Зміст естетичного виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

вищої професійної освіти

"ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УПРАВЛІННЯ"

Тема роботи з педагогіки:
"Естетичне виховання"
Виконавець:
Студентка групи
Дію 2 - 1
Ігнаткова Є.А.
Москва - 2009

Завдання виховання засобами образотворчої діяльності

Займаючись образотворчої діяльністю, діти мають можливість висловити свої враження, своє розуміння навколишнього їх життя і емоційне ставлення до неї в художній творчості: малювання, ліплення, аплікації. Малювання - графічно-живописний спосіб зображення предметів і явищ, основою якого є колорит, форма, композиція. Спостерігаючи предмет, діти передають в малюнку його характерні властивості; створюючи художній образ, вчаться відображати сюжет; засвоюють деякі елементи візерунка (у декоративному малюванні), поступово набуваючи первинні кавикі техніки малювання. Ліплення - спосіб пластичного зображення предметів, фігур, тварин, птахів, людини. Застосовуваний матеріал (глина, пластилін) дозволяє змінювати зовнішній вигляд персонажів, їхні рухи, пози, домагаючись бажаної виразності. Аплікація - декоративно-силуетний спосіб образотворчої діяльності. Вирізання з паперу різних силуетів, візерунків, орнаментів, наклеювання їх на кольоровий фон створюють певну гармонію. При цьому у дитини розвивається координація рухів рук, самоконтроль, а в роботі з папером, ножицями, клеєм купуються технічні навички. Оснoвнoй завданням виховання і навчання у процесі образотворчої діяльності є придбання дітьми умінь передавати враження про предмети і явища за допомогою виразних образів. Залучаючи дітей до художньої творчості, педагог повинен виховувати у них естетичне ставлення до навколишнього життя, сприяти накопиченню емоційних вражень, формувати індивідуальні інтереси, схильності, здібності.

Методи естетичного виховання

В основі методики естетичного виховання лежить спільна діяльність педагога і дитини в розвитку в нього творчих здібностей до сприйняття художніх цінностей, до продуктивної діяльності, усвідомленого ставлення до соціальної, природної, предметної середовищі. Успіх цієї роботи багато в чому визначається тим, якою мірою враховуються індивідуальні особливості, потреби та інтереси воспитуемого, рівень його загального розвитку. Естетичне сприйняття життєвих явищ завжди індивідуально і вибірково. В основі його лежить емоційний відгук на прекрасне. Дитина завжди відгукується на гарне в природі, матеріальному світі, мистецтві, на добрі почуття людей. Велике значення при цьому мають особистий досвід малюка, його спонукання, прагнення, переживання. Методи естетичного виховання дуже різноманітні. Вони залежать від багатьох умов: обсягу та якості художньої інформації, форм організації та видів діяльності, віку дитини. Чималу роль грають рівень підготовки, майстерність і здібності педагога. Естетичну інформацію дитина отримує по багатьох каналах (соціальне середовище, предметний світ, природні явища, художні твори). Тому так важливий метод цілісного сприйняття сюжету картини, казки, музично-образної побудови фортепіанної п'єси. Надалі, щоб допомогти дитині вслухатися в звуки, вдивлятися в фарби і форми предмета, педагог спрямовує його увагу на більш детальне сприйняття, цілеспрямоване спостереження. Наприклад, при перегляді телепередачі дорослий пропонує дитині звернути особливу увагу на окремі персонажі, їх поведінку, звички. По тому, як діти отримують естетичну інформацію (знайомляться безпосередньо з твором мистецтва, слухаючи музичну п'єсу, пісню, казку, розглядаючи картини, або через вихователя, який розповідає, пояснює, задає питання), методи і прийоми естетичного виховання можна розділити на наочні і словесні . До них пред'являються певні вимоги. Виконання літературних і музичних творів має бути художньо-виразним, емоційним, інакше зустріч з мистецтвом не надасть свого впливу. У словесному методі також необхідно домагатися яскравої образності, щоб діти зрозуміли не тільки зміст картини, вірші, пісні чи зміст завдання, але й пережили настрій, відповідне настрою персонажів. Змінюються методи і залежно від форм організації діяльності. На художніх заняттях педагог дає точні вказівки, показує або пропонує дітям самим знайти прийоми виконання і т. д. Наприклад, розучування віршів чи пісень зажадає попереднього виконання їх дорослим, бесіди про мистецькі якості, що виражають зміст і настрій твору, застосування наочних посібників (в міру необхідності), повторного неодноразового виконання дітьми тексту і т. д. На заняттях художнім ліпленням дітей навчають прийомам, що дозволяє їм самим скласти предмет з окремих частин або з цілого матеріалу (глина, пластилін) виліпити окремі деталі. Отже, навчання носить досить прямий характер. У самостійній діяльності дитини керівництво дорослого зводиться до непрямого впливу, він лише нагадує, спонукаючи до дій, чи виправляє помилки. Істота методів естетичного виховання залежить також від віку дітей. Залучаючи малюків до прекрасного, вихователь звертає його увагу на те, які листя восени, як добре, якщо в кімнаті порядок, чистота. Перед старшими ставиться інше завдання - посильного, але активного "перетворення" навколишнього світу під керівництвом дорослого. Вони повинні не тільки спостерігати і оцінювати, але вміти оформити куточок для ігор, зробити гербарій і т. д. Таким чином, на практиці застосовуються методи формування спостережливості, самостійних дій, планування своєї діяльності та реалізації задуму. Залежно від віку, рівня підготовленості, зростання індивідуальних запитів і прагнень дітей методи ускладнюються. Отже, ми бачимо багато складових, що визначають характер методів естетичного виховання. Точно класифікувати їх важко, оскільки вони існують завжди в тісному взаємозв'язку з іншими. Наприклад, спостерігаючи з дітьми за красивими рухами плаваючих в акваріумі рибок, вихователь використовує наочний метод. Якщо при цьому він задає питання, пояснює що-небудь, то застосовує також словесний метод. Залучаючи дітей до обладнання акваріума, його прикрасі, педагог користується і методом практичних дій. Педагогічна наука і практика визначають ряд найбільш ефективних методів, що сприяють формуванню у дітей естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок, практичних дій: - метод переконання, спрямований на розвиток естетичного сприйняття, оцінки, початкових проявів смаку; - метод привчання, вправи в практичних діях , призначених для перетворення навколишнього середовища і вироблення навичок культури поведінки; - метод проблемних ситуацій, які спонукають до творчих і практичних дій; - метод спонукання до співпереживання, емоційно-позитивної чуйності на прекрасне і негативному відношенню до потворного в навколишньому світі. Особливість методу переконання стосовно до естетичного виховання полягає в тому, що використовувати його можна тільки тоді, коли сприймається явище - прекрасно. Емоційний відгук виникає у дитини при безпосередньому зіткненні з творами мистецтва, за участю його в громадських святах і т. д. Цей метод, можна вважати рівною мірою як методом наочного прилучення, так і словесним, оскільки будь-яке спостереження дітей супроводжується одночасним або наступним коментарем вихователя , будять почуття і думка дитини. Важливо вміло відібрати найбільш яскраві і вражаючі художні твори, створити відповідну ситуацію і душевний настрій. Педагогу необхідно добре освоїти пропонований дітям матеріал. Мова його має бути точною, виразною. Привертаючи увагу дитини до проявів прекрасного у різних формах, вихователь на конкретних прикладах переконує його в тому, "що таке добре і що таке погано". Суть методу привчання, вправи в тому, щоб дитина навчилася вслухатися, вдивлятися, оцінювати прекрасне і відповідно активно діяти. Систематичні вправи в художній діяльності, посильну участь в практиці перетворення найближчого оточення поглиблюють активність дітей. Метод привчання, вправи вимагає багаторазового повторення. Він застосовується в різних умовах. Зміна ситуацій допомагає дитині користуватися засвоєними навичками, прагнути до подальшого вдосконалення. Багаторазові вправи в умовах, що змінюються дозволяють успішніше досягти необхідних результатів. Привчаючи, наприклад, дітей до штриховке малюнка, вихователь в одному випадку пропонує не виходити за межі контуру малюнка, в іншому - штрихувати так, щоб вийшли "пухнаста травичка", "гострі стеблинки". Інший приклад. Розвиваючи правильну співочу дикцію у дитини, педагог пропонує по-різному прочитати текст: спочатку напівголосно, потім ритмічно вимовляючи слова під фортепіанний супровід або виділяючи окремі "важкі слова" і т. д. Важливо знати, що методи переконання і привчання не існують ізольовано. Переконуючи дитини у значенні добрих вчинків, вихователь неодноразово повертається до цього, як би привчаючи дітей до них. Закріплення набутих навичок практичними діями дозволяє подолати розрив між словом і справою в поведінці дитини, яка може вимовляти хороші слова про навколишній, а діяти врозріз з ними. Як не важливо безпосереднє спілкування дитини з прекрасним, одного цього недостатньо. Естетичні переживання завжди пов'язані з етичними проявами. Єдність етичного і естетичного є найважливішою відмінною рисою формування особистості майбутнього будівельника комунізму. Переконувати треба не тільки шляхом безпосереднього впливу прекрасного в мистецтві, суспільстві, побуті, природі. Треба активно впливати словом на созйаніе дитини, залучаючи його до практичних дій. Розглянуті методи допомагають пробуджувати у дітей почуття прекрасного, бажання діяти по-своїм, дитячим, але законами краси. Д. Б. Кабалевський говорить: "Прекрасне пробуджує добре". У сучасній педагогічній науці особлива роль належить методикою художнього навчання на заняттях, що передбачає необхідність створення пошукових "проблемних" ситуацій, диференційований та індивідуальний підхід до кожної дитини. Відомі дидакти М. М. Скаткін та І. Я. Лернер пишуть з цього приводу: "... будь-який метод передбачає поставлену мету, відповідну їй діяльність (систему дій), необхідні кошти, процес зміни об'єкта, досягнуту мету (результат застосування методу) ". Мета естетичного виховання та його конкретні завдання сформульовані в "Програмі виховання в дитячому садку". Художня діяльність відповідає різним видам мистецтва, літератури і спрямована на залучення дітей до малювання, ліплення, співу, танців, театралізованим ігор і т. д. До що використовуються при цьому засобів можна віднести літературні, музичні твори, ілюстрації, малі скульптури, приналежності лялькових, тіньових театрів, художні матеріали для аплікацій і т. д. Вони допомагають засвоєнню різних способів дій, в ході яких виникає процес естетичного розвитку дитини. Отримані результати свідчать про досягнутої мети. При ознайомленні з ними оцінюється розвиток кожної дитини. Щоб посилити виховує і розвиваючий характер навчання, слід застосовувати методи виховання (переконання, привчання), а також методи навчання, що розвивають самостійність, ініціативу, творчість. Це сутність проблемно-пошукового методу, широко застосовуваного в радянській дидактиці. Проблемно-пошуковим він називається тому, що вихователь пропонує дітям самим знайти способи вирішення наміченого задуму. Наприклад, дітям пропонується зобразити який-небудь персонаж із казки після її прослуховування. Це завдання вони вирішують самостійно. Можна зробити вдалий чи невдалий вибір персонажа і тим ускладнити або полегшити виконання завдання. Потрібно подумати, як краще зобразити його (виліпити з глини або намалювати), якими способами краще втілити свій задум. Таким чином, дитина вчиться думати, шукати, знаходити рішення, тобто вести пошукову діяльність. Щоб навчання носило розвиваючий характер, вихователь повинен застосовувати узагальнені способи дій, які є основою конкретних методичних прийомів. До числа таких засобів належать: - способи орієнтування у звукових, зорових відчуттях, сприйняття виразно-образотворчих засобів кожного виду мистецтва (залучення дітей до художніх творів має базуватися на сенсорній основі); - засоби заохочення дітей до ідейно-емоційного змісту творів шляхом співучасті і співпереживання ; (якщо дитина навчиться співпереживати - буде досягнуто необхідного морально-естетичний ефект); - способи цілісного і аналітичного підходу до художніх явищ (діти, як правило, сприймають твір безпосередньо і цілісно, ​​а проте придбання навички розрізняти виражальні засоби по контрасту або подібністю дозволить їм за подальших зустрічах з твором сприйняти його повніше і глибше); - способи орієнтування в самостійних діях при сприйнятті, виконавстві і продуктивному творчості. Таким чином, при розучуванні творів чи вирішенні художніх завдань слід активно застосовувати способи, що дозволяють цілеспрямовано керувати сенсорної орієнтуванням дітей, їх емоційним сприйняттям, цілісним і диференційованим, самостійними, творчими діями. Заняття як організаційна форма навчання дають можливість планомірно і систематично впливати на формування художнього смаку і зацікавленого ставлення дитини до матеріалу і самого навчального процесу. Причому мова йде не тільки про музику, малюванні, поезії, але і про заняття з розвитку мовлення, ознайомлення з суспільними явищами, природою і т. д. Цей вплив досягається використанням матеріалу, самим ходом процесу навчання і його обладнанням. Наприклад, вихователь веде заняття захоплююче, в хорошому темпі, вміло поєднуючи пояснення, запитання та показ з ілюстраціями. Діти виконують усі завдання зацікавлено, охоче. Обладнання заняття також повинна відповідати не тільки навчальним завданням, але і художнім вимогам. Дитина відчуває задоволення, якщо, допустимо, при навчанні рахунку користується посібниками красивою забарвлення і форми, виконаними з привабливих сучасних матеріалів. При цьому його пізнавальні функції активізуються. Навчання та вчення - двосторонній процес, що включає в себе: - методи навчання, що вживаються вихователем; - способи навчання, якими користується дитина, набуваючи художні знання та вміння. Різнобічний характер дій педагога викликає відповідну реакцію у дітей. Наприклад, пояснювально-ілюстративний метод викликає виконавські, репродуктивні дії ("Намалюй, як я показую". - Дитина точно виконує вказівок). Метод пояснювально-спонукаючий орієнтує на самостійний пошук ("Послухай п'єсу, подумай, якого вона характеру. Рухайся в танці, як тобі підказує музика"). Використання методів і прийомів у навчанні залежить від того, які якості, здібності дорослий хоче розвинути в дитини. В одному випадку необхідно розвинути ініціативу і самостійність, які потрібні при виконанні будь-якої діяльності, в іншому - спеціальні здібності, пов'язані з музичною, образотворчої, словесно-художньої практикою. У сучасній педагогічній практиці широко застосовуються творчі завдання, що є найбільш ефективним методом розвитку творчих здібностей дошкільнят. Наприклад, розвиває ініціативу дітей придумування своїх загадок, рим, пошук синонімів. Вихователь викликає у хлопців бажання імпровізувати поспівки, знаходити оригінальні рухи в грі, створювати нові композиції в танці. Для кращої реалізації задумів в образотворчій діяльності вихователь пропонує дітям самостійно знаходити цікаві рішення при виборі матеріалів, колірних поєднань, форм і т. д. Виконання цих умов дозволяє зробити навчання істотним чинником, що стимулює творчий процес. Важливою умовою художньої діяльності дітей є їхні самостійні дії, які, у свою чергу, знаходяться у взаємозв'язку з діями дорослих. Потрібно забезпечити таку систему прийомів, яка дозволила б дитині самій справлятися із завданням. Розрізняють два види прийомів впливу на формування сприйняття, відтворення, виконавства. Перший. Педагог спонукає дітей до самостійних висловлювань з приводу змісту, характеру, виразних засобів твору, до оцінки виконання завдання свого і своїх однолітків, до різних зіставлень, порівнянь, проведених самими дітьми. Другий. Діти виконують завдання без допомоги вихователя, в більш складних умовах, наприклад співають без фортепіанного супроводу, рухаються без попередніх нагадувань, малюють за власним задумом. Самостійні дії проявляються і в більш легких умовах, коли вихователь підказує, що треба зробити, і дитина отримує завдання самостійно виправити недоліки свого виконання, вдавшись до самоконтролю. Оволодівши способами самостійних дій на заняттях, дитина застосовує їх в інших умовах без сторонньої допомоги. Естетичне виховання передбачає спеціальні прийоми для розвитку творчих здібностей, що включають якість сприйняття і відтворення; розрізнення поєднань кольору, форми, обсягу; співвідношення музичних звуків по їхній висоті, тривалості, тембру, динаміці; музичний, поетичний слух, художній смак і т. д. Методичні прийоми (оскільки вони належать до галузі художнього; виховання) повинні передбачати поєднання емоційного початку, усвідомлення навчальної мети, вправ тренувального характеру і самостійних дій. Ця робота починається в ранньому дитинстві і послідовно поглиблюється за віковими сходами. Практичне застосування методів і прийомів знаходиться в прямій залежності від вікових та індивідуальних особливостей дітей і будується диференційовано, з урахуванням просунутості всього колективу і кожного дитини окремо. У дітей рано виявляються здібності до співу, танців, читання віршів, малювання, ліплення. Вивчаючи їх схильності, потрібно розробляти методику, що враховує виконання завдань різної складності. У дошкільному дитинстві широко застосовуються ігрові методичні прийоми. Дитина успішніше засвоює різноманітну діяльність, якщо вихователь створює ігрові ситуації, якщо художній матеріал представлений у захоплюючій формі, якщо між дітьми виникають ігрові змагання. Окремі методи носять суперечливий характер. Але прийоми, їх складові, як би доповнюють один одного. Ось деякі з них: - слово вихователя (пояснення, вказівки) та наочні-методи, які полягають в демонстрації творів мистецтва, показі прийомів виконання; - прийоми розвитку свідомого ставлення, вміння аналізувати, співставляти і прийоми, які спонукають до емоційних переживань; - показ дій, яким треба точно слідувати, і прийоми, що формують способи самостійних дій; - прийоми, спрямовані на вправу, тренування в навичках, і творчі завдання, які передбачають оригінальність, своєрідність виконання, вигадку, варіативність. У цілому лише комплекс усіляких методів може забезпечити повноцінне художнє розвиток дитини.

Зміст естетичного виховання

Робота по естетичному вихованню в дитячому саду тісно пов'язана з усіма сторонами виховного процесу, форми організації її дуже різноманітні, і результати проявляються в різних видах діяльності. Робота, ця передбачає: - виховання естетичного ставлення до навколишньої дійсності через ознайомлення з громадськими та природними явищами в побуті, в процесі праці, гри; - естетичні виховання засобами мистецтва (художнє виховання, розвиток творчих здібностей). У "Програмі виховання в дитячому садку" сформульовані основні завдання розвитку естетичного ставлення до навколишньої дійсності, інтересів, здібностей дітей. Вказано обсяг знанні, уявлень, навичок і вмінь, які повинен засвоїти дитина з урахуванням його вікових можливостей. Виховання естетичного ставлення до навколишнього сприяє формуванню багатьох якостей особистості дитини. Це складний і тривалий процес, у якому важко чітко фіксувати вікові етапи. Програма ж художнього виховання, яке ведеться на заняттях, може бути сформульована досить чітко. На основі наукових досліджень вдалося визначити обсяг знань і навичок з кожного виду художньої діяльності, а також рівень розвитку здібностей і вихованості дітей різних вікових груп. Одна з важливих завдань виховання в дитячому садку - підготовка дитини до школи. Тому зміст роботи в підготовчій до школи групі (діти шести-семи років) будується таким чином, щоб у ній враховувалися вимоги сучасної школи та перспективи її розвитку. Підготовленість дитини до школи проявляється не тільки в накопиченні їм необхідних знань та навичок, але й у вмінні вільно орієнтуватися і діяти в новій ситуації. Хороші результати досягаються в тому випадку, якщо на кожному етапі навчання і виховання педагог спирається на вже засвоєне дітьми і орієнтується на те нове, що чекає дитину на більш високій, сходи. Для того щоб правильно організувати роботу по естетичному вихованню, доцільно намітити його приблизний зміст, визначити конкретні вимоги, що відповідають загальним завданням виховання, для дітей кожної вікової групи. Це дозволить уникнути випадковостей, стихійності, однобічності у відборі засобів і методів естетичного виховання, допоможе педагогам-практикам планувати роботу, розташовувати матеріал у певній послідовності, бачити її кінцеві цілі. Програма естетичного виховання спрямована на формування сприйняття, уяви, пам'яті і на розвиток інтересів, почуттів, нахилів та здібностей, які сприяють виникненню активного ставлення до життя. Прояв цих якостей та їх розвиток важче простежити, ніж конкретні результати навчання знанням і навичкам, Важливо визначити послідовність цього розвитку. Естетичне виховання-процес складний. Тому ми іноді дотримуємося таких формулювань, як "привчати дітей емоційно сприймати", "відчувати задоволення", "любити і прагнути", "проявляти здібності" і т. д., конкретизуючи, проте, в чому саме це проявляється. Наприклад, виникає вимога "проявляти музичний і поетичний слух", і тут же пояснюється, як можна це перевірити і що потрібно від дітей: "чисто інтонувати, визначати на слух, чи правильно проспівано пісню, розрізняти високі і низькі звуки, їх силу і висоту , зміну темпу в співі, читанні віршів ". Естетичне виховання не є ізольованим від загального педагогічного процесу. Пронизуючи багато сторін життя дитини, воно тісно пов'язане з моральним, розумовим, фізичним розвитком дітей і реалізується в основних формах: організації їх діяльності: у грі, заняттях, побуті, праці, на святах і в розвагах. Серед програмних вимог названі також навички культурної поведінки - акуратно одягатися і роздягатися, стежити за чистотою і зовнішнім виглядом і т. д. Ці вимоги ставляться і до фізичного розвитку, придбання культурно-гігієнічних навичок. Але хіба мислимо естетичне виховання дитини без оволодіння елементарними нормами поведінки? І хіба не природно вважати ці скромні й повсякденні прояви зародженням естетичних якостей? Згодом вони дозволять підвести дитину до більш глибоким моральним переживань. Органічне поєднання естетичного і етичного найбільш наочно проявляється у ставленні до праці, до суспільного життя. У дошкільному дитинстві естетичне ставлення до навколишнього проявляється у своєрідних формах, поступово, часом малопомітно. Наприклад, якщо трирічні малюки вступають в сюжетну гру з ініціативи вихователя і грають з його допомогою, то дітям чотирьох років вихователь пропонує грати самостійно, і вони можуть навіть придумати сюжет, п'ятирічним пропонується самостійно знайти сюжет і розгорнути дії, а старші роблять це і з власної ініціативи. Починаючи з доступних і простих, поступово вимоги ускладнюються. Так, у молодшій групі діти, граючи з будівельним матеріалом, розставляють кубики рівно, один до іншого. Більш старші розставляють кубики симетрично за формою і кольором, укладаючи їх акуратно і красиво. Деякі відхиляються від симетрії, проявляючи ініціативу і вигадку в поєднанні ліній і фарб. Таким чином, в результаті виконання найпростіших вимог у дітей раннього віку формується почуття ритму, форми, кольору. Для того щоб навчитися розуміти прекрасне в мистецтві і житті, необхідно пройти довгий, шлях накопичення елементарних естетичних вражень, зорових і слухових відчуттів, необхідно певний розвиток емоційних і пізнавальних процесів. Запропонована програма розкриває специфіку цього процесу: тісне єдність естетичного з іншими сторонами виховання, динаміку формування моральних якостей особистості дитини.
Для дітей від двох до трьох років
Гра. Використовуючи сюжетні іграшки, підспівувати, підтанцьовували, помічати їх вигляд, колір костюмів; виконувати нескладні ігрові дії з образними іграшками; будувати парканчики, будиночки, ворота, акуратно складаючи їх з цеглинок і кубиків, милуючись їх порядком. У дидактичних іграх визначати висоту звуку ("На чому я граю?"), Його силу ("Тихо-голосно"), тембр ("А хто це?"), Темп і ритм ("Лялька крокує і бігає"); розрізняти і називати два-три кольори (червоний, зелений, червоний, зелений, жовтий), форму предмета (кулька, цеглинка). Бут. Відповідати на запитання дорослих, виконувати їхні вказівки, привчатися чемно вітатися, прощатися, дякувати; дотримуватися елементарних правил поведінки: мити руки, під час їжі користуватися ложкою, бути акуратним, не смітити, не розкидати іграшки.
Праця. Допомагати дорослим, підтримувати чистоту і порядок, після гри розставляти іграшки по своїх місцях, відзначати, що так буде зручно і красиво.
Природа. Спостерігати зміни погоди: яскраво світить сонце, дзвінко падають крапельки дощу, кружляють сніжинки, вітер гойдає дерева; давати кольорову характеристику об'єктів природи: небо блакитне, ліс зелений, сніг білий, волошки сині, ромашки білі, жовтці жовті; помічати, як плавно плавають рибки , як літають і дзвінко співають птахи. Суспільне життя. Сприймати барвисте оформлення приміщення, радіти святу; дотримуватися найпростіші правила поведінки в колективі: виявляти бажання допомогти товаришеві, прагнути брати участь у спільній діяльності. Заняття з видів художньої діяльності. Радіти, слухаючи пісні, інструментальні п'єси, вірші, потішки; малювати, ліпити, читати вірші, співати, танцювати - робити все це з задоволенням. Художня самостійна діяльність і розваги. Розглядати ілюстрації в книгах, малювати за власним бажанням; танцювати, співати разом з вихователем (підспівувати) нескладні пісеньки; слухати казки, пісні, дивитися сценки лялькового спектаклю, активно реагувати на видовище, радіти розваг і свят.
Для дітей від трьох до чотирьох років
Гра. Граючи в сюжетні ігри, використовувати знайомі вирази з казок, віршів, співати і танцювати, граючи з будівельним матеріалом, розставляти кубики рівно, один до іншого, в певному порядку; розкладати найпростіші форми з мозаїки; помічати їх красиві поєднання; розрізняти кольори (червоний, синій, зелений, білий, чорний, жовтий), форми (кругла, прямокутна), звуків (їх висоту, силу, тембр); сприймати звуконаслідування голосам тварин, відтворювати їх у словесних дидактичних і сюжетних іграх, брати участь у рухливих іграх, хороводах, дотримуючись послідовність і форму рухів (коло, шеренга); з допомогою вихователя визначати правильність побудови; грати вдома у знайомі ігри та водити хoроводи.
Бут. Приходячи в дитячий сад, вітатися, дякувати за послуги ("спасибі"); прощатися, вирушаючи додому; уважно слухати дорослих, не перебивати, не кричати під час занять і на прогулянці, при виході з кімнати питати дозволу; звертаючись до дорослого, називати його на ім'я та по батькові; правильно сидіти за столом, тобто акуратно, користуватися ложкою і виделкою; чисто мити руки; помічати непорядок в одязі, зачісці і з допомогою дорослого усувати його; роздягаючись перед сном і після прогулянки, правильно складати речі (з допомогою вихователя) , одягатися в певному порядку.
Праця. Допомагати дорослим при підготовці до занять з малювання; прибирати іграшки, помічаючи, що в кімнаті стає чисто і гарно.
Природа. Під час прогулянки помічати стан погоди: світить сонце, тепло, небо чисте або небо закрите хмарами, падає сніг, блищать крижинки; називати колір спостережуваних об'єктів природи (листя, cнега, неба); розрізняти висоту звуків (пташка співає тоненько, високо; пароплав гуде низько); наслідувати голоси тварин (кішка нявкає, собака гавкає, корова мукає, курчата пищать і т. д.); слухати вірші, пісні про природу на прогулянці, під час відпочинку, викладати узори з камінчиків. Суспільне життя. Помічати, що в кімнаті красиво, чистота, порядок, приймати участь у підготовці приміщень до свята; радіти барвистому оформлення будинків, вулиць, площ і ошатною одязі людей. Заняття з видів художньої діяльності. Виявляти інтерес, вміти зосередитися, розглядаючи картини, прислухаючись до звуків музики, віршів; розрізняти форму і колір іграшок; привчатися співати, танцювати, читати вірші самостійно і в колективі, займатися малюванням, ліпленням, радіти цих занять; бути уважним до успіхів своїх однолітків у співі, читанні, малюванні, ліпленні; слухати пояснення і відповідати на запитання вихователя, які стосуються змісту пісні, вірша, ігри, а також малюнка і ліплення. Художня самостійна діяльність і розваги. Самостійно або за пропозицією вихователя розглядати картинки й малювати, слухати пісні і танцювати, грати з музичними іграшками; активно сприймати виступи дітей старшої групи, сценки у поданні настільного та лялькового театру; брати участь у святкових ранках і розвагах.
Для дітей від чотирьох до п'яти років
Гра. Беручи участь в іграх, придумувати сюжети, проявляти вигадку у використанні різних іграшок і атрибутів; вміти акуратно і красиво одягати ляльок, правильно розставляти лялькові меблі; за своїм бажанням співати, читати вірші, ліпити, малювати, застосовуючи вміння, отримані на художніх заняттях; робити споруди з будівельного матеріалу (будинок, гараж), намагаючись укладати його акуратно, красиво, рівними лініями; впізнавати і порівнювати основні кольори в дидактичних іграшках (вежі, гриби, лучинки, кульки), проявляти спостережливість (запам'ятовувати, якого кольору плаття у ляльки, дізнаватися однакові картинки), розрізняти форму кола, квадрата, трикутника (складати розбірні іграшки, мозаїки); розрізняти звуки (дзвіночок, ксилофон, барабан), характер музики (колискова, марш, танечна), тембр голосу (гра "Що лялька робить?"); наслідувати голоси тварин, гудками поїзда, автомобіля; в іграх і хороводах дотримуватися певної последовадельность рухів і побудов (коло, пари), вчасно вступати з індивідуальними діями; вдома тримати свої іграшки в порядку, стежити, щоб і там було акуратно і красиво.
Бут. Вітатися з присутніми, прощатися при відході з дитячого саду; дякувати за послугу (без нагадування); звертаючись з проханням, додавати "будь ласка"; дорослих називати по імені та по батькові; розмовляти неголосно, не перебивати один одного; за обіднім столом сидіти прямо, є акуратно, правильно користуватися ложкою, виделкою, серветкою, класти їх на місце; виходити з-за столу з дозволу вихователя; не розмовляти в спальні; стежити за своїм зовнішнім виглядом; в одязі, взутті, зачісці не допускати безладу; користуватися носовою хусткою, прибирати його в кишеню; акуратно закочувати рукави перед миттям рук, чисто мити і витирати руки; приходячи в дитячий сад, прибирати в шафку пальто, шапку, вуличне взуття, надягати тапочки; вирушаючи на прогулянку, самостійно одягатися; роздягаючись в спальні, складати білизну на стілець в певному порядку; застосовувати всі ці навички будинку.
Праця. Спостерігати за роботою дорослих: двірник прибирає вулицю, няня приводить в порядок кімнату, акуратно розставляє речі, і кімната стає затишною і красивою; допомагати дорослим при сервіровці столу; дотримуватися чистоти і порядку в ігровому куточку, груповій кімнаті, вдома.
Природа. Під час прогулянок влітку і взимку помічати красу та різноманіття природи: зелень листя, шум лісу, спів птахів, дзюрчання струмка, білизну снігу, блиск крижинок; розрізняти породи дерев (ялина, сосна, береза), форму і колір листя, плодів; бачити розташування предметів у просторі (дерева ростуть біля паркану, біля будинку, літак летить у небі); прислухатися і розрізняти звуки (плескіт води, голоси птахів); милуватися пластичними рухами тварин; помічати характерні ознаки пір року: яскраве забарвлення квітів влітку, жовті та червоні листи восени, білий сніговий покрив взимку, ніжну зелень навесні; стежити за порядком і чистотою в куточку природи і на території дитячого саду; помічати, що після збирання стає чистіше, гарніше; проявляти вигадку, створюючи візерунки з камінчиків, шишок, листя, квітів і споруди зі снігу (сніговик, снігуронька, крижана гірка і т. д.). Суспільне життя. Відчувати інтерес до навколишнього життя, під час прогулянок помічати гарні будинки, забарвлення і форму машин, звертати увагу на чіткі руху міліціонера-регулювальника, на підтягнутий зовнішній вигляд військових (вони спритні і сміливі, захищають Батьківщину); підтримувати чистоту в груповій кімнаті, негативно реагувати на безлад, помічати оздоблення приміщень; узгоджено діяти на заняттях; відчувати радість, готуючись до свята; приймати участь в оздобленні групової кімнати. Заняття з видів художньої діяльності. Слухати музику, вірші, розглядати картинки, художні іграшки; вчитися правильно сприймати твори мистецтва: не заважати виконавцю, зосереджено розглядати картину, вникати у зміст - що зображено, про що розповідається, співається, відзначати доступні виразні і образотворчі засоби твору; відчувати потребу в самостійному художній творчості: малювати, ліпити, співати, танцювати, читати вірші; узгоджено діяти в іграх, драматизациях, танцях, поступаючись і допомагаючи один одному; виявляти творчі здібності: чисто співати невеликі пісеньки, виразно читати вірші, вдало зображувати предмети та явища в малюнках, ліпленні, вміти розповісти з допомогою вихователя зміст картини, пісні, ігри, малюнка. Художня самостійна діяльність і розваги. Слухати пісні, музику (в грамзапису), водити хороводи, танцювати, з власної ініціативи розглядати картинки і розфарбовувати їх, малювати; переказувати знайомі казки, вірші, загадувати загадки; під час вистав лялькового або тіньового театру уважно слухати, подавати репліки і відповідати, якщо до глядачів звертається ведучий; виявляти бажання активно брати участь у святкових виступах та розваги; відчувати радість, виконуючи пісні, танці, ігри (колективні та індивідуальні).
Для дітей від п'яти до шести років
Гра. Самостійно придумати сюжет для гри, розгорнути дію, проявляти себе в певній ролі, подавати репліки, діяти за персонажів, правильно і зручно розставити меблі, речі, поєднуючи їх за розміром, кольором, призначенням; стежити за поєднанням кольору в костюмах ляльок; використовувати отримані на занять вміння - заспівати пісню, прочитати уривок з вірша, застосувати свій малюнок, ліплення; грати з будівельними матеріалами, укладаючи їх симетрично за формою, кольором; проявляти вигадку, відхиляючись від симетрії; дізнаватися, називати основні і додаткові кольори, порівнювати їх, віддаючи перевагу деяким; проявляти спостережливість і увагу при підборі парних картинок (гра типу лото); виконуючи роботи за зразками картинок (мозаїка або подібні до неї), впізнавати і називати геометричні форми (коло, квадрат, прямокутник, трикутник), схожі з ними за формою предмети, порівнювати їх за величиною, забарвленням, пропорціям (високий, низький, широкий, вузький); розрізняти по висоті взяті послідовно два звуки на роялі або ксилофоні ("Щебечуть пташки" - сіль, "Відповідає мама-птиця" - до]), розрізняти і зіставляти звучання дзвіночка і бубонця, бубна і барабана, розрізняти музичні твори (музичні загадки); проявляти кмітливість у процесі словесних ігор; відтворювати інтонації питання, прохання, згоди (вірш А. Барто "Хто як кричить?"); вміти самостійно організувати рухливу гру , дотримуючись точність побудови; за своєю ініціативою водити хороводи нескладні, виконувати окремі ролі, застосовувати лічилки; знайомі гри повторювати будинку; акуратно зберігати свої іграшки, матеріали, книги. Бут. Вітатися зі всіма, приходячи в дитячий сад; питати дозволу, виходячи з групи, йдучи додому; розмовляти неголосно, уважно вислуховувати вихователів, товаришів; вибачатися, якщо поступив неправильно, бути ввічливим і попереджувальним: не штовхатися, пропускати молодших вперед, дотримуватися порядку в групі , прибирати іграшки; на прогулянці не рвати квіти, не ламати гілки дерев, не смітити; попереджати про це молодших; за столом сидіти спокійно, не робити зайвих рухів, їсти не поспішаючи, впевнено користуватися ложкою і виделкою; в спальні поводитися тихо, не заважати іншим; стежити за тим, щоб зовнішній вигляд завжди був охайним (одяг, взуття, зачіска), щоб обличчя і руки були чистими, самостійно мити їх милом, не розбризкуючи воду, витирати насухо; звертатися за допомогою, якщо що-небудь порвалося, забруднилися; вміти роздягнутися й одягтися, акуратно складаючи одяг так, щоб вона не пом'ялася.
Праця. Виявляти інтерес до роботи дорослих, вміти розповісти, як мама вдома прибирає кімнату, прикрашає її; вміти самостійно сервірувати стіл до обіду, чаю; після гри збирати іграшки, розкладати їх по місцях, підтримувати порядок у груповій кімнаті, ігровому куточку, у себе вдома, розуміючи, що це гарно; стежити за чистотою на ділянці: збирати папірці, сміття, сухе гілля, зчищати сніг, розуміючи, що від цього двір стане красивішим.
Природа. Вміти бачити красу природи, радіти їй (небо блакитне з білими хмарами, квіти червоні з зеленим листям, добре пахнуть, забарвлення метеликів яскрава); відрізняти і зіставляти форму квітів, листя, клумб, грядок; сприймати красу звуків у природі: дзюрчання струмка, спів птахів і т. д.; спостерігати різноманітні рухи: стрімкі і спритні - собак, м'які - кішок, плавні - риб; помічати зміну пір року в природі: ніжну зелень навесні, яскраві фарби квітів влітку, золоті листя восени, білизну снігу взимку; стежити за порядком і чистотою в куточку природи, розрізняти рослини, порівнювати їх за зовнішнім виглядом, доглядати за ними, цікавитися їхнім ростом і розвитком; на прогулянці співати, маршируючи; читати вірші, водити хороводи, в іграх користуватися лічилки; збирати букети, звертаючи увагу на гарне поєднання кольорів; робити будівлі з піску і снігу. Суспільне життя. Пишатися нашою країною, дружною, сильної, про яку так дбав В. І. Ленін; розглядати картини, що зображують Червону площу в столиці; знати, що Батьківщину захищають сміливі, відважні солдати, співати про них пісні; розглядати картинки, що розповідають про життя різних народів нашої країни, ляльок у національному одязі, слухати національні казки; проявляти інтерес до пам'яток найближчих до дитячого садку і вдома вулиць і площ, до пам'яток села; помічати красу оздоблення групових кімнат, залу; організовано діяти на спільних заняттях; стежити, щоб все було акуратно і красиво; негативно ставитися до безладдя; допомагати дорослим в оформленні приміщення до святкових урочистостей 7 листопада і 1 Травня, спільно обговорювати, як провести свято, як він пройшов; розповісти, як пройшли святкові дні вдома. Заняття з видів художньої діяльності. На заняттях уміти уважно слухати музику, вірші, оповідання, розглядати картини; вислуховувати думку товариша, не перебиваючи; ділитися своїми враженнями; розглядаючи малюнки, ліплення, аплікації, оцінювати їх якість; розрізняючи вже знайомі твори, виділяти з них найбільш сподобалися; розуміти, що деякі явища, події можуть бути передані засобами мистецтва (казки, пісні, картини); проявляти інтерес до занять різними видами мистецтва, прагнучи засвоїти певні навички, точно виконувати нескладні завдання вихователя; правильно представляти зміст заняття (вчимося малювати, ліпити, вирізати, читати вірші , слухати музику, співати, танцювати); проявляти музичний і поетичний слух: чисто інтонувати прості пісні, розрізняти високе і низьке Регістрове звучання; виразно передавати інтонації у віршах (питальні, стверджувальні); виявляти почуття ритму: відтворювати ритмічний малюнок, намагатися відзначити метричні наголоси ; відчувати і передавати ритм вірша, правильно чергувати в певному ритмі прості візерунки декоративного малювання; відчувати і розрізняти музичну (заспів, приспів), віршовану і прозаїчну форму; розуміти співвідношення предметів у ліпленні, розташування їх у малюнках, аплікації; намагатися оцінювати твір; вподобане прагнути почути ще раз; виявляти бажання самостійно виконати певну роль у драматизації та музично-сюжетної грі; виділяти головне в картині - тему, образотворчі засоби (колорит, композиція); оцінювати якість робіт своїх товаришів: малюнків, ліплення, виконання пісень, рухів, читання віршів. Художня самостійна діяльність і розваги. Уміти вибрати будь-яку пісню, інструментальну п'єсу, книгу, користуватися музичними іграшками; проявляти ініціативу в організації самодіяльного концерту: співати, танцювати, читати вірші, водити хороводи; згадувати зміст книги, по розглянутих картинок розповідати один одному маленькі казки, оповідання; користуватися за вибором олівцями , фарбами, активно брати участь у музичних та словесних дидактичних іграх, грати в настільні ігри (розрізняти картинки за кольором, формою, композиції); уважно, з цікавістю дивитися концерти, спектаклі лялькового, настільного, тіньового театру, доброзичливо ставитися до виступів інших; проявляти винахідливість в іграх, ініціативу і самостійність на вечорах розваг; зображуючи ігрові персонажі, підкреслювати їх характерні риси; в індивідуальних виступах виразно співати, танцювати, читати вірші; брати посильну участь в обговореннях того, що робиться на святковому ранку; виконувати будинку запам'яталися, найбільш цікаві пісні , танці, вірші з святкового репертуару.
Для дітей від шести до семи років
Гра. Самостійно придумати сюжет гри, намічаючи його послідовний розвиток; провести необхідну підготовку (ляльки, костюми, інші атрибути і т. д.), розподілити ролі; правильно використовувати характерні особливості іграшок в ситуаціях, рухах, репліках; виразно виконувати ролі; використовувати в грі вміння , отримані на художніх заняттях (станцювати, заспівати, прочитати вірші); проявляти ініціативу і вигадку в іграх з будівельними матеріалами; плануючи будівництво, гарно поєднувати в ній форму, лінії, колір; вміти оцінювати якість побудови своїх товаришів, відзначаючи, що саме їм вдалося добре зробити; впізнавати і зіставляти більш тонкі колірні відтінки, форми, пропорції, розташування предметів у просторі і наводити приклади з життя, де це зустрічається (підбери клаптик, схожий за кольором на твоє плаття, костюм і т. д.); використовуючи зорову пам'ять , проявляти спостережливість в іграх з картинками (розрізнені ілюстрації розкладати в певному порядку, відповідному розвитку сюжету казки, оповідання); знати особливості звучання різних інструментів: фортепіано, ксилофона, дзвоника, бубонця, трикутника, барабана, брязкальця, бубна ("Дізнайся інструмент", "Повтори звук"); розглядаючи картинку, заспівати відповідну їй знайому пісню ("Музичне лото"); визначати високі і низькі звуки, взяті на фортепіано, ксилофоні (інтервали: велика секунда, терція, квінта), розрізняти силу звучання (ігри типу " Знайди предмет "); проявляти кмітливість у словесних іграх (" Навпаки "," Хто літає? "," І ми "); вміти самостійно придумати невелике оповідання, а також продовжити або закінчити розповідь, розпочатий вихователем; вгадати риму; запам'ятати і повторити інтонацію питання, відповіді, здивування ("Луна"); перебуваючи на прогулянці, вміти правильно орієнтуватися в часі і просторі, проявляючи ініціативу, винахідливість (використовувати пеньок, ярок і т. д.); за своїм вибором водити хороводи; дотримувати правильне, красиве побудова в грі; на фізкультурних заняттях показувати спритність, точність, виразність рухів, вміти поєднувати руху зі співом; будинку, в ігровому куточку розташовувати іграшки та матеріали красиво, в певному порядку; вміти грати самостійно.
Бут. Бути ввічливим: без нагадування вітатися, прощатися, дякувати, вибачатися; вітаючись і прощаючись, злегка нахиляти голову; мати навик ввічливого, спокійного, неголосного розмови, не відвертатися від мовця, не розмахувати руками, не втручатися в розмову старших; вітати входять в кімнату дорослих , запропонувати їм сісти; вміти вибачитися, якщо поступив неправильно; допомагати молодшим одягатися і роздягатися; поступатися дорогою старшим, не шуміти в групі, не розкидати речі, прибирати за собою іграшки; дотримуватися порядку і чистоту на ділянці дитячого саду; під час їжі сидіти прямо , не крутитися, не класти лікті на стіл; правильно користуватися столовим приладом: ніж тримати в правій руці, вилку в лівій, ложку класти на блюдце, його хліб брати рукою і є, відламуючи невеликі шматочки; в спальній кімнаті пересуватися безшумно, не розмовляти; підтримувати охайний і привабливий зовнішній вигляд; помітивши непорядок в одязі, зачісці, по можливості самостійно усунути його, самим стежити за чистотою рук і обличчя, з власної ініціативи, без нагадування, мити руки після користування туалетною кімнатою; вміти одягатися і роздягатися без допомоги дорослих, складаючи одяг на місце, в певному порядку; знати, що гарно те, що чисто й акуратно.
Праця. Сприймати працю як радість. Відзначати красу колективної праці при виконанні якого-небудь завдання; бачити, як дорослі своєю працею прикрашають наше життя; вміти самостійно красиво сервірувати стіл до сніданку, обіду, чаю, будинки допомагати дорослим накривати на стіл і прибирати посуд після їжі; стежити, щоб іграшки і посібники для художніх занять були завжди в чистоті і порядку; красиво оформляти свої роботи; з допомогою дорослих брати участь у прибиранні території дитячого саду, помічаючи, що після проведеної роботи у дворі стає красивішим; проявляти ініціативу і бажання самостійно зробити іграшки на ялинку, вироби в подарунок мамі, молодшим дітям, продумати їх форму, забарвлення.
Природа. Спостерігати і відзначати красу лісів, полів, садів. Помічати красу окремих явищ та об'єктів природи: темні хмари, яскраві зірки, сріблясті рибки, різнокольорові камінці в акваріумі і т. д.; розглядати візерунки морозу на вікнах, сніжинки, помічати блиск снігу; відрізняти і зіставляти форми квітів і листя, дерев, клумб і грядок, помічати відносну величину і забарвлення, форми предметів, розташування їх у просторі; сприймати красу звуків у природі: шум вітру, шелест, листя, дзвін весняної капели, спів птахів; розрізняти і вміти зіставляти найбільш характерні особливості сезонних змін у природі (фарби , запахи, звуки); помічати, як перетворюється природа в результаті праці людини (посадка дерев, квітів); проявляти творчу фантазію і самостійність, споруджуючи споруди зі снігу та льоду кольорового, складаючи букети квітів, оформляючи акваріум; спостерігаючи явища природи під час прогулянки, за власною ініціативою згадати й проспівати відповідну, пісню, прочитати вірш; придумати, як використовувати природний матеріал; самостійно влаштувати куточок природи будинку. Суспільне життя. Знати і любити свою велику Батьківщину - Радянський Союз, її столицю Москву з древнім Кремлем, Мавзолеєм В. І. Леніна, прекрасними проспектами, вулицями і площами; спостерігати навколишню дійсність, розглядати картини, слухати музику, вірші про Батьківщину, дні її народження - 7 листопада; відображати свої враження про рідний край, місті, селі в самостійному творчості (пісня, гра, малюнок); любити В. І. Леніна, засновника нашої держави, знати, як він дбав про радянський народ, слухати і виконувати пісні про нього і вірші; відчувати дружні почуття до народів нашої країни, цікавитися їх піснями, танцями, іграми, національними звичаями, костюмами, активно і з радістю брати участь у святі 1 Травня - свято дружби народів; слухати Гімн СРСР, розглядати герб, прапори, знати, що у кожної республіки свій прапор; долучатися до художніх творів, присвяченим Дню Радянської Армії, пишатися нею, знати про її подвиги; радіти наближенню всенародних свят - Великого Жовтня та 1 Травня, прагнути брати участь у виступі на святковому ранку, виконуючи пісні та вірші про Батьківщину, Леніна , радянський народ, разом з дорослими прикрашати дитячий сад до святкових урочистостей; ділитися враженнями про них з батьками і товаришами; любити своє рідне місто, край, село, мати звичку відзначати красу їх будівель, скверів, вулиць; помічати і порівнювати їх оформлення (вивіски , вітрини, прапори); сприймати особливості ритму руху на вулиці (послідовна зміна руху транспорту і людей); бачити, як підтримується чистота і порядок на вулиці; помічати особливості оформлення різних приміщень дитячого садка; прагнути підтримувати в них чистоту і порядок; позитивно оцінювати прояв в однолітків таких якостей, як скромність, сміливість, організованість, чесність; бути уважним до своїх товаришів, колективно відзначати їх дні народження; негативно ставитися до проявів брутальності, жадібності; точно дотримуватися режиму дня у дитячому садку, всі правила поведінки; бачити прояв гарного скрізь і у всьому; на фізкультурних заняттях дотримуватися чіткість, організованість і стрункість побудов, відзначати красу рухів, акуратно користуватися ігровим інвентарем. Заняття з видів художньої діяльності. Бути уважним і активним, слухаючи музику, казки, оповідання, розглядаючи картини, співпереживати з персонажами художніх творів; емоційно сприймати зміст художнього твору; вловлювати зв'язок між змістом і засобами його вираження (дрімучий ліс на картині переданий темними фарбами, близьким розташуванням дерев; весела танечна музика звучить швидко, чітко, голосно); впізнавати знайомі твори, запам'ятовувати нові, порівнювати їх з раніше виконувались; охоче займаючись, усіма видами художньої діяльності, віддавати перевагу одному з них; точно й акуратно виконувати завдання на заняттях; правильно реагувати на результати змагань у музичних іграх, на оцінки і порівняння малюнків, виконання пісень і віршів; виявляти вміння вчасно подати свою репліку у грі-драматизації; виконуючи завдання з образотворчої діяльності, доводити свій задум до кінця; знати, що потрібно для того, щоб пісня була добре заспівана, малюнок добре намальований, вірш виразно прочитано; на музично-ритмічних заняттях стежити за правильністю постави, прагнути точно виконувати рухи, пов'язані з орієнтуванням в колективі і просторі; засвоювати технічні навички в ліпленні, малюванні, аплікації; застосовувати слухові навички: чисто інтонувати, визначати, чи правильно проспівано пісню, розрізняти високі і низькі звуки; регулювати силу звучання, зміну темпів у співі, читанні віршів; виявляти почуття ритму: точно відтворювати ритмічний малюнок пісні, окремі, повторювані його елементи (акценти, наголоси метричні); помічати ритмічну особливість вірша; знаходити симетрію в декоративному малюванні; прагнути виконувати малюнок, ліплення, аплікацію технічно в певній послідовності; відчувати і відрізняти форму музичного твору (частини, фрази), поетичної (строфи, рефрени); бачити композицію, симетричність твори образотворчого мистецтва; проявляти уяву при переказі казок , віршів, пісень, ігор, картин, передачі різних образів в іграх, знаходячи яскраві мовні звороти, виразні інтонації і руху; вміти послідовно і розгорнуто передавати зміст картини, гри-драматизації, пісні; користуватися образними виразами з пісенних текстів і віршів; знати деякі терміни, пов'язані з фарбами, формами, звуками, поетичними образами; давати оцінки окремим доступним дітям творам мистецтва, відзначаючи при цьому найбільш яскраві, виразні засоби, притаманні їм, прагне правильно оцінити власне виконання, виділяючи найбільш вдалі моменти в малюнку, русі, співі, читанні. Художня самостійна діяльність і розваги. Знати різні види видовищ (кіно, театр, цирк і ін), цікавитися ними; розуміти загальний зміст п'єси, інсценізації, тематику концерту; дізнаватися і запам'ятовувати виконані пісні, вірші, руху; висловлювати бажання послухати улюблені твори в музичному запису (магнітофон, програвач та ін), цікаву казку чи оповідання; за власною ініціативою підібрати по слуху знайому мелодію на металофоні, розфарбовувати, вирізати, наклеювати, малювати; грати в музичні, словесні та дидактичні настільні ігри; згадувати і читати вірші; обговорювати зміст прочитаних книг; проявляти творчу ініціативу та організаторські здібності; при складанні програми вечора розваг або концерту призначити ведучого, "артистів", які будуть співати, танцювати, водити хороводи, читати вірші; проявляти вигадку в іграх, а також при показі дій персонажів інсценування; пам'ятати послідовність розгортання дії в грі-драматизації, музичному спектаклі; оцінювати виразність ігрових образів; виконувати будинку найбільш цікаві, що запам'яталися сценки зі святкових ранків і вечорів розваг.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Доповідь
103.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Зміст та завдання естетичного виховання школярів
Поняття естетичного виховання
Особливості естетичного виховання дошкільників
Праця як засіб естетичного виховання
Природа як засіб естетичного виховання дошкільників
Особливості естетичного виховання засобами музики
Природознавство як засіб естетичного виховання в молодших класах
Вплив естетичного виховання на реабілітацію вихованців допоміжної школи
Екскурсія - форма виховання екологічної свідомості та естетичного світосприйняття
© Усі права захищені
написати до нас