приховати рекламу

Зв`язок акцентуації характеру з вибором майбутньої професії старшими школярами

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Російського університету дружби народів
ФІЛОЛОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА СОЦІАЛЬНОЇ І ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Колобанов Е.В.
«ЗВ'ЯЗОК АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРУ З ВИБОРОМ МАЙБУТНЬОЇ ПРФЕССІІ Старші школярі»
Наукові керівники
ВПП Маслова О.В.
Ст. викладач Котов Л.М.
Москва 2008

ЗМІСТ
ВСТУП. 3
РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДУ ОСОБИСТОСТІ 7
РОЗДІЛ 2. СПРЯМОВАНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ І ПРОБЛЕМА ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МОЛОДОГО ЛЮДИНИ .. 13
РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА переваги у ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМИ АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ .. 19
3.1. Гіпотеза, цілі, завдання і контингент досліджених. 19
3.2. Методики дослідження. 20
3.2.1. Методика аутоідентіфікаціі акцентуацій характеру Е.Г. Ейдеміллер 20
3.2.2 Опитувальник ДДО .. 21
3.2.3 Методика "Опитувальник професійних переваг" (модифікація тесту Голланда) 23
3.2.4. Корреляціоннай аналіз 25
3.3.Результати та їх обговорення. 26
На завершальному етапі ми провели кореляційний аналіз між параметрами за шкалами профорієнтаційних тестів в загальній групі підлітків. Результати див. нижче у таблиці. 37
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .. 39
ДОДАТОК 1. МЕТОДИКА аутоідентіфікаціі АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРУ Е.Г. Ейдеміллер .. 42
ДОДАТОК 3. ОПИТУВАЧА ДДО .. 50
ДОДАТОК 4. МЕТОДИКА "Опитувальник професійних переваг" (МОДИФІКАЦІЯ ТЕСТУ ГОЛЛАНД) 51

ВСТУП
Істотні зміни соціально-політичних та економічних умов життя нашого суспільства, розвиток ринкових відносин справили великий вплив на перетворення сучасної загальноосвітньої школи. У неї назріла необхідність створити таку систему освіти, в центрі якої було б рішення задачі розширення можливостей компетентного вибору кожною особистістю свого життєвого трудового шляху.
Для випускника школи важливо свідомість того, що стати успішною людиною в умовах ринку зможе той, хто має хорошу професійну підготовку, володіє вміннями і навичками спілкування, має здатність адаптуватися до нових умов праці, бути конкурентоспроможним, мобільним. Найбільш перспективним напрямком для сучасної школи може стати профільне диференційоване навчання, яке вимагає організації профорієнтаційної роботи, орієнтованої на облік індивідуальних особливостей школяра. Воно здатне підвищити ефективність професійного самовизначення, зробити його більш адекватним особливостям особистості, може забезпечити здоров'я учнів ціною найменшого напруги їх під час навчання.
У процесі особистісно орієнтованої освіти та професійного самовизначення стає найбільш значимою діагностика. Вона використовується для оцінки можливостей учня, для вирішення придатності якої-небудь освітньої програми, для націлювання навчання на підтримку і розвиток найрізноманітніших можливостей учня через процес його співпраці з дорослими і однолітками.
Однією з важливих цілей освіти є ідея самореалізації, життєвого трудового самовизначення, але, на жаль, втілення цієї ідеї або перебуває в сильній залежності від майстерності педагога, або взагалі не забезпечено ефективними психолого-педагогічними методиками і технологіями, тим більше профорі-ентаціонного плану, які б дозволили говорити про практичному вирішенні проблеми професійного самовизначення підлітків. Пошуки нових методів і форм активізації професійного самовизначення учнів мають важливе значення для теорії і практики навчання і виховання. Потрібно визнати, що праця, професійна діяльність з особистісно значущих все більше перетворюються на засіб побудови успіху, тобто стає чимось зовнішнім по відношенню до внутрішнього світу, до душі самовизначається школяра. Фундаментальні питання професійної орієнтації та професійної підготовки учнів отримали обгрунтування в працях П. Р. Атутова, СЯ.Батишева, В. А. Полякова, А. Д. Сазонова, М. М. Скаткін, М. М. Чистякова, С.М. Чистякової та ін Методологічні проблеми профорієнтації висвітлені в працях А. В. Ботяковой, А. Є. Голомштока, Л. А. Йовайши, Є. А. Климова, П. А. Шавир та ін
Проблеми формування у школярів професійних інтересів і намірів, мотивів вибору професії знайшли відображення в роботах М. А. Весни, В. Д. Вітіниіа, А. Л. Міхащенко, М. В. завзятих, В. Л. Савіних, Б.А. Федоришина і ряду інших. Ми спиралися в ході вивчення цих праць на питання взаємозв'язку психофізіологічних особливостей і бажань людини у вирішенні проблеми профпридатності.
В даний час багато підлітків 14-17 років вже роблять свій перший професійний вибір, від якого може залежати подальше їхнє ставлення до праці.
Актуальність проблеми в тому, що цей вибір припадає на один із найскладніших соціально-біологічних періодів у житті людини. Він пов'язаний із зміною соціальних ролей, з переходом від однієї системи залежностей, пов'язаної з дитячим віком, до іншої, почасти характеризує вже дорослої людини, з необхідністю прогнозу відповідності власних можливостей вимогам обраної професії, з пубертатними зрушеннями і т. д. Всі ці фактори висувають особливі вимоги до механізмів адаптації особистості для забезпечення можливості успішно справлятися з викликаними таким чином «психічними перевантаженнями».
У теоретичному аспекті проблема професійного самовизначення - це одна з ключових проблем психології професійного становлення особистості, в якій професійне самовизначення розглядається, з одного боку, як найбільш значимий компонент професійного розвитку людини, з іншого - як критерій одного з етапів цього процесу.
Саме професійне становлення особистості, у свою чергу, є складовою частиною загального її розвитку, і ін Воно проходить у своєму розвитку чотири основні стадії: формування професійних намірів, професійне навчання, професійну адаптацію та часткову або повну реалізацію особистості в професійному праці. Відповідно до цих стадіями виділяються рівні професійного самовизначення.
В останні 20 років у дослідженнях професійного самовизначення в нашій країні можна умовно виділити два основних напрямки. Перший напрям пов'язаний в основному з дослідженням вікових особливостей розвитку школярів. Ці дослідження зводять дану проблему до аналізу підготовки випускників школи до вибору професії і самого акту вибору. З одного боку, процес професійного самовизначення дуже тривалий і не завершується вибором професії. Питання про вибір професії або про уточнення цього вибору може виникати протягом усього життя людини.
З іншого боку, результати експериментальних досліджень показують, що багато випускників середньої школи обирають професію без достатньої підстави, утрудняючись мотивувати свій вибір. Цей вибір в підлітковому віці може бути здійснений під впливом випадково такого інтересу або зовнішніх обставин, під впливом батьків і, що досить часто зустрічається, може бути актом наслідування одноліткам. Навіть у тому випадку, якщо вибір професії мотивований, успішність професійного самовизначення не може бути до кінця гарантована. Формування стійкого позитивного ставлення до професії - і це треба особливо підкреслити - відбувається тільки в ході самої професійної діяльності.
У рамках другого напрямку у вітчизняній літературі неодноразово обговорювалися результати експериментальних досліджень залежності професійного самовизначення від таких факторів, як характер взаємовідносин учнів один з одним і з викладачами (на стадії формування професійних намірів), специфіка дидактичної системи професійного навчання (на стадії підготовки до обраної професійної діяльності ), характер вимог, що пред'являються до працівника, особливості сфери міжособистісних відносин на виробництві (на стадії входження в професію). Разом з тим існує гострий недолік у дослідженнях, що представляють цілісну картину впливу різних факторів на динаміку професійного самовизначення на всіх стадіях професійного становлення особистості.
Метою цієї роботи є вивчення факторів, пов'язаних з професійним самовизначенням старшими школярами.
Завдання:
1. Вивчити основні підходи до професійного самовизначення молоді в підлітковому віці.
2. Провести попередній відбір по ряду параметрів вибірки для статистичного дослідження.
3. Вивчити питання спрямованості особистості на професійне самовизначення молодої людини.
4. Провести підбір психологічних і статистичних методик
5. Провести емпіричне дослідження за темою роботи.
Об'єкт дослідження: акцентуації характеру і профорієнтація учнів московських шкіл у віці 14-17 років.
Предмет дослідження: взаємозв'язок профорієнтаційних переваг з рядом психологічних параметрів.
Гіпотеза дослідження: акцентуйовані риси особистості пов'язані з вибором майбутньої професії старшими школярами.

РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДУ ОСОБИСТОСТІ

Розвиток особистості та формування світогляду - дуже складний і суперечливий процес, що піддається безлічі різноманітних впливів. Проблема ціннісних орієнтацій, як одного з важливих стимулів розвитку і спрямовуючої характеристики у світогляді особистості, все більше привертає до себе увагу вчених. Ціннісні орієнтації є складним психологічним феноменом, що характеризує вектор світоглядної спрямованість особистості. Будучи нероздільною частиною системи відносин особистості, ціннісні орієнтації визначають вчинки і поведінку людини. Формування системи ціннісних орієнтацій особистості зазнає ряд змін протягом життя людини.
Б.Г. Ананьєв передбачав неможливість планування та проектування оптимальних режимів виховання для будь-якої суспільної формації без урахування особливостей як віково-статевих характеристик особистості, так і характеристик вищої структури особистості, її світогляду, спрямованості, ціннісних орієнтацій і цілей. Ці характеристики багато в чому визначають розвиток самої особистості і процес прийняття нею рішень, що стосуються практичної діяльності і діяльності інших людей.
Виходячи з положення про взаємопроникнення онтогенезу і життєвого шляху людини, Б.Г. Ананьєв писав, що «особистісні перетворення завжди пов'язані з віково-статевими та індивідуально-типовими змінами». Форми цих взаємозв'язків виявляються складним чином в динаміці і структурі потреб, установок, інтересів, в загальній мотивації поведінки і ціннісних орієнтаціях особистості, які і складають її світогляд.
Питання динаміки ціннісних орієнтацій привертає увагу філософів, психологів, соціологів, педагогів і є актуальним і значущим для визначення духовного розвитку майбутніх поколінь [18].
У сучасній психологічній і філософській літературі проблема ціннісних орієнтацій особистості розглядається в дослідженнях теоретичного і прикладного характеру. Це дослідження О.І. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомислова, В.А. Ядова, М.І. Бобнева, О.І. Зотової, І.М. Попової, В.С. Бакірова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васіної, Н.А. Волкової, Є.І. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.І. Непомнящої, Н.В. Рогава, Ю.Р. Саарнійта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулейманової, А.А. Табунса та інших авторів.
Ціннісні орієнтації особистості являють собою складну динамічну структуру, яка не тільки залежить від цінностей соціуму, але схильна до закономірним змін у процесі онтогенезу і несе на собі відбиток індивідуальних і статевих відмінностей. Структурно-динамічні характеристики системи ціннісних орієнтацій пов'язані з віково-статевими особливостями і особливостями інтелектуального розвитку, структурою особистості і провідними цінностями сім'ї.
Динаміка ціннісних орієнтацій має кризові моменти, протягом яких відбувається розпад попередньої і формування нової структури цінностей. Поняття «ціннісні орієнтації» має неоднакове значення в різних галузях науки. Тим не менш, Б.Г. Ананьєв, підкреслюючи сполучний, узагальнюючий характер вивчення ціннісних орієнтацій, писав: «Є загальний центр, в якому сходяться дослідження соціологів, соціальних психологів та психологів. Цим загальним центром є ціннісна орієнтація груп і особистості, спільність цілей діяльності, життєва спрямованість або мотивація поведінки людей »[8,13,22].
Дослідження ціннісних орієнтацій утворюють два рівні: теоретичний і прикладний.
У філософії ціннісні орієнтації визначаються як продукт життєдіяльності соціальних груп і спільнот, людства в цілому, які існують у вигляді суспільного ідеалу. Переломлюються через призму індивідуальної життєдіяльності і входять в структуру особистості, будучи одним з джерел мотивації її поведінки. Служать важливим фактором соціальної регуляції стосунків між людьми і поведінки окремої людини [6].
Філософія приділяє увагу взаємодії суб'єкта та об'єкта ціннісного ставлення. Це область розгляду об'єктивної істинності і ставлення до неї людини. Р.Є. Миронова виділяє різні підходи до визначення цінностей у філософії. Частина філософів дотримується визначення цінностей як матеріальних і духовних об'єктів або їх властивостей, здатних задовольняти матеріальні і духовні потреби суб'єкта (суспільства, класу, особистості). Цінність з'являється в процесі спілкування людини з навколишнім світом, у якому предмети чи явища задовольняють потребу людини [5,14, 19].
В.П. Тугарінов ділить цінності на матеріальні, соціально-політичні та духовні. Він писав: «Цінності є предмети, явища та їх властивості, які потрібні (необхідні, корисні, приємні та інше) людям певного суспільства або класу і окремої особистості в якості засобів задоволення потреб та інтересів, а також - ідеї і спонукання як стандарту, мети або ідеалу ».
Інші автори пов'язують цінності з суб'єктно-об'єктними відносинами, де об'єкт (матеріальний або духовний) вступає у відносини і є значимим для суб'єкта (людини чи соціуму). М.С. Каган вважає, що «цінність об'єкта - це є його ставлення до суб'єкта, його роль у людській життєдіяльності» [25].
Цінність виникає з практичного відношення людей до дійсності. Це відношення між об'єктом і людськими потребами, які несуть відбиток історичної епохи.
В.А. Василенко визначає цінність як «істотний момент універсальної взаємозв'язку явищ, а саме момент значущості одного явища для буття іншого». Прихильники цього підходу (А. М. Коршунов, В. О. Василенко, Л. М. Столович та інші) визначають цінність як феномен буття, незалежний від об'єктивного ставлення до нього [7].
О.М. Бакурадзе, Д.А. Леонтьєв, І.С. Нарський, І.М. Попова відносять цінності до суспільних ідеалів. У даних роботах цінності належать до сфері суспільної свідомості.
Спільним для всіх підходів є те, що цінність предмета з'являється тоді, коли в ньому видно можливість задоволення будь-якої потреби. Цінність виникає на основі практичної діяльності людини, як вимагає своєї реалізації можливість.
Соціологія розглядає цінності і ціннісні орієнтації як ідеологічні, політичні, моральні, естетичні та інші підстави оцінки суб'єктом навколишньої дійсності й орієнтації в ній. Такий підхід до проблеми ціннісних орієнтацій передбачає дослідження їх як компонентів соціуму, що виконують нормативні функції по відношенню до особистості. У соціології ціннісні орієнтації та цінності розглядаються як сполучна ланка між цінностями суспільної свідомості і духовним світом особистості, між суспільним та індивідуальним буттям. Вивчається ступінь усвідомленості особистістю суспільних цінностей, сила їхнього впливу на поведінку людей [22].
Поняття «цінність» вперше введено У. Томасом і Ф. Знанецький. Вони використовують поняття «цінність» в соціології, тоді як до них це поняття існувало тільки у філософії. Автори розглядають поняття «аттітюд» як переживання сенсу, цінності соціального об'єкта. Структурі аттітюда присвячені роботи Д. Креч і С. Крачфілда. Т. Парсонс вперше вводить поняття «ціннісна орієнтація».
Велику увагу приділив вивченню цінностей М. Рокич. Він визначив цінності особистості як «абстрактні ідеї позитивні або негативні, не пов'язані з певним об'єктом чи ситуацією, що виражають людські переконання про типи поведінки і бажаних цілях».
Психологічна наука розглядає ціннісні орієнтації тісно пов'язаними з пізнавальними та вольовими процесами, що утворюють змістову сторону спрямованості особистості, основу її ставлення до дійсності. Психологія приділяє особливу увагу регулюючої функції ціннісних орієнтацій для можливого прогнозування поведінки людини. У психологічних дослідженнях розглядається роль ціннісних орієнтацій у формуванні потреб, цілей, мотивації і світогляду особистості.
В.А. Павловський і І.А. Раппопорт ділять цінності особистості за принципом професійної спрямованості [33,36].
В.А. Ядов розробляв теорію аттітюда і прийшов до висновку про те, що аттітюд є менш великим елементом структури особистості, ніж ціннісні орієнтації. На думку автора, ціннісні орієнтації являють собою «систему аттитюдов щодо дійсності. Ця система ієрархічна по ряду параметрів, головний з яких - стійкість самої системи.
Система аттитюдов, звана ціннісною орієнтацією, висловлює спрямованість особистості на певні норми і цінності. Ця спрямованість характеризується когнітивними, емоційними і поведінковими компонентами ». В.А. Ядов розглядає ціннісні орієнтації як центральна ланка особистості, що б її ставлення до суспільства, соціальної групи, самій собі. Його підхід передбачає формування структури ціннісних орієнтацій у людини протягом багатьох років. В.А. Ядов зазначав, що ці зміни відбуваються поступово і залежать не тільки від змін соціально-суспільного середовища, а й пов'язані з індивідуально-типовими змінами в людині. В.А. Ядов використовує поняття диспозицій особистості, які утворюють ієрархічну систему. Вершиною її є світогляд особистості, інтегроване допомогою системи її ціннісних орієнтацій. Диспозиционная структура визначає внутрішню взаємозв'язок світогляду і властивостей особистості.
В.А. Ядова вдалося об'єднати поняття установки, відносини і спрямованості особистості [7,15].
В.Н. Мясищев, описуючи систему відносин особистості, підкреслював вибірковість зв'язків особистості з навколишнім середовищем. Така вибірковість визначається цінністю, яку представляє для особистості об'єкт, який визначається через «оціночні відносини» особистості.
Усі дослідники підкреслюють регулюючу функцію ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку особистості, її цілі і мотиви.
Розглядаючи спрямованість особистості Б.Г. Ананьєв приділяв особливу увагу ціннісним орієнтаціям: «спрямованість особистості на ті чи інші цінності складають її ціннісні орієнтації».
А.Г. Здравомислов визначає ціннісні орієнтації особистості як вісь свідомості, «що забезпечує стійкість особистості, виражену в спрямованості потреб та інтересів. У силу цього ціннісні орієнтації виступають найважливішим фактором, регулюючим, детермінують мотивацію особистості ». Система ціннісних орієнтацій утворює спрямованість особистості, регулює діяльність [7,15].
На думку В.А. Ядова, система цінностей дозволяє прогнозувати загальну спрямованість поведінки. Разом з тим ступінь збігу цінностей і реальної поведінки може коливатися, тобто ціннісні орієнтації не завжди безпосередньо керують поведінкою і вчинками. У регуляцію поведінки цінності включаються лише в ситуації повної свободи вибору.
Складна психічна природа ціннісних орієнтацій зумовлює силу їх впливу на всю структуру особистості.
Розумова діяльність під впливом цінностей набуває більш зосереджений характер. Інтерес як відношення, як мотив впливає не тільки на розвиток мислення, пам'яті, уяви та інших сторін свідомості. Його вплив проявляється у вихованні морально-вольових рис, у розвитку світогляду цілісної особистості.
Формування ціннісних орієнтацій в значній мірі обумовлено індивідуальним досвідом життя людини і визначається тими життєвими відносинами, в яких він знаходиться. Становлення і розвиток структури ціннісних орієнтацій - процес складний, удосконалюється в ході розвитку особистості. Люди одного віку можуть мати різні цінності. Структура ціннісних орієнтацій людей одного віку вказує лише на загальну тенденцію їх розвитку, в житті кожної людини шляху розвитку цінностей можуть бути різними. Однак, знаючи загальну тенденцію розвитку цінностей в кожному віці і з огляду на індивідуальний досвід, можна спрямовувати розвиток світогляду особистості та відповідним чином впливати на цей процес.
З позицій психологічної науки ціннісні орієнтації можна визначити як значимі елементи структури особистості, що формуються в процесі її соціалізації і які виражають спрямованість особистості, внутрішню основу її відносин до дійсності. Система ціннісних орієнтацій підтримує сталість спрямованості особистості через сформований світогляд і сприяє целеполаганию поведінки.
Цікаві дослідження ціннісних орієнтацій у взаємозв'язку з особливостями особистості та їх вплив на успішність діяльності в певній галузі. Але робіт, присвячених вивченню залежності ефективності діяльності колективу від структури світогляду його членів практично не існує. Цей напрям не менш важливо для формування успішних виробничих колективів у контексті вивчення регулюючої і спрямовуючої функції ціннісних орієнтацій у світогляді особистості [8-9, 28].

РОЗДІЛ 2. СПРЯМОВАНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ І ПРОБЛЕМА ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МОЛОДОГО ЛЮДИНИ

В умовах перегляду багатьох традиційних форм навчання підлітків і пошуку нових освітніх моделей виникає проблема підготовки висококваліфікованих кадрів, здатних швидко пристосовуватися до нових умов, що володіють високим професіоналізмом, затребуваних на ринку праці. Підвищується необхідність поглиблення поняття про основні закономірності професійного самовизначення, розробки системи критеріїв та показників його успішності, які є основною умовою свідомого і цілеспрямованого керування цим процесом (через систему професійної орієнтації і в ході професійного навчання). Незавершеність професійного самовизначення, розтягнутість його в часі в багатьох випадках є причиною недостатньої задоволеності частини людей своєю професією і зниження ефективності діяльності, що, у свою чергу, відбивається на психічному здоров'ї людини.
У вітчизняній психології накопичений багатий досвід дослідження проблеми професійного самовизначення. Це в першу чергу розробки таких вчених, як Є. А. Клімов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир, С. М. Чистякова, Є. І. Головаха та багатьох інших. Спільною особливістю підходу до проблеми є інтерес до впливу особистісних аспектів на процес професійного самовизначення.
У роботах К. А. Абульханової-Славської професійне самовизначення розглядається в нерозривному зв'язку з вибором життєвого шляху, життєвим самовизначенням. На її думку, з зв'язку особистості з професією випливає перспектива і ретроспектива особистості, а від характеру цього зв'язку залежить вибір професії [2]. Ця ідея підтримується дослідженнями Л. М. Митіної: "... розвиток особистості (її інтегральних характеристик) визначає вибір професії та підготовку до неї, і разом з тим сам цей вибір і розвиток тієї чи іншої професійної діяльності визначають стратегію розвитку особистості" [36].
Розгляд процесу професійного самовизначення як частини особистісного розвитку передбачає згадка таких понять, як життєва перспектива, життєвий план, психологічний час. Дані конструкти характерні і розгортаються в повній мірі в період ранньої юності, коли виникнення нової психосоціальної ситуації розвитку призводить до формування нової і основною для цього віку потреби - потреби у життєвому самовизначенні, а отже, і в професійному.
Досліджуючи взаємозв'язок життєвих цілей і планів, ціннісних орієнтацій молоді, Є. І. Головаха відзначає негативний вплив неузгодженості життєвої перспективи (як цілісної картини майбутніх подій, наділених соціальною цінністю і пов'язаних з індивідуальним сенсом життя) на особливості протікання процесу професійного самовизначення [17].
М. Р. Гінзбург розглядає проблему самовизначення з точки зору часової перспективи: відносини особистості до психологічного справжньому і психологічному майбутнього. На його думку, успішне самовизначення характеризується:
1. наявністю компонентів психологічного сьогодення, виконують функцію саморозвитку (самопізнання і самореалізації) і включають:
- Сформований ціннісно-смислове ядро ​​(широкий спектр особистісно значущих позитивних цінностей, переживання осмисленості власного життя, екзистенційна орінтація),
- Самореалізацію, яка повинна носити творчий характер, мати широкий діапазон областей;
2. наявністю компонентів психологічного майбутнього, що забезпечують смислову і часову перспективу і які включають:
- Особистісне проектування себе у майбутнє, коли молода людина, розраховуючи в основному на власні сили, бачить широкий спектр цінностей майбутнього в емоційно привабливому світлі. Вибір професії (його стійкість, визначеність на конкретній професії, наявність професійних вимог до професії) істотно характеризує смислове майбутнє і успішність самовизначення в підлітковому віці,
- Власне планування, що характеризується насамперед позитивним ставленням до планування і наявністю планів, представленням про засоби досягнення цілей, протяжністю в часі [16, 24].
Автор пише про включеність професійного самовизначення в особистісне, пов'язуючи ціннісно-смислові і просторово-часові аспекти, виводить нас на проблему майбутнього, уявлення про яке неможливо без побудови життєвого плану.
Як стверджує І. С. Кон, "життєвий план, в точному сенсі цього слова, виникає тільки тоді, коли предметом роздумів стає не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення, шлях, по якому має намір слідувати людина, і ті об'єктивні і суб'єктивні ресурси, які йому для цього знадобляться. На відміну від мрії, яка може бути як активної, так і споглядального, життєвий план - це план діяльності "[31].
Необхідною умовою успішного самовизначення є свідомість того, що "я сам" вибрав професійний шлях. Але процес професійного самовизначення цим актом не закінчується. Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова відзначають, що "вибір професії - це лише показник того, що процес професійного самовизначення переходить в нову фазу свого розвитку" [33]. До того, як людина не перевірить свої можливості в ході професійної діяльності яких ситуаціях, максимально наближених до такої, не сформує до себе як до суб'єкта праці сталого позитивного ставлення, про успішність процесу професійного самовизначення говорити досить важко.
У ході формування професійної самосвідомості виділяються "ідентичні професіонали або професійні маргінали". Маргінали відповідає позиція внутрішньої непричетність до спільноти своєї професії, а його система цінностей не орієнтована на досягнення професійних цілей. Про професійної ідентичності можна говорити, "якщо ознаки, які використовуються для ідентифікації, повністю збігаються у людини, як у споживача професії, суспільства, як замовника і професіонала як виконавця" [21].
До числа теорій, що зробили безпосереднє і продуктивне вплив на розвиток уявлень про процес професійного самовизначення, можна віднести теорію потреб А. Маслоу, теорію професійного розвитку Д. С'юпера, положення, що стосуються змістостворюючого і смислореалізующего значення вибору професії та трудової діяльності для людини, роботах В. Франкла, теоретичні положення Ш. Фукуями, розробки стадій життя особистості Е. Еріксона та ін
Говорячи про сутність професійного самовизначення, Н. С. Пряжников увазі "самостійне та усвідомлене знаходження смислів виконуваної роботи і всієї життєдіяльності в конкретній культурно-історичної (соціально-економічної) ситуації" [38].
П. Г. Щедровицький пише: "... неправильно розуміти самовизначення як" визначення щодо себе "[40]. Поняття самовизначення передбачає наявність не тільки самого процесу і включеного в нього суб'єкта (емпіричного чи трансцендентального), а й деякого простору або деяких меж, щодо яких або в яких самовизначення відбувається. Але не можна орієнтуватися і на однозначні "межі" і "простору", інакше зникне сам сенс слова "самовизначення". При цьому сенс самовизначення П. Г. Щедровицький бачить у спроможності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні переосмислювати власну сутність.
Та ж думка простежується в роботах Є. А. Климова, який розуміє самовизначення не просто як "самообмеження", не як добровільне впадіння в професійну обмеженість, а як важливий прояв психічного розвитку, як активний пошук можливостей розвитку, формування себе як повноцінного учасника спільноти " робітників "чогось корисного, спільноти професіоналів". Загалом ж вигляді професійне самовизначення розуміється автором "як діяльність людини, яка приймає те чи інше значення в залежності від етапу його розвитку як суб'єкта праці" [28-29].
Загалом, можна стверджувати, що самовизначення як процес визначення людиною свого місця в світі, системі суспільних відносин, інтеграції своєї цілісності у власній свідомості і свідомості інших людей розвивається у двох аспектах: ціннісно-смисловому і деятельностном і може розглядатися принаймні на двох взаємопов'язаних , але помітних рівнях за Є. А. Клімовим: гностичному (у формі перебудови свідомості, включаючи самосвідомість) і практичному (у формі реальних змін соціального статусу, місця людини в системі соціальних відносин) [29].
Професійне самовизначення розглядається, з одного боку, "як найбільш значимий компонент професійного розвитку людини, з іншого - як критерій одного з етапів цього процесу" [33]. Це дозволило ввести поняття рівня професійного самовизначення, показником якого вважається сформованість професійних намірів, узгодженість цих намірів з інтересами і успішність професійного навчання (на етапі професійної підготовки).
Відповідно, можна виділити три рівні професійного самовизначення:
- Високий (сформованість інтересів, відповідність особистих якостей обраної професії, тверде переконання у правильності вибору),
- Середній (відсутність стійкого інтересу, переконаності в правильності вибору),
- Низький (відсутність інтересу, волі, бажання досягти високих результатів, мала активність, оцінка себе в плані майбутньої професії) [39].
Для підліткового віку ціннісно-орієнтаційна діяльність є провідною. Така діяльність дає "не чисто об'єктивну, а об'єктивно-суб'єктивну інформацію, інформацію про цінності, а не про сутності" [25]. Ціннісно-орієнтаційний аспект професійного самовизначення являє собою вироблення системи цінностей, визначення своєї відповідності обирається професії, пошук свого покликання. Дійсно, розвиток професійного самовизначення тісно пов'язане з формуванням узгодженої, несуперечливої ​​системи ціннісних орієнтацій; визначенням у ближній і далекій перспективі майбутнього умов і способів реалізації проміжних і кінцевих життєвих і професійних цілей, відповідних власним здібностям і можливостям, за допомогою складання життєвого плану і включення в неї плану професійного; формуванням у свідомості індивіда цілісного образу "Я", в тому числі і образу професіонала. Стає очевидним той факт, що професійне самовизначення неможливо розглядати у відриві від життєвого та особистісного.
Змістовне наповнення ціннісних орієнтацій традиційно подається як єдність емоційного, когнітивного та поведінкового елементів. У процесі розвитку ціннісних орієнтацій відбувається насамперед емоційне оцінювання, емоційне переживання зовнішньої ситуації, явища-цінності. Це перша найбільш безпосередня і інтуїтивна зв'язок особистості з новим явищем дійсності, і в процесі встановлення зв'язку з цим актуалізуються установки, потреби, мотиви особистості.
Становлення ціннісних орієнтацій передбачає також раціональне оцінювання, пов'язане з усвідомленням спонукань, мотивів, вчинків, що і складає когнітивну основу елемента ціннісних орієнтацій. Важливе місце в структурі ціннісних орієнтацій належить і поведінкового елемента. При цьому слід підкреслити, що названий елемент являє собою "практичне вираження" ціннісних орієнтацій, врахування реальних можливостей особистості у цій діяльності.
У діяльності підлітка, в т.ч. і професійному самовизначенні, виявляється функціональне призначення ціннісних орієнтацій, як і моральної активності, що зближує дані поняття. Ціннісні орієнтації лежать в основі вибору життєвих цілей людини, вони пояснюють причини його поведінки. Їх характер і зміст визначають загальну спрямованість особистості, яка, у свою чергу, обумовлює моральну активність людини, виражену в інтенсивності та інших особливостях процесів освоєння соціальних цінностей [20].
Як зазначають психологи і педагоги, становлення у школярів ціннісних орієнтацій, які визначають напрямок і зміст діяльності та активності особистості, критерії оцінок та самооцінок, починається саме в підлітковому віці. У молодшому шкільному віці лише виділяються особисті цінності, відбувається їхній емоційний освоєння, що закріплюється в практичній діяльності і поступово знаходить правильне мотиваційний вираз. У старшому шкільному віці стабілізуються основні психологічні характеристики особистості. При цьому різноманіття суспільних явищ набуває систематизований, узагальнений характер і відбивається у свідомості старшокласника у вигляді понять і цінностей. Саме в цей період ціннісні орієнтації мають істотний вплив на формування соціально цінних відносин старшокласників, на вибір ними соціально значимої діяльності після школи, на формування їх моральної активності. Саме тому педагогічно організовані процеси формування моральної активності та ціннісних орієнтацій особистості повинні розглядатися у тісній залежності [10-12, 34].

РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА переваги у ПІДЛІТКІВ З РІЗНИМИ АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ

3.1. Гіпотеза, цілі, завдання і контингент досліджених

Професійне самовизначення, як підкреслювалося раніше багатьма авторами-це тривалий, багатоетапний процес. Тому, звертаючись до пошуку чинників, які могли б впливати на динаміку цього процесу на всіх стадіях, в основу нашого дослідження ми поклали загальну гіпотезу про зв'язок характерологічних рис особистості з її професійним самовизначенням. У нашому дослідженні ми розглянули вплив характерологічних особливостей, а саме особистісної акцентуації, на динаміку професійного самовизначення особистості на стадіях формування професійних намірів та професійного навчання.
Гіпотеза дослідження: вибір професії в підлітковому віці пов'язаний з акцентуйованих рис особистості.
Для підтвердження запропонованої гіпотези були проведені наступні етапи дослідження:
1. Виявити серед нашого контингенту досліджуваних осіб з переважанням різних акцентуйованих рис характеру.
2. Відповідно до отриманих результатів розділити досліджуваних на групи, тобто фактор акцентуації особистості - розділяє чинник нашої вибірки.
3. Провести дослідження по ряду параметрів
Дослідження проводилося за участю учнів московських шкіл у віці 14-17 років. У результатах дослідження відображені дані по 68 підліткам, дослідженим з використанням 4 психологічних методик.
Для дослідження акцентуацій характеру ми використовували Методику аутоідентіфікаціі акцентуацій характеру Е.Г. Ейдеміллер.

3.2. Методики дослідження

 

3.2.1. Методика аутоідентіфікаціі акцентуацій характеру Е.Г. Ейдеміллер

Дана методики відрізняється від інших методик виявлення акцентуацій характеру свій простотою виконання і поєднанням процесів оцінки та самооцінки особистості самим підлітком. Необхідно відзначити, що картки цього тесту, з урахуванням підліткового віку випробовуваних, в якому є численні особливості самооцінки, ми - для підвищення точності методики показували картки самому підлітку (самооцінка), потім його батькам (оцінка). Крім того, ми в процесі бесіди-обстеження спостерігали за підлітком і оцінювали його психологічний стан. Результат по даному тесту в нашій роботі-це комплексний результат оцінки, самооцінки і спостереження. Таким чином ми збільшили достовірність за даною методикою. (Див. Додаток 1.)

3.2.2 Опитувальник ДДО

Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Є.А. Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.
Зміст методики. Випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+». (Докладніше див ДОДАТОК 3)
Класифікація проводиться по 5 типів:
1. Людина-Техніка (Ч-Т).
Праця людей цієї групи професій пов'язана з:
· Перетворенням деталей, виробів, механізмів (виготовлення деталей, машин, механізмів вручну, на верстатах і автоматичних лініях, слюсарно-складальні роботи, монтажні та електромонтажні, будівельно-оздоблювальні, роботи з видобутку і переробці промислової сировини, виготовлення харчових продуктів);
· Обслуговуванням технічних об'єктів (налагодження та обслуговування обладнання, управління верстатами, машинами, механізмами, транспортними засобами та будівельними машинами);
· Відновленням (відновлення та ремонт технічного обладнання, виробів);
· Вивченням (контроль і аналіз якості виробів і механізмів, випробування якості виробів).
2. Людина - Людина (Ч-Ч).
праця людей цієї групи професій пов'язана з:
· Вихованням, навчанням, тренуванням інших людей (вихователь дошкільних установ, дитячих будинків, викладач у школах та інших навчальних закладах, майстер виробничого навчання, тренер по спорту та ін);
· Медичним обслуговуванням людей та доглядом за ними (лікар, зубний технік, медична сестра);
· Правовою допомогою (суддя, адвокат, юрисконсульт, працівник міліції і т.д.);
· Організацією людей, керівництвом і управлінням ними (адміністратор, менеджер тощо);
· Вивченням, описом, дослідженням інших людей (соціолог, психолог, журналіст, слідчий та ін.)
3. Людина - Знакова система (Ч-З).
Праця людей цієї групи професій пов'язана з:
· Перетворенням, розрахунком, сортуванням (бухгалтер, економіст, листоноша і пр.);
· Шифровкою, дешифровкою, розпізнаванням символів (стенографіст, радист, лінгвіст, філолог, історик, математик, бібліотекар і пр.);
· Управлінням руху (диспетчер, інспектор ДАІ і пр.);
· Складанням та зберіганням документації (нотаріус, архіваріус, діловод і ін);
· Відновленням, усуненням спотворень (коректор, редактор та ін.)
4. Людина - Природа (Ч-П).
Праця людей цієї групи професій пов'язана з:
· Перетворенням, переробкою (садівник, технолог харчової промисловості, рибообробники тощо);
· Обслуговуванням, охороною флори і фауни (працівник лісового господарства, квітникар, птахівник, тваринник і пр.);
· Заготівлею продуктів, експлуатацією природних ресурсів (мисливець, рибалка, лісоруб, агроном, зоотехнік тощо);
· Відновленням, лікуванням (ветеринар, еколог, лісівник тощо);
· Вивченням, описом, дослідженням (генетик, геолог, ботанік, зоолог, метролог та ін.)
5. Людина - Художній образ (Ч-Х).
Праця людей цієї групи професій пов'язана з:
· Перетворенням, створенням (архітектор, дизайнер, скульптор, модельєр, художник, режисер, композитор і пр.);
· Виконанням, виготовленням виробів за зразком в одиничному екземплярі (диригент, музикант, вокаліст, актор, ювелір, реставратор, оформлювач і пр.);
· З відтворенням, копіюванням, розмноженням художніх творів (майстер по розпису, шліфувальник по каменю, маляр та ін.)

3.2.3 Методика "Опитувальник професійних переваг" (модифікація тесту Голланда)

Тест Голланда спрямований насамперед на дослідження особистісної спрямованості та схильності до вибору певних груп професій.
Семіотика тесту показана нижче:
1. Реалістичний тип
Професіонали даного типу схильні займатися конкретними речами і їх використанням, віддають перевагу заняттям, які вимагають застосування фізичної сили, спритності. Орієнтовані в основному на практичну працю, швидкий результат діяльності. Здібності до спілкування з людьми, формулюванні і викладу думок розвинені слабкіше.
Найчастіше люди цього типу вибирають професії механіка, електрика, інженера, агронома, садівника, кондитера, кухарі та інші професії, які передбачають вирішення конкретних завдань, наявність рухливості, наполегливості, зв'язок з технікою. Спілкування не є провідним у структурі діяльності.
2. Інтелектуальний тип
Професіонали даного типу відрізняються аналітичністю, раціоналізмом, незалежністю, оригінальністю, не схильні орієнтуватися на соціальні норми.
Мають достатньо розвиненими математичними здібностями, хорошою формулюванням і викладом думок, схильністю до вирішення логічних, абстрактних завдань.
Люди цього типу вважають за краще професії науково-дослідницького напрямку: ботанік, фізик, філософ, програміст і інші, в діяльності яких необхідні творчі здібності і нестандартне мислення. Спілкування не є провідним видом діяльності.
Такі як: бухгалтер, патентознавець, нотаріус, топограф, коректор та інші, спрямовані на обробку інформації, наданої у вигляді умовних знаків, цифр, формул, текстів.
Сфера спілкування в таких видах діяльності обмежена і не є провідною, що цілком влаштовує даний тип особистості. Комунікативні та організаторські здібності розвинені слабо, але зате чудово розвинені виконавські якості.
3. Соціальний тип
Професіонали даного типу гуманні, чутливі, активні, орієнтовані на соціальні норми, здатні до співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншої людини.
Володіють хорошими вербальними (словесними] здібностями, із задоволенням спілкуються з людьми. Математичні здібності розвинені слабкіше.
Люди цього типу орієнтовані на працю, головним змістом якого є взаємодія з іншими людьми, можливість вирішувати завдання, які передбачають аналіз поведінки та навчання людей. Можливі сфери діяльності: навчання, лікування, обслуговування та інші, потребують постійного контакту і спілкування з людьми, здібностей до переконання.
4. Артистичний тип
Професіонали даного типу оригінальні, незалежні у прийнятті рішень, рідко орієнтуються на соціальні норми і схвалення, мають незвичайним поглядом на життя, гнучкістю і швидкістю мислення, високу емоційну чутливість. Відносини з людьми будують, спираючись на свої відчуття, емоції, уяву, інтуїцію. Мають хорошою реакцією і загостреним сприйняттям. Люблять і вміють спілкуватися.
Професійна схильність найбільшою мірою пов'язана з акторсько-сценічної, музичної, образотворчої діяльністю.
5. Заповзятливий тип
Професіонали даного типу спритні, практичні, швидко орієнтуються у складній обстановці, схильні до самостійного прийняття рішень, соціальної активності, лідерства; мають тягу до пригод (можливо, авантюрним). Мають достатньо розвиненими комунікативними здібностями.
Не схильні до занять, які вимагають посидючості, великої і тривалої концентрації уваги. Віддають перевагу діяльність, що вимагає енергії, організаторських здібностей. Професії: підприємець, менеджер, продюсер і інші, пов'язані з керівництвом, управлінням та впливом на різних людей у ​​різних ситуаціях.
6. Конвенціональний тип
Професіонали даного типу практичні, конкретні, не люблять відступати від задуманого, енергійні, орієнтовані на соціальні норми.
Віддають перевагу чітко певну діяльність, вибирають з навколишнього середовища цілі і завдання, поставлені перед ними звичаями і суспільством. В основному вибирають професії, пов'язані з канцелярськими і розрахунковими роботами, створенням і оформленням документів, встановленням кількісних співвідношень між числами, системами умовних знаків.

 

3.2.4. Корреляціоннай аналіз

Кореляційний аналіз - метод, що дозволяє виявити залежність між кількома випадковими величинами.
Припустимо, проводиться незалежне вимірювання різних параметрів в одного типу об'єктів. З цих даних можна отримати якісно нову інформацію - про взаємозв'язок цих параметрів.
Методами кореляційного аналізу вирішуються наступні задачі:
1) Взаємозв'язок. Чи є взаємозв'язок між параметрами?
2) Прогнозування. Якщо відомо поведінка одного параметра, то можна передбачити поведінку іншого параметра, коригуючого з першим.
3) Класифікація та ідентифікація об'єктів. Кореляційний аналіз допомагає підібрати набір незалежних ознак для класифікації.

3.3.Результати та їх обговорення

Перш, ніж представити результати проведеного дослідження, необхідно відзначити наступне. Питання про вибір професії підлітком - складне питання. Як показують дані багатьох авторів, багато в чому цей вибір визначається емоційним станом підлітка і особливостями соціалізації в цьому віці (слідування за друзями, коханою дівчиною і т.д.)
Тому ми спробували виявити лише самі загальні особливості. Тому схема представлення результатів наступна:
Розділяє чинником є ​​переважаючий тип акцентуації особистості за Ейдеміллер.
1. На першому етапі ми представляємо дані типізації вибору підлітків з певною акцентуацією - по тесту ДДО і тесту Голландії.
2. На другому етапі ми провели кореляційний аналіз між результатами в групах по тестах на профорієнтацію.
Як видно з таблиці 1, ми взяли у дослідження підлітків не з усіма варіантами акцентуацій за Ейдеміллер, а тільки тих, з яких можливо було побудувати статистично релевантні групи. Тобто 1 або 2 людини у групі не можуть дати будь-які статистично значущі показники. Для цього потрібно як мінімум 8-10 осіб.
Таблиця 1. Підлітки з різною особистісної акцентуацією в групі дослідження
Акцентуація (тип) особистості
меланхолійний
9
гіпертімний
9
циклоїдний
8
емоційно-лабільний
12
Сентизивні
11
шизоїдний
10
Епілептоїдний
8
істеричний
9
Разом
68
В основі подання даних за методиками ДДО і тесту Голланда лежить шкальні оцінка. Тобто діапазон шкали приймається за 100%, у кожного дослідженого результат перераховується на діапазон шкали (у%), результат у групі усереднюється. У деяких випадках в процесі спостереження ми додавали бали (залежно від характеристик випробуваного, чесності та достовірності відповідей на питання й т.д.), тому сума за деякими шкалами може бути більше 100.
Як видно з рис. 1 і 9., Підлітки з меланхолійної акцентуацією нашої вибірки у віці 14-17 років вибирають переважно роботу з природою, художніми образами, при цьому вони реалістично підходять до розуміння навколишньою дійсністю, цікавляться певною мірою інтелектуальною роботою, і роботою у соціальній сфері.
На рис. 2 і 10, результати у підлітків з гипертимной акцентуацією. Ці підлітки вибирали в основному професійні напрями, пов'язані з роботою з людиною, професії, пов'язані з творчою діяльністю. При цьому у них істотно переважала тяга до підприємницької діяльності, певним чином це поєднувалося із спрямованістю на інтелектуальну роботу, можливо, як складову підприємницької діяльності.
Підлітки з циклоїдної акцентуацією (рис. 3 і 11) вибирали професії, пов'язані з природою, художніми образами, творчою діяльністю в цілому, при цьому у них відзначався реалістичний підхід. Тобто циклоїди-підлітки у віці 14-17 років як правило вибирають творчі професії, але, судячи з даних тестів професійного самовизначення, не відрізняються услойчівим вибором.
Піддослідні з емоційно-лабільною акцентуацією у віці 14-17 років (див. рис 4 і 12,). Вибирали вони роботу з людьми, художніми образами, і відрізнялися бажанням працювати, крім творчих спеціальностей, в соціальній сфері.
На відміну від них підлітки з сензитивной акцентуацією показували бажання працювати творчо, хоча цей вибір з урахуванням тесту Голланда був нестійким, при цьому психологічно більшість з них відносилося до реалістичного типу сприйняття навколишнього світу (рис. 5 і 13).
Підлітки з шизоидной акцентуацією. Їх професійний вибір чітко визначався бажанням працювати з технікою, перевагою інтелектуальної праці (рис. 6 і 14).
Епілептоіди, як видно з рис. 7 і рис 15. Вибирають, як правило, роботу зі знаковою інформацією, пов'язану з технікою, управлінням, чіткою регламентацією діяльності (переважає конвенціональний тип за Голландія). Схильні до заняття підприємництвом.
Підлітки з істеричною акцентуацією (рис. 8 і 16,) схильні до вибору творчих та управлінських професій, до соціальної роботи.

Рис. 1. Діагностика професійного вибору у підлітків з меланхолійної акцентуацією по ДДО.

Рис. 2. Діагностика професійного вибору у підлітків з гипертимной акцентуацією по ДДО.

Рис. 3. Діагностика професійного вибору у підлітків з циклоїдної акцентуацією по ДДО.

Рис. 4. Діагностика професійного вибору у підлітків з емоційно-лабільною акцентуацією по ДДО.

Рис. 5. Діагностика професійного вибору у підлітків з сензитивной акцентуацією по ДДО.

Рис. 6. Діагностика професійного вибору у підлітків з шизоидной акцентуацією по ДДО.

Рис. 7. Діагностика професійного вибору у підлітків з епілептоідной акцентуацією по ДДО.

Рис. 8. Діагностика професійного вибору у підлітків з істеричний акцентуацією по ДДО.

Рис. 9. Діагностика професійного вибору у підлітків з меланхолійної акцентуацією по Голландії.

Рис. 10. Діагностика професійного вибору у підлітків з гипертимной акцентуацією по Голландії.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Реаліс-
тичний;
31
Інтеллек-
цептуальну;
5
Соціа-
ний;
19
Артіс-
тичний;
28
Підпри-
імчівий;
4
Конвенція-
нальний;
41
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

Рис. 11. Діагностика професійного вибору у підлітків з циклоїдної акцентуацією по Голландії.

Рис. 12. Діагностика професійного вибору у підлітків з емоційно-лабільною акцентуацією по Голландії.

Рис. 13. Діагностика професійного вибору у підлітків з сензитивной акцентуацією по Голландії.

Рис. 14. Діагностика професійного вибору у підлітків з шизоидной акцентуацією по Голландії.

Рис. 15. Діагностика професійного вибору у підлітків з епілептоідной акцентуацією по Голландії.

Рис. 16. Діагностика професійного вибору у підлітків з істіріческой акцентуацією по Голландії.

На завершальному етапі ми провели кореляційний аналіз між параметрами за шкалами профорієнтаційних тестів в загальній групі підлітків. Результати див. нижче у таблиці.

Таблиця Кореляційна матриця за параметрами профорієнтаційних тестів в загальній групі.
Корреляцтонная матриця (ДДО-ГОЛЛАНД)
Природа (ДДО)
Техніка (ДДО)
Людина (ДДО)
Знак (ДДО)
Художній образ (ДДО)
Реалістичний (Голланд)
0,22
0,86 **
0,68 *
0,92 **
0,31
Інтелектуальний (Голланд)
0,47
0,69 *
0,48
0,84 **
0,61 *
Соціальний (Голланд)
0,38
0,42
0,65 *
0,53
0,57
Артистичний (Голланд)
0,64 *
0,35
0,53
0,27
0,92 **
Заповзятливий (Голланд)
0,61 *
0,52
0,79 *
0,62 *
0,92 **
Конвенціональний (Голланд)
0,23
0,34
0,41
0,51
0,58
* Помірна кореляція
** Висока кореляція
Як видно з таблиці, підлітки з реалістичними схильностями відзначили високу кореляцію з технікою за шкалою ДДО, а також зі шкалами «людина» і «знак». Шкала «інтелектуальності» високо корелювала зі шкалою «знак» і помірно - зі шкалами «техніка» і «людина». Соціальний тип по Голландії досить корелював з типом «людина» за ДДО. Найбільша кількість кореляцій зазначалося у заповзятливого типу по Голландії c «природою», «людиною», «знаком» і «художнім чином» по ДДО.

ВИСНОВКИ
1. Підлітки з різною акцентуацією характеру вже у віці 14-17 років мають чітко сформувалися акцентуйовані риси, в цілому відповідні дорослого віку. При цьому гіпотеза про те, що акцентуація особистості підлітка передбачає вибір певної професійної діяльності, повністю підтвердилася.
2. Підлітки з істеричними рисами характеру віддають перевагу управлінню і творчих професій, причому ця спрямованість, можливо, носить компенсаторний характер.
3. Епілептоіди вибирають, як правило, роботу зі знаковою інформацією, пов'язану з технікою, управлінням, чіткою регламентацією діяльності.
4. Підлітки з шизоидной акцентуацією вибирають роботу в технічній сфері, будь інтелектуальну працю.
5. Підлітки з сензитивной акцентуацією не відрізняються певним вибором у сфері професійної діяльності.
6. Особи з меланхолійної акцентуацією переважно вибирають роботу, пов'язану з природою, художніми образами.
7. Кореляційний аналіз показав, що наше дослідження є досить репрезентативним, тобто зазначалося досить велика чисто стаітсіческі значущих кореляцій між результатами профорієнтаційних тестів.
8. Крім того, кореляційний аналіз показел перевагу підлітків з реалістичним і заповзятливим типом по Голландії.
9. Дані результати дослідження можна застосовувати при профорієнтаційних консультаціях у шкільній і консультативної психології, при попередньому консультуванні абітурієнтів, а також у практиці клінічного психолога (при підліткових депресіях, соціальних фобій і т.п.)

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академія, Раритет - 1997.
2. Альбуханова-Славська К.А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя. - М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145.
3. Барабанова В.В., Зеленова М.Є. Уявлення старшокласників про майбутнє як аспект їх соціалізації. / / Психологічна наука і освіта. 1998, № 1, с. 52-58.
4. Батуев А.С. Вища нервова діяльність. - М., 1991.
5. Бахтін М.М. До філософії вчинку. / / Філософія і соціологія науки і техніки. / За редакцією І. Т. Фролова, - М.: Наука, 1986.
6. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин: Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. - М.: Прамед, 1992.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - Київ, 1989.
8. Буякас Т.М., Зевіна О.Г. Досвід утвердження загальнолюдських цінностей - культурних символів у індивідуальній свідомості. / / Питання психології, 1997, N5, с. 44-55.
9. Вілюнас В. К. Психологія емоційних явищ. - М., 1976.
10. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. - М., 1960.
11. Виготський Л. С. Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1960.
12. Виготський Л.С. Зібрання творів, т. 1-6. - М., 1982-1984.
13. Габріял Мансур Талат. Самооцінка як метод вивчення особистості. - В кн.: Доповіді конференції "Проблеми патопсихології". - М., 1982.
14. Гальперін П. Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій. - В кн.: Дослідження мислення в радянській психології. - М., 1966.
15. Ганзен В.А. Системні описи в психології. - Л., 1984.
16. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52.
17. Головаха Є.І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді. - Київ: Наукова думка, 1988. - 144 с.
18. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - Л., 1988.
19. Гришина Н.В. Психологія соціальних ситуацій / / Питання психології. 1997. № 1. С. 121-132.
20. Дика Л.Г., Щедров В.І., Семикін В.В. Оцінка індивідуального стилю саморегуляції стану людини / / Методики діагностики психічних станів та аналізу діяльності людини. - М., 1994. С. 100-119.
21. Єрмолаєва Е.П. Психологія професійного маргінала у соціально значущих видах праці (стаття друга) / / Психологічний журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.
22. Зборівський Г.Є., Орлов Г. П. Соціологія. Підручник для гуманітарних вузів. - М.: Інтерпракс, 1995.
23. Зейгарник Б.В. Теорія особистості К. Левіна. - М., 1981.
24. Зінченко О.О. Метод експертного візуального визначення емоційних станів робітників на виробництві / / Психол. Журн. 1983. Т.4. + 2. С. 59-63.
25. Каган М.С. Людська діяльність. - М., 1974., С. 63.
26. Киршбаум Е.І., Єремєєва А.І. Психологічний захист. - Владивосток, 1993.
27. Китаєв-Смик Л.А. Психологія стресу. - М., 1983.
28. Клімов О.О. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи. - Казань, 1969.
29. Клімов О.О. Психологія професіонала. - М.: Изд-во "Інститут практичної психології" Воронеж: НВО "МОДЕК", 1996. - 400 с.
30. Ковальов С.В. Підготовка старшокласників до сімейного життя: тести, опитувальники, рольові ігри. - М.: Просвещение, 1991.
31. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.
32. Кривцова В.С. та ін Підліток на перехресті епох. - М.: Генеза, 1997.
33. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості / / Питання психології. - 1983. - № 2.
34. Кулагін Б.В. Основи професійної психодіагностики. Л., 1984.
35. Куликов Л.В. Психологічне дослідження. - СПб., 1995.
36. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. - 1997. - № 4. - С. 28 - 38., С. 38.
37. Мудрик А.В. Час пошуків і рішень, або старшокласникам про них самих. - М., 1990.
38. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М.: Изд-во "Інститут практичної психології" Воронеж: НВО "МОДЕК", 1996. - 256 с., С. 17.
39. Чистяков М.М., Захаров Ю.А., Новикова Т.М., Белюк Л.В. Професійна орієнтація молоді. Навчальний посібник. - Кемерово: КДУ, 1988. - 85 с., С. 29 - 30.
40. Щедровицький П.Г. Нариси з філософії освіти. - М., 1993. , С. 98.

ДОДАТОК 1.

МЕТОДИКА аутоідентіфікаціі АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРУ Е.Г. Ейдеміллер

КАРТКА «А»
Я - природжений песиміст, настрій у мене завжди знижений. Світ я сприймаю як би крізь чорні окуляри: життя мені часто здається безглуздою, в усьому бачу лише похмурі сторони. Ніяк не можу позбутися відчуття, що ось-ось повинно статися щось погане. Мені здається, що я в чомусь винен і тому навколишні до мене погано ставляться, дивляться звисока. Я похмурий, похмурий, всім незадоволений. Все роблю повільно, неквапливо. Мої друзі кажуть, що обличчя в мене сумне, що від мене віє зневіру. Я не здатний до вольового зусилля, від труднощів впадаю у відчай. Особливо погано себе почуваю вранці, прокидаюся з відчуттям розбитості, втоми. Часто в мене бувають замки. Життя моє - безглузда і болісна катування, іноді приходять думки про її нікчемності, безцільності.
КАРТКА «Б»
У мене завжди гарний настрій. Про мене можна сміливо сказати, що характер у мене привітний і відкритий. Думаю, що я добрий, у всякому разі, охоче приймаю участь у долі моїх друзів, яких, до речі, у мене багато. Я - не мовчун, з задоволенням приймаю участь у розмові. Охоче ​​допомагаю людям, але оскільки багато роздаю обіцянок, то, природно, далеко не все можу стримати. Терпіти не можу нудну, копітку роботу, яка вимагає посидючості та терпіння. На роботі у мене так багато всяких справ, що не встигаю все зробити вчасно. Помічав, що оточуючі охоче слухають мене, потім повторюють мої найбільш дотепні вислови. Мені нічого не варто висміяти свого супротивника. У мене часто бувають оригінальні ідеї, але, зізнаюся, не дуже люблю займатися їх втіленням у життя. Люблю дівчат, вони мені зізнавалися, що я - галантний залицяльник. Скільки я зустрічав людей, все ж таки можу сказати, що мало кого з них поставив би вище себе. Не люблю, коли мені суперечать, це починає мене дратувати, а коли розійдуся, веду себе грубо, кричу, лаюся, ображаю всіх підряд. У мене чудовий апетит. У школі у мене була репутація пустуна, вчителі вважали мене заводієм у всіх витівках, мабуть, не без підстав. Хто бачив мою міміку, здатність передражнювати і копіювати людей, завжди говорив, щоб я йшов у актори. Життєві негаразди переношу легко, грошам рахунок не веду, легко даю їх в борг, так само легко сам залазив у борги.
КАРТКА «В»
Мабуть, головне в моєму характері - безпричинна зміна періодів різного настрою: то тривалий час я себе відчуваю дуже добре, все у мене виходить, робота йде на лад, добре сплю, у мене прекрасний апетит, часто зустрічаюся з друзями, ходжу з ними в кіно, на танці. Якщо ж трапляються зі мною будь-які неприємності, то в цей період переношу їх легко. Проте абсолютно незрозумілим для мене чином настрій псується, часом на тривалий час - на тижні, навіть місяці. Мені стає все байдуже, відчуваю себе в цей період часу хворим, похмурим, перестаю вірити в себе. Іноді з'являється страх, що зі мною може щось статися. Від зустрічаються труднощів, неприємностей впадаю у відчай. Погано сплю, прокидаюся з відчуттям розбитості, погано їм. Мені не хочеться зустрічатися з людьми, їхнє суспільство дратує мене. Хочеться лежати в ліжку і забути про все. Я помітив, що такі зміни періодів гарного настрою і поганого найчастіше відбуваються або навесні, або восени.

КАРТКА «Г»
За характером я людина весела, відкритий, добродушний, однак, найменша неприємність (зміна погоди, грубе слово, неприязний погляд і т.п.) затьмарює мене, приводить в глибоку зневіру, але ненадовго. Яка-небудь цікава новина, тепле участь допомагають мені знайти колишнє настрій. Протягом дня настрій у мене може неодноразово змінюватися від найрізноманітніших причин. Навіть самому собі не ясно буває, чому раптом стало так сумно, хоча до цього почував себе добре, був веселий. Дуже вселяє й тремтить, така вже в мене характер - трохи дитячий, дуже ніжний. Моїм почуттям якось не особливо вірять, вважають їх занадто поверхневими, хоча це, звичайно, не так. Різні, навіть дрібні неприємності переношу важко.
КАРТКА «Д»
Я часто відчуваю себе млявим, втомленим. Настрій у мене, як правило, пригнічений. Одним людям я знехотя підкоряюся, іншими можу командувати сам. Мені дуже важко зосередитися, виконувати роботу, пов'язану з тривалим зусиллям і напругою, в таких випадках з'являється відчуття втоми, сонливості. Мене дуже турбує власне здоров'я. У мене часто з'являються побоювання, що хворий якоюсь хворобою. Іноді мене турбують колючі болі в серці, іноді головний біль. Апетит у мене поганий. Сплю погано, довго не можу заснути, іноді навіть хочеться прийняти снодійне, часто бачу кошмарні сни. Сон часто не приносить освіження. З ранку млявий і сонливий, але до вечора стан поліпшується - розходжуся. Часом мені важко стриматися, з найменшого приводу дратуюся, кричу, навіть плачу. Насилу звикаю до нового колективу. Акуратним мене не назвеш, часто мені дорікають за те, що речі мої лежать у безладі.

КАРТКА «Е»
Мабуть, буде правильним сказати про мене, що я - людина боязкий, сором'язливий, вразливий, малодушний. Я дуже страждаю, якщо зі мною звертаються грубо-, не можу дати відсіч, постояти за себе. Людське суспільство мене втомлює, віддаю перевагу самотність. Боюся темряви, здригаюся від найменшого шереху. Не переношу вигляду крові, мене нудить при виді нечистот. Не виношу гарячих суперечок, намагаюся уникати скандалів, конфліктів: вже краще я поступлюся. Мене не полишає відчуття власної неповноцінності. Нерідко мені здається, що оточуючі мене засуджують. Настрій у мене, як правило, знижений. Мене дуже мучить відчуття того, що я не такий, як всі, вкрай не впевнений у собі, із заздрістю дивлюся на людей сильних, рішучих, впевнених у собі. При появі у великому суспільстві ніяковію, почуваю себе ніяково, червонію, починаю заїкатися. Сон у мене неспокійний, тривожний, повний кошмарних сновидінь.
КАРТКА «Ж»
Основні риси мого характеру - крайня нерішучість, боязкість, постійна схильність до сумнівів. Найважче для мене - прийняти рішення. Зважившись на що-небудь, почавши вже діяти, я постійно сумніваюся: так чи роблю, чи то я роблю, що хочу, і ці вічні сумніви роблять цю роботу повільною і болісною. Люблю, коли мене втішають, не вмію обходитися без дружньої підтримки. Я боюся за своє здоров'я, турбуюся про долю своїх близьких. Постійні тривоги, побоювання, неспокій - такий зміст мого життя. Довго не можу зважитися, але якщо на що-небудь зважився, то не заспокоюсь сам і не дам спокою навколишнім, поки намічене мною не буде зроблено. Я - педант, формаліст. Будь-який відступ від раз і назавжди заведеного порядку турбує і сердитий мене. Дуже соромлюся і гублюся, коли на мене звертають увагу. Через свою сором'язливість я часто боюся зробити те, що хотів би. Якщо, наприклад, мені зробили щось хороше, я не наважуюся подякувати; якщо мені роблять невідповідний пропозицію, я не наважуюся відхилити його. Не люблю займатися фізичною працею, вважаю, що незграбний, незграбний. Не пристосований до боротьби за існування. Схильний до самоаналізу, самокопання. Люблю розмірковувати та обговорювати «загальні проблеми», які не мають до мене прямого відношення.
КАРТКА «З»
За характером я замкнутий, коло моїх знайомих малий. У компаніях не можу знайти собі місця. У суспільстві людей почуваюся самотнім. Хоча я замкнутий, але іноді, невідомо чому, можу поділитися своїми переживаннями, розкритися навіть випадково вподобаному мені людині. Мені буває важко зрозуміти близьких, їхнє горе чи радості, а їм, у свою чергу, ще важче зрозуміти мене. Від знайомих доводилося чути, що від мене віє холодом, що спілкуватися зі мною важко. Часом деякі мої вчинки виглядають дивними, викликають подив оточуючих. У мене є на все свою думку, і те, що йому не відповідає, я відкидаю. Люблю наполягти на своєму, не терплю чужих порад, поступаю по-своєму. Мене нерідко вважають несправедливим, кажуть, що я «не знаю середини». Мій внутрішній світ, переживання, ідеї незрозумілі оточуючим. Я часто викликаю подив і посмішки у людей, але це не чіпає мене. Використовую свою систему образів, слова, які іншими людьми майже не застосовуються.
КАРТКА «І»
Я - людина ідеї, все життя борюся то за втілення свого винаходу, то за впровадження якої-небудь реформи. Спостереження за людьми, з якими мені доводилося стикатися, дозволяє мені вважати себе вище за них. Коло моїх знайомих складається з людей, які поділяють мої погляди. Я не прощаю людям ні байдужості до себе, ні незгоди зі мною. Живу за принципом: «Хто не зі мною, той проти мене». У мене немає причин бути незадоволеним собою; відчуваю себе добре, завжди бадьорий, активний. Якщо я ставлю перед собою яку-небудь мету, то завжди досягаю її, якщо помічаю недоліки, то використовую усі свої сили, щоб виправити їх у відповідності зі своїми принципами. Користуюся будь-яким способом, щоб домогтися свого: пишу у газети, виступаю на зборах. Мої знайомі кажуть, що я часом приношу їм страждання, але це неправда: насправді у всіх своїх невдачах винні вони самі.
Вважаю, що людям особливо не можна довіряти, у мене багато заздрісників, недоброзичливців. Через їхніх підступів мені важко здійснювати свої ідеї, але, незважаючи на це, ніщо не може мене зупинити - ні прохання, ні погрози. Життя переконує мене в тому, що я завжди опиняюся прав, і заради цього варто вести боротьбу.
КАРТКА «К»
Для мене немає інших інтересів, окрім інтересів роботи і моїх власних. Мене вважають запальним, хоча я довго стримувати, але коли вже скиплю, то впадаю в нестримну лють. Уразливий, нанесену образу пам'ятаю довго, не пропускаю випадку розрахуватися за неї. Давно переконався, що якщо не чіплятися, то ніхто не буде працювати. Навколо такий безлад, така недбалість у всьому, розбещеність, що я змушений домагатися встановлення порядку. Тому я суворо запитую з інших. Вимагаю скрупульозного дотримання встановленого порядку, не прощаю жодного поганого проступку. Оскільки мені присуши акуратність і пунктуальність у виконанні роботи, то й від інших я вимагаю того ж. Вважаю своїм обов'язком давати поради, не терплю до себе начальницького відносини. Якщо кажу, пояснюю що-небудь, то роблю це грунтовно, повільно, щоб якомога переконливіше висловитися: терпіти не можу, коли мене переривають, не дають договорити, кваплять. Часом у мене буває так тужливий настрій, і тоді я стаю запальним і дратівливим. На роботі мене хвалять і ставлять у приклад за ретельність і акуратність. Гнучкість у спілкуванні з людьми мені не властива, звик йти напролом, говорити те, що думаю, хоча усвідомлюю, що через це можуть бути неприємності.
КАРТКА «Л»
Не виношу байдужого ставлення оточуючих до себе. Вважаю за краще бути в центрі уваги, коли з мене беруть приклад, наслідують. Люблю викликати здивування і захоплення у інших. Вже краще нехай. Ненавидять мене, ніж ставляться байдуже або не помічають. Люблю розповідати історії, і тим охочіше, ніж з великим інтересом мене слухають. Вважають, що у мене є артистичні здібності. Люблю фантазувати, в моїх фантазіях виконуються мої мрії? я досягаю такого положення, що мені всі заздрять 'і мною захоплюються. Я відразу відчуваю ставлення людей до мене. Якщо я захочу, то зі мною охоче дружать. На жаль, мені не вдалося знайти справжнього друга. Я ціную такого приятеля, який завжди уважний до мене. Коли я хворий, то хочу, щоб до мене ставилися уважно, доглядали за мною і навіть жаліли. Роботу люблю захопливу, таку, щоб мене цінували і ставили іншим за приклад. У любові мені найбільше, задоволення доставляє флірт. Одягатися люблю так, щоб мною милувалися оточуючі.
КАРТКА «М»
Я - людина компанійська, дуже сумую, коли залишаюся один. За звичаєм беру приклад зі своїх більш сильних за характером друзів. Не завжди закінчую розпочату справу, особливо якщо мене ніхто не перевіряє і не допомагає. Дуже люблю всякі розваги, випивку в компанії друзів. Завжди хочу повеселитися. Взагалі мені подобається все те, що заборонено. Мої домашні дорікають мене в тому, що я ледачий, неакуратний, невпорядкований, але мене ці закиди мало зачіпають. Протверезівши, каюсь у своїх вчинках, лаю себе, але в той же час, подумавши, розумію, що провина моя не така вже й велика. Якщо б не ряд деяких обставин, то було б все інакше. Хотів би мати вірного друга, який би мене захищав від бід, інакше я можу пропасти. Про майбутнє своє я думаю мало, особливо в моменти, коли мені весело і добре.
КАРТКА «Н»
Я вважаю, що треба жити так, як живуть усі, не відриватися від колективу, не відставати від оточуючих, але й не забігати вперед. Не люблю оригінальничати. Люблю, щоб у мене все було, як у людей: добра, в міру модний одяг - не така, щоб всі оглядалися на вулиці; будинку - хороша обстановка і все необхідне. Намагаюся жити так, щоб про мене ніхто не міг сказати нічого поганого: ні товариші, ні сусіди, ні близькі. Розважатися люблю як все: якщо випити, то в міру і не часто, посидіти в колі друзів, подивитися телевізор. Яких-небудь особливих розваг не шукаю. Не люблю тих, хто занадто оригінальничають, модничає, ламає усталений порядок, женеться за новизною. Вважаю, що думка більшості - завжди правильно і протиставляти себе більшості погано і шкідливо.
Інтерпретація результатів методики проводиться у відповідності з тими типами характеру, які зайняли два перших місця. Результати аутоідентіфікаціі необхідно зіставляти з даними спостереження, бесіди, узагальнення незалежних характеристик та іншими методами наукового психологічного дослідження.
Інструкція: «Вам необхідно ознайомитися зі змістом усіх запропонованих характеристик і вибрати одну або декілька карток, на яких, на вашу думку, найбільш повно і схоже описаний ваш характер. Якщо ви виберіть декілька карток відразу, то розкладіть їх у порядку важливості ».
Для проведення дослідження використовуються 13 карток з описом характерологічних типів.
Ключ (розшифровка карток) - словесні портрети характерологічних типів зашифровані літерними позначеннями:
А - меланхолійний
Б - гіпертімний
В - циклоїдний
Г - емоційно-лабільний
Д - неврастенічний
Е - Сентизивні
Ж - психастенический
3 - шизофренік
І - паранойяльний
К - Епілептоїдний
Л - істеричний
М - нестійкий
Н - конформний

ДОДАТОК 2.
Багатофакторний особистісний опитувальник FPI (ЗМІНЕНА ФОРМА В)
Шкала I (невротичність) характеризує рівень невротизації особистості. Високі оцінки відповідають вираженому невротичному синдрому астенічного типу із значними психосоматичними порушеннями.
Шкала II (спонтанна агресивність) дозволяє виявити і оцінити психопатизації інтротенсівного типу. Високі оцінки свідчать про підвищений рівень психопатизації, що створює передумови для імпульсивної поведінки.
Шкала III (депресивність) дає можливість діагностувати ознаки, характерні для психопатологічного депресивного синдрому. Високі оцінки за шкалою відповідають наявності цих ознак в емоційному стані, поведінці, у відносинах до себе і до соціального середовища.
Шкала IV (дратівливість) дозволяє судити про емоційної стійкості. Високі оцінки свідчать про нестійкому емоційному стані зі схильністю до аффективному реагування.
Шкала V (товариськість) характеризує як потенційні можливості, так і реальні прояви соціальної активності. Високі оцінки дозволяють говорити про наявність вираженої потреби в спілкуванні і постійної готовності до задоволення цієї потреби.
Шкала VI (врівноваженість) відображає стійкість до стресу. Високі оцінки свідчать про гарну захищеності до впливу стрес-факторів звичайних життєвих ситуацій, що базується на впевненості в собі, оптимістичність та активності.
Шкала VII (реактивна агресивність) має на меті виявити наявність ознак психопатизації екстратенсівного типу. Високі оцінки свідчать про високий рівень психопатизації, що характеризується агресивним ставленням до соціального середовища і вираженим прагненням до домінування.
Шкала VIII (сором'язливість) відображає схильність до стресового реагування на звичайні життєві ситуації, що протікає по пасивно-оборонного типу. Високі оцінки за шкалою відображають наявність тривожності, скутості, невпевненості, наслідком чого є труднощі в соціальних контактах.
Шкала IX (відкритість) дозволяє характеризувати ставлення до соціального середовища і рівень самокритичності. Високі оцінки свідчать про прагнення до довірливо-відвертого взаємодії з оточуючими людьми при високому рівні самокритичності. Оцінки за цією шкалою можуть в тій чи іншій мірі сприяти аналізу щирості відповідей обстежуваного при роботі з даними опитувальником, що відповідає шкалами брехні інших опитувальників.
Шкала Х (екстраверсія - інтроверсія). Високі оцінки за шкалою відповідають вираженої екстравертірованность особистості, низькі - вираженою інтровертованості.
Шкала XI (емоційна лабільність). Високі оцінки вказують на нестійкість емоційного стану, що виявляється в частих коливаннях настрою, підвищеній збудливості, дратівливості, недостатній саморегуляції. Низькі оцінки можуть характеризувати не тільки високу стабільність емоційного стану як такого, але і хороше уміння володіти собою.
Шкала XII (маскулінізм - фемінізм). Високі оцінки свідчать про протікання психічної діяльності переважно за чоловічим типом, найнижчі - по жіночому.
Інструкція випробуваному. На наступних сторінках є ряд тверджень, кожне з яких передбачає відноситься до вас запитання про те, відповідає чи не відповідає дане твердження якимось особливостям вашої поведінки, окремих вчинків, ставлення до людей, поглядам на життя і т.п. Якщо ви вважаєте, що така відповідність має місце, то дайте відповідь "Так", в іншому випадку - відповідь "Ні". Свою відповідь зафіксуйте в наявному у вас відповідному листі, поставивши хрестик у клітинку, що відповідає номеру затвердження в запитальнику і виду вашої відповіді. Відповіді потрібно дати на всі питання.
Успішність дослідження багато в чому залежить від того, наскільки уважно виконується завдання. Ні в якому разі не слід прагнути своїми відповідями справити на когось краще враження, тому що ні одна відповідь не оцінюється як хороший чи поганий. Ви не повинні довго розмірковувати над кожним питанням, а намагайтеся якомога швидше вирішити, який з двох відповідей, нехай дуже відносно, але все-таки здається вам ближче до істини. Вас не повинно бентежити, якщо деякі з питань здадуться занадто особистими, оскільки дослідження не передбачає аналізу кожного питання і відповіді, а спирається лише на кількість відповідей одного та іншого виду. Крім того, ви повинні знати, що результати індивідуально-психологічних досліджень, як і медичних, не підлягають широкому обговоренню.

Питання
1. Я уважно прочитав інструкцію і готовий відверто відповісти на всі питання анкети.
2. Вечорами я віддаю перевагу розважатися у веселій компанії (гості, дискотека, кафе тощо).
3. Моєму бажанням познайомитися з ким-небудь завжди заважає те, що мені важко знайти підходящу тему для розмови.
4. У мене часто болить голова.
5. Іноді я відчуваю стукіт у скронях і пульсацію в ділянці шиї.
6. Я швидко втрачаю самовладання, але і так само швидко беру себе в руки.
7. Буває, що я сміюся над непристойним анекдотом.
8. Я уникаю про що-небудь розпитувати і віддаю перевагу дізнаватися про те, що мені потрібно, іншим шляхом.
9. Я вважаю за краще не входити в кімнату, якщо не впевнений, що моя поява пройде непоміченим.
10. Можу так розлютити, що готовий розбити все, що потрапить під руку.
11. Відчуваю себе ніяково, якщо навколишні чомусь починають звертати на мене увагу.
12. Я іноді відчуваю, що серце починає працювати з перебоями або починає битися так, що, здається, готове вискочити з грудей.
13. Не думаю, що можна було б пробачити образу.
14. Не вважаю, що на зло треба відповідати злом, і завжди дотримуюся цього.
15. Якщо я сидів, а потім різко встав, то у мене темніє в очах і крутиться голова.
16. Я майже щодня думаю про те, наскільки краще було б моє життя, якби мене не переслідували невдачі.
17. У своїх вчинках я ніколи не виходжу з того, що людям можна повністю довіряти.
18. Можу вдатися до фізичної сили, якщо потрібно відстояти свої інтереси.
19. Легко можу розвеселити саму нудну компанію.
20. Я легко ніяковію.
21. Мене анітрохи не ображає, якщо робляться зауваження щодо моєї роботи або мене особисто.
22. Нерідко відчуваю, як у мене німіють або холонуть руки і ноги.
23. Буваю незграбним в спілкуванні з іншими людьми.
24. Іноді без видимої причини відчуваю себе пригніченим, нещасним.
25. Іноді немає ніякого бажання що-небудь зайнятися.
26. Часом я відчуваю, що мені не вистачає повітря, ніби-то я виконував дуже важку роботу.
27. Мені здається, що у своєму житті я дуже багато чого робив неправильно.
28. Мені здається, що інші нерідко сміються наді мною.
29. Люблю такі завдання, коли можна діяти без довгих роздумів.
30. Я вважаю, що в мене достатньо підстав бути не дуже-то задоволеним своєю долею.
31. Часто у мене немає апетиту.
32. У дитинстві я радів, якщо батьки або вчителі карали інших дітей.
33. Зазвичай я рішучий і дію швидко.
34. Я не завжди кажу правду.
35. З інтересом спостерігаю, коли хтось намагається виплутатися з неприємної історії.
36. Вважаю, що всі засоби хороші, якщо треба настояти на своєму.
37. Те, що минуло, мене мало хвилює.
38. Не можу уявити нічого такого, що варто було б доводити кулаками.
39. Я не уникаю зустрічей з людьми, які, як мені здається, шукають сварки зі мною.
40. Іноді здається, що я взагалі ні на що не придатний.
41. Мені здається, що я постійно перебуваю в якомусь напрузі і мені важко розслабитися.
42. Нерідко у мене виникають болі "під ложечкою" і різні неприємні відчуття в животі.
43. Якщо скривдять мого друга, я намагаюся помститися кривдникові.
44. Бувало, я запізнювався до призначеного часу.
45. У моєму житті було так, що я чомусь дозволив собі мучити тварину.
46. При зустрічі зі старим знайомим від радості я готовий кинутися йому на шию.
47. Коли я чогось боюся, у мене пересихає в роті, тремтять руки і ноги.
48. Частенько у мене буває такий настрій, що із задоволенням би нічого не бачив і не чув.
49. Коли лягаю спати, то зазвичай засинаю вже через кілька хвилин.
50. Мені приносить задоволення, як то кажуть, ткнути носом інших у їх помилки.
51. Іноді можу похвалитися.
52. Беру активну участь в організації громадських заходів.
53. Нерідко буває так, що доводиться дивитися в іншу сторону, щоб уникнути небажаної зустрічі.
54. У своє виправдання я іноді щось вигадував.
55. Я майже завжди рухливий і активний.
56. Нерідко сумніваюся, чи дійсно цікаво моїм співрозмовникам те, що я кажу.
57. Іноді раптом відчуваю, що весь покриваюся потім.
58. Якщо сильно розлючуся на кого-то, то можу його і вдарити.
59. Мене мало хвилює, що хтось погано до мене ставиться.
60. Зазвичай мені важко заперечувати моїм знайомим.
61. Я хвилююся і переживаю навіть при думці про можливу невдачу.
62. Я люблю не всіх своїх знайомих.
63. У мене бувають думки, яких слід було б соромитися.
64. Не знаю чому, але іноді з'являється бажання зіпсувати те, чим захоплюються.
65. Я віддаю перевагу змусити будь-якої людини зробити те, що мені потрібно, ніж просити його про це.
66. Я нерідко неспокійно рухаю рукою або ногою.
67. Віддаю перевагу провести вільний вечір, займаючись улюбленою справою, а не розважаючись у веселій компанії.
68. У компанії я веду себе не так, як вдома.
69. Іноді, не подумавши, скажу таке, про що краще б помовчати.
70. Боюся стати центром уваги навіть у знайомій компанії.
71. Хороших знайомих у мене дуже небагато.
72. Іноді бувають такі періоди, коли яскраве світло, яскраві фарби, сильний шум викликають у мене болісно неприємні відчуття, хоча я бачу, що на інших людей це так не діє.
73. У компанії в мене нерідко виникає бажання когось образити або роздратувати.
74. Іноді думаю, що краще б не народитися на світ, як тільки представлю собі, скільки всяких неприємностей, можливо, доведеться випробувати в житті.
75. Якщо хтось мене серйозно образить, то отримає своє сповна.
76. Я не соромлюся у виразах, якщо мене виведуть із себе.
77. Мені подобається так поставити запитання чи так відповісти, щоб співрозмовник розгубився.
78. Бувало, відкладав те, що було потрібно зробити негайно.
79. Не люблю розповідати анекдоти чи кумедні історії.
80. Повсякденні труднощі і турботи часто виводять мене з рівноваги.
81. Не знаю, куди подітися при зустрічі з людиною, яка була в компанії, де я вів себе ніяково.
82. На жаль, ставлюся до людей, які бурхливо реагують навіть на життєві дрібниці.
83. Я ніяковію при виступі перед великою аудиторією.
84. У мене досить часто змінюється настрій.
85. Я втомлююся швидше, ніж більшість оточуючих мене людей.
86. Якщо я чимось сильно схвильований або роздратований, то відчуваю це як би всім тілом.
87. Мені докучають неприємні думки, які настирливо лізуть у голову.
88. На жаль, мене не розуміють ні в сім'ї, ні в колі моїх знайомих.
89. Якщо сьогодні я посплю менше звичайного, то завтра не буду відчувати себе відпочив.
90. Намагаюся вести себе так, щоб оточуючі побоювалися викликати моє незадоволення.
91. Я впевнений у своєму майбутньому.
92. Іноді я опинявся причиною поганого настрою кого-небудь із оточуючих.
93. Я не проти посміятися над іншими.
94. Я ставлюся до людей, які "за словом в кишеню не лізуть".
95. Я належу до людей, які до всього ставляться досить легко.
96. Підлітком я виявляв цікавість до заборонених тем.
97. Іноді для чогось заподіював біль коханим людям.
98. У мене нерідкі конфлікти з оточуючими через їх упертості.
99. Часто відчуваю докори совісті у зв'язку зі своїми вчинками.
100. Я нерідко буваю розсіяним.
101. Не пам'ятаю, щоб мене особливо засмутили невдачі людини, яку я не можу терпіти.
102. Часто я занадто швидко починаю гнівається на інших.
103. Іноді несподівано для себе починаю впевнено говорити про такі речі, в яких насправді мало що тямлю.
104. Часто в мене такий настрій, що я готовий вибухнути з будь-якого приводу.
105. Нерідко відчуваю себе млявим і втомленим.
106. Я люблю розмовляти з людьми і завжди готовий поговорити і зі знайомими і з незнайомими.
107. На жаль, я часто дуже поспішно оцінюю інших людей.
108. Вранці я зазвичай встаю в хорошому настрої і нерідко починаю насвистувати або наспівувати.
109. Не відчуваю себе впевнено у вирішенні важливих питань навіть після тривалих роздумів.
110. Виходить так, що в суперечці я чомусь намагаюся говорити голосніше свого опонента,
111. Розчарування не викликають у мене скільки-небудь сильні і тривалих переживань.
112. Буває, що я раптом починаю кусати губи або гризти нігті.
113. Найбільш щасливим я відчуваю себе тоді, коли буваю один.
114. Іноді долає така нудьга, що хочеться, щоб всі пересварилися один з одним. Прошу вас перевірити, на всі питання дані відповіді.
Ключ
Номер шкали
Назва шкали і кількість питань
Відповіді за номерами питань
та
немає
I
Невротичність 17
4, 5, 12, 15, 22, 26, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105
49
II
Спонтанна агресивність 13
32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 98, 103, 112, 114
99
III
Депресивність 14
16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100
-
IV
Дратівливість 11
6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110
-
V
Товариськість 15
2, 19, 46, 52, 55, 94, 106
3, 8, 23, 53, 67, 71, 79.113
VI
Врівноваженість 10
14, 21, 29.37, 38, 59, 91, 95, 108, 111
-
VII
Реактивна агресивність 10
13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98
VIII
Сором'язливість 10
9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109
33
IX
Відкритість 13
7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68.78, 92, 96, 101
-
X
Екстраверсія-інтроверсія 12
2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110
20, 87
XI
Емоційна лабільність 14
24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113
59
XII
Маскулінізм-фемінізм 15
18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65, 91, 104
16, 20, 31, 47, 84


ДОДАТОК 3.

ОПИТУВАЧА ДДО

Інструкція Для того щоб допомогти Вам вибрати професію з урахуванням Ваших інтересів і схильностей, пропонуємо оцінити 20 пар описів різних видів занять.
Просимо Вас уважно прочитати пари описів і спочатку вибрати для себе той вид заняття, яким Ви зволіли б зайнятися. Потім Ви повинні дати оцінку кожному з двох описів:
+ + +
+ +
+
-
- -
- - -
- Якщо вид заняття дуже подобається
- Якщо безумовно подобається
- Якщо швидше подобається, що не подобається
- Якщо скоріше не подобається
- Якщо чітко не подобається
- Якщо дуже не подобається
Оцінки описів у парі не повинні збігатися, тому що Ви одне з них до цього вважали за краще. Причому обидві оцінки можуть бути як негативними, так і позитивними. Оцінки описів заносяться до бланку відповідей у ​​клітки з відповідними номерами
Я віддам перевагу
1а. Доглядати за тваринами
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати)
2а. Допомагати хворим людям
2б. Складати таблиці, схеми, програми для ЕОМ
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, конвертів грамплатівок
3б. Слідкувати за станом і розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.)
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти)
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи)
6б. Тренувати товаришів (або молодших) у виконанні яких-небудь дій (трудових, навчальних, спортивних)
7а. Копіювати малюнки, зображення або налагоджувати музичні інструменти.
7б. Керувати будь-яким вантажним (підйомним чи транспортним) засобом (підйомним краном, трактором, телевізором і ін)
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.)
8б. Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів)
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку, житло)
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках
10а. Лікувати тварин
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування тощо)
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми: переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати)
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Складати точні описи - звіти про спостереження, явищах, подіях, вимірювані об'єкти і ін
15б. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються)
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів
17б. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, телеграфі, ЕОМ тощо)
ГРУПИ ПРОФЕСІЙ:
1. "Людина-природа" - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством; 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.
2. "Людина-техніка" - всі технічні професії; 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.
3. "Людина-людина" - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням; 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.
4. "Людина-знак" - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності; 2б, 5а, 9б, 10б, 12а, 15а, 19б, 20б.
5. "Людина-художній образ" - всі творчі спеціальності. 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

ДОДАТОК 4.

МЕТОДИКА "Опитувальник професійних переваг" (МОДИФІКАЦІЯ ТЕСТУ Голландія)

Інструкція: Припустимо, що після відповідного навчання ти зможеш виконувати будь-яку роботу. Із запропонованих нижче пар професій треба вибрати одну, яка тобі більше підходить (виходячи з твоїх здібностей і можливостей). Поруч з назвою професії в дужках стоїть код. У бланку відповідей, навпаки коду обраної професії, постав знак "+". Підрахуй кількість плюсів у кожному рядку. Наприклад, з пари "інженер" - "соціолог" тобі цікавіше професія соціолога. Код цієї професії - 2. Значить, у бланку відповідей в графі "код професій" треба поставити "+" поруч з цифрою 2.
Код професії
Вибір (фіксувати плюсом)
Сума плюсів
1.
12
2.
12
3.
14
4.
12
5.
13
6.
9
Інженер (1) - Соціолог (2)
Кондитер (1) - Священнослужитель (З)
Кухар (1) - Статистик (4)
Фотограф (1) - Торговий адміністратор (5)
Механік (1) - Дизайнер (6)
Філософ (2) - Лікар (3)
Еколог (2) - Бухгалтер (4)
Програміст (2) - Адвокат (5)
Кінолог (2) - Літературний перекладач (б)
Страховий агент (з) - Архівіст (4)
Тренер (3) - Телерепортер (5)
Слідчий (3) - Мистецтвознавець (6)
Нотаріус (4) - Брокер (5)
Оператор ЕОМ (4) - Манекенниця (6)
Фотокореспондент (5) - Реставратор (6)
Озеленювач (1) - Біолог-дослідник (2)
Водій (1) - Бортпровідник (3)
Метролог (1) - Картограф (4)
Радіомонтажник (1) - Художник по дереву (6)
Геолог (2) - Перекладач-гід (3)
Журналіст (5) - Режисер (6)
Бібліограф (2) - Аудитор (4)
Фармацевт (2) - Юрисконсульт (3)
Генетик (2) - Архітектор (6)
Продавець (3) - Оператор поштового зв'язку (4)
Соціальний працівник (3) - Підприємець (5)
Викладач вузу (3) - Музикант-виконавець (6)
Економіст (4) - Менеджер (5)
Коректор (4) - Диригент (6)
Інспектор митниці (5) - Художник-модельєр (б)
Телефоніст (1) - Орнітолог (2)
Агроном (1) - Топограф (4)
Лісник (1) - Директор (5)
Майстер з пошиву одягу (1) - Хореограф (б)
Історик (2) - Інспектор ДАІ (4)
Антрополог (2) - Екскурсовод (3)
Вірусолог (2) - Актор (б)
Офіціант (3) - Товарознавець (5)
Головний бухгалтер (4) - Інспектор карного розшуку (5)
Перукар-модельєр (б) - Психолог (3)
Бджоляр (1) - Коммерсант (5)
Суддя (3) - стенографіст (4)
Підрахуй кількість плюсів у бланку відповідей. Максимальна кількість плюсів вказує на приналежність до одного з шести професійних типів.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
239.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Акцентуації характеру взаємозв`язок особистісних акцентуацій з поведінкою, що відхиляється
Моє бачення майбутньої професії юриста
Вплив гендерних стереотипів на вибір майбутньої професії
Акцентуації і вибір професії
Акцентуації характеру
Акцентуації характеру
Психопатії та акцентуації характеру у підлітків
Акцентуації характеру і девіантна поведінка
Акцентуації характеру і девіантна поведінка

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru