Комп`ютеризація реалізації освітньої технології система розвивального навчання ДБ Ельконіна

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ФЕДЕРАЛБНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВВАНІЮ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСКІГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та
управління безперервним педагогічною освітою
Конашенков Олексій Геннадійович
студент четвертого курсу очного відділення
Комп'ютеризація реалізації освітньої технології - система розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова на уроках (на прикладі розділу «Технологія обробки деревини» 6 клас курсу «Технологія»).
курсова робота з методики викладання технології
Калуга, 2010

Зміст
Введення
Глава 1: Теоретичні основи освітньої технології «система розвивального навчання»
1.1 Історія розвитку та становлення системи розвивального навчання
1.2 Вивчення системи розвивального навчання на основі робіт Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова
1.3 Форми навчальної роботи у системі розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова
1.4 Використання інформаційних технологій у розвиваючому навчанні
Глава 2: Використання комп'ютерних технологій на уроках курсу «Технологія»
2.1 Аналіз програми «Технологія»
2.2 Тематичний план на розділ «Технологія обробки
деревини »6 клас
2.3 Плани-конспекти уроків
Висновок
Список використаної літератури

Введення
Стрімкий розвиток в останні роки інформаційних та телекомунікаційних технологій достатньо швидко наближає сучасне індустріальне суспільство до суспільства інформаційного, в якому виробництво і поширення інформації стають домінуючим фактором, відтісняючи матеріальне виробництво і сферу надання послуг на другий план.
В інформаційному суспільстві відбудеться, природно, істотне перетворення економічних відносин і всіх сфер людської діяльності, в тому числі системи освіти, яка забезпечує формування інтелектуального потенціалу суспільства і є однією з найбільших людських цінностей. Для будь-якої країни ступінь її економічного і технологічного розвитку, добробуту суспільства і благополуччя громадян безпосередньо залежать від рівня знань, навичок та кваліфікації активної частини населення. Тому ідеї та принципи безперервного і доступної освіти отримали загальне визнання у всіх цивілізованих країнах світу [5, з 3].
Технічні засоби навчання вже досить давно увійшли в наші освітні установи і протягом другої половини 20-го століття набули широкого поширення. Накопичено інтенсивний практичний досвід, розроблено наукові основи їх застосування. Однак з появою ЕОМ і поступове використанням їх в освіті, особливо в останні двадцять років, виникла проблема технічного переоснащення шкіл, дитячих садів, вузів та середньо спеціальних установ. Складність даного етапу полягає в тому, що традиційні технічні засоби навчання так і не стали звичайним, повсякденним засобом, використовуваним масовим вчителем, а час вимагає переходу на сучасні освітні інформаційні технології на основі комп'ютера та мультимедійної апаратури.
Враховуючи масштаби нашої країни і розуміючи, що сучасні комп'ютери далеко не відразу прийдуть у всі освітні установи в необхідним кількості.
Перспективи технізації та автоматизації навчального процесу пов'язані з розробкою нових технічних засобів відображення, перетворення і передачі інформації, а також з широким використанням обчислювальної та розмножувальної апаратури [6, с 3].
ТСО при раціональному використанні покращують умови праці, як вчителі, так і учнів, при цьому їх цінність вища, ніж у великих межах вони дозволяють цілеспрямовано трансформувати навчальний простір і час. Застосування ТСО інтенсифікує передачу інформації, значно розширює ілюстративний матеріал, створює проблемні ситуації й організовує пошукову діяльність учнів, підсилює емоційний фон навчання, формує навчальну мотивацію в учнів, індивідуалізує і диференціює навчальний процес. Багато нових можливостей ТСО відкриває для проведення позанавчальної та дозвільної роботи з дітьми.
Ступінь застосування ТСО залежить від характеру дисципліни викладання, підготовленості та інтересів учнів, форми занять, схильності і пристрастей самого викладача, готівкових коштів, програмно-методичного забезпечення ТСО: епізодичний, систематичний і синхронний [6, с 5].
Розгляд терміна «розвиваюче навчання» передбачає передусім вивчення проблеми співвідношення навчання та розвитку, яка завжди визнавалася однією із стрижневих проблем педагогіки. На різних історичних етапах її рішення змінювалося, що обумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань розуміння сутності розвитку особистості та самого процесу навчання, переосмисленням ролі останнього в цьому розвитку. Ця тема актуальна в педагогіці в даний час, так як вона має на увазі пошук наукових основ навчання, у якості яких визнавалися б індивідуальні можливості кожної дитини та їх зміни в процесі вікового розвитку.
Об'єкт курсової роботи: загальноосвітня підготовка учнів в системі розвивального навчання та комп'ютеризації освіти.
Предмет курсової роботи: комп'ютеризація реалізації освітньої технології «система розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова» на уроках (на прикладі розділу технологія обробки деревини 6 клас курсу «Технологія»).
Мета курсової роботи: необхідно вивчити теорію з самої освітньої технології і пов'язати її з комп'ютеризацією освіти.
Завдання курсової роботи:
1. Вивчити історію розвитку і становлення системи розвивального навчання.
2. Вивчити форми навчальної роботи при системі розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова
3. Вивчити використання інформаційних технологій в умовах розвиваючого навчання.
4. Провести аналіз програми «Технологія».
5. Складання тематичного плану на розділ.
6. Розробити уроки з теми «технологія обробки деревини 6 кл.» Із застосуванням комп'ютеризації та системи розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова.
Практична значимість курсової роботи: полягає в тому, що вона допоможе правильно розробити плани-конспекти уроків із застосуванням системи розвивального навчання та використанням комп'ютерних засобів навчання.
Новизна курсової роботи полягає в наступному:
· Вперше комп'ютеризація використовується в поєднанні з освітньою технологією «система розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова».
· Вперше в курсі «Технологія» використовується комп'ютер і всі плакати переведені в електронний вигляд, що істотно полегшує працю вчителя.
· Розроблено уроки за технологією із застосуванням комп'ютерів і з застосуванням освітньої технології «система розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова».

Глава 1. Теоретичні основи освітньої технології «система розвивального навчання»
1.1 Історія розвитку та становлення системи розвивального навчання
Історія ідеї розвиваючого навчання сягає часів Конфуція, який у своїх педагогічних і дидактичних висловлюваннях стверджував, що головне у навчанні - це забезпечення всебічного розвитку. Потім цю ідею продовжили Сократ, Платон, Демокріт, Аристотель - у Стародавній Греції, Квінтіліан - у Стародавньому Римі. Вони відомі не тільки як філософи, але і як автори педагогічних праць. Їхні думки і тепер привертають увагу вчених.
Найбільший підйом ідея розвивального навчання отримала в ХVI - ХІХ ст. Їй займалися такі знамениті педагоги і філософи як М. Монтень, Я. А. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег та інші. Дана робота побудована на основі аналізу ідей розвитку в педагогічних працях вище перерахованих авторів. Вони залишили за собою колосальну педагогічну спадщину, завдяки якому ідеї розвитку вивчаються і практикуються і до цього дня.
Серед російських педагогів, які вивчали цю проблему, слід відзначити М. І. Новікова, В. Ф. Одоєвського, Пирогова, Чернишевського, Добролюбова, Толстого.
Мішель Монтень (1533 - 1592) - видатний французький мислитель епохи Відродження, один із представників філософського скептицизму, який проповідував відносність людського пізнання, залежність його від багатьох умов.
Будучи противником схоластичної науки середньовіччя, витрачати всі свої сили на коментування невеликого числа визнаних церквою творів, Монтень виступав за науку досвідчену, що вивчає самі речі, проникаючу в їхню сутність. Звідси випливали педагогічні погляди Монтеня: він прихильник розвиваючої освіти, яке не завантажує пам'ять механічно завченими відомостями, а сприяє виробленню самостійності мислення, привчає до критичного аналізу. Це досягається шляхом вивчення як гуманітарних, так і природничо-наукових дисциплін. Останні в сучасних Монтень школах майже не вивчалися.
Як і всі гуманісти, Монтень висловлювався проти суворої дисципліни середньовічних шкіл, за уважне ставлення до дітей.
Виховання, за Монтень, має сприяти розвитку всіх сторін особистості дитини, теоретичне освіта повинна доповнюватися фізичними вправами, виробленням естетичного смаку, вихованням високих моральних якостей. Багато думки Монтеня були сприйняті педагогами ХVII - XVIII ст.
Ян Амос Коменський (1592 - 1670) - найбільший педагог, визначний громадський діяч XVII століття.
Коменський був основоположником педагогіки нового часу. У його теоретичних працях з питань навчання і виховання дітей ("Материнська школа", "Велика дидактика", "Новітній метод мов", "Пансофіческая школа" та ін) розглянуті всі педагогічні проблеми. Особисто мені сподобався такий рада Коменського педагогам: "Правильно навчати юнацтво - це не значить забивати в голови зібрану з авторів суміш фраз і думок, а це значить - розвивати здатність до розуміння речей, щоб з цієї здатності потекли струмочки знань ...» Я. А. Коменський велике значення надавав активності та самостійності дітей у навчанні: щоб розвивати пізнавальні здібності та виховувати спрагу знань, треба заохочувати дитячу допитливість і організувати самостійність у спостереженнях, у мові, у вправах, у застосуванні знань у практіке.Одной з найбільш головних ідей у педагогічній спадщині Коменського є ідея розвивального навчання. Ідеями розвитку в процесі навчання пронизані практично всі твори Я. А. Коменського. Розвиток їм розуміється, як реалізація природних задатків і обдарувань, у відповідності з принципом природосообразности.
Жан Жак Руссо (1712 - 1778) - найбільш видатний мислитель, педагог, просвітитель XVIII століття.
Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання, згідного з законами фізичного, розумового і морального розвитку дітей.
Педагогічні висловлювання Руссо пронизані ідеями гуманізму і демократизму, глибокою любов'ю до дитини, турботою про його всебічний розвиток. Руссо висунув вимогу активізації методів навчання дітей з опорою на їх особистий досвід, необхідності систематичної трудової підготовки. Вона, з одного боку, повинна озброювати дітей корисними практичними вміннями і навичками, а з іншого боку, - сприяти формуванню позитивних моральних якостей, притаманних трудовому народу.
Як вже говорилося вище, Руссо є основоположником теорії природного, вільного виховання. Через теорію вільного виховання червоною ниткою проходить ідея розвитку. У чому ж полягає суть цих ідей? Руссо стверджував, що від природи людина отримує тільки можливості для розвитку, слабку фізичну конституцію і деякі задатки, які вдосконалюються за допомогою виховання. "Справа не в тому, щоб пригнічувати природні якості, а навпаки розвивати їх". Ось головний принцип ідеї розвивального навчання за Руссо.В початку 30-х рр.. ХХ ст. відомий психолог Л. С. Виготський обгрунтував можливість і необхідність навчання, орієнтованого на розвиток дитини як на свою безпосередню основну мету. А в 50-60-ті роки минулого століття життя (виробництво і наука) рішуче зажадала від педагогіки розробити проблемне навчання, в якому розвивалися б розумові здібності школярів. І ось у 60-і рр.. ХХ ст. організована Л. В. Занкова лабораторія в структурі Академії педагогічних наук разрабатала технологію розвивального навчання в початкових класах, що сприяє загальному психічному розвитку школярів. Технологію Л. В. Занкова запатентували у ряді європейських країн (у Франції, Німеччині, Чехії). Вже в початкових класах створюються умови для розвитку здатності до самоосвіти. Розмиваються стандартні частини уроку: опитування, пояснення, закріплення. Пізнання учнів рухається при постійному тісному переплетенні нових знань з раніше отриманими.
Л. В. Занков в книзі "Навчання та розвиток" ідею оптимального розвитку школярів пов'язав з дидактичними принципами. Разом з тим попередив, що не слід змішувати принципи його експериментальної системи початкового навчання з принципами традиційної дидактики (наочності, свідомості та ін.) Його система принципів працює на досягнення більш високої ефективності в розвитку школярів.
Основні принципи.
1. Високий рівень труднощі.
2. Провідна роль у навчанні теоретичних знань, лінійна побудова навчальних програм.
3. Просування у вивченні матеріалу швидкими темпами з безперервним супутнім повторенням і закріпленням в нових умовах.
4. Усвідомлення школярами ходу розумових дій.
5. Виховання в учнів позитивної мотивації навчання і пізнавальних інтересів, включення у процес навчання емоційної сфери.
6. Гуманізація взаємин учителів і учнів у навчальному процесі. (Навчальний процес будується в довірчій атмосфері співтворчості учня і вчителя.)
7. Розвиток кожного учня класу.
Суть технології.
• Урок має гнучку структуру.
• На уроках організуються дискусії з прочитаного і побаченого, з образотворчого мистецтва, музики, праці, створюються проблемні ситуації.
• Широко використовуються дидактичні ігри, інтенсивна самостійна діяльність учнів, колективний пошук на основі спостереження, порівняння, угруповання, класифікації, з'ясування закономірностей, самостійної формулювання висновків.
• Створюються педагогічні ситуації спілкування на уроці, що дозволяють кожному учню виявити ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, обстановка для природного самовираження учня.
Як я вже говорила, в основі занять у школі, по Занкова, повинно бути невимушене спілкування вчителя з учнями. А, між іншим, ця рада використовували ще в афінських школах у V столітті до нашої ери.
Дидактична система Занкова акцентує увагу вчителя на розвитку у дітей уміння мислити, спостерігати, діяти практично. Деякі дослідники, проте, вважають, що ця система добре розвиває емпіричне свідомість і недостатньо теоретичне.
Завдяки творчості вчителів-новаторів до початку 90-х років минулого століття стали популярними технології В. Ф. Шаталова, Н. П. Гузика, І. М. Чередова, С. Н. Лисенкової та інші.
Займаючись проблемою розвитку самостійності та творчості, розвитку здібностей і схильностей, педагоги прийшли до висновку, що «всі нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями». А школа повинна виявити і розвинути їх. Якщо створити сприятливі умови, то вони можуть бути розвинені навіть до високого рівня. Творчості, як будь-якої діяльності, можна учіться.Основним поняттям рішення винахідливих завдань є протиріччя. (Також будувати заняття у формі вирішення проблемних ситуацій пропонував Жан Жак Руссо ще у ХVIII ст.) У 60-80 рр.. була розроблена концепція розвивального навчання школярів під загальним керівництвом Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова. В. В. Давидов у книзі "Проблеми розвиваючого навчання" виклав психолого-педагогічні основи розвиваючого навчання і зазначив, що «завданням шкільної реформи відповідає лише така теорія, яка враховує розвиваючу роль навчання і виховання у становленні особистості дитини".
Технологія розвивального навчання Ельконіна - Давидова принципово відрізняється від інших тим, що акцент у ній робиться на розвитку теоретичного мислення школярів.
1.2 Вивчення системи розвивального навчання на основі робіт Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова
Ельконін Даниїл Борисович (1918-1959) - видатний радянський психолог, автор всесвітньо відомої періодизації вікового розвитку.
Давидов Василь Васильович - академік, віце-президент РАО, автор теорії розвивального навчання, теорії змістовного узагальнення.
Ця технологія спрямована на розвиток логічного, теоретичного мислення.
Класифікаційна характеристика
· За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
· По філософської основі: сцієнтистської, антропоцентрична.
· За основним фактором розвитку: психогенна.
· За концепцією засвоєння: розвиваюча.
· За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична.
· За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп.
· По організаційним формам: класно-урочна, групова, диференційована.
· За підходу до дитини: педагогіка співробітництва + дідактоцентріческая.
· За переважному методу: розвиваюча.
· По напрямку модернізації: альтернативна.
· По категорії учнів: просунуті класи, школи.
· Акцент цілей
■ Формувати теоретичне свідомість і мислення.
"Передати дітям не стільки знання - ЗУНи, скільки способи розумових дій - суди.
• Відтворити у навчальній діяльності дітей логіку наукового пізнання.
Гіпотези Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова
а) дітям з дошкільного віку доступні багато загальні теоретичні поняття; вони приймають і освоюють їх раніше, ніж навчаються діяти з їх приватними емпіричними проявами;
б) можливості дитини до навчання (і, отже, розвитку) величезні, але не використовуються школою;
в) можливості інтенсифікувати розумовий розвиток лежать насамперед у змісті навчального матеріалу, тому основою розвиваючого навчання служить його зміст, від якого похідні методи організації навчання;
г) підвищення теоретичного рівня навчального матеріалу в початковій школі стимулює зростання розумових здібностей дитини.
Особливості змісту
• Спеціальне побудова навчального предмета, що моделює зміст і методи наукової області, організуюче пізнання дитиною генетично вихідних, теоретично істотних властивостей і відносин об'єктів, умов їх походження і перетворення.
• Підвищення теоретичного рівня освіти, передача дітям не тільки емпіричних знань і практичних умінь, а й «високих» форм суспільної свідомості (наукових понять, художніх образів, моральних цінностей).
Теоретичні знання
Розвиваючий характер навчання в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова пов'язаний насамперед з тим, що його зміст побудований на основі теоретичних знань. Як відомо, в основі емпіричних знань лежать спостереження, наочні уявлення, зовнішні властивості предметів; понятійні узагальнення виходять шляхом виділення загальних властивостей при порівнянні предметів. Теоретичні ж знання виходять за межі чуттєвих уявлень, спираються на уявні перетворення абстракцій, відображають внутрішні відносини і зв'язки. Вони утворюються шляхом генетичного аналізу ролі та функцій деяких загальних відносин всередині цілісної системи елементів.
Змістовні узагальнення.
Основу системи теоретичних знань становлять змістовні узагальнення. Це можуть бути:
- Найбільш загальні поняття науки, які виражають глибинні прічінноследственние зв'язку і закономірності, фундаментальні генетично вихідні уявлення, категорії (число, слово, енергія, матерія тощо);
- Поняття, в яких виділені не зовнішні, предметно-конкретні ознаки, а внутрішні зв'язки (наприклад, історичні, генетичні);
- Теоретичні образи, отримані шляхом розумових операцій з абстрактними об'єктами.
Змістовне узагальнення - розуміння предмету не через його наочне, зовнішню схожість з іншими, а через його приховані конкретні взаємозв'язку, через суперечливий шлях його внутрішнього розвитку.
Приклад: поняття «плід» може бути емпіричним, якщо визначати зовнішні ознаки (частина рослини, що народилося тварина). І змістовним, якщо абстрагувати його до загальних процесів розвитку, зміни (породження, результат процесу розвитку).
Дидактичні структури. У дидактичній структурі навчальних предметів переважає дедукція на основі змістовних обобщеній.По В. В. Давидову, способи розумових дій, способи мислення поділяються на розумові (емпіричні, що спираються на наочні образи) до розумні, або діалектично. Розсудливо-емпіричне мислення спрямоване на розчленування і порівняння властивостей предметів з метою абстрагування формальної спільності і додання їй форми поняття. Це мислення - початкова ступінь пізнання, його види (індукція, дедукція, абстрагування, аналіз, синтез та ін) доступні і вищим тваринам, різниця тільки в ступені (Ф. Енгельс). Розумно-теоретичне, діалектичне мислення пов'язане з дослідженням природи самих понять, розкриває їх переходи, рух, розвиток. При цьому, природно, розумова логіка входить до діалектичну як в логіку більш високої форми.Суть теоретичного мислення, по В.В. Давидову, полягає в тому, що це особливий спосіб підходу людини до розуміння речей і подій шляхом аналізу умов їх походження і развітія.Базой теоретичного мислення служать подумки ідеалізовані поняття, системи символів (виступаючі як первинні по відношенню до конкретних емпіричним предметів і явищ). У зв'язку з цим способи розумових дій в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова мають ряд характерних відмінностей від формально-логічного тлумачення.
Змістовний аналіз є способом виявлення генетично вихідної основи деякого цілісного об'єкта; він спрямований на пошук і вичленовування істотного відношення серед привхідних і приватних його особливостей.
Змістовне абстрагування являє собою виділення вихідного загального ставлення в даному матеріалі та формулювання його в знаково-символічній формі.
Особливе значення в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова має дію узагальнення. У формальній логіці воно полягає в вичленуванні істотних ознак в об'єктах і об'єднання об'єктів за цими ознаками, підведенні їх під загальне понятіе.Емпіріческое узагальнення йде від приватних предметів і явищ через їх порівняння до загального емпіричному понятію.Теоретіческое, змістовне узагальнення, по В.В. Давидову, здійснюється шляхом аналізу деякого цілого, щоб відкрити його генетично вихідне, істотне, загальне ставлення як основу внутрішньої єдності цього целого.Восхожденіе від абстрактного до конкретного - це використання змістовного узагальнення як поняття високого рівня для подальшого виведення інших, більш приватних «конкретних» абстракцій . Сходження від абстрактного до конкретного є загальним принципом орієнтації учнів у всьому різноманітті фактичного навчального матеріалу. Змістовна рефлексія - пошук і розгляд істотних підстав своїх власних розумових дій.
Таким чином, зміст навчального предмета представляє систему понятті, заданих не як спосіб списання об'єкта, а як підставу для його перетворення, регулююча основа способів отримання значущих результатів.
• Навчальні предмети
Формування в учнів основних понять навчального предмета відповідно до цієї теорії будується як рух по спіралі від центру до периферії, де в центрі знаходиться абстрактно-загальне уявлення про формованому понятті, а на периферії це подання конкретизується, збагачується приватними уявленнями і тим самим перетворюється в науково -теоретичне поняття.
Таке структурування навчального матеріалу принципово відрізняється від застосовуваного в традиційному навчанні лінійного способу, коли навчання йде від розгляду окремих фактів і явищ до їх подальшого узагальнення на завершальній ступені навчання. Загальне уявлення, яке виникає на завершальній щаблі, не допомагає учням у вивченні приватних уявлень і понять і вже не може бути розвинене, збагачене, тому що з'являється в кінці циклу навчання.
Інакше відбувається процес навчання в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. На початковому ступені вивчення якого-небудь фундаментального поняття вводиться загальне абстрактне уявлення про це поняття, у подальшому навчанні воно збагачується і конкретизується приватними фактами і знаннями, служить для учнів орієнтиром для всього процесу вивчення даного поняття, воно допомагає осмислити всі вводяться в подальшому приватні поняття з точки зору вже наявного загального уявлення. Російська мова. Єдиним підставою навчання російської мови є фонематичний принцип. Буква розглядається як знак фонеми, що позначає ряд позиційно чергуються звуків, що залежать від певної позиції. По звуку, який представляє фонему в сильній позиції, дана фонема позначається літерою (змістовний аналіз).
Для дітей, які приступають до вивчення мови, об'єктом розгляду є слово. Воно і є змістовне узагальнення, що представляє складну систему взаємопов'язаних значень, носіями яких виступають морфеми, що складаються з певних фонем. Оволодівши звуковим аналізом слова (змістовна абстракція), діти переходять до навчальним завданням, пов'язаним з пропозиціями і словосполученнями.
Виконуючи різні навчальні дії з аналізу та перетворення фонем, морфем, слів і пропозицій, діти засвоюють фонематичний принцип письма і починають правильно вирішувати конкретні орфографічні завдання (сходження від абстрактного до конкретного).
Цілісний курс російської мови збудований у вигляді ланцюжка проблем, рішення кожної з яких відкриває нову проблему. Математика. Основне завдання початкового курсу математики полягає в тому, щоб привести учнів до можливо більш ясному розумінню концепції дійсного числа.
Загальним генетично вихідним підставою всіх видів дійсного числа є поняття величини (змістовне узагальнення). До його побудови веде серія навчальних завдань: відношення величин, абстракція числа, приватні види чисел, математичні операції.
Математичні поняття курсу формуються за тією ж схемою: змістовний аналіз (виділення вихідного відносини), змістовна абстракція (моделювання), узагальнення - поняття (перетворення моделі). Паралельно арифметичним діям вводяться графічні та літерні символи та моделі.
Обчислювальні вміння, розв'язування текстових задач виникають на основі «відкриття» і засвоєння загальних закономірностей.
До кінця початкового періоду навчання застосовується алгебраїчний спосіб вирішення завдань.
Природознавство. У курсі природознавства (природознавства) для початкової школи центральними поняттями є єдність і взаємозв'язок у природі, світ як оточуюче людину середовище, причинність явищ природи.
Предмети естетичного циклу. Головна мета - розвинути художня свідомість дітей (естетичні почуття, смаки, оцінки, переживання, ідеали). Різні види мистецтв (поезія, музика, живопис) мають як специфічні засоби виразності, так і загальні. Спільність навчання різних видів мистецтва грунтується на розвитку здібностей уяви і фантазії.
1. Отже, термін «розвиваюче навчання» в технології Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова містить ще кілька узагальнень. Вивчити форми навчальної роботи при системі розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова
1. Зміст розвивального навчання дидактично побудовано в логіці теоретичного мислення (провідна роль теоретичних змістовних узагальнень, дедукція, змістовна рефлексія і т.д.).
Особливості методики
• Концепція цілеспрямованої навчальної діяльності (Цуд)
Поширена думка, що участь дитини в навчальному процесі і є навчальна діяльність. Це те, що дитина робить, будучи на уроці. Але з точки зору теорії Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова це не так.
Цілеспрямована навчальна діяльність (Цуд) відрізняється від інших видів навчальної діяльності перш за все тим, що спрямована на отримання не зовнішніх, а внутрішніх результатів, на досягнення теоретичного рівня мислення.
Цуд - особлива форма активності дитини, спрямована на зміну самої себе як суб'єкта навчання.
Ознаки (особливості) Цуд
1. Наявність у дитини внутрішніх пізнавальних мотивів, що йдуть від по знавательних потреб.
Виконуючи одну і ту ж діяльність, учень може керуватися абсолютно різними мотивами: забезпечувати свою безпеку; догоджати вчителю; виконувати обов'язки (роль) або шукати відповідь на власне питання. Лише наявність мотиву останнього типу визначає діяльність дитини як цілеспрямовану навчальну - ЦУД.2. Наявність мети свідомого самозміни («Я це дізнаюся, зрозумію, вирішу»), розуміння і прийняття дитиною навчального завдання
3.Позіція дитини як повноцінного суб'єкта діяльності, що здійснює самостійно всі етапи: цілепокладання, планування, реалізацію мети і аналіз (оцінку) результату.
4.Направление на засвоєння теоретичних ЗУН, СУД, пошук і за будову підстав дій, оволодіння загальними принципами вирішення задач певного класу. Цуд не тотожна активності. Активність може існувати на рівні операцій (система програмованого навчання), в даному ж випадку активізується пошук узагальнених способів дій, пошук закономірностей, прінціпов.5. Учень ставиться в положення дослідника-творця. Адже для того щоб він міг опанувати принципом, відкрити його, треба провести дослідження. У цьому сенсі Цуд являє собою аналог дослідницької діяльності (квазіісследовательская, квазіхудожественная). Всі правила і закони шикуються дитиною собственноручно.6.Рефлексивный характер розгляду підстав власних дій. Досвід творчої рефлексії є основоположним елементом у формуванні особистості.
Цуд - це діяльність, в якій дитина стає суб'єктом навчання, діяльність з самозміни. Організувати її - основна і найбільш складну методичну завдання вчителя. Вона вирішується за допомогою різних методів і методичних прийомів: проблемного викладу, методу навчальних завдань, колективних та групових методів, нових методів оцінювання результатів та ін
2. Розвивальне навчання здійснюється як цілеспрямована навчальна діяльність, в якій дитина свідомо ставить цілі і завдання самозміни і творчо їх досягає.
• Проблематізація
Проблемний виклад (проблематизація) знань. Учитель не тільки повідомляє дітям висновки науки, але по можливості веде їх по шляху відкриття, примушує стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх співучасниками наукового пошуку. Це відповідає природі мислення як процесу, спрямованого на відкриття нових для дитини закономірностей, шляхів вирішення пізнавальних і практичних проблем.
• Метод навчальних завдань. Термін «навчальне завдання» у широкому розумінні - це те, що дається учню (або висувається їм самим) для виконання у процесі навчання у пізнавальних цілях. Навчальна завдання в технології розвивального навчання схожа на проблемну ситуацію. Це незнання, зіткнення з чимось новим, невідомим, але рішення навчальної задачі полягає не в знаходженні конкретного виходу, а в знаходженні загального способу дії, принципу вирішення цілого класу аналогічних завдань.
Навчальна завдання вирішується школярами шляхом виконання певних дій:
Ø прийняття від вчителя або самостійна постановка навчальної задачі;
Ø перетворення умов задачі з метою виявлення загального відношення досліджуваного об'єкта;
Ø моделювання виділеного відношення у предметній, графічній і буквеної формах;
Ø перетворення моделі відношення для вивчення його властивостей у «чистому вигляді»;
Ø побудова системи приватних завдань, що вирішуються загальним способом;
Ø контроль за виконанням попередніх дій;
Ø оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення даної навчальної задачі.
Моделювання. Вирішити завдання теоретично - означає вирішити її не тільки для даного окремого випадку, але і для всіх однорідних випадків. При цьому велику роль відіграє моделювання в предметній, графічній або знаковій формі способу вирішення завдання. Навчальною моделлю можна назвати таке зображення, яке фіксує загальне ставлення деякого цілісного об'єкту і забезпечує його подальший аналіз.
Оскільки в навчальної моделі зображується деякий загальне ставлення, знайдене і виділене в процесі перетворення умов завдання, то зміст цієї моделі фіксує внутрішні характеристики об'єкта, що спостерігаються безпосередньо. Таким чином навчальна модель виступає як продукт розумового аналізу, потім сама може бути особливим засобом розумової діяльності людини.
Ставлення об'єкта (загальне) як би «заслоняється» багатьма приватними ознаками, що утрудняє його спеціальний розгляд. У моделі це відношення виступає зримо і в «чистому» вигляді. Тому школярі, перетворюючи і переконструіруя навчальну модель, отримують можливість вивчати властивості загального відношення як такого, без «затінення» привхідними обставинами. Робота з навчальною моделлю виступає як процес вивчення властивостей змістовної абстракції - деякого загального відношення.
Далі, спираючись на нього, учні будують систему приватних завдань, що вирішуються загальним способом, і виводять різноманітні приватні особливості даної навчальної задачі (сходження від абстрактного до конкретного). І, нарешті, весь хід розв'язання задачі піддається рефлексії.
3. Розвивальне навчання здійснюється шляхом вирішення навчальних завдань.
• Колективно-розподілена діяльність. Згідно Л.С. Виготському, вихідним суб'єктом психічного розвитку є не окрема людина, а група людей. У їх соціально-культурної діяльності та під її вирішальним впливом формується індивідуальний суб'єкт, який на певній стадії становлення набуває автономні джерела своєї свідомості і переходить «в ранг» розвиваються суб'єктів. Подібно до цього джерела виникнення і первісного існування цілеспрямованої навчальної діяльності лежать не в окремому дитину, а в керуючому впливі системи соціальних відносин у класі (вчитель і учень). Кожен учень стає в положення якого суб'єкта - або джерела ідеї, або опонента, діючи в рамках колективного обговорення проблеми.
Проблемні питання викликають у учня певні творчі зусилля, змушують викладати власну думку, формулювати висновки, будувати гіпотези і перевіряти їх у діалозі з опонентами. Така «колективно-розподілена миследеятельность» дає подвійний результат: допомагає вирішити навчальну задачу і істотно розвиває вміння учнів формулювати запитання і відповіді, шукати аргументацію і джерела рішень, будувати гіпотези і перевіряти їх критичним розумом, рефлексувати свої дії, а також сприяє діловому спілкуванню.
Організувати, направити, підтримувати цей діалог (полілог) - одна з найважливіших завдань учителя. Але вирішити її він може лише «зсередини», як рівноправний учасник діалогу. Його пропозиції, думки, оцінки повинні бути відкриті для критики в тій же мірі, що і дії і висловлювання інших. У діалозі «вчитель-учень» дотримується принцип поступово спадної допомоги та збільшення частки самостійної діяльності дитини.
4. Розвивальне навчання - це колективна миследеятельность,, діалог-полілог, ділове спілкування дітей.
• Оценіваніе.В відміну від традиційної технології розвивальне навчання передбачає абсолютно інший характер оцінки навчальної діяльності. Якість і обсяг виконаної учнем роботи оцінюється не з точки зору її відповідності суб'єктивному уявленню вчителя про посильності, доступності знання учневі, а з точки зору суб'єктивних можливостей учня. У даний момент оцінка відображає персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності. Тому, якщо учень працює на межі своїх можливостей, він неодмінно заслуговує на найвищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це досить посередній результат. Бо тут важливі не п'ятірки самі по собі, а п'ятірки як засіб, що стимулює виконання навчальної діяльності, як доказ, переконуюче «слабкого» учня в тому, що він здатний розвиватися. Темпи розвитку особистості глибоко індивідуальні, і завдання вчителя - не вивести всіх на якийсь, заданий рівень знань, умінь, навичок, а вивести особистість кожного учня в режим розвитку, пробудити в учня інстинкт пізнання, самовдосконалення. Позиція вчителя: «до класу не з відповіддю (готові ЗУН), а з питанням», вчитель веде до відомих йому цілям навчання, підтримує ініціативу дитини в потрібному напрямку (інші напрямки, на жаль, ігнорує). Позиція учня: суб'єкт пізнання; за ним закріплюється роль пізнає світ (у спеціально організованих для цього умовах).
Технологія Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова спирається на пізнавальну мотивацію діяльності, тому вона дає найкращі результати в початковій ступені навчання.
1.3 Форми навчальної роботи у системі розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова
Дана система склалася і законодавчо закріпилася в російській освіті в 70-х роках минулого століття як альтернатива традиційній системі освіти (у 1996 році рішенням Колегії Міністерства освіти РФ вона була визнана однією з трьох державних систем).
Система розвивального навчання - новий підхід до навчання дітей в існуючому проблемному світі. Створена вітчизняними вченими, вона увійшла в практику шкіл Росії, Україні, Казахстану, Білорусії, Латвії. Система викликає величезний інтерес у французьких, німецьких, голландських, канадських, норвезьких і японських педагогів. У Норвегії, наприклад, розвивальне навчання активно впроваджується не тільки в початковому (як в основному склалося в Росії), але і в середньому, старшому ланці школи, в коледжах і університетах.
В основу системи розвивального навчання лягли результати досліджень, проведених відомим російським вченим Л. С. Вигодський, психологічних особливостей дітей молодшого шкільного та підліткового віку.
Її головні особливості:
· Введення наукових знань з першого дня навчання в школі;
· Організація спільної творчої діяльності дітей з їх самостійного засвоєння знань;
· Відкриття в дітях невидимого світу потенційних інтелектуальних і особистісних здібностей.
На сьогоднішній день система розвивального навчання Ельконіна-Давидова не має аналогів по ефективності навчання і виявлення навіть самих незначних схильностей дитини до якої-небудь сфері в навколишньому світі.
Це підтверджується такими фактами:
Ø діти, що навчаються за цією системою, складають найбільший відсоток серед учасників та переможців олімпіад;
Ø рівень розвитку інтелекту учнів за цією системою істотно вище, ніж у школярів з традиційною формою навчання (випускники показують високі результати з ЄДІ навіть у завданнях, розрахованих на нестандартне мислення);
Ø розвиток у дітей здібностей до глибокого аналізу і світогляду, вмінню аргументовано міркувати і викладати свою точку зору;
Ø розвиток і реалізація прихованих можливостей, закладених у дитині;
Ø коефіцієнт засвоюваності нового матеріалу істотно вище, оскільки сама форма навчання не передбачає пасивного сприйняття інформації від педагога, а призводить до її засвоєнню шляхом серії послідовних логічних міркувань самим учнем. Фактично сам учень формує наступний щабель знань;
Ø розвиток здатності нетрадиційно мислити і знаходити нестандартні рішення;
Ø активна форма навчання за цією системою розвиває самооцінку учнів і знижує чинник закомплексованість;
Ø реалізація і розвиток усіх індивідуальних природних даних кожного учня, закладена можливість до прийняття нестандартних рішень, розвиток аналітичних здібностей та вміння аргументовано висловлювати свою точку зору дозволяють дітям, які пройшли навчання за цією системою, досягати найвищих професійних результатів у їхньому подальшому житті.
Система навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова сприяє розвитку не тільки школярів, але і педагогів. Вчителі, які викладають за даній системі, при переатестації отримують вищу категорію. Вчитель, який працює в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, - не носій істини, а помічник у захоплюючій процесі пізнання.
Навчання в школі за системою розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова доступно кожному дитині. Воно розвиває всіх дітей з різними вихідними умовами їх інтелекту та особистості.
Школа розвивального навчання вже в молодшому шкільному віці:
Ø формує у дитини новий тип мислення - теоретичний, що дозволяє дослідити і зрозуміти складність світу, орієнтуватися в нестандартних ситуаціях, будувати життя без підказки;
Ø виховує інтерес до пізнання, до пошуку нових джерел інформації;
Ø сприяє прояву таких особистісних якостей, як здатність до співпраці у колективній навчальної діяльності і за її межами, самостійність у досягненні мети, відповідальність за результати;
Ø розвиває бажання і вміння вчитися, які забезпечують розвиток особистості в підлітковому та юнацькому віці, вирішення завдань професійного та життєвого самовизначення.
Для широкого впровадження даної системи в школи Росії видавництву вдалося сформувати унікальні авторські колективи, за підручниками та посібниками яких вже багато років навчаються діти у всіх регіонах нашої країни. Комплект підручників з початкової школи є переможцем Конкурсу підручників нового покоління, проведеного Міністерством освіти і науки РФ і Світовим банком.
Підручники для початкової школи пройшли експертизу за новою процедурою та включені до Федерального перелік підручників, рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ до використання в освітньому процесі в освітніх закладах на 2008/2009 навчальний рік.
З 2005 року видавництво працює над продовженням видання навчальної літератури з розвивального навчання для основної школи. Вперше в практиці російської школи випущені навчально-методичні комплекти для основної школи за системою Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова з російської мови, літератури і математики для 5, 6 і 7 класів. Ведеться робота з побудови повних ліній для основної школи.
1.4 Використання інформаційних технологій у розвиваючому навчанні
У цьому постіндустріальному суспільстві роль інформаційних технологій (ІТ) надзвичайно важлива, вони займають сьогодні центральне місце в процесі інтелектуалізації суспільства, розвитку його системи освіти і культури.
"Відпрацювання" застосовуються у сфері розвивального навчання ІТ повинна ставити за мету реалізацію наступних завдань:
Ø підтримку і розвиток системності мислення учня;
Ø підтримку всіх видів пізнавальної діяльності людини в набутті знань, розвиток і закріплення навичок і вмінь;
Ø реалізацію принципу індивідуалізації навчального процесу при збереженні його цілісності.
Тому недостатньо просто оволодіти тією чи іншою інформаційною технологією. Необхідно виділити і найбільш ефективно використовувати ті її особливості та можливості, які можуть у якійсь мірі забезпечити вирішення зазначених вище завдань.
Комп'ютеризація шкільної освіти відноситься до числа великомасштабних інновацій, що прийшли в російську школу в останні десятиліття.
В даний час прийнято виділяти такі основні напрями впровадження комп'ютерної техніки в освіті:
Ø використання комп'ютерної техніки в якості засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його якість і ефективність;
Ø використання комп'ютерних технологій як інструментів навчання, пізнання себе і дійсності;
Ø розгляд комп'ютера та інших сучасних засобів інформаційних технологій в якості об'єктів вивчення:
Ø використання засобів нових інформаційних технологій як засобу творчого розвитку учня;
Ø використання комп'ютерної техніки в якості засобів автоматизації процесів контролю, корекції, тестування і психодіагностики;
Ø організація комунікацій на основі використання засобів інформаційних технологій з метою передачі та придбання педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури;
Ø використання засобів сучасних інформаційних технологій для організації інтелектуального дозвілля;
Ø інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій.
Можливості сучасної обчислювальної техніки в значній мірі адекватні організаційно-педагогічним і методичним потребам шкільної освіти:
Ø обчислювальні - швидке і точне перетворення будь-яких видів інформації (числовий, текстової, графічної, звукової та ін);
Ø трансдьюсерние - здатність комп'ютера до прийому та видачі інформації в самій різній формі (при наявності відповідних пристроїв);
Ø комбінаторні - можливість запам'ятовувати, зберігати, структурувати, сортувати великі обсяги інформації, швидко знаходити необхідну інформацію;
Ø графічні - представлення результатів своєї роботи в чіткій наочній формі (текстової, звукової, у вигляді малюнків тощо);
Ø моделюють - побудова інформаційних моделей (у тому числі і динамічних) реальних об'єктів і явищ.
Ø Перераховані можливості комп'ютера можуть сприяти не тільки забезпечення початкового становлення особистості дитини, але і виявлення, розвитку у нього здібностей, формування умінь і бажання вчитися, створення умов для засвоєння в повному обсязі знань і умінь. На етапах уроку, коли основне навчальне вплив і керування передається комп'ютера, вчитель отримує можливість спостерігати, фіксувати прояв таких якостей в учнів, як усвідомлення мети пошуку, активне відтворення раніше вивчених знань, інтерес до поповнення знань, яких бракує з готових джерел, самостійний пошук. Це дозволить вчителю проектувати власну діяльність з управління та поступовому розвитку творчого ставлення учнів до навчання.
Ø Подача еталонів для перевірки навчальних дій (через навчальні завдання або комп'ютерні програми), надання аналізу причин помилок дозволяють поступово навчати учнів самоконтролю і самокорекції навчально-пізнавальної діяльності, що повинно бути присутнім на кожному уроке.Пронікновеніе сучасних інформаційних технологій у сферу освіти дозволяє педагогам якісно змінити зміст, методи і організаційні форми навчання. Метою цих технологій в освіті є посилення інтелектуальних можливостей учнів у інформаційному суспільстві, а також гуманізація, індивідуалізація, інтенсифікація процесу навчання та підвищення якості навчання на всіх щаблях освітньої системи. Виділяють такі основні педагогічні цілі використання засобів сучасних інформаційних технологій: 1) Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу за рахунок застосування засобів сучасних інформаційних технологій:
· Підвищення ефективності та якості процесу навчання;
· Підвищення активності пізнавальної діяльності;
· Поглиблення міжпредметних зв'язків;
збільшення обсягу та оптимізація пошуку потрібної інформації.
· 2) Розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства:
· Розвиток різних видів мислення;
· Розвиток комунікативних здібностей;
· Формування умінь приймати оптимальне рішення або пропонувати варіанти вирішення в складній ситуації;
· Естетичне виховання за рахунок використання комп'ютерної графіки, технології мультимедіа;
· Формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації;
· Розвиток умінь моделювати завдання чи ситуацію;
· Формування умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.
Одним з яскравих прикладів використання ІТ у системі розвивального навчання є робота з інтерактивною дошкою. Використання інтерактивної дошки підвищує рівень викладання на кілька
Пріменеініе інтерактивної доскідолжно бути спрямоване на використання всіх її функціональних можливостей, а в моєму випадку підійшов би і звичайний проектор. Але ту наочність і показність, які набуває лекція, ні з чим не порівняти. Крім того, підвищується інтерес учнів до матеріалу і взагалі до інформаційних технологій, особливо, коли їх викликають до дошки.
Застосування інтерактивних дощок допомагає викладачам розкрити свої педагогічні таланти.
Висновки по першому розділі:
Таким чином, були розглянуті питання: 1.Становление та розвиток розвивального навчання з якої випливає що развівающееобученіе досліджувалося з давніх часів; 2. Вивчення системи розвивального навчання на основі робіт Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова, звідси випливає, що ця технологія спрямована на розвиток логічного, теоретичного мишленія.3.Форми навчальної роботи в системі розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В. В. Давидова, тут ми з'ясували, що вона сприяє розвитку не тільки школярів, але і педагогів. Вчителі, які викладають за даній системі, при переатестації отримують вищу категорію, 4. Використання інформаційних технологій у розвиваючому навчанні, тут ми з'ясували, що для оптимізації навчального процесу, економії часу можна використовувати мультимедійний проектор, за допомогою якого демонструються слайди із заздалегідь підготовленим матеріалом.

Глава 2. Використання комп'ютера на уроку курсу «Технологія»
2.1 Аналіз програми «технологія»
1.Загальні відомості про програму та розділі:
Розділ: технологія обробки конструкційних матеріалів.
На вивчення розділу відводиться 50 (5 клас), 50 (6 клас), 48 (7 клас) годин на рік включаючи час відведений на виконання проекту. Навчальний час по 2 години на тиждень.
Автор: Б.І. Орлов
2.Мета і завдання вивчення даного розділу.
Цілі:
1. Формування в учнів якостей творчо думаючої, що активно діє і легко адаптується особистості, які необхідні для діяльності в нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.
2. Формування знань і вмінь використання засобів і шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт або послугу в умовах обмеженості ресурсів і вільного вибору;
3. Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення в рамках життєвих цілей;
4. Формування творчого ставлення до якісної здійснення трудової діяльності;
5. Розвиток різнобічних якостей особистості та здатності професійної адаптації до мінливих соціально-економічних умов.
Завдання:
1. Формування політехнічних знань та екологічної культури;
2. Прищеплення елементарних знань і умінь з ведення домашнього господарства і розрахунку бюджету сім'ї;
3. Ознайомлення з основами виготовлення різного рада виробів;
4. Розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі та винахідницькі задачі;
5. Забезпечення учнями можливості самопізнання, вивчення світу професій;
6. Виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності і милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки і безконфліктного спілкування;
7. Розвиток естетичного почуття і художньої ініціативи дитини.
3.Связь цілей вивчення даного розділу з цілями і завданнями технологічної підготовки учнів.
Мета вивчення даного розділу - ознайомити школярів з найбільш поширеними матеріалами, використовуваними в промисловості і в побуті для виготовлення різних виробів, їх властивостями і технологіями їх обробки, а також сформувати елементарні вміння з виконання розумових і практичних дій, необхідних для самостійної роботи з планування, здійсненню і контролю своїх дій при обробці різних матеріалів.
4.Тематіческій план вивчення розділу.
Тематичний план
6 клас
№ заняття
Підрозділи і теми
Кількість навчальних годин
підрозділ
тема
1-2
3
4-5
6
7
8
9
10
11
12-13
14-16
17-24
Технологія обробки деревини Технологія токарної обробки деревини (продовження)
Розробка конструкції виробу і технологія виготовлення його деталей
Виготовлення деталей вироби з деревини з елементами художньої обробки
Збірка вироби і його обробка
Елементи машинознавства
Спільність механізмів різних верстатів
Пристрій токарно-гвинторізного верстата
Пристрій і принцип дії настільного горизонтально-фрезерного верстата
Технологія обробки металу
Види сталей. Поняття про термообробці
Технологія токарних робіт по металу
Нарізування зовнішньої і внутрішньої кріпильної різьби
Технологія фрезерних робіт по металу
Виготовлення, оздоблення і прикраса виробів з деревини і металу
Проект (комплексний: інформаційні технології, культура будинку та обробка матеріалів)
12
4
16
16
4
2
4
2
2
2
2
2
2
4
6
Разом
48
5.Аналіз реалізації дидактичних принципів у змісті програми з зазначенням критеріїв аналізу і прийомів по кожному виділеному критерію.

Дидактичний принцип
Критерій аналізу
Приклад з програми
1
Зв'язки теорії і практики
· Наявність загальнотехнічних і спеціальних знань і опора на них в процесі виконання практичних робіт;
· Випереджаюче характер отриманих знань по відношенню до практичних умінь;
· Наявність робіт творчого характеру, які синтезують знання та вміння з різних сфер трудової діяльності.
Загальні уявлення про технічний малюнку, ескізі та кресленні.
Властивості матеріалів необхідно враховувати при їх обробці.
Додання конструкторським матеріалами вигляд готового виробу.
2
Принцип науковості
· Включення в зміст підготовки учнів основ відповідних розділів фундаментальної науки; наявність відомостей про методи пізнання фундаментальної науки;
· Розробка тем і розділів програми у відповідності з сучасним рівнем розвитку науки, техніки і технології виробництва;
· Відображення в змісті програми продуктивних наукових і технологічних ідей перспективного характеру;
· Включення відомостей з історії наукових відкриттів і розвитку понять, ідей, теорій;
· Використання наукової термінології, вимог Держстандарту.
Включені знання з геометрії, фізики, хімії, інформатики.
При розробці тем враховуються технології токарних, фрезерних робіт по металу та деревини.
Нові види сплавів, винахід нових пристроїв.
Поняття про технологічний процес і його елементах.
Роль техніки і технології у розвитку людства.
Враховується при побудові креслення.
3
Принцип доступності
· Достатність часу, виділеного навчальним планом, на засвоєння матеріалу програми та окремих її тим;
· Виконання дидактичних правил доступності в навчанні: від простого до складного, від малого до великого, від легкого до важкого;
· Відповідність структури і послідовності тем програми психологічним особливостям і можливостям учнів.
На 3 роки виділяється 148 годин.
Ознайомлення з кресленням і подальший перехід до обробки.
Теми програми розташовані таким чином, що у школярів не виникає труднощів.
4
Принцип системності і послідовно-сті
· Структура навчання відображає систему науки, зберігаючи притаманну їй логіку і систему знань;
· Наступні знання спираються у навчанні на попередні;
· Поступове ускладнення теоретичного і практичного матеріалу;
· Рівномірність розподілу обсягу матеріалу по темах;
· Облік у програмі міжпредметних та внутріпредметних зв'язків, відсутність дублювання матеріалу.
Структура тим логічна.
Знання накопичені за 5,6 класи застосовуються в 7.
Обсяг матеріалу суворо розбитий за темами.
Складність і кількість знань відповідає часу.
Матеріал не повторюється, а накопичується.

6.Інформаціонная забезпеченість програми підручниками та навчальними посібниками для учнів.
Підручник «Технологія» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл
7.Межпредментние і внутрішньопредметні зв'язку.
Предмет навчального плану
Підстава для зв'язку
Приклад з програми
Біологія
Програма пов'язана з людиною та її здоров'ям.
Уявлення про попередження негативних наслідків трудової діяльності людини на навколишнє середовище та здоров'я людини
Фізика
Описано фізичні явища
Властивості матеріалів необхідно враховувати при їх обробці
Інформатика
Потрібні уміння поводження з електронною технікою
ЕОМ, верстати з ЧПУ, джерела і носії інформації, способи отримання, зберігання і пошуку інформації, вміти знаходити необхідну технічну інформацію
Хімія
У програмі розглядається властивості металів
Загальне уявлення про чорних і кольорових металах, про процес їх виробництва
8.Возможності реалізації виховного компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу.
Виховні якості особистості виявляються у формування в учнів працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності і милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки і безконфліктного спілкування. Розвиток естетичного почуття і художньої ініціативи дитини. Прищеплення елементарних знань і умінь з ведення домашнього господарства і розрахунку бюджету сім'ї. Здійснювати контроль якості виготовлених деталей і виробів.
9.Возможності реалізації розвивального компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу.
У цілях і завданнях розділу представлені можливості реалізації розвивального компонента технічної підготовки школярів. Це виконання графічних і об'ємних проектів, практичних робіт, робота з інструментами, на токарному і фрезерному верстатах будуть сприяти розвитку учня. Загальне уявлення про чорних і кольорових металах, про процес їх виробництва. Основні елементи геометрії найпростіших ріжучих інструментів, вміти здійснювати їх контроль. Конструювати і виготовляти об'ємні вироби з тонкого листового металу і дроту типу іграшок-сувенірів і т. п.
10.Содержаніе практичних робіт учнів, їх характеристика, перелік об'єктів технологічної діяльності учнів.
Технологія токарної обробки деревини;
Практичні роботи:
Читання креслень і залишення ескізів деталей з конічної і фасонної поверхнями. Проставлення розмірів з урахуванням базових поверхонь.
Вибір заготовок і технологічне планування роботи.
Виточування деталей, що мають зовнішні і внутрішні торцеві, конічні і фасонні поверхні. Обробка деталей. Контроль якості виробу.
Розробка конструкцій виробу та технології виготовлення його деталей.
Практичні роботи:
Аналіз завдання та умов його виконання. Складання технологічної карти. Вибір: форми і розмірів заготовки; технологічної схеми обробки окремих поверхонь за довідковими таблицями; способів обробки, інструментів, послідовності обробки деталей. Обговорення розробленої технології.
Збірка виробу і його обробка.
Практичні роботи:
Складання ескізів деталей, читання креслень деталей і виробів. Аналіз конструкцій деталей за кресленням. Вибір заготовок і технологічне планування роботи. Розмітка заготовок. Виготовлення та оздоблення деталей. Складання виробів різними способами.
Контроль якості виробів за кресленням з допомогою контрольних вимірювальних інструментів.
11. Форми і методи, рекомендовані для використання при вивченні обраного вами для аналізу розділу.
Основна частина навчального часу (не менше 70%) відводиться на практичну діяльність - оволодіння загальнотрудових вміннями та навичками.
Поряд з традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів і кооперованих діяльність учнів. Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 3 проекту.
12.Методіческіе рекомендації з контролю якості знань учнів у цій технологічній області.
Для контролю знань необхідно задавати питання в кінці кожного заняття, а також перевіряти засвоєні знання по ходу роботи. Проводити перевірочні роботи на знання правил техніки безпеки. Контрольні роботи по закінченню розділу.
13.Рекомендаціі з матеріально-технічного забезпечення процесу навчання по цьому розділу.
Наявність аудиторій, майстерень, обладнання і вимірювальних приладів, наявність предметів наочності (технічних карт, макетів, стендів, проектів учнів).
14. пропозиції щодо зміни змісту навчання учнів або його вдосконалення з обгрунтуванням причин та необхідності цього.
«Дана програма повністю задовольняє потреби міністерство освіти, але в школах, як і раніше недостатньо обладнання для проведення практичних занять. У наш час жоден з випускників не володіє всіма вміннями і навичками, перерахованими в даному розділі ».
2 .2 Тематичне планування розділу «Технологія обробки деревини» в 6 класі
1.Тема уроку: Фізико-механічні властивості деревини
Цілі уроку: Навчальна: Ознайомити учнів з основними фізичними та механічними властивостями деревини як вологість, твердість, міцність, пружність, колір, запах.
Розвиваюча: розвинути початкові знання у визначенні щільності і вологості деревини, розвинути навички у визначенні породи деревини за її властивостям.
Виховна: виховати дбайливе ставлення до деревини, прищепити бажання до роботи з деревиною.
Технічні відомості: виконання практичних робіт з визначення щільності і вологості деревини.
Практична робота: практичні роботи з визначення щільності деревини і вологості.
Об'єкт праці: зразки деревини
Методична характеристика уроку.
Форми організації заняття: Комбінований урок.
Методи навчання: пояснення з демонстрацією. Практична робота № 1 і практична робота № 2.
Засоби наочності: демонстраційні плакати «види жолоблення дощок» та презентації.
Матеріально технічне забезпечення.
Устаткування, інструменти і пристосування, матеріали: верстак, ручки, олівці, ваги, зразки деревини.
Навчальна документація: Підручник «Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл.
Програма технології.
Міжпредметні зв'язки: Матеріалознавство, фізика.
Домашнє завдання: відповісти на питання в кінці параграфа: 1.Перечислите фізичні і механічні властивості деревини? 2.Що називають щільністю, вологістю, міцністю, твердістю, пружністю? 3.Для чого сушать деревину?
2.Тема уроку: конструкторська документація
Цілі уроку: Навчальна: навчити дітей розбиратися в конструкторської документації
Розвиваюча: сформувати уявлення про єдину систему конструкторської документації, схемою, інструкції, складальному кресленні.
Виховна: виховання грамотності, самостійності в області конструкторської документації.
Технічні відомості: різні роду конструкторська документація, креслення, схеми
Практична робота: знайомство з конструкторською документацією та виконання практичної роботи.
Об'єкт праці: конструкторська документація і креслення.
Методична характеристика уроку.
Форми організації заняття: комбінований урок.
Методи навчання: Пояснення з демонстрацією. Виконання практичної роботи № 3.
Засоби наочності: презентації та роздатковий матеріал у с зображенням креслення скриньки для приладдя до класної дошки.
Матеріально технічне забезпечення.
Устаткування, інструменти і пристосування, матеріали: верстак, ручки, олівці.
Навчальна документація: Підручник «Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл.
Програма технології.
Міжпредметні зв'язки: креслення.
Домашнє завдання: відповісти на питання в кінці параграфа: 1.Які конструкторську документацію ви знаєте? 2.Які завдання вирішують при конструюванні виробів? 3.Перечислите можливі конструктивні елементи деталей і виробів.
3.Тема уроку: загострення дереворежущих інструментів
Цілі уроку: Розвиваюча: розвинути початкові знання та вміння учнів з заточування пив, ножів рубанка, розлучення зубів пилок і їх пріфуговкі
Навчальна: ознайомити учнів з основними заточення леза рубанка, пріфуговкі вершин зубів пилки напилком, заточуванням зубів пилки напилком, розлученням зубів пилки.
Виховна: виховати акуратність, працьовитість, сумлінність, ввічливість, виховати дбайливе ставлення до майна, дотримання правил техніки безпеки при роботі з ріжучим інструментом.
Технічні відомості: види шипових сполук.
Практична робота: знайомства з правилами безпека із заточування дереворежущих інструментів. Знайомства з правилами заточування. Виконання практичних робіт із заточування дереворежущих інструментів.
Об'єкт праці: дереворізальний інструмент (рубанки пилки).
Методична характеристика уроку.
Форми організації заняття: комбінований урок.
Методи навчання: Пояснення теорії із застосуванням засобів наочності та презентація. Практична робота № 5 і практична роботи № 6.
Засоби наочності: презентація та плакати переведені в електронний вигляд «правка і доведення лез заточувальних інструментів», «пріфуговка вершин зубів пилок напилком», «форма зубів пилок», «розлучення зубів пилок».
Матеріально технічне забезпечення.
Устаткування, інструменти і пристосування, матеріали: шліфувальний круг, шліфувальні бруски, ножі рубанків, пили, напилки.
Навчальна документація: Підручник «Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл.
Програма технології.
Міжпредметні зв'язки: матеріалознавство, фізика.
Домашнє завдання: відповісти на питання в кінці параграфа: 1.Як заточують ножі для рубанків? 2.Для чого потрібна пріфуговка зубів пилок? 3.Як виробляють розлучення зубів пилок? 4.Як заточують зуби пилок для поперечного розпилювання? 5Как заточують зуби пилок для поздовжнього й змішаної розпилювання?
4.Тема уроку: колючкуваті столярні з'єднання.
Цілі уроку: Розвиваюча: розвиток логічного мислення, навичок та вмінь в обробці деревини, підвищення пізнавального інтересу.
Навчальна: вивчити типи шипових столярних з'єднань.
Виховна: виховати наукове світогляду, формування умінь роботи руками.
Технічні відомості: види шипових сполук.
Практична робота: розмітка заготовок з деревини. Розпилювання шипів.
Об'єкт праці: куточок (шип).
Методична характеристика уроку.
Форми організації заняття: комбінований урок.
Методи навчання: Пояснення прийомів роботи, демонстрація плакатів в електронному вигляді, поточної інструктаж. Практична робота № 9
Засоби наочності: демонстраційні плакати в електронному вигляді «шипове кутове з'єднання деталей», «шип і вушко», «види кутових шипових сполук».
Матеріально технічне забезпечення.
Устаткування, інструменти і пристосування, матеріали: верстак, ручки, олівці, лінійки, крейда, робочий зошит, деревина, клей.
Навчальна документація: Підручник «Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл.
Програма технології.
Міжпредметні зв'язки: матеріалознавство, графіка
Домашнє завдання: відповісти на питання в кінці параграфа: 1.Які з'єднання називають шипових? 2.Где їх застосовують? 3.Чем вони відрізняються? 4.Назовите види шипових сполук.
5.Тема уроку: розмітка і виготовлення шипів і вушок
Цілі уроку: Навчальна: навчити дітей розмічати заготовки з деревини і виготовляти шипи з вушками.
Розвиваюча: сприяти розвитку пам'яті та логічного мислення Виховна: виховання грамотності, дбайливого ставлення до деревини та інструменту.
Технічні відомості: кутник, пилки для розпилювання шипових сполук, інструменти для видовбування провушин, точність.
Практична робота: розмітка заготовок з деревини. Розпилювання вушок і шпильок. Виконання практичної роботи.
Об'єкт праці: куточок (шип).
Методична характеристика уроку.
Форми організації заняття: комбінований урок.
Методи навчання: Пояснення прийомів роботи з демонстрацією наочних виробів. Практична робота № 10.
Засоби наочності: демонстраційні плакати в електронному вигляді «послідовність виготовлення шипового з'єднання», «пилки для випилювання шипових сполук», «прийоми поздовжнього пиляння шипових сполук», «інструменти для видовбування провушин», послідовність видовбування провушин », затиск шипового з'єднання при склеюванні», «кріплення і зачищення вироби після склеювання».
Матеріально технічне забезпечення.
Устаткування, інструменти і пристосування, матеріали: ножівка по дереву, долото, стамеска й креслярські приналежності, деревина, клей.
Навчальна документація: Підручник «Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл.
Програма технології.
Міжпредметні зв'язки: геометрія, креслення.
Домашнє завдання: відповісти на питання в кінці параграфа: 1.Як і чим роблять розмітку шипів і вушок? 2.Як уникнути браку при виготовленні шипів і вушок? 3.Чем і как5 запилюють шипи вушок?
6.Тема уроку: гостріння конічних і фасонних деталей.
Цілі уроку: Навчальна: Ознайомити учнів з таким виглядом деревообробки як робота на токарному верстаті з метою підвищення їхньої освіченості.
Розвиваюча: розвинути загальнотехнічні навички роботи на токарному верстаті по дереву, вміння контролювати свої дії, стійка увага, вміння узагальнювати, розвивати творче мислення.
Виховна: прищепити бажання раціоналізувати процес,
виховати акуратність, працьовитість, сумлінність, ввічливість, виховати дбайливе ставлення до майна,
виховати дотримання правил техніки безпеки при роботі на токарних верстатах.
Технічні відомості: виконання практичної роботи з обробки деталі на токарному верстаті.
Практична робота: виготовлення конічної і фасонної деталі. Виконання практичної роботи з виготовлення ручки напилка Об'єкт праці: ручка напилка.
Методична характеристика уроку.
Форми організації заняття: комбінований урок.
Методи навчання: пояснення правил безпеки, демонстрація прийомів виготовлення деталі. Практична робота № 12.
Засоби наочності: демонстраційні плакати з зображеннями прийомів точіння в електронному вигляді «профілі поверхні деталі; профілі та напрямки подачі стамесок». Показ вчителем правил точіння.
Матеріально технічне забезпечення.
Устаткування, інструменти і пристосування, матеріали: токарний верстат, верстат, рубанок, штангенциркуль, стамески (напівкругла і коса), лінійка, олівець, кутник, напилок, шліфувальна шкурка, деревина.
Навчальна документація: Підручник «Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: Іл.
Програма технології.
Міжпредметні зв'язки: геометрія, креслення, матеріалознавство.
Домашнє завдання: відповісти на питання в кінці параграфа: 1.Як виточують конічні і фасонні поверхні? 2.Які різці застосовують для виточування фасонних поверхонь? 3.Чем контролюють профеля фасонної поверхні?
2.3 Плани-конспекти уроків
План-конспект уроку: фізико-механічні властивості деревини.
Тема: «фізико-механічні властивості деревини».
Тип уроку: комбінований.
Основний метод навчання: пояснювально-ілюстративний.
Вихідний рівень знання: учням вже відомі найпростіші операції деревообробки, поняття про машину, токарному верстаті по дереву.
Цілі уроку:
Навчальна:
ü Ознайомити учнів з основними фізичними та механічними властивостями деревини як вологість, твердість, міцність, пружність, колір, запах.
Розвиваюча:
ü Розвинути початкові знання у визначенні щільності і вологості деревини.
ü Розвинути навички у визначенні породи деревини за її властивостям.
Виховна:
ü Виховати дбайливе ставлення до деревини.
ü Прищепити бажання до роботи з деревиною.
Наочні посібники:
ü Підручник («Технологія» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / За ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: іл.)
ü Плакати: «види жолоблення дощок» (показуються вчителем через проектор).
ü Зразки деревини різних порід.
Інструменти, приладдя, матеріали і пристосування:
ü Зошити
ü Ручки
ü Лінійки
ü Ваги
ü Зразки деревини різних порід
Хід уроку:
Організаційний момент (2-3 хв).
Налаштування обладнання для проведення уроку (проектор, екран). Здравствуйте діти! Давайте перевіримо присутніх на уроці.
1.Вводний інструктаж (2-3 хв.)
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу
Отже, наша сьогоднішня тема «фізико-механічні властивості деревини».
Метою цього заняття є ознайомлення з фізичними та механічними властивостями деревини, а також правилами сушіння деревини. Також ви самостійно спробуєте виконати роботу з визначення вологості та щільності деревини.
1.2. Повідомлення уч-ся нових знань (25-30 хв)
Викладу нового матеріалу супроводжується з використанням комп'ютера і проектора.
Учитель повідомляє учням новий навчальний матеріал, включаючи теоретичні основи.
Учитель спочатку розповідає про властивості деревини: деревина володіє різними властивостями. Серед них розрізняють фізичні і механічні.
До фізичних властивостей відносять щільність, вологість, колір, запах.
До механічних - властивості деревини, які проявляються під впливом на неї зовнішніх сил. Це твердість, міцність, пружність.
Ви вже звернули увагу, що деревина різних порід буває легкої і важкої, тобто менш щільною і більш щільною.
Щільністю р називають масу деревини т (р), яка міститься в одиниці об'єму V (см 3) (вчитель записує формулу щільності на дошці):
P = m / V (г / см 3)
Наприклад, якщо брусок з деревини сосни має масу 50 г і об'єм 100 см 3, то його щільність складе 50/100 = 0,5 (г / см 3).
Низьку щільність має деревина липи, тополі, кедра, в'яза, ялини, сосни (щільність коливається в межах р = 0,4 ... 0,6 г / см 3).
Високу щільність має деревина дуба, ясена, берези, клена, яблуні, груші, модрини (р = 0,7 ... 0,95 г / см 3).
Вологістю деревини називають кількість вологи, що міститься в деревині. При висушуванні деревини частина вологи випаровується. Масу води, що міститься в деревині, можна визначити, якщо зважити зразки до і після висушування і знайти різницю т 1 ~ т 2, де т р - маса зразка деревини до висушування, m 2 - маса зразка деревини після висушування (необхідні дані і формули вчитель записує на дошці).
Тепер якщо цю різницю, тобто масу испаренной вологи, розділити на масу висушеного зразка і помножити на 100%, то отримаємо вологість древесіниW:
W = ((m 1 - m 2) / m 2)) * 100%
Наприклад, якщо маса зразка деревини до висушування дорівнювала 60 г , А після висушування - 40 г , То вологість деревини до висушування становила:
[(60-40) / 40] * 100% = 50%.
Твердістю деревини називають її здатність чинити опір впровадженню в неї інших тіл, наприклад втискування в її поверхню сталевої кульки. За величиною відбитка (лунки) на поверхні деревини судять про її твердості. Чим менше лунка, тим твердіше деревина. До твердих порід відносять грушу, ясен, бук, дуб, клен; до м'яким - сосну, вільху, тополю, липу. У тверду деревину важко вбити цвях, її складніше стругати рубанком, пиляти, видовбувати, свердлити, різати ножем. Але тверда деревина краще утримує в собі цвяхи і шурупи. Вироби з неї менше зношуються. Наприклад, дубовий паркетна підлога зношується значно повільніше, ніж пів із соснових дошок.
Міцністю деревини називають її здатність витримувати певні навантаження не руйнуючись. Чим більші навантаження вона витримує, тим вона міцніша. Високою міцністю володіє деревина дуба, клена, берези, а низької - осики, липи, вільхи. При навантаженні на вироби з деревини волокна деревини розтягуються, стискуються або згинаються (наприклад, ніжки стільців стискаються, лижі згинаються). Тому розрізняють міцність на розтяг, на стиск і на вигин. Якщо діючі навантаження перевищать ті, які деревина може витримати (допустимі), то виріб зруйнується. Допустима міцність для кожної породи деревини різна і наводиться в таблицях (в Н / м 2).
Пружністю деревини називають її здатність відновлювати первинну форму після припинення дії нетривалої навантаження. З пружною деревини роблять лижі, лінійки, спортивні луки. З порід, які ростуть на території Росії, найбільшою пружністю мають береза ​​і граб.
Колір деревини дуже різний, тому за кольором можна визначити породу деревини. Деревина має в основному приємні кольори жовтуватих відтінків. У виробах з деревини намагаються зберегти природний колір.
Запах також є ознакою породи деревини. Смолистий запах має деревина хвойних порід, специфічний їдкий запах - деревина осики.
Тепер вчитель розповідає учням про сушіння деревини: Сушіння деревини буває природною (атмосферної) та штучної (камерної).
Для природного сушіння пиломатеріали укладають з прокладками в штабель (вчитель показує на плакат «сушіння пиломатеріалів в штабелях») на відкритому продувається місці або під навісом.
Штучну сушіння деревини здійснюють в сушильних камерах, де деревина обдувається гарячим повітрям. Тому процес сушіння проходить набагато швидше.
У результаті висушування відбувається усихання деревини - зменшення розмірів. Усушка різна вздовж і впоперек волокон. Тому пиломатеріали після висушування змінюють свою форму, тобто коробляться. Крім того, пиломатеріали, випиляні з різних зон поперечного перерізу ствола (вчитель показує на плакат «форми висушених зразків, вирізаних з різних зон поперечного перерізу стовбура»), коробляться по-різному.
Щоб не відбувалося великого жолоблення пиломатеріалів, їх висушують в штабелях з прокладками в затиснутому стані.
Потім вчитель демонструє плакат «види жолоблення дощок».
1.3. Самостійне отримання уч-ся нових знань (5-7 хв.)
Отже, ви познайомилися з новим матеріалом. Дайте відповідь тепер письмово на такі питання:
1. Перелічіть фізичні властивості деревини?
2. Перелічіть механічні властивості деревини?
3. За якою формулою визначається щільність деревини?
4. За якою формулою можна визначити вологість деревини?
Учні ще раз переглядають записаний матеріал, виконують завдання вчителя.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення (5-7 хв.)
Отже, давайте подивимося на ваші відповіді. Перелічіть фізичні властивості деревини? Перелічіть механічні властивості деревини? За якою формулою визначається щільність деревини? За якою формулою можна визначити вологість деревини?
Учні відповідають на питання, систематизують свої знання по даній темі, беруть участь у розмові.
1.5. Створення орієнтовної основи діяльності (ООД) учнів на уроці.
Учитель пропонує учням план майбутньої діяльності.
1.Ознакомленіе з правилами проведення практичних робіт.
2.Первічное ознайомлення з етапами практичних робіт.
3.Виполненіе практичної роботи
Учні ознайомлюються з правилами проведення практичних робіт, етапами практичній діяльності, виконанням практичних робіт.
2. Самостійна робота уч-ся і поточний інструктаж (25-30 хв)
2.1 Самостійна робота уч-ся з отримання нових умінь
Учитель ділить клас на дві групи, за кількістю виконуваних практичних робіт, перша частина класу виконує першу практичну роботу друга другу, потім вони міняються. Учитель здійснює показ, як правильно виконувати практичні роботи. Уважно стежить за ходом виконання роботи учнями. Підходить до кожної групи і дивиться, чи правильно вони виконують техніку безпеки і чи правильно вони виконують етапи роботи.
2.2. Самостійна робота по вдосконаленню вмінь
Після пояснення в присутності вчителя учні виконують практичні роботи. Учні виконують практичну роботу, уважно звіряючи усі свої дії з етапами виконання робіт.
Практична робота № 1.
1. Пронумерувати видані вчителем зразки деревини і обчислити їх оббьем в см 3, помноживши довжину на ширину і товщину в сантиметрах (см).
2. Звести зразки і запишіть масу кожного зразка в грамах (г).
3. За формулою обчисліть щільність кожного зразка в г/см3 і запишіть у таблицю.
Практична робота № 2.
1. Звести три - чотири сухі зразка деревини різних порід. Пронумеруйте їх. Результати запишіть у таблицю.
2. Опустіть зразки введення і витримайте 3 - 5 хвилин.
3. Вийміть і витріть зразки сухою тканиною. Знову звести. Результати запишіть у таблицю.
4. Обчисліть вологість деревини за формулою.
5. Зробіть і запишіть висновки про поглинання вологи деревиною кожної породи.
2.3 Прибирання робочих місць (5-7 хв.)
Учні в групах прибирають інструмент, який був необхідний для проведення практичних робіт по своїх місцях.
3. Заключний інструктаж
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого
Вчитель проводить аналіз характерних помилок, які учні робили по ходу практичних робіт, і пояснює їх, щоб учні в подальшому їх не вчиняли.
Учні уважно слухають пояснення їх помилок. Учитель повідомляє оцінки учням за роботу на уроці.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів. (4-6 хв)
Учитель проводить контроль знань умінь і навичок, тестуючи учнів.
Тест на тему: «фізичні і механічні властивості деревини»
1. Дайте визначення щільності деревини.
2. Напишіть формулу щільності.
3. Дайте визначення запаху деревини.
4. Напишіть формулу для визначення вологості деревини.
5. Як відбувається сушіння деревини?
Вчитель: «Результати тестування я вам скажу на наступному занятті. І виставлю за підсумками його оцінки ».
3.3. Видача домашнього завдання (2-3 хв)
Вчитель задає домашнє завдання, яке полягає в опрацюванні вивченого матеріалу будинку, з метою його надійного засвоєння та закріплення. Опрацювання питань після параграфа.
1. Прочитати параграф і відповісти на питання в кінці параграфа.
2. Вивчити всі визначення по даній темі.
План-конспект уроку: загострення дереворежущих інструментів.
Тема: «заточування дереворежущих інструментів».
Тип уроку: комбінований.
Основний метод навчання: пояснювально-ілюстративний.
Вихідний рівень знання: учням вже відомі прості операції із заточування інструменту з курсу технології 6 класу, заточка стамесок для токарного верстата.
Цілі уроку:
Навчальні:
ü Ознайомити учнів з основними заточення леза рубанка.
ü Ознайомити учнів з основами пріфуговкі вершин зубів пилки напилком.
ü Ознайомити учнів із заточуванням зубів пилки напилком.
ü Ознайомити учнів з розлученням зубів пилки.
Розвиваючі:
ü Розвинути початкові знання та вміння учнів з заточування пив, ножів рубанка, розлучення зубів пилок і їх пріфуговкі.
ü Розвинути навички із заточування різального інструменту.
Виховні:
ü Виховати акуратність, працьовитість, сумлінність, ввічливість, виховати дбайливе ставлення до майна.
ü Виховати дотримання правил техніки безпеки при роботі з ріжучим інструментом.
Наочні посібники:
ü Підручник («Технологи» Підручник для учнів 6 класу (варіант для хлопчиків) загальноосвітньої школи. / За ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2005. - 160с.: іл.).
ü Плакати: «правка і доведення лез заточувальних інструментів», «пріфуговка вершин зубів пилок напилком», «форма зубів пилок», «розлучення зубів пилок» (показуються вчителем через проектор).
ü Зразки дрібнозернистого бруска, ножів рубанків, пив.
Інструменти, приладдя, матеріали і пристосування:
ü Зошити
ü Ручки
ü Бруски для заточування ножів рубанка
ü Пилки
ü Ножі рубанків
ü Напилки
Хід уроку:
Організаційний момент (2-3 хв).
Налаштування обладнання для проведення уроку (проектор, екран). Здравствуйте діти! Давайте перевіримо присутніх на уроці.
1.Вводний інструктаж (2-3 хв.)
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу
Отже, наша сьогоднішня тема «заточування дереворежущих інструментів».
Метою нашого заняття є ознайомлення з тим як правильно необхідно виробляти заточення леза рубанка, і зубів пилки, як правильно робити пріфуговку зубів пилки напилком і як правильно робити розлучення зубів пилок. Також ви самостійно спробуєте зробити все ці операції.
Початкові знання з заточенню дереворежущих інструментів ви вже отримали в минулому році, ми з вами вчилися заточувати стамески для токарного верстата.
1.2. Повідомлення уч-ся нових знань (25-30 хв)
Учитель повідомляє учням новий навчальний матеріал, включаючи теоретичні основи роботи з обладнанням.
Учитель за повз демонстрації слайдів презентації та оповідання теми, він демонструє як правильно заточувати інструмент на точильному колі і бруску: якщо подивитися на ріжучу крайку через мікроскоп або лупу, то можна помітити, що вона не гостра, а закруглена. І чим більше округлення різальної крайки, тим більше тупим є лезо інструменту. Тупим лезом важко різати, так як воно вже не перерізає волокна, а мне їх. Оброблена тупим лезом поверхня шорстка, з заколи, розривами волокон.
Щоб ріжучу крайку зробити гострою, необхідна заточування леза інструмента. Заточування дереворежущих інструментів можна виконувати напилком або абразивним кругом, встановленим на ручному чавилі або на заточний верстаті. Точило і заточний верстат складаються з абразивного кола, закріпленого на обертовому валу і приводиться в обертання рукояткою або електродвигуном (малюнки знаходяться у презентації, яку демонструє вчитель).
Заточувати інструменти можна як на циліндричній, так і на торцевих поверхнях заточного кола.
При заточуванні всіх ріжучих інструментів на електроточілах ріжучу крайку слід розташовувати так, щоб вона обдувається набігаючим потоком повітря. В іншому випадку ріжуче лезо перегріється (посиніє), відбудеться відпустку, і воно втратить твердість. Таке лезо швидко затуплюється, зусилля різання при цьому зростає в кілька разів, якість обробленої поверхні різко погіршується. Однак розташування інструменту при заточуванні лезом вперед є більш небезпечним, оскільки може бути його викид обертовим колом. Тому заточувати інструменти надійно притискають до упору і обережно, плавно підводять його лезо до кола.
Заточують (сточують) на ріжучих інструментах зазвичай меншу з поверхонь лез, наприклад на ножах рубанків і стамесок - задню поверхню. При цьому знімається менший обсяг металу леза, економляться інструменти, трудовитрати і час.
Заточують інструмент до тих пір, поки ріжуча кромка не стане гострою. Це можна перевірити на шматочку деревини, який буде різатися, а не ковзати по тупий кромці.
Заточувати інструменти під час заточування тримають двома руками, плавно переміщають уздовж ріжучої кромки, періодично охолоджують у воді, щоб лезо не перегрівалася. Заточування проводять в захисних окулярах. При заточуванні напівкруглої стамески її ще й обертають щодо своєї осі (тут вчитель демонструє правильні прийоми при заточуванні лез рубанка).
Косі стамески заточують з двох сторін з розташуванням ріжучої кромки вгору.
З метою безпеки працювати самостійно на заточувальних верстатах учням забороняється!
На нагостреними лезі утворюються задирки. Їх знімають шляхом доведення леза на плоскому дрібнозернистому бруску. При доведенні лезо інструменту заточуваної поверхнею щільно притискають до бруска і переміщають круговими або перехресними рухами, поки задирки не зникнуть (малюнок на слайді).
Гостру ріжучу крайку отримують правкою леза на ще більш дрібнозернистому бруску (бруску). Брусок змочують водою і переміщають по всій заточуваної поверхні круговими рухами. Періодично правлять лезо і з іншої його поверхні. Після правки лезо і брусок промивають водою і протирають насухо.
Тепер вчитель пояснює правила пріфуговкі, заточування і розлучення зубів пилок. Він також демонструє всі малюнки через проектор і також демонструє ці прийоми наочно: Заточення пив більше складна. Перед заточкою зубів пилок їх вершини пріфуговивают напилком, закріпленим в спеціальному пристосуванні - колодці.
Пріфуговка - вирівнювання лінії вершин зубів за рахунок зрізання вершин виступаючих зубів.
Зуби поперечних пив заточують з косою бічний заточуванням під кутом тригранним (особистим) напилком з дрібною насічкою. При цьому пилку закріплюють зубами вгору в дерев'яних прокладках в затиску верстаті або в лещатах.
Спочатку заточують зуби з двох сторін з видимими бічними скосами двома-трьома рухами по них напилка з нахилом під кутом до площини пилки. Потім пилу закріплюють, повернувши до себе не заточені бічні поверхні, і їх також заточують. Зуби пив для поздовжнього і змішаного пиляння заточують по передній поверхні під кутом бічного заточування до утворення гострої ріжучої кромки. При цьому застосовують тригранні і ромбічні напилки з дрібною насічкою.
Щоб полотно пили не заклинювало в пропилі, виробляють розлучення зубів пилок. При розлученні зубів пилок їх по черзі відгинають в різні боки. Розлучення зубів виробляють розводкою. При цьому зуб пилки заводять в паз розводки і відгинають його до тих пір, поки регульований упор не торкнеться полотна пилки.
Контроль величини розлучення здійснюють шаблонами. При цьому вершини зубів повинні розташовуватися на двох паралельних прямих лініях, відстань між якими (розлучення) повинна бути в півтора-два рази більше товщини полотна пили.
1.3. Самостійне отримання уч-ся нових знань (5-7 хв.)
Отже, ви познайомилися з новим матеріалом. Дайте відповідь письмово на такі питання:
1. Перелічіть правила безпечної роботи при заточуванні дереворежущих інструментів?
2. Для чого потрібна пріфуговка зубів пилки?
3. Чому при заточуванні ріжучих інструментів на електроточілах ріжучу крайку слід розташовувати так, щоб вона обдувається набігаючим потоком повітря?
4. Зі скількох сторін заточують косі стамески?
5. За допомогою яких напилків заточують зуби пив?
Учні ще раз переглядають записаний матеріал, виконують завдання вчителя.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення (5-7 хв.)
Отже, тепер ми подивимося на ваші відповіді. Перелічіть правила безпечної роботи при заточуванні дереворежущих інструментів? Для чого потрібна пріфуговка зубів пилки? Чому при заточуванні ріжучих інструментів на електроточілах ріжучу крайку слід розташовувати так, щоб вона обдувається набігаючим потоком повітря? Зі скількох сторін заточують косі стамески? За допомогою яких напилків заточують зуби пив?
Учні відповідають на питання, систематизують свої знання по даній темі, беруть участь у розмові.
1.5. Створення орієнтовної основи діяльності (ООД) учнів на уроці.
Учитель пропонує учням план майбутньої діяльності.
1.Ознакомленіе з правилами проведення практичних робіт.
2.Ознакомленіе з правилами безпеки при роботі з дереворізального інструменту.
3.Виполненіе практичної роботи.
Учні ознайомлюються з правилами проведення практичних робіт, етапами практичній діяльності, виконанням практичних робіт.
2. Самостійна робота уч-ся і поточний інструктаж (25-30 хв)
2.1 Самостійна робота уч-ся з отримання нових умінь
Учитель ділить клас на дві групи, за кількістю виконуваних практичних робіт, перша частина класу виконує практичну роботу № 5, а друга № 6, потім вони міняються, але кожен учень у групі виконує заточку дереворежущих інструментів, а не дивиться, як виконує цю роботу хтось із групи. Учні працюють у групах для того щоб сильні могли допомагати слабким. Учитель здійснює показ, як правильно виконувати практичні роботи. Уважно стежить за ходом виконання роботи учнями. Підходить до кожної групи і дивиться, чи правильно ті виконує техніку безпеки і чи правильно вони виконують етапи роботи.
2.2. Самостійна робота по вдосконаленню вмінь
Після пояснення в присутності вчителя учні виконують практичні роботи. Учні виконують практичну роботу, уважно звіряючи усі свої дії з етапами виконання робіт.
Практична робота № 5
1. Отримайте у вчителя пилку, напилок, напилок в колодці і розводку для заточування і розлучення зубів пилок.
2. Запишіть і покажіть вчителю послідовність заточування.
3. Під керівництвом і наглядом вчителя зробіть пріфуговку і заточування зубів пилки. Контролюйте правильність заточування.
4. Налаштуйте розводку і розведіть зуби пилки.
Практична робота № 6.
1. Отримайте у вчителя інструмент, для виконання правки і доведення леза рубанка.
2. Спробуйте різати зразок деревини лезом цього інструменту.
3. Підберіть необхідні бруски і бруски для правки і доведення леза.
4. Проведіть правку і доведення леза.
5. Проконтролюйте гостроту ріжучої кромки різанням заготовки з деревини.
2.3 Прибирання робочих місць (5-7 хв.)
Учні в групах прибирають інструмент на місця, що був необхідний для проведення практичних робіт, а сміття збирають і викидають у смітник.
3. Заключний інструктаж
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого
Вчитель проводить аналіз характерних помилок, які учні робили по ходу практичних робіт, і пояснює їх, щоб учні в подальшому їх не вчиняли.
Учні уважно слухають пояснення їх помилок. Учитель повідомляє оцінки учням за роботу на уроці.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів. (4-6 хв)
Учитель проводить контроль знань умінь і навичок, тестуючи учнів.
Тест на тему: «заточування дереворежущих інструментів»
1. Дайте визначення пріфуговкі зубів пилки.
2. Що таке брусок?
3. На якому бруску доводять леза рубанка?
4. Як здійснюють контроль розлучення зубів пилки.
5. Які існують форми зубів пилок?
Вчитель: «Результати тестування я вам скажу на наступному занятті. І виставлю за підсумками його оцінки ».
3.3. Видача домашнього завдання (2-3 хв)
Вчитель задає домашнє завдання, яке полягає в опрацюванні вивченого матеріалу будинку, з метою його надійного засвоєння та закріплення. Опрацювання питань після параграфа.
1. Прочитати параграф і відповісти на питання в кінці параграфа.
2. Вивчити всі визначення по даній темі.
План-конспект уроку: гостріння конічних і фасонних деталей.
Тема: «гостріння конічних і фасонних деталей».
Тип уроку: комбінований.
Основний метод навчання: пояснювально-ілюстративний
Вихідний рівень знання: учням вже відомі найпростіші навички з точіння конічних деталей з деревини. Пристрій токарного верстата по дереву, поняття машині.
Цілі уроку:
Навчальні:
ü Ознайомити учнів з таким виглядом деревообробки як робота на токарному верстаті з метою підвищення їхньої освіченості.
Розвиваючі:
ü Розвинути загальнотехнічні навички роботи на токарному верстаті по дереву.
ü Розвивати у школярів вміння контролювати свої дії.
ü Розвивати стійку увагу, вміння узагальнювати, розвивати творче мислення.
Виховні:
ü Прищепити бажання раціоналізувати процес.
ü Виховати акуратність, працьовитість, сумлінність, ввічливість, виховати дбайливе ставлення до майна.
ü Виховати дотримання правил техніки безпеки при роботі на токарних верстатах.
Наочні посібники:
ü Підручник
ü Плакати (показуються вчителем через проектор)
ü Токарний верстат.
ü інструменти і пристосування.
Інструменти, приладдя, матеріали і пристосування:
ü Зошити
ü Ручки
ü Токарний верстат
ü Стамески для точіння
ü Заготівлі з деревини
Хід уроку:
Організаційний момент (2-3 хв).
Налаштування обладнання для проведення уроку (проектор, екран). Здравствуйте діти! Давайте перевіримо присутніх на уроці.
1.Вводний інструктаж (2-3 хв.)
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу
Отже, наша сьогоднішня тема «гостріння конічних і фасонних деталей».
Метою цього заняття є познайомитися з прийомами роботи на токарному верстаті по дереву і навчитися точити фасонні деталі. Також ви самостійно спробуєте виконати роботу з виготовлення деталі на верстаті.
Початкові знання роботи на токарному верстаті ви отримали ще в 6 класі, коли ми з вами виточували Картоплем'ялки.
1.2. Повідомлення уч-ся нових знань (25-30 хв)
Учитель повідомляє учням новий навчальний матеріал, включаючи теоретичні основи роботи з обладнанням.
Учитель за повз демонстрації слайдів презентації та оповідання теми, він демонструє прийоми роботи з заготівлею: на токарному верстаті точать деталі обертання (циліндри, конуси, сфери). Прийоми точіння дерев'яних деталей циліндричної форми ви вже вивчили в 6 класі. Тому розглянемо виконання конічних і фасонних поверхонь на токарному верстаті.
Для отримання конічної деталі спочатку напівкруглою стамескою здійснюють чорнове (грубе) гостріння конуса з припуском 3 ... 5 мм на чистову обробку. Зручніше і чистіше точиться заготовка з більшого діаметра до меншого. Волокна деревини при цьому добре підрізають і не задираються. Заготовку для конічної деталі встановлюють великим діаметром на тризуб, меншим - на задній центр.
При вимкненому верстаті уздовж конічної поверхні мають подручнік і потім проводять чистову обробку косою стамескою, обточуючи заготівлю зліва направо. Розміри деталі контролюють кронциркулем і лінійкою.
У фасонних деталях поєднуються циліндричні, конічні, сферичні та інші поверхні. До отримання фасонних поверхонь заготівлі надають циліндричну форму, обточуючи її напівкруглою стамескою. Лінійкою і олівцем розмічають місця переходів різних поверхонь. Косий стамескою на обертається заготівлі роблять надрізи місць переходів поверхонь. При виточування опуклих і увігнутих поверхонь стамеску переміщують від більшого діаметра до меншого Лезо при цьому переміщують одночасно в поздовжньому і поперечному напрямках.
На токарному верстаті можна виточувати як сферичні поверхні, так і різноманітні сложноконтурние (фасонні) поверхні. Термін «фасонний» походить від французького слова, що означає «форма, модель». «Сфера» - від грецького слова «куля».
Фасонні поверхні можна виточувати як стамескою, шляхом її переміщення по дузі (з поздовжньої і поперечної подачами) (презентація), так і фасонними різцями (презентація) з переміщенням їх до центру обертання заготовки тобто з поперечною подачею.
Фасонні різці застосовують при масовому (серійному) виготовленні одних і тих же фасонних деталей (наприклад, меблевих ручок, балясини та ін.) У них ріжуча кромка повторює профіль деталі. При точінні фасонними різцями застосовують тільки поперечну подачу різця.
Контроль розмірів і форми оброблюваної деталі виробляють тільки при вимкненому верстаті.
Діаметри поверхонь оброблюваних деталей зручно контролювати граничними калібрами (презентація). Такі калібри призначені для обмеження граничних розмірів деталей. Користуючись ними, можна встановити, що розміри деталі розташовані між максимально і мінімально припустимими. Діаметри отворів контролюють калібрами-пробками, а діаметри валів - калібрами-скобами (презентація).
Калібр-пробка має дві сторони, виконані з різними розмірами, - одна сторона калібру-пробки має розмір, рівний мінімально допустимому діаметру контрольованого отвори. Ця сторона називається прохідною (ПР). Інша сторона калібру-пробки має розмір, рівний максимально допустимому діаметру контрольованого отвори, і називається непрохідний (НЕ). Аналогічно влаштований і калібр-скоба.
Якщо калібр проходить в контрольоване отвір прохідний стороною і не проходить непрохідний, значить отвір має розмір, розташований між максимально і мінімально допустимими, тобто отвір виготовлено правильно.
Поверхні фасонного профілю перевіряють шаблонами. При контролі шаблоном його прикладають до обробленої поверхні і дивляться на просвіт. Якщо зазору між шаблоном і деталлю немає, значить деталь виконана правильно.
Шліфують фасонні поверхні шліфувальною шкуркою, а полірують і декоративно обпалюють бруском з більш щільної деревини.
1.3. Самостійне отримання уч-ся нових знань (5-7 хв.)
Отже, ви познайомилися з новим матеріалом. Дайте відповідь письмово на такі питання:
1. Які різці застосовуються для виточування фасонних поверхонь?
2. Які поверхні поєднуються у фасонних деталях?
3. Чим зручніше за все контролювати діаметри оброблюваних деталей?
4. Чим перевіряють поверхні фасонного профілю?
Учні ще раз переглядають записаний матеріал, виконують завдання вчителя.
1.4. Первинне закріплення і поточне повторення (5-7 хв.)
Отже, тепер ми подивимося на ваші відповіді. Які різці застосовуються для виточування фасонних поверхонь? Які поверхні поєднуються у фасонних деталях? Чим зручніше за все контролювати діаметри оброблюваних деталей? Чим перевіряють поверхні фасонного профілю?
Учні відповідають на питання, систематизують свої знання по даній темі, беруть участь у розмові.
1.5. Створення орієнтовної основи діяльності (ООД) учнів на уроці.
Учитель пропонує учням план майбутньої діяльності.
1.Ознакомленіе з правилами безпеки при роботі на токарному верстаті
2.Первічное ознайомлення з етапами практичної роботи
3.Виполненіе практичної роботи.
Учні ознайомлюються з правилами проведення практичних робіт, етапами практичній діяльності, виконанням практичних робіт.
2. Самостійна робота уч-ся і поточний інструктаж (25-30 хв)
2.1Самостоятельная робота уч-ся з отримання нових умінь.
Учитель здійснює повторний показ безпечних прийомів роботи на токарному верстаті. Уважно стежить за ходом виконання роботи учнями. Підходить до кожного учня і дивиться чи правильно той виконує техніку безпеки і чи правильно він виконує етапи роботи.
2.2. Самостійна робота по вдосконаленню вмінь
Після пояснення в присутності вчителя учні виконують вправи зі встановлення заготовки, її кріплення та пробного точіння конічний поверхні. Учні виконують практичну роботу, уважно звіряючи усі свої дії з технологічною картою «Виготовлення ручки напилка».
· Суворо дотримуватися прийом роботи різцем (хватка різця, розташування їх на подручнік, прийоми переміщення різців у процесі точіння).
· Перед включенням верстата переконайтеся, що він справний і має захисний кожух, а інструмент добре заточений і має міцно насаджені рукоятку.
· Заготівля повинна бути обрана без тріщин і сучків, правильно і міцно закріплена на верстаті.
· Працювати треба в окулярах, у спецодязі, в головному уборі.
· Забороняється вимір заготовки на ходу верстата, переміщення підручника та чистка верстата.
2.3 Прибирання робочих місць (5-7 хв.)
Кожен учень прибирає своє робоче місце.
3. Заключний інструктаж
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого
Вчитель проводить аналіз характерних помилок, які учні робили по ходу практичних робіт, і пояснює їх, щоб учні в подальшому їх не вчиняли.
Учні уважно слухають пояснення їх помилок. Учитель повідомляє оцінки в журнал і в щоденники учням за роботу на уроці.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів. (4-6 хв)
Учитель проводить контроль знань умінь і навичок, тестуючи учнів.
Тест на тему: «заточування дереворежущих інструментів»
1. Який стамескою здійснюють чорнове точіння?.
2. Який стамескою додають деталі циліндричну форму?
3. Від яких слів походить слово фасонний?
4. Перелічіть правила безпеки при роботі на токарному верстаті по дереву.
Вчитель: «Результати тестування я вам скажу на наступному занятті. І виставлю за підсумками його оцінки ».
3.3. Видача домашнього завдання (2-3 хв)
Вчитель задає домашнє завдання, яке полягає в опрацюванні вивченого матеріалу будинку, з метою його надійного засвоєння та закріплення. Опрацювання питань після параграфа.
1. Прочитати параграф і відповісти на питання в кінці параграфа.
2. Вивчити всі визначення по даній темі.
Висновок по другому розділі:
Таким чином, у цьому розділі були розглянуті такі питання, як використання комп'ютера на уроках курсу «технологія», а це: 1.Ми проаналізували програму технології по розділу деревообробка в 6 класі; 2.Составілі тематичні плани уроків на весь розділ деревообробка 7 клас з використанням інформаційних технологій; 3.Ми склали плани-конспекти по трьох уроком з розділу з використанням рівневої диференціації та використанням комп'ютера, дані уроки допоможуть багато в чому розвантажити вчителя так, як інформаційні технології не передбачають використання громіздких плакатів, а всі наочні посібники переведені в комп'ютерний вид .

Висновок
Проведена робота показує, що застосування системи розвивального навчання при навчанні технології, як одного з шляхів врахування індивідуальних особливостей учнів, необхідно і можливо. Можливість застосування розвивального навчання, а також її ефективність підтверджується досвідом багатьох вчителів.
Система розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова сприяє більш міцному і глибокому засвоєнню знань, розвитку індивідуальних здібностей, розвитку самостійного творчого мислення. Спостереження і дослідне викладання показало, що дана форма навчання має більшу перевагу в порівнянні з традиційною методикою навчання, але виникає проблема поділу класу на групи. Від того, як вчитель зможе вирішити цю проблему, буде залежати весь подальший хід навчання.
Виділені позитивні сторони розвивального навчання, які полягають в тому, що створюються умови для максимального розвитку здібностей, схильностей, задоволення пізнавальних потреб та інтересів у процесі засвоєння учнями змісту загальної освіти.
Треба відзначити, історія розвитку системи розвивального навчання в Росії цікава і в даний час вона отримала подальше продовження. Проблема розвивального навчання актуальна і тому розглядається в багатьох педагогічних дослідженнях.
У даній роботі визначено умови організації контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Дане дослідження дає цілісне уявлення про систему розвивального навчання і може використовувати студентами - педагогами, вчителями-практиками.

Список використаної літератури
1. Давидов В. В. Проблеми навчання. - М., 1986 ..
2. Кабанова-Меллер М. М. Навчальна діяльність і розвиваюче обученіе.-М., 1981.
3. Загвязінскій, В.І. Теорія навчання: сучасна інтерпретація [Текст]: навч. закладів. - 3-е вид,. испр. - М.: видавничий центр «Академія», 2006. - 192 с.
4. Ібрагімов, І.М. Інформаційні технології та засоби дистанційного навчання [Текст]: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. О.М. Ковшова. - М.: видавничий центр «Академія2, 2005. - 336 с.
5. Коджаспірова, Г.М., Петров, К.В. Технічні засоби навчання і методика їх використання [Текст]: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: видавничий центр «Академія», 2005. - 352 с.
6. В.В. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986.
7. Лійметс, Х.Й. Групова робота на уроці [Текст]. - М.: "Знання", 1975.
8. Загальна психологія [Текст]. Підручник для студентів педагогічних інститутів. Під редакцією професора А.В. Петровського. Видання 2-е, доповнене і перероблене М., "Просвіта", 1976.
9. Осмольская, І.М. Дидактика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів [Текст]. - М.: видавничий центр «Академія», 2006. - 240 с.
10. ; Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - М., 1996
11. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів [Текст]. / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
12. Ельконін Д. Як навчати дітей читати. - М.: Знание, 1976.
13. Ельконін Д. Психологія навчання молодшого школяра. - М: Знання, 1974;.
14. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології [Текст]: навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998.
15. Сластенін, В.А. Педагогіка [Текст]. - М.; Школа-Пресс, 1998.
16. Технологія: Підручник для учнів 6 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків). - 2-е вид., Перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко. - М: Вентана-Граф, 2005. - 160 с.: Іл.
17. Уваров, О.Ю. Кооперація в навчанні: групова робота [Текст]: Навчально-методичний посібник. - М.: МИРОС, 2001.
18. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2005. - 26 с ..
19. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Владос, 1999 ..
20. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - М., 1996;
21. Чередов, І.М. Форми навчальної роботи у середній школі [Текст]: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1988.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
229.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Технології розвивального навчання
Сучасні технології розвивального навчання в початкових класах
Особливості технології розвивального навчання та виховання на уроках біології
Роль ансамблевої гри у реалізації принципів розвивального музичного навчання при початковій грі
Концентроване навчання моделі освітньої технології
Комп`ютеризація та людство
Комп`ютеризація та діловодство
Інформаційні технології та комп`ютерні системи забезпечують навчання службовця професійної
Комп`ютеризація металургійних процесів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru