Застосування елементів терапії творчим самовираженням в роботі практичного психолога з дітьми

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Еннс Є. А.
Застосування елементів терапії творчим самовираженням
в роботі практичного психолога з дітьми
підліткового і юнацького віку
Підлітковий (від 11 до 15 років) і ранній юнацький вік (15-17 років) - це два дуже важливих і цікавих періоду.
У підлітковому віці відбувається перебудова систем організму дитини. Лінії психічного і фізіологічного розвитку не йдуть паралельно. Дитина змушений постійно пристосовуватися до фізичних змін. Формується самосвідомість, особистісна та міжособистісна рефлексія призводять до того, що підліток починає бачити причини своєї успішності чи неуспішності в спілкуванні з однолітками і дорослими, в особливостях власної особистості. Велика увага приділяється підлітками своєї зовнішності, іноді вона сприймається як вирішальний чинник успішності в спілкуванні. Потреба у спілкуванні з однолітками виходить у підлітковому віці на 1-й план і стає провідною діяльністю в цей період (Д. Б. Ельконін). Для молодших, і особливо для старших підлітків характерні переживання, пов'язані з їх ставленням до себе, до власної особистості, ці відносини формуються у спілкуванні з однолітками і дорослими. Більша кількість цих переживань (що відносяться до процесу пізнання підлітком себе) носять негативний характер. Тому так важливо навчити підлітка бачити не тільки свої недоліки, але і розуміти, бачити, вміти спиратися на свої переваги, на сильні сторони свого характеру, особистості. Потужним фактором саморозвитку в старшому підлітковому віці стає виникнення у школярів інтересу до того, якою стане їх особистість у майбутньому, до сфери самореалізації, інтересу до активної роботи самого підлітка з розвитку власної особистості.
Старший підлітковий і ранній юнацький вік є сенситивними періодами для становлення часової перспективи, системи життєвих цілей людини. Самовизначення, як професійний, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Допомога в кращому розумінні себе, своїх можливостей, допомогу в розумінні свого місця і призначення в житті - цього потребує більшість старшокласників.
"Зона найближчого розвитку" підлітків і старшокласників передбачає співробітництво з дорослими в просторі проблем самопізнання, особистісної самоорганізації та саморегуляції, інтелектуальної й особистісної рефлексії.
Таким чином, саме спілкування з однолітками і дорослими необхідно вважати найважливішими психологічними умовами особистісного розвитку в підлітковому та юнацькому віці. Відсутність і утруднення такого спілкування веде часто до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистісному розвитку, встановлення міжособистісних контактів, заважає професійному самовизначенню, орієнтації в життєвих ситуаціях і т.п. Все це у багато разів посилюється, якщо у дитини відсутній сприятливе спілкування в сім'ї.
Тому перед психологом постає важливе завдання: спеціально організовувати провідну для підліткового і старшого шкільного віку діяльність, створити всередині цієї діяльності атмосферу співробітництва, взаємної довіри - дітей один з одним, дітей і дорослого.
Одне з можливих рішень цієї задачі - розробка психологом чи використання ним наявних у психотерапевтичній літературі особистісних розвиваючих, психокорекційних програм, здатних допомогти підліткам і старшокласникам усвідомити свої сили і індивідуальність, відчути смак успіху, знайти справу, яке цікаво, заглянути в майбутнє. При роботі з підлітками акцент слід робити на пробудження інтересу і розвитку довіри до самого себе, на поступовому розумінні своїх можливостей, здібностей, особливостей характеру. При роботі зі старшокласниками можна більше уваги приділяти проблемам усвідомлення своїх особливостей, потенціалу, свого покликання, професійному вибору і т.д.
Оскільки вікові особливості існують лише в єдності з особливостями індивідуальними, то найбільш відповідною для вирішення перерахованих вище завдань є застосування елементів ТТС, в якій особлива увага приділяється конституційно-характерологічних особливостей людини.
Програма, представлена ​​в цьому розділі, була складена для розвиваючої роботи зі старшокласниками. Ця форма роботи об'єднує ситуації психологічного освіти, групового та індивідуального консультування, елементи психокорекції. Групова робота проводилася з дітьми молодшого юнацького віку (15-17 років); індивідуальна робота проводилася з підлітками (11-14 років) програма була складена з використанням курсу короткої ТТС [15].
Для індивідуальної роботи використовувалися окремі методики короткостроковій ТТС.
Перед початком групових занять з кожним з учнів були проведені індивідуальні співбесіди з метою з'ясувати, чого учні хотіли б домогтися під час цих занять, що спонукало дітей до участі в них.
Найпоширенішими мотивами були: прагнення до самопізнання, до поліпшення саморегуляції, прагнення позбавитися від почуття неповноцінності, отримати об'єктивну інформацію про себе, одержати можливість самореалізації.
Ось, що говорили діти: "Мені заважає дратівливість"; "Можу розплакатися"; "Не можу постояти за себе, мені постійно кажуть:" Ти найрозумніший? ";" Мене не залишає відчуття власної неповноцінності ";" Іноді я порівнюю себе з іншими, і я їм дуже навіть заздрю ​​";" Про моє мінливому характері можна сказати дуже багато: я дуже весела, люблю життя з її сюрпризами, але легко запальна, дратівлива і іноді плачу по дрібницях, не доводжу справу до кінця - це мені дуже заважає "," Я не можу себе зрозуміти, я не можу відповісти на питання - що я таке, і на що я здатна ";" Я багато чого хочу досягти в житті і дуже боюся виявитися сірістю ";" Я не задоволений своєю поведінкою. Мені хочеться в усі втрутитися, все переробити, довершити. Мені чомусь здається, що я відчуваю стиль, як би сказати - гармонію досконалості, але я завжди стримую себе. Іноді, боячись своєю перевагою образити людей, іноді розуміючи, що вони майстри набагато більше, ніж я. Я стримую себе, я остигають, мені потрібно хоч десь себе проявити, хоч де-то ".
До групи увійшли учні 10-х класів, ті хто проявив інтерес і висловив бажання брати участь у заняттях. До групи увійшло 17 осіб.
Конкретними цілями цих групових занять були наступні:
1. Ознайомити учасників групових занять групи з типологією характерів. Особливу увагу приділити сильним сторонам кожного типу. Показати, що існують позитивні моменти у кожному типі характеру. Показати неповторність і цінність індивідуальності, необхідність проявляти пошану до "іншості".
2. Організувати ситуації пізнання учасниками групи особливостей свого характеру у творчому самовираженні.
3. Сформувати позитивне ставлення до проявів особливостей власного характеру і характеру іншої людини.
4. Ознайомити учасників групи із засобами емоційного творчого самовираження.
Перше заняття присвячене темі "Творчість".
На початку кожного заняття розглядаємо з учнями репродукції картин різних художників. Розглядаємо і порівнюємо сільські пейзажі Клода Моне і "Хатини" Ван Гога, пейзажі А.І. Куїнджі, А.І. Левітана, Моріса де Вламінка, В.Е. Борисова-Мусатова. Розглядаємо і порівнюємо жіночі портрети "Портрет молодої жінки" Пабло Пікассо, "Дівчина з віялом" Огюста Ренуара, "Портрет невідомої селянки в російській костюмі" І.П. Аргунова; натюрморти І.Т. Хруцкого та Анрі Матісса. Звертаємо увагу насамперед не на відмінності в стилях цих творів, не на те, що вони належали до різних епох, говорили про те, як по-різному ці художники бачать і зображують світ навколо себе, людей.
Діти відзначають, що одні картини схожі на фотографії, інші - "як картинка зі сну" і говорили з дітьми про те, що в кожному з цих творів проявляється творча індивідуальність автора, його ставлення до світу, до людей, його світовідчуття. Індивідуальність, особливості особистості виявляються і в творчості письменників і поетів. Для прикладу зачитуємо вірш "Осінь" А.С. Пушкіна і вірш "Золота осінь" Б.Л. Пастернака.
Часом, коли дивишся на якусь картину або читаєш оповідання або вірш, відчуваєш, що цей твір тебе близько, співзвучно твоєму внутрішньому світовідчуттю. Коли ми зустрічаємо щось, що нам близьке, ми сприймаємо це не розсудливо, а всією душею, емоційно переживаючи цю зустріч.
Тоді ми можемо сказати собі, що нас надихнуло той чи інший твір, картина. Але є й те, що нам не близько, що не чіпає, не надихає. Так і спілкуємося ми з світом живопису, літературою, вибираючи для себе схоже, близьке, своє і відставляючи убік те, що не прийняла душа. І цей вибір у кожного з нас буде індивідуальний і буде залежати від того, на світовідчуття якого творця схоже власне світовідчуття. Творіння художників несуть відбиток їх особистісного складу, характеру. І кожен з вас вже вибрав собі картини, які вам близькі, про які ви можете сказати: "Я бачу світ точно так само, я його так само відчуваю".
І ми відчуваємо, як іноді піднімається настрій, коли ми стикаємося з чимось близьким, своїм по духу. Це натхнення, цей емоційний підйом благотворно впливає на нас і навіть на наше тіло. Ми можемо не тільки шукати співзвучне, але можемо створювати щось своє, проявивши себе у творчості, висловивши своє бачення, відчуття світу. Це можна зробити не тільки в написанні твору, але в простої фрази у записній книжці, в оформленні власної кімнати або в розмові з людиною, у читанні літератури. До всього, з чим ми стикаємося, ми можемо ставитися творчо, тобто виражаючи себе в цьому відношенні по-своєму, відповідно до свого душевним складом, досвідом, знаннями.
В кінці заняття обговорюємо з учасниками групи, твори яких художників і письменників їм близькі. Висловлюється побажання учасникам, шукати навколо себе - в повсякденності, в літературі, в живописі - те, що близьке і співзвучно, постаратися створити що-небудь своє: малюнок, розповідь, есе, замальовку.
Наступні кілька занять були присвячені знайомству з типами характерів. Кількість і зміст цих занять може мінятися в залежності від учасників групи. У цій групі були розглянуті наступні типи характерів: гіпертімний, циклоїдний, аутістіческій, Сентизивні, авторитарний, демонстративний, нестійкий, психастенический. Ці заняття проходили за таким планом: спочатку ведучий групи розповідає про сутність характеру, потім учасники і ведучий обговорюють сильні сторони конкретного типу характеру, важкі ситуації - "місця найменшого опору", розбирали приклади літературних героїв. При описі характері використовувалася методика аутоідентіфікаціі акцентуацій характеру Е.Г. Ейдеміллер, опису А.Є. Личко, К. Леонгарда, М.Є. Бурхливо.
На початку заняття обов'язково наголошуємо, що немає поганих і хороших характерів, що характер - це збалансоване поєднання особливостей людини і в кожному типі характеру є все необхідне для досягнення володарем цього характеру своїх цілей в житті. Сильні сторони характеру не є самі по собі ні поганими, ні гарними, їх оцінка залежить від тих цілей, для досягнення яких вони використовуються.
Кожна людина унікальна, неповторна, заслуговує поваги, якщо він морально. Знати особливості свого характеру необхідно, для того щоб краще розуміти себе знати свої сильні сторони.
1. Гіпертимний тип
Даємо короткий опис характеру:
"У мене завжди гарний настрій. Про мене можна сміливо сказати, що характер у мене привітний і відкритий. Думаю, що я добрий, у всякому разі, охоче приймаю участь у долі моїх друзів, яких, до речі, у мене багато. Я - не мовчун, з задоволенням приймаю участь в бесіді. Охоче ​​допомагаю людям, але оскільки багато роздаю обіцянок, то, природно, далеко не все можу стримати. Терпіти не можу нудну, копітку роботу, яка вимагає посидючості та терпіння. На роботі у мене так багато всяких справ, що не встигаю все зробити вчасно. Помічав, що оточуючі охоче слухають мене, потім повторюють мої найбільш дотепні вислови. Мені нічого не варто висміяти свого супротивника. У мене часто бувають оригінальні ідеї, але, зізнаюся, не дуже люблю займатися їх втіленням у життя. Люблю дівчат, вони мені зізнавалися, що я - галантний залицяльник. Скільки я зустрічав людей, все ж таки можу сказати, що мало кого з них поставив би вище себе. Не люблю, коли мені суперечать, це починає мене дратувати, а коли розійдуся , веду себе грубо, кричу, лаюся, ображаю всіх підряд. У мене чудовий апетит. У школі в мене репутація пустуна, вчителі вважають мене заводієм у всіх витівках, мабуть, не без підстав. Хто бачив мою міміку, здатність передражнювати і копіювати людей, завжди говорив, щоб я йшов у актори. Життєві негаразди переношу легко, грошам рахунок не веду, легко даю їх в борг, так само легко сам залазив у борги. "
Ситуації складні для цього типу людей - неможливість широких контактів з людьми, обмеження прояву ініціативи, самотність і монотонна робота, що вимагає акуратності і ретельності, жорсткий контроль. Можна навести уривок з вірша Л. Кулікова "поспішати":
Сильні сторони характеру: активність, витривалість, вміння викликати довіру, товариськість, винахідливість у нестандартних та стресових ситуаціях, готовність брати відповідальність на себе.
2. Циклоїдний тип
Даємо опис характеру:
"Мабуть, головне в моєму характері - безпричинна зміна періодів різного настрою: то тривалий час я себе відчуваю дуже добре, все у мене виходить, робота йде на лад, добре сплю, у мене прекрасний апетит, часто зустрічаюся з друзями, ходжу з ними в кіно, на танці. Якщо ж трапляються зі мною будь-які неприємності, то в цей період переношу їх легко. Проте абсолютно незрозумілим для мене чином настрій псується, часом на тривалий час - на тижні, навіть місяці. Мені стає все байдуже, відчуваю себе в цей період часу хворим, похмурим, перестаю вірити в себе. Іноді з'являється страх, що зі мною може щось трапиться. Від зустрічаються труднощів, неприємностей впадаю у відчай. Погано сплю, прокидаюся з відчуттям розбитості, погано їм. Мені не хочеться зустрічатися з людьми , їхнє суспільство дратує мене. Хочеться лежати в ліжку і забути про все. Я помітив, що такі зміни періодів гарного настрою і поганого найчастіше відбуваються або навесні, або восени. "
Для людини з таким характером важкою є ситуація зміни настрою і також, коли у нього знижений настрій - а від нього очікують звичного, "доброго" настрої. До сильних сторін характеру відносяться: природність, особистість, здатність до співпереживання, щирість.
3. Аутістіческій характер
"За характером я замкнутий, коло моїх знайомих малий. У компаніях я не можу знайти собі місця. У суспільстві людей почуваюся самотнім. Хоча я замкнутий, але іноді, невідомо чому, можу поділитися своїми переживаннями, розкритися навіть випадково вподобаному мені людині. Мені буває важко зрозуміти близьких, їхнє горе чи радості, а їм, у свою чергу, ще важче зрозуміти мене. Від знайомих доводилося чути, що від мене віє холодом, що спілкуватися зі мною важко. Часом деякі мої вчинки виглядають дивними, викликають подив оточуючих. У мене є на все свою думку, і те, що йому не відповідає, я відкидаю. Люблю наполягти на своєму, не терплю чужих порад, поступаю по своєму. Мене нерідко вважають несправедливим, кажуть, що я "не знаю середини". Мій внутрішній світ, переживання, ідеї незрозумілі оточуючим. Я часто викликаю подив і посмішки у людей, але це не чіпає мене. Використовую свою систему образів, слова, які іншими людьми майже не застосовуються. "
В якості ілюстрації можна навести опис героя оповідання Ю.Я. Яковлєва "Багно". Головний герой оповідання - хлопчик Коста - справив на своїх однокласників неприємне враження: зухвало позіхав, заплющує очі, огидно морщив ніс, підвивав, тряс головою на уроках, був відлюдькуватим, потайним, "мовчальником", ніхто не знав, що в нього на думці: хороше або погане. Однокласники не розуміли його, не знали, про що він думає. Але через деякий час однокласники забули, що Коста "мовчальник", і вирішили, що він "чарівник". Коста приносить до класу пучок тонких прутиків, ставить їх у банку з водою і, незважаючи не посмеіванія однокласників і вчительки, він щодня міняє воду. І ось диво: віник зацвів. "Прутики вкрилися маленькими світло-ліловими квітами, схожими на фіалки. А з набряклих бруньок-вузликів прорізалися листя світло-зелені, ложечкою"! в однокласників зникло роздратування, недовіру, Коста здався цікавою людиною, загадковим. Але багато було в житті хлопчика, про що ніхто з однокласників не знав. Як тільки дзвенів дзвінок з уроку, Коста схоплювався з місця і стрімголов вибігав з класу: він поспішав до собак, яким була потрібна його допомога.
Сильні сторони цього характеру: здатність до прийняття нестандартних рішень, "холодний" розум, несхильність суб'єктивним, емоційних впливів, захопленість і глибоке знання того, чим цікавиться, здатність довго працювати на самоті, "поленезалежності".
4. Сенситивний тип
"Мабуть, буде правильним сказати про мене, що я - людина боязкий, сором'язливий, вразливий, малодушний. Я дуже страждаю, якщо зі мною звертаються грубо, не можу дати відсіч, постояти за себе. Людське суспільство мене втомлює, віддаю перевагу самотність. Боюся темряви , здригаюся від найменшого шереху. Не переношу вигляду крові. Не виношу гарячих суперечок, намагаюся уникати скандалів, конфліктів: вже краще я поступлюся. Мене не полишає відчуття власної неповноцінності. Нерідко мені здається, що оточуючі мене засуджують. Настрій у мене, як правило, знижений. Мене дуже мучить відчуття того, що я не такий, як всі, вкрай не впевнений у собі, із заздрістю дивлюся на людей сильних, рішучих, впевнених у собі. При появі у великому суспільстві ніяковію, почуваю себе ніяково, червонію, починаю заїкатися . Сон у мене неспокійний, тривожний, повний кошмарних сновидінь. "
В якості ілюстрації можна навести уривок з казки Ганса Христіана Андерсена "Гидке каченя".
Важкими ситуаціями для цього типу характеру є ситуації звинувачення, вказівки на його недоліки. До сильних сторін характеру належить гостре моральне зір, "тонкокожесть", здатність відчувати внутрішній справжню суть того, що відбувається, орієнтація на істинні, а не корисні почуття людей
5. Авторитарний тип
"Для мене немає інших інтересів, окрім інтересів роботи і моїх власних. Мене вважають запальним, хоча я довго стримувати, але коли вже скиплю, то впадаю в нестримну лють. Уразливий, нанесену образу пам'ятаю довго, не пропускаю випадку розрахуватися за неї. Давно переконався , що якщо не чіплятися, то ніхто не буде працювати. Навколо такий безлад, така недбалість у всьому, розбещеність, що я змушений домагатися встановлення порядку. Тому я суворо питаючи з інших. Вимагаю скрупульозного дотримання встановленого порядку, не прощаю жодного поганого проступку. Оскільки мені властиві акуратність і пунктуальність у виконанні роботи, то і з інших я вимагаю того ж. Вважаю своїм обов'язком давати поради, не терплю до себе начальницького відносини. Якщо кажу, пояснюю що-небудь, то роблю це грунтовно, повільно, щоб якомога переконливіше висловитися: терпіти не можу, коли мене переривають, не дають договорити, кваплять. Часом у мене буває так тужливий настрій, і тоді я стаю запальним і дратівливим. На роботі мене хвалять і ставлять у приклад за ретельність і акуратність. Гнучкість у спілкуванні з людьми мені не властива, звик йти напролом, говорити те, що думаю, хоча усвідомлюю, що через це можуть бути неприємності. "
В якості ілюстрації можна навести героя драми А.С. Пушкіна "Скупий лицар".
Сильні сторони характеру: величезна завзятість у досягненні поставленої мети, пунктуальність і обов'язковість; витривалість і увага до дрібниць, деталей; прагнення все зробити досконально, а не поверхнево.
6. Демонстративний тип
"Не виношу байдужого ставлення оточуючих до себе. Вважаю за краще бути в центрі уваги, коли з мене беруть приклад, наслідують. Люблю викликати здивування і захоплення у інших. Вже краще нехай ненавидять мене, ніж ставляться байдуже або не помічають. Люблю розповідати історії, і тим охочіше, ніж з великим інтересом мене слухають. Вважають, що у мене є артистичні здібності. Люблю фантазувати, в моїх фантазіях виконуються мої мрії, я досягаю такого положення, що мені всі заздрять і мною захоплюються. Я відразу відчуваю відносин людей до мене. Якщо я захочу, то зі мною охоче дружать. На жаль, мені не вдалося знайти справжнього друга. Я ціную такого приятеля, який завжди уважний до мене. Коли я хворий, то хочу, щоб до мене ставилися уважно, доглядали за мною і навіть жаліли. Роботу люблю захопливу, таку, щоб мене цінували і ставили іншим за приклад. У любові мені найбільше задоволення приносить флірт. Одягатися люблю так, щоб мною милувалися оточуючі. "
Важкими ситуаціями є такі, коли людину звинувачують у брехні, не звертають на нього уваги. В якості ілюстрації можна навести казкового героя Карлсона.
До сильних сторін характеру відносяться: артистизм, розвинена інтуїція, здатність до перевтілення, прагнення до яскравого, нестандартного, здатність заражати оточуючих силою почуттів.
7. Нестійкий тип
"Я - людина компанійська, дуже сумую, коли залишаюся один. Зазвичай беру приклад зі своїх більш сильних за характером друзів. Не завжди закінчую розпочату справу, особливо якщо мене ніхто не перевіряє і не допомагає. Дуже люблю всякі розваги, випивку і компанії друзів . Завжди хочу повеселитися. Взагалі мені подобається все те, що заборонено. Мої домашні дорікають мене в тому, що я ледачий, неакуратний, невпорядкований, але мене ці закиди мало зачіпають. Протверезівши, каюсь у своїх вчинках, лаю себе, але в той же час, подумавши, розумію, що провина моя не така вже й велика. Якби не ряд деяких обставин, то було б все інакше. Хотів би мати вірного друга, який би мене захищав від бід, інакше я можу пропасти. Про майбутнє своє я думаю мало, особливо в ті моменти, коли мені весело і добре. "
До сильних сторін цього характеру відноситься вміння не перевтомлюватися і отримувати сильні, яскраві враження від життя щодня, доворчівость і відданість групі. В якості ілюстрації можна навести героя казки Н. Носова "Незнайко".
8. Псіхастеніческій характер
"Основні риси мого характеру - крайня нерішучість, боязкість, постійна схильність до сумнівів. Найважче для мене прийняти рішення. Зважившись на що-небудь, почавши вже діяти, я постійно сумніваюся: так чи роблю, чи то я роблю, що хочу, і ці вічні сумніви роблять цю роботу повільною і болісною. Люблю, коли мене втішають, не вмію обходитися без дружньої підтримки. боюся за своє здоров'я, турбуюся про долю своїх близьких. Постійні тривоги, побоювання, неспокій - такий зміст мого життя. Довго не можу зважитися , але якщо на що-небудь зважився, то не заспокоюсь сам і не дам спокою навколишнім, поки намічене мною не буде зроблено. Я - педант, формаліст. Будь-який відступ від раз і назавжди заведеного порядку турбує і сердитий мене. Дуже соромлюся і гублюся, коли на мене звертають увагу. Через свою сором'язливість я часто боюся зробити те, що хотів би. Якщо, наприклад, мені зробили щось хороше, я не наважуюся подякувати; якщо мені роблять невідповідний пропозицію, я не наважуюся відхилити його. Не люблю займатися фізичною працею, вважаю, що незграбний, незграбний. Не пристосований до боротьби за існування. Схильний до самоаналізу, самокопання. Люблю розмірковувати та обговорювати "загальні проблеми", які не мають до мене прямого відношення. "
До важких ситуацій належать ситуації, що вимагають прийняття рішення, оперативних дій, вибору, підвищеного навантаження і відповідальності, що покладаються близькими на людину.
До сильних сторін характеру відносяться здатність до аналізу, дбайливість і здатність брати на себе відповідальність за здоров'я і благополуччя інших, почуття емоційної прихильності до близьких людей, відповідальність за доручену справу, здатність перевіряти і перевіряти ще раз все до дрібниць.
В якості ілюстрації можна навести опис характеру Гамлета, зробленого М.Є. Бурхливо.
У результаті цих занять діти знайомляться з різними типами характерів, складають опис свого характеру.
Ось приклад такого опису:
"Я не впевнений у собі. Постійно відчуваю почуття неповноцінності, коли порівнюю себе з іншими. Я не можу постояти за себе, соромлюся, коли на мене звертають увагу. Я дуже чутливий, я близько беру до серця все, що відбувається зі мною, вважаю , що всі повинні звертатися один з одним без грубості. Я часто сумніваюся, поговоривши з одним довго переживаю, чи так я себе вів, не можу першим підійти почати розмову. Мене можна назвати боязким і соромливим. Я уразливий, у мене є дуже спокійний один - він не кидає мене, намагається мене заспокоїти, я ціную його підтримку і дуже дорожу цією дружбою. Я довірливий. У мене є собака, я ставлюся до неї як до друга, я їй потрібен, я дбаю про неї. Я не можу зрозуміти тих , хто мучить і вбиває тварин. свій час я навіть хотів написати в ГРИНПИС і стати учасником цієї організації. Я люблю класичну музику, мені дуже подобаються пісні Б. Окуджави, у свій час намагався писати фантастичні оповідання, але те, що виходило, мені не дуже подобалося. "
В індивідуальних бесідах, за допомогою психодіагностичних методик (патохарактерологіческіе опитувальник А. Е. Личко, Н. Я. Іванова, методика словесного характерологического портрета Е. Г. Ейдеміллер) пізнаємо, обговорюємо особливості характеру, роблячи акцент на знаходження і використання сильних сторін характеру, їх прояви в діяльності, підкреслюючи, що без "слабкості" не було б "сили".
Наступний етап занять - це знайомство з методиками творчого самовираження. На цих заняттях учні знайомляться з різними способами творчого емоційного самовираження, створюють малюнки, есе; спостерігають, як у їх власній творчості відображаються особливості їхнього характеру.
Наступне заняття побудоване за методикою М.Є. Бурхливо "Короткострокова терапія творчим малюнком". На початку заняття розглядаємо з дітьми репродукції різних картин, які належать до різних стилів: синтонний-реалістичного (Ренуар, Левітан, Куїнджі); аутістіческого (Пікассо, Ван Гог, Матісс, Реріх); реалістично-авторитарного стилю (Суриков, Рєпін); тривожно -сумнівається реалістичного стилю (Піссаро, Моне); демонстративного (Брюллов).
У картинах цих художників позначився їх особистісний стиль, їх світовідчуття.
У картинах синтонний-реалістичних художників - природна теплота, трохи смутку, романтичності, повнокровно-чуттєве переживання.
У картинах аутистических художників ми бачимо символізм, відображення затаєного сенсу, загадковість, не просто відображення, опис реальності, а реальність, наповнена особливим змістом.
У картинах демонстративного стилю - красивість, позування.
У картинах тривожно-хто сумнівається реалістичних художників відчувається тривожна непевність, ніжність, реалістичність.
У картинах реалістично-авторітаних художників ми бачимо напружені, натуралістичні подробиці.
Обговорюємо з учасниками групи, який з цих стилів їм ближче, з якими художниками вони відчувають співзвуччя.
Деякі учасники групи відразу ж відзначають своє співзвуччя з реалістичним мистецтвом ("Мені подобається ця картина, я просто уявляю себе в ній, зараз подме теплий вітер і я почую спів птахів" - про картину А. І. Куїнджі "Березовий гай", "Це не жінка - це карикатура, мені б не хотілося, щоб так намалювали мене "- про" портреті молодої жінки "П. Пікассо." Ця картина якась штучна, віртуальна "- про картину Ван Гога" Хатини ").
Учні, схильні до аутістіческого світовідчуттям, вибирали співзвучні для себе аутистические твори. ("Це портрет внутрішнього світу, душі, смутку" - про "Портреті молодої жінки" П. Пікассо, "Коли я закриваю очі, я бачу світ таким" - про картину Борисова-Мусатова "Балкон восени".)
Далі учням пропонується намалювати щось своє, висловити бачення світу по-своєму. Пропонується намалювати малюнок на тему "Осінні мотиви".
Розглядаємо малюнки, говоримо про те, що переживання кожного з нас унікальні, неповторні і не можна сказати, чиє відчуття світу більш правильне і грамотне.
Приклади малюнків і висловлювань хлопців про них.
Синтон-реалістичне світовідчуття [рис.1, 2]. Хлопці відразу відзначають м'якість, теплоту, "трохи смутку", романтичність в цих малюнках.
Тривожно - сумнівається реалістичне світовідчуття [рис.3, 4]. Діти відзначають - "трохи тривожно", смуток, "оголеність душі".
Аутістіческое світовідчуття [рис.4, 5] - "символізм", "казковість", "згусток осіннього настрою".
Демонстративне світовідчуття [рис.6, 7] - "оригінальність", яскравість.
У висновку заняття говоримо про те, що різноманітність характерів, відмінності у світовідчутті людей становлять духовне багатство всього Людства. Важливо вивчити, прийняти свою індивідуальність, знати свої сильні сторони, поступати і творити по своєму, у відповідності зі своїми особливостями, і виявляти повагу до індивідуальності іншої людини, пам'ятаючи про те, що він може бачити світ зовсім не так як ми.
Наступне заняття було присвячено знайомству з творчими творами учнів, створення яких було домашнім завданням на першому занятті. Діти принесли малюнки, колажі, вірші, афоризми, літературні замальовки. У цих роботах була відображена творча і характерологическая індивідуальність авторів. Хлопці знайомили один одного зі своїми творчими портретами, роздивлялися схильність до того чи іншого світовідчуттям, говорили про ті почуття й емоції, які виникали при роботі. Наведемо приклад декілька робіт учнів.
"По-новому глянула в свої щоденники, тепер це для мене не просто можливість" розрядитися ", а можливість виразити себе. Раніше мріяла, що знайдуть ці записи коли-небудь потім і зрозуміють мене, мій світ, але зараз, відчуваю, що головне - те, що я намагаюся сама себе зрозуміти. Ніколи не могла себе змусити писати насильно, щодня записувати у щоденник скільки годин витратила на уроки, кого сьогодні зустріла, про що говорили. Можу писати, коли натхненна, коли виходять слова, що відображають мене. Можу писати, коли схвильована і хочу перекладе цю схвильованість на папір. (Учениця 10 класу, 16 років. Аутістіческіе характер)
Зараз звичайно ж зима,
Мороз лютий і ніч темна.
Але віриться, що буде літо
І буде все теплом зігріте.
Земля родюча стане,
Покриється зеленню вся.
Як до літа, як до літа нас вабить,
Але зараз, на жаль, зима.
(Учень 10 класу. 16 років.
Тривожно-сумнівається характер)
"Абсолютно необхідно, щоб внутрішній світ кожної людини, його фантазії і мрії про нереальний знаходили іноді відображення у зовнішньому світі, такому прозаїчно та жорсткому. Будь то веселка, що промайнула у краплі каламутній до цього води, або зірки вночі над темним заснулим власним, ніби іграшковим будинком, пронизливо нагадають про час і відстанях, про забутих дитячих прагненнях і мріях. " (Учень 10 класу. 17 років. Аутістіческіе характер.)
"Все про що ми говорили на заняттях сталося і зі мною. Я не пам'ятаю вже через що сильно засмутилася і раптом побачила в книжці малюнок - тюлененок, маленький, милий, пухнастий. Я заспокоїлась, відразу захотілося його погладити, піклуватися про нього. І тепер я пам'ятаю, що моя мета - це прийти в світ, несучи з собою трохи турботи і підтримки. " (Учениця 10 класу. 16 років. Сенситивний характер.)
Автор колажів, учениця 10 класу, так висловила своє аутістіческое ставлення до творчості: "творчість - це спосіб обдурити повсякденність, що розуміється мною як тісні стіни маленької квартири, низькі стелі. Можна сказати, що я колекціоную нереальні враження. Одного разу в полярну ніч у нашому районі вимкнули світло, я була на вулиці в той момент. Спочатку вдома здавалися мертвими, але люди в квартирах стали запалювати свічки і вдома знову знайшли душі - це було дуже красиво.
В кінці заняття ще раз говоримо про те, що творче ставлення до повсякденності, до мистецтва, до інших людей допомагає нам повніше себе проявити і пізнати. Оточивши себе близькими нам речами, книгами, репродукціями відчуємо свою особливість, індивідуальність, свій склад характеру. І будемо жити, пам'ятаючи про свої слабкі і сильні сторони, допомагаючи собі творчістю краще зрозуміти себе. Закінчуємо заняття словами Б.Л. Пастернака: "Єдине, що в нашої влади - це зуміти не спотворити голосу життя, що у нас".
Після проведення цих занять у самозвітах учні писали, що стали краще розуміти, що з ними відбувається, розуміти прояви свого характеру, індивідуальність. Багато учнів відзначали, що вони почали ставитися до себе не тільки негативно, як раніше, а більш об'єктивно, розуміючи і виявляючи свої сильні сторони. Так само учні відзначали, що тепер вони можуть повніше виразити свій внутрішній світ, ставлення до чогось, свою індивідуальність.
. Список використаної літератури
1. Олександрівський Ю.А. Прикордонні психічні розлади. Керівництво для лікарів. М., Медицина. 1993
2. Бадмаєв С.А. Психологічна корекція поведінки, що відхиляється школярів. М., Магістр. 1997
3. Бурхливо М.Є. Довідник з клінічної психотерапії (деякі старі і нові способи лікування засобами душі). М., Російське товариство медиків-літераторів. 1995
4. Бурхливо М.Є. Почала терапії творчим самовираженням. Навчальний посібник. М., Російська медична академія післядипломної освіти. 1998
5. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням. Дисертація у вигляді наукової доповіді на здобуття наукового ступеня доктора медичних наук. М. 1998
6. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням. М., Академічний проект. 1999 Єкатеринбург, Ділова книга. 1999
7. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням: клінічна терапія творчістю, духовною культурою. Московський психотерапевтичний журнал. 1999 р № 1, стор 19.
8. Бурхливо М.Є. Сила слабких. Психотерапевтична книга. М., Пріор. 1999
9. Гіппенрейтер Ю.Б. введення в загальну психологію. Курс лекцій. М., ЧеРо. 1996
10. Карвасарский Б.Д психотерапія. М., Медицина. 1985
11. Конрад-ВОЛОГІН Т.Є., Поклітару Є.А. досвід внелечебного використання прийому терапії творчим самовираженням Бурхливо М.Є. у збірнику "Терапія творчістю". М., Російське товариство медиків-літераторів. 1997 р., стор 31.
12. Леонгард До Акцентуйовані особистості. Київ, Наукова думка. 1987
13. Личко А.Є. психопатії та акцентуації характеру у підлітків. Ленінград, Медицина. 1983
14. Макаров В.В. обрані лекції з психотерапії. М., Академічний проект. Єкатеринбург, Ділова книги. 2000
15. Про короткостроковій терапії творчим самовираженням та клініко-психотерапевтичним театрі в психіатрії. Додаток до Незалежного психіатричному журналу. М., НПА Росії. 1997
16. Підліток на перехресті епох. Проблеми і перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. / Под ред. Кривцова С.В. М., Генезис. 1997
17. Психокорекція: теорія і практика. / Под ред. Шевченко Ю.С., добридень В.П., Усіновой О.М. М., НВЦ "Корекція". 1995
18. Психологія. Словник. М., Видавництво політичної літератури. 1990
19. Психологічні програми розвитку особистості в підлітковому і старшому шкільному віці. Посібник для шкільних психологів. / Під загальною редакцією Дубровиной І.В. М., Академія. 1995
20. Рогов Є.І. настільна книга практичного психолога в освіті. М., Владос. 1995
21. Керівництво практичного психолога: здоров'я дітей і підлітків у контексті психологічної служби. / За редакцією Дубровиной І.В. М., Академія. 1995
22. Співаковська А.С. Профілактика дитячих неврозів. Комплексна психологічна корекція. М., МГУ. 1998
23. Яковлєва Є.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра. М., Питання психології 1996 р. № 3, стор 28.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Практична робота
72.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Сумісна діяльність психолога та логопеда при роботі з дітьми логопедичних груп
Професійно важливі риси практичного психолога
Робота практичного психолога в ортопедичному санаторії Піонерська
Використання проективних методик у діяльності практичного психолога
Методи та особливості роботи практичного психолога у сфері допомоги дитині з аутизмом
План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 2010 навчальний рік
План роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу на 2009 2010 навчальний рік
Робота психолога з обдарованими дітьми
Робота психолога з Одар тах дітьми
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru