін А.Б., Сінегал В.С., Сороцької В.А., ЦікінІ.А. Інтерактивні інформаційні технології на основі Web-серверів і систем комп'ютерної відеоконференцзв'язку. / / ДО. - № 1, -1998.
32. П'єр Тейяр де Шарден. Феномен людини М.: Прогрес. 1965.
33. Мережеві технології в освіті: Звіт про НДР / / Інст. проблем інформатики РАН / / ІПІ РАН: рук. Федосєєв А.А.
34. Тихонов О.М. Про стан та перспективи створення єдиної системи ДО в Росії. / / Проблеми інформатизації ВШ. Бюлл. № 3., 1995р.
35. Уваров А.Ю Комп'ютерна комунікація в навчальному процесі / / Педагогічна інформатика, 1993, № 1.
36. Федоров М. Ф. Собр. соч.: В 4-х тт. - М.: Изд. група "Прогрес", 1995.
37. Фрадкін Ф.А. Педагогічна технологія в історичній перспективі. СБ Історія педагогічної технології. М.: 1992.
38. Хачатуров Л.А. Телеконференції як віртуальна освітнє середовище в ДО. / / В зб. Віртуальна реальність: філософські та психологічні проблеми. -М: Інститут людини РАН, 1997.
39. Шпенглер О. Закат Європи. Нариси морфології світової історії. 2. Всесвітньо-історичні перспективи / Пер. з нім. і приміт. І. І. Маханькова. -М.: Думка, 1998.
40. Lotus Learning Space Release 5.01. Course Administrator's Guide. © Copyright 1998, 2002 Lotus Development Corporation © Copyright IBM Corporation Lotus Software IBM Software Group.
Звід посилань:
1. http://www.lotus.com - Офіційний сайт компанії Lotus, розробника Learning Space.
2. http://lib.ru - Бібліотека Мошкова
3. http://orel.rsl.ru - Відкриті електронні ресурси Російської державної бібліотеки
4. http://www.rvb.ru - Російська Віртуальна бібліотека
5. http://www.harward.edu - Гарвардський університет
6. http://www.ed.gov/index.jsp - Департамент освіти Уряду США
7. http://www.msu.ru - Московський Державний університет
8. http://www.ya.ru - Пошукова система "Яндекс"
9. http://www.yandex.ru - Універсальний портал "Яндекс"
10. http://www.aboutstudy.ru/ - Обученіе.Ру
11. http://ypok.ru - Урок.Ру
12. http://www.boom.ru - Безкоштовний публічний хостинг Mail.Ru
13. http://www.ed.gov.ru/ - Міністерство Освіти РФ
14. http://www.stavedu.ru - Ставропольський регіональний освітній портал
15. http://www.w3c.org - Web-консорціум
16. http://www.iso.org - Міжнародна організація по стандартизації
17. http://www.mesi.ru/Pedagogika/pvsah/3_5.htm - Освітній портал МЕСИ
18. http://www.bitpro.ru/ITO/index.html - Конгрес Конференцій Інформаційні технології в освіті.
19. http://www.lsibm.ru - Сайт компанії "Дистанційне навчання", створеної для розвитку в Росії інформаційного освітнього середовища Learning Space 5.0.
20. http://www.valnet.ru/m7-43.phtml - інформаційний портал з оціночної діяльності Міжнародного Оцінного Консорціуму (МОК)

21. http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm - Сайт Московського Державний Університет Економіки статистики та інформатики. НДІ Освітніх технологій. Навчально-методичні питання дистанційного навчання.

22. http://www.mesi.ru - Освітній портал Московського Державний Університет Економіки статистики та інформатики (МЕСІ).

23. http://www.kcnti.csti.ru/irr/31/6.html - Науково-практичний журнал
Інформаційні ресурси Росії. № 6 (31) 1996.

24. http://www.gpntb.ru - Державна науково-технічна бібліотека Росії.

25. http://www.vedu.ru/info/Announce/PHT2000/thesis.asp?str=3_12 - Самарський інститут відкритої освіти. Соболєва М.М. Досвід використання Internet - технологій для систем ДН.

26. http://alfa.omsknet.ru/learn0.html - сайт компанії "Альфа-Спектр"-офіційного партнера компанії Lotus Development , учасника бізнес-партнерської програми IBM Software Programm.

27. http://www.ug.ru/ug_pril/az/96/45/a4_1.htm - Сайт Учительська газета.
28. http://www.eurekanet.ru/lc-r/item-ipspub/grp-/obj-03104/meth-v.html - Інноваційна освітня мережа «Еврика», Internet газета «Зміни» / Статті. Цирульников. А. Мережеве освіта: контури нової парадигми.
29. http://mm.sotcom.ru/2-3/glob-obr.htm - Публікації матеріалів про Глобальне освіті.
30. http://www.curator.ru - Сайт присвячений застосуванню Інтернет-технологій в освіті.
31. http://newhumanity.narod.ru/plenary28.htm - Науково-соціальна Конференція. Лєсков Л.В. Критерії еволюційного розвитку цивілізації.
32. http://alfa.omsknet.ru - інформація про пакет матеріалів для русифікації системи Lotus Learning Space 2.5, надана компанією «Альфа-Спектр».


* http://newhumanity.narod.ru/plenary28.htm - Науково-соціальна Конференція. Лєсков Л.В. «Критерії еволюційного розвитку цивілізації».
* Федоров М. Ф. Собр. соч.: В 4-х тт. - М.: Изд. група "Прогрес", 1995.
* Вернадський В.І. Жива речовина і ноосфера. М:, 1994.
* * http://mm.sotcom.ru/2-3/glob-obr.htm - Публікації матеріалів про Глобальне освіті.
* http://mm.sotcom.ru/2-3/glob-obr.htm - Публікації матеріалів про Глобальне освіті.
* А. П. Ліфер, Я. М. Колкер , Є. С. Устинова «Організація навчального процесу у глобально-орієнтованої школі». Рязань, Вид-во Рязанського державного педагогічного університету ім. С.А. Єсеніна, 1995.
* http://www.ug.ru/ug_pril/az/96/45/a4_1.htm -Учительська газета
* Вернадський В.І. Жива речовина і ноосфера. М:, 1994.
* http://mm.sotcom.ru/2-3/glob-obr.htm - Публікації матеріалів про Глобальне освіті.
* Алексашина А.В. Глобальне освіта: ідеї, концепції, перспективи. С.-П., 1995.
* П'єр Тейяр де Шарден Феномен людини М.: Прогрес. 1965.
* Шпенглер О. Закат Європи. Нариси морфології світової історії. 2. Всесвітньо-історичні перспективи / Пер. з нім. і приміт. І. І. Маханькова. - М.: Думка, 1998.
* Гурієв М.А. Загальнодоступні комп'ютерні мережі в Росії: проблеми і перспективи. ИРР, 1996, № 3
* ftp - протокол передачі файлів.
* * Небувале поширення в Росії комерційних win32-програм безпосередньо пов'язано з небувалим ж поширенням інформаційного "піратства". У Польщі і на Україні, наприклад, де зараз уряди намагаються привести стан справ з авторськими правами у відповідність з міжнародними нормами, багато хто, в т.ч. освітні, організації змушені переходити на відкрите і вільне ПЗ * nix-типу.
* <div> any text </ div> - тег-контейнер мови гіпертекстової розмітки html, що означає, що знаходиться усередині цього контейнера текст відображається у відповідності з попереднім (як у форматі plain text) форматуванням. Як правило, додаткова логічна розмітка всередині контейнера <div> </ div> відсутня.
* * кирилична кодування тексту, прийнята в Unix-системах і електронній пошті.
* ** РВБ, Російська Віртуальна бібліотека - проект за автентичному оцифрування відомих академічних видань (наприклад, академічний десятитомник Пушкіна, збірка "Твори" Велімира Хлєбнікова і т.п.) - зі збереженням всіх посилань. виносок, коментарів, довідкового та наукового апарату тощо; orel.rsl.ru - проект Російської державної бібліотеки ("Ленінки") з оцифрування своїх фондів, початий в листопаді 2000 року, задекларовано щомісячне переведення в цифровий формат близько двохсот книжок. У реальності все відбувається набагато повільніше.
* Unicode - єдина система кодування всіх існуючих національних і спеціальних символів (знаків валют, діакритичних знаків, математичних операторів і т.д.).
* Портал хоститься на базі Ставропольського вузла Федеральної освітньої мережі РанНет.
* Lotus Learning Space Release 5.01. Course Administrator's Guide. © Copyright 1998, 2002 Lotus Development Corporation © Copyright IBM Corporation Lotu
По суті, зараз вимальовуються два розуміння глобалізації: глобалізація як об'єктивний процес, що йде рука об руку з регіоналізацією і діалогом культур (дві сторони єдиного зовні суперечливого явища), і глобалізація як уніфікація - процес, що нав'язується світові як нібито об'єктивний суб'єктивним груповим інтересом транснаціональних корпорацій * .
У всіх високорозвинених країнах зараз шкільні експерти зайняті тим, що складають навчальні програми для «індустріалізації» школи. Ці плани орієнтовані на школи з кількістю учнів не менше 2000, інакше вони будуть нерентабельними. Але що ж тоді буде з людиною, з людськими відносинами, з найглибшою знанням - пізнанням людини і людських відносин?
Сучасна цивілізація робить досить глибокий вплив саме на маленьких дітей - якщо тільки батьки свідомо не творять інших форм життєдіяльності - вона дає дуже багато односторонніх зовнішніх вражень та інформації, але зовсім мало імпульсів для «моторики», волі і життєвих почуттів. Індустріалізована школа з її потоком інформації і недоліком спілкування дуже сприяє поширенню цієї небезпечної тенденції. Почуття відчуженості та ізольованості в таких школах відчувається все гостріше. Вчителю все частіше відводиться роль «спостерігача», «контролера», а не «творця людських душ».
1.3. Глобальне освіта в російській школі.
Основні завдання та орієнтири
Очевидно, що сьогоднішні спроби створити в освіті нову гуманітарну середовище є закономірною реакцією суспільства на вкорінену в масовій свідомості стійке зневагу до особистості, відторгнення її від моральних цінностей, класичної культури. Гуманітаризація вітчизняної освіти покликана допомогти здійснити в характері мислення людини настільки необхідний поворот від фрагментарного до цілісного сприйняття світу в широкому культурному контексті. Одним з можливих шляхів реалізації цього завдання може стати глобальне освіта, головним завданням якого є формування творчої особистості, здатної приймати зважені рішення, передбачати їх можливі наслідки, відчувати відповідальність за сьогодення і майбутнє світу.
Глобальне освіта орієнтується на:
· Актуалізацію людини, її прав, свободи та ідеалів, на умови існування і норми взаємодії в співтоваристві;
· Подолання зберігається у молоді нігілізму та зневіри, зниження інтересу до освіти;
· Пошуки найбільш ефективних методик і технологій відбору та трансляції знань в умовах інформаційної революції, стрімкого накопичення, старіння та оновлення знань, різкого скорочення термінів впровадження в освітню практику новітніх досягнень науки і техніки;
· Освоєння якісно нового етапу ліквідації неписьменності, оскільки зміна критеріїв грамотності - вимога, крім уміння читати і писати, ще й розуміти - призвело до різкого зростання у всіх країнах світу числа функціонально неграмотних;
· Створення ефективно діючої системи безперервної освіти як однієї з умов повноцінного використання робочої сили.
Світ, зберігаючи всю гаму фарб національного, стає все більш єдиним і взаємозалежним. Можна і треба сперечатися з приводу вдалості самого визначення «глобальне освіта», але продовжувати сперечатися про необхідність максимально повного врахування у сучасній педагогічній теорії та практиці вибухового динамізму світових суспільно-економічних процесів, безперервно зростаючої взаємозалежності окремих країн і народів, все більш тісного взаємопроникнення їх культур , а також потреби готувати людину до життя в умовах глобальних криз - не просто безглуздо, але й шкідливо.
Метою глобальної освіти є подолання:
· Поділу світу на протиборчі угрупування, а також соціальних, національних та інших антагонізмів, що призводять до збройних конфліктів у різних регіонах;
· Розладу між людиною і природою, що загрожує екологічною катастрофою;
· Розщеплення людської свідомості і душі.
Такі цілі передбачають інтегративне навчання, засноване на центральних проблемах виживання людини і співпраці різних спільнот та членів однієї спільноти, а також розвитку цивілізації як сукупності приватних культур. Глобальне освіта нічого не підміняє і нічого не витісняє з досягнутого у вітчизняній і світовій педагогіці. Воно зовсім не ідеал, а лише один з можливих варіантів підготовки людини до життя в сучасних умовах. Можна стверджувати, що воно виступає як об'єктивно необхідне доповнення до будь-якого гарній освіті.
Таким чином, глобальне освіту можна визначити як один з напрямків розвитку сучасної педагогічної теорії та практики, що грунтується на необхідності підготовки людини до життя в умовах швидко мінливого, все більш інтегрованим світу, наростаючих глобальних проблем і криз.
Технологічна спрямованість глобальної освіти полягає в наступних положеннях:
· Формування стратегії освіти для XXI ст. на різних рівнях;
· Створення нових моделей педагога та учня: розробка та впровадження нових педагогічних взаємин між суб'єктами освітнього процесу.
Основні принципи глобальної освіти відображені у Схемі 1:

Необхідно відзначити, що дані принципи являють собою важливу складову глобальної освіти і дотримання ним у педагогічній практиці є необхідною умовою досягнення високої якості навчання, що відповідає сучасним вимогам.
1.4. Глобальний урок як педагогічна проблема

Аспекти аналізу уроку глобальної орієнтації можна розглядати як сукупність таких чинників:

1. Наявність цілей глобальної освіти, тобто створення умов для розуміння цілісності світу і взаємозалежності в ньому, єдності людини і природи, подолання розщеплення людської свідомості і душі.
2. Реалізація завдань глобальної освіти:
· Формування світогляду учнів, в якому людина визнає і цінує єдність світу, усвідомлює своє місце в ньому;
· Розвиток крос-культурної грамотності;
· Формування ексцентричного екологічної свідомості;
· Формування неупередженого погляду на світ (емпатія, толерантність).
3. Відповідність принципам глобальної освіти.
4. Введення глобальної перспективи в урок через:
· Фактичний матеріал глобального змісту;
· Надпредметні;
· Міжпредметного;
· Відпрацювання універсальних умінь і навичок;
· Створення єдиної картини світу;
· Навчання правилам життєдіяльності;
· Різноманітну захопленість;
· Атмосферу співробітництва і свободи на уроці;
· Активізацію процесу навчання.
5. Відповідність вибраних освітніх технологій ідеям глобальної освіти:
· Технологія Епісто;
· Технологія розвиваючого навчання;
· Проблемно-модульна технологія;
· Технологія співробітництва, та ін
Всі згадані складові проблеми представлені у Схемі 2:

 

З числа пріоритетних технологій глобального уроку можна виділити наступні:

1. Технології, що сприяють розвитку критичного мислення
Критичне мислення можна визначити як таке мислення, яке допомагає нам прийняти обдумане, осмислене рішення про те, чому вірити, що робити. До компонентів критичного мислення можна віднести допитливість, скептицизм, рефлексію, раціоналізм.
2. Співпраця у вченні
У процесі спільної роботи учні зможуть зрозуміти, що їх багато що пов'язує, дізнатися про інші поглядах і точках зору. Співпраця у вченні допоможе дітям навчитися спілкуватися з іншими людьми, включаючи і тих, хто не схожий на них. Воно є ефективним і достовірним способом вирішення проблем, як у процесі навчання, так і в житті. Співпраця у вченні має місце лише тоді, коли учні розуміють, що зможуть досягти поставлених цілей лише в тому випадку, якщо інші учні, з якими вони спільно працюють, теж їх досягнутий.
3. Цілісно-комунікативний підхід до навчання
Сутність даного підходу полягає в тому, що, здійснюючи його, ми одночасно розвиваємо в учнів як рецептивні, так і репродуктивні вміння. Основна передумова даного підходу: учнів необхідно навчати функціональної грамотності; мова повинна використовуватися як засіб комунікації; використання повинно стосуватися нагальних проблем; кожне слово повинне мати значимість і значення.
4. Модульна технологія
Існує кілька підходів до розуміння сутності модуля:
· Формування самостійно планованої одиниці навчальної діяльності, що допомагає досягти чітко визначених цілей;
· Побудова автономних порцій навчального матеріалу;
· Одиниця, що задає перехід від професійної діяльності до навчальної, від реальних завдань - до проблем аудиторним;
· Фрагмент змісту курсу разом з методичними матеріалами до нього;
· Певний обсяг навчальної інформації, необхідний для виконання будь-якої конкретної професійної діяльності. Він може включати кілька модульних одиниць і компонентів. Компоненти можуть варіювати в залежності від дисципліни.
5. Технологія Епісто
Епістеми, або проблемно-пізнавальні теми, в тому чи іншому вигляді, з тим або іншим ступенем повноти самі собою виникають в процесі знайомства дитини з навколишнім світом і супроводжують людину протягом всього її життя, допомагаючи зрозуміти себе і світ. Дійсно, в культурі існують явища, які як би концентрують у собі колосальні - в кількісному і якісному відносинах - зусилля людства, що містять неохватное і непосильну одиничного людському розуму програму історико-культурного розвитку. Наприклад, Місто, Війна, Ліс та ін Такі епістеми можна вводити в навчальний процес у будь-якій кількості і в будь-якому порядку - все залежить від конкретних обставин, від того, як зможуть домовитися між собою вчителі-предметники про вибір змістовного поля * .
1.5. Російська модель: досвід використання.
  Відпрацювання програми функціонування російської моделі шкільного глобальної освіти здійснюється в одній зі шкіл Волгограда. Тут об'єдналися творчі зусилля вчених педагогічного університету та вчителів школи.
Лабораторія глобальної освіти створена з метою входження школи, району, міста, області до міжнародного проекту «Глобальне освіта» та здійснення наукового, навчально-методичного забезпечення розвитку глобальної освіти. Лабораторія глобальної освіти, слідуючи принципам всілякої гуманізації та гуманітаризації вітчизняної освіти через їх осмислення, веде просвітницько-організаторську і дослідницьку роботу за кількома методичним напрямками.
Просвітницько-організаторська діяльність лабораторії пов'язана з поширенням ідей глобальної освіти в різних формах підвищення науково-методичної підготовки педагогів шкіл та вдосконалення їх професійної майстерності в цілому. Серед них: підготовка і проведення методичної навчання «Проблеми глобальної освіти» і «Глобальна орієнтація уроку» * ; участь у роботі методичних об'єднань вчителів-предметників школи; проведення семінарів різного рівня (району, міста, області) за тематикою глобального освіти; участь у науково -практичних конференціях і семінарах.
Дослідницька діяльність лабораторії реалізується через дослідно-експериментальну роботу школи.
У процесі узагальнення філософської теорії глобального освіти і впровадження її в практику російської школи конкретизовані мета і завдання цієї освіти.
У концепції школи мета глобальної освіти сформульована як створення умов для розуміння цілісності та взаємозалежності світу, єдності людини і природи; подолання розщеплення людської свідомості і душі. Дана мета освіти реалізується, на наш погляд, завдяки рішенню конкретних завдань:
· Формування світогляду учнів, в якому людина визнає і цінує єдність світу, усвідомлює своє місце в ньому;
· Розвиток крос-культурної грамотності (знання культури інших народів);
· Формування ексцентричного екологічної свідомості;
· Формування неупередженого погляду на світ (емпатія, толерантність та ін.)
Виходячи з аналізу освітньої ситуації школи створена програма розвитку в умовах експерименту, яка визначає діяльність школи за п'ятьма напрямками: 1) створення та апробація навчального плану школи глобальної орієнтації; 2) освоєння змісту глобальної освіти; 3) пошук і освоєння нових ефективних технологій освіти, в тому числі і технологій глобальної освіти; 4) створення моделі виховної системи школи глобальної орієнтації; 5) розвиток нормативної бази дослідно-експериментального майданчика.
Безсумнівний інтерес представляє відображення глобалістської тематики в Петербурзькій концепції виховання, розробленої в 1993 році колективом педагогів під науковим керівництвом доктора педагогічних наук, професора університету педагогічної майстерності І. А. Колесникової. У цій концепції є спеціальний розділ «Виховання людини Світу». Підкреслюється, що людство, вступивши в останнє десятиліття XX сторіччя, починає усвідомлювати себе як спільність, відповідальну за продовження життя на Землі. Єдність з Природою і підтримка її ресурсів у планетарному масштабі, причетність до процесів розвитку ноосфери, убудованість в машинну цивілізацію - об'єднує людей.
Життя в XXI столітті зажадає нової якості підходів до вирішення глобальних проблем, тому у вихованні дитини як людини Миру можуть бути намічені основні напрямки:
- Формування планетарного, глобального мислення, цілісного сприйняття навколишнього світу і людини як його невід'ємної частини і вищої цінності, почуття особистої відповідальності за вирішення глобальних питань, що стосуються кожного жителя Землі;
- Формування екологічної поведінки, забезпечує збереження на Землі природи і людини, їх взаємодії;
- Виховання в дусі ненасильства, спрямоване на встановлення гуманістичного типу відносин між людьми. Провідними ідеями при цьому будуть: ідея спільності, гармонії індивіда із Всесвітом і людством, заснована на екології природи і людини; ідея доцільності поведінки людини в умовах розвитку ноосфери як істоти природного, соціального, активного; ідея ціннісно-смислового рівності людей.
У спільній діяльності дітей і дорослих у роботі з цих напрямків актуальний принцип «мислити глобально - діяти локально», який стверджує творчу позицію у взаємодії зі світом і навколишнім середовищем на тлі загальнолюдських проблем, які зачіпають життєдіяльність кожного.
Одним з відправних пунктів роботи може стати творення (спільно з учнями та їх батьками) інтегративних курсів і програм, які зводять у проблематику епохи ноосфери * . Сучасному школяреві необхідні знання про себе як природному істоту, на кожному етапі освіти він повинен представляти цілісну картину світу і свого місця в ньому. Центральними тут стають такі категорії, як Всесвіт, Космос, Планета, Ноосфера, Простір, Час і ін Рекомендується введення курсів екологічної спрямованості, пов'язаних з охороною навколишнього серед, власного організму, дисциплін валеологічного циклу в навчальний план роботи шкіл усіх типів на рівні нормативних курсів , спецкурсів, факультативів, гуртків. У змістовному відношенні вирішенні цих завдань може служити і курс забезпечення основ життєдіяльності.
Учні шкіл, педагоги, батьки можуть залучатися до участі у міжнародних, регіональних, міських екологічних акціях. Наприклад, під егідою ЮНЕСКО в Петербурзі здійснюються:
- Шкільний проект «Балтійське море», в якому учні Петербурга беруть участь разом з дітьми зі Швеції, Данії, Фінляндії;
- Російсько-французький проект «Нева-Сена», що передбачає організацію спільних таборів та обмін досвідом екологічної роботи двох країн.
У Санкт-Петербурзі силами дітей і дорослих здійснюється акція «Чисті води Неви». Вивчається мікрофлора і склад забрудненої води, збираються дані по інших річках Невського басейну. Операція «Чисте місто» передбачає роботу з очищення та озеленення дворів, виготовлення годівниць і будиночків для птахів, турботу про домашніх тварин.
Прогностична і креативна діяльність успішно може бути організована також на основі імітаційного моделювання. Розроблені і використовуються дидактичні ігри «Екологія і ми», «Ноосфера», «Розумний глобалізм», «Екологічний рада» та ін
Виховання в дусі ненасильства передбачає формування уявлень про ціннісно-смисловому рівність людей як членів єдиного людського співтовариства. При цьому необхідна інформація про те, що таке економічні, політичні, соціальні права і свободи людини. Це також передбачає навчання співробітництва та діалогу на рівні взаємодії окремих людей, носіїв різних поглядів і концепцій, різних національних груп, різних культур, країн. Крім того, ставиться завдання допомогти дітям розібратися в істинних причинах роз'єднання людей у ​​сучасному світі. Істотними компонентами психології ненасильства є повага до прав і свобод інших людей, усвідомлення і реалізація своїх прав і обов'язків як громадянина Землі і своєї країни.
1.6. Проблема формування глобального (планетарного) мислення учнів і підходи до її вирішення
Глобальне освіта грунтується на концепції, згідно з якою інформація про світ повинна бути представлена ​​як суттєва для виживання людини в спільноті людей і в природі, а формування неупередженого погляду на світ залежить і від відбору фактів з різних галузей знань, і від стратегії пізнання, від втягнення різноманітних ментальних процесів, що обумовлюють переробку та обмін інформацією.
Глобально-орієнтоване мислення впроваджується в школах, з одного боку, як ідеологія неупередженого сприйняття світу у всій його складності і різноманітті, а з іншого боку, як когнітивно-комунікативна технологія ведення уроку, що відбивається в навчальних планах і програмах.
Найбільш відомі підходи до побудови навчального плану школи глобальної орієнтації засновані на наступних принципах:
· Наявність на кожному ступені «стрижневого» інтегрованого курсу, що об'єднує навчальні дисципліни, наповнені глобальним змістом;
· Поєднання концентричності і лінійності в навчальних програмах з кожної дисципліни;
· Домінанта практичної естетики в «стержневом» курсі на початковому ступені, природничих наук - на середньому ступені і філософсько-соціального аспекту на старшій ступені; (упор на розвиток інтелектуальних операцій на всіх щаблях); особистісна орієнтація навчання (учень - в центрі освіти);
· Створення поступово розширюється тезауруса понять;
· Навчання самовираження через кожну з дисциплін;
· Організація пізнання як формування картин світу в їх різноманітті і єдності.
Якщо ж планетарне мислення формується в рамках окремих курсів (наприклад, курс «Людина і космологія», розроблений учителем ростовської СШ № 15 Р. Т. Морозової) * , то освітні завдання можуть бути дещо звужені. Зазвичай ставиться мета дати науковий комплексний аналіз людини як істоти соціоприродних, космопланетарного, в якому в одне ціле з'єднані космічна, біологічна, психічна, соціальна і культурна боку індивіда. При цьому особистість виступає в якості інтегруючого фактора людської природи, коріння якої йде в глибини Космосу.
Обравши концепцію глобальної освіти, школа повинна орієнтуватися у своєму розвитку на цілісне пізнання навколишнього світу, осмислення стану планети Земля, усвідомлення процесів, що протікають у світі, вивчення різних культур світу, проблем, з якими стикається світове співтовариство на початку XXI ст.
Одним з явищ, що сприяють народженню в педагогічній теорії напрями глобальної освіти, можна вважати сучасні глобальні проблеми людства. З ними пов'язано зародження у суспільній свідомості тривоги за долю земної цивілізації, усвідомлення того, що необхідно формувати погляд на світ як на різноманітне, але єдине ціле, де від дій кожного залежить благополуччя всіх.
Концепція глобального освіти добре узгоджується з ідеєю його гуманізації і екологізації. Сучасна екологія - це образ думки. Людина повинна мислити глобально, а діяти локально, розуміючи, що від дій його залежить доля багатьох. Формування екологічно грамотного громадянина - одне з головних завдань глобальної освіти.
У контексті реалізації спільних цілей і завдань глобальної освіти стає актуальним визначення змісту і
включення системи естетичного циклу в навчальний план школи. Цей процес передбачає інтеграцію трьох основних напрямків: естетичного, історичного та власне культурологічного, взаємодія яких, з урахуванням можливості виходу на інші блоки дисциплін (громадських, гуманітарних, природних), дозволяє забезпечити становлення цілісної концептуальної картини світу.
Осмислення дійсності у всьому різноманітті її проявів, розгляд як власне естетичних, так і гуманітарних, моральних, етичних, екологічних та інших проблем, виявлення взаємозв'язку і взаємовпливу різних культурних підсистем забезпечує глобально-орієнтований характер цих курсів.
У цілому вивчення предметів культурологічного блоку дає учням можливість прилучення до досягнень світової та вітчизняної художньої культури, розвитку їх естетичного та художнього смаку, здатності орієнтуватися в культурному середовищі сучасного суспільства, формування уявлень про різноманіття і самоцінності різних культур. Воно допомагає дітям вільно визначити власні світоглядні позиції, здійснити цілеспрямовану самостійну особистісну орієнтацію в сучасному світі.
1.7. Перспективи глобалізації освіти
На сьогоднішній день глобальне освіта є одним з найбільш перспективних напрямів розвитку педагогічної теорії і практики, що дозволяє здійснити підготовку учнів до адаптації в складному, постійно мінливому сучасному світі з його численними політичними, економічними, екологічними, соціальними та іншими проблемами.
Ефективність самоідентифікації особистості, її становлення як повноправного члена світового співтовариства багато в чому визначається рівнем освіченості, причому під освітою розуміється не просто придбання знань, а формування світогляду, духовності, підвищення крос-культурної грамотності. Перманентний характер соціокультурних змін, що знижує можливості традиційних форм трансляції культури, незатребуваність морального потенціалу суспільства в епоху науково-технічної революції, домінування технократичних і сциентиських уявлень в науці, що приводить до фрагментарному сприйняття дійсності, актуалізують пошук нової стратегії і змісту виховання людини третього тисячоліття * .
Досягнення поставленої мети може бути здійснено лише в умовах формування принципово іншої системи освоєння дійсності, що сприяє становленню концептуальної цілісної картини світу у свідомості учнів. При цьому виявлення і сприйняття культурних універсалій, забезпечують глобальну перспективу процесу викладання, органічно пов'язані з ідеями гуманізації та гуманітаризації освіти, складовими фундамент нового педагогічного мислення.
Очевидно, що концепція глобальної освіти, що ставить своєю метою виховання вільної творчої особистості, здатної приймати конструктивні рішення і усвідомлювати відповідальність за долю Батьківщини і світу в цілому, надає широкі можливості для розвитку інтелектуального і морального потенціалу учнів, творчого пошуку, удосконалення науково-методичної майстерності та професійної культури педагогів. Її реалізація дозволяє:
- Поставити особистість учня з його правами, свободами і ідеалами в центр навчально-виховного процесу;
- Сформувати у школярів здатність до об'єктивної оцінки явищ дійсності, самостійного аналізу подій і фактів на основі синхронического і діахронічного зіставлення, класифікації та інтеграції;
- Здійснити цілеспрямовану орієнтацію особистості у світі;
- Сформувати інтелектуальні властивості особистості на основі ідей розвиваючого навчання. Ефективність досягнення поставленої мети залежить від вирішення низки завдань, до числа яких належать:
- Розвиток культурної свідомості учнів;
- Підвищення міжкультурної компетентності;
- Інтернаціоналізація виховного процесу;
- Розвиток уявлень про світ як взаємозалежної екосистемі;
- Створення оптимальних умов для самоідентифікації, соціальної адаптації особистості.
Ідеї ​​глобальної освіти, які розвиваються в США протягом двох десятиліть, адаптовані Російським центром проблем глобальної освіти і проходять зараз апробацію в школах Москви, Ростова-на-Дону, Ярославля, Санкт-Петербурга, Чебоксар, Волзького, Сочі. Однак концепція виховання (соціалізації) особистості ще не розроблена, хоча проект відрізняється оригінальністю підходу до людини як до космобіопсіхо-соціокультурної індивідуальності.
Модель глобальної освіти за своєю суттю не тільки не суперечить основним тенденціям і принципам сучасної російської педагогіки, а й сприяє її оновленню за рахунок посилення гуманістичного потенціалу, розширення можливостей освоєння культурного досвіду людини. Процес глобалізації пов'язаний зі значними перетвореннями в області політики, економіки, фінансів, з перебудовою практично всіх сфер життя світового співтовариства. Згідно з результатами досліджень Науково-дослідного інституту соціального розвитку при ООН (ЮНРІДС), намічається щонайменше шість тенденцій, що визначають загальне її напрямок:
1. Поширення ліберальної демократії, завдяки чому значно зросла кількість людей, які отримали право відкрито і вільно висловлювати свою думку і брати участь в політиці.
2. Переважання ринкових сил в економіці. Економічний лібералізм став домінуючою ідеологією з середини 1970-х рр.., Посиливши при цьому влада деяких міжнародних еліт, країн-кредиторів і двох найбільших міжнародних фінансових організацій - Міжнародного валютного фонду (МВФ) і Світового банку.
3. Трансформація систем виробництва і ринку робочої сили. Сьогодні промисловість грунтується на невеликих і гнучких системах виробництва, а працівники вважають за краще переміщатися в обслуговуючий сектор.
4. Швидкість технологічного оновлення. Комп'ютеризація виробництва і систем комунікації справляє визначальний вплив на трудові відносини і породжує нові відносини влади всередині держав та між ними.
5. Революція в сфері засобів масової інформації.
6. Поширення так званої «ідеології споживання».
Індустріалізація суспільства породжує ланцюгову реакцію, яка значно впливає на культуру: повсякденне оточення людини стає все більш одноманітною і штучним, праця перетворюється лише на засіб, що дозволяє купувати все нові й нові матеріальні блага. Найчастіше єдина віддушина для людини - телевізор або екран комп'ютера. Тому сьогодні говорять про «віртуальної реальності», про «віртуалізації» суспільства. Сила переконання ЗМІ в усьому світі настільки велика, що програми новин не просто дають звіт про події, але і надають певний вплив на їх перебіг. При цьому важливо відзначити, що в ефірі домінуючу позицію займають США, чиї англомовні програми транслюються на весь світ. Тільки в Європі Сполучені Штати мають по 120000 годин телевізійного мовлення на рік.
Всі глобалізаційні тенденції сучасності найбільш яскраво проявляються в урбанізованому середовищі - тобто в міському соціокультурному просторі, оскільки урбанізація відіграє величезну роль у загальносвітової культурної інтеграції і має першорядне значення в цивілізаційному процесі в сучасний період.
Найважливіше місце в сучасній культурі глобалізації, в тому числі мовної, грає недавно з'явився Інтернет, провісником якого багато хто вважає П'єра Тейяра де Шардена * з його ідеєю «ноосфери». Мова цієї нової культури - англо-американський, оскільки більшість фахівців і користувачів Інтернету живе в англомовних країнах. Власне кажучи, 99% її - американський внесок, всі інші частки мізерно малі.
Глобалізація освіти відчутно проникає і в життя вищої школи. Створюються універсальні (узгоджені) навчальні плани, що дозволяють здійснювати взаємний обмін студентами, магістрантами, аспірантами; організовуються взаємообернених бази виробничої практики студентів та стажування викладачів. Наприклад, в Уральському економічному університеті в 6-му семестрі (з 8) передбачається включене навчання в партнерському університеті. Студенти заздалегідь подають заявки до відділу міжнародних зв'язків та оформляють всю необхідну для навчання документацію. Бальна система оцінок робить можливим перезарахування отриманих в іншому університеті балів, а рівень володіння іноземною мовою дозволяє активно брати участь у навчальному процесі партнерського університету та виконувати контрольні завдання. Студенти повинні вибрати, прослухати 3 дисципліни і здати по них звітність. Отримані сертифікати надсилаються в міжнародний відділ університету Вісбадена.
Протягом 7-го семестру студенти цієї спеціальності проходять 4-місячну практику у фірмі за кордоном. За результатами практики у 8-му семестрі виконується дипломний проект, здійснюється його захист і здача державних іспитів. Звичайно ж, на вибір студентами країни для зарубіжної навчання та практики безпосередній вплив надають як економічна і політична ситуація в країні, так і політика німецького уряду по відношенню до неї.
Не існує ідеальних систем освіти: кожна національна система залежить від соціально-економічних і політичних реалій країни і повинна не тільки спиратися на позитивний досвід і тенденції, закладені в суспільстві та освіті, а й враховувати передовий міжнародний досвід.
Аналогами фахівців-товарознавців в міжнародній практиці є менеджери із забезпечення ринку високоякісними товарами, маркетологи, експерти. З урахуванням інтеграції сучасної російської економіки у світове господарство назріла необхідність координації підготовки кваліфікованих фахівців у сфері асортименту та якості товарів вітчизняними вузами та навчальними закладами інших держав. Можливими шляхами зміцнення і розвитку міжнародної взаємодії, на наш погляд, є наступні:
- Розширення контактів при підготовці фахівців (участь у конференціях, симпозіумах, семінарах, ярмарках, обмін студентами; стажування викладачів, читання лекцій; організація практики, тощо);
- Створення інтернаціональних типових освітніх програм, що мають на меті подальший розвиток і вдосконалення підготовки товарознавців (менеджерів, експертів);
- Обмін навчально-методичною літературою та нормативною документацією, використовуваними в навчальному процесі;
- Розробка заходів щодо формування єдиного міждержавного інформаційно-аналітичного центру;
- Розробка та реалізація програм спільних наукових досліджень національних ринків споживчих товарів, у тому числі маркетингових досліджень; єдиних методик оцінки конкурентоспроможності;
- Обмін нормативними документами, що регламентують вимоги до якості і безпеки товарів;
- Консультаційна підтримка підприємств з метою виробництва споживчих товарів, найбільш повно відповідають вимогам населення, оновлення та розширення їх асортименту, поліпшення якості.
Об'єднання зусиль вітчизняних вузів і міжнародного досвіду підготовки товарознавців сприятиме досягненню стратегічної мети - підвищення інтелектуального та професійного потенціалу фахівців даного профілю. Це повинно стати головним багатством Росії в наступаючому інформаційно-технологічному суспільстві.
В останні роки у зв'язку з кризою традиційної концепції суспільно-економічних формацій історики і філософи все більше уваги приділяють цивілізаційної моделі суспільного розвитку людства. Як відомо, у витоків цивілізаційного підходу стояли такі західноєвропейські мислителі, як О. Шпенглер * і А. Тойнбі. Істотну роль в його розвитку відіграла теорія культурно-історичних типів, розроблена російським ученим Н. Я. Данилевським. В останні роки в Росії робилися численні спроби модернізації цивілізаційної парадигми (М. А. Барг, Є. Б. Черняк, І. М. Іонов, А. М. Кантор, Ю. В. Яковець та ін.) Дослідники намагалися модернізувати і формаційний підхід, ввести в нього елементи інших теорій (Л. І. Райснер, І. М. Дьяконов та ін.) Поняття «цивілізація» може визначатися на основі системного підходу до аналізу досліджуваних явищ. Представляючи соціум як складну самоорганізується систему, що складається з певних елементів, підсистем і відносин між цими елементами, можна погодитися з розумінням цивілізації як цілісної, саморозвивається сутнісних відносин між людьми, взятої з середовищем проживання і створюваними матеріальними і духовними благами і системою, цінностей (Е . Б. Черняк). При такому підході цивілізація може розумітися як структурована самоорганізована і котра саморозвивається, основними складовими якої є людські речові і знакові компоненти.
Міжцивілізаційні зв'язку також мають складну, багатолементну структуру. Виходячи з трьох видів елементів, складових цивілізацію як систему, міжцивілізаційні зв'язку є обмін речовими структурами, людськими сукупностями та знаковими системами. У залежності від того, які елементи переважають у міжцивілізаційних та міждержавних зв'язках, можна виділяти такі типи цих зв'язків: зовнішньоторговельний (під внешнецівілізаціонних, міждержавних зв'язках переважає товарний речовий обмін), міграційний (переважання обміну людьми у формі міграцій, туризму) та ідеологічно-культурний ( переважання в тій чи іншій формі культурної та ідеологічної експансії).
Здається, що в майбутньому столітті - столітті гуманітарної культури - посилиться міграційний і культурний обмін, в якому чималу роль має зіграти педагогіка вищої та середньої школи.

Глава 2

Форми використання мережевих технологій

в умовах глобалізації освіти

Бурхливий розвиток телекомунікаційних технологій, зокрема мережі Інтернет, та мультимедіа в останні роки не тільки сприяло появі підвищеного інтересу до використання комп'ютерів у навчальному процесі, а й зумовило появу системи освіти нового покоління - комп'ютерного дистанційної освіти. Про що свідчить наведена нижче Схема 3:

Мережеве освіта, як один з видів дистанційного, являє собою швидко змінюється і поки багато в чому гіпотетичну область соціально-економічного розвитку, що погано піддається прогнозуванню і апологетики, що припускає важливість оцінки альтернативних технологій та всілякий "підігрів" інтересу громадськості і фахівців до цієї області.
Основна проблематика мережевого освіти, включає питання розвитку нових технологічних схем, модернізацію методичних ресурсів і розвиток інфраструктури. Розгляд актуальних проблем мережевого освіти відбувається на тлі триваючого в останні роки процесу скорочення робочих місць практично у всіх розвинених країнах, прискорення модернізації під впливом екологічних обмежень змісту багатьох професій, з одного боку, і, з іншого, - внаслідок безперервного технологічного розвитку людства.
Все це веде до скорочення життєвого циклу знань і навичок, перетворює освітню функцію з разової (як на початку століття) і повторюваної (у середині століття) в регулярну. Найбільш яскравий приклад - інформаційні технології, що змінюють програмно-технічні платформи через півтора-два роки. У цих умовах класична форма очного навчання стає лише частиною загального освітнього інструментарію, причому все меншою частиною. Зовні непомітно, але безупинно зростає непряму участь в освітньому процесі електронних засобів масової інформації - в першу чергу, телебачення, а в останні роки - і загальнодоступних комп'ютерних мереж * .
На жаль, освіта не має в своєму розпорядженні порівнянними засобами для занурення багатомільйонної аудиторії в світ конструктивного та професійного знання, тому найважливішою проблемою є ретельний вибір такої сукупності інформаційних технологій, яка могла б нарощувати освітню функцію в умовах бюджетного дефіциту.
Використання супутникового або радіорелейного телевізійного каналу в освітніх цілях на багато років вперед буде залишатися дорогим і не кожному доступним. Хоча перспективи розвитку кабельного телебачення, в тому числі базується на багатофункціональному оптоволокні, років через 5-10 можуть призвести до зниження питомої ціни освітньої функції на основі цієї технології. Поки що можна констатувати, що безпосередні ТБ-проекти в дистанційній освіті скоротилися через нестачу коштів навіть у благополучній Західній Європі.
2.1 Електронна пошта
В якості самої популярної "несучої" технології в дистанційній освіті зараз з великим відривом від конкурентів у багатьох країнах використовується звичайна електронна пошта, що базується на протоколі TCP / IP [Transmission Control Protocol / Internet Protocol - протокол управління передачею / протокол Internet, стек протоколів Internet ( для використання в сімействі мереж Internet і для об'єднання неоднорідних мереж)]. На відміну від багатьох бізнес-додатків телекоммуніцірованія, що вимагають синхронного режиму, освітні проекти в більшості своїй більш зручні в асинхронної реалізації. Навчаються дуже часто буває зручно розділяти момент часу отримання та осмислення навчальної інформації і момент часу напрямки відповідного сигналу, який може представляти собою додаткові питання до "вчителю", або відповіді на контрольні запитання та завдання, що містяться в отриманому навчальному матеріалі.
В рівній мірі електронна пошта хороша для підтримки та інших базисних функцій освітнього процесу. Привабливість технологічної схеми електронної пошти, яка спирається на її відносну доступність і дешевизну, мабуть, збережеться для "заочників" на десятки років.
Останнім часом все більше уваги приділяється технологіям реального часу, в тому числі, в першу чергу, технології "всесвітньої павутини"-World Wide Web.
2.2. Технологія World-Wide Web (WWW)
Технологія Internet, названа "Всесвітня павутина" (World-Wide Web, WWW або W 3) є одним з популярних і цікавих сервісів Інтернет сьогодні, а також зручним засобом для роботи з інформацією. Дуже часто поняття WWW та Інтернет навіть вважають тотожними.
Ця система заснована на двох "китах" - Протокол Передачі Гіпертексту - Hypertext Transport Protocol (HTTP), який служить для передачі складних документів, і Мова Створення Гіпертексту - Hypertext Markup Language (HTML), що використовує гіпертекстові зв'язки для визначення об'єктів усередині документів-файлів.
WWW - інформаційна система, якої дуже непросто дати коректне визначення. Ось деякі з епітетів, якими вона може бути позначена: гіпертекстова, гіпермедійного, розподілена, інтегруюча, глобальна. WWW працює по принципу клієнт-сервер, точніше, клієнт-сервери: існує безліч серверів, які по запиту клієнта повертають йому гіпермедійний документ - документ, що складається з частин з різноманітним представленням інформації (текст, звук, графіка, тривимірні об'єкти і т.д. ), в якому кожен елемент може бути посиланням на інший документ або його частину. Посилання WWW вказують не тільки на документи, специфічні для самої WWW, але й на інші сервіси й інформаційні ресурси Інтернет. Більше того, більшість програм-клієнтів WWW (browsers, навігатори) не просто розуміють такі посилання, а й є програмами-клієнтами відповідних сервісів: ftp, gopher, мережевих новин Usenet, електронної пошти і т.д. Таким чином, програмні засоби WWW є універсальними для різних сервісів Інтернет, а сама інформаційна система WWW грає інтегруючу роль.
Ось деякі терміни, що використовуються в WWW. Перший термін - html (hypertext markup language, мова розмітки гіпертексту). Це формат гіпермедійних документів, які використовуються в WWW для надання інформації. Формат цей не описує те, як документ повинен виглядати, але його структуру і зв'язку. Зовнішній вигляд документа на екрані користувача визначається програмою перегляду WWW - якщо Ви працюєте за графічним або текстовим терміналом, то в кожному випадку документ буде виглядати по-своєму, але структура його залишиться незмінною, оскільки вона задана форматом html. Імена файлів у форматі html зазвичай закінчуються на html (або мають розширення htm у випадку, якщо сервер працює під MS-DOS або Windows). Другий термін - URL (uniform resource locator, універсальний вказівник на ресурс). Так називаються ті самі посилання на інформаційні ресурси Інтернет. Ще один термін - http (hypertext transfer protocol, протокол передачі гіпертексту). Ця назва протоколу, за яким взаємодіють клієнт і сервер WWW. WWW - сервіс прямого доступу, що вимагає повноцінного підключення до Інтернет, і більше того, часто вимагає швидких ліній зв'язку, у разі, якщо документи, які Ви читаєте, містять багато графіки або інший нетекстової інформації.
Технологія Web, розроблена в 1989 р. в Женеві, в Лабораторії фізики елементарних частинок Європейського центру ядерних досліджень (CERN) Тімом Бернерс-Лі (Tim Berners-Lee) і його колегами-програмістами, спочатку була спрямована на створення єдиної мережі для наукових співробітників, займаються фізикою високих енергій. Однак незабаром ця технологія знайшла набагато більш широке застосування. Перші програми, що демонструють роботу системи, були закінчені в 1992 році і з тих пір WWW - найбільш динамічна і швидко розвивається частина Інтернет.
WWW працює наступним чином. Будь-який об'єкт (текст, графіка, звук і т.д.) в документах WWW, виділений відповідним чином (частіше за все кольором), може вказувати на інший об'єкт, який відкривається клацанням миші. Система відкриває файл (якщо це картинка або звук) або переносить користувача в той документ, на який існує посилання, причому цей об'єкт може знаходитися як на тому ж самому комп'ютері (сервері), так і на будь-якому іншому, підключеному до Інтернет незалежно від геополітичного місцезнаходження. Особлива привабливість WWW полягає в графічному, звуковому та відео оформленні документів. Щоб використовувати WWW, користувач повинен мати спеціальне програмне забезпечення, яке, як правило, поширюється по мережі безкоштовно або постачається у комплекті з більшістю інших програм та послуг Інтернет.
Система WWW проста у використанні, що й зумовило її успіх. До появи World Wide Web Інтернет була доступна тільки кваліфікованим користувачам комп'ютера. Тепер же вчені, студенти, журналісти, які не мають великого комп'ютерного досвіду легко користуються системою, не кажучи вже про людей бізнесу, для яких WWW відкриває необмежені можливості. Перенесення в WWW основного обсягу знань, накопиченого людством, питання часу. На WWW виноситься найбільш актуальна, свіжа інформація, без створення Web-сервера не обходиться жоден серйозний проект у науці, культурі чи бізнесі. У переважній більшості професійно підготовлених і ефективно експлуатуються Web-серверів є можливість отримання зворотного зв'язку.
2.3. Пошукові системи і каталоги Інтернет
В Інтернет можна знайти будь-яку інформацію з тієї, яка в ній є. Інтернет - це гігантська бібліотека. Як і у всякій бібліотеці, тут треба вміти користуватися пошуковим апаратом. Як шукати? Каталог інформації та послуг, доступних в Інтернет за допомогою WWW, вже сьогодні зайняв би не один десяток томів друкованого тексту. Тому на перший план виходить проблема пошуку потрібної інформації, яку допомагають вирішити спеціалізовані пошукові системи.
Мабуть, найкориснішою рисою Інтернет є наявність в ньому пошукових серверів. Це виділені комп'ютери, які автоматично переглядають усі ресурси Інтернет, які можуть знайти, і індексують їхній зміст. Потім є можливість передати цьому серверу фразу чи набір ключових слів, що описують тему, що цікавить, і сервер поверне список ресурсів, що задовольняють запит.
Сьогоднішні пошукові системи підтримують індекси, що включають досить значну частину ресурсів Інтернет. Таких серверів існує досить-таки багато, і вкупі вони охоплюють практично всі доступні ресурси. Якщо в Інтернет є інформація, яка цікавить студента, то її напевно можна знайти за допомогою пошукових серверів. Це найпотужніший засіб знаходження ресурсів в мережі.
У каталогах Інтернет зберігаються тематично систематизовані колекції посилань на різні мережеві ресурси, в першу чергу на документи World Wide Web. Посилання в такі каталоги заносяться не автоматично, але їх адміністраторами. Більш того, займаються цим люди намагаються зробити свої колекції найбільш повними, включають всі доступні ресурси на кожну тему. У результаті користувачеві не потрібно самому збирати всі посилання по його питанню, але досить знайти це питання в каталозі - робота з пошуку та систематизації посилань вже зроблена за нього. Як правило, хороші каталоги Інтернет забезпечують різноманітний додатковий сервіс: пошук за ключовими словами в своїй базі даних, списки останніх надходжень, списки найбільш цікавих з них, видачу випадкової посилання, автоматичне сповіщення по електронній пошті про свіжі надходження. Все це робить використання таких колекцій вельми зручним.
Пошукові системи індексують документи автоматично, не оцінюючи його завершеності та корисності. Тому вони можуть знаходити інформацію в самих "глухих" кутах Інтернет. З іншого боку, якщо невдало був сформульований запит, сервер може і не повернути посилання на потрібний документ. У цьому випадку, якщо користувач точно знаєте, що з себе представляє шуканий ресурс, і він напевно добре відомий, розумно звернутися до каталогів Інтернет. Це рішення також є адекватним у випадку, коли потрібно найбільш повний список ресурсів по деякому питання. Якщо ж потрібна хоча б одне посилання, то використовувати пошуковий сервер набагато швидше. Останній розумно також застосовувати у випадку, коли користувач не знаєте точно, що із себе представляє шуканий предмет.
Як правило, ніколи не буває достатньо одного пошукового сервера. По-перше, різні сервери охоплюють різні галузі інформації в Інтернет, частково перекриваються. Вони використовують розрізняються методи індексування документів і способи оцінки значущості слів у них. Якщо не знайдена шукана інформація за допомогою одного з серверів, то досить великі шанси знайти за допомогою іншого. По-друге, існують спеціалізовані сервери пошуку по окремих типах ресурсів Інтернет (як, наприклад, система пошуку в мережевих новинах DejaNews), а існують універсальні, що охоплюють усі види сервісів.
Каталоги та пошукові сервери - дві сторони пошуку інформації в Інтернет. Вони різні за методами, але єдині в меті. Навчившись швидко використовувати один, найбільш відповідний для користувача, каталог та кілька хороших пошукових серверів, він отримає засіб швидкого і ефективного знаходження інформації у глобальній мережі.
Будь-яка система пошуку представляє з себе більш-менш складну базу даних, пошук в якій проводиться шляхом посилки в базу даних запиту на інформацію, причому чим коректніше сформульований запит, тим більша ймовірність отримати посилання на потрібну інформацію. Відповідь з бази даних приходить у вигляді стандартного HTML документа.
2.4. Комп'ютерні телеконференції
Глобальна мережа Інтернет дозволяє підтримувати такий важливий режим зв'язку, як телеконференції. Під комп'ютерної телеконференцій розуміється спеціальним чином організована область пам'яті на комп'ютері, що підтримує роботу телекомунікаційної системи. Всі абоненти, що мають доступ до цієї області пам'яті (до телеконференції), мають можливість як отримати на свій комп'ютер весь текст, який вже знаходився до цього моменту в цій області пам'яті, так і додати до нього свій текст. У міру додавання до телеконференції текстів та реплік, що їх надсилали її учасниками, загальний текст стає все більш схожим на стенограму звичайної конференції. Звідси й назва - телеконференція.
Існує багато видів телеконференцій, що відрізняються способами взаємодії її учасників з комп'ютером (для користувача інтерфейсом), а також способами організації рубрик телеконференції. Відмінності визначаються тим програмним забезпеченням, яке використовує телекомунікаційна система для реалізації режиму телеконференцій.
Однак, незважаючи на відмінність телеконференцій, всім їм властива однакова структура. Конференція починається деяким текстом, що задає її тему. Далі кожен з учасників має можливість додати до цього тексту свою репліку. Всі репліки розташовуються послідовно по мірі надходження і доступні разом з вихідним текстом всім учасникам телеконференції. При наступних зверненнях можна отримувати або весь текст, або тільки нові фрагменти тексту. Кожен учасник телеконференції має можливість працювати у зручний для нього час.
Учасники телеконференції можуть бути розбиті на групи для розробки окремих тем, їх доступ до окремих тем може бути обмежений. Викладач може задавати навідні питання, ставити нові проблеми, звертатися до окремих учасників індивідуально. Загалом, телеконференція надають широкі можливості для організації навчального процесу. Однак які б не були завдання або сенс всієї телеконференції, це колективна діяльність особливого роду. Учасники цієї діяльності не бачать один одного, можливо незнайомі і ніколи не познайомляться особисто Їх робота в телеконференції розтягнута в часі і відбувається, як правило, на тлі основної діяльності, можливо не має відношення до досліджуваного матеріалу. Як би там не було, поведінка учасників телеконференцій виявляється схильним деяким закономірностям, знаючи які можна ефективно впливати на успішність самої телеконференції і, як наслідок, успішність вивчення того навчального матеріалу, засвоєнню якого телеконференція присвячена.
Успіх телеконференцій в значній мірі залежить від ведучого - модератора. Модератор організовує і веде конференцію, залишаючись з учасниками від початку і до кінця дискусії.
Можна виділити кілька основних етапів у роботі модератора при проведенні конференцій:
· Забезпечення успішного початку (старту) конференції,
· Навчання та допомога на початковій стадії;
· Підтримка в розробці та розвитку теми дискусії;
· Завершення (закриття) конференції
Кожен з етапів вимагає від ведучого різних умінь для того, щоб мета конференції була досягнута, щоб учасники відчували себе комфортно і відкрито, висловлюючи свої ідеї. Безперечно, дуже важливим є вибір мережі, програмного забезпечення та техніки в поєднанні з відповідною документацією і робочими матеріалами.
Крім того, не слід випускати з уваги, що конференції можуть поділятися: за способами доступу; за способами участі; за способами досягнення мети. Що й показано в нижченаведеній Схемі 4:

2.5. Електронні бібліотеки
Форми використання мережевих технологій в освіті можуть бути різними. У принципі, зберігання документів в електронному вигляді на носії, доступному з мережі, і у форматі, скриптової будь-яким досить поширеним користувальницьким програмним пакетом, вже є освітньою мережевою технологією. Мова йде про так званих електронних бібліотеках. Це можуть бути і доступні тільки по ftp * файлові сховища, в яких документи розсортовані по каталогах (папках, директоріях, фолдера) у відповідності з тематикою, хронологією або форматом, а кожен каталог забезпечений файлом описів (file_id.diz, descript.ion, files . bbs, read.me і т.п.). Мережеві бібліотеки з подібним пристроєм, хоча і продовжують сьогодні існувати, але, безумовно, не є масовими, принаймні - самими масовими. Та й назвати таке файлосховищах бібліотекою було б не зовсім вірно - це більше схоже на домашню книжкову полицю.
В епоху гіпертексту і організованих баз даних для інтерфейсу мережевої бібліотеки більш характерна наявність гіпертекстової головною, титульної (як мінімум) сторінки і доступного з неї електронного каталогу на базі якої-небудь достатньо потужної СУБД (середовища управління базами банних; найчастіше сьогодні це MySQL) з можливістю пошуку документа (записи) за різними ключами (автор, заголовок, тематика, контекст бібзапісі, будь зустрічається слово і т.д.) і сортування за різними ознаками.
Що стосується форматів уявлення, то в російських і зарубіжних (західних) електронних бібліотеках склалися різні традиції. На Заході це переважно формати Adobe pdf, postscript та TeX / LaTeX, в Росії ж частіше - plain text, html, rtf і Microsoft Word document * *.
Визначення власне ключів і ознак сортування, тобто класифікація одиниць зберігання - дуже важлива частина організації мережевої бібліотеки. Велика частина нині існуючих російськомовних мережевих бібліотек створювалася любителями, і класифікація збережених текстів у них залишає бажати багато кращого. Взяти, приміром, найбільшу і саму популярну на сьогодні російську мережеву бібліотеку - "Бібліотеку Мошкова" (http://lib.ru). Назви розділів одного рівня: "Проза, поезія", "Старовинна література", "Дитяча та пригодницька", "Фантастика", "Історія" (причому історичні романи віднесені до цього ж розділу), "Детективи", "Культура, ... софія, ... логія "(підрозділи: культура, філософія, йога, езотерика, релігійна література," діалектичні "книги, астрологія, політологія, психологія, НЛП, керівництва з прикладної психології)," Юніксоідам всіх країн "," Наукова та підручники "і т.п. Розподіл текстів по розділам теж (як це видно хоча б з прикладу з історичними романами) вельми сумнівно.
Формат документів у Бібліотеці Мошкова - html, причому розширення файлів документів -. Txt, а основний текст кожного документа розміщується в контейнері <div> </ div> * , тобто фактично це koi8-r * * plain text - без ілюстрацій, без гіперпосилань по ходу тексту, з не дуже виразними посторінковою розбивкою та розрізненням виносок і основного тексту. Єдиний плюс цього формату в порівнянні з Adobe pdf або повноцінно розміченим гіпертекстом - менший обсяг, що важливо саме для Росії - з її досить слабкими апаратними потужностями.
Трохи краще, професійніше з класифікацією і поданням йдуть справи, наприклад, у "Руській Віртуальної бібліотеці" (http://www.rvb.ru) і в доступній оцифрованої частини Російської Державної бібліотеки (http://orel.rsl.ru), однак обсяг цих та подібних ресурсів поки дуже незначний * **.
Можна сказати, що російське інтернет-бібліотечна справа знаходиться в зародковому стані, що не дивує: російському сегменту мережі Інтернет недавно виповнилося всього десять років.
Використання ж російськими користувачами зарубіжних мережевих сховищ інформації часто буває утруднено недостатнім знанням англійської мови, цієї "латини сучасності", і відсутністю на багатьох російських робочих станціях програм, здатних інтерпретувати формати postscript та TeX / LaTeX (якщо для зарубіжних університетських електронних бібліотек найбільш поширеним форматом є Adobe PDF, то для зарубіжних наукових порталів, на які викладаються самі останні статті, найсвіжіші розробки в області актуальних наук, і зарубіжних бібліотек препринтів найбільш характерні формати postscript та TeX).
Російські ресурси бувають недоступні закордонному користувачеві за схожими причин: 1) відсутність на робочих станціях встановлених кириличних шрифтів (необхідних для коректного відображення російських документів у форматах plain text, html, rtf і Microsoft Word), 2) незнання російської мови.
У період глобалізації проблеми прозорості кордонів у Мережі повинні вирішуватися шляхом:
а) уніфікації форматів представлення; в даний час таким найбільш універсальним і доступним форматом є Adobe PDF, а в недалекому майбутньому, можливо, це буде XML (eXtended Markup Language) у поєднанні з технологією Unicode * ;
б) все більшого розповсюдження основного мови міжнародного спілкування (яким сьогодні є англійська, що визнають і прихильники глобалізації, і її супротивники, наприклад неоєвразійці) і дублювання на ньому всіх основних елементів інтерфейсу.
2.6. Власне освітні мережеві технології та ресурси
А. Бажані компоненти системи мережевого освіти
Самі по собі сховища інформації, нехай і оснащені досить зручним інтерфейсом і загальнодоступні, можна вважати освітніми порталами лише з певною натяжкою. Для того, щоб інформація служила утворення, бажані, крім неї самої, ще кілька елементів таких, як програма і методики засвоєння інформації; наставник; система перевірки засвоєних знань; спосіб посвідчення отриманої в процесі утворення кваліфікації. Схема 5 ілюструє дані положення:

B. Освітні портали і дистанційна освіта
Заклад, відповідне вищевикладеним побажанням, - це щось типу школи або університету, тобто власне освітній заклад. Стосовно до Мережі - освітній портал.
Для утворення, одержуваного по мережі, в мову сьогодні запроваджено новий термін - дистанційне. Від традиційного заочного дистанційна освіта відрізняється тим, що отримує його, як правило, не має повноцінного вербального і візуального контакту з викладачем (викладачами) навіть епізодично. Він не виїжджає на настановні й екзаменаційні сесії, не присутній особисто на лекціях і екзаменаційних випробуваннях. Навчання зводиться до отримання навчаються по мережі програми, методик, завдань і спеціальних текстів, відповіді (по мережі ж) на контрольні запитання та тести і виконання і відсилання на адресу установи дистанційної освіти якийсь підсумкової роботи.
Реальний контроль за роботою учня фактично зведений до нуля, а тому не дивно, що престиж дистанційної освіти на сьогоднішній день дуже низький - навіть у порівнянні з престижем заочного. Безумовно, той же слід сказати і про його якість.
Так чи інакше, основним дистанційне навчання на сьогоднішній день бути не може. Принаймні - в Росії, де епоха надвузьких фахівців настане, мабуть, ще не скоро - у силу специфіки національно-історичної ситуації.
Це пов'язано з сьогоднішнім рівнем розвитку технології. Ймовірно, коли швидкість обміну даними і якість представлення цих даних на користувацькому терміналі зростуть настільки, що зможуть створювати хоча б мінімальний ефект присутності, якість і, відповідно, престиж дистантного освіти наблизяться до якості та престижу очного, тому що можна буде проводити цілком повноцінні віддалені лекції, конференції, колоквіуми та іспити.
У якійсь мірі це можливо і сьогодні - за допомогою webcam і програм типу NetMeeting, проте web-камери поки є занадто дорогим обладнанням для того, щоб бути присутніми на робочих станціях достатньої кількості учнів, а швидкість підключення більшості рядових робочих станцій до мережі настільки низка прі, одночасно, дуже високій оплаті цього підключення, що і нормально і безболісно для бюджету прийняти навчається якісний відео-аудіопотік часто представляється мало можливим. Звідси - простий (і фактично анонімний) обмін текстами і "пташками" в чекбокса при відповіді на тести.
С. Типи освітніх порталів.
Порівняння російських і зарубіжних порталів
Що являє собою сучасний освітній портал. Існують різні типи. Часто це сайт університету, що є своєрідними воротами між мережею кампуса і зовнішнім світом. З нього можна отримати:
1) доступ до відкритих (для професорів, викладачів та студентів університету - до всіх) електронним фондам і каталогу університетської бібліотеки;
2) інформацію про спеціальності, яким навчає університет, про що привласнюються за підсумками навчання кваліфікаціях, про структурні підрозділи університету, його навчальних і дослідницьких програмах, лабораторіях, співробітників, сферах наукових інтересів і публікаціях співробітників і т.п.;
3) інформацію про студентських наукових, творчих, спортивних і т.д. суспільствах, проектах і групах;
4) інформацію про приватних і урядових гранти, за якими ведуться роботи в університеті,
5) інформацію про громадську діяльність адміністрації, викладачів та студентів університету, і т.п.
Якщо університет займається також дистантних освітою, вся необхідна інформація за відповідними програмами також доступна на сайті університету.
З відомих у світі університетів, мабуть, з найбільшим розмахом практикує відкрите дистантное освіта Гарвардський університет (http://www.harward.edu). На жаль, слід відзначити, що, незважаючи на безумовно гучне ім'я та авторитет самого університету, престиж диплома, отриманого за підсумками його дистантних програм в даний час досить невисокий. Інша справа - портали, що спеціалізуються саме на дистантное освіту, не претендують на те, щоб їхні дипломи порівнювали з дипломами провідних університетів світу, а то й взагалі не дають ніяких документів про освіту, а тільки готують своїх слухачів до отримання цих документів в іншому місці. Природним чином такі портали орієнтуються на найбільш популярні у світі іспити, тобто стандарти de facto; наприклад: підготовка до отримання сертифікату MSCD; підготовка до міжнародного екзамену TOEFL, TESL і т.п. Вони взагалі не займаються фундаментальною освітою, але намагаються дати тільки конкретний якийсь набір досить вузьких знань, умінь і навичок. Про направленому розвитку мислення, творчих здібностей, про випереджальний концептуальному навчанні тут теж, як правило мова не ведеться.
Ще один помітний тип освітніх порталів - портали освітніх відомств держав. Один з найбільш характерних і показових прикладів такого порталу - домашня сторінка освітнього відомства США (http://www.ed.gov/index.jsp). Тут, по-перше, розповідається про пріоритети освітньої програми США ("No Child Left Behind"), по-друге є посилання на сторінки з інформацією для - окремо - а) студентів, б) батьків та сімей, в) вчителів, г) державних службовців, д) адміністрації вищих навчальних закладів, е) грантоотримувачів. По-третє, розповідається про офіси освітнього департаменту (із зазначенням контактної інформації), його роботі, виданнях та іншої продукції, що випускається департаментом продукції. По-четверте, посилання на сторінки сайту департаменту та інші освітні ресурси, класифіковані за а) групам предметів дванадцятирічної школи, б) штатам і містам. Далі - освітня статистика та матеріали про фінансування освіти, окрема сторінка, присвячена планування та оплату вищої освіти. Крім того, на сайті є карта сайту, можливість розширеного пошуку по сайту, механізм пошуку інших освітніх ресурсів і алфавітний покажчик матеріалів. Враховано й інтереси іспаномовного населення - виділена окрема сторінка (перейти на яку можна по помітною посиланню з головної) зі списком іспано-мовних освітніх ресурсів.
Що також важливо, на сайті освітнього департаменту можна реєструватися і налаштовувати його після цього під свої особисті потреби: формувати власну динамічну сторінку, на яку буде виводитися актуальна саме для даного конкретного користувача інформація.
2.7. Мережеві технології в російській освіті
Сайт головного російського університету - МГУ (http://www.msu.ru) - громіздкий, еклектичний і малофункціонален.
З кінця вісімдесятих років минулого століття спеціалізується на дистантного (не мережному) освіту Російський Відкритий Університет (РОУ) в Мережі толком не представлений. Пошукова машина Яndex (http://www.ya.ru, http://www.yandex.ru) на запит "Російський відкритий університет" видає кілька посилань зі згадками РОУ, але на перших двох сторінках з результатами запиту посилання на власне сайт РОУ немає.
На запит "портал дистанційної освіти" той же Яndex видає добірку посилань на статті про те, яким повинен бути портал дистанційної освіти в Росії (а так само - в Казахстані, на Україну тощо; пострадянський простір прагне надолужити згаяне за роки ізоляції і все-таки інтегруватися у світове співтовариство, сприйняти і засвоїти сучасні технології) та на колекції посилань на закордонні портали дистанційної освіти.
Позиціонує себе, наприклад, як "освітній портал" сайт Обученіе.Ру (http://www.aboutstudy.ru/) супроводжується наступним описом: "Освітній портал. Навчання в Росії і за кордоном. Корисна інформація, посилання, форум, особливості утворення країн світу, навчальні заклади, реферати ". Особливо звертає на себе увагу останній пункт. Звичайно, вважати це повноцінним освітнім порталом - не можна.
Творці сайту http://ypok.ru намагаються в першу чергу залучити викладачів - людей, здатних розробити і втілити в життя програму дистантного викладання якого-небудь предмету, будь то хоч історія Росії, хоч cgi-програмування. Передбачається, що будуть перебувати бажаючі вивчати ці курси за гроші, на відсоток з яких буде міститися сайт. Ймовірно, справи у ентузіастів платного дистантного навчання йдуть не дуже добре, тому що сайт лоціруется на безкоштовному хостингу (http://www.boom.ru) і час від часу перестає озиватися на ім'я в домені другого рівня, що означає, що за домен вчасно не сплачено щось близько 30 $. Безумовно, це тільки невдала спроба освітнього порталу, але далеко ще не власне освітній портал.
Яким же повинен бути російський освітній портал? Відповідно до Федеральної цільової програми «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища», "Федеральний портал російської освіти, повинен являти собою якийсь мегаpecypc, розрахований на потреби і школи, і ссузів, і вузу". Тобто, ймовірно, щось подібне розглянутому вже нами порталу американського освітнього департаменту.
Домашня сторінка російського міністерства освіти (http://www.ed.gov.ru/) майже відповідає цій вимозі. Там є і концепція, і розділи, що відповідають ступеням освіти, і прес-релізи, і законодавчі акти. Але явно не вистачає двох важливих речей - особистісної орієнтованості (відчуваєш себе, як некрасовские ходоки "біля парадного під'їзду"), і посилань на інші освітні ресурси. Тобто портал - це - по суті - ворота, що ведуть кудись ще. Сайт Міністерства освіти Російської Федерації не веде нікуди.
Крім того, на думку російських фахівців, на головному російському освітньому порталі, крім бази правових актів, повинна бути база підручників з грифом міністерства у форматі Adobe PDF і база необхідних у навчанні текстів, методичних матеріалів та наочних посібників (музичних уривків, зображень і т. п.). Можливо, всі ці матеріали не повинні зберігатися на самому порталі - портал має лише організовувати пошук та доступ до ресурсів, що зберігається у мережах вузів, шкіл, регіональних порталів.
Багато російські вузи вже мають свої корпоративні сайти. За даними Міносвіти, сьогодні працює понад 350 таких мережевих ресурсів. Вони зручні для клієнта, він йде з знаковим вузам і шукає цікаві зв'язки. Портал повинен об'єднувати.
Ось цікава стаття з журналу "Пошук" на тему "Яким повинен бути російський освітній портал":
"На початку лютого міністр освіти підписав наказ про створення дирекції, турботою якої стане ефективне управління ФЦП« Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища (2001-2005) роки ». Затверджено положення про дирекцію, її персональний склад і перелік основних напрямів інформатизації освіти в рамках федеральних цільових і галузевих науково-технічних програм. Одним з таких напрямів названо формування системи Інтернет - порталів російської освіти. Цій темі була присвячена нарада, що минув минулого тижня в Міносвіти РФ. Ми обіцяли розповісти читачам про концепцію побудови нового вебресурса, запропонованої фахівцями (див. « Пошук »№ 8, 2002). Виконуємо спілкування.
Перш ніж щось будувати, треба зрозуміти: що саме, для кого і з яких матеріалів. Відповісти на ці питання, які безпосередньо стосуються і російського освітнього порталу, постарався у своїй доповіді директор ДержНДІ ІТТ «Інформіка» Олександр Тихонов. Запропонована фахівцями «Інформіка» концепція створення розподіленої системи порталів в сфері освіти вельми зацікавила присутніх. Олександр Миколайович відразу відзначив, що ці пропозиції слід розглядати лише як можливу основу, яка в разі схвалення може стати базою для майбутніх робіт.
Перш за все треба виділити ті переваги, які дає використання системи територіально розподілених взаємодоповнюваних порталів. Оцінки вітчизняних і зарубіжних експертів з цього питання такі: найбільшою перевагою порталу в порівнянні з іншими ресурсами фахівці назвали можливість доступу до потрібної інформації через єдину точку. Пам'ятайте фантастів з їх міжгалактичними телепортаціями крізь космічні простори? Портал допомагає зменшити інформаційні перевантаження, представляє нове, досить значний простір для спільної роботи і дозволяє брати участь в освітньому процесі, використовуючи Інтернет. У розпорядженні співробітників з'являються різні віртуальні сервіси, а також можливість більш ефективно використовувати поради експертів у різних областях знань. Крім цих основних функцій в систему порталу можуть увійти електронні біржі (для допомоги у працевлаштуванні), інформація з профорієнтації школярів, ігри, музика - все ті програми, які дозволяють мешканцям Мережі економити час, сили, але при цьому відчувати себе досить комфортно.
Введення системи освітніх порталів, безсумнівно, вплине на ефективність процесів у самому освіті. Збільшитися «прозорість» навчальних установі, їх інвестиційна привабливість, конкурентоспроможність. Фахівці прогнозують також зниження витрат на навчання, підвищення рівня професійної підготовки як учнів, так і викладачів за рахунок збільшення доступності інформації та більш активної взаємодії з іншими освітніми установами.
Портал зобов'язаний забезпечувати інтеграцію освітніх програм, баз даних, категоризацію інформації, можливість її публікації і розповсюдження, надавати користувачеві повний і адекватний пошук. Подачу всіх матеріалів, подальший розвиток ресурсу, доступ до нього і зворотний зв'язок допоможе забезпечити система серверів, дзеркал у таких російських містах, як, наприклад, Ростов, Новосибірськ, Єкатеринбург, Владивосток ...
- Які б питання, пов'язані з використанням інформаційних технологій в освітньому процесі ми ні вирішували - здійснення телекомунікаційного доступу або складання електронних підручників, - продовжив А. Тихонов, - в першу чергу треба визначити: для кого це потрібно? Практика довела, що підручник, цікавий його розробнику, може бути абсолютно незрозумілий учневі. Як побудувати портал, що задовольняє інтересам самого широкого кола користувачів: школяра, студента, вчителя, аспіранта, професора, адміністратора, чиновника? Для цього ми пропонуємо взяти за основу цілісну, взаємодоповнювану і територіальну розподілену систему інформаційних ресурсів сфери освіти. Її структура бачиться нам базується на двох типах порталів - горизонтальних і вертикальних.
Вертикальні краще будувати за галузями знань: гуманітарний, економіко-соціальний, природничо-науковий, інженерний, педагогічний, медичний, сільськогосподарський ... А також якісь спеціалізовані портали, пов'язані, наприклад, з книговиданням, єдиним держіспитів, автоматизованою системою управління освітою і так далі.
Вертикальний портал, кажуть фахівці, повинен містять матеріали для всіх рівнів: школи, початкової та середньої профосвіти, вузів, додаткового і постдипломної навчання. Можна структурувати цю інформацію, щоб забезпечити спадкоємність при переході користувача від одного рівня освіти до іншого.
Для всіх вертикальних порталів логічно передбачити загальний інтерфейс, єдині правила подання та поповнення інформації. А крім рубрикатора за темами (електронне навчальне засіб, довідковий матеріал, стаття, електронний варіант книги дисертації, реферату, статистичних даних тощо) слід запровадити і рубрикатор з дисциплін. Причому вертикальні портали розумніше розміщувати не на одному сервері. Вирішувати, куди встановлювати матеріал - у відкритий або платний доступ, належить фахівця-модератора (або групам таких професіоналів). Наприклад, природничо-науковий портал може мати «дочірні підприємства» з математики, фізики та інших дисциплін, сервери яких можуть знаходитися в різних містах, підтримуватися однією чи кількома організаціями. Все це висуває свої вимоги до колективів, які будуть претендувати на перемогу в конкурсі по вертикальному порталу: їм належить сформувати мережу редакцій з дисциплін, взаємопов'язаних логічних серверів за напрямками.
Отже - інтерфейс, правила ведення і поповнення для всіх «вертикаль» будуть одні. При цьому вертикальні портали повною мірою зможуть користуватися довідковою інформацією, розташованої на верхньому - горизонтальному порталі, задіяти його пошукову машину, бо утримувати гарну свою - дорого і неефективно. Мало того, є можливість кастомізації інтерфейсу. Кажучи по-російськи - це можливість побудувати індивідуальний екран для кожного користувача в залежності від його потреб.
Все необхідне для такої побудови, включаючи захист інформації, можна «зайняти» у «великого брата», тобто горизонтального порталу.
Назвемо його умовно - «Російське освіта». Тут користувачеві нададуть, по-перше, засоби навігації по всіх вертикальним серверів. По-друге, пошук інформації в ресурсах Інтернету, пов'язаних з освітою. За типом того, кок це влаштовано в Яндексі або Рамблері (з обов'язковим запитом російською мовою - це досить складна, але для окремих колективів професіоналів цілком вирішувана проблема).
Хочу повернутися до однієї з найважливіших, на мій погляд, інтерфейсних сервісних функцій - кастомізації. Повідомивши про себе, хто він - учень, вчитель або викладач, адміністратор, розробник, користувач може отримати «особистий» екран, але якому будуть регулярно з'являтися новини його сфери інтересів. А при бажанні можна взяти участь у конструюванні такого «особистого» екрана. Скажімо, я вчитель, мої батьки живуть в Сочі, я - у Воркуті, хочу, щоб кожен день на екрані висвічувалася погода в Сочі, мамі зателефонувати, дізнатися, як у неї з тиском ...
Або мене цікавлять наукові публікації в якійсь сфері - тоді у мене все так вибудовано, що вони регулярно до мене надходять з різних джерел.
Вся офіційна інформація щодо системи освіти - на горизонтальному порталі. Накази, документи з грифом міністерство, паспорти ВАКівських спеціальностей, стандарти вищої освіти, бази даних по вузах і т.д. Тут же - щоденний огляд преси з питань освіти і найголовніше: ленто новин. Це спеціальний огляд по сервером, електронним ЗМІ - вітчизняним і закордонним. А також горизонтальний портал «у відповіді» за організацію форумів, дискусій, відеоконференцій, проведення олімпіад або симпозіумів ...
Природно, що з усією цією роботою в поодинці нікому не впоратися. Потрібен консорціум.
Якщо говорити про платформи, на яких будуть базуватися портали, поки не існує однієї-єдиної, яка задовольняла б усім вимогам російської освіти. Як би не були хороші продукти Майкрософта, IBM та інших популярних фірм, всі вони вимагають доопрацювання під наші потреби. Справа ця дорога. Наприклад, ніде немає російської мови. Заплатити багато і купити все - було б здорово, але ... доведеться вирішувати питання по-іншому.
Підводжу підсумок - якщо з нашими пропозиціями керівництво погоджується, пора передавати матеріали в експертні групи з розробки ТЗ. Протягом півтора місяця - максимум - вони можуть бути розроблені. Адже є серйозний заділ для вертикальних порталів з ​​економіки, права, соціології ...
Продовженням обговорення теми «Створення російського освітнього порталу» стало представлення головою видавництво «Просвіта» А. Кондаковим освітнього ресурсу www.edu.ru. На жаль, спроба в повному обсязі продемонструвати його можливості не вдалася: телекомунікаційні лінії самого Міністерства освіти РФ поки залишають бажати кращого ".
Єдиного російського освітнього порталу поки немає. Проте вже існують і більш-менш вдало діють регіональні освітні портали, що намагаються об'єднати освітні ресурси одного окремо взятого регіону. Для прикладу можна розглянути портал http://www.stavedu.ru * , об'єднуючий освітні ресурси Ставропілля. Портал має наступні розділи: 1) історія, 2) вузи, 3) ссузів, 4) школи, 5) бібліотеки, 6) наукові об'єднання, 7) Північно-Кавказьке відділення Академії технологічних наук України, 8) новини.
У принципі, за зразком цього порталу міг би бути створений і загальноросійський освітній портал.
2.8. Необхідність стандартизації освіти
і міжнародні стандарти
2.8.1. Необхідність стандартизації освіти як наслідок
невід'ємних прав і свобод особистості
Говорячи про російських освітніх ресурсах, ми згадували про необхідність сумісності, тобто - Відповідності сформованим і складним стандартам подання інформації. Це необхідно для "конвертованості" російських освітніх ресурсів, для їх інтегрованості у світову інформаційну середовище. Те ж можна сказати і про освіту взагалі. Міжнародна "сумісність" освіти, за ідеєю, повинна витікати з невід'ємних прав людини на працю і свободу пересування. Тобто, освіта, отримана в будь-якій країні або освітній системі має визнаватися (і фактично бути) дійсним, дієвим в будь-якій точці земної кулі. Щонайменше, переміщення людини з країни в країну має вимагати, максимум, "прив'язки до місцевості", незначною перекваліфікації у відповідність з місцевими умовами, але не почала освіти з вже отриманої спеціальності з нуля.
З цього неминуче випливає необхідність глобальної стандартизації освіти. Перш за все це, звичайно, стосується тієї частини освіти, де воно захоплює технології, реально застосовні на практиці (інформаційні технології, техніка, промислова та побутова хімія, мови спілкування, медицина тощо): розбіжності в періодизації історичних періодів або найменування літературних течій не фатальні і не служать для невизнання знань функціональними, а - навпаки - часто складають суть наукової дискусії.
2.8.2. Міжнародні стандарти та організації,
займаються стандартизацією
На які ж стандарти повинно орієнтуватися освіту? Державно затверджених міжнародних стандартів сьогодні не так багато. Російські ГОСТ, ТУ, СНиП і т.д. далеко не завжди ще відповідають міжнародним стандартам. Багато хто з існуючих нині міжнародних стандартів є стандартами de facto, а не de jure і суть частіше результат гласною чи мовчазною домовленістю між виробниками, розробниками і великими користувачами.
Часто фактично міжнародним стає національний стандарт. Так, наприклад, POSIX, американський стандарт для Unix-систем, фактично є сьогодні міжнародним.
Іноді міжнародним стандартом de facto стає формат якого-небудь окремого виробника. Найяскравіші приклади: стандарт електронного подання повнотекстових ілюстрованих документів PDF від Adobe і стандарт векторної графіки для web - Macromedia Flash, відповідно від Macromedia.
Для стандартизації мережевих технологій, як в області апаратного забезпечення, так і в областях програмного забезпечення та подання інформації створюються комітети і консорціуми з представників великих виробників і зарекомендували себе розробників. Результати роботи таких комітетів ніколи не вважаються остаточними (ймовірно, серед іншого, і тому, що технологія не може стояти на місці) і ніякими інстанціями в обов'язковому порядку не затверджуються. Навіть типове назва цих результатів всім своїм змістом показує, що вони не претендують на те, щоб бути обов'язковим стандартом: RFC - request for comments - "запит на коментарі". Однак у міжнародній практиці так склалося, що дотримуватися RFC вважається хорошим тоном і навіть необхідністю. Незважаючи на те, що урядові та державні відомства, частково або повністю, при розробці національних стандартів, ігнорують RFC, виробники і розробники йдуть в цьому випадку приказці "Наш розум - наш уряд" і слідують RFC заради сумісності, конвертованості, а отже і більш широкого проникнення на ринки.
Що стосується стандартів подання інформації в web, тут особливе місце займають рекомендації w3c - Web-консорціуму (http://www.w3c.org). Не можна сказати, щоб w3c був розробником стандартів. Виробники програм-інтерпретаторів інформації рухаються вперед, постійно додають у свої програми нові можливості. Для того, щоб цей рух був організованим і щоб творці контенту могли знати, інформацію якого роду будуть коректно інтерпретувати більшість поширених сьогодні інтерпретаторів, і існує w3c. Рекомендації w3c вважаються обов'язковими як для творців і оформлювачів контенту, так і для розробників. Ніхто, правда, не слід їм повною мірою, але всі намагаються дотримуватися. Саме заради сумісності. Рекомендації w3c також не мають статусу закону або підзаконного акту ні в одній країні світу.
Окрім іншого, w3c відстежує тенденції, намагається визначити серед них найбільш перспективні і бере безпосередню участь у розробці форматів представлення інформації в web. Саме w3c кілька років тому звернув увагу виробників і розробників ПЗ та контенту на XML як на найбільш перспективний формат представлення текстової інформації. Сьогодні на XML перейшли вже багато великі портали, і навіть такий софтверний гігант як Microsoft зробив XML основним форматом подання інформації в своєму новому офісному пакеті MS Office 11. Якщо ж не концентрувати увагу на стандартах у галузі мережевих технологій, то необхідно знати, що взагалі світової стандартизацією займається ISO - Міжнародна організація по стандартизації (http://www.iso.org). В даний час, у світі все посилюється світової інтеграції, багато національних урядів намагаються привести свої національні стандарти у відповідність до стандартів ISO.
2.8.3. Необхідність глобальної стандартизації освіти
і використання Мережі
Глобалізація та розвиток технологій - процеси об'єктивні, взаємопов'язані і неминучі, і освіта просто зобов'язана мати їх на увазі. Навчання студентів застарілими технологіями на застарілій техніці, або ж орієнтація навчання на локально поширені технології призводить до того, що молодий фахівець, особливо - який змінив місце проживання, або взагалі не може працювати за декларованою в його дипломі спеціальності, або змушений вивчати все з нуля. Таким чином, виходить, що гроші держави (читай - платників податків) і його особисті час і гроші, витрачені на його освіту, були витрачені даремно, - неприпустиме марнотратство.
Проте сьогоднішня інтегрованість більшості російських вузів у світову Мережа, дозволяє викладачам і студентам постійно отримувати оперативну інформацію про найсучасніші відкриття, прориви й досягнення, про самих останніх стандартах та рекомендаціях і орієнтуватися в освітньому процесі саме на "фронтир", "передній край" науки і технології.
Можливо, певним гальмом цього процесу сьогодні є дуже конкретні і негнучкі державні програми навчання з тих чи інших спеціальностей. Це реальна проблема: держава за визначенням дуже відсталий і догматичний інститут і не в змозі оперативно реагувати на вимоги цього моменту, а тим паче - працювати на випередження. Державні інститути сьогодні можуть задавати тільки пріоритети в галузі освіти. Навчальні програми же повинен визначати сам університет, виходячи з цих пріоритетів, поточного рівня розвитку людської думки і найактуальніших із стоять у даний момент перед наукою і людством концептуальних питань і проблем. Причому програма того чи іншого курсу - це не щось, раз і назавжди затверджене, - вона повинна бути теж свого роду RFC, запитом для коментарів. І саме Мережа може сьогодні зробити ці коментарі можливими на самому різному рівні, тому що з її допомогою будь-яку інформацію можна зробити публічною та налагодити інтерактивне її обговорення. Причому те, що обговорення стає дистанційним і може бути анонімним, знижує негативний вплив субординації.
В ідеалі мережу університету, мережа кампусу повинна стати мінімальної організованою структурною одиницею світової освітньої Мережі. Анонси матеріалів, що виходять за коло узкоуніверсітетскіх інтересів, можуть розміщуватися на регіональному та / або відомчому освітньому порталі або на міжнародних спеціалізованих порталах. Всесвітню Мережу не даремно називають добре структурованої анархією, тобто якась єдина і єдина структура освітніх мереж навряд чи можлива. Створення єдиного головного всесвітнього освітнього порталу - теж, що, звичайно, не може перешкодити вже в недалекому майбутньому претендувати на цю роль, можливо, відразу декільком змагаються структурам.
 
 
Глава 3
Система управління навчанням LOTUS LEARNING SPACE, як фактор стандартизації
3.1. Загальні відомості
Lotus L earning S pace - одна з декількох найбільш динамічно розвиваються і широко використовуваних у всьому світі систем, що відноситься до систем управління розподіленим навчальним процесом, а не тільки середовище створення курсів. Тим не менш, Learning Space включає всі необхідні засоби розробки і елементи сучасного комп'ютерного курсу.
Середа дистанційного навчання Learning Space, є найсучаснішим і потужним програмним продуктом для дистанційного навчання, набагато перевершує за своїми можливостями і потенціалом всі існуючі аналоги. І WebCT, і Blackboard декларують використання в наступних версіях своїх продуктів багаторівневої програмної архітектури, за якою Learning Space створювалася спочатку.
Дана програмна система використовує відкриті стандарти і відповідає сучасним вимогам з точки зору інтегровності і масштабованості. Learning Space може інтегруватися, практично, з будь-яким типом корпоративної інформаційної системи. Повнота закладених в програму можливостей, її інтерфейс, можливості інтеграції нових додаткових програмних модулів, використання стандартних ODBC-сумісних реляційних баз даних ставлять навчальне середовище Learning Space поза конкуренцією, пропонуючи викладачеві і студенту практично необмежений вибір на засобах і методах навчання. Базова архітектура цього пакету грунтується на п'яти головних базах даних, які використовуються для управління різними аспектами, як створення курсів, так і їх супроводу:
· Schedule - менеджер списків
· Media Center - менеджер бібліотеки курсових мультимедійних матеріалів
· The Course Room - інструмент електронної взаємодії, що дозволяє створювати як загальні студентські форуми, так і спеціалізовані.
· The Profile Manager - містить базову інформацію про учасників, на зразок домашньої сторінки або онлайн CV.
· The Assessment Manager - інструмент тьютора для проведення конфіденційних тестувань, оцінки їх результатів і відсилання результатів випробуваним. Він також дозволяє створювати журнал успішності всіх учнів даного курсу.
Система Learning Space функціонує за принципом клієнт-сервер і розрахована для роботи через всесвітню мережу Internet або локальну мережу. Середовище навчання Learning Space має багаторівневу систему захищеності від несанкціонованого вторгнення. Програма-сервер повинна встановлюватися на комп'ютері, що задовольняє певним технічним вимогам, який буде зберігати бази даних зі спеціальною інформацією, яка використовується при навчанні.
Основну частину інформації, що зберігається програма-сервер надає у вигляді гіпертексту. Таким чином, дані з сервера можуть бути отримані за допомогою стандартного Web-браузера (Microsoft Internet Explorer, Netscape Navigator і т.д.). Це значно полегшує завдання поширення і впровадження пакету, так як не вимагає установки спеціальної програми-клієнта на комп'ютер учня. Web-браузери мають інтуїтивний інтерфейс, елементи управління HTML-сторінок легко освоюються і багатьом знайомі, тому використання таких програм в якості клієнтів практично не вимагає додаткових витрат часу на навчання використанню програми.
Пакет Learning Space підтримує три способи навчання.
Схема 5:

Крім форумів, існує також вбудована можливість використання електронної пошти для асинхронного зв'язку між учнями та викладачами. Користувачі можуть надсилати індивідуальні повідомлення, або використовувати списки класів, для того щоб посилати повідомлення великим групам. Викладач може налаштувати програму-сервер таким чином, щоб вона посилала повідомлення певним групам студентів або окремим студентам при виникненні будь-яких подій. Подією в даному випадку вважається певного роду зміни в статусі студента або його навчанні.
Ще раз відзначимо, що в освітньому середовищі Learning Space навчання може відбуватися як асинхронно, тобто звертаючись до матеріалів курсу в зручний час (блок Core), так і в режимі реального часу (блок Collaboration), коли відбувається безпосереднє спілкування студентів і викладачів через систему. Можливе використання Whiteboard («шкільної дошки»), функцій спільного перегляду Web-сайтів, спільних дискусій і chats, аудіо-і відеофайлів.
Система дозволяє легко створювати та корегувати структуру курсу, наповнювати її матеріалами, підготовленими з допомогою самих різних додатків. Структура курсу і його матеріали можуть зберігатися на різних серверах в корпоративній мережі або Інтернет. Для роботи в системі користувачеві досить мати на своєму комп'ютері тільки браузер.
Lotus Learning Space має сім вбудованих типів тестових питань з можливістю розширення і, до того ж, є можливість створення загальної бази питань і формування конкретного пулу питань на льоту.
Існує можливість отримати 17 видів Crystal Reports - сумісних статистичних звітів про хід навчання і т.д.
Програма повністю сумісна із стандартами IMS і AICC.
Learning Space включає всі необхідні засоби розробки і елементи сучасного комп'ютерного курсу, при розробці якого автори переслідували наступні цілі уніфікації:
· Уніфікація процедур тестування студентів;
  • уніфікація вимог до змісту і форми робочих навчальних програм;
  • уніфікація форми показу та структури навчально-методичних матеріалів;
  • використання єдиного інструменту доступу до матеріалів курсу: методичними вказівками, програмі, результатами тестів.
3.2. Основні технічні параметри Lotus L earning S pace
Системні вимоги до сервера
Для установки системи дистанційного навчання Learning Space 5.0 потрібно наступне апаратне і програмне забезпечення:
o Intel Pentium III 500 MHz
o 512MB RAM
o MS NT 4.0, SP 6.0a або вище (SP 5 for International) або MS Windows
2000 Server, SP 2 або вище
o MDAC 2.5
o MS Internet Information Server
Системи баз даних:
o DB2 7.2 UDB NT4, Windows 2000, AIX, Sun Solaris
або
o Microsoft SQL Server 7.0 на NT4, Windows 2000
або
o Oracle 8.1.7 на NT4, Windows 2000, AIX, Sun Solaris
Системні вимоги до користувачів.
Студенти, інструктори та адміністратори працюють з системою через Web-браузери.
Для клієнтських місць необхідна наступна конфігурація:
Процесор: Pentium 133MHZ (або вище) або аналогічний
RAM: Як мінімум 32 MB
Жорсткий диск: Як мінімум 5 MB вільного дискового простору
Операційна система: Windows 95, 98, 2000 або NT 5.0
Web-браузер: Microsoft Internet Explorer 5.01 Service Pack 2 або вище, 5.0 або вище (з Microsoft Java Virtual Machine, Version 5.00.3177 або вище) Netscape Navigator 5.08 або вище, Netscape Communicator 4.7 або вище
Швидкість зв'язку: як мінімум 28.8 Кб / с

Налаштування браузера
Користувачі повинні налаштувати браузер так, щоб він підтримував cookies і JavaScript, Java, OCXs, і plug-ins. Також браузери повинні бути налаштовані так, щоб показувати останнє оновлення сторінки, а не "кешовані" сторінки. В Internet Explorer ця установка (установка режиму оновлення сторінки) розташовується в Налаштуваннях (Settings) у Налаштуваннях оглядача (Internet Options). У Netscape ця установка розташовується в Cache section з Preferences - Advanced.
Додаткові вимоги для використання аудіо / відео додатків в ході Спільних занять.
Процесор: Pentium 133 MHz. Якщо ви використовуєте USB або камеру parallel port, рекомендується Pentium 166 MHz MMX.
RAM: 32 MB або більше. Рекомендується 64 MB.
Швидкість з'єднання: Як мінімум 56 Кб / с.
Звукова карта. Мікрофони та колонки.
Якщо Ви хочете посилати відеозображення, то Вам знадобляться відеокарта і камера або відеокамера, яка підтримує формат Video для Windows.
3.3. Lotus Learning Space: огляд середовища
Lotus Learning Space - це основа для управління і здійснення навчальних курсів в режимі on-line. Learning Space забезпечує Web-інтерфейс і допоміжну систему управління базою даних (БД) для організації, подання та відстеження курсів on-line. Зміст курсу визначається продавцями-посередниками. Також воно може бути створене за допомогою одного з наявних інструментальних засобів, або ж за допомогою Модуля Матеріалів. Після того, як зміст курсу буде створено і зареєстровано в Learning Space, їм будуть керувати автори курсу, а студенти отримають доступ до нього за допомогою Web-браузерів.
Програмне забезпечення сервера надає основні технології Ява і SQL для зв'язку з користувачами мережі, з БД і з навчальними матеріалами, що знаходяться на Сервері Вмісту. Імена користувачів, дозволу на доступ, структура курсу та інформація про успіхи студентів зберігаються у реляційній БД, що знаходиться на сервері БД (DB2, Oracle або Сервер SQL Microsoft). БД об'єднується з Learning Space в процесі інсталяції.
Структурний огляд Learning Space
Learning Space складається з двох компонентів: Центральної (основний) частини і Допоміжної частини. Коли встановлюється Центральний Сервер, користувачі можуть бачити Навчальний і Керуючий інтерфейси без будь-яких допоміжних функцій (опцій). Коли ж до Основного додається додатковий Допоміжний Сервер, користувачі отримують доступ до додаткових функцій: робочим сесій, проведених інструкторами, дискусійним БД і чату. Схема 6 показує, як функціонують обидва сервера: *

Центральний Сервер (Core) або Базовий Модуль

Центральний сервер Learning Space містить основне програмне забезпечення продукту і є вхідний точкою для всіх користувачів. Керуючий (або адміністраторський) інтерфейс використовується для входу та добування інформації про користувачів, навчальних курсах та досягнення студентів. Вся інформація зберігається в реляційній БД, що взаємодіє з Learning Space. Центральний Сервер контролює зв'язку з РБД, браузерами, серверами електронної пошти та Допоміжним Сервером Learning Space. Для більш ефективної експлуатації на незалежних самостійних машинах можуть бути встановлені додаткові сервери, але при необхідності ними можна керувати як віртуальними серверами, що знаходяться на одній машині.

Допоміжний Сервер (Collaboration)

або Модуль "Спільна робота"

На допоміжному сервері Learning Space зберігаються матеріали, необхідні для проведення навчальних занять в режимі реального часу, також він керує Дискусійними БД для будь-яких курсів, які їх пропонують. Він також дозволяє користувачам розмовляти в режимі реального часу з іншими користувачами і дозволяє інструкторам (педагогам) вирішувати завдання спільно з класом. Коли користувач відкриває робочу сесію або дискусійний форум в Learning Space, уніфікований покажчик інформаційного ресурсу URL вказує який файл потрібно відкрити в Web-браузері користувача.
Функції Центрального сервера Learning Space
Студентський (Навчальний) і адміністраторський (Керуючий) інтерфейси. Отримати доступ до Навчального і адміністраторський інтерфейси можна з через мережу за допомогою автономних URL. Навчальний інтерфейс забезпечує студентів засобами демонстрації і запуску навчальних курсів, на які вони записані. За наявності відповідних дозволів на право доступу, студенти також можуть вивчати і самостійно записуватися на факультативні курси, переглядати відомості про свою успішність.
Адміністраторський інтерфейс призначений для всіх інших користувачів. Зазвичай єдині люди, у яких є право працювати з Керуючим інтерфейсом, - це адміністратори курсу, автори і викладачі. Інтерфейс передбачає можливості додавання нових користувачів у Learning Space, надання допуску користувачам, короткого змісту курсів, записи студентів на курси і відображення інформації про курси та успішності студентів.
Два інтерфейсу Learning Space змінюються відповідно до того, хто використовує даний продукт, і залежно від того, як Learning Space встановлена ​​на вашому робочому місці.
Поняття профілю користувача і дозволу на доступ
У Learning Space профілі користувачів визначають рівні доступу користувачів до функцій програми. Профіль користувача - це набір дозволів гарантують або забороняють доступ до особливих опцій, таким, наприклад, як можливість додавати учасників в систему, розмітка курсів, запис на курси або надання звіту.
Зауваження: коли в довідковому керівництві і системі допомоги курсу говоритися, що ви можете виконувати деякі в Learning Space, то передбачається, що у вас є профіль з необхідними дозволами, що дозволяють виконати ту чи іншу операцію.
Адміністратор курсу може контролювати доступ до даних і завданням, встановлюючи дозволу для різних призначених для користувача профілів. Приєднуючись до системи, користувачеві призначаються один або кілька профілів, і він отримує набір дозволів, визначених для даних профілів. Тому перед тим, як додати користувача до системи Learning Space, адміністратор повинен визначити, які профілі необхідні, і задати їх. Learning Space забезпечує типову для користувача категорію з чотирма профілями: Студент, Інструктор, Автор і Адміністратор. Адміністратор може також визначити категорію даних про місцезнаходження за трьома профілями (наприклад, Бостон, Нью-Йорк та Сан-Франциско) і категорію областей науки з чотирма профілями (наприклад, товарообіг, машинобудування, маркетинг, трудові ресурси).
Адміністратор курсу може контролювати доступ до даних і завданням, встановлюючи дозволу для різних призначених для користувача профілів. Приєднуючись до системи, користувачеві призначаються один або кілька профілів, і він отримує набір дозволів, визначених для даних профілів. Тому перед тим, як додати користувача до системи Learning Space, адміністратор повинен визначити, які профілі необхідні, і задати їх. Learning Space забезпечує типову для користувача категорію з чотирма профілями: Студент, Інструктор, Автор і Адміністратор. Адміністратор може також визначити категорію даних про місцезнаходження за трьома профілями (наприклад, Бостон, Нью-Йорк та Сан-Франциско) і категорію областей науки з чотирма профілями (наприклад, товарообіг, машинобудування, маркетинг, трудові ресурси) * .
Залежно від дозволів на доступ, користувач зможе ознайомитися частково або повністю з інформацією, що стосується користувачів і курсів. Наприклад, будучи викладачем, ви можете мати дозвіл лише на доступ до даних, що стосуються вашої дисципліни і студентів, які записалися на ваш курс. Коли ви відкриваєте Модуль Реєстрації, ви бачите підмножина всіх користувачів системи. Подібним же чином і студентам може бути дозволено переглядати курси, на які вони записані, виходячи з їх індивідуальних прав на доступ.
Користувачі, що використовують профіль з одними і тими ж повноваженнями, можуть переглядати інформацію тільки один про одного. Таке обмеження називається профілем узгодження. Користувачі з різними профілями можуть переглядати інформацію тільки про тих користувачів, чия комбінація профілів відповідає їх комбінації. Наприклад, якщо для Джейн Сміт встановлені профілі Викладач, Нью-Йорк, Машинобудування, то вона може отримувати інформацію про користувачів, у яких встановлені ті ж профілі, тобто з викладачами працюють в департаменті машинобудування в Нью-Йорку.
Коли користувачі мають різні профілі з суперечливими дозволами, Learning Space забезпечує їм найвищий рівень доступу. Якщо користувачі з профілем Інструктор отримують дозвіл на доступ до модуля Планувальника, а користувачі з профілями Машинобудування і Студент - ні, то Джейн Сміт з попереднього прикладу може користуватися Модулем Планувальника, в той час як хто-небудь з профілями Машинобудування і Студент не має такої можливості .

Профілі користувача за замовчуванням

Learning Space забезпечує чотири профілі, перераховані нижче, для кожного з яких встановлено набір дозволів за замовчуванням. Проте багато організацій воліють змінювати дозволи, встановлені за умовчанням, або створювати додаткові профілі або категорії профілів, що відповідають потребам їх користувачів.
· Адміністратор. Людина з таким користувальницьким профілем має доступ до даних, що стосуються всіх курсів і користувачів Learning Space. Він визначає профілі користувачів і дозволу на доступ, додає нових користувачів до бази даних Learning Space, і встановлює для них один або кілька профілів, записує їх на курси і робить звіти.
Зауваження: Адміністратор системи або курсу - це людина, для якої встановлений профіль адміністратора. Документація для адміністраторів курсів може бути знайдена в системі допомоги адміністраторського (управителя) інтерфейсу. Адміністратор курсу зазвичай не є адміністратором системи або сервера, тобто, тією людиною, яка встановлює і конфігурує продукт, а також несе відповідальність за зміст системи у нормальному стані. Системним адміністраторам чи адміністраторів БД можуть виявитися корисними Керівництво по установці, Керівництво системного адміністратора, і Керівництво з переміщення.
· Автор. Людина з таким профілем схематично планує навчальні курси в Модулі Планувальника і використовує інструментальні засоби, які перебувають поза межами роботи Learning Space, для складання вмісту курсу. Працюючи з Планувальником і інструментальним засобом, людина з авторським профілем забезпечує можливість роботи механізму відстеження між курсом (керованим Web-сервером) і реляційної БД Learning Space (що знаходиться на сервері БД). За замовчуванням, у Автора є дозвіл на виконання завдань в Модулі Планувальника, визначення структури курсу та його зв'язку з змістом курсу.
· Інструктор. Людина з даним профілем проводить робочі заняття / сесії (у режимі реального часу по мережі) і, за замовчуванням, керує Дискусійними Радами за своїм курсом. За замовчуванням, людина з профілем Інструктор також має дозвіл на створення і редагування навчальних матеріалів для робочих сесій, на перегляд інформації про студентів, записаних на певні курси, на створення звітів, що стосуються даних студентів.
· Студент. Людина з даним профілем вибирає навчальні курси, бере участь у робочих сесіях та обговореннях, якщо такі запропоновані. За замовчуванням, людина з профілем Студент має дуже маленькою кількістю дозволів.
Додавання користувачів до Learning Space
Якщо Learning Space встановлюється вперше, вона автоматично створює запис керуючого користувача (Admin) з ім'ям для входу (реєстраційним ім'ям) в систему і паролем, які встановлюються для керуючого. Будь-який, хто входить в систему, використовуючи встановлені ім'я і пароль, має всі дозволи на доступ, включаючи дозвіл на додавання користувачів до системи. В цілях безпеки, людині, яка встановлює Learning Space, слід змінювати логін і пароль перед додаванням інших користувачів в систему.
Усі іншим користувача, які хочуть користуватися Learning Space, потрібно зареєструватися в системі. За реєстрацію користувачів відповідає адміністратор, додаючи їх або в Модуль Користувачів, або дозволяючи їм реєструватися самим. Для додаткової інформації дивися «Додавання користувачів в систему» ​​в Допомоги. Адміністратор планує і забезпечує безпеку користувача, визначаючи профілі користувача і дозволу на доступ, перед його реєстрацією.

Додавання профілів навчальних курсів

Адміністратор може створювати профілі курсів і категорії в Модулі Профілів, для того, щоб забезпечити користувачам спосіб пошуку курсу в каталозі по категорії - так само як і університетський список навчальних курсів ділиться з різних галузей (наприклад, Історія мистецтв, Література, Хімія і т.д .). Категорії профілів курсів також можуть грунтуватися на інших факторах, таких, як рівень складності. Для прикладу: ваша організація пропонує курси для початківців, середнього рівня і для просунутих, з відповідними цих рівнів профілями.
Авторська розробка курсу
Курс в Learning Space складається з двох компонентів. Перший - це сам зміст курсу, що зберігається у файлах на серверах локальної або не локальної мережі. Другий компонент - це загальна схема курсу визначена у Learning Space, яка впливає на те, як даний курс представлений в Студентському (навчальному) інтерфейсі.
Отримання змісту курсу
Організація може купити навчальні курси у третьої сторони - продавців, або створити свої власні, використовуючи незалежні інструментальні засоби. Автор курсу може також створити деякий вміст в Модулі Матеріалів Learning Space для використання в робочих сесіях або при виставленні оцінок. Якщо зміст курсу створюється в Модулі Матеріалів, воно зберігається на сервері вмісту, поза межами Learning Space.

Загальне планування курсу

Автор відповідає за підключення вмісту курсу до Learning Space та організацію провідних його розділів. Така робота проводиться в Модулі Планувальника в адміністраторські інтерфейси. Схема курсу містить теми, уроки, мети, що розташовуються в ієрархічній послідовності. Теми можуть містити підтеми. І теми і підтеми можуть містити уроки, пов'язані з певними цілями. Інформація про схему курсу зберігається в РБД.
У кожного курсу, теми, мети і заняття є ряд властивостей. Властивості визначають таку інформацію, як назва та опис курсу або його частини, передбачуваний час завершення курсу або заняття. У список властивостей також включений та уніфікований покажчик інформаційного ресурсу (URL), необхідний для запуску змісту заняття.

Викладачі та відповідальність за навчальний курс

«Встановлення відповідальності за курс» - такий дозвіл, розташоване в Модулі Реєстру, визначає, чи може користувач переглядати і проходити тестування за курсом, не записавшись на нього. Автори, які розробляють навчальні курси в Модулі Планувальника, за замовчуванням беруть відповідальність за свій власний курс на себе. Адміністратор може також покласти відповідальність за курси на інструкторів (викладачів), щоб дати їм можливість переглядати інформацію про вміст курсу і списках студентів у Планувальнику, Модулі Реєстру, Модулі Результатів і Модулі Звітів. Користувачі, що мають глобальне дозвіл на доступ - «Дивитися всі курси» - також мають можливість переглянути цю інформацію.
«Встановити, як інструктора по курсу» - такий дозвіл в Модулі Реєстру дозволяє адміністратору позначити одного або більше користувачів як призначеного викладача. Ця інформація вказується в Студентському інтерфейсі в Каталозі Курсів, в списку E-mail і в робочих сесіях * .
Запис на курси
Learning Space надає три способи записи користувачів на курси: користувачі можуть записатися самі; їх автоматично може зареєструвати система, відповідно до їх профілями; або внести їх до списку може тільки адміністратор.
Адміністратор визначає, як відбувається запис студентів на курс, кому бажано або необхідно пройти цей курс, і будь-які попередній умови запису. Наприклад, адміністратор може налаштувати Learning Space таким чином, що всім користувачам буде потрібно вивчити курс «Перспективні концепції в машинобудуванні». Адміністратор може поставити таке попередня умова, яке б гарантувало, що студенти з успіхом закінчили вивчати «Основи машинобудування», для того, щоб почати вивчати курс підвищеного типу. Процес запису на ці два курси може бути спрощений за допомогою автоматичного запису всіх користувачів, що мають профіль Машинобудування.
Навчальні курси в Студентському (Навчальному) інтерфейсі
Коли автор закінчує розробку курсу в Планувальнику і запускає його в мережу, то курс стає доступним в Студентському інтерфейсі. Навчальний інтерфейс показує ті курси, на які користувачі записані. Коли вони виробляють клацання миші на посиланні занять, Learning Space знаходить URL взаємодіє з цим видом дій і відкриває посилання в навчальному інтерфейсі Learning Space. Якщо заняття ведеться покроково з урахуванням індивідуальної швидкості, студенти прочитують зміст виду діяльності описаного в даному занятті і слідують інструкціям. Характерно, що почасти оцінка залежить від цієї індивідуальної покрокової діяльності. Відстеження інформації, наприклад, окуляри, набрані студентом і його статус після завершення роботи, переходить від файлу вмісту до Learning Space і зберігається в РБД.
Якщо навчальна діяльність відбувається в Робочій сесії, студент повинен почати роботу в певний час. Learning Space запускає окреме вікно браузера. Якщо діяльність пов'язана з роботою Дискусійного Ради, студент натискає опцію Дискусія, для того, щоб запустити необхідний підпроцес. Студенти, які беруть участь у робочій сесії можуть також приєднатися і до чатах, що входять в даний вид роботи. Коли студент закінчує роботу в Робочій сесії, або обговорення на Дискусійному Раді, Learning Space повертає контроль Студентському інтерфейсу.
Функції встановлені на допоміжний сервер. Чим управляє Допоміжний Сервер

Допоміжний сервер забезпечує програмні засоби, необхідні для проведення в класі Робочих Сесій, в яких беруть участь студенти та викладачі. Він передбачає також роботу з додатками, використання так званої віртуальної «білої дошки» або «шкільної дошки» (проекційне устаткування для комп'ютеризованих презентацій), відвідування веб-сайтів, або проведення одночасного тестування. При наявності необхідної аудіо-відео апаратури та програмного забезпечення, кожен з учасників заняття зможе бачити і чути іншого.

Допоміжний сервер також зберігає Дискусійну базу даних, створювану і керовану авторами курсу та інструкторами. Ця база забезпечує проведення Дискусійних Рад, коли студенти, що вивчають будь-якої курс, можуть прочитувати відносяться до нього документи і створювати відповідні документи, а також переглядати відповіді інших студентів. Додатково сервер, за допомогою програмних засобів, дає учням можливість проводити бесіди (Чати) в режимі реального часу з іншими студентами, що знаходяться в режимі чату даного навчального курсу.

Підготовка матеріалів для Робочої Сесії

Інструктори використовують Модуль матеріалів у адміністраторські інтерфейси для підготовки матеріалу для Робочих Сесій, складання графіка занять, створення та керування дискусіями, які виникають у ході курсу. Вони можуть підготувати матеріал для показу його з допомогу. «Білої дошки», також можуть створити посилання (розділ «Follow me») на Web-сайти, які потрібно переглянути студентам під час заняття. Матеріал для «Білої дошки» може бути створений в різних додатках, включаючи великоформатні таблиці, графіку, і пакети обробки тексту. Learning Space перетворює файли у формат, який розпізнається і відображається проекційним обладнанням для комп'ютеризованих презентацій «білої дошки». Після того як допоміжні матеріали підготовлені, автори курсу використовують Модуль Планувальника, щоб встановити зв'язок з навчальними матеріалами курсів і заняттями. Тести також створюються в Модулі Матеріалів і можуть бути включені в Робітники Сесії або індивідуальну покрокова робота.

Здійснення допоміжних функцій

Для участі в обговоренні в ході занять та відвідування Робочих Сесій, студенти та викладачі підключаються до студентського (навчальному) інтерфейсу. Щоб запустити Робочу Сесію, в списку запланованих дій клацають мишкою на відповідній опції, або знаходять її в спадаючому списку меню. Learning Space визначає, ким є користувач - студентом або інструктором, і відображає відповідні опції. Викладачі мають додатковим набором інструментів, недоступним для студентів, який допомагає проводити Робочі Сесії.
Для участі в дискусіях за курсом, користувачі можуть натиснути на гіперпосиланні Дискусійного Ради в навчальному інтерфейсі. Якщо у нинішній момент вони вже беруть участь у занятті, то можна клікнути на опції «Приєднатися до дискусії» для того, щоб запустити цей тред (за умови, що він є доступним).
Для бесіди зі студентами або інструктором, користувачі клацають клавішею мишки на посиланні нижче Чату, під Інструментарієм курсу в Модулі Навчальних Курсів.

Зона додаткової безпеки Допоміжного Сервера

Розміщений на Lotus Domino, Допоміжний Сервер функціонує під контролем системи безпеки, відмінної від системи Центрального Сервера. Центральний Сервер Learning Space управляє доступом користувача до своїх функцій за допомогою профілів і дозволів на доступ, в той час як Доміно управляє доступом за допомогою списку контролю доступу (ACL) в кожній Дискусійною БД, так само як і групи користувачів в Директорії Доміно на допоміжний сервер. Learning Space включає в себе програмні засоби, які копіюють і переводять інформацію про користувача з БД Центрального Сервера в директорію Допоміжного Сервера, так що обидві системи синхронізовані. Рівні доступу фіксованого користувача визначені встановленими для нього дозволами (в адміністраторські інтерфейси).

Інформація про користувача зберігається і в Центральному, і в допоміжній серверах. Коли користувач отримує доступ до допоміжний сервер, реєстраційне ім'я при вході в систему підтверджується Центральним Сервером, засвідчуючи те, що відповідні дозволи отримані. Для отримання додаткових відомостей про синхронізацію інформації про користувача між обома серверами дивіться у Посібнику Системного Адміністратора.

Як з часом можуть розвиватися інтерфейси Learning Space

На відміну від програмних продуктів, що пропонують всім одні й ті ж фіксовані функції, в Learning Space відбуваються зміни, коли користувачі додають інформацію в БД, коли адміністратори змінюють системні установки та дозволи, коли автори створюють навчальні курси. На те, що користувачі бачать в режимах навчального та керуючого інтерфейсів впливають такі фактори:
· Дозволи
Функції (опції), які ви спостерігаєте в Студентському й адміністраторські інтерфейси відображають дозволу, встановлені для вас, як для користувача, профілю (профілів). Коли ви підключаєтеся до системи як користувач Learning Space, ви отримуєте профіль, що дає вам запропонований набір дозволів, які потрібні вам для роботи.

· Величини в реляційних базах даних

Learning Space поставляється з набором значень за замовчуванням, які відображені на аркушах (вкладках) властивостей, записах за замовчуванням і на сторінках налаштування. Але в міру вашої роботи в даному продукті, значення в БД будуть змінюватися. Наприклад, при додаванні нових користувачів, уточненні дозволів на доступ, створенні навчальних курсів та матеріалів, у БД додаються нові значення, що в свою чергу, впливає на навчальний та керуючий інтерфейси. Вся робота, пов'язана з подачею заявок, підключенням або знищенням записаної інформації, веде до зміни величин у таблицях БД. Фонова обробка також додає інформацію в БД, змінюючи там знаходиться. Один із прикладів - механізм відстежування, що створює і відновлювальний запису про навчальної діяльності студента. (Для додаткової інформації дивися Керівництво Системного Адміністратора)
· Параметри в Домашньому Модулі адміністраторські інтерфейси
Є кілька способів адаптувати до своїх вимог сторінки і зображення, встановлені за замовчуванням на сторінці налаштувань Центрального Сервера. Для додаткової інформації дивися систему допомоги.
· Параметри в серверних файлах користувальницького інтерфейсу.
Є багато способів адаптувати Learning Space до потреб вашого підприємства. Наприклад, ви можете змінити слова і малюнки, які відображаються інтерфейсами, або можете додати додаткові величини полів, якими можуть користуватися інші при роботі з навчальним та керуючим інтерфейсами. Для додаткової інформації дивися Посібник з налаштування для користувача інтерфейсу.
· Настройка параметрів навчального курсу в Планувальнику
Від того, як проведена настройка курсу, залежить, які функції доступні для студентів у навчальному інтерфейсі. Наприклад, чи можуть вони самі записатися на курс, зможуть вони побачити спеціальні Сторінки Оголошень чи ні, чи доступні послуги електронної пошти і чи є у них доступ до ресурсів Допоміжного Сервера.
· Параметри Переваг та Сервісної Програми в БД Learning Space
Установник Learning Space може користуватися утилітою БД, що знаходиться на Центральному Сервері Learning Space, для того щоб вирішити:
· Скільки записів показувати на одній сторінці
· Чи видно інструментальні підказки (спливаючі підказки) в режимі обох інтерфейсів
· Чи є можливість відображення спеціалізованого інтерфейсу (визначеного користувачем)
· Чи можуть користувачі змінювати налаштування в Активної Зоні й алфавітні налаштування.
Якщо системний адміністратор зробив можливим для користувача набір цих опцій, то користувачі можуть анулювати набір за умовчанням, встановлений в утітліте БД, і вибрати опції, які відповідають їхнім особистим уподобанням. (Додаткову інформацію дивися в допомоги) * .
 
 
 
 
 
3.4. Ілюстрації
Інтерфейс середовища: каталог курсів
Інтерфейс студента системи Learning Space 4.0.
 
 
Інтерфейс середовища: модуль Планувальника
Планувальник - Елементи курсу
Інтерфейс середовища: модуль Планувальника (створення курсу)
Планувальник - Новий курс
Планувальник - Заняття
 
Спеціальні шаблони для автоматизованого створення курсів LearningSpace з частково русифікованим інтерфейсом. *
 
 

 
 
3.5. Приклади використання Learning Space
1) Компанія Hermann Miller один з провідних дизайнерів і виробників офісних меблів та обладнання, зіткнулася з необхідністю підвищення ефективності та покращення координації своєї мережі торгових представників. У минулому, торговим представникам компанії доводилося відвідувати курси перепідготовки в центральному офісі фірми в Мічігані. Витрати на організацію таких поїздок для 5000 чоловік були дуже великі. Рішенням проблеми стало комплексне рішення, з використанням останніх розробок у галузі електронного навчання на базі LearningSpace 4.0, що дозволило проводити перепідготовку торгових представників без відриву від виробництва. "Результати застосування технологій LearningSpace 4.0 перевершили всі наші очікування, - говорить директор служби по роботі з клієнтами компанії Hermann Miller - Нашим торговим представникам дуже сподобалася ця форма навчання. Вони вважають, що курси цікаві, а середовище зручна в обігу. Вони відразу можуть бачити результати навчання. У підсумку, вони можуть швидше і краще підготуватися до поширення нової продукції ". У майбутньому керівництво компанії збирається розширити застосування LearningSpace 4.0 в рамках всієї організації і використовувати технології електронного навчання на платформі LearningSpace для навчання таких служб як управління персоналом, IT, розвиток виробництва і.т.д.
2) Acer Computers є третьою за величиною компанією, що виробляє персональні комп'ютери. У 120 її підрозділах, розташованих у 37 країнах, працює 28000 чоловік, і для успішного ведення бізнесу компанія потребує постійної високоякісної перепідготовці кадрів. У рік всередині компанії проводиться 600 курсів по різних галузях. Проведення цих курсів становило певну проблему для компанії. Для того щоб провести 80% курсів, її інструкторам доводилося їздити з країни в країну, причому ці курси в кожній країні проходили щороку по кілька разів. Витрати ж на проведення курсів перевищували загальну суму зарплат всіх співробітників компанії! Компанія прийняла рішення побудувати свою систему навчання на платформі LearningSpace 4.0 і звернулася до одного з бізнес партнерів Lotus за допомогою в розгортанні такої системи в масштабах всієї організації. "Система LearningSpace проявила себе не тільки як надійна й ефективна платформа для проведення навчання, але і підвищила продуктивність праці персоналу, так як на відміну від традиційної форми навчання дозволила проводити перепідготовку без відриву від виробництва, - говорить директор навчальної адміністрації Acer Global Institute of Education. - Крім того, вона забезпечує захищене середовище для обміну знаннями та досвідом між нашими співробітниками ".
3) Державний університет Kіннесау має другу за розмірами програму підготовки MBA на південно-сході Сполучених Штатів. У ньому роками займалися підготовкою керівного складу за традиційними методиками. Але в 1996 році керівництво Університету Атланти почало вивчати рішення для дистанційного навчання. І в 1998 році для програм підготовки менеджерів зі ступенем MBA була створена і використовувала LearningSpace в якості платформи для зв'язку і управління. Результати говорять самі за себе. В даний час Кіннесау використовує LearningSpace для навчання 250 студентів із різних місць - від віддалених куточків штату Нью-Джерсі до тропічних Багамських островів. Таким чином, Університету Кіннесау вдалося зайняти нові географічні ніші ринку, які раніше були недоступні, у високоякісній підготовці керівників за програмою MBA. Після того, як у Кіннесау освоїли Learning Space, програма стала більш привабливою для менеджерів, які проживають далеко від університету. Більш того, Learning Space дозволив розширити кількість студентів без пропорційного збільшення викладацького складу. А це є економічно вигідним, як для університету, так і для студентів. Керівництво Кіннесау настільки вдячно Learning Space, що воно планує в майбутньому створювати ще більше курсів для віддаленого навчання.
4) IBM. Власне внутрішнє корпоративне навчання в IBM служить ще одним підтвердженням успішного використання Learning Space. З 1997 по 1999 рік близько 290 000 службовців IBM по всьому світу, пройшли навчання за більш ніж 1000 курсам дистанційного навчання. Тільки в 1999 році економічна вигода від їх використання склала 100 млн. доларів США, головним чином, за рахунок зниження витрат на переїзд та проживання учнів, а також за рахунок загального зниження вартості навчання. У 1999 році не менше 30% внутрішніх навчальних програм корпорації IBM здійснювалося у формі дистанційного навчання при збереженні його високої якості. У 2000 році економічний ефект від використання технології Learning Space склав 350 млн. доларів США.
5) Banca di Roma - один з провідних банків Італії успішно впровадив Learning Space для створення цілісної системи електронного навчання для своїх клієнтів. Аудиторією навчальної системи на базі Learning Space стали підприємства малого і середнього бізнесу, що є клієнтами банку Banca di Roma. Темою навчання стало проблема переходу до єдиної європейської валюти - Eвро. Тепер клієнти банку отримали доступ до великої інформації з даного питання за допомогою навчальних технологій, які надає система Learning Space. Клієнти банку можуть займатися вивченням життєво важливої ​​інформації прямо у себе на робочому місці. Результатом створення системи дистанційного навчання на базі Learning Space стало встановлення банком Banca di Roma більш тісних зв'язків з важливою групою своїх клієнтів.
6) The Rouse Company - одна з найбільших компаній США на ринку нерухомості. The Rouse Company вибрала Learning Space з метою підготовки більш ніж 600 службовців у 70 філіях компанії в США. У ході навчання службовці повинні були вивчити нове програмне забезпечення, що впроваджується на корпоративному рівні. Результати були приголомшливими. Терміни навчання скоротилися з 5 тижнів до 6 днів! На думку інструкторів компанії, процес навчання став більш зрозумілим і більш легким для викладання.
7) US Bank. Недавнє впровадження системи дистанційного навчання на основі Learning Space допомогло US Bank помітно збільшити продуктивність роботи касирів банку і поліпшити якість обслуговування мільйонів клієнтів. Використання Learning Space в рамках проекту Lobby 2000, розробленого банком, дозволило ввести дистанційне навчання в кожному філіалі банку для більш ніж 11 000 співробітників банку: касирів, контролерів та менеджерів відділів. У результаті US Bank значно скоротив витрати на навчання й підвищив якість навчання персоналу, скоротилася час доставки нових інструкцій і циркулярів до філій, знизилися витрати на відрядження і витрати на навчальні матеріали вже в перший рік експлуатації системи * .
Висновок
Таким чином, глобальне освіту можна визначити як один з напрямків розвитку сучасної педагогічної теорії та практики, що грунтується на необхідності підготовки людини до життя в умовах швидко мінливого, все більш інтегрованим світу, наростаючих глобальних проблем і криз.
Науковий підхід до вирішення проблем глобалізації та інформатизації освіти ставить найближчою метою завдання оволодіння учнями комплексом знань, навичок, умінь, вироблення таких якостей особистості, які змогли б забезпечити успішне виконання завдань професійної діяльності і комфортне існування в умовах інформаційного суспільства.
Технологічна спрямованість глобальної освіти полягає в наступних напрямках його реалізації:
· Впровадження засобів НІТ в освітній процес;
· Підвищення рівня комп'ютерної (інформаційної) підготовки учасників освітнього процесу;
· Системна інтеграція інформаційних технологій в освіті, що підтримують процеси навчання, наукові дослідження та організаційного управління (вдосконалення організації та управління навчальним процесом на базі НІТ, проведення дослідницької роботи забезпечує характеру тощо);
· Побудова та розвиток єдиного освітнього інформаційного простору.
Наукові дослідження, проведені в Російському науково-дослідному інституті системної інтеграції (Ріс НДІ СІ) Міністерства освіти РФ, дозволили виділити ряд актуальних інформаційних і телекомунікаційних технологій в середній і вищій школі Росії, серед них: 1. Електронний підручник, 2. Система мультимедіа; 3. Експертна система; 4. Система автоматизованого проектування; 5. Електронний бібліотечний каталог; 6. Бази даних, 7. Локальні та розподілені (глобальні) обчислювальні системи; 8. Електронна пошта; 9. Голосова електронна пошта; 10. Електронна дошка оголошень; 11. Система телеконференцій; 12. Настільна електронна друкарня.
Видається за доцільне звернути увагу на саме поняття мережевих курсів або інформаційно-програмних систем, доступ до яких здійснюється через локальні і глобальні мережі. В основі мережевого курсу лежить інформація про предметну область та інструментарій для її вивчення. Специфіка мережевих курсів полягає в наступному:
· Краще сприйняття навчального матеріалу досягається за счетпрімененія мультимедійних технологій, наявності посилань на сайти з кращими світовими інформаційними джерелами з даної тематики, забезпечення мережевим самотестуванням студентів.
· Скорочення часу на вивчення навчального матеріалу досягається за рахунок підвищення ступеня контролю студента над часом і швидкістю вивчення даного курсу.
· Уніфікація структури та форми подання навчального матеріалу досягається за рахунок того, що сучасні інтегровані засоби розробки і використання мережевих курсів (ІСРІСК) надають численні можливості з уніфікації користувальницького інтерфейсу; по використанню графічних, анімаційних, аудіо та відео елементів; зі створення шаблонів мережевих курсів, орієнтованих на задану предметну область, і тому, що включають ті функціональні можливості мережевого курсу, які потрібні прикладної областю. Зазначені вище переваги навчання з використанням мережних технологій і здатна забезпечити оболонка Learning Space.
· Поновлення учбового матеріалу досягається за рахунок того, що мультимедійні підручники для мережевих курсів дозволяють порівняно легке і як завгодно часте удосконалення змісту курсу. Для традиційних друкованих підручників і посібників така вимога є вельми проблематичним.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом | 314.5кб. | скачати

Схожі роботи:
Стилі навчання та навчальні технології у діяльності викладача
Мережеві можливості Windows 9X за версіями Основні мережеві програми і їх призначення
Специфіка розвитку вищої освіти в період глобалізації
Глобалізації інновації та інтернет технології в сфері туризму
Глобалізації інновації та інтернет-технології в сфері туризму
Про адаптацію сфери освіти і науки транзитного суспільства до процесів глобалізації
Ігрові технології в системі освіти студента
Теоретичні основи і технології початкової освіти з природознавства
Нові інформаційні технології в системі неперервної освіти
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru