додати матеріал


Зміст і основні методи роботи з професійної орієнтації

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Міністерство загального та спеціального освіти РФ
Санкт-Петербурзький інститут машинобудування РФ
(ЛМЗ-ВТНЗ)
Кафедра «Менеджменту»
Реферат
з предмету «Управління персоналом»
На тему: «Зміст та основні методи роботи з професійної орієнтації»
Перевірив: професор
Соляник Г.П.
Санкт-Петербург
2003
Зміст:
 
"1-3" ВСТУП: 3
1. Історія становлення профорієнтації. 5
2. Теорія профорієнтації. 7
2.1 Об'єкти і принципи профорієнтаційної діяльності. 8
3. Методологія профорієнтації. 10
3.1 Визначення критеріїв ефективності профорієнтації. 12
4. Основи організації і планування. 13
профорієнтаційної роботи .. 13
4.1 Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи .. 13
4.2. Різні організаційні моделі профорієнтаційної допомоги. 14
4.3. Основи складання програм .. 15
профорієнтаційної допомоги. 15
5. Професійне виховання учнів. 17
5.1. Професійне просвітництво. 18
5.2. Вивчення школярів з метою профорієнтації. 20
5.3 Професійна консультація учнів. 23
5.4. Професійний відбір (підбір) учнів. 25
6. Соціально-професійна адаптація молоді. 26
7. Висновок. 27
8. Список літератури: 28
 
1.

ВСТУП:

"Проблема самовизначення є, перш за все,
проблема визначення свого способу життя "
С.Л. Рубінштейн
Актуальність проблеми профорієнтації як суспільної проблеми проявляється в необхідності подолання протиріччя між об'єктивно існуючими потребами суспільства в збалансованій структурі кадрів і неадекватно цього склалися суб'єктивними професійними спрямуваннями молоді. Тобто за своїм призначенням система профорієнтації повинна зробити істотний вплив на раціональний розподіл трудових ресурсів, вибір життєвого шляху молоддю, адаптацію її до професії.
«Адекватність вибору і рівень освоєння професії впливають на всі сторони і загальну якість життя. Тому одним з центральних і в цьому сенсі доленосних в житті кожної людини, в його професійній кар'єрі, є питання про пошук, виборі та оволодінні професією. Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації молоді, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії. » [1]
Предметом дослідження в даній роботі є зміст професійної орієнтації та основні методи її проведення.
Методологія проведення дослідження полягає в тому, що я спробую розглянути дану проблему з точки зору педагогіки, психології та теорії управління. Причиною такого різнобічного дослідження є неоднозначність самого визначення профорієнтації.
«Професійна орієнтація (від франц. Orientation - установка) - комплекс психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу працевлаштування молоді відповідно до бажаннями , схильностями та сформованими здібностями та з урахуванням потреби у фахівцях народного господарства і суспільства в цілому. » [ 2]
Якщо професійна орієнтація розглядається через призму педагогічної практики, що протікає під переважаючим впливом вчителів шкіл, майстрів навчально-виробничих комбінатів та ін, то прийняття цієї точки зору як єдиною і головною створює педагогічний образ профорієнтації.
Якщо ж на це процес подивитися через призму психологічної науки, то на перший план виступлять психологічні поняття і концепції,
2.
пояснюють особливості того чи іншого вибору. У рамках цього підходу формується і відповідний образ профорієнтації як психологічного явища, що складається з двох взаємопов'язаних сторін:
· Прийняття учнями рішення про своєму професійному виборі;
· Впливу на психіку учня з метою формування професійних намірів відповідно до суспільних потреб.
Третій підхід - з позиції теорії управління. При цьому процес професійної орієнтації розглядається як частина більш загального процесу соціальної орієнтації молоді. Відповідно і вибір професії розглядається як прагненням особистості зайняти певне місце в соціальній структурі суспільства, в соціальній групі, а також розглядаються методи управління цими процесами.
Основними результатами роботи є:
1. Вивчення теорії профорієнтації, що включає в себе розгляд об'єктів і принципів профорієнтації.
2. Вивчення методології, використовуваної у профорієнтаційній роботі.
3. Розгляд способів планування профорієнтаційної роботи та допомоги, професійного виховання учнів.
4. Оцінка діяльності щодо вирішення проблем, пов'язаних з
соціально-професійної адаптацією молоді.
 
3.

1. Історія становлення профорієнтації


«Історія появи деяких елементів оцінки профпридатності людини йде в глибину століть. Це відноситься в основному до діагностики знань, умінь і здібностей. Вже в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводили випробування випускників шкіл, які готували писарів. Завдяки великим на той час знань професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій.
У III тисячолітті до н.е. в Китаї існувала широко розповсюджена посаду і професія урядового чиновника. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профвідбору на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості й красу навколо молодих людей, які насмілилися тримати державні іспити на заняття цієї посади. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як свято. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на заключному етапі багатоступеневого конкурсного відбору претендентів. » [3]
Даних, подібних приведеним вище, є багато, і всі вони вказують на досить ранній період виникнення елементів того, що зараз прийнято називати профдіагностики та профвідбір. Якщо виходити з поширеної зараз точки зору про включеність профдіагностики і профвідбору в систему професійної орієнтації, то можна сказати, що профорієнтація виникла давно.
«Проте якщо зараз подивитися на профорієнтацію як на суспільний процес, що включає в себе не тільки зазначені вище профдіагностику і профвідбір (підбір), але також профпросвещеніе, профконсультацію, соціально-професійну орієнтацію та професійне виховання, то стане ясно, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися лише пізніше, з тієї пори, коли почала набирати силу тенденція диференціації і інтеграції окремих наук. Отже, наведені вище історичні дані розглядати як вказівку не на історію, а на передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася набагато пізніше, в період корінної ломки суспільного під натиском розвитку великої машинної індустрії, тобто в період розвиненого капіталізму з його неминучими супутниками - підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, а також з вимушеною необхідністю здійснення професійної підготовки величезних мас робітників.
Саме в цей час визначилася практична потреба в залученні робочої сили, її навчанні і розподілі на різні трудові операції відповідно до індивідуальних відмінностями і здібностями людей.
4.
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський вчений Френсіс Гальтон. » [4]
«У січні 1908 року в м. Бостоні, як вже зазначалося вище, почало роботу перше бюро профорієнтації молоді для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували в Нью-Йорку. У його завдання входило вивчення вимог, що пред'являються до людини різними професіями, більш летальну пізнання здібностей школярів. Бюро вело свою роботу в контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко поширюватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших країнах.
У США більший акцент робився на профвідбір. Питанням професійного відбору багато уваги приділяв директор психологічної лабораторії Гарвардського університету професор Г. Мюнстерберг. Його можна назвати родоначальником психотехніки.
На замовлення телефонної кампанії він вивчив придатність кандидатів на професію телефоністки. У той період телефоністка повинна була виробляти до 150 з'єднань на годину, тобто кожні 10 с. потрібно було з'єднувати абонентів, а для цього необхідно було виконати 14 окремих психофізичних актів. Багато телефоністки такого навантаження не витримували і звільнялися з роботи. Це було невигідно підприємцям. Тому і виникла необхідність розробки рекомендацій щодо профотбору кандидатів у телефоністки за їх психофізіологічних якостей. У результаті плинність кадрів різко скоротилася.
Перша світова війна (1914-1918 рр..) Викликала подальше розширення потреби у визначенні професійної придатності: вона вимагала прискореної підготовки осіб, що володіють потрібними для військової справи інтелектуальними та фізичними якостями.
Інтенсивне технічне переозброєння промисловості провідних капіталістичних держав, розвиток принципово нової техніки на початку XX ст., В тому числі військової, актуалізували проблему "людина-техніка". Все гостріше стало усвідомлюватися, що не кожен охочий може управляти складним технічним пристроєм-для цього необхідні знання, здібності і відповідні навички. Війна суттєво загострила інтерес до питань співвіднесення здібностей людини з вимогами професій. Тим самим було підготовлено грунт для розгортання науково-дослідних робіт за тестовими методам оцінки особистості. У США був створений перший варіант так званого групового тесту, який дозволяв швидко оцінити придатність призовників до військової служби в різних родах військ. » [5]
Як видно з історії, саме життя призвела до появи профорієнтації як практики, і внаслідок - міждисциплінарного наукового знання.
5.

2. Теорія профорієнтації


Цілі і завдання профорієнтації успішно реалізуються повною мірою тоді, коли сам профорієнтація зможе спертися на розвинену теорію і методологію. І не випадково: адже в теорії та методології переломлюються і перевіряються поняття, ідеї, погляди, уявлення, форми, методи і принципи, які дозволяють підвищити ефективність практичної роботи.
«Отже, профорієнтація - це науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства. У недалекому минулому в професійній орієнтації на чільне місце зазвичай ставилася практична робота по орієнтації учнів переважно на робітничі професії. Значно пізніше було звернуто увагу на необхідність розробки теорії, і лише відносно недавно стала відчуватися потреба в розробці методологічних питань профорієнтації.
Теорію профорієнтації можна визначити так: це сукупність висловлювань, що відображають у концентрованій формі комплекс поглядів, уявлень та ідей, спрямованих на здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності.
Практична сторона включає в себе діяльність державних і громадських організацій, підприємств, установ, школи, а також сім'ї з удосконалення процесу професійного і соціального самовизначення в інтересах особистості і суспільства в цілому. » [6]
Розглянемо основні компоненти теорії професійної орієнтації школярів: факти, закономірності, принципи. Достовірних фактів, отриманих за допомогою наукових методів, у профорієнтації мало. Тому одне з важливих завдань - зібрати нові факти і дати їм правильну інтерпретацію. Це виявляється важливим у тих випадках, коли пошук нових фактів ведеться за допомогою однієї або кількох гіпотез. Останні також складають важливу частину теорії, Наприклад, у кожному районі (регіоні) можуть виявитися свої специфічні фактори, що впливають на вибір певної професії. Гіпотеза про такі можливі фактори допомагає створенню методів дослідження, що дозволяють оцінити цікавить явище і на цій основі виробити практичні рекомендації щодо поліпшення профорієнтаційної роботи з учнями.
Рівень розвитку кожної теорії нерідко визначається складом і якістю принципів, покладених в основу діяльності. Формулювання принципів профорієнтації приділяється чимало уваги. Однак не можна сказати, що розробка системи принципів профорієнтації завершена: належить ще багато зробити для створення стрункої, несуперечливої ​​системи, що задовольняє всім вимогам.

6.

2.1 Об'єкти і принципи профорієнтаційної діяльності


Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) дівчата та хлопці, вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.
«Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству.
Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностями, здібностями особистості і одночасно потребам суспільства в кадрах певної професії виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів.
Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил самих учнів у процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по темі, що) літератури, робота під час практики та багато іншого.
Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такої професії, яка давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку, у міру зростання досвіду і професійної майстерності, можливість активно брати участь у громадській роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреба в житло, відпочинок і т.п. » [7]
«У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних (і багато в чому пересічними) з загальнопедагогічних принципів. Це такі принципи:
· Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, що передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічному єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах.
· Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів-це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості;
7.
· Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас
· Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності;
· Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання;
· Взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання.
· Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу;
· Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, відходу від традиційно використовуваних одних тільки масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи;
· Відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам району (міста, регіону) в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації » [8] .
Таким чином, в теорії профорієнтації існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище.
 
 
 
 
 
 
 
 
8.

3. Методологія профорієнтації

 
«До основних положень, що робить істотний вплив на постановку всієї профорієнтаційної роботи відносяться ідеї концептуального характеру. Одна з них - ідея організації профорієнтаційної роботи, заснованої на діагностичному дослідженні особистості, ретельному врахуванні інтересів і здібностей, необхідних для правильного вибору професії. Ця ідея була поширена до середини 30-х років і носила назву "діагностичної концепції". Тут широко використовувалися тести. Недосконалість цих тестів, їх неправильне використання, а також ряд інших причин призвели до того, що ідея діагностичного дослідження була замінена іншою, так званої виховної концепцією ". Остання нерідко протиставлялася першої як єдино правильна, Однак і тоді вже було ясно, що і діагностика і виховання - однаково важливі і органічно пов'язані напрямки практичної роботи з професійної орієнтації учнів. » [9]
До ідеї методологічного характеру належить ідея диференційованого підходу до проведення профорієнтаційної роботи з учнями. Вона передбачає попередню класифікацію учнів по групах залежно від їх життєвих і професійних планів і відповідну виховну роботу в цих групах. Диференціальний підхід дозволяє вести профорієнтаційну роботу більш цілеспрямовано, а отже, і більш ефективно.
«У соціології набула поширення ідея соціально-професійної орієнтації, яка пояснює обумовленість вибору професії не стільки орієнтацією на ту чи іншу професію, скільки спрямованістю особистості на бажане для себе соціальне становище в суспільстві і пошуком шляхів його досягнення за допомогою обирається для цього професії. Таким чином, якщо професійна орієнтація визначається як діяльність з підготовки молоді до вибору професії, то соціально-професійну орієнтацію можна також коротко визначити як підготовку молоді до вибору професії і свого місця в суспільстві. » [10]
До методологічних питань профорієнтації відносяться і питання визначення і розвитку системи профорієнтації.
Перш ніж сформулювати загальне визначення системи профорієнтації, розглянемо ряд вихідних положень:
«1. Профорієнтація являє собою системну діяльність, що включають цільові установки, завдання, принципи, форми, методи, критерії ефективності, рівні, напрями, аспекти та інші системо - і структуроутворюючі елементи.
2. Система профорієнтації школярів є підсистемою загальної системи трудової та професійної підготовки.
3. Система професійної орієнтації - це частина загальної системи
9.
соціальної орієнтації особистості в такій структурі продуктивних сил і виробничих відносин.
4. Профорієнтація відноситься до соціальних систем, що функціонують у суспільстві, вона зачіпає різні проблеми, і в тому 9.
числі пов'язані з розвитком людського фактора суспільного виробництва; вже з однієї тільки цієї причини профорієнтацію можна вважати суспільною проблемою. Вона може бути названа так і з іншої причини. Для вирішення проблем профорієнтації недостатньо зусиль одного міністерства (Міністерства освіти) чи однієї науки (наприклад, педагогіки). Для того щоб система профорієнтації стала ефективною необхідна скоординована діяльність ряду (якщо не більшості) міністерств і відомств, а також вчених різних спеціальностей.
5. На ефективність профорієнтації впливає безліч різних об'єктивних і суб'єктивних факторів. Це система важко піддається організації та управління. » [11]
При незмінній спільної мети конкретні цілі та завдання роботи кожної школи залежить від потреб кадрів в тих чи інших професіях, ступеня гостроти цих потреб, від можливостей і умов в даному регіоні або місті. Успішна реалізація поставлених цілей і завдань значною мірою залежить і від якості роботи по кожному з цих напрямків.
В даний час система профорієнтаційної роботи включає в себе діяльність за такими напрямками:
1. Професійне просвітництво, що включає профінформації, профпропаганду і профагітацію.
2. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї або іншої професії.
3. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантів.
4. Професійний відбір (підбір) з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
5. Соціально-професійна адаптація.
6. Професійне виховання, яке ставить своєю метою формування в учнів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі та гідності.
У роботі з різних напрямків визначилося коло форм і методів профорієнтаційної роботи - це розповіді про професії, бесіди, екскурсії на підприємства і т.д.

10.

3.1 Визначення критеріїв ефективності профорієнтації


До числа найбільш важливих методологічних питань відносяться і питання визначення критеріїв ефективності профорієнтації. Зараз ефективність профорієнтаційної роботи школи нерідко визначається по тому, скільки учнів (у відсотках) вибрали професії, на які їх орієнтували, і працюють за ними.
Цей критерій важливий, але недостатній. Адже, наприклад, запланованого відсотка учнів можна добитися різними засобами, і в тому числі не завжди виправданими з педагогічної, соціальної, психологічної та економічної точок зору. І якщо це показник ставати головною метою і самоціллю профорієнтації, притому без серйозної діагностичної і виховної роботи з учнями, то вся ця робота набуває своєрідний ухил, що заважає в першу чергу самій профорієнтації, що підриває довіру до неї з боку учнів та їх батьків. Досягнення поставленої мети можливе і виправдане тільки при активній роботі з молоддю, при виявленні їх реальних інтересів і здібностей, формуванні переконаності в правильному виборі професії, що відповідає як їх особистим нахилам, так і потребам міста, району, села, в якому вони живуть, суспільства в цілому.
«Ось чому з педагогічної точки зору ефективність вибору професії означає міру відповідності індивідуального вибору професії рекомендаціям педагога. При цьому передбачається, що педагогічні рекомендації засновані на обліку як особистих, так і громадських потреб. Відповідно чим більше число учнів обирають рекомендовані їм професії, тим вище дієвість профорієнтаційної роботи педагогів, школи.
Якщо учні заздалегідь намітили і погодили свої плани життєвого і професійного самовизначення, то відсоток школярів, котрі домоглися реалізації своїх планів, служить одним з показників ефективності профорієнтації за умови, що намічені раніше плани відповідають потребам регіону, країни в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації.
Відомо, що правильний вибір професії позитивно впливає як на продуктивність, так і на якість праці. Отже, трудові досягнення випускників шкіл або інших навчальних закладів, пов'язаних з профорієнтацією, служать ще одним важливим критерієм успішності вибору професії. » [12]
Таким чином, головним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи служить міра збалансованості кількості учнів, які поступають на роботу, на навчання в СПТУ, технікуми і вузи за професіями, що відповідають актуальним потребам міста, району, регіону, суспільства в цілому.
11.

4. Основи організації і планування

профорієнтаційної роботи

4.1 Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи

Для простоти і зручності всі принципи можна представити у вигляді таблиці (1). «Щоб краще зрозуміти сутність кожного принципу, виділяються« золота середина »(сам принцип) і« крайнощі », між якими цей принцип знаходиться. Головна проблема розуміння і реалізації цього принципу - не доводити принцип до крайності, не перекручувати його. " [13]
Таблиця (1) «Основні організаційні принципи
профорієнтаційної роботи »
Крайнощі
«Золота середина»
Крайнощі
1. Вузька спеціалізація
1.Многообразіе форм і методів роботи
1.Хаос, безсистемність, проходження методичним модам
2.Моралізаторство
2.Нравственность як стрижень всієї роботи, як основа організації різноманітності методів
2.Безнравственность
3.Ідеалізація попереднього досвіду
3.Преемственность в роботі, збереження кращих традицій
3.Отріцаніе попереднього досвіду
4.Внутренняя пасивність, очікування, що хтось вирішить ваші проблеми
4.Самоактівізація, здатність шукати внутрішні резерви в роботі
4. «Самосгораніе» на роботі, прагнення братися за всі мислимі і немислимі проблеми
5.Самоізоляція
5.Профессіональное співдружність
5.Потеря професійного самовідчуття
6.Пессімізм, відчай
6.Вера в успіх, у свої можливості
6.Ізлішня самовпевненість
7.Акцентірованіе уваги на одиничних засадах, без їх взаємозв'язку один з одним
7.Взаімосвязь принципів, їх взаємодоповнюваність
7.Утеря специфіки принципів
 
 
 
12.

4.2. Різні організаційні моделі профорієнтаційної допомоги


Можна виділити наступні основні організаційні варіанти профорієнтаційної допомоги:
«1. Профконсультант працює в конкретній школі і обслуговує тільки учнів даної школи.
2. Профконсультант має в конкретній школі основну базу (кабінет), але обслуговує кілька сусідніх шкіл.
3. Профконсультант працює в спеціальному психологічному центрі (Центрі профорієнтації молоді, Центрі зайнятості населення або просто - в психологічному центрі). Часто в таких центрах виявляється більш спеціалізована (а іноді і більш глибока) допомогу. Але профконсультант нерідко позбавлений можливості спостерігати за розвитком дитини тривалий час. Тому в ідеалі передбачається взаємодія шкільного психолога (профконсультанта) з психологами різних психологічних і медико-реабілітаційних центрів
4. Психолог працює в органах управління освіти, де він виступає як куратор (інспектор) з профорієнтації. Такий куратор координує профорієнтаційну роботу в школах (роботу педагогів, вчителів праці ...).
5. Дистанційна профорієнтаційна допомога, наприклад, за листуванням (підліток поштою отримує бланк з опитувальниками, відсилає свої відповіді, після чого йому висилаються узагальнені результати та рекомендації). В даний час широкі перспективи відкриваються у зв'язку з впровадженням комп'ютерної техніки (зокрема, мережі «Інтернет»),
6. Робота «виїзними бригадами» (на 2-3 тижні бригада фахівців виїжджає у віддалені і малонаселені райони і проводить «масовану» допомогу у виборі професії).
7. Допомога через засоби масової інформації ЗМІ (спеціальні цикли передач, рубрики в періодичних виданнях ...).» [14]
Природно, не можна виділити самий «кращий» варіант: вага варіанти «хороші», тому що все залежить від конкретних умови. Краще прагнути до поєднання і взаємодоповнення різних варіантів (щоб і в самих клієнтів був вибір, куди звернутися). Саме в цьому випадку можна буде говорити про системність профорієнтаційної роботи.
 
 
 
 
 
 
13.

4.3. Основи складання програм

профорієнтаційної допомоги


Кожен психолог-профконсультант в тій чи іншій мірі повинен вміти планувати свою роботу. Можна виділити приблизно такі основні поради:
«1. Зрозуміти мета даної роботи: визначити мету-максимум і мета-мінімум у роботі з даним класом, з даною групою або в даній школі (психологічному центрі) ...
2. Виділити перелік основних проблем та пріоритетних напрямків роботи (з урахуванням специфіки даної групи).
3. Розписати всі заняття по днях і годинах.
4. Розкидати всі теми (проблеми) по цих днях (за принципом: від общеоріентірующіх проблем - до більш конкретних).
5. Скласти перелік практичних методик, що ілюструють теоретичні питання (бажано, щоб за часом вони займали навіть більшу частину, ніж «теорія» - це важливо для роботи зі школярами).
6. Розкидати практичні заняття по днях, віднісши їх з теоретичними проблемами (важливий принцип «чергування»: трохи теорії - практика, трохи теорії - практика ...).
7. Підібрати різні методики: тести, опитувальники, анкети, ігри, ігрові вправи, розбір ситуацій, дискусійні форми роботи і т.п. (Використовувати принцип «розмаїття»: комусь більше подобається працювати з тестами, комусь - більше грати ...).
8. Розрахувати всі за часом ...
9. Про всяк випадок, підібрати кілька теоретичних питань і практичних методик «про запас» (на випадок, коли раптом якісь теми і методики в даному класі «не підуть» або коли якісь методики і проце-
дурки пройдуть дуже швидко і залишиться вільний час, який «нічим заповнити»).
10. Скласти невеликі конспекти для всього курсу.
Крім того, постаратися підібрати деякі методики так, щоб учні могли обговорити результати зі своїми батьками. Також ми рекомендуємо частіше використовувати зі школярами активізують форми роботи: (ігри, дискусії, обговорення ситуацій ...), але при цьому не перетворювати заняття в «суцільну гру», тому що навіть дітям це набридає або ж вони
14.
можуть почати сприймати Вашу роботу як суцільне «розвага». З нашого досвіду, ігрові методи цілком можуть займати у роботі зі старшокласниками близько 25-30% загального часу занять. Не слід захоплюватися «складним» і
великим матеріалом - краще нехай питань буде менше, але вони будуть «зрозумілими» і «значущими» для підлітків і саме ці питання обговорювати більш докладно. » [15]
Нарешті, складні ціннісно-смислові питання обговорювати слід ненав'язливо, обов'язково включаючи їх у більш великий і етично «нейтральний» матеріал, щоб не викликати здивування окремих учнів та адміністраторів. Наприклад, на питання, «а чим це Ви там займаєтеся на уроках?», Психолог, який «насмілюється» стосуватися ціннісно-моральних питань самовизначення (можливо, найважливіших для повноцінного розвитку підлітків), може просто сказати з простакуватим виразом обличчя: « Займаємося ніж належить, досліджуємо пам'ять, увагу, інтелект, розповідаємо про професії і граємо в цікаві ігри ... Ну а про моральність і совісті ми лише трохи поговорили, як би ненавмисно. А так у нас програма «правильна», така як «положено».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15.

5. Професійне виховання учнів


У процесі професійного становлення майбутнього кваліфікованого робітника можна виділити три чітко виражених періоди:
«1. Період надходження до професійного навчального закладу (професійна орієнтація в школі, мотивований вибір старшокласниками тієї чи іншої професії, професійне навчання).
2. Період навчання у професійному навчальному закладі (оволодіння відповідними теоретичними знаннями, практичними вміннями і навичками, попередня апробація правильності вибору, розвиток професійних здібностей).
3. Початок трудової діяльності (професійна адаптація в період проходження виробничої практики, закріплення і розвиток отриманих в школі, профтехучилищі, технікумі, вузі умінь і навичок, набуття досвіду роботи, остаточне затвердження в обраній професії.
Робота з вирішення завдань, що стоять на кожному з цих етапів, і складає сутність процесу професійного виховання.
Усі форми професійного виховання можна об'єднати в три групи:
· Індивідуальні
· Групові
· Масові.
Методи професійного виховання можна також об'єднати в три групи:
· Методи формування свідомості особистості;
· Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки;
· Методи стимулювання поведінки і діяльності. » [16]
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16.

5.1. Професійне просвітництво

 
Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів є професійне просвітництво - "повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплату праці".
Крім того, учні повинні знати основні загальнотрудові і загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства і т.п.
Робота по профпросвещенію включає в себе:
· Профінформації
· Профпропаганду
· Профагітацію.
Знання про професії учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання служать засоби масової інформації, родичі, знайомі та ін При цьому відомості про зміст професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже спотворено, внаслідок чого можливе створення картини невиправданої привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до інших.
«У зв'язку з цим перед школою, як і перед усім суспільством, коштує досить складне завдання - виправити йдуть врозріз з потребами економіки країни і суспільства ставлення до деяких професій і сформувати новий. Вирішити це завдання покликана та частина профпросвещенія, яку називають профпропагандой. Однак всю роботу по профпросвещенію ні в якому разі не можна зводити лише до пропаганди професій.
Планувати роботу з професійного освіти в школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностика. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії.
Щоб робота по профпросвещенію мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, потрібно уникати будь-якого роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. Головний принцип, яким слід керуватися в роботі по профпросвещенію, - зв'язок його з життям. Виходячи з цього, основні напрямки роботи у цій галузі можна висловити так:
· Профпросвещеніе передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях; »
· У процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей
17.
народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів;
· Професійне освіта молоді має грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях;
· Ознайомлення зі світом професій слід тісно пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю.
Складовою частиною профпросвещенія є профпропаганда, а основними формами її проведення - зустрічі з представниками різних професій, лекції про різні галузі народного господарства, виробництвах і професіях і т.д. » [17]
Значне місце у роботі з профпросвещенію займають бесіди, які проводять класні керівники, вчителі-предметники або представники різних професій. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів.
Ознайомлення учнів з професіями в процесі бесіди можна проводити за таким планом:
1. Загальні відомості про професію:
Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис та перспективи розвитку професії, основні спеціальності, пов'язані з цією професією.
2. Виробниче зміст професії:
Місце і роль професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, засоби і продукт (результат) праці; зміст і характер (функція) трудової діяльності; обсяг механізації і автоматизації праці; загальні та спеціальні знання та вміння фахівця даної професії, моральні якості ; зв'язок (взаємодія) з іншими спеціальностями.
3. Умови роботи і вимоги професії до людини:
Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку і здоров'ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічних та психологічних особливостей людини, відмінні якості
хорошого працівника; спеціальні умови: вплив професії на спосіб життя працівника, його побут і т.д.; економічні умови: організація праці, система оплати, відпустку.
4. Система підготовки до професії:
Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв'язок професійної підготовки з навчанням і трудовою діяльністю в школі; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання початкового кваліфікаційного розряду за даною професією;
18.

5.2. Вивчення школярів з метою профорієнтації

 
Вивчення учнів з метою профорієнтації (попередня профдіагностика), як вже було сказано вище, складає один з найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Розглянемо докладніше ті сторони особистісних характеристик, які мають значення для професійної роботи.
Ціннісні орієнтації. Ціннісні орієнтації можна визначити як спрямованість особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей у відповідності з конкретними потребами. Виходячи з цього визначення, ключ до розуміння поняття "ціннісні орієнтації" слід шукати в системі взаємовідносин між потребами особистості та суспільними цінностями.
Задоволення таких потреб, як потреба у професійному самовизначенні чи самоствердженні, відбувається в процесі практичної діяльності людини, причому тільки в тому випадку, якщо обрана професія, як прийнято говорити, до душі. Потреби завжди відбивають можливості їх задоволення, тому їх роль в ціннісних орієнтаціях особистості можна визначити наступним чином: потреби активізують відповідні можливості людини, спрямовують його діяльність у потрібному напрямку. А реалізуються всі ці потреби через конкретні об'єктивні цінності.
«Кожна особистість прагне до засвоєння тих цінностей, які найбільше відповідають її цілям та інтересам. Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності:
· Самоствердження у суспільстві, в найближчій соціальному середовищі;
· Авторитет у трудовому колективі;
· Визнання рідних, знайомих, друзів;
· Самовдосконалення і самовираження - цікава робота;
· Застосування своїх знань, умінь, здібностей;
· Творчий характер праці;
· Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток;
· Посада, яка задовольняє особистість, перспектива просування по службі.
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
· Загальна пояснення;
· Романтика професій;
· Мотиви пізнавального характеру;
19.
· Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
· Посилання на приклад;
· Невмотивований вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
· Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
· Мотивація нечітка, недостатньо мотивована;
· Мотивація невпевнена, неаргументована;
· Ніяк неаргументована мотивація.
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу, дає можливість з'ясувати ставлення особистості до об'єктивних цінностей. » [18]
Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації в структурі особистості людини. У взаємозв'язку з іншими характеристиками особистості їх можна визначити в такий спосіб: потреби - інтереси - об'єктивні цінності - мотиви - цілі - вибір.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких якостей людини, як схильності. Схильності - "це спонукання, що мають у своїй основі активне, творче ставлення до об'єкта".
Як правило, на заняття, до яких учень більш схильний, він витрачає більше часу і до того ж працювати з бажанням. Якщо людина при цьому домагається ще й певних результатів у цій діяльності (навчальної чи трудової), то можна говорити про здібності до даної діяльності. Основним показником здатності слід вважати легкість засвоєння нових знань і швидкість вдосконалення умінь, досягнення високих результатів діяльності. Говорячи про виявлення здібностей учнів з метою профорієнтації, ми маємо на увазі схильності до оволодіння не тільки знаннями шкільної програми, а й певними професіями.
«Здібності -" це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться ". Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами діяльності ".
По відношенню до знань, умінь і навичок здібності людини виступають як деяка можливість. Чи будуть придбані людиною ці знання, вміння і навички залежить від безлічі умов, наприклад, від оточення, від того, як його будуть навчати, як буде організована його трудова діяльність і т. д.
Такий підхід до даного питання дає вченим і дослідникам можливість вивчати ті матеріальні передумови, фізіологічні процеси, на основі яких при сприятливих умовах можуть розвиватися у людини ті чи інші професійні здібності.
20.
Ці матеріальні, закладені в організмі людини вчені називають задатками. На їх розвиток великий вплив робить навколишнє середовище.
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей особистості відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі. » [19]
Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, необхідних для вивчення школярів у профорієнтаційних цілях.
Облік особливостей темпераменту (швидкість і точність реакції, правильність орієнтування в екстремальних умовах) у профорієнтаційній роботі з учнями має велике значення для виявлення найбільш оптимальних варіантів вибору "людина - справа", для визначення найбільшої придатності людини до того чи іншого виду трудової діяльності як виконавця, наприклад оператора, диспетчера, льотчика і т.д.
Вивчення особливостей характеру школяра з метою профдіагностики і профвідбору (підбору) виявляє психофізіологічні особливості особистості, що необхідно не тільки для визначення його як виконавця певних видів трудової діяльності, але і як майбутнього організатора, командира виробничого процесу в різних областях фізичної та розумової праці.


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21.

5.3 Професійна консультація учнів

 
У широкому сенсі слова профконсультация - Це система надання дієвої допомоги в трудовому самовизначенні учнів, заснована на вивченні особистості.
«Можна виділити три етапи у роботі з профконсультації:
1. Підготовча профконсультация повинна підвести учнів до усвідомленого вибору професії, ведеться вона протягом усього періоду шкільного навчання.
2. Мета завершальній профконсультації - надання допомоги у виборі професії у відповідність з інтересами, схильностями і психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8-11 класах проводять фахівці-профконсультанти разом з вчителями школи.
3. Уточнююча профконсультация нерідко виходить за межі школи і здійснюється у середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємствах і т.п. "[10; 95].
На кожному з цих етапів профконсультация носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів до вибору професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних якостей особистості. При цьому профконсультация насамперед носить розвиваючий характер. Якщо в учня вже склалися інтереси, що відповідають його здібностям, то завдання профконсультанта, вчителя, класного керівника полягає в тому, щоб спрямовувати його.
На другому етапі профорієнтація носить рекомендаційний характер і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії, психологічна готовність особистості до оволодіння обраною професією, довідкова інформація учнів про зміст і характер праці, можливості отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Згідно з цими завданням виділяють три етапи профконсультації: психолого-педагогічну, медичну та довідкову.
Для проведення психолого-педагогічної консультації використовують дані попередньої профдіагностики особистості школярів. Медичну профконсультацію проводять завчасно, щоб дати можливість підлітку самостійно підійти до правильного вибору професії, виходячи зі стану свого здоров'я та вимог, пропонованих людині професією. Це робота здійснюється за участю шкільного лікаря та інших медичних працівників. » [20]
Окремі професії пред'являють підвищені вимоги до психологічних особливостей особистості. Невідповідність особистісних якостей працівника вимогам професії може призвести до перевантаження нервової системи, а часом і до захворювання.
У тому випадку, якщо після зіставлення медичного та психолого-педагогічного обстеження учня з його професійною
22.
спрямованістю виявляться протипоказання, профконсультант повинен тактовно і доказово пояснити йому неможливість зробленого ним вибору професії і рекомендувати йому іншу професію. При цьому небажано зробити так, щоб рекомендована професія не йшла в розріз зі схильностями і здібностями учня, а певним чином відповідала йому.
Третій етап профконсультації пов'язаний з надходженням учня до професійного навчального закладу або безпосередньо на роботу. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання на цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитись у професійному виборі. За допомогою школи учні знайомляться з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі або безпосередньо вступу на роботу.
Професійна консультація для учнів за формою проведення може бути колективної, групової та індивідуальної.
Отже, профконсультация - це надання допомоги молодому поколінню, вибирає трудовий шлях у житті, але не в якому разі не нав'язування своїх суджень, не підміна права людини на свободу вибору професії.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23.

5.4. Професійний відбір (підбір) учнів


Складова частина профорієнтації - професійний відбір, тобто вибір осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
У процесі професійного відбору визначають професійну придатність людини на основі існуючих у людей фізіологічних і інтелектуальних відмінностей.
«Існуючий фізичний та інтелектуальний відмінність обумовлює доступність людині одних видів праці і водночас труднощі і навіть зовсім недоступність інших. Однак це зовсім не означає, що природа ставить на людині незгладимий знак професійної приналежності. Люди з'являються на світ не токарями, не письменниками і не вчителями.
Але, відкидаючи розуміння здібностей як уроджених особливостей людини, які зумовлюють його професійну долю, не можна заперечувати наявність деяких уроджених задатків - психофізичних нахилів до тієї чи іншої роботи.
Професійна придатність - це рівень відповідності фізичних якостей і психофізичних особливостей людини професійним вимогам. Якщо ці якості і особливості не досягають потрібних вимог, відбувається перевантаження. Це випадок професійної неповноцінності, від якої страждають і суспільство і особистість. » [21]
«Профотбор (підбір) поділяють на два види - констатуючий і організуючий. Констатуючий профвідбір передбачає вирішення питань про придатність до професії тієї або іншої особи у формі" придатний "і" непридатний ". У разі негативної відповіді людина робить нову спробу вирішення питань працевлаштування. Організуючий профвідбір (підбір) має на меті виявити і оцінити індивідуальні особливості людини, які є свідченнями не до однієї, а до кількох професій, що більшою мірою відповідає потребам і завданням закладів, підприємств щодо своєчасного заповнення вакантних місць.
З ускладненням праці в процесі науково-технічного прогресу в умовах прискорення можливе зростання обмежень до деяких професій. Поряд з цим в народному господарстві нашої країни є багато професій, які не пред'являють підвищених фізичних і психофізіологічних вимог до людини. Тому дуже важливо ще на шкільній лаві ознайомити учнів, особливо мають фізичні та психофізіологічні обмеження, з даними професіями, допомогти молодим людям вибрати одну з них.
Нерідко профвідбір важко здійснювати через недостатність розвитку методики його застосування. » [22]

6. Соціально-професійна адаптація молоді

 
«Професійна адаптація - найважливіший етап процесу професійного самовизначення людини. На цьому етапі виявляються недоліки попередньої професійної орієнтації та професійної підготовки, здійснюється процес формування нових установок, потреб, інтересів у сфері праці і, нарешті, виявляється, наскільки життєві плани виявилися реальними. Тому адаптація є своєрідним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи з молоддю.
Професійна адаптація - це процес пристосування учнів до майбутньої професії у загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, вузах і т.д. до умов їх професійної праці в результаті чого відбувається закріплення кадрів в народному господарстві.
Багато дослідників вважають, що процес професійної адаптації починається безпосередньо   на виробництві, інші стверджують, що початок цього процесу закладаються ще в школі, і поділяють його на чотири періоди: підготовка до праці в школі, вибір професії, професійна підготовка, початок трудової діяльності.
Під професійною адаптацією розуміють також соціально-економічний процес пристосування людини до освоюваної професії.
  У процесі адаптації відбувається активне включення особистості в ту чи іншу соціальну, професійну групу, освоєння соціально-психологічних відносин у цій групі.
Отже, у професійній адаптації можна виділити дві взаємопов'язані сторони: професійну і соціально-психологічну.
Професійна адаптація включає в себе оволодіння необхідними знаннями, вміннями, навичками, умінням швидко орієнтуватися в різних виробничих ситуаціях, контролювати і програмувати свої дії.
Соціально-психологічна адаптація полягає у пристосуванні молодого працівника до правил поведінки, що діє в конкретній соціально-професійній групі. Сюди входить ознайомлення з цілями та завданнями колективу, його традиціями, відносинами між керівниками і підлеглими і т.п.
У процесі пристосування до трудового колективу можна виділити три стадії:
* Ознайомлення з новою ситуацією;
* Стадія пристосування до цієї ситуації - працівник переорієнтовується, визнає головні елементи нової системи цінностей, але у нього зберігаються в якості рівноцінних багато колишніх установки "
* Стадія асиміляції - повне пристосування до трудового колективу, засвоєння його установок. » [23]
25.

7. Висновок


На закінчення проведеної роботи ми отримали наступні результати:
1. Вивчили теорію профорієнтації, включаючи факти, закономірності, принципи (принцип свідомості, принцип відповідності до обраної професії, принцип активності та принцип розвитку)
2. Вивчили методологію, яка використовується у профорієнтаційній роботі, яка допомагає підвищити ефективність практичної роботи, що включає в себе:
· Попередню класифікацію учнів по групах залежно від їх життєвих і професійних планів і відповідну виховну роботу в цих групах
· Підготовку молоді до вибору професії і свого місця в суспільстві
· Професійне просвітництво, що включає профінформації, профпропаганду і профагітацію.
· Попередню професійна діагностику, спрямовану на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї або іншої професії і т.д.
3. Розглянули способи планування профорієнтаційної роботи та допомоги, професійного виховання учнів
4. Зробили оцінку діяльності щодо вирішення проблем, пов'язаних з соціально-професійною адаптацією молоді, тобто пристосування учнів до майбутньої професії у загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, вузах і т.д. до умов їх професійної праці
На основі отриманих результатів можна зробити наступні висновки:
1. Підготовка підростаючого покоління до творчої праці на благо суспільства - найважливіше завдання загальноосвітньої школи. Її успішне здійснення пов'язане з постійними пошуком найбільш досконалих шляхів трудового виховання і професійної орієнтації.
2. Передовий педагогічний досвід, результати наукових досліджень показують, що тільки комплексний підхід до вирішення питань трудового самовизначення шкільної молоді сприяє успіху профорієнтаційної діяльності.
3. Детальний розгляд змісту і основних методів роботи з професійної орієнтації дозволяє відзначити на закінчення, що «професійна орієнтація - це державна за масштабами, економічна за результатами, соціальна за змістом, педагогічна за методами складна багатогранна проблема» [24] .
26.

8. Список літератури:

 
1. "Методи активізації професійного та особистісного самовизначення»
Н.С. Пряжников, Москва, Видавництво НВО «МОДЕК»
2002 рік, 392 стор
2. «Професійна орієнтація молоді»
А. Д. Сазонов, Н. І. Калугін, А. П. Меньшиков і ін, М.: Вища школа
1989 рік - 272 стор;
3. Інформаційно-методичний та дидактичний журнал «Імідж»
N2, березень 2002
Стаття «Профорієнтація: проблеми, досвід, перспективи», Пустова Є.М.
4. Журнал «Відділ кадрів», N3 (14) від 01.03.2002
Стаття «Про професійну орієнтацію молоді»
 
27.


[1] [1; стор.3]
[2] [2; стор.10]
[3] [1; стор.32]
[4] [1; стор.33]
[5] [1; стор.34]
[6] [3; стор.8-9]
[7] [1; стор.102]
[8] [4; стор.5]
[9] [2; стор.88]
[10] [3; стор.9]
[11] [1; стор.55]
[12] [2; стор.31]
[13] [1; стор.53]
[14] [1; стор.54]
[15] [1; стор.62-63]
[16] [3; стор.10]
[17] [1; стор.205-207]
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Менеджмент і трудові відносини | Реферат | 124.2кб. | скачати

Схожі роботи:
Психологічні аспекти професійної орієнтації
Сутність трудового виховання і професійної орієнтації в КПК
Проблеми професійної орієнтації старшокласників освітніх установ
Педагогічні умови ефективності професійної орієнтації молодших школярів
Структура уроку основний зміст і методи роботи
Організаційно педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на медичні спеціальності
Організація діяльності педагога додаткової освіти з проведення професійної орієнтації
Організаційно-педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на медичні спеціальності
Зміст організаційні форми і методи спільної роботи освітнього закладу та його сім`ї за
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru