Культура спілкування молодших школярів в урочній діяльності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ВСТУП
Вчення про культуру мови - наука порівняно молода і разом з тим інтенсивно розвивається як у нашій країні, так і зарубіжному. Її предмет та об'єкт дослідження, сукупність методологічних прийомів опису матеріалів визначилися остаточно лише в останні десятиліття.
Людині, що прагне до оволодіння мовної культури, звичайно, не обов'язково, як вченому, знати в деталях основи «спеціальних» мовознавчих наук: фонетики, морфології, синтаксису, лексикології та інших. Але є цілий ряд проблем в загальній науці про мову, який, звичайно, повинен бути знайомий самому широкому колу людей.
Тут доречно сказати про компетенції молодших школярів. Загально навчальна компетентність - це інтегральна якість особистості, що забезпечує готовність до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення протягом усього життя.
У структурі загально навчальної компетентності молодшого школяра можна виділити наступні компетенції: комунікативну, особистісно-смислову.
В останні десятиліття навчання російській мові в початковій школі зазнало істотних змін. Зокрема, посилилася розвиваюча функція мови. Чітко окреслилася його комунікативно-мовленнєва спрямованість
У структурі загально навчальної компетентності молодшого школяра можна виділити наступні компетенції: комунікативну, особистісно-смислову.
Саме тому навчання російській мові на сучасному етапі розглядається з точки зору готовності учня до повноцінної речемислітельной діяльності в усній та письмовій формі. У виконанні завдання вдосконалення речемислітельной діяльності молодших школярів особливе значення набувають питання розвитку самостійної усній і письмовій мові.
Особливо актуально ця проблема звучить зараз у зв'язку з модернізацією російської освіти. У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» зафіксоване положення про те, що «... загальноосвітня школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, навчань, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто ключові і загальнонавчальні компетенції, визначають сучасну якість освіти ».
Загальнонавчальних компетентність - це інтегральна якість особистості, що забезпечує готовність до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення протягом усього життя.
У структурі загальнонавчальних компетентності молодшого школяра можна виділити наступні компетенції: комунікативну та особистісно-смислову. Комунікативна компетенція полягає в практичному оволодінні діалогічного і монологічного промовою, володінні нормами мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування. Особистісно-смислова компетенція полягає в емоційно-ціннісному ставленні до рідної мови, спонукання пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати свою промову, в тому числі письмову.
Мова наших учнів часто нескладна, логічно непослідовна, містить багато стилістичних помилок і, як правило, невиразна. Ясно, що назріла гостра необхідність подолати ці недоліки.
Ще один важливий аспект - це те, що наше століття - століття комп'ютерних технологій. Збіднений і спрощений до безграмотності мова СМС і електронних повідомлень став проникати у повсякденну мову і претендувати на норму.
Все вищесказане підтверджує актуальність обраної проблеми дослідження, метою якої є з'ясування, що ж таке культура мови і як проводиться робота з розвитку навичок культури мовлення в учнів початкових класів.
У відповідності з метою дослідження поставлені такі завдання:
1. Проаналізувати причини актуалізації питань культури мови в сучасному суспільстві і в початковій школі зокрема.
2. Розкрити основні якості культурної мови.
3. Висвітлити проблеми дитячих мовних помилок.
4. Розглянути прийоми формування культури мовлення у молодших школярів.
Об'єктом дослідження є процес організації культурознавчої роботи в початковій школі і власне культура спілкування молодших школярів в урочній діяльності.
Предметом дослідження є прийоми і форми роботи з культурному утворенню в початковій школі.
Гіпотезою дослідження є припущення про те, що якщо вчитель на уроках російської мови і літературного читання буде використовувати прийоми і форми, що попереджають і викорінюють мовні помилки, то це дозволити підвищувати як культуру мовлення учнів, так і культуру поведінки та спілкування підростаючого покоління в сучасному суспільстві.
Методологічною основою дослідження є праці В.В. Виноградова, Л.В. Щерби, В.В. Леонтьєва А.Ю. Купалова, Т.А. Ладиженської, М.Р. ЛьвоваВ.А. Аврорін, І.М. ОзеровойГ.А. Золотовой, Н.А. ПесняевойЮ.М. Афанасьєва, Н.В. Володіної, З.І. Калмикова та інших педагогів, які вивчають різні аспекти формування навичок культури мовлення у початковій школі.
Виходячи з перерахованих вище проблем російської мови, як ніколи більш гостро перед усім суспільством і, в першу чергу, школою ставиться питання про очищення російської мови від різного типу мовних помилок та посилення роботи над правильністю культури мовлення. Ця тема дуже актуальна і тому нами був обраний питання про формування культури мовлення у початковій школі. Дана робота може допомогти студентам у підборі правильних методів і прийомів роботи для формування культурної мови школярів.
Для реалізації завдань дослідження та перевірки вихідної гіпотези було використано комплекс адекватних об'єкту і предмету дослідження методів, що включає теоретичний аналіз психологічної, педагогічної та спеціальної літератури з проблеми дослідження.
Структура роботи: КР складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, містить 32 найменування.

Глава I. Завдання та шляхи розвитку культури мовлення у дітей
Глава 1.1 Мовна діяльність дітей, її розвиток і завдання
Людина все життя удосконалює свою мову, опановуючи багатствами мови. Кожний віковий етап вносить щось нове в його мовленнєвий розвиток. Найбільш важливі щаблі в оволодінні мовленням припадають на дитячий вік його дошкільний і шкільний періоди.
У ранньому дитинстві в дитини виникають потреби спілкування, які він задовольняє за допомогою найпростіших засобів мови: гуління, белькотіння, а у віці близько року з'являються перші слова. З самого початку мова виникає як соціальне явище, як засіб спілкування. Дещо пізніше мова стане також засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується все більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірностями словотворення, словозміни і словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці кошти мови він використовує для передачі своїх все ускладнюються знань, для спілкування з оточуючими людьми в процесі діяльності.
Спочатку дитина висловлює почуття, спонукання і думки окремими словами, позбавленими чіткого граматичного оформлення. Але незабаром, приблизно з дворічного віку, він починає інтуїтивно вловлювати в мові систему, його закономірності. У його висловлюваннях з'являються різні частини мови, вжиті в потрібних відмінкових, тимчасових, родових та інших формах, конструюються пропозиції. Не знаючи правил і не відчуваючи в них ніякої потреби, дитина безпомилково схиляє, відмінювати, пов'язує слова в словосполучення і навіть іноді утворює цілком нові слова, дотримуючись законів словотворення (мабуть, у цьому важлива роль належить аналогій). До семирічному віку діти вже в основному володіють найважливішими засобами морфології і багатьма формами синтаксису - в межах розмовного стилю, зрозуміло.
Іншими словами, діти опановують рідною мовою через мовну діяльність, через сприйняття мови і говоріння. Ось чому так важливо створювати умови для мовленнєвої діяльності дітей, для спілкування, для вираження своїх думок. Розвиток культури мовлення, вимови, вживання форм слів у дитини не стихійний процес. Воно вимагає постійного педагогічного керівництва.
Перша умова мовленнєвого розвитку дитини, як вже було зазначено, - це потреба спілкування, або комунікації. Отже, в методиці розвитку культури мови повинні бути передбачені такі ситуації, які визначають мотивацію мови, ставлять школяра перед необхідністю мовних висловлювань, порушують у нього інтерес і бажання поділитися чимось, розповісти про щось.
Потрібно сказати, що область роботи школи щодо вдосконалення культури мовлення - це доведення мовленнєвих умінь дітей до певного мінімуму, нижче якого не повинен залишитися ні один учень, це вдосконалення мови, підвищення її культури, всіх її виражальних можливостей.
Але спілкування можливо тільки за допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Отже, дітям потрібно дати зразки мовлення, або створити мовну середу. Це друга умова розвитку культури мовлення дитини. Від того, яка в нього мовна середовище, багато в чому залежить багатство, розмаїття і правильність його власної мови. Мовна середовище - це мова батьків, інших рідних і друзів, фольклор, художня література, радіо і телебачення, кіно і театр, а в школі, крім того, мова вчителів та інших працівників школи, мова, яка лунає на уроках, мова підручників та навчальних посібників .
Йдеться допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Оволодіння мовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство, точність, змістовність мовлення залежать від збагачення свідомості дитини різними уявленнями та поняттями, від життєвого досвіду школяра, від обсягу і динамічності його знань. Іншими словами, мова, розвиваючись, потребує не тільки в мовному, а й у фактичному матеріалі. Школяр добре розповість або напише тільки про те, що він добре знає: у нього повинен бути запас знань, матеріалу по темі розповіді, тоді він зможе виділити головне, суттєве. Матеріал повинен бути значущим (суспільно значущим або особисто значущим).
Існує і зворотна залежність: чим повніше засвоюються багатства мови, чим вільніше людина користується ними, тим краще він пізнає складні зв'язки в природі і суспільстві. Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Кому невідомо, що діти з погано розвиненою мовою нерідко виявляються невстигаючими з різних предметів.
У дошкільному віці, а почасти і в шкільному мова засвоюється дитиною стихійно, в спілкуванні, у мовній діяльності. Але цього недостатньо: стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі сторони мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому знаходяться у віданні школи.
Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, вміння відрізняти літературну мову від нелітературних, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературній мові в його художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів і нових значень, засвоєних раніше слів, безліч таких сполучень, синтаксичних конструкцій, яких діти зовсім не вживали в своїй усній дошкільної мовної практиці. Буває, що дорослі і навіть вчителі розуміють, наскільки великий цей матеріал, і вважають, ніби він може бути засвоєний дитиною мимохідь, в повсякденному спілкуванні з дорослими і з книгою. Але цього недостатньо: необхідна система збагачення мовлення дітей, потрібна планомірна робота, чітко і виразно дозуюча матеріал - словник, синтаксичні конструкції, види мови, вміння зі складання зв'язного тексту.
Необхідно також розмаїтість видів вправ. Одна з вимог систематичності полягає в тому, щоб у процесі навчання були більш-менш рівномірно представлені всі доступні віку види робіт, наприклад, всі види усних монологічних вправ: переказ, близький до тексту, переказ стислий, переказ із творчими доповненнями, розповідь за спостереженнями, розповідь по серії картин і по одній картині, розповідь за аналогією з прочитаним і пр.
Система мовленнєвих вправ ефективна лише тоді, коли є умови, складові фон для мовного розвитку. Таким тлом є атмосфера постійної уваги до мови й мови, здорова мовна середовище, яку створює школа і яку розширює класне і позакласне читання, вивчення граматики та орфографії, інші мовні заняття.
Мовні вправи, як правило, не дають помітного ефекту за короткий термін. У розвитку мови потрібна довга, кропітка робота учнів та вчителів. Тимчасові невдачі, зриви не повинні лякати ні тих, ні інших. Систематична робота з розвитку культури мовлення обов'язково приведе до успіху.
Сформулюємо спільні завдання вчителя у розвитку культури мовлення учнів:
а) забезпечити хорошу мовну (мовну) середовище для учнів: сприйняття мови дорослих, читання книг, слухання радіо і пр.
б) забезпечити створення мовних ситуацій, що визначають мотивацію власної мови учнів, розвивати їх інтереси, потреби і можливості самостійної мови, загалом, забезпечити мовну практику для учнів.
в) забезпечити правильне засвоєння учнями достатньої лексичного запасу, граматичних форм, синтаксичних конструкцій, логічних зв'язків, активізувати вживання слів, утворення форм, побудова конструкцій, забезпечити формування конкретних вмінь в області розвитку мовлення
г) вести постійну спеціальну роботу з розвитку мовлення (рівні: мовний, словниковий, морфологічний, синтаксичний і рівень зв'язного мовлення, тексту), пов'язуючи її з рівнем граматики, читання, з досліджуваним на них матеріалом
д) створити в класі атмосферу боротьби за високу культуру мови, за виконання вимог до хорошої мови [9].
Глава 1.2 Загальні проблеми культури мови
В останні роки питання мовної культури гаряче обговорюються не тільки фахівцями (лінгвістами, методистами та викладачами російської мови), а й широкою громадськістю. Цій темі присвячуються радіо-і телепередачі, статті у газетах і журналах. Мова наших сучасників багатьма сприймається і оцінюється як знижена, ненормативна. Відзначається вплив на літературну мову ненормованої розмовної мови, проникнення просторічних слів, жаргонізмів; невмотивоване використання іншомовної лексики, не властиве російській мові інтонування і т.п. При цьому нерідко підкреслюється катастрофічний стан сучасної російської мови, що веде до його руйнування і загибелі.
Сучасні русисти, хоча і стурбовані станом і долею російської мови, не настільки категоричні у своїх оцінках. Багато хто з них аж ніяк не вважають, що ті негативні мовні явища і процеси, які ми спостерігаємо в останні роки, неминуче ведуть до загибелі російської мови: вчені швидше стурбовані вадами мовного виховання, низькою мовною компетенцією більшості населення [2].
Звичайно ж, сказане зовсім не означає, що нам нема про що турбуватися. Мова - це душа народу. За своєю природою він не може не відображати того, що відбувається з людиною і навколо людини. Огрубіння мови, явне його збіднення, зниження тональності спілкування - все це свідчить про нашу духовної і моральної деградації. Як справедливо зауважує академік В. Костомаров, дуже часто «ініціаторами більш вільного поводження з мовою виступають зараз ... досить грамотні люди - журналісти та інші професіонали пера ». Але ж штучне насадження засобами масової інформації «американізмів», нав'язування російської мови іншомовного ритму, мелодики, фразового наголосу, навмисне вживання «міцного слівця» - все це не так безневинно, як часом здається, оскільки веде до зміни національного образу світу, традиційних мовленнєво процесів , стереотипів суспільної поведінки, притаманних тим, для кого російська мова є рідною. І найбільш уразливими в цьому відношенні виявляються діти: деформується їх мовне чуття, мовний смак визначається швидше модою, ніж красою, правильністю і доречністю мови. «Сьогодні російська мова - важливий чинник і об'єкт національної безпеки», - не без підстав пише академік Російської академії природничих наук К. Колін. У цій ситуації відповідальність за стан мови лягає не тільки і не тільки на лінгвістів, нормалізаторів мови, а й на вчителів, методистів, авторів програм і підручників і, звичайно ж, батьків.
Невипадково тому, що сучасна концепція змісту навчання російській мові в школі передбачає формування не лише лінгвістичної (мовної), але і комунікативної (мовної) компетенції школярів, пов'язаної з оволодінням всіма видами мовленнєвої діяльності, а також з культурою усного і писемного мовлення, правил і способів використання мови у різних сферах спілкування.
Однак було б несправедливим не згадати про те, що розвиток мовленнєвих здібностей, дару слова, виховання мовної культури учнів в процесі навчання російській мові передбачалося як обов'язкове вітчизняними методистами минулого, починаючи ще з Ф. І. Буслаєва і К. Д. Ушинського. Про необхідність розвитку на уроках російської мови «уміння знаходити найкраще вираження для певного змісту промови», що «залежить від того, наскільки багатий словниковий запас учнів і наскільки вільно можуть вони використовувати всю різноманітність граматичних засобів мови», писав і наш сучасник - В. Добромислов . Сьогодні в школі використовуються, в першу чергу, підручники під редакцією В. Бабайцевой і під редакцією Л. Лекант і М. Розумовської, що мають гриф Міносвіти. У той же час розробляються й інші лінії підручників російської мови, не мають грифа Міністерства освіти. Всі вони в тій чи іншій мірі орієнтовані на вивчення не тільки граматики, орфографії та пунктуації, але й на розвиток мовленнєвих умінь і навичок школярів. Тим не менш, викладання російської мови, але думку багатьох, як і раніше має переважно орфографічну та пунктуаційну спрямованість. Тільки останнім часом у школі стали займатися стилістикою, історією мови, культурою мови, та й то не скрізь », - пише В. Костомаров. Саме сучасні школярі є основними споживачами сучасної поп-культури, це для них видаються «шпаргалки на кожен день», «готові домашні завдання», «російська література в короткому викладі» і т.п. (Л. Іванов).
За спостереженнями вчених, у величезному числі випадків мовні порушення не можна пояснити тільки неправильним вибором мовних засобів. «За невдалим мовним втіленням часто стоїть невдала думка» (О. Кукушкіна). Отже, на уроках російської мови важливо не тільки навчити правильно писати і говорити, а й навчити думати. Значення предмета «російська мова» полягає у введенні учнів «в нові розумові області», в розширенні їх «духовного кругозору», у повідомленні їм «фактичних знань» [30].
В даний час комунікативна культура розглядається лінгвістами як поняття багатозначне. Що стосується завданням навчання російській мові в школі, слід говорити про виховання мовної особистості, що володіє нормами російської літературної мови (нормативний аспект культури мовлення), що володіє даром слова, тобто здатної правильно сприймати усну та письмову мову, вільно користуватися словом для вираження своїх думок і почуттів в усній та письмовій формі (комунікативний аспект культури мовлення), що дотримує етичні норми спілкування.
Отже, виховання мовної культури на уроках російської мови передбачає оволодіння учнями знаннями про закономірності системи мови та її функціонування, формування на цій основі умінь і навичок нормативного, доречного і етичного використання мовних засобів у різноманітних ситуаціях і сферах спілкування.
Але щоб навчальний предмет «Російська мова» міг виконати це завдання, необхідно виховати у дитини, у школяра свідоме ставлення до своєї мови, мови оточуючих, здатність сприймати мову як національну і загальнолюдську цінність, виховати в нього особисту відповідальність за кожне сказане слово.
Глава 1.3 Вимоги до мовлення учнів
Розвиваючи мова учнів, школа дотримується ряду абсолютно ясних, чітко визначених характеристик мовлення, до яких слід прагнути і які служать критеріями оцінки учнівських усних і письмових висловлювань.
По-перше, це вимога змістовності. Розповідь чи твір повинні бути побудовані на добре відомих учневі факти, на його спостереженнях, життєвому досвіді, на відомостях, почерпнутих з книг, з картин, радіопередач. Лише тоді розповідь учня буде хороший, цікавий, корисний і йому самому, і іншим, коли в ньому будуть передаватися обдумані думки, щирі переживання. Користуються успіхом у початкових класах також твори на основі творчої уяви (досвід В. О. Сухомлинського, під керівництвом якого діти самі складали прекрасні казки, набув всесвітню популярність).
У школі дітям нерідко пропонують розповідати про те, чого вони не знають, до чого не готові. Не дивно, що їх мова виявляється бідною, розпливчастою. Однак ті ж діти жваво й виразно розповідають, накопичивши необхідний матеріал у результаті спостережень.
Зміст для бесід, розповідей, письмових творів дають екскурсії, походи, спеціальні спостереження, власні роздуми, переживання і багато іншого, можна сказати, вся навколишня дитини життя. Учитель допомагає молодшим школярам підготувати накопичений матеріал, відібрати його у відповідності з чітко вираженою темою. Привчити говорити дітей тільки змістовно - дуже важливе завдання вчителя початкових класів.
Другою вимогою до промови є логіка мови: послідовність, обгрунтованість викладу, відсутність пропусків і повторень, відсутність чого-небудь зайвого, не ставиться до теми, наявність висновків, що випливають зі змісту. Логічно правильна мова передбачає обгрунтованість висновків (якщо вони є), вміння не тільки почати, але й завершити висловлювання. Логіка мови визначається хорошим знанням предмету, а логічні помилки є наслідком неясного, нечіткого знання матеріалу, непродуманості теми.
Ці перші дві вимоги стосуються змісту і структури мовлення; наступні вимоги ставляться до мовного оформлення усних та письмових творів.
Точність мови (третє вимога) передбачає вміння говорить чи пише не просто передати факти, спостереження, почуття в відповідності з дійсністю, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби - такі слова, словосполучення, фразеологічні одиниці, пропозиції, які передають всі ознаки, властиві зображуваному [25].
Йдеться не лише тоді впливає на читача і слухача з потрібною силою, коли вона виразна. Виразність мовлення - це вміння яскраво, стисло, переконливо передати думку, це здатність впливати на людей інтонацією, добором фактів, побудовою фрази, вибором слів, настроєм оповідання.
Ясність мови - це її доступність тим людям, до кого вона звернена. Мова завжди має адресата. Хто говорить або пише повинен враховувати інтелектуальні можливості, духовні інтереси адресата. Речі шкодить надмірна складність, перевантаженість термінами, цитатами, «красивостями». Вибір мовних засобів залежить від ситуації, від обставин мови: так, дружня бесіда хлопчиків буде різко відрізнятися від їх же творів.
Надзвичайно важлива також произносительная сторона мови: хороша дикція, виразне вимовляння звуків, дотримання правил орфоепії - вимовних норм літературної мови, вміння говорити (і читати!) Виразно, досить голосно (але не кричати!), Володіти інтонаціями, паузами, логічними наголосами і пр . У молодших школярів нерідко зустрічаються дефекти мови, зазвичай погане вимовляння окремих звуків мови - р, л, с, ш, й і деяких інших.
І виразність, і ясність мови передбачають також її чистоту, тобто відсутність зайвих слів (так званих слів-паразитів: ну, значить, розумієш, так би мовити, коротше і пр.), грубих просторічних слів і виразів, іноземних слів і т.п.
Для школи особливо велике значення має правильність мови, тобто відповідність літературної норми. Розрізняють правильність граматичну (побудова пропозицій, освіта морфологічних форм), орфографічну та пунктуації для письмової мови, а для усної - орфоепічних, произносительную.
Всі ці вимоги застосовні до промови молодших школярів. Гарна мова може бути отримана тільки при дотриманні всього комплексу вимог. Не можна допускати, щоб у початкових класах проводилася серйозна робота лише над окремими сторонами мови, наприклад, над орфографічною грамотністю, і переносилися б на старші класи інші аспекти мовного розвитку. На жаль, у практиці така помилка допускається: деякі вчителі не працюють над різноманітністю мовних засобів, що застосовуються учнями, над вимогами ясності мови, не вчать дітей виправляти недоліки мовлення у своїх товаришів і вдосконалювати власну мову.
Оцінювання мовних вправ учнями, слід враховувати всі перераховані вимоги як критерії оволодіння мовою: змістовна промова? логічна чи що? багатий і різноманітний вибір слів та інших засобів мови? ясна чи й виразна мова? чиста мова, чи правильна вона з точки зору граматики, орфографії, орфоепії? [9].

Глава II Форми і методи розвитку мовної культури в початковій школі
Глава 2.1 Питання мовної культури в соціальному середовищі
Культура мови, як особлива наукова дисциплін, почала складатися у 20-ті роки 20 століття завдяки роботам В. І. Чернишова, Л. В. Щерби, Г. О. Винокура.
Зміна соціального порядку після 1917 року викликало нову культурно-мовну ситуацію. У публічному спілкуванні стали брати участь широкі верстви населення, що раніше не володіли грамотою. Відбулась зміна сфер спілкування, різко знизився рівень мовної культури суспільства в цілому.
Всі ці процеси стали предметом уваги вчених. Стали з'являтися наукові праці, що містили аналіз мовної практики суспільства і його окремих соціальних середовищ, а також роботи, в яких пропонувалися методи підвищення грамотності і розвитку мовленнєвої культури учасників публічного спілкування.
Серед найважливіших робіт того часу слід назвати роботи Г. О. Винокура "Культура мови" (1929), С. І. Карцевський "Мова, війна і революція" (1922), А. Горнфельд "Нові слівця і старі слова" (1922) , А. М. Селищева "Мова революційної епохи. Із спостережень над російською мовою останніх років (1917-1926)" (1928). Ці роботи були присвячені вивченню факторів, що ведуть до руйнування норм літературної мови, виявлення і опису ділянок мовної системи, найбільш чутливих до порушення літературної норми, і методам підвищення грамотності, поширення знань про мову, виховання поваги до правильної мови [4].
Питання культури мови повинні розглядатися з двох точок зору, у двох аспектах. З одного боку, сюди відноситься аналіз тих суспільно-мовних явищ, які свідчать про нестачу або недоліки літературної грамотності. Дослідження відступів від національної літературно-мовної норми не може бути відокремлене від розгляду змін в соціальній структурі суспільства, в складі інтелігенції. Воно має дати також чіткі вказівки на джерела, причини і умови різноманітних спотворень і порушень літературно-мовної норми. Боротьба з такого роду проявом безграмотності або недостатньої літературної грамотності може бути успішною лише в тому випадку, якщо вона буде осмислена як з нормативно-стилістичної, так і з соціально-історичної точки зору.
Але є й інший аспект у проблеми культури мовлення. Громадська мова повинна бути не тільки правильної, але й виразною. Вільне та творче вживання різноманітних мовних засобів спирається на глибоке знання стилів мовлення та вміле їх застосування, а також на застосування розуміння законів і правил їх взаємодії і взаємопроникнення.
К. Паустовський у статті «Поезія прози» протестував проти збіднення і «засмічення» сучасної російської мови: «... зараз в російській мові йде двоякий процес: законного і швидкого збагачення мови за рахунок нових форм життя і нових понять, і поряд з цим помітно збіднення , або, вірніше, засмічення мови. Наше прекрасне, звучний, гнучка мова позбавляють фарб, образності, виразності, наближають його до мови бюрократичних канцелярій ».
Для того щоб питання культури мови і боротьба за мовну культуру російського народу і суспільства були поставлені на тверду наукову базу, необхідне широке, всебічне вивчення народної «мовної життя». Немає потреби в даному випадку заглиблюватися в проблему розмежування понять мови й мови. Ясно головне: розуміння мови як специфічної структури, як системи взаємопов'язаних елементів, які розподіляються за різними, також взаємозалежним і взаємодіючим планам або «рівнями» - фонологічному, морфологічному, синтаксичному чи синтагматичному, а почасти і стилістичному, не може охопити всього різноманіття явищ і проявів суспільного функціонування мови, всіх форм, видів і фактів соціально-мовної дійсності, всіх реальних маніфестацій, втілень трансформацій мови. Ось чому, поряд з дослідженнями мовної структури загалом і національних мовних структур зокрема, в різних країнах, з різними прийомами і завданнями, з різною інтенсивністю, на різній методичної і навіть методологічній базі ведеться вивчення живої усної та письмової мови у всьому різноманітті форм і жанрів .
Найглибші і відповідальні узагальнення, які можуть бути зроблені на основі всебічного вивчення різновидів та жанрів сучасної усній і письмовій мові, повинні бути систематизовані в стилістиці сучасної російської мови. Адже предметом стилістики служать всі області і всі способи використання мови, особливо літературного. Поширення стилістичних прийомів, методів і принципів дослідження на вивчення різноманітних форм і видів мовного спілкування можна вважати найціннішим досягненням філології.
Глава 2.2 Мовні помилки і шляхи їх усунення
В усній та письмовій мові молодших школярів зустрічається багато помилок, які в методиці навчання російській мові називають мовними. До визначення «мовна помилка» вчені підходять по-різному.
У роботах М. Р. Львова під мовної помилкою розуміється «невдало вибране слово, неправильно побудоване пропозицію, перекручена морфологічна форма» /
Цейтлін С. Н. розуміє під мовними помилками «будь-які випадки відхилення від діючих мовних норм». При цьому мовна норма - «це відносно стійкий спосіб (чи засоби) вираження, що відображає історичні закономірності розвитку мови, закріплений в кращих зразках літератури і бажаний освіченою частиною суспільства».
Найбільш повне визначення мовних помилок і недоліків дано в роботах Т. А. Ладиженський. На її думку «весь негативний мовний матеріал ділиться на помилки і недоліки. Помилка - це порушення вимог правильності мовлення, порушення норм літературної мови ... Недолік - це порушення вимог правильності мовлення, порушення рекомендацій, пов'язаних з поняттям вимоги до мовлення, тобто багатою, точної та виразної ».
В усній та письмовій мові молодших школярів зустрічається багато недоліків, неправильностей. Невдало обраний слово, невірно побудоване пропозицію, спотворене морфологічна форма ...
У шкільній практиці помилки отримали назву стилістичних. Вони діляться на мовні / словникові, граматичні та інші / і не мовні / композиційні, логічні, спотворення фактів /.
Мовні помилки, у свою чергу, можна розділити на лексико-стилістичні, морфолого-стилістичні та синтаксисо-стилістичні.
На першому місці за частотою стоять лексико-стилістичні помилки.
1. Повторення одних і тих же слів, наприклад: я йшов по вулиці, слідом за мною йшов дідок. По іншій стороні йшли діти.
Причини таких помилок: по-перше, малий обсяг уваги пише. Учень забуває, що він тільки що вжив слово йшов і використовує його знову. По-друге, не володіє синонімікою.
Щоб не було повторень в мові, учитель загострює увагу дітей на дані помилки. Разом з учнями підбирають слова синоніми: рухався, проходив.
2. Вживання слова в неточному або у невластивому йому значенні, в результаті нерозуміння його. Наприклад, мисливець "одягнув" / наділ / шапку і вийшов.
Помилки такого типу - наслідок низького загального мовного розвитку, недостатньою начитаності, бідності словника.
Дітям пояснюється як розрізняти слова:
Одягти на себе (що?) Пальто, шапку. Одягти (на кого? Що?) На сестру платі. Одягнути (кого? Що?) Братика, одягнути (чим?) Ковдрою.
3. Порушення сполучуваності уживаних слів: "Вітер поступово" брав силу "/ треба: набирав силу /." Колі "видали" подяка / треба: оголосили подяку /.
Причини помилок даного типу: бідність фразеології, малий мовний досвід, іноді вплив близьких за змістом і за складом оборотів мови.
4. Вживання слова без урахування його емоційно-експресивного або оцінної забарвлення: "Він відчув, що потопає в болоті" / краще тоне в болоті або його засмоктує болото /.
Помилки такого типу теж пов'язані з недостатнім досвідом мови, з відсутністю мовного почуття, з нерозумінням стилістичної характеристики слова.
5. Вживання просторічних та діалектних слів і словосполучень: «вистрельнул», «поклав», «ездіют».
Подібні слова діти вживають зазвичай під впливом мови батьків, свого сімейного мовного оточення.
Загальний шлях попередження помилок: це мовний аналіз текстів, з'ясування значення слова саме в цьому тексті, аналіз мови й доцільності саме цього, а не іншого слова в цьому тексті.
До групи морфолого-стилістичних помилок ми відносимо неправильне освіта слів і особливо форм слова.
1.В початкових класах зустрічається дитяче словотворчість. Люди кинулися «потушать» потрібно: гасити палаючі будинки.
Помилки такого типу вимагають індивідуального роз'яснення.
3. Освіта просторічних і діалектичних форм слів загальнолітературної мови: «вони хочуть» і «він бажає» замість літературної форми вони хочуть і він хоче.
Викорінюються ці помилки повільно, в результаті багаторазових виправлень, роз'яснень.
4. Пропуск морфем, найчастіше суфіксів: «виглядал» у вікно потрібно, визирав - пропущений суфікс-ива-.
Для попередження помилок, крім загального мовного розвитку, потрібна робота над дикцією, артикуляцією звуків.
Перейдемо до помилок у словосполученнях і реченнях - до синтаксисо-стилістичним помилок.
1. Порушення управління: "Ми стали чекати прихід поїзда" / потрібно: чекати приходу поїзда /.
2. Невдалий порядок слів у реченні: "ракетодром зігріває теплими променями сонце" / потрібно: Сонце зігріває теплими променями ракетодром /.
Причина помилки в тому, що учень не проговорив пропозицію повністю, перш, ніж записати його.
Дуже корисні для попередження подібних помилок вправи з деформованим текстом.
3. Вживання дієслів у не співвіднесених тимчасових і видових формах там, де слід вжити одне і те ж час, один і той же вид: "Насувалася темна хмара і полив дощ".
Усуваються помилки на основі смислового аналізу тексту. Можливо також виправлення помилки учителем без коментарів.
Такі основні типи мовних помилок. Крім мовних, зустрічаються немовні помилки - композиційні, логічні, а також спотворення фактів [15].
Високоорганізована («хороша») мова припускає відсутність мовних помилок. Тому робота з попередження та усунення мовних помилок - важлива складова частина загальної роботи з розвитку мовлення в школі.
Для того щоб ефективніше організувати роботу з попередження мовних помилок, необхідно знати їх лінгвістичну та психологічну природу.
Цейтлін С. М. виділяє три основні причини порушень мовних норм у мові дітей.
Головною причиною є «тиск мовної системи». [29, с. 143]. Для того щоб оцінити вплив цього чинника на мова дітей, необхідно розглянути, як взагалі відбувається оволодіння мовою, звернувшись до протиставлень «мова - мова», «система - норма». Не можна оволодіти мовою, не осягаючи мови, як особливого роду пристрої, її породжує. Дитина змушений добувати мову з промови, т. к. іншого шляху оволодіння мовою не існує.
«Проте мова, що видобувається дітьми з промови (дитячий мова), не цілком адекватний тієї мови, який управляє мовленнєвою діяльністю дорослих людей (нормативний мова)» [29, с. 143]. Дитячий мова являє собою узагальнений і спрощений варіант нормативної мови. Граматичні та лексичні явища в ньому уніфіковані. Це пов'язано з тим, що в дитячому мові спочатку відсутня членування на систему і норму. Відомо, що норма засвоюється набагато пізніше, ніж система.
Інший чинник, що обумовлює виникнення мовних помилок у дітей - вплив мови оточуючих. Якщо в ній зустрічаються випадки порушення норм літературної мови, то вони можуть відтворюватися дітьми. Ці порушення можуть стосуватися лексики, морфології, синтаксису, фонетики і являють собою елементи особливого різновиду мови, яку часто називають просторіччям.
Просторіччя є потужним негативним чинником, що впливає на формування дитячої мови і обумовлює значне число різноманітних помилок.
Крім цього, в якості чинника, що сприяє виникненню мовних помилок, виступає складність механізму породження мовлення.
Знаючи основні типи помилок, вміючи визначати їх основні причини, вчитель може розробити методику їх виправлення та попередження. Вона складається з наступних елементів:
· Індивідуальна та групова позаурочна робота над окремими помилками: їх виявлення, з'ясування і виправлення;
· Система стилістичних вправ, мовного аналізу текстів на уроках читання і граматики, що служить спільною основою для конкретної роботи над помилками, допущеними помилками, допущених учнями даного класу;
· Мовні вправи перед кожним твором або викладенням з метою підготовки школярів до використання лексики майбутнього тексту, його фразеології, деяких синтаксичних конструкцій;
· Стилістичні зауваження, де це можливо, при вивченні граматичного курсу;
· Спеціальне навчання школярів самостійного редагування (вдосконалення) власного твору й викладу.
Аналіз методичної, педагогічної літератури показав, що мовні помилки дітей виправляються за допомогою включення в уроки російської мови спеціальних вправ.
При цьому вправу в дидактиці визначається як "планомірно організоване повторне виконання дії (розумової чи практичного) з метою заволодіння ним чи підвищення її якості".
На думку Т. А. Ладиженський "в процесі мовленнєвої діяльності завжди є творче начало. Методика розвитку мови оперує не тільки вправами в зазначеному розумінні, але і завданнями. Однак у силу традиції, що склалася в методиці російської мови, різні види робіт, що орієнтують і на відтворюючу, і на творчу діяльність учнів, недифференцированно називають вправами ".
При аналізі методичної літератури з'ясовується, що в практиці навчання російської мови та розвитку мовлення склалися різні підходи до типології вправ, спрямованих на усунення і попередження мовних помилок.
Найбільш цікавим і продуктивним завданням є редагування тексту, тому що дані вправи доступні й цікаві для учнів та їх використання найбільш продуктивно при виправленні типових мовних помилок молодших школярів.
Глава 2.3 Форми роботи з учнями в процесі розвитку зв'язного мовлення у школі
У російській літературній мові існують певні норми вимови і наголосу. Правильність мовлення визначається правильністю звуків слів, постановці наголосу в словах, а також правильністю інтонації пропозиції. Сукупність цих норм прийнято називати орфоепією.
Робота над культурою усного мовлення передбачає насамперед проведення спеціальних вправ, спрямованими на оволодіння учнями правил орфоепії; навчання виразному читанню та ознайомлення з фонетичними закономірностями російської мови як засобом художньої виразності мовлення.
Виховання культури мовлення становить один із напрямів в загальній системі роботи з розвитку мовлення, здійснюється воно за допомогою методів спостереження і аналізу мовних явищ / в даному випадку фонетичних явищ / і самостійної роботи учнів у формі різноманітних вправ.
З основними правилами російської літературної вимови учні знайомляться при вивченні морфології. Наприклад, поєднання-тся,-ться у кінці дієслів вимовляються як -ц'-/заніматься - ц', вчиться-ц'/. При роботі над цим вимовою ефективний питання: яка різниця у вимові і у правописі даного слова? Скільки звуків у цьому слові? Скільки букв?
Засвоєння учнями правильного літературної вимови - процес складний і тривалий. Велике значення при цьому має вміння слухати і чути, бажання удосконалювати своє мовлення. Це положення підтверджується у психологічних дослідженнях.
Навчити маленького школяра ясно і граматично правильно говорити, мати добре поставленим голосом, викладати власні думки у вільній, творчої інтерпретації, в усній та письмовій формі, вміти висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами, дотримуватися мовну культуру і розвивати в нього вміння спілкуватися - складна й копітка справа, що вимагає від вчителя напруженої праці, а головне - ефективно діючого підходу до розвитку мовленнєвої діяльності в найширшому розумінні, його організації і коригуванню.
Усі завдання розвитку мовлення дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (збагачення словникового запасу, формування граматичного ладу мовлення, звукова культура) не досягнуть своєї мети, якщо не знайдуть завершального вираження у розвитку зв'язного мовлення. У процесі навчання всі якості зв'язного мовлення виступають у взаємозв'язку.
Слова, в яких часто припускаються помилок, беруться на облік і систематично включаються у вправи.
Виховання произносительной культури пов'язані з навчанням виразного читання. Навчання виразного читання органічно входить у зміст уроків російської мови, оскільки вивчення будь-якої з тем курсу російської мови, особливо синтаксису, містить в собі для цього багаті можливості.
Необхідно вчити школярів правильного інтонуванням, використання в мові пауз і логічного наголосу, звертаючи увагу на те, що зміна інтонації призводить до зміни змісту речення. Наприклад, при іронічному вимові пропозиції: Ти не запізнилася, набуває значення, протилежне тому, яке воно виражає своїм словниковим складом та синтаксичної зв'язком.
Основними прийомами навчання виразного читання є: показ зразка читання викладачем або майстром художнього слова запису; хорове або індивідуальне читання учнями з подальшим аналізом; читання за ролями з попереднім аналізом змісту читаного; запис і прослуховування кращих творів чи виступів учнів. Використання всіх цих прийомів підвищує інтерес школярів до виразного читання, а отже й до уроків російської мови, тим самим підвищуючи рівень культурної мови.
Зв'язковий вважається така мова, яка організована за законами логіки і граматики, представляє єдине ціле, систему, володіє відносною самостійністю, закінченістю і розчленовується на більш-менш значні частини, пов'язані між собою.
По-перше, підвищення ефективності розвитку мовної діяльності сприяє цілеспрямована підготовка уроку (російська мова).
Плануючи урок, учитель повинен чітко уявляти собі, з чим на даному уроці повинні познайомитися учні і що повинно бути ними засвоєно, ніж вони повинні оволодіти на рівні практичного застосування. Ця цілеспрямованість і визначає композиційну структуру уроку.
1. Мета. Планується як для вчителя, так і для учня (вивчити, запам'ятати, навчитися).
2. З метою збагачення словникового запасу і зменшення часу на організаційний момент можна запланувати нестандартне початок уроку:
- Склади словосполучення, змінюючи при необхідності форму слова: уявити, продукт, карий, звіт, натуральний, очі.
- Скажи навпаки: холодно -; солодкий -; близько -.
- Назви слова з наголосом на першому (другому) складі.
3. Продуманість відбору матеріалу:
- Зміст підпорядковане одній темі, що дозволяє збагачувати словниковий запас, групувати слова за темами.
- Обов'язково введення нових слів: мінімум -1, максимум - 7. Їх може принести Мудра Сова або можна отримати способом словотворення.
- Введення в урок прислів'їв і приказок - скарбниць російської народної мови та народної мудрості - необхідно як для виховного впливу, так і для запам'ятовування.
- Виховна спрямованість мовного спілкування досягається використанням матеріалів «Культура спілкування». Потрібно збагачувати урок словами і фразами: «Я з вами не згодна, я хотів би виправити (додати)».
- Вчити будувати вільні висловлювання. Для цього: а) запропонувати скласти описові або порівняльні висловлювання з демонстрованим предметів; б) провести гру «Добре чи погано». Наприклад: «Склянка хороший, що він прозорий, з нього можна пити чай, але він поганий тим, що він крихкий і може розбитися»; в) поставити питання, які потребують зіставлення фактів і найпростішого висновку при розгляді сюжетів картин. Наприклад: «Чому не їде автобус?»; Г) питання, що мобілізують особистий досвід дитини. Наприклад: «Яка погода, якщо на небі велика хмара?» [11].
Також можна виділити наступні напрямки щодо попередження мовних помилок:
1. Робота над синонімами, антонімами, багатозначними словами.
Робота з синонімами - найбільш важлива область словникової роботи. Лексичне багатство мови в значній мірі забезпечується його синонімікою. Синоніми - це слова, що позначають одне і те ж явище дійсності. Проте вони називають одне і те ж по-різному. Елементарну роботу з синонімами починають в 1 класі. Наприклад, діти читають оповідання В. Сутеева «Хто сказав« Мяу »?». Діти дають характеристику цуценяті. Який він? (Дурний, смішний). А як по-іншому можна сказати «смішний»? (Кумедний, потішний).
Антоніми - слова з протилежним значенням. В оповіданні І. Бутміна «Боягуз» розповідається про двох хлопчиків: боягуза і сміливця. Антоніми зміцнюють фразу, роблять її симетричною, зручною для інтонування. Сама інтонація підкреслює противопоставленность слів: більше - менше, боягуз - сміливець, добре - погано. На антонимах побудовано багато прислів'я: «земельки чорна, а хліб білий родить», «Людина від лінощів хворіє, від праці здоровішає».
З багатозначністю слів молодші школярі стикаються постійно, але далеко не завжди усвідомлюють її. Однак на перших порах наявність у слова кількох значень вражає дитини.
Дітям можна запропонувати таке завдання:
Підбери синоніми до даного слова:
Буря, Воїн, Чарівник (чарівник, солдатів, ураган, маг, тайфун, боєць)
2. Робота над прислів'ями.
Особливо велику роль в збагаченні мовлення учнів грають прислів'я - виключно сприятливий матеріал і для читання, і для бесід, і для розповідей, і для граматичного розбору, і для письма. Вони мітки, лаконічні, їх синтаксична структура завжди гранично ясна і симетрична, а лексика різноманітна і образна. Школярі люблять прислів'я, легко запам'ятовують їх. Прислів'я, як правило, вводиться як підсумок розмови, як підсумок прочитаного оповідання. Працюючи над прислів'ям, слід звернути увагу на антоніми наявні у ній.
3. Робота з активізації словника
Слово може бути засвоєно активно і пасивно. Активне засвоєння передбачає вживання слова учнем в потрібних ситуаціях, пасивне лише розуміння цього слова, без його вживання. Активізація словника - це вживання нових слів, висловів, фразеологічних одиниць у власній, самостійній мові школярів: у бесідах, у складених за завданням вчителя пропозиціях, в переказах, оповіданнях, письмових викладах і творах. Мета словникової роботи в тому і полягає, щоб активізувати як можна більшу кількість слів, навчити дітей використовувати їх правильно, у точному значенні, доречно, навчити вибирати потрібне слово із синонімічного ряду, навчити сполучуваності слів. Активізація словника - одна з найважливіших ліній словникової роботи на уроках. Отже, вчитель передбачає спеціальні завдання щодо активізації, що вимагають систематичної, ежеурочной опори на читаються тексти, на спостереження, на ті слова, з якими вже проводилася робота з поглиблення їх розуміння, щодо уточнення значення.
Напишіть кілька значень даних слів:
Земля -, Мова -, Дорогий -, Старий -, Ніжка -.
4.Работа над словосполученням
Основними синтаксичними одиницями мови є словосполучення і речення.
Словосполучення - це лексико-граматичне єдність, не виражає закінченої думки, а створює розчленоване позначення єдиного поняття. Робота над словосполученням починає проводиться вже з 1 класу. Наприклад,
Зелена особа
Радісне ... жаба ...
Робота над словосполученням веде учнів до більш високих щаблях мовних вправ - до написання пропозицій, до зв'язного мовлення.
Склади по 2 словосполучення з даними словами:
Зелена, Вказівний, Радісне, Веселий, Широка.
5.Работа над пропозицією.
Пропозиція - це мінімальна одиниця мови, що представляє собою граматично організоване з'єднання слів, словосполучень, що володіє відомою смислової та інтонаційної закінченістю. Дітям пропонується скласти речення із запропонованих слів.
Літак робить зарядку
Таня летить над морем
Коля летять на південь
Качки малює кошеня
Такого роду завдання допомагають дітям зрозуміти, що ж таку пропозицію. У першому класі початковий прийом для побудови речення служить питання вчителя. Наприклад: «Що діти збирали в лісі?» Пропозиція відповідь: «Діти збирали в лісі малину». Самостійність першокласників у даному випадку виявилася в тому, що вони змінили порядок слів, питальне займенник що замінили іменником малину і надали пропозиції оповідну інтонацію. Цей прийом застосовується на самих ранніх ступенях навчання і поступово витісняється більш складними варіантами: питання формулюється так, що учні змушені ввести 2-4 «своїх» слова: «Що діти робили в лісі?» - «Діти збирали в лісі малину».
Питання чому? Навіщо? Де? Коли? і т.п. стимулюють складання складнопідрядних пропозицій.
Склади пропозиції:
Великі краплі дощу стирчали зі снігових заметів
Пухнасті сніжинки весело каталися з гірки
Маленька собачка летіла в теплі країни
Голі кущі барабанили по даху будинку
Сільські хлопці пурхали в холодному повітрі
Велика зграя лебедів голосно гавкав на перехожих
6.Работа над текстом.
Сучасна методика твори вимагає також роботи над найпростішими типами тексту. Текстові вправи діляться, згідно методичної традиції, на описи, розповіді й міркування. Але цілеспрямована робота над даними видами текстів починається з 2 класу. У 1 ж класі особливо добре використовувати такі види робіт як:
- Розподіл тексту, надрукованого без крапок і заголовних букв;
- Відновлення деформованого тексту;
- Усний переказ прочитаного;
- Усні розповіді учнів по заданій темі, по картині, за спостереженнями, у цій початку або кінця;
- Вибірковий переказ.
Примірне завдання
Потрібно закінчити тест, додавши ще одну пропозицію.
Маленький Коля стояв на березі річки. Він послизнувся і впав у воду. Але недалеко був його старший брат Михайло.
Молодший шкільний вік - це період інтенсивного розвитку всіх сторін мовлення, тому взаємозв'язок різних мовних завдань і формування зв'язності висловлювань на цій основі відіграють особливу роль. Важливо розвивати і вміння пов'язувати пропозиції різними типами зв'язку та будувати висловлювання різних типів - описові і розповідні.
Переважна увага необхідно приділяти роботі над смисловою стороною слова, тому що розкриття семантичної точності вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів відповідно до контексту, мовленнєвою ситуацією актуалізує словниковий запас, вчить вибору слів при побудові різноманітних типів речень і зв'язних висловлювань.
Тільки розвиток усіх сторін мовлення, у тому числі і культури мовлення у молодших школярів підготує їх до подальшого вдосконалення зв'язного мовлення як в плані відбору мовних засобів, так і логіки вибудовування зв'язного висловлювання.

Висновок
У висновку можна сказати, що центральне місце в навчанні школярів російській мові займає формування культури мовлення, так як розвиваючи мова, людина активно розвиває мислення, почуття, отримує навички повноцінного спілкування.
Найбільш актуальна робота з розвитку мовлення в початкових класах. У школу приходять діти 6-7 років, які вживають від 3 до 5 тисяч слів і практично володіють граматикою рідної мови, тобто правильно схиляють і відмінювати слова, будують пропозиції. Починаючи опановувати основи наук, школярі засвоюють багато спеціальних слів, книжкові конструкції опановують навчально-науковим стилем мовлення. Проте розвиток їх зв'язного мовлення гальмується: мова дітей стає менше розкутою і емоційної, більш трафаретного.
Але ж нам потрібно "долучати учня до багатогранної кипучої громадськості, дати йому можливість бути активним членом суспільства, розуміє інших і який вміє бути зрозумілим іншими.
І чим раніше ми почнемо розвивати у дітей унікальний дар слова, тим швидше доб'ємося бажаних результатів. А для цього необхідно розвивати мовлення молодших школярів - дітей того вікового періоду, коли вони ще мають здібностей до "вбирання" мови і в них уже сформована готовність до оволодіння різновидами зв'язного мовлення.
Розмовна мова дитини тісно пов'язана з формуванням інтересу до мови взагалі і до власного мовлення зокрема, з потребою вдосконалювати і збагачувати її. Починати цю роботу потрібно з перших днів навчання дитини в школі.
Завдання вчителя початкових класів - у доступній для учнів формі розкрити основні функції мови як засобу спілкування, передачі і засвоєння певної інформації, організації та планування діяльності, впливу на думки, почуття, поведінку людей.
Список літератури
1. Ахманова, О.С. Словник лінгвістичних термінів / О.С. Ахманова. - М.: Радянське просвітництво, 1996.
2. Бєльчик, Ю.А. Лексична стилістика. Проблеми навчання і вивчення / Ю.О. Бєльчик. - Едіторіал УРСС, КомКніга, 2005.
3. Богуславська, Н.Є. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Книга для вчителя / Н.Є. Богуславська, В.І. Капінос, О.Ю. Купалова [и др.]; під ред. Т.А. Ладиженської. - М.: Просвещение, 1991
4. Велика енциклопедія ерудита. - М.: АСТ; Астрель; Харвест, 2007.
5. Бунеев, Р.Н. В одному щасливому дитинстві: 2 ч. Ч. 2. / Р.Н. Бунеев, Є.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2001.
6. Виноградов, В.В. Проблеми російської стилістики / В.В. Виноградов. - М., 1981
7. Виготський, Л.С. Мислення і мова / Л.С. Виготський. - М.: Педагогіка, 1999.
8. Голованова, М.В. Рідна мова: к. 3. У 2 ч. Ч.2 / Голованова М.В., Горецький В.Г., Кліманова Л.Ф; під ред. М.В. Голованової. - М.: Просвещение, 2000 - 2001.
9. Голуб, І.Б. Секрети стилістики. Правила гарної мови / І.Б. Голуб, Д.Е. Розенталь. - М.: Айріс-Прес, 2007.
10. Зимова, І.А. Педагогічна психологія / І.А. Зимова. - М.: Логос, 2000.
11. Концепція модернізації освіти на період до 2010 року / / Початкова школа. - 2002. - № 4. -С. 4-19.
12. Кубасова, О.В. Улюблені сторінки: Підручник по літературному читання для 3 класу: у 4 ч. / О.В, Кубасова. - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2004.
13. Леонтьєв, А.А. Мова і мовленнєва діяльність у загальної та педагогічної психології. Вибрані психологічні праці / А.А. Леонтьєв. - Воронеж: НВО "МОДЕК", 2001.
14. Лопатухин, М.С. Шкільний тлумачний словник російської мови: посібник для учнів / М.С. Лопатухин [и др.]; під ред. Ф.П Філіна. - М.: Просвещение, 1981.
15. Львів, М.Р. Методика викладання російської мови в початкових класах / М.Р. Львів, В.Г. Горецький, О.В. Сосновська; під ред. М.Р. Львова. М.: Логос, 2000.
16. Львів, М.Р. Основи теорії мови / М.Р. Львів. - М.: Логос, 2000.
17. Львів, М.Р. Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку / М.Р. Львів. М.: Просвещение, 1975.
18. Люстровая, З.Н. Друзі російської мови: Книга про розвиток сучасної російської мови, про його місце соціальній структурі / З.Н. Люстровая [и др.]. - М.: Знання, 1982.
19. Мухіна, В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво / В.С. Мухіна. - М.: Академія, 2000.
20. Озерова, І.М. Формування комунікативної культури дітей / І.М. Озерова / / Початкова школа. - 2004. - № 11. - С. 65-70
21. Песняева, Н.А. Розвиток мовленнєвої діяльності молодшого школяра в навчальному діалозі / Н.А. Песняева / / Початкова школа. - 2004. - № 12. - С. 95-104
22. Песняева, Н.А. Ефективність розвитку мовної діяльності молодшого школяра в навчальному діалозі / Н.А. Песняева / / Початкова школа 2005. - № 5. -С. 54-63
23. Програми освітніх установ. Початкові класи (1-4). У 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2001, 316 с.
24. Рамзаева, Т.Г. Методика навчання російській мові в початкових класах: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів з спец. «Педагогіка і методика початкового навчання» / Т.Г. Рамзаева, М.. Р. Львів; під ред. Т.Г. Рамзаевой. - М.: Просвещение, 1979.
25. Рудкова, С.Г. Культура мови / С.Г. Рудкова / / Початкова школа. - 2001. - № 2. -С.14.
26. Сергєєв, Ф.П. Мовні помилки і їх попередження / Ф.П. Сергєєв. - Волгоград: Учителю, 2002.
27. Текучев, А.В. Методика російської мови в середній школі / О.В. Текучев. М.: Просвещение, 1980.
28. Цейтлін, С.М. Мовні помилки і їх попередження: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1982.
29. Шахматов, А.А. Історія російського літописання: т.1 / А.А. Шахматов. - СПб., 2002.
30. Штрекер, Н.Ю. Російська мова та культура мовлення: Навчальний посібник для вузів / Н.Ю. Штрекер. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
31. Юрта, С.В. Типи уроків розвитку мовлення / С.В. Юртаєв / / Початкова школа. - 2005. - № 5. -С.48-54
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
115.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Спілкування молодших школярів
Особливості спілкування молодших школярів 2
Психологічні особливості спілкування молодших школярів
Психічні особливості спілкування молодших школярів
Особливості спілкування молодших школярів у шкільному колективі
Формування емоційної сфери та міжособистісного спілкування в молодших школярів
Етнопедагогіческіе афористика у формуванні культури міжнаціонального спілкування молодших школярів
Культура мислення молодших школярів
Розвиток творчої діяльності в молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru