додати матеріал

приховати рекламу

Концепція розвитку Разуменского дитячого будинку Причини конфліктів Тест Томаса Ігри дитячі Бумагокрученіе

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Досвід, отриманий у вільному творчості, знаходить своє продовження в реальному житті. Знаходячи упевненість, радість і задоволення від результату своєї роботи з образотворчими матеріалами, дитина з такою ж упевненістю і задоволенням буде спілкуватися, вчитися, братися за нове.
Мета програми
Формування художньо-образного мислення як основи розвитку творчої особистості
Завдання програми
Освоєння різних матеріалів і видів образотворчої діяльності
Розширення діапазону почуттів, уяви і фантазії
Розвиток естетичного сприйняття і смаку
Гармонізація загального емоційного стану
Підвищення впевненості в собі
В результаті програми учасники
Освоять навички та вміння роботи з різними художніми матеріалами
Чи стануть більш тонко сприймати і відчувати мистецтво
Чи зможуть відпочити, позбутися від нагромадилося за навчальний час напруги і отримає нові яскраві враження
Стануть впевненіше, вільніше почувати себе у новій ситуації
У програмі
Вільна творчість
Знайомство з колірною палітрою
Техніки роботи з гуашшю, робота аквареллю по сирому листу, лесировка, восковий живопис
Техніки «Акватіпія», «Грізайль»
Декорування
Робота з фотографією
Релаксації
Драматизації
Принципи проведення занять
Індивідуальне психолого-терапевтичне супровід;
Облік вікових потреб, можливостей, зони найближчого розвитку дітей;
Забезпечення цілісного впливу на пізнавальну, емоційну, комунікативну сферу дитини;
Зміна процесу занять з урахуванням потреби та стану кожного учасника

Недержавні освітні установи ДЛЯ ДІТЕЙ - СИРІТ І ДІТЕЙ, ЩО ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ПІКЛУВАННЯ БАТЬКІВ "РАЗУМЕНСКІЙ ДИТЯЧИЙ БУДИНОК"
КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ РАЗУМЕНСКОГО ДИТЯЧОГО БУДИНКУ
Основна ідея концепції полягає у створенні психолого-педагогічного медико-соціального супроводу (ППМС) а також профорієнтаційної роботи з дитиною, що потрапили в дитячий будинок.
Створення такої служби супроводу дозволить скоординувати дії вихователів, психолога, соціального педагога і медиків.
Ідея супроводу полягає в тому, що психолог, педагог чи будь-який інший фахівець перебуває поруч з дитиною на його життєвому шляху, допомагаючи йому відповідально і свідомо робити власний вибір. Ступінь відповідальності змінюється з віком дитини, але незмінно залишається головне-дотримання його права розпоряджатися його життям.
Наша схема ППМС супроводу розрахована на кожну дитину окремо, і в той же час застосовна для всіх дітей.
Вона не має вікового обмеження і в цьому її перевага перед іншими концепціями, які чітко розписані для різних вікових категорій, тому вони не підходять до умов нашого дитячого будинку, коли діти часто не відповідають у своєму психо-емоційному розвитку віком.
Схема ППМС супроводу дозволяє спланувати роботу з дитиною, незалежно від того, в якому віці він потрапив до дитячого будинку, будуть змінюватися лише методи і завдання, але незмінною залишається мета - випуск в доросле життя людини самостійного і вміє знайти своє місце.
При появі нової дитини в дитячому будинку проводиться діагностичний мінімум, який включає в себе:
-Медичне обстеження, в результаті якого дається оцінка фізичного розвитку, що включає в себе наявність або відсутність важких форм захворювання
-Аналіз розвитку психічних і емоційних процесів, по завершенні якого повинно стати ясно, наскільки дитина відповідає психоемоційному статусу свого віку. Також на цьому етапі психолог координує дії педагогів по успішному проходженню дитиною адаптації в новій "родині".
-Педагоги в процесі спостереження проводять аналіз розвитку соціально-побутових, культурно-гігієнічних трудових навичок, аналіз знань про навколишній світ, у відповідність їхньому віку.
-Визначення кола пільг і соціальних гарантій, підготовка документів, необхідних для їх оформлення, заводиться особиста справа, в якому до випуску дитини накопичуються і зберігаються всі необхідні документи для правового забезпечення випускника.
-Аналіз найближчого оточення і вірогідність його подальшого впливу на життя надійшов дитини.
-Виявлення інтересів, схильностей, звичок дитини, у віці від 14 років проводиться профорієнтаційна діагностика.
Далі всі дані діагностичного мінімуму спрямовуються на ППМС-консиліум, в якому беруть участь усі вузькі фахівці, педагог, в групі якого перебуває дитина, медичний працівник, завуч, директор.
На ППМС-консиліумі іде опрацювання отриманих даних, вироблення подальшої стратегії супроводу, даються рекомендації, затверджується план роботи з дитиною, відбувається конкретизація змісту роботи. Подальша робота йде в 2-х паралельних напрямах:
 
1. Відповідно до індивідуального плану розвитку дитини, починається робота по наступних напрямах
1.1 Прищеплювання культурно-гігієнічних навичок
доглядати за тілом (гігієна юнака, гігієна дівчата)
створювати індивідуальний стиль в одязі, вчаться бути охайними
користуватися різними косметичними засобами.
1.2 Розвиток соціально-побутових умінь.
Діти вчаться:
доглядати за житлом, створювати інтер'єр кімнати
доглядати за одягом і взуттям (правила чищення, зберігання, ремонту)
сервірувати стіл, користуватися столовими приборами (технікою)
вміння вести домашнє господарство
готувати щоденний і святковий обід.
1.3 Зміцнення фізичного здоров'я, формування звички до здорового способу життя
вчаться планувати режим дня;
займаються фізичними вправами для зміцнення здоров'я;
вивчають і виконують гартують процедури;
проходять курси "Юний медик", на яких вивчають простудні, інфекційні захворювання, їх профілактику і лікування;
вивчають надання першої медичної допомоги, догляд за хворими, правила прийому лікарських засобів і шкідливий вплив на організм алкоголю, наркотиків і куріння
зміцнюють здоров'я в санаторіях, оздоровчих таборах, у центрі відновного лікування
1.4 Формування культури спілкування, морально-етичне виховання
Діти вчаться:
адекватно реагувати на свої вчинки і вчинки оточуючих
розвивають комунікативні здібності
формують навички спілкування з однолітками, старшими, молодшими дітьми, з дорослими в трудовому колективі
навчаються знаходити вихід з конфліктних ситуацій
вивчають і формують культуру поведінки в громадських місцях
знайомляться з моральними поняттями, такими як доброта, працьовитість, милосердя, хоробрість, чесність, повага до людей, патріотизм
знайомляться з культурними звичаями, традиціями свого народу.
1.5 Розвиток творчих здібностей
виховується стійкий інтерес до музики, образотворчого мистецтва, кіно,
театру, народно-прикладного творчості
знайомляться з різними напрямками музики, театральної діяльності та ін
через театралізовану художньо-творчу діяльність здійснюється корекційна робота.
1.6 Соціально-правове виховання:
знайомляться з правами, обов'язками людини і громадянина
знайомляться з нормами соціально-правового захисту дітей-сиріт
знайомляться з видами відповідальності за правопорушення
отримують навички заповнення юридичних та ділових документів
1.7 Сімейне виховання.
розширення кола спілкування хлопчиків і дівчаток.
Вивчення особливості догляду за дитиною
роль обох подружжя у вихованні дитини
любов, дружба і культура поведінки майбутніх подружжя
мистецтво вирішення сімейних конфліктів, сімейний бюджет (співвідношення потреб з можливостями)
гігієна статевого життя
1.8 Розвиток трудових навичок, профорієнтаційна робота
отримують навички господарсько-побутової праці
виховується потреба у праці та негативне ставлення до неробства
розвиває навички сільськогосподарської праці
знайомляться з основними видами професій через трудовий колектив заводу ЗБК-1
формується спрямованість на певний вид професій, виходячи з індивідуальних особливостей
проходять трудову практику в різних майстернях заводу (цехах)
проводиться профорієнтаційна діагностика спільно з центром зайнятості
2. Поглиблена діагностика вихованців дитячого будинку
Паралельно з роботою за напрямками йде поглиблена діагностика для виявлення причин того чи іншого відхилення в розвитку.
На даному етапі підключаються психіатри, невропатологи, педіатри, фахівці Обласного дитячого центру діагностики.
Відповідно до їх рекомендаціями йде корекційно-розвиваюча робота через наступні напрямки:
2.1 зміцнення фізичного здоров'я, формування звички до здорового способу життя (лікувальна, корегують, дихальна гімнастика, фізіолікування, фітотерапія, масаж, вітамінотерапія та ін)
2.2 формування культури спілкування (тренінги спілкування, рольові ігри, псіхоразвівающіх гри), залучення дитини до насичену суспільне життя.
2.3 Розвиток творчих здібностей, здійснюється зняття стресових станів, замкнутості, тривожності, страхів, агресії та інших відхилень, шляхом залучення дитини в театралізовану діяльність, сценотерапія, ігротерапія.
2.4 Розвиток мислення, уяви, уваги, посидючості, терпіння, дрібної моторики рук через ручну працю, виготовлення костюмів, іграшок для театралізованої діяльності.
Поставлені завдання можуть вирішуватися за скоординованості дій всіх співробітників дитячого будинку, включаючи педагогів, медичних працівників, обслуговуючого персоналу, вузьких фахівців і адміністрації.
Необхідно також дотримання наступних умов:
для реалізації напрямків щодо прищеплювання культурно-гігієнічних навичок, розвитку соціально-побутових умінь, трудових навичок, формування культури спілкування необхідно;
комплектування групи з різновіковому принципом зі збереженням родинних зв'язків (не більше 10 осіб у групі)
квартирний спосіб розподілу приміщень: передпокій, ігрова та спальні кімнати
проживання дітей в окремих кімнатах, по три людини. У кожній кімнаті обстановка, наближена до домашніх умов, що створює затишок з урахуванням потреб проживали дітей
створення кухні з усім необхідним обладнанням.
Для реалізації напрями зі зміцнення фізичного здоров'я, формування звички до здорового способу життя, з профілактики, лікувально-оздоровчої роботи необхідно:
комплектування спортивного залу, необхідного обладнання для проведення лікувальної, коррегирующей гімнастики
включення в систему лікувально-профілактичної роботи різних видів масажу
створення галокамери, фитобара.
Для реалізації напрямків щодо формування культури спілкування, розвитку творчих здібностей необхідно:
обладнання актового залу сценою, декораціями, завісою, що дозволить розвинути у дітей інтерес до сценічної діяльності.
Для реалізації напрямки щодо розвитку трудових навичок, профілактичних робіт необхідно:
створення столярних, слюсарних і швейних майстерень
розвиток підсобного господарства
використання матеріально-технічної бази ВАТ БЗ ЗБК-1
тісне співробітництво з навчальним комбінатом ЗБК-1, Центром зайнятості Бєлгородської області.
Повноцінна реалізація всіх напрямків роботи, дотримання вищеназваних умов дозволить випускникові дитячого будинку стати повноцінним членом суспільства. Для цього розроблена модель випускника, відповідність параметрам якої дозволить реалізувати себе випускнику дитячого будинку, вступаючи у самостійне життя.
МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА ДИТЯЧОГО БУДИНКУ
Володіє навичками спілкування зі старшими, однолітками і молодшими.
Уміння здійснювати спільну діяльність в колективі, в тому числі-трудовому.
Дотримується культуру поведінки в громадських місцях, вміє правильно вести себе в різних ситуаціях.
Психо-емоційна стійкість, адекватність сприйняття непередбачених ситуацій. Здатність до саморегуляції.
Знає своє тіло, вміє доглядати за ним, має навички самообслуговування.
Володіє навичками надання першої медичної допомоги.
Вміє вести домашнє господарство.
Стежить за своєю зовнішністю, дотримується акуратність, охайність. Вміє створити свій стиль в одязі.
Має знання по догляду за дітьми, вміє будувати і планувати сімейне життя.
Сформовано професійні інтереси. Орієнтований на певний вид професії, має ціль у житті.
Є законослухняним громадянином РФ, має знання про свої права і обов'язки.
Останнім етапом у ППМС є випуск вихованця та його подальший супровід.
З нашої концепції випливає, що випускник не залишається один на один зі своїми проблемами. Йому надають допомогу у влаштуванні на роботу, отриманні житла, при вступі у вищі та середні навчальні заклади.
На даному етапі здійснюється правове забезпечення (питання, пов'язані з пільгами і гарантіями для дітей-сиріт), а також виявляється будь-яка юридична допомога.
Але основним завданням є подальше курирування та супровід випускників співробітниками дитячого будинку, хрещеними та трудовим колективом заводу ЗБК-1. Таким чином, протягом всього життя дитина буде відчувати підтримку і турботу наставників і друзів в будь-яку хвилину прийдуть до них н

Тема
Причини конфліктів
1 Причини конфліктів
Причина конфлікту - це різні обставини, сили, бажання і т.п., що викликають суперечності в інтересах різних сторін і приводять до їх протистояння. Об'єкт конфлікту, а, значить, і причини конфліктної ситуації формуються:
а) залежно від бажання і волі суб'єктів - учасників конфлікту; такі причини називаються суб'єктивними;
б) незалежно від волі сторін, через сформовані зовнішніх обставин; такі причини називаються об'єктивними.
Конфліктна ситуація може бути викликана кількома причинами. У відкритому конфлікті причини усвідомлюються конфліктуючими сторонами - це відкриті причини. Проте існують більш складні, заплутані або зовсім не підозрювані обставини, які залишаються прихованими хоча б для однієї із сторін. Такі причини прийнято називати латентними причинами. До конфлікту можуть навести кілька причин одночасно. Серед них виділяються причини, які створюють протиріччя - основні причини, - а також причини, які лише незначно загострюють протиріччя, - другорядні причини.
Причини, за якими вперше стикаються інтереси сторін, - це первинні причини. Причини, що виникли внаслідок подальшого загострення взаємин, в тому числі, за рахунок першопричин, слід віднести до похідних причин.
Як причини конфлікту сторони можуть посилатися на ті обставини, які і насправді створили цю конфліктну ситуацію. Ці причини називаються правдивими. Тим не менш, у конфлікті дуже часто сторонами робиться посилання на ті обставини, які насправді не можна називати причинами цього конфлікту. Мета застосування таких прийомів - відволікаючі або заблудженим маніпуляції для приховування істинних причин. Такі причини називаються вигаданими. Існує кілька рівнів конфліктів і відповідно їх викликають:
Рівень конфлікту
Вид конфлікту
Причини, що викликають конфлікт
Перший
Внутрішньоособистісні
Фрустрація (психологічний дискомфорт, пов'язаний з неможливістю досягнення поставленої перед людиною мети);
діалектика мети (конфлікт, що складається в одночасному прагненні до досягнення і уникненню мети);
взаємодія ролей (необхідність грати одночасно кілька ролей - керівник / підлеглий);
невизначеність ролі (неясність щодо владних повноважень, якими людина має в своєму розпорядженні)
Другий
Міжособистісні
Індивідуальні відмінності (відмінності в темпераменті, типі особистості, розбіжності в системі цінностей і т.д.);
дефіцит інформації;
неефективні комунікації (комунікативні бар'єри, які спотворюють інформацію);
несумісність ролей (недостатньо чіткий розподіл владних повноважень і відповідальності)
Третій
Міжгрупові
Конкуренція за отримання обмежених ресурсів (боротьба за пріоритети і вплив);
взаємозалежність завдань (діяльність груп підпорядковується і визначається послідовністю час вирішення завдання, що стоїть перед організацією в цілому);


невизначеність повноважень (недостатньо чіткий розподіл прав і обов'язків між групами, низький рівень виконавської дисципліни);
боротьба за статус (визначення цінності внеску групи у виконання завдань організації)
Організаційні (на рівні організації)
Структурний конфлікт (організаційна структура перешкоджає реалізації декларованої місії - розподілу владних повноважень);
функціональний конфлікт (не збалансовані функції підрозділів і одна з них набуває домінуюче положення);
конфлікт між лінійним і штабним персоналом (завищення або заниження рівня самооцінки діяльності);
конфлікт між формальною та неформальною організаціями (незбіг цілей)
Четвертий
Організаційні (між організацією і зовнішнім середовищем)
Потенційні конфлікти з іншими організаціями (конкурентами, постачальниками, споживачами і компаніями, здатними випустити на ринок товари-замінники);
конфлікти з контролюючими організаціями;
конфлікти з місцевими органами влади, громадськими організаціями і т.п.

На кожному з цих рівнів формуються свої специфічні причини конфлікту. Тим не менш, можна виділити ряд причин незалежно від того, на якому рівні виникає конфлікт:
Брак ресурсів - до ресурсів відносяться влада, енергія, гроші, час та інші матеріальні, інформаційні та трудові ресурси.
Організаційні причини - несправедлива або неефективна організація взаємодії та розподілу ресурсів, завдань, а також системи контролю і оцінки діяльності.
Ціннісні причини - розбіжності у професійних, релігійних, культурних, регіональних, політичних та ін цінностях, переконаннях, оцінках справедливості.
Поведінкові причини - зачіпають почуття власної гідності суб'єкта, що загрожують його безпеки, непередбачуване, егоїстичне, "несправедливе" поведінку.
Особливо слід виділити соціально-психологічні причини конфліктів:
стресовий стан партнерів;
агресія з боку партнера чи сторонніх суб'єктів;
неадекватне сприйняття партнера;
настрій;
слабка мотивація;
відмінність в статусно-рольових позиціях;
склався стереотип не на користь партнера;
манера переконання і аргументації;
установки на перемогу;
зайва конформність;
дисонанс, викликаний великою кількістю варіантів рішення;
неприязнь відносно до ситуації (проблеми) і партнера;
розходження в інтересах, цінностях та ін
2. Природа соціального конфлікту
Джерела і причини його виникнення.
Проблема емоцій та психологічної несумісності
Види конфліктів
Таблиця 2
Види конфліктів
Соціальні
конфлікти
Внутрішньоособистісні
конфлікти
Зооконфлікти
Міжособистісні
Особистість-група
Міжгрупові
Група-суспільство
Між соціумами
Хочу і хочу
Хочу і не можу
Хочу і треба
Можу і не можу
Треба і треба
Треба і не можу
Територіальні
Ієрархічні
Ресурсні
За володіння особиною протилежної статі
Природа соціального конфлікту
Розглянемо ряд компонентів, що характеризують соціальний конфлікт: будь то міжособистісний або конфлікт між групами й державами. Інакше кажучи, розглянемо, як встановити наявність конфлікту.
Конфлікт починається з того моменту, як одна сторона вирішує, що домагання другий несумісні з її власними. Ця сприйнята несумісність залежить від того, якою мірою наявні альтернативи могли б задовольнити домаганням як першої, так і другої сторони. Якщо наявні альтернативи сумісні з претензіями обох сторін, конфлікт не розвинеться. Чим менше наявні альтернативи відповідають домаганням сторін, тим серйозніше буде конфлікт.
Домагання мають тенденцію бути ригідними (пручатися зниженню) при наявності одного або двох наступних умов:
1. коли претензії пов'язані з дуже важливими цілями (безпека, ідентичність, потреба у визнанні, що притаманна всім людям і державам);
2. коли лежать в основі домагань цінності належать до категорій "або-або" (сторона або досягає мети, або ні).
Подібні цінності створюють ригідні домагання через те, що поступки в цих випадках неможливі, - піти на поступки означає повністю відмовитися від шуканого.
Конфлікт представляється особливо глибоким, коли одна сторона розглядає свої домагання як законні або справедливі, тобто вважає, що те, чого вона домагається, належить їй по праву. Це відбувається тому, що справедливі домагання мають тенденцію бути ригідними, почасти ж через те, що програш у тих випадках, коли законні претензії не вдається задовольнити, переноситься особливо важко. Серйозними бувають такі конфлікти, коли і одна, і інша сторона мають ригідні домагання внаслідок того, що обидві сторони вважають свої устремління законними.
Товариства, уникають конфліктів, як правило, зазнають невдачі в здійсненні необхідних змін, так як завжди знаходяться захисники status quo, яким би несприятливим для більшості громадян це положення речей не було.
Старання придушити конфлікт небезпечні, тому що вони сприяють прийняттю непродуманих рішень.
При уникнення конфлікту найчастіше відбуваються непорозуміння через недомовленості, що нікому не йде на користь.
Конфлікт часто необхідний для досягнення справедливості. Тирани і жорстокі елітні групи звертаються до різних способів уникнення конфлікту, щоб запобігати хвилювання з приводу відновлення законних прав.
Індивіди, групи і суспільства повинні підтримувати крихку межу між надто міцною стабільністю.
Джерело напруженості
Навіть в дружних і згуртованих колективах бувають випадки, коли хтось із підлеглих раптом не порозумівся зі своїм керівником, а той допустив різкість на його адресу. Це викликає нерозуміння, образу і т.д. Так виникає напруженість. Розглянемо основні джерела виникнення напруженості у взаєминах.
· Відсутність взаєморозуміння між людьми, наявність часом протилежних інтересів, почуття образи, заздрість чи помста, низька культура спілкування.
· Поведінка "важких" працівників.
· Несумісність характерів.
· Невміння знайти спільну мову.
· Багато конфліктів породжуються негараздами в організації праці, авралами і т. д.
Психологічна несумісність
Проблема взаємовідносин ніколи не перестане бути актуальною, поки існує людство. Навіть якщо самої людини не дуже хвилюють відносини з іншими людьми (а це буває, коли він не бачить, не чує, не розуміє оточуючих), життя в кінцевому підсумку влаштовує йому таку пастку, з якої не вибратися, не розплутавши клубка взаємин. У цьому випадку проблема не тільки важка, вона стає гострою і кризовою.
Розуміння протилежної сторони у формуванні взаємовідносин дозволяє реально оцінити стан речей і істотно полегшує співіснування сторін.
У житті будь-які психологічні обурення, в тому числі на грунті неприязні, несхожості темпераментів і характеру, так чи інакше впливають на персонал, відображаються на ділових взаєминах, позначаються на спільній діяльності, ведуть до нерозуміння, взаємним образам, стресів і конфліктів. Настрій людини практично завжди індивідуально і повністю залежить від його фізичного і душевного стану в даний момент. У кожного свій інтелектуальний і моральний стелю, в межах якого він осягає самого себе і оцінює інших. Далеко не всі здатні бути поблажливими, ввічливими і поступливими, висловлювати свої судження без запальності, стримувати образу, обурення і гнів, уникати "кострубатого" і нетерпимості, слідувати "золотому правилу" вікової мудрості: вступати з іншими так само, як ви хотіли б, щоб чинили з вами, тобто не робити іншим того, чого не хочеш собі.
Невдоволення, конфлікт у міжособистісних стосунках можуть викликати і такі здавалося б прості речі, як манера одягатися чи говорити, спосіб прийому їжі або куріння, все те, що відноситься до області смаків, моди та іншим подібним мотивами, начебто малоістотні при спілкуванні. Неможливість товаришів по службі ладнати один з одним виявляється в емоційних зіткненнях осіб з різними рисами характеру, поглядами на життя і моральними цінностями, особливостями віку і життєвого досвіду. Дуже суттєва моральна сторона взаємодії конкретних особистостей, оскільки у деяких людей властиві людині совість, честь, щирість виявляються придавлені вантажем безсоромності, нахабства і брехні, що приховує нездатність даного суб'єкта тримати відповідь перед своєю совістю.
Відмінності між людьми є однією з провідних причин конфліктів. Крім того, на сумісність впливають такі чинники як:
· Різна світосприйняття.
· Різне ставлення людей до своїх обов'язків.
· Різне розуміння сенсу виконуваної роботи.
· Різна ступінь підготовленості до виконуваної роботи.
· Протилежність інтересів.
· Різниця рис характеру.
Причини виникнення конфліктів
Велике значення має ситуація, в якій конфлікти виникають і розвиваються. В одних випадках вона сприяє конфлікту, в інших - гальмує його, сковує ініціативу протиборчих сторін.
Приводом для конфлікту на роботі можуть служити:
o Події, що відбулися поза виробництвом, наприклад, в особистому житті працівника.
o Хворобливий стан.
o Втома.
o Підвищене нервове збудження в кінці робочого дня.
Основні причини виникнення конфліктів можуть бути трьох різновидів: об'єктивні, псевдооб'ектівние та емоційні.
Об'єктивні джерела конфлікту. Якщо тільки не прийнята політика уникнення обговорення розбіжностей, то неминуче знайдуться аргументи. Ці аргументи стосуються проблеми предмета розбіжностей. Можна аргументувати, наприклад, свою позицію щодо того, чия черга виконувати ту чи іншу роботу перед своїм колегою. За допомогою аргументів можна відстоювати свою правоту перед керівником. Аргументи відносяться до об'єктивних проблем, що викликають конфлікт. Об'єктивні джерела конфлікту - це проблеми, які повинні бути вирішені, або питання, по яких варто прийняти рішення. Кожна сторона має свою позицію, і аргументи потрібні для того, щоб переконати протилежну сторону змінити свою позицію або прийняти іншу.
Псевдооб'ектівние джерела конфлікту. Багато людей стикалися з тим, що нові відносини довіри та близькості народжуються в результаті конфлікту, навіть якщо його об'єктивні причини не ліквідовані. Більше того, таке іноді трапляється, навіть якщо немає звернення до емоційних джерелам. У ході конфлікту часто з'являються нові теми спорів, розбіжностей, які не мають нічого спільного з вихідними об'єктивними джерелами. Між тим, якщо досягається згода щодо основних питань, ці, здавалося б важливі, суперечності ігноруються, аргументи на захист пов'язаної з ними позиції стають непотрібними. Це пояснюється тим, що такі, на перший погляд об'єктивні, джерела лише маскують справжні інтереси людей, що беруть участь в конфлікті. Джерела залишаються об'єктивними лише до тих пір, поки є відбиток реальних інтересів. Джерела стають псевдооб'ектівнимі, коли відображають потреби людини. Тому можна сказати, що псевдооб'ектівние джерела - це емоційні джерела, що видаються за об'єктивні.
Емоційні джерела конфлікту. Конфлікт - це не просте розходження в позиціях, відмінності, позбавлені емоційного забарвлення, рідко сприймаються як конфлікт, а швидше як просто предмет для обговорення, розмови. Необхідно брати до уваги й емоційні джерела конфлікту. Вони безпосередньо пов'язані з базовими потребами людей. Тому емоційні джерела конфлікту можна представити в наступному вигляді:
1. Емоції, пов'язані з потребою контролювати людей, впливати на них, домагатися бажаного соціального статусу.
2. Емоції, пов'язані з потребою отримувати схвалення з боку інших людей, переживати приналежність до значущої для себе групі.
3. Емоції, пов'язані з потребою справедливості, з прагненням до рівності і чесності у взаємовідносинах.
4. Емоції, пов'язані з самоіндіфікаціей - з потребою в автономності, самореалізації, позитивному образі - Я, в утвердженні власних цінностей.
Повнота даної категоризації в даному випадку неістотна. Головне це те, що емоційні джерела конфлікту існують разом з об'єктивними. З певної точки зору вони і складають те, що відрізняє конфлікт від розбіжностей. Об'єктивні джерела конфлікту переживаються як важливі тільки в тому випадку, якщо сприймаються як засобу послабити емоційне напруження, викликане незадоволеністю тих чи інших потреб.
Емоційні джерела конфлікту розпізнати важче, ніж об'єктивні. Обмінюючись аргументами, ми рідко згадуємо їх. Особливо це характерно в діловому спілкуванні, в якому практично виключена можливість говорити про свої потреби у владі автономності, самореалізації і т.п. Добре це чи погано, але організаційні норми зазвичай не припускають саморозкриття в плані потреб. Ці норми настільки глибоко ввійшли в нас, що часом ми навіть не усвідомлюємо емоційні джерела як особистісних, так і міжособистісних конфліктів. У силу цього буває важко розпізнати пережиті емоції і ясно описати їх. Проте наші основні потреби завжди залишаються з нами, і вирішення конфлікту досягається усвідомленням його емоційних джерел і обговоренням їх.
Запитання і завдання для самоперевірки
1. Які бувають конфлікти?
2. Розкажіть про міжособистісних конфліктах?
3. Що таке психологічна несумісність?
4. Які ви знаєте джерела конфліктів?
5. Розкажіть про роль емоцій у конфліктах.

Тести: Відносини
Поведінка в конфлікті
Тест Томаса дозволяє виявити найбільш бажані форми соціальної поведінки індивіда в ситуації конфлікту, а також визначити тенденції його взаємин у складних умовах. У конфліктній ситуації, згідно Томасу, виділяють два основні стилі поведінки.

Основні стилі поведінки

§ Кооперація, яка можлива тільки при уважному ставленні людини до інтересів інших людей, що знаходяться в конфлікті.
§ Напористість, коли, перш за все, захищаються свої інтереси.

Способи реагування в конфлікті

Відповідно переліченим стилям поведінки виділяються наступні способи реагування у конфлікту:
§ Змагання (суперництво) - неефективний, проте часто вживаний стиль поведінки в конфліктах, це виражається в прагненні досягти своїх інтересів, не беручи до уваги інтереси інших.
§ Пристосування - нехтування власними інтересами заради інших.
§ Компроміс - угода між конфліктуючими сторонами, яке досягається шляхом взаємних поступок.
§ Уникнення - ухилення, як від кооперації, так і нехтування власними інтересами.
§ Співпраця - альтернативне рішення конфлікту, яке повністю задовольняє інтереси конфліктуючих сторін.

Робота тесту

Опитувальник включає 30 пар тверджень, і в кожній парі випробуваний зазначає ті, які ближче його стилю поведінки. Оцінки підсумовуються по кожному з факторів і порівнюються між собою для виявлення найбільш бажаною форми соціальної поведінки випробуваного в ситуації конфлікту, тенденції його взаємин у складних умовах.
Отримані результати показують можливості людини до прояву відповідних форм поведінки в конфліктних ситуаціях.

Згідно К. Томасові:

§ у разі уникнення конфлікту, жодна зі сторін не досягне успіху;
§ у випадках суперництва, пристосування і компромісу, хтось виграє, хтось програє, або обидві сторони програють, тому що йдуть на компроміс;
§ тільки в ситуації співробітництва обидві сторони виявляються у виграші.
Адаптований Тест Томаса
Запропонований тест має на меті визначити характерну для Вас тактику поведінки в конфліктних ситуаціях. Він складається з 30 пунктів, у кожному з яких є два судження, позначені літерами А і Б. Порівнюючи зазначені в пункті два судження, кожен раз вибирайте з них те, яке є більш типовим для Вашої поведінки.
Рекомендуємо роздрукувати текст, обведіть А або Б згідно з Вашим вибором.
1 А / Іноді я надаю іншим можливість взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.
Б / Чим обговорювати те, у чому ми розходимося, я намагаюся звернути увагу на те, в чому згодні ми обидва.
2 А / Я намагаюся знайти компромісне рішення.
Б / Я намагаюся улагодити справу з урахуванням всіх інтересів іншого і моїх власних.
3 А / Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.
Б / Я намагаюся заспокоїти іншого і прагну, головним чином, зберегти наші стосунки.
4 А / Я намагаюся знайти компромісне рішення.
Б / Іноді я жертвую своїми власними інтересами заради інтересів іншої людини.
5 А / Улагоджуючи спірну ситуацію, я весь час намагаюся знайти підтримку в іншого.
Б / Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.
6 А / Я намагаюся уникнути виникнення неприємностей для себе.
Б / Я намагаюся домогтися свого.
7 А / Я намагаюся відкласти рішення складного питання з тим, щоб згодом вирішити його остаточно.
Б / Я вважаю за можливе в чомусь поступитися, щоб добитися чогось іншого.
8 А / Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.
Б / Першою справою я намагаюся ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.
9 А / Думаю, що не завжди варто хвилюватися через якихось розбіжностей.
Б / Я прикладаю зусилля, щоб домогтися свого.
10 А / Я твердо прагну досягти свого.
Б / Я намагаюся знайти компромісне рішення.
11 А / Першою справою я намагаюся ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.
Б / Я намагаюся заспокоїти іншого і прагну, головним чином, зберегти наші стосунки.
12 А / Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки.
Б / Я даю можливість іншому в чомусь залишитися при своїй думці, якщо він також йде назустріч мені.
13 А / Я пропоную середню позицію.
Б / Я намагаюся переконати іншого в перевагах своєї позиції.
14 А / Я повідомляю іншому свою точку зору і запитую про його погляди.
Б / Я намагаюся показати іншому логіку і перевагу своїх поглядів.
15 А / Я намагаюся заспокоїти іншого і прагну, головним чином, зберегти наші стосунки.
Б / Я намагаюся зробити все необхідне, щоб уникнути напруженості.
16 А / Я намагаюся не зачепити почуття іншого.
Б / Я намагаюся переконати іншого в перевагах моєї позиції.
17 А / Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.
Б / Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруженості.
18 А / Якщо це зробить іншого щасливим, я дам йому можливість настояти на своєму.
Б / Я дам можливість іншому в чомусь залишатися при своїй думці, якщо він також йде мені назустріч.
19 А / Першою справою я намагаюся ясно визначити те, у чому полягають всі порушені інтереси і спірні питання.
Б / Я намагаюся відкласти рішення складного питання з тим, щоб згодом вирішити його остаточно.
20 А / Я намагаюся негайно вирішити наші розбіжності.
Б / Я намагаюся знайти найкраще сполучення вигод і втрат для нас обох.
21 А / Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до бажань іншого.
Б / Я завжди схиляюся до прямого обговорення проблеми.
22 А / Я намагаюся знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю і тієї, яка відстоюється іншим.
Б / Я відстоюю свої бажання.
23 А / Як правило, я стурбований тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.
Б / Іноді я надаю іншим можливість взяти на себе
відповідальність за вирішення спірного питання.
24 А / Якщо позиція іншого здається йому дуже важливою, я постараюся піти назустріч його бажанням.
Б / Я намагаюся переконати іншого у необхідності прийти до компромісу.
25 А / Я намагаюся показати іншому логіку і перевагу своїх поглядів.
Б / Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до бажань іншого.
26 А / Я пропоную середню позицію.
Б / Я майже завжди заклопотаний тим, щоб задовольнити бажання кожного.
27 А / Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки.
Б / Якщо це зробить іншого щасливим, я дам йому можливість настояти на своєму.
28 А / Зазвичай я наполегливо прагну домогтися свого.
Б / Улагоджуючи спірну ситуацію, я зазвичай намагаюся знайти підтримку в іншого.
29 А / Я пропоную середню позицію.
Б / Думаю, що не завжди варто хвилюватися через якихось розбіжностей.
30 А / Я намагаюся не зачепити почуттів іншого.
Б / Я завжди займаю таку позицію в спірному питанні, щоб ми могли спільно з іншим зацікавленим людиною домогтися успіху.

Ігри дитячі
Ігри дитячі, вид активної діяльності дітей, що полягає звичайно в відтворенні ними навколишнього життя, головним чином дій дорослих і стосунків між ними.
І. д. соціальні за своїм походженням, за своєю природою і, отже, за своїм змістом. Багато І. д. носять національний, народний характер і передаються з покоління в покоління. У них формується і виявляється потреба дитини пізнати навколишній світ і впливати на нього, розвиваються інтелектуальні, моральні, вольові і фізичні якості, формується особистість в цілому. Ігри є провідною діяльністю дітей в дошкільному віці і займають важливе місце у вихованні та навчанні школярів різного віку. За словами А. М. Горького, гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити. У радянській педагогіці І. д. розглядаються як один із засобів комуністичного виховання, самовиховання і навчання дітей.
У педагогічній літературі зазвичай розрізняють ігри-маніпуляції дітей до 3 років, сюжетні (рольові, режисерські та ігри-драматизації), рухливі та дидактичні І. д.
Початковою формою І. д. є ігри-маніпуляції дітей ясельного віку, які супроводжуються емоційним пожвавленням дитини, що грає, як правило, індивідуально. У процесі таких маніпуляцій дорослі вчать дітей предметним діям, знайомлять їх з формою, кольором, призначенням предметів, навчають грати поруч.
Сюжетні ігри дошкільнят починаються з рольових, в яких діти беруть на себе активні ролі - дорослої людини, тварини, машини та ін (пасивні ролі відводяться іграшок). Характерною особливістю сюжетних І. д. є їх двоїстий символічний характер (наприклад, грає хлопчик - одночасно і «льотчик в польоті», і дитина на стільці). Діти будують ігрову ситуацію, водночас активно включаючись в життя дорослих. Вони враховують особливості реальної обстановки, в якій тільки й можуть діяти, і тих реальних предметів, які застосовуються в грі. Іграшки, предмети побуту, матеріали, що включаються в гру, стають символами, які заміняють предмети зі світу дорослих. Саме цей двоїстий характер ігрової ситуації і створює можливість засвоєння дітьми знань про ті сторони дійсності, в яких вони ще не можуть здійснити реальну предметну діяльність. Та ж двоїстість - розбіжність і зв'язування в грі плану зображуваного (світ дорослих) і плану реальних ігрових дій - є важливою умовою розвитку мислення, уяви, творчих можливостей дитини. Сюжети ігор збагачуються з розширенням знань дітей про життя: спочатку в них відбиваються навколишній побут, виробничі і суспільні теми. Діти звертаються також до сюжетів літературних творів, кінофільмів, теле-і радіопередач і ін Відбувається зміна і змісту гри: від дій з ігровими предметами, що лежать в основі сюжетної гри на ранніх щаблях, - до зображення діяльності і відносин дорослих, до утворення нової ігрової ситуації - ролі, в якій дитина ототожнює себе з зображуваним особою (з цією метою використовують і ігрові атрибути, що символізують роль). Рольова гра як найбільш розгорнута форма сюжетних І. д. зберігається у дітей до підліткового віку. У режисерських іграх діти зазвичай не беруть ролей на себе, а розподіляють їх між іграшками і діють за них. Сюжет (побутової, громадський, літературний і ін), як правило, розвивається у дії з фігурками, які виконують пасивні ролі. Обстановку для сюжетних ігор діти створюють за допомогою іграшок, ігрових будівельних і природних матеріалів.
В іграх-драматизациях діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку відтворюють в театралізованій формі зміст літературних творів. Ролі розподіляються між дітьми, іграшками, використовується і театр ляльок. У процесі таких ігор у дітей розвиваються художні здібності та інтерес до участі в художній самодіяльності.
Рухливі ігри у дітей ясельного та молодшого дошкільного віку - наслідувальні ігри - руху під потешки, пісеньки дорослих та ігри з іграшками. Багато рухливі ігри дошкільнят близькі до драматизації. Ряд ігор має сюжет і правила («гуси-лебеді»), багато хто - тільки правила («салочки», «хованки»). З 4-5 років діти, граючи, змагаються в бігу, стрибках, кидках і ін У дітей 5-6 років рухливі ігри починають набувати спортивний характер. Особливе значення рухливі І. д. і спортивні ігри мають для фізичного виховання школярів (див. Фізичне виховання, Спортивні ігри).
  Одним із дієвих засобів розумового виховання дітей, особливо дошкільнят, є дидактичні ігри, що мають на меті дати дитині нові знання про предмети, їх класифікації, призначення, властивості, про види праці, явища природи і ін Дидактичні І. д. використовуються при навчанні дітей рахунку та читання. Нерідко дидактичні І. д. проходять з іграшками, настільно-друкованими іграми (різного типу лото, доміно, вікторини тощо), природними матеріалами. Широко поширені словесні дидактичні І. д. без іграшок - загадки, шаради, кросворди та ін Правила дидактичних І. д. (як і багатьох рухливих) створюють дорослі, але зазвичай поповнюються і видозмінюються дітьми. Часто дидактичні І. д. носять характер пізнавально-тренувальних ігор-вправ та ігор-змагань.
Значне місце в І. д. займає виготовлення дітьми іграшок та ігор-саморобок, що сприяє розвитку дитячої творчості. Дорослі навчають дітей умінню грати в колективі, використовувати ігри там, де виникає прагнення брати участь в недоступній діяльності старших; збагачують зміст та сюжети І. д.; допомагають набувати у процесі гри знання, навички та вміння; створюють умови для гри.
Гра, за словами Н. К. Крупської, - школа організації. Будучи дієвим засобом розвитку у дітей творчої активності, ініціативи, колективізму, організаторських умінь і навичок, І. д. широко використовуються у житті дитячих колективів, причому ігрові елементи вносяться не тільки в різні дитячі свята, змагання, а й у трудові та інші суспільно корисні справи. Ряд ігор носить всесоюзний характер: військово-патріотична гра «Зірниця», змагання на приз «Шкіряний м'яч» і «Золота шайба», спартакіади школярів, радіо-і телевікторини і ігри-конкурси та ін
З метою педагогічної організації І. д. у години дозвілля в школах, позашкільних і культурно-просвітницьких установах створено мережу дитячих ігротек. Також ст. Іграшка.
Літ.: Рубінштейн С. Л., Основи психології, М., 1935; Виховання дитини в сім'ї від трьох до семи років. (Книга для батьків). Під ред. Є. О. Флериной, М., 1950; Макаренко А. С., Гра, Соч., Т. 4, М., 1957; Дьячкова О. О., Ігри школярів, М., 1955; Ельконін Д. Б. , Творчі рольові ігри дітей дошкільного віку, М., 1957; Леонтьєв А. Н., Психологічні основи дошкільної гри, в його кн.: Проблеми розвитку психіки, М., 1959; Ельконін Д. Б., Дитяча психологія, М., 1960; Роль гри в дитячому саду. Під ред. А. П. Усовой, М., 1961; Махлак Є. С., Психологічні особливості сюжетної гри в шкільному віці, в збірці: Питання психології особистості школяра, М.. 1961; Психологія та педагогіка гри дошкільника, М., 1966; Голеціова О., Кліндова Л., Бердихова Я., Ігри в дитячому саду, М., 1966; Виготський Л. С., Гра і її роль у психічному розвитку дитини, «Питання психології», 1966, № 6; Яковлєв В. Г., Гриневський А., Ігри для дітей, М., 1968; Завжди всім весело. СБ ігор для піонерів та школярів, М., 1969. Є. О. Коссаковські, І. Б. Дауніс.

Бумагокрученіе
Вузькі смужки кольорового паперу скручуються за допомогою тонкого шила в щільні диски. Потім диски трохи розпускаються і з одержані спіралей руками формуються різноманітні елементи: овали, краплі, вічка, трикутники ... З цих елементів збираються квіти, фігурки, цілі композиції. З одного боку - дуже просто, з іншого боку-як у будь-якій справі-є технологія і свої маленькі хитрощі, які і дозволяють зробити роботу красивою і витонченою.
Звичайно, велику роль відіграють використовувані матеріали, інструменти та оформлення роботи. Хорошим спеціальним інструментом приємно працювати. Якісна папір різноманітних кольорів і відтінків робить композицію ще ефектніше. Глибокі засклені рамки дозволяють захистити картину від пилу і зберегти на довгі роки.
Чудово виконана і оформлена робота може служити ексклюзивним подарунком рідним або друзям. Адже другий такий же на світі не існує! Кожна робота по-своєму неповторна.
Папір - надзвичайно виразний і піддатливий матеріал, що дозволяє просто і дешево втілити найсміливіші ідеї та фантазії. З паперу можна створити цілий світ. Творити з паперу подобається не лише дітям, але й дорослим: дизайнерам, художникам, математикам і архітекторам. Крім інтернаціональної аплікації в кожній країні існує безліч різних напрямків паперового творчості: орігамі, бумагокрученіе, вишукана мініатюра, вирізана з паперу. Сьогодні ми познайомимо вас з мистецтвом бумагокрученія.
У європейських монастирях XVIII століття ця техніка використовувалася при декоруванні предметів релігійного культу та виготовленні медальйонів. Закручуючи на кінчик пташиного пера папір з позолоченими краями, середньовічні майстрині досягали такої досконалості, що навіть при близькому розгляді філігранні паперові вироби виглядали, немов виконані з чистого золота.
Головне завдання бумагокрученія - краса і гармонія природи. Яскраві квіти, екзотичні комахи, райські птахи і прекрасні пейзажі - немов оживають в картинах, виконаних з декоративного паперу.
Бумагокрученіе дітям не тільки цікаво, а й корисно. Воно формує такі якості як посидючість, терпіння, увагу. Розвиває дрібну моторку.
Для того щоб дитина не втомлювався писати, для того щоб він творчо мислив, бумагокрученіе просто необхідно!

Молитва Пресвятої Богородиці
Цариці моя преблагая, надіє моя, Богородице, пріятеліще сірих і дивних предстательніце, скорбіщіх Радосте, ображених покровительці. Зришь мою біду, Зришь мою скорботу; помози ми яко недужих, окормі ма яко дивна. Кривду мою весі, дозволь ту, яко воліші; яко не імаміния предстательніци, ні блага утешітельніци, тільки Тобі, про Богоматі, яко так сохраніші мя і покриеші до віки віків. Амінь.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Різне | Тези | 102.4кб. | скачати

Схожі роботи:
Причини конфліктів Сітка Томаса-Кілмен
Психоаналітична концепція дитячого розвитку З Фрейд До Юнг А Адлер
Особливості соціальної адаптації дітей з дитячого будинку
Подолання утриманської позиції вихованців дитячого будинку
Мотиваційні аспекти усиновлення дитини з дитячого будинку
Соціалізація дітей-сиріт в умовах дитячого будинку
Діяльність соціального педагога з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку
Діяльність соціального педагога з професійного самовизначення вихованців дитячого будинку 2
Особливості соціалізації вихованців дитячого будинку з різним періодом перебування
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru