додати матеріал

приховати рекламу

Креативність

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст:
Введення
1. Сутність поняття «креативність»
2. Підходи в розгляді поняття «креативність»
3. Креативність або шизофренія?
4. Теорія порогу
Висновок
Список літератури

Введення
Проблема креативності надає дослідникам хороший шанс для прояву власних здібностей до творчості.
Ще в 60-х рр.. було описано більше 60 визначень креативності та, як зазначав автор відповідного огляду Л.Т. Репуччі, «їх кількість зростає з кожним днем». Кількість визначень креативності, що накопичилося до теперішнього часу, вже важко оцінити. Як відзначають дослідники, процес розуміння того, що таке креативність, сам вимагає креативного дії.
Таким чином, крім наукового інтересу, креативність представляється вченим ще й важливим чинником прогресу людства і навіть його тотального виживання. Розуміння цього факту змушує їх інтенсифікувати свої дослідження в даній області і вести пропаганду ідеї креативного образу мислення.
Завдання - розглянути позиції вітчизняних і зарубіжних авторів з досліджуваної проблеми.

1. Сутність поняття «креативність»
Про просторості розуму
слід судити
лише за винахідливістю
і кількості думок,
які дві людини
витягують
з однієї і тієї ж речі.
Клод Адріан Гельвецій
У повсякденній свідомості поняття «розумний» і «кмітливий» виступають майже синонімами. У традиційних уявленнях з розумом асоціюється ще й багатий запас знань. Так, популярний телеконкурс «Найрозумніший» фактично є тестом на поінформованість. Така точка зору навряд чи вірна, хоча і не позбавлена ​​підстав. Ще древні вказували на відмінність «многознающіх» від «многомудрие». Однак можна припустити, що для людини недалекого розуму процеси придбання, зберігання і адекватного відтворення інформації представляються скрутними (на цьому, зокрема, засноване включення завдань на обізнаність у деякі батареї тестів інтелекту). Але очевидно також, що розум полягає не тільки в здатності набувати інформацію та володіти нею, але активно нею користуватися для вирішення різноманітних завдань. Причому по-справжньому розумним вважають людину, здатного справлятися із завданнями, алгоритм вирішення яких йому заздалегідь не відомий, а можливо, не відомий взагалі нікому.
Креативність - творчі здібності, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні і характеризувати як особистість у цілому, так і продукт діяльності цієї особистості.
Креативність - це процес подолання відсталості в мисленні, почуттях, спілкуванні. Креативний людина завжди більш терпимо до оточуючих: він готовий визнати, що звичний для нього спосіб поведінки, може бути, не самий кращий, але прийнятий їм саме в силу звички; що кожна людина живе в своєму світі і бачить цей світ по-своєму, самостійно , а не так, як йому диктують ті, хто його оточують [1, с. 87].
Гілфорд: «Креативність - це процес дивергентного мислення»
Цікаво відзначити, що більшість наукових психологічних шкіл початку XX століття (структуралізм, функціоналізм і біхевіоризм) практично не розвивали ніяких нових ідей, корисних для вивчення креативності. Гештальт-психологи аналізували складову креативності - інтуїтивне розуміння, але їх вивчення майже не вийшло за рамки визначень і механізмів інтуїції; природа інтуїції гештальт-психологів не цікавила.
Психоаналітичний підхід до вивчення творчої активності, як і більшість інших ранніх спроб вирішити цю проблему, грунтувався на окремо взятих прикладах видатних творців. Грунтуючись на ідеї про те, що творчість народжується внаслідок напруженості між усвідомленою реальністю і неусвідомленими мотивами, 3. Фрейд припустив, що активність письменників і художників є відгомін їх неусвідомлених бажань, виражених в суспільно прийнятною формою. Ці неусвідомлені бажання можуть стосуватися влади, багатства, слави або любові. Підтвердження цих ідей Фрейд та його послідовники намагалися відшукати у діяльності видатних творців, класичний приклад такого підходу - аналіз Фрейдом спонукальних мотивів творчості Леонардо да Вінчі.
Така методологія піддалася серйозній критиці, оскільки при її застосуванні було неможливо «об'єктивувати» досліджувані процеси: у зв'язку з тим, що більшість суб'єктів дослідження - носіїв досліджуваних процесів і здібностей - до моменту написання робіт по їх творчості вже покинули цей світ, їх творчі процеси неможливо ні описати, ні виміряти.
Хоча в методах вивчення проблеми креативності на прикладі історії творчості окремо взятого генія в принципі немає нічого «ненаукового», для народжувалася наукової психології цінність представляли контрольовані, експериментальні методи. Таким чином, як теоретичні, так і методологічні труднощі, пов'язані з ранніми спробами вивчення творчих здібностей, призвели до тимчасового випадання креативності з набору магістральних психологічних проблем.
Одним з великих, хоча і не безперечних досягнень XX століття стала можливість досить об'єктивної оцінки розумових здібностей за допомогою формалізованих методів. Піонер тестування інтелекту А. Біне підкреслював, що людський розум - явище дуже різнобічне, і неприпустимо зводити його оцінку до одного-єдиного показника. Тим не менше, довгий час панувало звичне уявлення, що розумова обдарованість адекватно вимірюється тестами - чим вище бал, тим вище обдарованість. А висока обдарованість - це вже талант, виключно висока - геній.
Лише після півстоліття прийшло усвідомлення того, що ознакою високої обдарованості є не стільки спритність у вирішенні тестових завдань, скільки оригінальність мислення, а найголовніше - оригінальність його продукту. Традиційні тестові завдання цю особливість розуму практично не виявляють. Вона вимагає докладного вивчення та створення відповідних методів оцінки.
В англійській мові ця особливість одержала назву креативності. Зважаючи неблагозвуччя буквального перекладу, який по-русски звучала б як «творческость», англомовний термін утвердився і в російській мові [2, с. 6].
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все, з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиве так зване дивергентное мислення [3, с. 436].
Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення з усіх можливих напрямках з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:
1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість)
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішення незбіжних з загальноприйнятими).
4. Завершеність - здатність удосконалювати свій «продукт» або надавати йому закінчений вигляд.
Вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля; спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів, виділяє наступні творчі здібності [4, с. 6-36]:
1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення однієї задачі до вирішення іншої.
4. Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.
5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
1.3. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
2. Підходи в розгляді поняття «креативність»
«Креативність» - так назвав Дж. Гілфорд свою доповідь, зроблений при вступі на посаду президента Американської психологічної асоціації в 1950 р . У цій доповіді Гілфорд, зокрема, зазначав, що унікальність видатних творців обмежує вивчення креативності як психологічної проблеми. Він запропонував вивчати креативність, залучаючи до психологічні лабораторії звичайних досліджуваних та застосовуючи психометричні тести.
Одним з таких тестів, запропонованих Гилфордом, був тест на незвичайне використання предметів, в якому випробуваному пропонувалося придумати якомога більше варіантів застосування звичайних предметів (наприклад, цеглин). Багато дослідників прийняли пропозицію Гілфорда, і тести на «нестандартне мислення» швидко перетворилися на головний інструмент вимірювання креативності.
Але методичними новаціями внесок Гілфорда не вичерпується. Гілфорд та його співробітники виділили 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них - швидкість (кількість ідей, що виникають за деяку одиницю часу), гнучкість (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу) і оригінальність (здатність продукувати ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих) мислення, а також допитливість (підвищена чутливість до проблем, що не викликає інтересу в інших), нерелевантна (логічна незалежність реакцій від стимулів).
У 1967р. Гілфорд об'єднав ці фактори в загальному понятті «дивергентное мислення», яке відображає пізнавальну бік креативності. У порівнянні з конвергентних мисленням, які орієнтуються на відоме, тривіальне вирішення проблеми, дивергентное мислення проявляється, коли проблема ще повинна бути визначена і коли не існує заздалегідь визначеного, встановленого шляхи вирішення.
У більшості виконаних у цьому ключі досліджень при оцінці креативності до уваги приймаються, як правило, два головні показники - кількість сформульованих випробуваним ідей і ступінь їх рідкості в порівнянні з відповідями інших піддослідних. З часом, однак, з'ясувалося, що дані показники дивергентного мислення аж ніяк не є однозначними свідоцтвами наявності креативності як творчої інтелектуальної здібності. Так, за нестандартністю, або «рідкістю», відповіді можуть стояти зовсім різні психологічні явища: власне оригінальність як прояв творчо-продуктивних можливостей випробуваного, оригінальничання як прояв особистісної гіперкомпенсації інтелектуальної неспроможності або психічна неадекватність.
Свого часу П. Джексон і С. Мессік виділили наступні критерії креативного продукту, підкресливши тим самим необхідність комплексної процедури його опису: 1) оригінальність (статистична рідкість), 2) осмисленість (наприклад, рідкісний спосіб використання канцелярської скріпки - «скріпку можна з'їсти» - креативним не є); 3) трансформація (ступінь перетворення початкового матеріалу на основі подолання конвенціональних обмежень); 4) об'єднання (освіта єдності і зв'язності елементів досвіду, що дозволяє висловити нову ідею в концентрованій формі).
Ряд вчених вважають, що оригінальні ідеї не можна розглядати у відриві від їх корисності. Якщо оригінальні ідеї розглядати безвідносно до їх корисності, неможливо буде відокремити креативні ідеї від ексцентричних або шизофренічних, які також можуть бути оригінальними, але при цьому неефективними.
Так, Е. Кроплі вважає взагалі необхідним відрізняти справжню креативність від «псевдокреатівності» і «квазікреатівності». Псевдокреатівность має ознаку новизни як наслідок тільки нонконформізму і нестачі дисциплінованості, сліпого неприйняття того, що вже існує, або просто бажання несподівано поставити справу «з ніг на голову». Такого роду «новизна», на його думку, не має ніякого відношення до креативності.
Квазікреатівность містить деякі елементи справжньої креативності, як, наприклад, високий рівень фантазії. Однак у цьому випадку виникає проблема зв'язку квазікреатівності з реальністю: це «креативність снів наяву, мрій чи мрій».
Уразливість традиційного підходу до креативності полягає навіть не в тому, що оригінальність трактується просто як маловірогідна ідея, тобто чисто статистично. Основна біда криється у самій інструкції діагностичних тестів. Свого часу Бетховен говорив: «Нове й оригінальне народиться саме собою, без того, щоб творець про це думав». Але тестова інструкція, що вимагає видачі максимально більшої кількості неординарних відповідей, стимулює для цього не тільки продуктивний процес, але і ряд обхідних штучних прийомів, що підвищують кількість неординарних відповідей і ніяк не пов'язаних з механізмами творчості.
З цієї причини високі показники креативності нерідко фіксуються у дітей зі зниженим інтелектом і високим мотивом досягнень, що радше свідчить про компенсаторні механізми і психологічного захисту. Оригінальність часом може виступати просто як химерність або свідчити про порушення селективних процесів, що спостерігається при деяких душевних захворюваннях. У багатьох роботах (зокрема, В. М. Дружиніна) показано, що висока оригінальність свідчить про невротизації особистості [5, с. 2-3].
Л.С. Виготський про проблеми творчості писав: «Творчої діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове, все одно, чи буде це створене творчою діяльністю якої-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, які живуть і виявляються тільки в самій людині. Будь-яка така діяльність людини, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій, і буде належати до цього другому роду творчого або комбинирующего поведінки. Мозок є не тільки орган, який зберігає і відтворює наш колишній досвід, він є також органом, що комбінує, творчо переробляє і будуєш з елементів цього колишнього досвіду нові і нову поведінку. Якщо б діяльність людини обмежувалася одним відтворенням старого, то людина була б істотою, зверненим тільки до минулого, і вмів б пристосовуватися до майбутнього лише остільки, оскільки воно відтворює це минуле. Саме творча діяльність людини робить її істотою, зверненою до майбутнього, творить своє справжнє [6, с 97].
П. Торренс визначив креативність як процес прояву чутливості до проблем, до дефіциту або дисгармонії наявних знань; визначення цих проблем; пошуку їх рішень, висунення гіпотез; перевірок, змін і повторних перевірок гіпотез, і, нарешті, формулювання та повідомлення результату рішення. Розгляд креативності як процесу дозволяє виявити її структуру: (як спроможності), умови, що стимулюють цей процес, а також оцінити творчі досягнення. У тестах креативності, розроблених Торренсом, використані моделі творчих процесів, що відображають їхнє складність у різних сферах діяльності: словесної, образотворчої, звуковий, рухової. Тести оцінюють креативність у показниках швидкості, гнучкості, оригінальності та розробленості ідей.
Що ж таке творче мислення? Одним з перших спробував сформулювати відповідь на дане питання Дж. Гілфорд. Він вважав, що «творческость» мислення пов'язана з домінуванням у ньому чотирьох особливостей:
1. Оригінальність, нетривіальність, незвичність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення.
2. Семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширювати функціональне застосування на практиці.
3. Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові приховані від спостереження сторони.
4. Семантична спонтанна гнучкість, тобто здатність продублювати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема такої, яка не містить орієнтирів для цих ідей.
Згодом були й інші спроби дати визначення творчого мислення, але вони внесли мало нового в те розуміння, яке було запропоновано Дж. Гілфорда. У ході досліджень творчого мислення були виявлені умови, які сприяють або перешкоджають швидкому знаходженню рішення творчого завдання. Ось ці умови в узагальненому вигляді:
1. Якщо в минулому певний спосіб вирішення людиною деяких завдань виявився досить успішним, то ця обставина спонукає його і надалі дотримуватися даного способу рішення. При зустрічі з новим завданням людина прагне застосувати його в першу чергу.
2. Чим більше зусиль було витрачено на те, щоб знайти і застосувати на практиці новий спосіб вирішення задачі, тим імовірніше звернення до нього в майбутньому. Психологічні витрати на виявлення деякого нового способу розв'язання пропорційні прагненню використовувати його як можна частіше на практиці [7].
У творчих людей нерідко дивовижним чином поєднуються зрілість мислення, глибокі знання, різноманітні здібності, вміння та навички і своєрідні «дитячі» риси у поглядах на навколишню дійсність, в поведінці і вчинках. Що ж заважає людині бути творчою особистістю і проявляти оригінальність мислення? Чи тільки відсутність розвинених творчих здібностей або також щось інше, не має прямого відношення до творчості як такої? На дане питання дають свою відповідь Г. Ліндсей, К. Халл і Р. Томпсон. Вони вважають, що серйозною перешкодою шляху до творчого мислення можуть виступати не тільки недостатньо розвинуті здібності, але і зокрема:
1. Схильність до конформізму, що виражається в домінуючому над творчістю прагненні бути схожим на інших людей, не відрізнятися від них у своїх судженнях і вчинках.
2. Боязнь опинитися «білою вороною» серед людей, здатися дурним або смішним у своїх судженнях.
3. Боязнь здатися занадто екстравагантним, навіть агресивним у своєму неприйнятті і критиці думок інших людей.
4. Боязнь відплати з боку іншої людини, чию позицію ми критикуємо. Піддаючи критиці людини, ми зазвичай викликаємо з його боку реакцію. Побоювання такої реакції нерідко виступає в якості перешкоди на шляху до розвитку власного творчого мислення.
5. Завищена оцінка значимості своїх власних ідей іноді те, що ми самі придумали чи створили, подобається нам більше ніж думки, висловлені іншими людьми, причому настільки, що у нас виникає бажання своє нікому не показувати, ні з ким їм не ділитися і залишити при собі.
6. Високорозвинена тривожність. Людина, що володіє цією якістю, зазвичай страждає підвищеною невпевненістю в собі, виявляє боязнь відкрито висловлювати свої ідеї.
7. Є два конкуруючі між собою способу мислення: критичний і творчий. Критичне мислення направлене на виявлення недоліків у думках інших людей. Творче мислення пов'язане з відкриттям принципово нового знання, з генерацією власних оригінальних ідей, а не з оцінюванням чужих думок. Людина, у якого критична тенденція занадто виражена, приділяє основну увагу критиці, хоча сам би міг творити, і непогано. Навпаки, та людина, у якого конструктивне творче мислення домінує над критичним, часто виявляється нездатним бачити недоліки у власних судженнях і оцінках [8].
Вихід з цього становища в тому, щоб у дитини з самого дитинства розвивати як критичний, так і творче мислення. Інтелектуальні здібності людини, як виявилося, сильно страждають від частих невдач. Якщо людям протягом досить тривалого періоду часу запропонувати вирішувати тільки важкі, непідвладні їх розуму завдання, а потім дати більш легкі, то і з цими останніми після довгих невдач вони будуть справлятися погано. Не всі дорослі творчі люди обов'язково добре вчилися в школі. При порівнянні їх з менш творчими людьми виявляється чимало примітних відмінностей. Найцікавішим з них виявилося поєднання у творчих особистостей інтелектуальної зрілості і «дитячих» рис характеру. З поняттям творчості нерозривно пов'язане поняття інтелекту. Під ним розуміється сукупність найбільш загальних розумових здібностей, що забезпечують людині успіх у вирішенні різноманітних завдань. У перші роки життя інтелектуальний розвиток дітей йде швидше, але потім, починаючи приблизно з віку 7-8 років, поступово сповільнюється [8].
Творче мислення не обов'язково пов'язано тільки з одним з видів мислення, наприклад, словесно-логічним; воно цілком може бути і практичним, і образним. Р. Арнхейм відзначає, що бачити властивості будь-якого предмета - означає сприймати його як приклад втілення певного загального поняття, що всяке сприйняття полягає у виділенні раніше абстрагованих рис. Отже, абстрактне міститься не тільки в мисленні, а й в інших пізнавальних процесах. З цього приводу Р. Арнхейм пише, що елементи мислення в сприйнятті і сприйняття в мисленні взаємно доповнюють один одного. «Вони перетворюють людське пізнання в єдиний процес, який веде нерозривно від елементарного придбання сенсорної« формації до самих узагальненим теоретичним ідеям »[9].
У дітей здатності до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково повинна оволодіти якостями, що формуються на попередніх. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дієве, причинне і евристичне.
У навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:
1. Хочуть добиватися успіхів у навчанні та набувати знання, не сприймаючи це як насильство над собою.
2. Здатні до самостійних дій завдяки набутим раніше розумовою навичкам.
3. Уміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати в суть речей і явищ.
4. Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя і смерті, релігії і сутності світобудови.
5. Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони здаються достатніми для їх однолітків.
6. Постійно прагнуть до самовдосконалення і намагаються все робити добре (перфекціонізм). Звідси - постановка завищених цілей і важкі переживання у разі неможливості їх досягнення.
7. Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, придушуючи будь-які «перешкоди».
8. Здатні фіксувати свій досвід і оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.
9. Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація і парадокси.
10. Вміють виділяти головне в проблемі і в житті, необхідне в даний момент для самореалізації.
11. Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами і сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати і класифікувати матеріал.
12. Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-етичних норм і відносин.
Але, як і у всякого об'єкта вивчення, у обдарованих дітей так само є свої мінуси. Негативними сторонами обдарованих дітей є такі якості особистості:
1. Егоцентризм і нездатність вставати на точку зору іншої людини, особливо якщо він інтелектуально слабкіше.
2. Неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна і нецікава.
3. Відставання у фізичному розвитку в порівнянні з однолітками, так як обдарована дитина воліє інтелектуальні заняття. Звідси невміння приймати участь в колективних спортивних іграх.
4. Відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника, тому що вже з перших слів схоплює суть проблеми.
5. Прагнення переривати і поправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос у словах.
6. Прагнення завжди бути правим у суперечці з-за відсутності конформізму і здатності йти на компроміс.
7. Прагнення командувати однолітками - інакше йому стає нудно з ними.
Всі ці не дуже симпатичні риси характеру обдарованої дитини, які є продовженням його достоїнств, можуть викликати неприязнь у однолітків і відштовхувати їх від себе [10, с. 15-16].

3. Креативність або шизофренія?
Взагалі, креативність, розкривається через дивергентность, вказує на певну подібність у мисленні людей з високими показниками креативності та людей з шизофренічними і афективними розладами. Кроплі вказує на те, що і ті й інші здатні встановлювати віддалені асоціації та дівергіровать ідеї.
Емпіричні дослідження підкреслюють подібність розумових процесів у креативних людей і шизофреніків (або людей з шизоїдними симптомами). Причому подібність у мисленні простежується перш за все саме по лінії оригінальності: нові ідеї можуть бути незвичайними, відхилятися від культурних норм, шокувати, утворювати дивовижні комбінації. І шизофреніки, і креативні індивіди здатні використовувати периферичну інформацію як джерело креативних ідей завдяки, імовірно, расфокусірованності їх уваги.
Г.Ю. Айзенк висунув гіпотезу про те, що креативність і різні форми психопатології мають загальну генетичну основу і проявляються в одній з рис особистості - так званому психотизм (цим конструктом Айзенк позначає нестандартність поведінки в загальному сенсі слова). Один і той же генетичний фактор може служити схильністю до шизофренії у одних людей і до високої креативності - в інших. Айзенк вважає, що високий рівень психотизма привертає до шизофренії і кримінальним формам поведінки, а помірний рівень - до високої креативності.
Над цим фактом варто замислитися, оскільки тривалі вимірювання креативності за тестами на дивергентное мислення призвели В.М. Дружиніна до такого ж висновку. Він радить орієнтуватися в оцінці креативності саме на середні показники.
Гілфорд спочатку включав до структури креативності, крім дивергентного мислення, здатність до перетворень, точність рішення і інші власне інтелектуальні параметри. Тим самим постулював позитивний зв'язок між інтелектом і креативністю. У ході численних експериментів з'ясувалося, що високоінтелектуальні випробовувані можуть не проявляти творчої поведінки при вирішенні проблем, але не буває нізкоінтеллектуальних креативів.
Іншими словами, дивергентное мислення, виділене Гилфордом, не відображає всіх особливостей креативного процесу і не співпадає з ним повністю. М. Воллах, один з найбільш авторитетних дослідників креативності 60-х рр.., Показав, що інтелектуальні тести досить слабко пов'язані з креативними досягненнями і зовсім не пов'язані при високих показниках.
З'єднання креативності та інтелекту в єдиний фактор при середніх значеннях М. Воллах і Н. Коган пояснили використанням у тестах інтелекту і креативності аналогічного тестового матеріалу (словесного, просторового та ін.) Використовуючи ігрову форму тестування креативності без обмеження часу відповіді та при знятті фактора змагання між випробуваними, вони отримали кореляцію між балами за інтелектуальним тестів і креативністю, близьку до нуля.
Серед учнів 11-12 років були виявлені чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту і креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов і рішенням проблем: 1) діти з високим рівнем інтелекту і креативності мають адекватною самооцінкою, високим самоконтролем, інтересом до всього нового і незалежністю оцінок; 2) діти з високим рівнем інтелекту і низькою креативністю прагнуть до шкільних успіхів, потайливі, мають заниженою самооцінкою; 3) діти з низьким рівнем інтелекту і високою креативністю тривожні, неуважні, відрізняються поганий соціальною адаптацією; 4) діти з низьким інтелектом і креативністю добре адаптуються, мають розвинений соціальний інтелект, пасивні, відрізняються адекватною самооцінкою.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що співвідношення рівня процесів креативності та інтелекту впливає на особистісні якості та способи адаптації [11].
4. Теорія порогу
Американськими психологами проведено великий цикл робіт зі з'ясування зв'язку креативності та інтелектуальності. Це, перш за все, роботи самого Гілфорда, який вважав, що інтелектуальні здібності у своєму розвитку ведуть до креативності.
П. Торренс у своїх експериментах отримав певну кореляцію між показниками IQ і креативності, але вважав, що вона не настільки висока, щоб судити про креативності за тестами інтелекту: у його експериментах 2 / 3 креативних піддослідних «випали» при тестуванні інтелектуальності. К. Тейлор та Д. Холанд встановили, що інтелектуальність і креативність невиразні, прийшли до висновку про те, що креативність - «особлива точка» індивідуальних властивостей, яка не буває незалежною від загальної інтелектуальності. Р. Марч, М. Едвардс, Т. Хазан отримали високу кореляцію IQ і креативності - в їх дослідженнях це виявилися майже подібні здібності. А Дж. Гетцельс, П. Джексон, Ж. Флешер та інші дослідники прийшли до висновку про те, що креативність незалежна від інтелекту, так як більшість випробуваних з високим інтелектом мали низьку креативність, а проте самі яскраві креативні випробовувані мали достатньо високий IQ.
Д. Маккіннон, К. Якімото і П. Торренс прийшли до висновку, що для прояву креативності необхідний певний пороговий рівень розвитку інтелекту; креативність та інтелектуальність пов'язані до певного рівня, вище якого креативність є незалежною змінною. Ця концепція отримала назву «теорії порогу», або «теорії розгалуження».
Недосконалість прямолінійною системи оцінки змусило окремих дослідників вдатися до узагальненої оцінки творчого потенціалу особистості за непрямими психологічним характеристикам. При цьому пропонувалися найвитонченіші тести, як на інтелектуальні, так і на особистісні фактори творчої активності. Як приклад можна навести тест Ф. Баррона «Нетерпимість до двозначності». На думку Баррона, інтелектуально обдаровані («висококреатівние») особи здатні витримувати незручне або двозначне становище значно довше за людей нетворчого складу. Стриманість у судженнях дозволяє креативному типу побачити більше можливостей у вирішенні проблеми.
Ряд дослідників відзначає роль також і конвергентного мислення у креативному процесі. Дж. Монета відзначає, що в моделі креативності компетентність і конвергентне мислення відіграють фундаментальну роль.
Точка зору на роль компетентності, знань у креативності полягає в тому, що як занадто низька, так і занадто висока компетентність в проблемі заважає креативному процесу. Висока компетентність не дозволяє вирватися за рамки існуючих стереотипів, тому крива залежності виглядає як U-інвертована крива.
Описуючи здатність до творчості, багато психологів підкреслюють її зв'язок з такими якостями, як прагнення до порядку (Баррон) і потреба в досягненні (Макклелланд, Аткінсон). На жаль, ця область дослідження креативності не відрізняється великою кількістю експериментальних робіт. Дослідження, в яких одночасно вивчаються когнітивні та особистісні аспекти креативності, можна перерахувати по пальцях. Навпаки, типовою є ситуація, коли когнітивні дослідження креативності ігнорують або недооцінюють роль особистості творить, а особистісні підходи не приділяють достатньо уваги розумовою уявленням і процесам, які лежать в основі креативності [12].

Висновок
Таким чином, креативність має дуже багато визначень. Одне з них це творчі здібності, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях і характеризувати як особистість у цілому, так і продукт діяльності цієї особистості.
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. Гілфорд встановив, що творчим особистостям властиво дивергентное мислення. Творче мислення характеризується наступними основними особливостями: швидкість, гнучкість, оригінальність, закінченість.
П. Джексон і С. Мессік виділили наступні критерії креативного продукту, підкресливши тим самим необхідність комплексної процедури його опису: 1) оригінальність, 2) осмисленість; 3) трансформація; 4) об'єднання. Кроплі вважає, необхідним відрізняти «псевдокреатівності» і «квазікреатівності». Л. С. Виготський творчою діяльністю називає таку діяльність людини, яка створює щось нове. П. Торренс визначив креативність як процес прояву чутливості до проблем. Гілфорд вважав, що «творческость» мислення пов'язана з домінуванням у ньому чотирьох особливостей: 1) оригінальність, нетривіальність, 2) семантична гнучкість; 3) образна адаптивна гнучкість; 4) семантична спонтанна гнучкість.
Креативність вказує на певну подібність у мисленні людей з високими показниками креативності та людей з шизофренічними і афективними розладами. Причому подібність у мисленні простежується, перш за все, саме по лінії оригінальності: нові ідеї можуть бути незвичайними, відхилятися від культурних норм, шокувати, утворювати дивовижні комбінації.

Список літератури:
1. Шурухт С.М. Підлітковий вік: розвиток креативності, самосвідомості, емоцій, комунікації та відповідальності. - СПб.: Мова, 2006.
2. Торшина В.А. Сучасні дослідження проблеми креативності в зарубіжній психології / / Питання психології, 1998, № 4
3. Годфруа Ж. Психологія: У 2 т. - М.: Світ, 1992. - Т. 1.
4. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1978.
5. Разумнікова О.М. Особистісні та когнітивні властивості при експериментальному визначенні рівня креативності / О. М. Разумнікова, О. С. Шевелін / / Питання психології, 1999, № 5.
6. Виготський Л.С. Психологічні основи творчої діяльності / / Вільний розвиток особистості школяра: Філософські та психолого-педагогічні основи освіти / Укл. В. І. Аксьонова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКІПКРО, 2000.
7. Гілфорд Дж. Структурна модель інтелекту / / Психологія мислення. - М.: Прогрес, 1965.
8. Ліндсей Г. Творче і критичне мислення / Г. Ліндсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон / / Хрестоматія по загальній психології: Психологія мислення. - М., 1981. - С. 149-152.
9. Арнхейм Р. Візуальне мислення / / Хрестоматія по загальній психології: Психологія мислення. - М., 1981.
10. Петрушин В. І. Психологічні аспекти діяльності вчителя і класного керівника / М.: Центр «Педагогічний пошук», 2001.
11. Богоявленська Д. Б. Психологія творчих здібностей. - М., 2002.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат | 69.8кб. | скачати

Схожі роботи:
Креативність у бізнесі
Креативність у структурі педагогічної діяльності
Креативність і мотив досягнення в структурі особистості
Творчість і креативність як фактори спрацьованості співробітників
Інтелект і креативність якості гармонійної особистості
Структура здібностей креативність співвідношення розумових здібностей співвідношення розумови
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru