додати матеріал

приховати рекламу

Конструювання з паперу з дітьми 5-7 років

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Термін «конструювання» означає приведення у певний взаимоположение різних предметів, частин, елементів, від латинського слова constructio - побудова.
Під дитячим конструюванням прийнято розуміти різноманітні будівлі з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів. За своїм характером воно найбільше подібно і образотворчої діяльністю та грою - в ньому також відображається навколишня дійсність. Будівлі й вироби дітей служать для практичного використання (будівлі - для гри, вироби - для прикраси ялинки, для подарунка мамі і т. д.), тому повинні відповідати своєму призначенню.
Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного його функціональному призначенню.
«Програма виховання в дитячому садку» відводить конструювання значне місце у роботі з дітьми всіх вікових груп, так як воно має надзвичайно широкими можливостями для розумового, морального, естетичного, трудового виховання.
Конструювання є досить складним видом діяльності для дітей. У ній ми знаходимо зв'язок з художньою, конструктивно-технічною діяльністю дорослих.
Для конструктивно-технічної діяльності дорослих характерно практичне призначення конструкцій, споруд, при виконанні конструкції дорослий попередньо обдумує, створює план, підбирає матеріал з урахуванням призначення, техніки роботи, зовнішнього оформлення, визначає послідовність виконання дій.
Всі ці елементи намічаються в дитячому конструюванні. Тут також вирішуються конструктивні завдання. Продукти дитячого конструювання, як правило, призначаються для практичного використання в грі.
А. С. Макаренко підкреслював, що ігри дитини з іграшками-матеріалами, з яких він конструює, «ближче стоять до нормальної людської діяльності: з матеріалів людина створює цінності і культуру».
Таким чином, конструктивна діяльність дітей близька конструктивно-технічної діяльності дорослих. Продукт дитячої діяльності ще не має суспільного значення, дитина не вносить нічого нового ні матеріальні, ні в культурні цінності суспільства. Однак керівництво дитячої діяльністю з боку дорослих надає саме благотворний вплив на трудове виховання дошкільнят.
Дитяче конструювання може бути образотворчим і технічним.
Якщо продукт конструктивно-технічної діяльності дорослих в основному завжди має практичне призначення (будівля для театру, магазину і т.п.), то дитяча споруда не завжди виконується для безпосереднього практичного використання. Так спочатку діти з захопленням будують зоопарк, але як тільки він був створений, споруда втратила для них будь-який інтерес. На запитання: «Чому вони не грають?» - Одна дівчинка відповіла: «Водити людей по зоопарку нецікаво».
Таке явище, коли з виконаною конструкцією або побудовою діти не грають, можна спостерігати часто. Створюється враження, що дитину цікавить сам конструктивний процес, наче він освоює в ньому щось нове, складне, цікаве.
Але в цьому образотворчому конструюванні все ж таки присутня основний зміст конструктивно-технічної діяльності. Якщо дитина не використовує виріб у своїй практиці, то, створюючи її, він намагається відобразити в ній по можливості все, що необхідно для дій. Принципи створення продукту конструктивної діяльності ті ж, що і в конструюванні.
При цьому необхідно зазначити, що часто в образотворчому конструюванні в своїх будівлях дитина домагається значно більшої схожості з навколишніми предметами, ніж тоді, коли вони призначаються для безпосереднього практичного використання в грі, в той час як у будівлях для гри дитина допускає більше умовностей.
У такій споруді для нього важливо, щоб було саме необхідне для гри. Наприклад, по ходу гри знадобилося летіти на літаку, тому достатнім виявилася наявність керма, крил і сидіння для льотчика. Неважливо, що побудований літак виглядає примітивно: він цілком задовольняє ігровим потребам дітей. Інша річ, коли дитина прагне показати різні типи літаків. Тоді діти виконують їх з особливою конструктивної ретельністю. Таким чином, характер і якість будівлі не завжди залежать від умінь дітей.
Існування двох видів дитячого конструювання - образотворчого та технічного, кожен з яких має свої особливості, - вимагає диференційованого підходу в керівництві ними.
Конструктивна діяльність дошкільнят носить характер рольової гри: в процесі створення споруди чи конструкції діти вступають в ігрові відносини - не просто визначають обов'язки кожного, а виконують ті чи інші ролі, наприклад бригадира, будівельника, майстра і т. д. тому конструктивну діяльність дітей іноді називають та будівельної грою.
У залежності від того, з якого матеріалу діти створюють свої споруди і конструкції, розрізняють:
конструювання з будівельних матеріалів;
конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів;
конструювання з природного матеріалу.
Конструювання з ігрових будівельних матеріалів є найбільш доступним і легким видом конструювання для дошкільнят.
Деталі будівельних наборів є правильні геометричні тіла (куби, циліндри, бруски і т. д.) з математично точними розмірами всіх їх параметрів. Це дає можливість дітям з найменшими труднощами, ніж з інших матеріалів, отримати конструкцію предмета, передаючи пропорційність його частин, симетрична їх розташування.
Існує безліч наборів для всіх вікових груп дитячого саду: настільних, для ігор на підлозі, на подвір'ї. Серед них тематичні («Архітектор», «Підйомні крани», «Юний кораблебудівник», «Мости» тощо), які використовують як самостійний вид матеріалу для конструювання, а іноді і в якості доповнюючого основний будівельний набір.
Як правило, в будівельних наборах окремі елементи кріплять шляхом накладення один на одного, приставления одного до іншого.
Крім будівельних наборів, рекомендуються «Конструктори», що мають більш міцні способи з'єднання. Найчастіше використовуються дерев'яні з найбільш простими способами кріплення. Застосовуються й металеві, у яких кріплення більш складні - за допомогою гвинтів, гайок, шпильок і т. д.
У грі «Конструктор» діти вчаться вирішувати більш складні конструктивні завдання, знайомляться з різними способами з'єднання деталей, створюють усілякі рухомі конструкції, тоді як будівельні набори призначені для спорудження в основному нерухомих споруд.
Конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів є більш складним видом конструювання в дитячому саду. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі.
Папір, картон даються у формі квадратів, прямокутників, кіл і т. д. перш ніж зробити іграшку, потрібно заготовити викрійку, розкласти і наклеїти на неї деталі, прикраси, зробити потрібні надрізи і тільки потім додати і склеїти іграшку. Весь цей процес вимагає вміння вимірювати, користуватися ножицями. Все це значно складніше, ніж конструювання будівель шляхом складання їх з окремих готових форм.
Коробки з-під парфумів, пудри, сірників, шматочки дроту у кольоровій обмотці, пінопласту, поролону, пробки і т.д. фактично являють собою напівфабрикат. Поєднуючи за допомогою клею або дроту коробки, котушки між собою, доповнюючи з різноманітними деталями іншого матеріалу, діти отримують цікаві іграшки - меблі, транспорт та інші вироби.
Природний матеріал в якості будівельного можна використовувати для ігор дітей, починаючи з другої молодшої групи. Це перш за все пісок, сніг, вода. З сирого піску діти будують дорогу, будиночок, садок, гірку, мости, за допомогою форм (пісочниць) - пиріжки та ін в більш старшому віці діти заморожують пофарбовану воду, готуючи кольорові крижинки, якими прикрашають ділянку. Зі снігу роблять гірку, будиночок, сніговика, фігурки звірів.
Використовуючи в своїх іграх природний матеріал, діти знайомляться з його властивостями, навчаються заповнювати вільний час цікавою діяльністю. Вони дізнаються, що пісок сипкий, але з сирого піску можна ліпити, воду можна наливати в різний посуд, і на холоді вона замерзає і т.д.
Починаючи з середньої групи, діти роблять іграшки з природного матеріалу: гілок, кори, листя, каштанів, шишок сосни, ялини, горіхової шкаралупи, соломи, жолудів, насіння клена і т.д.
Особливості виробів з цього матеріалу в тому, що використовується його природна форма. Якість та виразність досягається умінням підмітити в природному матеріалі схожість з предметами дійсності, посилити це подібність і виразність додатковою обробкою за допомогою інструментів.
Особливо велике значення ця діяльність має для розвитку фантазії у дитини.
Перелік різних видів конструювання в дитячому саду показує, що кожен з них має свої особливості. Проте засади діяльності єдині: в кожній дитина відображає предмети навколишнього світу, створює матеріальний продукт, результат діяльності призначається в основному для практичного застосування.
У старшій групі продовжується навчання вмінню аналізувати предмети, виділяти характерні ознаки в них, порівнювати за цими ознаками. Розвивається здатність встановлювати різні залежності між окремими явищами (залежність конструкції від її призначення, залежність швидкості висоти гірки і т.д.).
У цій групі особливе місце починає займати формування найпростіших елементів навчальної діяльності: розуміння завдання, поставленої вихователем, самостійне виконання вказівок, що визначають спосіб дії.
Дітей навчають будувати по словесному опису, на запропоновану тему, за умовами, за малюнками, фотографіями (станція метро, ​​вежа Кремля і т.д.). Особлива увага приділяється виробленню у дітей уміння створювати конструкції за задумом.
Діти навчаються ряду нових конструктивних умінь: поєднувати кілька невеликих площин в одну велику (споруда парканчиків, що відгороджувала площі різної конфігурації), робити споруди міцними, пов'язувати між собою рідко поставлені цеглинки, бруски, готуючи основу для перекриттів, розподіляти складну споруду у висоту.
Триває знайомство з новими деталями і їх властивостями: з різноманітними за формою і величиною пластинами (довгими, короткими, широкими і вузькими, квадратними і трикутними), з брусками, циліндрами.
Дуже важливо навчати дітей вмінню замінювати одні деталі іншими: куб легко скласти з двох тригранних призм, з цеглинок і т.д.
Споруджуючи колективні будівлі (зоопарк, вулиця, дитячий сад), діти вчаться працювати спільно, об'єднувати свої будівлі відповідно до єдиним задумом.
Продовжувати вдосконалювати вміння дітей згинати аркуш паперу навпіл, вчетверо, в різних напрямках, згладжуючи згини. Вчити складати щільну квадратну папір на шістнадцять маленьких квадратів, по діагоналі, чітко поєднуючи сторони і кути; складати коло по діаметру і склеювати його конус.
Вчити працювати по готовій викрійці, по нескладному кресленням, використовувати ножиці для надрізів і вирізування по контуру.
Створюючи паперові циліндри шляхом їх з'єднання і фігурки тварин, людей, діти вчаться передавати різні положення і пози цих фігурок, об'єднувати їх в нескладні композиції.
Дітей вчать виготовлення виробів із сірникових коробок шляхом їх різних поєднань і з'єднань.
При виготовленні іграшок-саморобок з непридатного матеріалу - котушок, дроту у кольоровій обмотці, поролону, пенапласта і т.п. - Діти знайомляться з властивостями цих матеріалів і вчаться використовувати його відповідно до задуманої конструкцією.
Дітей продовжують навчати вмінню доцільно використовувати природний матеріал (жолуді, траву, шишки, насіння клена і т.п.) при виготовленні різних виробів. Діти оволодівають навичками з'єднання окремих частин за допомогою клею, сірників.
Вони вдосконалюються також у плануванні своєї діяльності, в умінні працювати цілеспрямовано, проявляючи самостійність, ініціативу, вигадку.
Дітей підготовчої до школи групи вчать при розгляданні предметів виділяти як загальні, так і індивідуальні їхні ознаки; виділяти основні частини предмета і визначати їх форму за подібністю зі знайомими геометричними об'ємними тілами (фойє в кінотеатрі має форму циліндра або півкулі, дах - форму призми і т . д.).
Діти вчаться з великою точністю дотримуватися симетрію та пропорції в частинах будівель, визначаючи їх на-віч та підбираючи відповідний матеріал; навчаються красиво і доцільно оформляти споруди.
Вихованці цієї вікової групи повинні вміти представляти, якою буде їхня будівля, який матеріал краще використовувати для її створення і в якій послідовності вони будуть діяти. Діти повинні також вміти розповісти про все це.
Вихователь продовжує вчити, дітей будувати колективно не тільки комплексні споруди, де кожен споруджує якийсь свій об'єкт, а й спільні, який виконуються всією групою. При цьому важливо формувати вміння домовлятися про тему споруди, про необхідне матеріалі, вміння дружно будувати, радячись один з одним, зважаючи на думками товаришів і мотивуючи свої пропозиції.
Діти підготовчої до школи групи споруджують за фотографіями, по пам'яті і по заданих умовах складні і різноманітні будівлі з великої кількість матеріалів, з архітектурними подробицями, двома і більше перекриттями.
У процесі спорудження цих будівель необхідно продовжувати закріплювати вміння встановлювати залежність між формою предмета і його призначенням, вміння самостійно визначати конструкцію і відносну величину окремих частин.
На заняттях з виготовлення виробів у дітей закріплюються вміння і навички роботи з папером, отримані у старшій групі: складати папір у різних напрямках, ділити її по діагоналі, складати готові викрійки і вирізати деталі за шаблоном.
Дітей цієї групи вчать робити різні вироби - іграшки, використовуючи папір в поєднання з іншими матеріалами. Так, за допомогою тонкої мотузки діти роблять іграшки-забави з картону з рухомими частинами (півника з балалайкою, зайчик з рухають лапами), а з допомогою коробок, котушок, картону і паперу виготовляють об'ємні іграшки (автомашини, підйомні крани, трактори, будинки) .
Конструюючи з паперу, картону та природного матеріалу (кора, дощечки, палички та ін), діти роблять іграшки для ігор з водою, вітром (човники, кораблики, баржі, вертушки). При цьому вихователь вчити дітей встановлювати зв'язок між формою предмета і його призначення (баржа - широка з тупим носом, плаває повільно, але бере багато вантажу і т.д.).
Організовуючи заняття з виготовлення виробів з природного матеріалу, вихователь вчити дітей використовувати природну форму жолудів. шишок, гілок, плодів каштану і т.д.; вчить надавати фігуркам виразність відповідно задуманої композицією, скріплюючи окремі частини різними способами (клеєм, дротом, пластиліном, сірниками і т.д.). Діти роблять різноманітні фігурки людей (із жолудів), фігурки птахів, риб, метеликів (з соснових і ялинових шишок) і т.п. за завданням вихователя і за власним задумом. Завдяки цьому у дітей розвивається фантазія, вигадка, образотворчість.
При навчанні дітей старшої групи конструювання можна використовувати будівельний набір М. П. Агапова (доповнений), набір «Комунар» (збільшивши кількість тригранних малих призм, кубиків, цеглинок), а також набори № 2, 5 і 6, розроблені НДІ іграшки.
Основними методами навчання дітей цієї вікової групи конструювання з будівельного матеріалу є інформаційно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький та евристичний. Діти знайомляться з об'єктами зображення за зразком, поясненню, показу, попередньо, цілеспрямованому спостереження на прогулянках, малюнкам і фотографіям.
Однак використання цих методів передбачає перш за все забезпечення самостійності дітей у пошуках вирішення окремих конструктивних завдань. Наприклад, зразком є ​​не тільки самі будівлі, але і її зображення на малюнку або фотографії (загальний вигляд); пояснення в більшості випадків носить частковий характер, а показ використовується тільки для демонстрації нових прийомів.
Так, організовуючи заняття на тему «Споруда пароплава» з метою навчання вмінню варіювати використання деталей, вихователь повідомляє тему заняття і пропонує зразок - готову споруду пароплава, не показуючи при цьому процес її створення. Діти після обстеження пароплава будують такий же, використовуючи наявний у них матеріал. В кінці заняття вихователь відзначає, що діти побудували пароплав, як у неї, але з інших деталей, пропонує порівняти між собою споруди і знайти однакові.
Проведення такого роду занять вимагає від вихователя великий і ретельної підготовки. Він заздалегідь підбирає кілька видів сполучень деталей (4-5), використовуючи при цьому різні будівельні набори, і роздає їх дітям так, щоб що сидять за одним столом мали різні варіанти поєднань.
Однак якщо діти освоюють новий спосіб споруди, істотно відрізняється від попереднього (як, наприклад, на занятті з навчання будівництва парканчиків, що відгороджувала площі різної конфігурації), то вихователь не тільки показує цей спосіб, але й докладно пояснює весь процес споруди.
Вихователь вчити дітей самостійно аналізувати зразки та об'єкти, призначені для відтворення, задаючи їм навідні запитання. Так, при обстеженні зразка гірки діти виділяють її частини - опору, спуск, доріжку, драбинку, а питанням: «Що треба зробити, щоб гірка була вище (нижче)?» - Вихователь допомагає дітям зрозуміти, що основною конструктивною частиною, від якої залежить розташування інших частин, є опора.
Навчаючи дітей вмінню замінювати одні деталі іншими, педагог іноді в процесі будівництва направляє їх на самостійне рішення подібних завдань: «Подумай, чим можна замінити бруски» і т.п. такі питання дорослих не тільки активізують дітей, але і сприяють їх розумовому розвитку.
Для того щоб діти могли створювати власні конструктивні задуми, їх необхідно вчити розповідати про свої майбутні будівлі: що, з яких деталей і як вони будуть будувати. При аналізі цих будівель важливо показати, що конструкція одного і того ж предмета може бути різною в залежності від будівельного матеріалу та способів з'єднання окремих елементів.
У старшій групі при навчанні дітей конструювання з паперу вихователь використовує в основному поетапний показ виготовлення, показ способів виготовлення, обстеження готового зразка, питання до дітей з метою залучення наявного у них досвіду і т.д.
Вибір методів та їх застосування в різних поєднаннях на занятті залежить від завдань навчання в наявності досвіду у дітей.
Якщо на занятті при виготовленні вироби використовується новий спосіб дії, то вихователь, по-перше, дає дітям для відтворення виріб простої конструкції, а по-друге, докладно показує і пояснює як сам спосіб, так і послідовність її виконання. У міру оволодіння дітьми цим способом вихователь відходить від докладного пояснення і показу і більше використовує готовий зразок, його обстеження і питання до дітей, що активізують наявні в них знання.
Так, наприклад, при виготовленні виробів з циліндрів вихователь не пояснює дітям виріб самого циліндра, так як їм вже знайомий прийом виготовлення цієї форми, а питаннями: «З яких форм зроблені ці іграшки?», «Як згорнути смугу в циліндр?» - Змушує дітей згадати послідовність з'єднання частин і показує способи передачі пози фігур (наприклад, щоб собака сиділа, її передні лапи приклеюють трохи похило).
Або заняття з поделке парашута вихователь після обстеження готового зразка говорить дітям: «Згадайте, як треба скласти, квадратний аркуш паперу навпіл (поєднати сторони і кути. А як скласти коло навпіл?» (Треба, щоб одна половина кола збіглася з іншого). А далі пропонує дітям розповісти, що треба зробити, щоб вийшов парашут. Однак, якщо діти не можуть у відповіді або відповідають неправильно, вихователь підказує дітям або поправляє їх.
З метою залучення дитячої уваги до нових видів виробів вихователь за кілька днів до заняття в куточку ручної праці організовує невелику виставку зразків майбутньої роботи. Наприклад, перед навчанням виробам з паперових циліндрів на виставці показує маленькі композиції, які об'єднують по дві фігурки з циліндрів - лисиця і заєць, два ведмежати, людина веде собачку і т.п., а перед навчанням виготовленню виробів з поролону - демонструються різні іграшки, зроблені з цього матеріалу: неваляшка, ведмежа, сніговик, курча, зайчик і ін
Розглядаючи іграшки, представлені на виставці, вихователь звертає увагу дітей не тільки на схожість, але і на те, з яких частин вони складаються і як ці частини скріплені між собою, на способи передачі пози і т.д.
Іноді вихователь може використовувати у своїй роботі та індивідуальний показ якогось нового прийому, способу дії. Наприклад, після того як діти навчаться робити кульки з поролону (поступово зрізаючи кути поролонового кубика) вихователь показує всім дітям, як потрібно ці кульки з'єднувати між собою за допомогою дроту. А коли діти самі починають поєднувати свої кульки, показує ще раз, як треба зробити це безпосередньо тому, хто відчуває труднощі.
На заняттях вихователь перш за все говорить дітям, з якою метою і для чого вони будуть робити ту чи іншу виріб, іграшку, і обов'язково організовує їх використання за призначенням (у грі, як подарунок малюкам, близьким, при прикрасі ялинки і т.д. ).
Плануючи заняття з конструювання, вихователь повинен знати, що їх доцільно проводити з використанням різноманітних конструктивних матеріалів у всіх кварталах, чергуючи між собою.
Конструктивні задуми дітей цього віку пов'язані з відображенням широкого кола явищ, у той час як конструктивні можливості кожного будівельного комплексу дещо обмежені. Тому, крім рекомендованих наборів для навчання дітей у попередніх групах, можна використовувати набори № 7 і 8, розроблені НДІ іграшки, тематичні набори «Архітектор», «Ленінград» і ін
У підготовчій до школи групі в основному застосовуються такі прийоми навчання конструювання, які спираються на уявлення та уяву дітей, вміння виконувати словесне завдання або керуватися малюнком, фотографією, кресленням. Тому найчастіше пропонується тільки тема споруди. Діти будують відповідно до поставлених перед ними кількома умовами, більш складними, ніж у старшій групі (наприклад, побудувати міст і для транспорту, і для пішоходів через річку певної ширини, або будівля двоповерхового магазину, або житловий чотириповерховий будинок з трьома під'їздами і т. д.).
Зразки найчастіше даються у вигляді фотографій, малюнків, на яких зображені будівлі, виконані з того ж будівельного матеріалу, з яким працюють діти. Пропонуються вони в основному як зразкові. Звичайно, в окремих випадках можна використовувати зразок споруди, виконаний вихователем, але цей прийом вже не характерний для навчання дітей даного віку.
При поясненні завдання вихователь може використовувати частковий показ - тільки нового способу конструювання. Наприклад, вихователь показує новий спосіб спорудження мостового перекриття на високих підвалинах, розташованих рідко: встановити підвалини і з'єднати їх між собою довгими пластинами або брусками.
Особливе місце при навчанні дітей займають екскурсії та попередні бесіди. Екскурсії проводяться не тільки для збагачення уявлень дітей про конструюються об'єктах: кожна екскурсія спрямована на підготовку сприйняття дітьми тих конкретних завдань, які будуть вирішуватися на наступному занятті. Наприклад, під час екскурсії по місту (селу) вихователь звертає увагу дітей не тільки на красу вулиць, площ, але й показує, що їхня краса визначається архітектурою споруд і способом їх розташування на вулиці, площі. На прикладі однієї з площ вихователь разом з дітьми аналізує просторове розташування будівель, їх архітектурні особливості. А на занятті вихователь, пояснюючи дітям завдання, перш за все активізує їхні знання, отримані на екскурсії, що сприяє кращому розумінню завдання і осмисленому його виконання.
Проводячи на початку заняття бесіди, вихователь також намагається активізувати знання, які необхідні для вирішення поставленої перед дітьми завдання. Наприклад, при спорудженні мостів вихователь нагадує дітям, що мости бувають різні - для пішоходів, для транспорту і для пішоходів і для транспорту і т.д., що їх конструкція залежить від їх призначення, як і кожна її частина (це всі діти бачили при розгляді мостів та їх зображень). Потім діти розповідають вихователю, який інструкції міст вони будуть будувати і чому вона повинна бути такою.
На початку заняття, на якому діти будуть будувати кінотеатр (клуб), вихователь, розмовляючи з дітьми, виділяє основне частини завдання (фойє, зал для глядачів) та його призначення, визначає основну форму цих приміщень (куб, призма, півкуля), їх просторове положення (на одній площині або одне вгорі, а інше внизу і т.д.).
З метою навчання дітей вмінню створювати власні конструкції (мости, будівлі, суду тощо) вихователь спонукає дітей розповідати про свої задуми - про самої конструкції, про її призначення, про матеріал, з якого вона буде створюватися.
Діти підготовчої до школи групи освоюють виготовлення досить складних конструкцій, що вимагають великих технічних умінь, тому докладне пояснення послідовності виготовлення виробу та показ використовуються вихователем досить часто.
Так, наприклад, при поделке будинку з балконами з тонкого картону вихователь спочатку показує готову конструкцію багатоповерхового будинку з балконами-лоджіями, а потім пояснює послідовність роботи, показує, як треба складати лист, надрізати його, щоб вийшли балкони, як склеювати будинок, щоб він вийшов прямокутний. Як робити дах і т.д.
При поделке вертушки вихователь також детально пояснює і показує, як надрізати квадрат (на однаковій відстані від центру до лінії), як загинати надрізані куточки (через один) і приклеїти в центрі квадрата один на інший, як прибити вертушку до палички і т.д. прикрашення своєї вертушки діти роблять самостійно.
Однак якщо в поделке використовуються вже знайомі дітям способи дії, то вихователь обмежується обстеженням зразка і частковим показом (наприклад, на занятті з виготовлення з паперу меблів) або питаннями до дітей, що активізують наявні в них знання. Так, наприклад, на занятті з виготовлення ялинкових гірлянд спочатку обстежуються готові зразки, а потім вихователь запитує дітей, як їх треба робити, уточнює відповіді, після цього діти самостійно виконують завдання.
Якщо виріб досить трудомістка і вимагає великої затрати часу, то її виготовлення вихователь може розподілити на два заняття, як це робиться, наприклад, при поделке іграшок з рухомими деталями. На першому занятті вихователь показує одного-двох забавних звіряток, зроблених ним самим з картону, і каже, що діти будуть робити такі ж іграшки для гри в театр, і сьогодні вони намалюють на картоні тварина, яка придумають самі. Діти малюють і розфарбовують у відповідності до задуму (тулуб, голову, лапи і т.д.). на другому занятті діти з показу і пояснення вихователя майструють з цих малюнків іграшок.
Організація занять з виготовлення іграшок вимагає великої попередньої підготовки, яку вихователь починає іноді за кілька днів до заняття, залучаючи до цього дітей. Діти не тільки допомагають готувати матеріал - різати папір, розкладати її по формі і т.д., але і заздалегідь склеюють аркуші паперу в трубочки (заготівлі для ніжок меблів), роблять аплікації персонажів для іграшок-забав і т.д.
Успіх занятті за задумом в основному залежить від ретельної попередньої підготовки: чим раніше діти задумаються над тим, що вони хочуть зробити, які матеріали їм для цього потрібні будуть і т.д., тим цікавіше і змістовніше будуть їх вироби.
Так, наприклад, для вироби різних фігурок з жолудів діти разом з вихователем збирають жолуді різного розміру і форми, мох, шматочки тонкої берести, кукурудзяні рильця і ​​т.п. І оскільки діти (по двоє) заздалегідь обговорюють свої композиції (сюжет казки, вірші), то збирають вони цей матеріал цілеспрямовано, активно обговорюючи його відповідність конструктивного задуму: жолуді, великі - для тулуба, дрібні - для голови, гілочки з різними вигинами - для рук, ніг, лап, щоб з'єднанні з жолудем це була біжуча, що сидить, стрибуча фігурка, і т.д. вихователь вчить дітей не тільки підбирати матеріал, що відповідає їхнім задумом, але і будувати задум у відповідності з наявним матеріалом. Він звертає увагу дітей на виразність форми дарів природи, вчить бачити подібність вигадливо вигнутих коренів, гілок з різними фігурками тварин (олень, що біжить, чапля тощо) і, доповнюючи ці корені, гілки іншими матеріалами (пластиліном, пелюстками, насінням, ягодами ), посилювати образність.
Часто вихователь бере безпосередню участь у виготовленні виробів. Так, коли діти починають розміщувати готові фігурки на підставці і в стопах фігурок або при виготовленні дітьми рибок, метеликів з прихований соснової шишки, гострим ножем прорізає отвір для плавців і крил.
Велике виховне значення має організація виставки дитячих робіт, приурочена до батьківському зборам, до свята 8 Березня і т.д. у дітей з'являється бажання зробити свою роботу краще, підвищується відповідальність за її виконання. А залучення дітей до організації виставки сприяє розвитку у них естетичного смаку.
У дітей 5-6 років інтерес до конструювання, до будівельних ігор зростає. Діти охоче будують, роблять іграшки. Вони вже багато чого можуть робити самостійно.
Ігри дітей старшої групи стають цікавішими, різноманітніше. У них відбивається вже більш широке коло знань, які вони набувають з безпосередніх спостережень навколишнього світу, з великої інформації по радіо, телебаченню, з книжок і розповідей дорослих. Дійсність в іграх дітей віддзеркалюється значно повніше. У визначенні задуму і розвитку сюжету з'являється більша самостійність.
Дітям подобається, що вихователь від них вимагає значно більшого в роботі, ніж від малюків. У них з'являються елементи самоконтролю: помічають свої помилки, неточності в зображенні і намагаються виправити їх, розуміють, чого ще не навчилися, що не опанували.
Вони з великим інтересом конструюють, коли перед ними поставлена ​​певна завдання, що вимагає розумової напруги. Особливе задоволення і радість викликає у них успішно виконана задача.
Успіх в діяльності досягається ще й тим, що діти можуть запам'ятати і розповісти, як вони збираються діяти, хоча це вдається їм ще не так легко.
Вихователь допомагає дітям правильно і точно висловлювати думки.
Розвиток мови призводить до того, що спілкування дітей стає більш вільним. Вони охоче діляться досвідом з товаришами, здатні правильно відповісти і пояснити, що вони роблять, вміють домовитися, що будуть разом конструювати. У скрутних випадках вихователь повинен прийти на допомогу: підказати окремі прийоми роботи, уточнити характерні особливості форми, деталі зображуваного предмета, показати відповідні ілюстрації.
Програма в цій групі передбачає наступні види конструювання: з будівельних наборів, паперу, різних коробок і природного матеріалу. Але завдання у навчанні конструювання значно зростають.
Діти набувають багато нових знань, технічних умінь. Так вони поступово готуються до школи, тобто навчаються уважно сприймати завдання і виконувати їх, самостійно вирішувати ряд конструктивних завдань, свідомо і наполегливо оволодівати новими способами роботи.
Діти продовжують вчитися аналізувати зразки готових виробів, конструкцій, виділяти в них істотні ознаки, групувати їх за подібністю основних ознак, розуміти, що розрізняючи основних ознак за формою і розміром залежать від призначення предмета.
У дітей виробляється вміння самостійно розглядати предмети, знати порядок користування ними без допомоги вихователя. Вони повинні вміти виділяти основні етапи створення конструкцій і самостійно планувати їх виготовлення, об'єктивно оцінювати якість своєї роботи і роботи товаришів, знаходити причини невдач.
Велика увага вихователь повинен приділяти ігор дітей з елементами конструювання, де закріплюються прийоми, з якими вони познайомилися на заняттях. Необхідно при цьому заохочувати творчу ініціативу, вигадку, фантазію і образотворчість.
І в старшій групі діти виконують роботи за зразками, за умовами, запропонованими вихователем, на тему і за власним бажанням.
Для конструювання з паперу та додаткового матеріалу хлопці повинні навчитися згинати папір навпіл, вчетверо, в різних напрямках (по діагоналі, по середній лінії, по діаметру у колі), згладжуючи згини, робити надрізи по накресленим лініях до наступного згину або лінії. Ці навички допоможуть дітям виконувати більш складну роботу.
Для виготовлення виробів використовують щільну білу і кольоровий папір, тонкий картон, всілякі коробки та інші матеріали.
Наприкінці заняття можна запропонувати дитині розглянути свою іграшку і розповісти, чи все виконано добре, які труднощі були в роботі і чому він навчився.
Вихователь повинен урізноманітнити завдання. Наприклад, якщо дитячий садок знаходиться недалеко від піонерського табору, можна навчити хлопців зробити намет з квадратного аркушу паперу, зігнутого по діагоналях і розрізаного по одному згину до середини. Діти склеюють разом два трикутника, розділені цим розрізом. Зверху приклеюють прапорець і різьба двері у вигляді літери «Г». Решта атрибути табору (спортмайданчик, дерева, щоглу і т.д.) діти виконують самі, а вихователь допомагає радою.
Навесні можна дітям показати, як, згинаючи папір у різних напрямках, робити з неї іграшки: стрілу, човник, кораблик, шолом (будьонівку). Стріли гарні для знайомства з силою вітру, діти дізнаються, що за вітром стріли летять далі, проти вітру - ближче. У гру можна включити моменти змагання: чия стріла полетить далі? Хто знайде найбільш вдале напрям вітру? Хлопці дізнаються і про те, що паперові кораблики, опущені в розплавлений стеарин, стають міцними, вони можуть плавати в струмках, в басейні.
Для виготовлення іграшок з різних матеріалів вихователь повинен показати способи скріплення сірникових коробок: склеювання їх один з одним у ряд або однієї над іншою або вкладання однієї коробки в іншу (в горизонтально лежачу коробку вставити вертикально стоїть).
Перший спосіб можна показати і застосувати для виготовлення письмового столу, вагонів, шафок, другий - для вироби дитячої коляски, машин, зокрема самоскида. Кузов самоскида може бути рухливим. Для цього смужка, зігнута навпіл, підклеюється під кузов і зверху до основи. Котушки можна використовувати для виготовлення меблів, підставки для прапорців.
Діти старшої групи продовжують майструвати іграшки з природного матеріалу.
У куточку образотворчої діяльності повинні бути альбоми з фотографіяміь виробів з природного матеріалу. Вони необхідні для того, щоб викликати в дітей інтерес до самостійності виготовлення іграшок.
Будь-які вироби, які виготовляють діти, повинні знаходити застосування в їхніх іграх. Можна влаштувати музей, розглядати та аналізувати з дітьми їх же роботи. При цьому треба виділяти найбільш цікаві, виразні вироби, звертати увагу на вдале використання матеріалу, на творче ставлення до роботи.
Вироби можуть бути використані для гри в «магазин». Тоді хлопці відбирають кращі з них. Група дітей разом з вихователем, іменована комісією з відбору іграшок, радиться, що підходить, що невдало виконано. Можна запропонувати доробити або виконати роботу знову. Така діяльність дітей стане елементом творчої сюжетної гри.
На заняттях конструюванням з будівельного матеріалу продовжують роботу з навчання дітей деяким технічним навичкам: поєднувати кілька площин в одну велику, пов'язувати між собою рідко поставлені в ряд цеглинки, бруски, циліндри, готуючи основу для перекриттів, робити споруди міцними.
Хлопці повинні добре засвоїти всі деталі наборів і користуватися правильними назвами: довга, коротка, широка, вузька, квадратна, трикутна пластиліну, великий (маленький) куб, брусок, циліндр; вміти орієнтуватися у формі сторін деталей: у куба боку квадратні, у бруска бічні боку прямокутні, торцеві - квадратний і т.д.
Діти повинні розбиратися, з чого краще споруджувати окремі частини будівлі, стіни у громіздких і легких спорудах, які деталі найбільш стійкі і можуть використовуватися для основ, а які придатні для вікон, дверей, прикрас.
У конструкціях діти відображають свої узагальнені уявлення про предмети. І дуже важливо, щоб вихователь вчив дітей спостережливості, вмінню вдивлятися в навколишній світ. Виходячи з цього, визначається і тематика роботи. Після екскурсій по місту добре запропонувати дітям побудувати багатоповерховий будинок, дорогу і показати на ній проїжджу частину, місця переходів і т.д.
Кожна тема починається з нескладних будівель, поступово зміст їх ускладнюється, на перших заняттях діти в основному будують за готовим і напівготові зразком. Наприклад, будівлі одно-, двоповерхові, з квадратними і прямокутним підставою, простий і більш складної конструкції. У результаті формуються узагальнені способи конструювання, що дозволяє перейти до будівлі за умовами: побудувати будинок для 2-3 ляльок, двоповерхова будівля з широкими вітринами на першому поверсі і т.д. Тут вже потрібні кмітливість, вільне оперування матеріалом на основі гарного знання його особливостей, оволодіння технічними навичками.
Така розробка кожної теми підготує дітей до творчого вирішення конструктивних завдань при спорудженні будівель у грі.
Хлопці повинні комплексні споруди (дитячий сад з ділянкою, зоопарк, вокзал, колгосп, піонерський табір і т.д.) виконувати колективно.
Необхідно, щоб у грі діти використовували навички образотворчої діяльності, які вони придбали (ліплення, малювання, аплікація). Так, при створенні зоопарку діти споруджують з будівельного матеріалу клітки для тварин, самих тварин ліплять, потім розфарбовують, роблять із природного матеріалу зелені насадження.
Виконуючи завдання колективно, хлопці вчаться злагоджено і дружно працювати.
У підготовчій до школи групі найбільш важливим завданням є підготовка дітей до школи.
Для дітей цього віку конструювання є одним з цікавих занять. У них вже є досвід у пізнанні навколишньої дійсності, усвідомлене ставлення до техніки, до архітектурних пам'ятників. Вони вже в змозі дати елементарну естетичну оцінку різним спорудам, предметів архітектури. Намагаються бути більш організованими в роботі, вміють рахуватися з вимогами колективу, бути дисциплінованими, контролювати свою діяльність.
Діти цієї групи, як і всіх інших груп, заняття конструюванням тісно пов'язують з грою.
Основна увага звертається на більш складні форми обстеження предметів з метою формування узагальнених уявлень про групи однорідних предметів і встановлення зв'язку форми з тими функціями, які ці предмети виконують у житті, а також для оволодіння узагальненими способами дії. Обстеження тут направлено і на те, щоб діти могли бачити предмети в різних просторових положеннях і представити послідовність процесу конструювання.
У цій групі пред'являють великі вимоги, ніж у попередніх, до вміння дітей планувати свою роботу. Вони повинні уявити, якою буде будівля, перш ніж виконати її; обдумати і вибрати потрібний матеріал.
Діти повинні знати що для успішної роботи необхідно:
чітко уявляти предмет, його будову, просторове положення;
мати хороші технічні навички;
бачити послідовність операцій, необхідних для виготовлення вироби, конструкції.
Вихователь так повинен вести заняття, щоб у дітей з'явився інтерес до придбання знань. Для цього, навчаючи хлопців конструювання, він повинен під час прогулянок знайомити їх з різними видами транспорту, будівлями, мостами, звертаючи увагу не тільки на загальну структуру, способи скріплення частин, але і різні варіанти одних і тих же споруд і будівель, на художні, архітектурні достоїнства. Діти повинні коментувати побачене, аналізувати свою роботу і роботу товаришів.
Навчання дітей колективної праці - одна з важливих завдань виховання у них почуття товариства. Для цього педагог пропонує хлопцям разом обміркувати задум, підібрати матеріал, розподілити роботу між собою і відповідально поставитися до участі в спільній роботі.
Особливу увагу слід приділити вихованню організованості в роботі, працьовитості. Хлопці звикають до порядку, коли самі заздалегідь готують матеріал до заняття, самостійно прибирають все на місце після закінчення роботи.
У підготовчій до школи групі велика увага приділяється розвитку творчої фантазії дітей. Вони вже конструюють не по готовому зразку, а по власній уяві, іноді звертаючись до фотографії, креслення. Зразок частіше використовують для зіставлення об'ємної іграшки з її площинний викрійкою-розгорткою. Тут дітям пропонуються тема і умови, яким повинна відповідати іграшка, споруда. Причому самі умови більш складні, ніж у старшій групі, наприклад виконати з природного матеріалу звіряток, які б вільно розмістилися в клітках зоопарку, зробленого з будівельного матеріалу; з кола, розрізаного по радіусу, виготовити іграшку, у якої конус буде основною частиною.
Звичайно, і в цій групі використовують зразок, виконаний вихователем з матеріалу, з яким діти працюють. Наприклад, потрібно показати, як працювати з природним матеріалом, що можна зробити з нього, які прийоми роботи з ним, способи скріплень, додання виразності зразком і т.д. Але в цій групі вже можна показати загальні прийоми, які стануть в нагоді для виготовлення різних іграшок, а не конкретного предмета. Наприклад, у роботі з папером вихователь пояснює, як зробити закриту або порожню коробочку з квадратного аркушу паперу, розділеного на 16 маленьких квадратиків, а вже потім діти використовують її для вироби іграшок за своїм задумом. У роботі з будівельним матеріалом вихователь показує, як зробити стійку майданчик на високих підвалинах, пропонує дітям подумати, в яких будівлях можна застосовувати цей спосіб. В кінці заняття треба розібрати з дітьми, хто як застосував показаний прийом, які індивідуальні вирішення загальної для всіх завдання, і відзначити найбільш вдалі.
І в цій групі заняття конструюванням тісно пов'язані з грою. Нерідко у дітей виникає бажання переробити іграшки, споруди або виготовити нові. Звичайно, хороші іграшки необхідно зберегти, а менш вдалі виправити, удосконалити.
Для обміну досвідом дітьми (у підготовчій групі виконання роботи часто є результатом індивідуального рішення) слід організувати виставки дитячих робіт, зробити альбоми з фотографіями будівель, іграшок.
Для збагачення вражень хлопців можна оформити тематичні альбоми з листівками, де зображені різні типи автомашин, літаків, мостів, будівель. Дітей зацікавить це, так як їм подобається визначати марки машин і знайомитися з новими, знаходячи схожість і відмінність.
Отже, у підготовчій до школи групі на заняттях конструюванням з паперу та додаткового матеріалу дітям необхідно освоїти такі способи роботи: складати квадратний аркуш паперу в 16 маленьких квадратиків, потім зробити викрійки кубика, бруска, таких же за формою коробочок, а вже потім виконати з них іграшки; ділити аркуш паперу по діагоналі; креслити коло за допомогою шнурка і олівця; робити іграшки складаючи аркуш паперу в різних напрямках; готувати паперові форми, якими діти користуються як деталями для виготовлення об'ємних іграшок (автомашин, ялинкових іграшок і т.д.).
З перших занять дітей вчать робити коробочки з квадратного аркушу паперу, складеного спочатку в 9 квадратиків. Потім вони засвоюють спосіб виготовлення викрійки будиночка, кошики з паперу, складеної в 16 квадратиків. Якщо виконують будиночок, то з'ясовують, де будуть у нього вікна, двері, далі роблять надрізи з двох протилежних сторін, викрійку складають і склеюють, додають деякі деталі: дах, трубу, балкон і т.п.
Це заняття (як і наступні) можна використовувати для розвитку просторового орієнтування, просторової уяви, елементарного вміння бачити у площинній викрійці об'ємний предмет. Дітей потрібно навчити самостійно готувати викрійку іграшки, вмінню виділити основну її частину, визначити форму, а потім виготовити, доповнюючи деталями, що характеризують дану іграшку. Так, з кубічної коробочки можна приготувати багато різних іграшок: кошичок, стіл, стілець, коробочку з кришкою і т.д. Важливо, щоб діти самі знайшли, у яких предметів основна частина схожа на коробочку, і зробили відповідну іграшку.
Для закріплення вміння бачити в викрійці об'ємний предмет необхідно, щоб кожна дитина умів порівнювати цю викрійку з готовим виробом, а потім вже самостійно зробив іграшку.
Самостійне виконання дітьми завдання допоможе вихователю побачити, наскільки правильно дитина уявляє, де знаходяться на викрійці окремі частини виробу. Хлопці завжди із захопленням виконують таку роботу
Діти 6-7 років можуть виготовити іграшки з картону, окремі частини яких робляться рухливими (зайчик ворушить вухами, Петрушка махає руками, рухає ногами і т.д.). Для таких іграшок заготовляють шаблони з щільного картону. Діти обводять їх на картоні тонким олівцем, різьба, розфарбовують, а потім з'єднують частини за допомогою ниток або дроту.
Щоб викликати в дітей інтерес до виготовлення таких іграшок, вихователь робить 2-3 іграшки у присутності хлопців, а потім пропонує спробувати зробити самим таку саму іграшку.
Виготовлення з паперу човників, корабликів, просочених розплавленим стеринів, вертушок, голубів - улюблене заняття хлопців навесні і влітку. Яскраву вертушку можна помістити за вікном, і діти будуть спостерігати зміну сили вітру.
Цікавим заняттям для дітей 6-7 років є приготування іграшок для малюків. Звичайно, вихователю необхідно стежити за цим процесом, вчасно допомагати дітям радою, як зробити ту чи іншу іграшку.
У підготовчій до школи групі дет продовжують робити іграшки з природного матеріалу; кори дерев, шишок сосни і їли, горіхової шкаралупи, жолудів, обгорток кукурудзяних качанів, пташиних пір'я, реп'яха і т.д. Зазвичай діти з захопленням роблять такі іграшки. Для того щоб ще більше зацікавити їх такою роботою, потрібно знайомити хлопців з ілюстрованими виданнями, в яких представлені готові вироби у вигляді фотографій, наприклад листівки експонатів виставки «Природа і фантазія». Корисно разом з дітьми обговорити побачене, запропонувати їм подумати над тим, кого художник зобразив, що хотів висловити у своїй роботі і які кошти він використовував. При цьому хлопці повинні пофантазувати, що ще можна зробити з такого матеріалу. Крім того, дітям треба обов'язково показати основні прийоми виготовлення іграшок з різних матеріалів, спосіб скріплення частин, якими інструментами слід користуватися (наприклад, пояснити, як підготувати солому, щоб з неї можна було зробити фігурки людей і тварин).
Часто діти роблять іграшки по ходу гри. Треба заохотити ці спроби дітей і надавати їм для роботи все необхідне.
Конструювання з будівельних наборів конструкторів займає в підготовчій до школи групі велике місце на заняттях і в іграх.
«Програма виховання в дитячому садку» особливу увагу приділяє навчанню дітей умінню планувати не тільки окремі етапи створення налаштувань, але й весь хід роботи їх, визначати, які деталі будівельного матеріалу більш за все підходять для спорудження тієї чи іншої споруди і окремих її частин.
У дітей цієї групи проявляється особливий інтерес до техніки, який слід підтримувати. Для гри давати всілякі «Конструктори», з яких вони самі зроблять різні зразки літаків, автомашин з рухомими колесами. При цьому хлопці опановують прийомами роботи з гайковим ключем, киянкою, гайками.
У попередніх, групах діти оволоділи основними прийомами конструювання. Новим є лише перекриття на високих підвалинах, яке застосовують головним чином при спорудженні високих мостів. Діти 6-7 років можуть створити споруду з двома і більше перекриттях і доповнити її окремими елементами архітектурного оформлення.
Діти здатні виконати споруду, орієнтуючись лише на малюнок, малюнок, креслення. Звичайно, вони повинні бути простими, без зайвих деталей.
Якщо в попередніх групах при споруді будівель діти в основному створювали одно-та двоповерхові будинки, великі і маленькі будиночки, то в підготовчій до школи групі хлопці вже знають, що існують житлові та громадські будинки (школи, театри, дитячі сади, лікарні, вокзали) , у всіх будинків незалежно від призначення обов'язково є фундамент, стіни, дах, вікна, двері. Житлові будинки, школи, лікарні і т.д. можуть бути різними і за величиною, і за архітектурою. Тому при спорудженні їх діти будують не взагалі вдома, а будівлі конкретного призначення, наприклад вокзал, театр, магазин і т.д., відповідно оформляючи їх архітектурно (біля магазину-вітрини, у театру - фронтон, гарний фасад з колонами і т.д .).
Триває навчання комплексним будівлям, які діти виконують колективно. Це - дитячий сад з ділянкою, піонерський табір, на території його діти будують щоглу з прапором, намети, майданчик для гри у волейбол і т.д. частіше такі споруди необхідні дітям у грі, і важливо, щоб вони виконували їх за правилами колективної будівництва.
Цікавими і змістовними бувають ігри, коли діти застосовують у них всі свої вміння по всіх видах образотворчої діяльності. Наприклад, для птахоферми вони ліплять птахів, для їдальні розмальовують скатертини, для бібліотеки роблять книжечки, читацькі квитки і т.д.
В іграх і заняттях конструюванням діти здобуваю певні знання, які необхідні при підготовці до школи, що є головним завданням «Програми виховання в дитячому садку".
На заняттях конструюванням здійснюється розвиток сенсорних і розумових здібностей дітей. При правильно організаційної діяльності діти набувають не тільки конструктивно-технічні вміння (споруджувати окремі предмети з будівельного матеріалу - будівлі, мости і т.д. або робити з паперу різні вироби - ялинкові іграшки кораблики і т.д.), але й узагальнені вміння - цілеспрямовано розглядати предмети, порівнювати їх між собою і розчленовувати на частини, бачити в них спільне і відмінне, знаходити основні конструктивні частини, від яких залежить розташування інших частин, робити висновки і узагальнення.
Важливо, що мислення дітей в процесі конструктивної діяльності має практичну спрямованість і носить творчий характеру.
При навчанні дітей конструювання розвивається плануюча розумова діяльність, що є важливим чинником при формуванні навчальної діяльності. Діти, конструюючи споруду чи виріб, подумки уявляють, якими вони будуть, і заздалегідь планують, як їх будуть виконувати і в якій послідовності.
Конструктивна діяльність сприяє практичного пізнання властивостей геометричних тіл і просторових відносин. У зв'язку з цим мова дітей збагачується новими термінами, поняттями (брусок, куб, піраміда і ін), які в інших видах діяльності вживаються рідко; діти вправляються у правильному вживанні понять (високий - низький, довгий - короткий, широкий - вузький, великий - маленький), у точній словесному вказівці напряму (над - під, вправо - вліво, вниз - вгору, ззаду - спереду, ближче і т.д.).
Конструктивна діяльність є також засобом морального виховання дошкільників. У процесі цієї діяльності формуються такі важливі якості особистості, як працьовитість, самостійність, ініціатива, завзятості у досягненні цілей, організованість.
Спільна конструктивна діяльність дітей (колективні будівлі, вироби) відіграє велику роль у вихованні первинних навичок роботи в колективі - вміння попередньо домовитися (розподілити обов'язки, відібрати матеріал, необхідний для виконання споруди або вироби, спланувати процес їх виготовлення і т.д.) і працювати дружно, не заважаючи один одному.
Конспект заняття з конструювання в підготовчій до школи групі.
Споруда моста через річку для пішохода і транспорту.
Програмне зміст. Формувати у дітей уміння конструювати (створювати задум) предмет у відповідності з конкретними умовами, вміння аналізувати ці умови і відповідно до них контролювати свою практичну діяльність.
Методика проведення заняття. На початку заняття проводиться коротка бесіда з метою уточнення уявлень дітей про різні конструкціях мостів. Вихователь пропонує дітям згадати, які мости вони спостерігали, розглядали на картинках, які будували раніше, ніж вони відрізнялися один від одного і що в них було спільне, однакове (загальні частини - опори, їздова частина, спуски, поручні, але різної форми, наприклад , біля мосту для транспорту спуски пологі, а у пішохідного - сходинки і т.д.).
Потім вихователь звертає увагу дітей на наявний у них матеріал (лист блакитного паперу - річка, дві машинки, фігурки людей) і пропонує побудувати міст через річку (показує аркуш паперу) такої ширини, щоб по ньому могли ходити пішоходи по обидва боки і їздити машини в різні боки. У процес виконання цього завдання вихователь стежить за тим, щоб діти контролювали довжину моста і його ширину, проводячи відразу дві машини. При аналізі дитячих будівель особливо відзначаються ті з них, які не тільки відповідають всім заданим умовам, але і мають оригінальні конструктивне рішення.
Виготовлення дітьми різних виробів та іграшок для подарунка мамі, бабусі, сестрі, молодшому товаришеві або сверстнику виховує дбайливе і уважне ставлення до близьких, до товаришів, бажання зробити їм щось приємне. Саме це бажання часто змушує дитини трудитися з особливими ретельністю і старанням, що робить його діяльність ще більш повнокровним і приносить йому велике задоволення.
Нарешті, конструктивна діяльність має велике значення і для виховання естетичних почуттів. При знайомстві дітей з сучасними будівлями і з деякими доступними для їхнього розуміння архітектурними пам'ятниками (Кремль, Великий театр і т.д.) розвивається художній смак, вміння захоплюватися архітектурними багатствами і розуміти, що цінність будь-якої споруди полягає не тільки у відповідності його практичному призначенню, але і його оформленні - простота і чіткість форм, витриманість колірних поєднань, продуманість прикраси і т.д.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат | 104,9кб. | скачати

Схожі роботи:
Конструювання з паперу з дітьми 5 7 років
Облік виробництва паперу
Технологія виготовлення паперу
Історія винаходу паперу
Макети з паперу та картону
Гігієнічні вимоги до паперу і друку
Поняття цінного паперу в російській практиці
Розмельно підготовчий відділ фабрики з виробництва паперу
Економічні основи та технологія виробництва паперу й картону
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru