Загальна психологія

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

1. Розкрийте поняття предмету і завдань загальної та дитячої психології. Дайте їм порівняльну характеристику
Психологія - це наука про закономірності виникнення, розвитку та прояву психіки і свідомості. Психіка - це свій-під головного мозку, що забезпечує здатність відображати всі процеси і явища навколишньої дійсності.
Свідомість чел-ка - вищий етап розвитку психіки і продукт суспільно-історичного розвитку.
Особистість - це лю-на з притаманними йому індивідуальними особливостями, соціальна сутність людини.
Поведінка - зовнішній прояв діяль-ти, вчинків і дій.
Детя-ть-це сукупність дій людини спрямованих на задоволення потреб та інтересів.
Завдання психології:
1. Качечественое вивчення психічних явища.
2. Аналіз формування і розвитку психічних явищ.
3. Сприяння планомірного впровадження психологічних знань у практику життєдіяльності.
Структура сучасної психології.
Загальна психологія:
Ввозрастная психологія - вивчає психічний розвиток особистості в процесі життя;
Порівняльна психологія-вивчає психіку тварин;
Спеціальна психологія - вивчає відхилення у розвитку псіхічкі;
Соціальна психологія-вивчає психічні явища в процесі взаємовідносин людей в колективі;
Психологія особистості-вивчає психічні основи особистості;
Психологія праці - вивчає психологічні особливості діяльності чел-ка в різних сферах суспільного життя.
Дитяча психологія, поряд з іншими науками (педагогікою, фізіологією, педіатрія) вивчає дитини, але має свій особливий предмет, в якості якого виступає - розвиток психіки протягом дитинства.
Дошкільна психологія - галузь загальної психології, що вивчає особливості прояву психіки і свідомості дітей дошкільного віку (1-6).
Дитинство за періодизації Ельконіна Данила Борисовича, охоплює 3 великі епохи.
1. Раннє дитинство (від народження до 3-х років)
2. Дитинство від 3 до 10 років.
3. Отроцтво від 10-14 років (підліток).
2. Назвіть методи загальної та дитячої психології. Охарактеризуйте ці методи
Методи дослідження загальної психології
Метод - це спосіб за допомогою якого збираються наукові факти.
Метод дослідження - це спосіб наукового пізнання психічних явища і процесів.
Основні методи:
1) спостереження - мет-д, що полягає у фіксації прояви поведінки та отримання судження про психічні явища. Розрізняють: житейська спостереження (обмежено реєстрацією фактів і має випадковий характер);
Наукове спостереження - опис і пояснення факту.
2) Експеримент - метод психології, що спирається на облік зміни незалежних змінних. Розрізняють: лабораторний - експеримент протікає в спец.условіях; природний - експеримент, що протікає у звичайних умовах; констатуючий - експеримент з виявлення чого-небудь; формуючий - експеримент з формування.
3) Допоміжні методи-тестування (стандартизоване психологічне випробування, в результаті якого робиться спроба оцінити той чи інший психічний процес, або особистість у цілому); аналіз продуктів діяльності, анкетування, моделювання.)
Методи дошкільної психології
До основних методів дитячої психології відносять: спостереження; експеримент; бесіду; аналіз продуктів дитячої діяльності.
Провідним методом є спостереження. Спостереження припускає цілеспрямоване сприйнятті і фіксацію психологічних фактів. Будь-яке спостереження має чітко поставлену мету. Об'єктивність спостереження досягається при дотриманні 3-х умов:
1. Реб-к знає що він є об'єктом вивчення;
2. Спостереження проводиться не від випадку до випадку, а систематично.
3. Забезпечує об'єктивність спостереження полягає в правильній позиції дослідника.
Експеримент - припускає спеціально створені умови для вивчення психіки реб-ка. Ці умови визначаються методикою проведення експерименту, яка містить мету, опис матеріалу, ходу дослідження критерій з обробки даних. Всі рекомендації зазначені в методиці, суворо дотримуються, вони підпорядковані меті дослідження.
Інструкція експерименту, тобто формулювання завдання, заучується напам'ять і при необхідності повтору дитині без зміни.
Попередній вибір матеріалу, формулювання інструкції, забезпечують стандартне повторення дослідження, а значить, дозволяють повторювати експериментувати і викликати однотипні явища, тим самим створюючи можливість перевіряти та уточнювати отримані дані. Тому експеримент - більш об'єктивний метод, ніж спостереження. Саме варіювання його умов дозволяє виявити закономірності, і механізм психічного розвитку. Активна позиція дослідника наявності чітких критерій аналізу, схеми фіксацій результатів дають можливість зібрати багатий фактичний матеріал і досить його обробити. Дані експерименту піддаються математичної обробки, і виражається в числових показниках. В експерименті дослідник має справу тільки з одного боку психіки. Тому не можна робити поспішних висновків, не вивчивши інші сторони, щоб уникнути уривчастих, одноманітних уявлень, про психіку в цілому.
Виділяють кілька видів експерименту:
1. Лабораторний;
2. Природний;
3. Констатуючий;
4. Формуючий.
Найбільш прийнятними в роботі з дошкільнятами природний експеримент, запропонований відомим Російським психологом А.Ф. Лазурський.
Констатуючий експеримент - фіксує у дітей рівень, розвитку досліджуваного процесу, який склався у звичайних умовах навчання і виховання.
Формуючий експеримент - передбачає створення у дітей тих чи інших особливостей психічних процесів, якостей, властивостей. Цей вид ек-ту слід відрізняти від педагогічного. Останній застосовується для перевірки ефективності програми та методів навчання і виховання, встановлюється, як і якими шляхами, можна домогтися високих результатів у навчанні та вихованні.
Бесіда включається в експеримент або використовується, як самостійний метод.
Бесіда, як метод дослідження, відрізняється від звичайних розмов з дітьми, за тими ознаками, що вона має чітко усвідомлювати мету і заздалегідь готують систему запитань, яка формулюється чітко, коротко і точно.
Існують теми викликають у реб-ка негативні переживання, яких він вважає за краще не торкатися. Тому бесіда вимагає особливого такту. Розмова має тривати 10-15 хв. Розмовляючи з дитиною бажано викликати у нього інтерес до теми бесіди. Розмову можна проводити в 2-х формах:
1. З використанням додаткового матеріалу, такого як казки, картинки, малюнки, іграшки або як словесний діалог.
2. Причому, чим старше діти, тим більше місця займає друге форма.
Різноманітність видів деят-ти малюка у віці від 3-х до 7 років, призводить до того, що особливе місце в дослідженні психіки дошкільника займає метод аналізу продуктів дитячої діяльності (казки, вірші, пісеньки, аплікація). При вивченні продукту діяль-ти, завжди враховується, як протікав процесі його створення. Продукт - в детя-ти дошк-ка, відображає його внутрішній світ, думки, переживання, уявлення. Продукти деяте-ти дають багатющий матеріал для дослідження, що дозволяє розкрити такі сторони психіки, які не можуть бути вивчені за допомогою інших методів.
Найбагатший матеріал для дослідження дають казки, вигадані дитиною. Вони дозволяють судити не тільки розвитку уяви і зв'язного мовлення, а й допомагають виявити інтереси дошкільника, сформувати у нього етичних інстанцій і моральних суджень, а також образного узагальнення.
Підбиваючи разом можна зробити висновок, що тільки комплексне використання різних методів дослідження, може дати повне об'єктивне уявлення про психічні особливості дитини.
3.Охарактеризуйте розвиток психіки у філогенезі
Психіка - властивість високоорганізованої матерії мозку суб'єктивно відображати дійсність.
Як і будь-яке явище в природі, психіка має свою історію розвитку і закони, за якими цей розвиток відбувалося. Розвиток було довгим, воно прийшло довгий шлях від нижчих і, отже, примітивних форм до вищих досконалих. Існують 2 історії розвитку психіки:
1) філогенез - історичний розвиток (охоплює весь процес еволюції виду, більш глобальна);
2) онтогенез - розвиток від народження і до смерті виду, більш конкретна і коротка для певної особини);
Розглянемо історичні ступені розвитку психіки. Психіка розвивається за біологічними законами, тобто розвиток йде по щаблях удосконалення.
Елементарна сенсорна психіка. Цей перший етап розвитку психіки представив російський психолог О.М. Леонтьєв. Як видається світ для нас з вами? Ми його бачимо, як сукупність різних предметів та їх відносин один до одного. Виникнення людської психіки є частиною розвитку тваринного світу, психіка людини істотно відрізняється від психіки тварини. Провідну роль у розвитку людської психіки відіграють небіологічні, а соціально-суспільні закономірності. Тут ми підійшли до самого важливого питання: як виникла вища форма відображення дійсності - людську свідомість.
Свідомість - вища інтегруюча форма психіки, результат історичних умов, сформований при постійному спілкуванні з іншими людьми та праці.
Найважливішою умовою появи людини розумної був стадний спосіб життя. Це і дало поштовх до розвитку свідомості і мислення - вищих форм розуміння, осмислення і відображення дійсності. У первісному людському стаді людина отримала можливість працювати і спілкуватися з собі подібними. Це дало можливість передати одного разу набутий досвід від однієї особини до іншої, в той час як жодна тварина не навчає цілеспрямовано інших тварин того, що навчилося робити само. У тварин з покоління в покоління передавалися лише інстинкти, навички ж доводилося купувати самим. У людському стаді нащадки засвоювали навички предків, таким чином вони змогли розвиватися все швидше і швидше, і разом з їх розвитком розвивався їх інтелект, мислення, свідомість. Зокрема, розвитку мислення сприяв розвиток в результаті постійної праці членороздільної мови.
Поява і вдосконалення праці спричинило і інші зміни в людської психіки: для успішного праці людина повинна поставить собі за мету, представляти кінцевий результат. Так розвиваються воля, загострюється пам'ять. У процесі праці людина працює якимись частинами свого тіла, кінцівками - розвивається точна координація рухів, увага, пильність.
Таким чином, в результаті безперервного і довготривалого праці виковувалися всі без винятку сторони психіки людини. Всі перераховані процеси стали контролюватися свідомістю, стали свідомими та керованими.
4. Розкрийте поняття особистості в психології. Охарактеризуйте структуру особистості
Поняття «особистості» є одним із основоположних для всіх концепцій.
Знання про особистість - це частина психологічного знання, яка найбільше відображає інтерес до людини у всій його повноті - складного людській істоті і індивідуальності. Особистість завжди виступає як член суспільства, як виконавець певних суспільних функцій або, як ще кажуть, соціальних ролей.
Соціальна роль-це вироблена суспільством програма дій людини в певних обставинах.
Вивчення особистості як умови діяльності і її продукту становить спеціальну, хоча і не «окрему» психологічну проблему. Проблема ця є однією з найскладніших. Серйозні труднощі виникають вже при спробах з'ясувати, яка реальність описується в науковій психології терміном «особистість».
Особистість є не тільки предметом психології, але і предметом філософського, суспільно - історичного пізнання.
Особистість у психології - системне соціальне якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин в індивіді. Сенситивні періоди найбільш сприятливі для розвитку тих чи інших функцій.
Поняття особистість і індивідуальність близькі за значенням. Індивідуальність одна зі сторін особистості. Індивідуальність поєднання психологічних особливостей людини, що складають його своєрідність і його відмінність від інших людей.
Індивідуальність проявляється в рисах темпераменту, характеру, звичках, як пізнавальних процесів (тобто в мисленні, пам'яті, уяві і т.д.).
Критерії визначення особистості:
це людина з певним досить високим рівнем психічного розвитку здатність долати безпосередні спонукання заради чогось іншого, соціально значущого здатність свідомо керувати власною поведінкою здатність оцінювати наслідки прийнятого рішення і здатність відповідати за них перед собою і суспільством, в якому він живе здатність панувати над випадковостями і змінювати обставини життя у відповідності зі своїми цілями і завданнями здатність до самодосконалості.
Спрямованість особистості, її структура, форми і рівні прояву Спрямованості особистості сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, і щодо незалежних від наявної ситуації. Спрямованість особистості це її інтегральне і генералізовані властивість. Спрямованість виражається в гармонійності і несуперечності знань, відносин і панівних мотивів поведінки і дій особистості. Це властивість проявляється у світогляді, духовних потребах і практичних діях людини. У структурі спрямованості велика роль належить ідейної переконаності, що відбиває не тільки знання об'єктивної дійсності, а й визнання їх правильними і суб'єктивно важливими для особистості. Ідейна переконаність це синтез знань, інтелектуальних, емоційних і вольових проявів особистості, основа єдності ідей і дій. Екстраверсія і інтроверсія характеризують особистість з точки зору спрямованості на зовнішній світ.
Потреби і мотиви, як джерела активності особистості. Мотиви пов'язані із задоволенням певних потреб спонукання до діяльності, що відповідають на питання "заради чого вона відбувається". Мотив передбачає знання про ті матеріальних чи інших ідеальних об'єктах, які здатні задовольнити потребу, і тих діях, які можуть призвести до її задоволенню.
Інший варіант.
Марксистська філософія задає саме загальне розуміння особистості. Особистість - це організм і його вищий представник - мозок, який містить в собі залишки всього, чим ми були, і задатки того, чим ми будемо. У ньому міститься індивідуальний характер з усіма своїми діяльними і пасивними здібностями і антипатіями, своїм генієм, талантом і дурістю, чеснотами і пороками, нерухомість і діяльністю. Простір особистості має складну структуру і безліч вимірів. Ті події зовнішнього світу, в які включена особистість, і ті відносини, які у неї встановлюються з об'єктами зовнішнього світу, утворюють зовнішній простір особистості. Уявлення про світ і про себе, переживання різних подій, ставлення до самого себе, самоконтроль і саморегуляція, життєві цілі і плани - все це становить внутрішній світ особистості. Соціальний простір, у якому включена особистість, представлено в її внутрішньому світі. З іншого боку, в активності, в діяльності, у спілкуванні, так чи інакше, проявляється внутрішнє життя особистості.
Особистість - перш за все сучасник певної епохи, і це визначає безліч її соціально-психологічних властивостей. Особистість, як ми добре знаємо, не тільки продукт історії, а й учасник її руху, об'єкт і суб'єкт сучасності. Формування спільності покоління залежить від системи суспільного виховання. Належність до певного покоління завжди є важливою характеристикою конкретної особистості.
Особистість - суспільний індивід, об'єкт і суб'єкт історичного процесу. Тому в характеристиках особистості найбільш повно розкривається суспільна сутність людини, яка визначає всі явища людського розвитку, включаючи природні особливості загальним об'єктивною підставою властивостей особистості є система суспільних відносин. У цьому сенсі суспільство породжує особистість. Особистість і суспільство не протистоять один одному як дві різні взаємодіючі сили. Особистість - це член суспільства і його продукт. Відношення "індивід - суспільство" є відношення породження, формування особистості суспільством. І разом з тим породження, формування і розвиток особистостей є необхідною складовою самого процесу розвитку суспільства, оскільки без особистостей ні цей процес, ні саме суспільство не можуть існувати.
Коли людину можна вважати особистістю? Людину можна вважати особистістю, якщо в його мотивах існує ієрархія в одному певному сенсі, а саме якщо він здатний долати власні безпосередні спонукання заради чогось іншого. У таких випадках кажуть, що суб'єкт здатний до опосередкованого поведінки. При цьому передбачається, що мотиви, за якими долаються безпосередні спонукання, соціально значущі. Вони соціальні за своїм походженням і змістом, тобто, задані суспільством, виховані в людині. Це перший критерій особистості. Другий необхідний критерій особистості - здатність до свідомого керівництву власною поведінкою. Це керівництво здійснюється на основі усвідомлених мотивів-цілей і принципів. Від першого критерію другого відрізняється тим, що передбачає саме свідоме супідрядність мотивів. Просто опосередковане поведінка (перший критерій) може мати в своїй основі і стихійно склалася ієрархію мотивів, і навіть "стихійну моральність": людина може не віддавати собі звіту в тому, що саме змусило вступити його певним чином, тим не менш, продействовать цілком етично. Отже, хоча в другому ознаці також мається на увазі опосередковане поведінка, підкреслюється саме свідоме опосередкування. Воно передбачає наявність самосвідомості як особливої ​​інстанції особистості. Отже, що ж таке особистість, якщо мати на увазі зазначені обмеження? Особистість - це людина, узята у системі таких її психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільних за природою зв'язках і стосунках, є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають істотне значення для нього самого і оточуючих. [1]
Поряд з поняттями "людина", "особистість" у науці нерідко вживаються терміни "індивід", "індивідуальність". Їх відмінність від поняття "особистість" полягає в наступному: якщо поняття "людина" включає в себе сукупність усіх людських якостей, властивих людям, незалежно від того, присутні чи відсутні вони у даної конкретної людини, то поняття "індивід" характеризує саме його і додатково включає такі психологічні й біологічні властивості, які поряд з особистісними також йому присуши. Крім того, в поняття "індивід" входять як якості, що відрізняють дану людину від інших людей, так і спільні для нього та багатьох інших людей властивості. Індивідуальність - це найвужче за змістом поняття. Воно містить у собі лише ті індивідуальні та особистісні властивості людини , таке їх поєднання, яке даної людини відрізняє від інших людей.
Основні фактори розвитку особистості
Які ж причини впливають на розвиток особистості, приводять до її занепаду і які причини сприяють її розвитку? На розвиток особистості певний вплив має навколишня її природа (місце існування). Тут можна привести не підлягає сумніву факт, що помірний клімат для розвитку особистості є більш сприятливим, ніж суворий клімат півночі і жаркий клімат тропіків.
Першим і основною умовою правильного розвитку особистості є природа організму, спадщина його батьків або ті антропологічні особливості, які складають підгрунтя для розвитку особистості.
Не меншої уваги заслуговує інший фактор, що впливає на розвиток особистості. Це - фактор біологічний, пов'язаний з умовами зачаття і розвитку людського організму.
Тут ми не можемо не відзначити важливого значення у розвитку особистості тих елементів, які відомі під назвою виродження і які кореняться в умовах несприятливого зачаття і розвитку плоду. Від будь-яких причин не залежали ці умови - від несприятливої ​​психо-або неврапотіческой спадковості, фізичних недоліків, хвороб матері під час зачаття і вагітності, наслідком їх, як ми знаємо, є дегенеративні особливості потомства, які врешті-решт зводяться до розкладання особистості і до її занепаду.
Цілком зрозуміло, що розвиток особистості як вищого прояву психіки знаходиться в залежності від фізичних умов. Це положення не може порушувати і тіні сумніву, якщо ми візьмемо до уваги тісне співвідношення між фізичним і психічним, між "тілом і душею", як прийнято висловлюватись.
У всякому разі, не можна не взяти до уваги той факт, що тільки гармонійний розвиток тіла і духу забезпечує правильне вдосконалення особистості. Якщо фізичний розвиток від природи слабо, якщо людина з раннього віку піддається фізичним негараздам ​​і цілому ряду загальних інфекційних хвороб, особливо із затяжним перебігом, якщо разом з тим у нього розвиваються такі загальні хворобливі поразки, що кореняться в недостатньому і неправильному харчуванні організму, як анемія, золотуха, рахітізм та інші, то вже повний розквіт особистості буде в тій чи іншій мірі затриманий.
На розвиток особистості справляють істотний вплив несприятливі економічні умови, що призводять послідовно до фізичного ослаблення організму, підривають в корені харчування організму і порушують правильне розвиток мозку, а отже, й особистості.
Далі, важливим фактором, що приводить до розвитку особистості, є громадська діяльність. Де немає суспільної діяльності, там і немає повного розвитку особистості. Без суспільної діяльності особистість зупиняється на певному щаблі свого розвитку; вона є пасивним членом суспільства, позбавленим тієї самодіяльності, яка є запорукою нормального розвитку суспільного життя і міцного розвитку державності.
Народи, у яких громадська діяльність відсутня або слабо розвинена, готують у своєму середовищі менш розвинених і більш пасивних особистостей в порівнянні з іншими народами, що врешті-решт відбивається на всіх галузях культури.
Не меншої уваги в сенсі розвитку особистості заслуговують виховання [2] і навчання.
Як для правильного розвитку тіла необхідне правильне фізичне харчування, так для розумового розвитку, що приводить до розвитку особистості, необхідне живлення духовне. Ясно, що для цілісного розвитку особистості правильне виховання і навчання складають істотну основу.
Особливо слід підкреслити ту обставину, що основи майбутньої особистості формуються ще в дошкільному віці, і, отже, правильне і раціональне виховання повинно починатися з перших днів життя людини. Інакше можуть відбутися істотні зміни в характері особистості, його світогляді (завдяки тим чи іншим умовам), що в майбутньому може негативно позначитися як на самій людині, так і на оточуючих його людей.
Також важливу роль у формуванні особистості відіграє правильний напрямок розумового розвитку. Так як невігластво і брак освіти веде до недорозвиненості особистості.
Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної зростаючої людини як неповторної людської індивідуальності, забезпечення росту і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини.
Цілеспрямоване формування особистості людини передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуальним для кожної людини проектом, що враховує його конкретні фізіологічні і психологічні особливості.
Дійсну основу особистості складає те особливу будову целокупное діяльностей суб'єкта, яке виникає на певному етапі розвитку його людських зв'язків зі світом.
Формування особистості передбачає розвиток процесу цілеутворення і, відповідно, розвитку дій суб'єкта. Дії, все більше збагачуючись, як би переростають те коло діяльностей, які вони реалізують, і вступають в протиріччя з породили їх мотивами. У результаті відбувається зрушення мотивів на цілі, зміна їх ієрархії і народження нових мотивів - нових видів діяльності; колишні цілі психологічно дискредитуються, а відповідають їм дії або зовсім перестають існувати, або перетворюються на безособові операції.
Звичайно, формування особистості являє собою процес безперервний, що складається з ряду послідовно змінюються стадій, якісні особливості яких залежать від конкретних умов і обставин. Тому, простежуючи послідовне його течію, ми помічаємо лише окремі зрушення. Але якщо поглянути на нього як би з деякого видалення, то перехід, що знаменує собою справжнє народження особистості, виступає як подія, що змінює хід всього подальшого психічного розвитку.
Існує багато явищ, які відзначають цей перехід. Перш за все, це перебудова сфери відносин до інших людей, до суспільства. Якщо на попередніх стадіях суспільство відкривається у розширення спілкуванні з оточуючими і тому переважно у своїх персоніфікованих формах, то тепер це положення обертається: оточуючі люди все більше починають виступати через об'єктивні суспільні відносини. Перехід, про який йде мова, і починає собою зміни, що визначають головне в розвитку особистості, в її долі ....
Процес розвитку особистості завжди залишається глибоко індивідуальним, неповторним. Він протікає абсолютно по-різному залежно від конкретно-історичних умов, від належності індивіда до тієї чи іншої соціальної середовищі.
Реальним базисом особистості людини є сукупність його суспільних за своєю природою відносин до світу, але відносин, які реалізуються, а вони реалізуються його діяльністю, точніше, сукупністю його різноманітних діяльностей.
Особистість як суспільний індивід завжди виконує певну сукупність суспільних функцій. Кожна з цих функцій здійснюється шляхом своєрідного суспільної поведінки, будується у вигляді відомих процедур поведінки і обумовлюють їх мотивацій. Ці процедури, мотиви і суспільні функції особистості в цілому детерміновані нормами моралі, права та іншими явищами суспільного розвитку. Будь-яка діяльність людини здійснюється в системі об'єктно-суб'єктних відносин, тобто соціальних зв'язків і взаємозв'язків, які утворюють людину як суспільна істота - особистість, суб'єкта та об'єкта історичного процесу.
Самостійність - одна з найважливіших передумов правильного формування особистості.
Суспільні умови формують особистість як систему відносин. Вони визначають як зміст особистості, так і її структуру і форму.
Зміст особистості включає і предметний зміст досвіду людини, і ставлення до його як суб'єкта до предметного змісту, і пов'язану з цим систему цінностей, ідеалів, переконань, що представляють не тільки знання, але й спонукання до певної дії.
Формування людини як особистості жадає від суспільства постійного і свідомо організованого удосконалювання системи суспільного виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм.
Становлення людини як особистості пов'язано з відносно високим рівнем нервово-психічного розвитку, що є необхідною внутрішньою умовою цього становлення.
Розвиток особистості - це, перш за все її соціальний розвиток. Соціальний розвиток веде за собою психічний розвиток. Але це останнє надає сильний вплив на соціальний розвиток психіки, готує і передбачає майбутнє суспільний розвиток особистості, визначає його повноцінність.
При дослідженні розвитку особистості для психології вихідним є положення про те, що особистість розвивається через системи громадських відносин. Так звані середовищні фактори, що детермінують соціально-психологічний розвиток особистості, починають все більш системно осмислюватися.
Особистість - багатопланове, багаторівневе, многокачественность освіту. Частина її психічного життя протікає на несвідомому рівні, на рівні вільного перебігу асоціацій, що стихійно склалися спонукань, мимовільних "порухів душі", тощо. Але в міру того як особистість, розвиваючись, опановує все більш досконалими способами перетворення навколишнього світу, вона все більше виступає як суб'єкт не лише своєї поведінки, але і свого внутрішнього світу, своєї психічної життя. Основна характеристика суб'єкта - переживання людиною себе як суверенної джерела активності, здатного в певних межах навмисно здійснювати зміни навколишнього світу і самого себе.
При виділенні поняття "індивід" в психології особистості, перш за все, відповідають на питання, в чому дана людина подібний всім іншим людям, тобто вказують, що об'єднує даної людини з людським видом. Поняття "індивід" не слід змішувати з протилежним за значенням поняттям "індивідуальність", за допомогою якого дається відповідь на питання, чим дана людина відрізняється від всіх інших людей. "Індивід" позначає щось цілісне, неподільне. Характеризуючи "особистість", також мають на увазі "цілісність", але таку, яка народжується в суспільстві Індивідом народжуються, а особистістю стають. (А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн)
У розвитку особистості виділяють три наступні моменти: індивідуальна властивості людини як передумови розвитку особистості, соціально-історичний образ життя як джерело розвитку особистості і спільна діяльність як підстава здійснення життя особистості в системі суспільних відносин. За кожним з цих моментів стоять різні і поки недостатньо співвіднесені між собою області вивчення особистості. Особистість - об'єкт багатьох економічних, політичних, правових, моральних та інших впливів на людину суспільства в даний момент його історичного розвитку, отже, на даній стадії розвитку даної суспільно-економічної формації, в певній країні з її національним складом.
Розвиток особистості представляє процес освіти ускладнюються, збагачуються, поглиблюються зв'язків з дійсністю, накопичення в мозку потенціалу дій і переживань. Розвиток особистості - це розвиток психіки, а значить, це розвиток і ускладнення психічних процесів і накопичення досвіду - психічного потенціалу. Досвід здійснюється у формі накопичення:
1. Знань
2. Навичок
3. Умінь
4. Відносин
Характер - це каркас особистості, що представляє індивідуальне поєднання найбільш стійких, істотних особливостей особистості, що виявляються у ставленні до себе, до інших людей, до дорученої справи.
Розглянемо структуру особистості. У неї зазвичай включаються здібності, темперамент, характер, вольові якості, емоції, мотивація, соціальні установки.
Розглянемо набір таких рис, які, на думку Р. Мейлі досить повно характеризують особистість:
1. Впевненість у собі - невпевненість.
2. Інтелектуальність (аналітичність) - обмеженість (відсутність розвиненої уяви).
3. Зрілість розуму - непослідовність, алогічність.
4. Розсудливість, стриманість, стійкість - суєтність, схильність впливу.
5. Спокій (самовладання) - невротичність (нервозність).
6. М'якість - черствість, цинізм.
7. Доброта, терпимість, ненав'язливість - егоїзм, свавілля.
8. Дружелюбність, поступливість, гнучкість - ригідність, тиранічною, мстивість.
9. Добросердя, м'якість - злостивість, черствість.
10. Реалізм - аутизм.
11. Сила волі - безвольність.
12. Сумлінність, порядність - недобросовісність, непорядність.
13. Послідовність, дисципліна розуму - непослідовність, розпорошеність.
14. Впевненість - невпевненість.
15. Дорослість - інфантилізм.
16. Тактовність - безтактність.
17. Відкритість (контактність) - замкнутість (самітність).
18. Веселість - грустность.
19. Зачарованість - розчарованість.
20. Товариськість - некомунікабельність.
21. Активність - пасивність.
22. Самостійність - конформність.
23. Експресивність - стриманість.
24. Різноманітність інтересів - вузькість інтересів.
25. Чутливість - холодність.
26. Серйозність - легковажність.
27. Чесність - брехливість.
28. Агресивність - доброта.
29. Бадьорість - веселість.
30. Оптимізм - песимізм.
31. Сміливість - боягузтво.
32. Щедрість - жадібність.
33. Незалежність - залежність.
До психологічних характеристик самоактуализирующейся особистості відносяться:
¾ активне сприйняття дійсності і здатність добре орієнтуватися в ній;
¾ прийняття себе та інших людей такими, якими вони є;
¾ безпосередність у вчинках і спонтанність у вираженні своїх думок і почуттів;
¾ зосередженість уваги на те, що відбувається зовні, на противагу орієнтації лише на внутрішній світ, зосередженості свідомості на власних почуттях і переживаннях;
¾ володіння почуттям гумору;
¾ розвинені творчі здібності;
¾ неприйняття умовностей;
¾ заклопотаність благополуччям інших людей, а не забезпеченням тільки власного щастя;
¾ здатність до глибокого розуміння життя;
¾ встановлення з оточуючими людьми, хоча і не з усіма, цілком доброзичливих особистих взаємовідносин;
¾ здатність дивитися на життя з об'єктивної точки зору;
¾ вміння покладатися на свій досвід, розум і почуття, а не на думки інших людей, традиції чи умовності;
¾ відкрите і чесна поведінка у всіх ситуаціях;
¾ здатність брати на себе відповідальність, а не йти від неї;
¾ додаток максимуму зусиль для досягнення поставлених цілей.
Особистість частіше за все визначають як людини в сукупності його соціальних, придбаних якостей. Отже, Особистість-це людина, узята у системі таких її психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільному за природою зв'язках і стосунках, є стійкими, визначають моральні вчинки людини, мають важливе значення для нього самого і оточуючих.
Розглянемо структуру особистості: - це система уявлень про особистість, узагальнююча процесуально ієрархічні підструктури особистості з підпорядкуванням нижчих підструктур вищим, що включає накладені на них підструктури здібностей і характеру
Найважливіші компоненти структури особистості - здібності, темперамент, харктер, вольові якості, емоції, мотивація, соціальні установки.
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовами успішного здійснення даної діяльності і динаміки оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б.М. Теплов. У понятті «здібності», за його твердженням, укладено три ідеї. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... У -третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ». ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. Temperamentum - належне співвідношення рис від tempero - змішую в належному стані) - характеристика індивіда з боку динамічних особливостей його психічної діяльності, тобто темпу, швидкості, ритму, інтенсивності, що складають цю діяльність психічних процесів і станів. Темперамент-якість особистості, що сформувалося в особистому досвіді людини на основі генетичної обумовленості його типу нервової системи і значною мірою визначає стиль його діяльності. Темперамент відноситься до біологічно обумовлених підструктур особистості. Розрізняють чотири основних типи темпераменту: сангвінік, холерик, флегматик і меланхолік.
У психології поняття ХАРАКТЕР (від грец. Charakter - "печатка", "карбування"), означає сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, створених і проявляються в діяльності і спілкуванні, обумовлюючи типові для неї способи поведінки. ХАРАКТЕР - якість особистості, що узагальнює найбільш виражені, тісно взаємозалежні і тому чітко виявляються в різних видах діяльності властивості особистості. Характер - "каркас" і підструктура особистості, накладена на її основні підструктури. Характерними можна вважати не всі особливості людини, а тільки істотні і стійкі.
Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, що впливають на прагнення людини до досягнення поставлених цілей. Емоції і мотивація - це, відповідно, переживання і спонукання до діяльності, а соціальні установки - переконання і відносини людей.
5. Дайте характеристику спрямованості особистості
Особистість частіше за все визначають як людини в сукупності його соціальних, придбаних якостей. Отже, Особистість-це людина, узята у системі таких її психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільному за природою зв'язках і стосунках, є стійкими, визначають моральні вчинки людини, мають важливе значення для нього самого і оточуючих.
Розглянемо структуру особистості: - це система уявлень про особистість, узагальнююча процесуально ієрархічні підструктури особистості з підпорядкуванням нижчих підструктур вищим, що включає накладені на них підструктури здібностей і характеру
Найважливіші компоненти структури особистості - здібності, темперамент, харктер, вольові якості, емоції, мотивація, соціальні установки.
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовами успішного здійснення даної діяльності і динаміки оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б.М. Теплов. У понятті «здібності», за його твердженням, укладено три ідеї. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... У -третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ».
ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. Temperamentum - належне співвідношення рис від tempero - змішую в належному стані) - характеристика індивіда з боку динамічних особливостей його психічної діяльності, тобто темпу, швидкості, ритму, інтенсивності, що складають цю діяльність психічних процесів і станів. Темперамент-якість особистості, що сформувалося в особистому досвіді людини на основі генетичної обумовленості його типу нервової системи і значною мірою визначає стиль його діяльності. Темперамент відноситься до біологічно обумовлених підструктур особистості. Розрізняють чотири основних типи темпераменту: сангвінік, холерик, флегматик і меланхолік.
У психології поняття ХАРАКТЕР (від грец. Charakter - "печатка", "карбування"), означає сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, створених і проявляються в діяльності і спілкуванні, обумовлюючи типові для неї способи поведінки.
ХАРАКТЕР - якість особистості, що узагальнює найбільш виражені, тісно взаємозалежні і тому чітко виявляються в різних видах діяльності властивості особистості. Характер - "каркас" і підструктура особистості, накладена на її основні підструктури. Характерними можна вважати не всі особливості людини, а тільки істотні і стійкі.
Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, що впливають на прагнення людини до досягнення поставлених цілей. Емоції і мотивація - це, відповідно, переживання і спонукання до діяльності, а соціальні установки - переконання і відносини людей. Сьогодні питання про спрямованість особистості, її потреби, мотиви, інтереси недарма ставиться на перше місце. Замислюючись над особливостями свого внутрішнього світу, ми вільно або мимоволі прагнемо усвідомити свої потреби і бажання, свої здібності й характер. Вдивляючись в іншу людину, намагаючись зрозуміти його, ми також як би запитуємо: «Чого ти хочеш?», «Що ти можеш?», «Що ти є?».
Спрямованість особистості - це сукупність стійких мотивів, поглядів, переконань, потреб та устремлінь, орієнтувальних людину на певні поведінку і діяльність, досягнення щодо складних життєвих цілей.
Спрямованість завжди соціально обумовлена ​​і формується в онтогенезі в процесі навчання і виховання, виступає як властивість особистості, що виявляється у світоглядній, професійної спрямованості, у діяльності, пов'язаної з власним захопленням, заняттям чим-небудь у вільний від основної діяльності час (наприклад, образотворчим творчістю, фізичними вправами, риболовлею, спортом та ін.)
У всіх цих видах людської активності спрямованість проявляється в особливостях інтересів особистості: цілях, які ставить перед собою людина, потребах, пристрастях і установках, які реалізуються на потягах, бажаннях, схильностях, ідеалах та ін: потяг - недостатньо повне усвідомлене прагнення до досягнення чого- небудь. Нерідко в основі потягу лежать біологічні потреби індивіда;
- Схильність - прояв потребностно-мотиваційної сфери особистості, що виражається в емоційному перевазі того чи іншого виду діяльності або цінності;
- Ідеал (від грец. Ідея, першообраз) - образ, який є втіленням досконалості і зразком вищої мети в прагненнях індивіда. Ідеалом може бути особистість вченого, письменника, спортсмена, політика, а також морфологічні характеристики конкретної людини або риси його особистості;
- Світогляд - система поглядів і уявлень про світ, на ставлення людини до суспільства, природи, самого себе. Світогляд кожної людини визначається його суспільним буттям і оцінюється в порівняльному зіставленні морально-етичних поглядів та ідеологічних поглядів, які у суспільстві.
Поєднання мислення і волі, які проявляються в поведінці і діях людини, призводить до переходу світогляду в переконання:
- Переконання - вища форма спрямованості особистості, що виявляється в усвідомленої потреби діяти у відповідності зі своїми ціннісними орієнтаціями на тлі емоційних переживань і вольових устремлінь;
- Установка - готовність індивіда до певної діяльності, актуалізується за нинішньої ситуації.
Вона проявляється у стійкій схильності до певного сприйняття, осмислення та поведінки індивіда. Установка висловлює позицію людини, його погляди, ціннісні орієнтації по відношенню до різних фактами побуту, громадського життя і професійної діяльності. Вона може бути позитивною, негативною або нейтральною. При позитивній установці явища, події та властивості предметів сприймаються доброзичливо і з довірою. При негативній - ці ж ознаки сприймаються викривлено, з недовірою або як чужі, шкідливі і неприйнятні для даної людини.
Установка опосередковує вплив зовнішніх впливів і врівноважує особистість з середовищем, а знання нею змісту цих впливів дозволяє з певним ступенем вірогідності прогнозувати поведінку у відповідних ситуаціях;
- Позиція - стійка система відносин людини до певних сторін дійсності, що виявляється у відповідній поведінці. Вона включає в себе сукупність мотивів, потреб, поглядів і установок, якими індивід керується в своїх діях. У систему факторів, що визначають конкретну позицію людини, включаються також його домагання на певне положення в соціальній і професійній ієрархії ролей і ступінь його задоволення в цій системі відносин;
- Мета - бажаний і представляється результат конкретної діяльності людини або групи людей. Вона може бути близькою, ситуаційної чи віддаленій, суспільно цінним чи шкідливою, альтруїстичної або егоїстичною. Особистість або група людей ставлять перед собою мету на основі потреб, інтересів і можливостей її досягнення.
У цілепокладання важливу роль відіграють інформація про стан питання, розумові процеси, емоційний стан і мотиви передбачуваної активності. Целевиполненіе складається з системи дій, спрямованих на досягнення передбачуваного результату.
Спрямованість формується в онтогенезі, у процесі навчання та виховання молодих людей, при підготовці їх до життя, професійної та суспільно корисної діяльності, служінню своїй Батьківщині. Тут важливо, щоб підростаюче покоління засвоїло, що їх особисте, сімейне благополуччя, досягнення в різних сферах діяльності і соціальний статус взаємопов'язані з готовністю до служіння своєму народові і державі, в якому вони живуть.
Виділяють три основних види спрямованості особистості: особиста, колективістичних і ділова.
Особиста спрямованість - створюється переважанням мотивів власного благополуччя, прагненням до особистого першості, престижу. Така людина найчастіше буває, зайнятий самим собою, своїми почуттями і переживаннями і мало реагує, на потреби оточуючих його людей: ігнорує інтереси співробітників або роботу, яку повинен виконувати. У роботі бачить, перш за все, можливість задовольнити свої претензії незалежно від інтересів інших співробітників.
Спрямованість на взаємні дії - має місце тоді, коли вчинки людини визначається потребою в спілкуванні, прагненням підтримувати гарні відносини з товаришами по роботі, навчанні. Така людина виявляє інтерес до спільної діяльності, хоча може і не сприяти успішному виконанню завдання, нерідко його дії навіть ускладнюють виконання групової задачі і його фактична допомога може бути мінімальною.
Ділова спрямованість - відображає переважання мотивів породжуваних самою діяльністю, захоплення процесом діяльності, безкорисливе прагнення до пізнання, оволодіння новими навичками і вміннями. Зазвичай така людина прагне до співпраці і домагається найбільшої продуктивності групи, а тому намагається довести точку зору, яку вважає корисною для виконання поставленого завдання
Встановлено що особи з спрямованістю на себе мають такі риси характеру:
- Більше зайняті собою і своїми почуттями, проблемами
- Роблять необгрунтовані і поспішні висновки і припущення про інших людей, також ведуть себе в дискусіях
- Намагаються нав'язати свою волю групі
- Навколишні в їх присутності не почуваються вільно
Люди зі спрямованістю на взаємні дії:
- Уникають прямого вирішення проблеми
- Поступаються тиску групи
- Не висловлюють оригінальних ідей і не легко зрозуміти, що така людина хоче висловити
- Не беруть на себе керівництво, коли мова йде про вибір завдань
Люди з діловою спрямованістю:
- Допомагають окремим членам групи висловлювати свої думки
- Підтримують групу, щоб вона досягла поставленої мети
- Легко і доступно викладають свої думки та міркування
- Беруть у свої руки керівництво, коли мова йде про вибір завдання
- Не ухиляються від безпосереднього вирішення проблеми У психіці людини існує і така сукупність стійких істотних властивостей, яка проявляється у всіх видах діяльності.
Характер - придбані у конкретних соціальних умовах загальні способи взаємодії особистості з середовищем, складові тип її життєдіяльності.
Своєрідність характеру кожної людини визначається його спрямованістю (стійкої мотиваційної сферою особистості) та особливостями здійснення діяльності - вольовими якостями.
Діяльність і поведінка людини направляються стійкою системою відносин. Якщо у тварин мотивація поведінки постійно змінюється в залежності від стану організму і зовнішніх умов, то діяльність людини іде стійкою системою відносин.
Тому риси характеру визначаються і класифікуються, насамперед, в залежності від спрямованості особистості, від системи стійких відносин людини до різних явищ дійсності.
Ця сфера особистості об'єднує в собі домінуючі у даної особистості потреби, почуття, установки, потяги, інтереси, бажання, ідеали, переконання і світогляд. Система відносин особистості є основним її якістю. Фундаментом, на якому надбудовується система відносин людини, є потреби.
Вся система відносин особистості, її спрямованість є мотиваційно-регуляционно підструктурою особистості, що визначає загальні особливості її поведінки.
Система стійких відносин особистості підрозділяється на такі групи:
1. Ставлення людини до суспільства, мікросередовищі, до окремих людей.
2. Ставлення людини до самого себе - його самосвідомість.
Самосвідомість має свою структуру - систему самовідношення, яка визначається здатністю особистості до самопізнання.
3. Ставлення до праці та інших видів діяльності.
4. Ставлення до речей як продуктам людської праці.
Поряд з вищевказаним підрозділом відносин особистості по змісту розрізняються властивості цих відносин, які також проявляються у вигляді окремих якостей характеру особистості.
Відрізняються такі властивості відносин особистості.
1. Соціальна значущість відносин людини, рівень їх суспільної цінності, який визначає моральні якості людини, моральність його повсякденної поведінки, відповідність спрямованості особистості прогресивним соціальним ідеям.
2. Різноманітність потреб особистості, широта її інтересів та усвідомлення центральних стрижневих інтересів, які визначають цілеспрямованість особистості.
3. Ступінь стійкості відносин, визначальна послідовність і наполегливість особистості в досягненні мети - цілісність характеру.
Широка система поглядів, уявлень і понять про навколишню дійсність, знання основних її взаємозв'язків являє собою вищу мотиваційно-орієнтовну основу поведінки особистості - її світогляд. Особливостями світогляду як найважливішого характерологического властивості особистості є ступінь його осознаваемости, цілісність і науковість. Розвинуте світогляд - показник зрілості особистості.
З світоглядом пов'язане формування системи переконань - стійкого мотиваційного освіти, в якому знання синтезуються з почуттями, з глибокою вірою в них. Переконання - це знання, що стали принципом діяльності.
Відносини особистості формуються на основі її знань, уявлень, життєвого досвіду. Таким чином, досвід особистості, система її знань є найважливішою підструктурою характеру.
Інший підструктурою характеру є різноманітні узагальнені навички поведінки і діяльності.
Риси і типи характеру. Характер є індивідуально-типологічним поєднанням ціннісних орієнтацій і регуляційних особливостей особистості.
Розрізняються риси характеру і типи характерів. Риси характеру виражаються в окремих загальних особливостях поведінки, а тип характеру - у загальних способах взаємодії з середовищем. Різноманітні риси характеру об'єднуються в наступні групи.
1. Вольові риси характеру - стійкі індивідуально-типологічні особливості свідомої, понятійно-опосередкованої регуляції діяльності та поведінки. До них відносяться: цілеспрямованість, самостійність, рішучість, наполегливість та ін
2. Емоційні риси характеру - стійкі індивідуально-типологічні особливості безпосереднього, спонтанного регулювання поведінки.
3. Інтелектуальні риси характеру - стійкі індивідуально-типологічні особливості розумових здібностей.
Характер кожної людини являє собою багатющу палітру фарб, тонів і півтонів, неповторне, унікальне своєрідність.
Але головне в людині - це його центральні життєві устремління і здатності до їх реалізації.
Отже, характер складається з двох груп властивостей - мотиваційних і виконавських. Стійкі мотиваційні властивості, тобто спрямованість особистості, є показником рівня розвитку особистості. Ця сфера особистості в найбільшій мірі пов'язана з інтелектом, емоціями та почуттями.
Виконавська ж сфера особистості - особливості її свідомої саморегуляції, визначаються вольовими якостями особистості. Але різні вольові якості особистості можуть бути розвинені не однаковою мірою. Так, велика сила характеру може поєднуватися з деякою його неврівноваженістю, твердість характеру - з недостатньою його цілеспрямованістю і т.д. Це залежить від обставин життя, від тих вимог, які переважно пред'являлися до людини на її життєвому шляху.
Поряд з окремими рисами характеру можна виділити загальний спосіб адаптації особистості до дійсності - тип характеру людини. При визначенні типу характеру виділяється то суттєво спільне в характерах окремих груп людей, яке визначає стиль їх життєдіяльності, спосіб адаптації до навколишнього середовища.
Інтроверсія - характеристика переважної спрямованості особистості, що відрізняється фіксацією її інтересів на явищах власного внутрішнього світу, за якими визнається вища цінність, Для інтровертірованний людей характерні нетовариськість, замкнутість, соціальна пасивність, схильність до самоаналізу, утрудненість соціальної адаптації.
Екстраверсія - характеристика переважної спрямованості особистості, що відрізняється спрямованістю на навколишній світ. Екстравертірованний людям властиві імпульсивність, ініціативність, гнучкість поведінки, товариськість, соціальна адаптованість.
6. Дайте поняття діяльності, розкрийте структуру діяльності
Діяльність - активна взаємодія живої істоти з навколишньою дійсністю, в ході якого воно виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби.
Діяльність людини - це активність, спрямована на досягнення свідомо поставлених цілей, пов'язаних із задоволенням його потреб та інтересів, на виконання вимог до нього з боку суспільства і держави. Вона має ряд відмінних психологічних рис.
Діяльність людини носить свідомий характер: людина усвідомлює мету і засоби її досягнення, передбачає результат. Якщо людина не усвідомлює мети, то не можна говорити і про діяльність в людському сенсі слова. У цьому випадку має місце імпульсивна поведінка. На відміну від діяльності, імпульсивна поведінка керується безпосередньо потребами та емоціями (як у тварин).
Діяльність людини пов'язана з виготовленням, вживанням і збереженням знарядь праці.
Діяльність людини носить суспільний характер, вона здійснюється, як правило, в суспільстві або групі або спрямована на задоволення потреб суспільства. Саме в процесі діяльності людина вступає у складні відносини з іншими людьми.
Як показали дослідження вітчизняних психологів (О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов та ін), перебіг та розвиток різних психічних процесів істотно залежать від змісту і структури діяльності, від її мотивів, цілей і засобів здійснення.
Крім того, дослідження, виконані О.М. Леонтьєвим, П.Я. Гальперіним, Д. Б. Ельконіна та іншими вченими, показали, що на основі зовнішніх матеріальних дій шляхом їх послідовних змін і скорочень формуються внутрішні, ідеальні дії, що здійснюються в розумовому плані і забезпечують людині всебічну орієнтування в навколишньому світі.
Людина за своєю природою активний. Він є творцем і творцем незалежно від того, яким видом праці займається. Без активності, що виражається в діяльності, неможливо розкриття багатства духовного життя людини: глибини розуму і почуттів, сили уяви і волі, здібностей та рис характеру. Діяльність - категорія соціальна. Тваринам доступна лише життєдіяльність, що виявляється як біологічне пристосування організму до вимог навколишнього середовища. Для людини характерно свідоме виділення себе з природи, пізнання її закономірностей і усвідомлене вплив на неї. Змістом свідомості стають, перш за все, ті об'єкти або сторони пізнаваною діяльності, які включені в діяльність. Таким чином, зміст і структура свідомості виявляються пов'язаними з діяльністю. Активність, як найважливіша характеристика психічного відображення особистості, закладається і реалізується в предметній діяльності і потім стає психічним якістю людини. Формуючись в діяльності, свідомість у ній і виявляється.
Будь-який вид діяльності пов'язаний з рухами, незалежно від того, чи буде це м'язової-м'язову рух руки при письмі, при виконанні трудової операції верстатником або рух мовного апарату при вимові слів.
Система рухів, спрямованих на предмет з метою його привласнення або зміни, називається дією. На відміну від рухів, які пов'язані з моторною функцією організму, дії споконвічно носять соціальний характер: вони залежать від предметів, створених попередніми поколіннями, з якими стикається людина. Найпростішими діями є предметні. Дії можуть бути спрямовані не тільки на предмет, але і на оточуючих людей. У психології розрізняють фізичні (зовнішні, моторні) дії з предметами і розумові (внутрішні, психічні) дії з психічними реальностями.
Оволодіння розумовою діяльністю привід до того, що, перш ніж приступити до зовнішньої діяльності, спрямованої на досягнення бажаної мети, людина планує дію в думці, оперуючи образами та мовними символами. Зовнішня діяльність спрямовується і контролюється розумовою діяльністю. Реалізація розумової дії зовні, у вигляді дій з предметами називається екстеріорізаціей.
Зовнішня діяльність контролюється внутрішнім планом дії. Людина порівнює вироблене дію з запланованим, які існують у вигляді образів і думок.
Сукупність дій, об'єднаних спільною метою і виконують певну суспільну функцію, становить діяльність.
Психологічна характеристика діяльності.
В основі діяльності лежить система рухів і наочних дій, інтегрована в єдиний комплекс, необхідний для праці в будь-якій області суспільного виробництва.
Формує роль діяльності розкривається при порівнянні психіки людей, зайнятих у різних галузях праці. У розвитку психологічної науки виділялися галузі, які вивчають психологічну специфіку діяльності в даному виді праці. Знання, почуття, відносини особистості регулюють руху та дії, спрямовують діяльність в цілому. Знання на різних рівнях відображення регулюють діяльність. Людина в діяльності виступає як особистість, рухома певними мотивами і має на намічені цілі. В якості мотивів можуть виступати потреби, думки, почуття і інші психічні освіти. Для здійснення діяльності недостатньо внутрішніх спонукань. Необхідно мати об'єкт діяльності та співвідносити спонукання з цілями, які бажає досягти особистість у результаті діяльності.
У формуванні ставлення людини до діяльності, у становленні мотиваційно-цільовий сфери виняткового значення має успіх або неуспіх у діяльності, рівень домагання особистості та рівень досягнень. Успіх чи невдача впливають на подальшу діяльність, заломлюючись через особливості особистості. В одних випадках успіх, піднімаючи людину у власних очах, мобілізує сили і досягнення нових цілей у роботі, а в інших - може викликати самозаспокоєння. Рівень претензії - оцінка людиною своїх можливостей у діяльності. У гармонійно сформованої особистості рівень домагань відповідає фактичним можливостям виконання діяльності.
У домаганнях виділяються мрії, ідеали, оцінки людиною своїх здібностей, намічаються перспективні лінії розвитку особистості, її діяльності.
На успіх виконання діяльності впливає стан особистості. Так, будь-який вид діяльності викликає втому. Втома - природне зниження працездатності внаслідок витрати енергетичних ресурсів організму.
Втома - переживання людиною втоми.
Мотиви та цілі діяльності, творчість, стомлення в процесі діяльності тісно пов'язані між собою і роблять взаємний вплив. Переконання, погляди, ставлення особистості до діяльності визначають характер творчих пошуків, можливість подолання астенічних переживань заради громадських та особистих цілей, які людина реалізує у своїй праці ..
Будь-яка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії та операції як основні складові діяльності.
Дією називають частину діяльності, маючі цілком, усвідомлену людському мета. Наприклад, дією, включеним у структуру пізнавальної діяльності, можна назвати отримання книги, її читання; діями, що входять до складу трудової діяльності, можна вважати ознайомлення з завданням, пошук необхідних інструментів і матеріалів, розробку проекту, технології виготовлення предмета тощо; діями, пов'язаними з творчістю, є формулювання задуму, поетапна його реалізація в продукті творчої роботи.
Операцією називають спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна виділити різних операцій. Характер операцій залежить від умови виконання дії, наявних у людини умінь і навичок, від наявності інструментів і засобів здійснення дії. Різні люди, наприклад, запам'ятовують інформацію і пишуть по-різному. Це означає, що дія з написання тексту або запам'ятовуванню матеріалу вони здійснюють за допомогою різних операцій. Надається перевага людиною операції характеризують його індивідуальний стиль діяльності.
Будь-яка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії та операції як основні складові діяльності. Дією називають частину діяльності, що має цілком самостійну, усвідомлену людиною мета. Наприклад, дією, включеним у структуру пізнавальної діяльності, можна назвати отримання книги, її читання; діями, що входять до складу трудової діяльності, можна вважати ознайомлення з завданням, пошук необхідних інструментів і матеріалів, розробку проекту, технології виготовлення предмета тощо; діями, пов'язаними з творчістю, є формулювання задуму, поетапна його реалізація в продукті творчої роботи.
Операцією називають спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна виділити різних операцій. Характер операції залежить від умов виконання дії, наявних у людини умінь і навичок, від готівкових інструментів і засобів здійснення дії. Різні люди, наприклад, запам'ятовують інформацію і пишуть по-різному. Це означає, що дія з написання тексту або запам'ятовуванню матеріалу вони здійснюють за допомогою різних операцій. Надається перевага людиною операції характеризують його індивідуальний стиль діяльності.
Як засоби здійснення діяльності для людини виступають ті інструменти, якими він користується, виконуючи ті чи інші дії та операції. Розвиток засобів діяльності веде до її вдосконалення, в результаті чого діяльність стає більш продуктивною і якісною.
Мотивація діяльності в ході її розвитку не залишається незмінною. Так, наприклад, у трудовий або творчої діяльності з часом можуть з'явитися інші мотиви, а колишні відійти на другий план. Іноді дію, раніше включене до складу діяльності, може виділитися з неї і придбати самостійний статус, перетворитися на діяльність з власним мотивом. У цьому випадку ми відзначаємо факт народження нової діяльності.
З віком у міру розвитку людини відбувається зміна мотивації його діяльності. Якщо людина змінюється як особистість, то мотиви його діяльності перетворюються. Прогресивний розвиток людини характеризується рухом мотивів у бік їх все більшого одухотворення (від органічних до матеріальних, від матеріальних до соціальних, від соціальних до творчих, від творчих до моральних).
Будь-яка людська діяльність має зовнішні і внутрішні компоненти. До внутрішніх відносяться анатомо-фізіологічні структури і процеси, що беруть участь в управлінні діяльністю з боку центральної нервової системи, а також психологічні процеси і стани, включені в регуляцію діяльності. До зовнішніх компонентів можна віднести різноманітні рухи, пов'язані практичним виконанням діяльності.
Співвідношення внутрішніх і зовнішніх компонентів діяльності не є постійним. У міру розвитку та перетворення діяльності здійснюється систематичний перехід зовнішніх компонентів у внутрішні. Він супроводжується їх інтеріоризації і автоматизацією. При виникненні будь-яких ускладнень у діяльності, при її відновленні, пов'язаному з порушеннями внутрішніх компонентів, відбувається зворотний перехід - екстеріоризація: скорочені, автоматизовані компоненти діяльності розгортаються, виявляються зовні, внутрішні знову стають зовнішніми, свідомо контрольованими.
Мотив - спонукання до діяльності, то навіщо відбувається дана діяльність.
Мета - уявне передбачення бажаного результату діяльності. Цілі бувають: великі, дрібні, загальні і приватні, абстрактні і конкретні.
Дії - процес спрямований на реалізацію цілей.
Операція - технічна сторона виконання дії. Операції практично не усвідомлені або мало усвідомлювані.
Контроль - зіставлення порівнянь дії з заданим зразком. Види контролю: підсумковий (результат); поопераційний (покроковий); перспективний (плануючий); самоконтроль (педагог).
Оцінка - результат, оцінювання. Буває: загальна оцінка, приватна оцінка, ретроспективна оцінка (оцінка всіх досягнутих рез-тів); прогностична (самих можливостей).
Результат - може збігатися і не збігатися.
7. Дайте характеристику освоєння діяльності (ролі знань, умінь, навичок і звичок). Перерахуйте і дайте характеристику закономірності вправ
Діяльність - активна взаємодія живої істоти з навколишньою дійсністю, в ході якого воно виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби.
Діяльність людини - це активність, спрямована на досягнення свідомо поставлених цілей, пов'язаних із задоволенням його потреб та інтересів, на виконання вимог до нього з боку суспільства і держави.
Планування діяль-ти
1) Визначення мети - прогнозувати результат.
2) Усвідомлення - для чого це необхідно (мотивація-мотив)
3) Аналіз, ценко шляхів досягнення мети.
4) Вибір найкращого варіанту
5) Визначення проміжних етапів роботи і їх часу.
6) Виконання задуманого
7) Контроль діяльності в процесі її виконання
8) Аналіз, оцінка, результатів діяльності.
Виділяють деят-ть зовнішню і внутрішню.
Вони є різними сторонами одного і того ж процесу. У онтогенезі (індивідуального розвитку) спочатку розвивається зовнішня діяльність. На основі практичної діяльності в ході накопичення досвіду відбувається процес перетворення зовнішніх практичних дій у внутрішні, сосбтвенно-психічні, розумові (інтеріоризація). Зворотний процес - перехід внутрішньої психічної в зовнішню (екстеріоризація).
У процесі взаємодії з навколишнім світом, людина пізнає його. Пізнай - суб'єкт пізнання; пізнаваний - об'єкт пізнання.
Пізнання - це наближення суб'єкта пізнання до сутності об'єкта.
Знання - освоєна інформація відомостей про оточуючих, які дають можливість людині орієнтуватися в навколишньому світі. Знання виникають спочатку у вигляді образів, відчуттів і сприйнять (чувствнная ступінь пізнання). Ці чуттєві дані переробляються у свідомості і виникають уявлення і поняття.
Подання - це узагальнені образи об'єктів.
Поняття - це форма мислення, яка в узагальненій формі відображає сутність об'єкта.
Поняття і уявлення формуються за допомогою слова. У цих двох формах знання зберігаються в нашій пам'яті і формуються.
Етапи освоєння знань:
1. Мотиваційний (створення спонукання до освоєння знань)
2. Цілеспрямоване сприйнятті об'єкта (вивчення його будови, функцій, призначення - інтерес реб-ка від готовності)
3. Осмислення інформації (знайома, незнайома - встановлюється зв'язок).
4. Запам'ятовування (процес, спрямований на збереження інформації в пам'яті з метою його подальшого відтворення)
5. Етапи повного освоєння знань (відтворення та їх заповнення).
Всі етапи взаємопов'язані і міцність засвоєння знань залежить від кожного з них.
Хар-ка навичок.
Звичка - це дія, в основі якого окремі операції в результаті вправ. В основі вироблення навичок лежить формування умовних - тимчасових нервових зв'язків. Навички формуються завдяки вправам (багаторазове повторення дії з метою їх усвідомленого досконалості).
Багаторазове виконання дій стає вправу за умови: наявності ясноосознанной мети; прагнення її досягти.
Показники успішного формування досвіду.
1) Зміна прийомів виконання дій:
- Постпенное об'єднання окремих приватних рухів у ціле;
¾ Усунення зайвих рухів;
¾ Зменшення кол-ва помилок;
¾ Поява суміщених рухів;
¾ Зняття м'язового руху;
¾ Прискорення темпу виконання.
2) Зміна прийомів сенсорного контролю:
- Поява м'язового контролю;
-Поява відчуття часу, швидкості, величини.
3) Зміна прийомів центрального регулювання:
¾ зменшення свідомого і збільшення підсвідомого контролю;
¾ Перенесення уваги від сприйняття способів дії на умови і результати;
¾ Передбачення результатів або наступних дії.
4. Систематичне досягнення все більш високої якості роботи.
Приклад: Навичка листа
1) Ознайомлення з буквами
2) Написання елементів букв (окремі рухи, м'язова енергія висока, зоровий контроль високий)
3) Об'єднання дій в єдине (злите, цілісне написання букви, рух більш спокійне, м'язова напруга знижується)
4) Етап впевненого листи (усі параметри відбуваються, швидкість збільшується).
Уміння - це освоєні людиною спосіб виконання діяльності. Дії, які лежать в основі умінь, перебувають у підсвідомому контролі, спираються на інтелектуальну діяльність;
Управління вміннями відбувається на рівні кори головного мозку.
Зв'язок вміння та навичок. Одні дослідник вважають, що навички передують вмінням, а інші, що вміння виникають спочатку.
Уміння - елементарний рівень виконання дій, а також і майстерність людини у цій діяльності.
Зв'язок умінь і знань:
Уміння, освоєний на знанні;
Уміння, не засноване на знанні.
Види умінь і навичок:
Рухові (різноманітні рухи:
Пізнавальні
Теоретичні (узагальнювати матеріал)
Звички - потреба людини здійснювати певні дії.
Подібність з навичками
1. Автоматизована спосіб виконання дій, який закріплюється в результаті багаторазового повторення
2. Система умовних тимчасових зв'язків.
Звичка - потреба.
Види звичок:
Гігієнічні;
Навчально-пізнавальні;
Трудові;
Моральні;
Шкідливі.
Шляхи формування звичок
Цілеспрямований (усвідомлене): наслідування, самовиховання;
Чи не цілеспрямований (не усвідомлений) (наслідування, випадкове звичайне не цілеспрямоване, на відміну від навичок багаторазове повторення дій)
8. Розкрийте поняття про увагу, його види та особливості
Увага - це особлива властивість людської психіки. Воно не існує самостійно - поза мислення, сприйняття, роботи пам'яті, руху. Не можна бути просто уважним - можна бути уважним, тільки здійснюючи будь-яку роботу. Тому увагою називають виборчу спрямованість свідомості на виконання певної роботи. Форми прояву уваги різноманітні. Воно може бути спрямоване на роботу органів чуття (зорове, слухове і т.п. увага), на процеси запам'ятовування, мислення, на рухову активність. Прийнято вважати, що існують три типи уваги: ​​мимовільна, довільна і послепроизвольное. Виділяють також властивості, або параметри уваги:
1) концентрація уваги виражається в ступені зосередженості на об'єкті;
2) стійкість характеризується тривалістю зосередженості, умінням не відволікатися протягом певного періоду часу;
3) обсяг уваги характеризується кількістю одночасно сприйманих об'єктів;
4) розподіл - здатність одночасного виконання декількох дій;
5) перемикання - здатність міняти спрямованість уваги, переходити від одного виду роботи до іншого.
Для сприйняття будь-якого явища необхідно, щоб воно змогло викликати орієнтовну реакцію, яка і дозволить нам налаштувати на нього свої органи почуттів. Подібна довільна або мимовільна спрямованість на якомусь об'єкті сприйнятті називається Увагою.
Увага - спрямованість і зосередженість свідомості на певних об'єктах при обдновременном відволікання від інших. Увага чел-ка має соціальну природу. Воно породжене трудовою діяльністю і є однією з основних психологічних характеристик трудового процесу. Відповідно до поглядів Сєченова увагу людини має рефлекторний характер. Павлов висловив гіпотезу, що увага пов'язана з виникненням вогнищ збудження в к.г.м., в результаті орієнтовного рефлексу. Важливий внесок у розкриття фізіології уваги вніс Ухтомський. Відповідно до його теорії збудження розподіляється по каре великих півкуль нерівномірно, при цьому створюючи в ній осередки оптимального збудження, який перетворює домінуючий. В даний час у мозку виявлені особливі нейрони, які отримали назву нейронів Уваги.
Фактори, що сприяють залученню уваги:
1. Характер подразника (новизна, контраст, яскравість).
2. Структурна організація діяльності.
3. Ставлення подразника до потреби.
Види уваги
Види уваги
Умови виникнення
Основні характеристики
Механізм
Мимовільне
Дія сильного контрастного і значимого, що викликає емоційний відгук подразника
Мимовільність, легкість
орієнтовний рефлекс, що характеризує стійкий інтерес особистості
Довільно
Постановка завдань
Спрямованість свідомості, у відповідності із завданням. Вимагає вольових зусиль, стомлює
Провідна роль належить другій сигнальній системі (мова і мислення)
Послепроизвольное
Входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес
Зберігається цілеспрямованість, знімається напруженість
Домінант характеризується у даній діяльності виникненням інтересу.
Мимовільна увага - це умова виникнення сильного контрастного дії, значущого викликає емоційний відгук подразника, мимовільність, легкість - це вид уваги, що характеризується стійким інтересом особистості.
Св-ва уваги:
Концентрація
Вибірковість
Розподіл уваги (одночасно множе-во)
Обсяг уваги (кількість об'єктів)
Інтенсивність уваги
Стійкість уваги (на певному об'єкті)
Відволікання.
9. Розкрийте поняття спілкування. Охарактеризуйте багатоплановий характер спілкування
Спілкування (розмова, діалог) - взаємодія людини з іншими людьми, як членами суспільства, в ході якого реалізуються соціальні відносини. Галина Михайлівна Андрєєва виділяє 3 сторони спілкування:
1. Комунікативна - обмін інформацією між людьми;
2. Перцептивная - процес сприйняття одне одного партнерами по спілкуванню і встановлення взаєморозуміння
3. Інтерактивна - власна організація взаємодії між людьми.
Етапи спілкування:
1. Потреба у спілкуванні - необхідно повідомити або дізнатися інформацію, вплинути на співрозмовника - спонукання людини до вступу в контакт з іншими людьми.
2. Орієнтування з метою спілкування
3. Орієнтування в особистості співрозмовника
4. Планування змісту свого спілкування
5. Несвідомо (іноді свідомо) людина вибирає конкретні кошти, фрази, якими буде користуватися, вирішує, як говорити і як поводитися.
6. Сприйняття і оцінка відповідної реакції співрозмовника, контроль ефективності спілкування на основі встановлення зворотного зв'язку.
7. Коригування напрями стилю, методів спілкування.
Спілкування - це багатоплановий процес, розвиток контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності (Артур Володимирович Петровський).
Спілкування утворює єдність з діяльністю. З одного боку спілкування є частиною, стороною діяльності, як її інформаційний аспект.
З іншого боку - діяль-ть виступет, як частина сторона спілкування;
У деят-ти людина створює продукти (матеріальні і духовні). Одночасно він передає себе свої здібності іншим людям, тобто діяльність супроводжує обслуговує спілкування.
Види спілкування:
1. За змістом: матеріальне спілкування - обмін продуктами діяльності, предметами; когнітивне - це обмін знаннями; кондиційне-обмін психічними та фізіологічними станами; мотиваційний - обмін спонуканнями, цілями, потребами, інтересами; діяльнісної - обмін діями, операціями, уміннями і навичками. Залежно від засобів: вербальне (спілкування за допомогою слів) і невербальне (за допомогою міміки, листи).
Комунікативна сторона спілкування:
Вербальні засоби спілкування.
Процес спілкування людей за допомогою мови - називається промовою.
Невербальне засіб спілкування. Використання в процесі спілкування немовних, знакових систем-називається невербальної комунікацією. До її засобів відносять: жерсті, міміку, пантоміму, інтонацію, тембр, дистанцію.
Соціально-перцептивні сторона спілкування:
У процесі спілкування відбувається сприйняття людини людиною, і формується образ іншого. Сприйняття в спілкуванні - називається соціальною перцепцією. Спеціальна перцепція передбачає розуміння, оцінку людиною інших людей або соціальною групою.
Основні механізми сприйняття людиною людини:
1. Ідентифікація (уподібнення себе іншому, спроба поставити себе на місце іншого)
2. Рефлексія - усвідомленням суб'єкта того, як він сам сприймається партнером по спілкуванню, свідомість ставлення до себе.
3. Стеріотіпізація - поведінка інших, на основі віднесення їх до вже відомих або здаються відомим соціальним явищем.
4. Інтерактивна сторона спілкування (взаємодії) - полягає в обміні діями, тобто в організації міжособистісної взаємодії, що дозволяє спілкуються реалізувати для них, деяку загальну деят-ть.
10. Розкрийте поняття про відчуття. Дайте характеристику його особливостей
Про багатство навколишнього світу, про звуки і фарбах, запахи й температурі, величиною і про багато іншого ми дізнаємося завдяки органам чуття. За допомогою органів почуттів людський організм отримує у вигляді відчуттів різноманітну інформацію про стан зовнішнього і внутрішнього середовища.
Відчуття-це найпростіший психічний процес, що складається у відображенні окремих властивостей предметів і явищ матеріального світу, а також внутрішніх стані організму при безпосередньому впливі подразників на відповідні рецептори. Оскільки відчуття виникають в результаті впливу певного подразника на відповідний рецептор, класифікація відчуттів виходить з властивостей подразників, які їх викликають, і рецепторів, на які впливають ці подразники. За характером відображення і місцем розташування рецепторів прийнято ділити відчуття на Три групи:
• екстероцептивні, що відображають властивості предметів і явищ зовнішнього середовища та мають рецептори на поверхні тіла;
• іптероцептівние, що мають рецептори, розташовані у внутрішніх органах і тканинах тіла та відображають стан внутрішніх органів;
• проприоцептивні, рецептори яких розташовані в м'язах і зв'язках і дають інформацію про рух і положення нашого тіла. Підклас пропріоцепції, що представляє собою чутливість до руху, називається також кінестезій, а відповідні рецетори - кінестетичним.
Екстероцептори можна підрозділити на дві групи; контактні і дистантних рецептори. Контактні рецептори передають роздратування при безпосередньому контакті з впливають на них об'єктами. До них відносяться: обов'язковий і смаковий рецептори. Дистантних рецептори реагують на подразнення, що виходять від віддаленого об'єкта. До них відносяться зоровий, слуховий і нюховий. Мною названі всього п'ять рецепторів, відповідних видів відчуттів, але насправді їх набагато більше.
До складу дотику, поряд з тактильними відчуттями (відчуттями дотиків), входить цілком самостійний вид відчуттів - температурних. Температурні відчуття не тільки входять до складу дотику, але мають і самостійне, більш загальне значення для всього процесу терморегуляції і теплообміну між організмом і навколишнім середовищем. Проміжне становище між тактильними та слуховими відчуттями займають вібраційні відчуття. Велику роль у загальному процесі орієнтування людини в навколишньому середовищі грають відчуття рівноваги і прискорення. Складний системний механізм цих відчуттів охоплює вестибулярний апарат, вестибулярні нерви і різні відділи кори, підкірки і мозочка.
З точки зору даних сучасної науки прийняте поділ відчуттів на зовнішні і внутрішні недостатньо, Деякі види відчуттів можна вважати зовнішньо-внутрішніми. До них відносяться температурні й болючі, смакові та вібраційні, м'язово-суглобові і статико-динамічні.
Відчуття - це форма відображення адекватних подразників. Адекватним збудником зорового відчуття є електромагнітне випромінювання, що характеризується довжинами в діапазоні від 380 до 770 миллимикрон, які трансформуються в зоровому аналізаторі в нервовий процес, який породжує зорове відчуття. Слухові відчуття - результат впливу на рецептори звукових хвиль з частотою коливань від 16 до 20000 Гц. Тактильні відчуття викликаються дією механічних подразників на поверхню шкіри. Вібраційні, що здобувають особливе значення для глухих, викликаються вібрацією предметів. Свої специфічні подразника мають і інші відчуття (температурні, нюхові, смакові). Однак різні види відчуттів характеризуються не тільки специфічністю, але і спільними для них властивостями. До таких властивостей відносяться якість, інтенсивність, тривалість і просторова локалізація. Якість - це основна особливість даного відчуття, що відрізняє його від інших видів відчуттів і варьирующая в межах даного виду. Слухові відчуття відрізняються за висотою, тембром, гучності; зорові за насиченістю, колірному тону і т.п. Якісне розмаїття відчуттів відображає нескінченне різноманіття форм руху матерії.
Інтенсивність відчуття є його кількісної характеристикою і визначається силою діючого подразника і функціональним станом рецептора.
Тривалість відчуття є його тимчасова характеристика. Вона також визначається функціональним станом органу чуття, але головним чином часом дії подразника та його інтенсивністю. При дії подразника на орган чуття відчуття виникає не відразу, а через деякий час, який наша латентним (прихованим) періодом відчуття. Латентний період для різних видів відчуттів неоднаковий: для тактильних відчуттів, наприклад, він становить 130 мілісекунд, для больових - 370 мілісекунд. Смакове відчуття виникає через 50 мілісекунд після нанесення хімічного подразника па поверхню язика.
Подібно до того, як відчуття не виникає одночасно з початком дії подразника, воно й не зникає одночасно з припиненням його дії. Ця інерція відчуттів виявляється в так званому післядії.
Зорове відчуття володіє деякою інерцією і зникає не відразу-після того, як перестає діяти викликав його подразник. На інерції зору, на збереженні зорового враження протягом деякого часу заснований принцип кінематографа. Подібне явище відбувається і в інших аналізаторах. Наприклад, слухові, температурні, больові і смакові відчуття також тривають деякий час після дії подразника. Для відчуттів також характерна просторова локалізація подразника. Просторовий аналіз, здійснюваний дистантних рецепторами, дає нам відомості про локалізацію подразника у Просторі. Контактні відчуття (тактильні, больові, смакові) співвідносяться тією частиною теля, на яку впливає подразник. При цьому локалізація больових відчуттів буває розлитої і менш точною, ніж тактильних.
Різні органи чуття, що дають нам відомості про стан навколишнього нас зовнішнього світу, можуть відображати ці явища з більшою або меншою точністю. Чутливість органу чуття визначається мінімальним подразником, "який в даних умов виявляється здатним викликати відчуття. Мінімальна сила подразника, що викликає ледь помітне відчуття, називається нижнім абсолютним порогом чутливості.
Подразники меншої сили, так звані підпорогові, не викликають виникнення відчуттів, і сигнали про них не передаються в кору головного мозку. Кора в кожен окремий момент з нескінченної кількості імпульсів сприймає лише життєво актуальні, затримуючи всі інші, в тому числі імпульси від внутрішніх органів. Такий стан біологічно доцільно. Не можна уявити собі життя організму, у якого кора великих півкуль однаково сприймала б всі імпульси і забезпечувала на них реакції. Це призвело б організм до неминучої загибелі.
Нижній поріг відчуттів визначає рівень абсолютної чутливості даного аналізатора. Між абсолютною чутливістю і величиною порогу існує зворотна залежність: чим менше величина порога, тим вище чутливість даного аналізатора. Наган аналізатори мають різну чутливість. Поріг однієї нюхової клітини людини для відповідних пахучих речовин не перевищує 8 молекул. Щоб викликати смакове відчуття, потрібно, принаймні, в 25 000 разів більше молекул, ніж для створення нюхового відчуття.
Відчуття виникає як реакція нервової системи на той чи інший подразник і має рефлекторний характер. Фізіологічною основою відчуття є нервовий процес, що виникає при дії подразника на адекватний йому аналізатор. Аналізатор складається з трьох частин: 1) периферичного відділу (рецептора), що є спеціальним трансформатором зовнішньої енергії в нервовий процес; 2) аферентних (доцентрових) і еферентних (відцентрових) нервів - провідних шляхів, що з'єднують периферичний відділ аналізатора із центральним; 3) підкоркових і кіркових відділів (мозковий кінець) аналізатора, де станься! переробка нервових імпульсів, що приходять з периферичних відділів.
Для виникнення відчуття необхідна робота всього аналізатора як цілого. Вплив подразника на рецептор викликає поява роздратування. Початок цього роздратування виражається в перетворенні зовнішньої енергії в нервовий процес, який проводиться рецептором. Від рецептора цей процес по доцентрових нервів досягає ядерної частини аналізатора. Коли збудження досягає коркових клітин аналізатора, виникає відповідь організму па роздратування. Ми відчуваємо світло, звук, смак чи інші якості подразників.
Аналізатор складає початкову і найважливішу частину всього шляху нервових процесів, або рефлекторної дуги. Рефлекторне кільце складається з рецептора, провідних шляхів, центральної частини та ефектора. Взаємозв'язок елементів рефлекторного кільця забезпечує основу орієнтування складного організму в навколишньому світі, діяльність організму в залежності від умов його існування. Процес зорового відчуття не тільки починається в оці, а й завершується в ньому. Те ж саме характерно і для інших аналізаторів. Між рецептором і мозком існує не тільки пряма, а й зворотна (відцентрова), зв'язок Принцип зворотного зв'язку, відкритий І.М. Сеченовим, вимагає визнання того, що орган почуттів є поперемінно ренетором і ефекторів. Відчуття не є результат доцентровий процесу, в його основі лежить повний і притому складний рефлекторний акт, який підпорядковується у своєму формуванні і протіканні загальним законам рефлекторної діяльності.
Динаміка процесів, що відбуваються в подібному рефлекторному кільці, є своєрідне уподібнення властивостями зовнішнього впливу. Па-приклад, дотик є саме таким процесом, у якому рухи рук повторюють обриси даного об'єкта, як би уподібнюючись його формі. Око діє за таким же принципом завдяки поєднанню діяльності свого оптичного "приладу" з окорухових реакціями. Рухи голосових зв'язок також відтворюють об'єктивну звуковисотні природу. При виключенні вокально-моторного ланки в експериментах неминуче виникало явище своєрідною звуковисотної глухоти. Таким чином, завдяки поєднанню сенсорних і моторних компонентів сенсорний (аналізаторних) апарат відтворює об'єктивні властивості впливають на рецептор подразників і уподібнюється їх природі.
Класифікація відчуттів.
3 Основних типу:
Интероцептивні
Проприоцептивні
Екстероцептивні.
Інтерецептівние - сигналізують про стан внутрішніх процесів організму, доводять до мозку подразника від стінок шлунку і кишечника, серця і кровоносної системи й інших внутрішніх органів. Вони відносяться до числа усвідомлюваних і найбільш дифузних форм відчуттів і завжди зберігають свою близькість до емоційних станів.
Проприоцептивні - забезпечують сигнали про положення тіла в просторі і складають афферентную основу руху людини, граючи вирішальну роль в їх регуляції. Описувана група відчуттів включає специфічний вид чутливості, званий відчуттям рівноваги або статичним відчуттям.
Екстерорецептівние - вони доводять до людини інформацію із зовнішнього світу і є основною групою відчуттів, що зв'язує людину з зовнішнім середовищем.
Контактні відчуття - викликаються впливом безпосередньо додатком до поверхні тіла і відповідного сприйманого органу. Пр. смак і дотик.
Дистантних відчуття - викликаються подразниками, що діють і на органи почуттів на деякій відстані (слух і зір).
Генетична класифікація: виділяє 2 види чутливості
1. Протопатіческой (голод, спрага);
2. Епікртіческую відносяться основні органи чуття чел-ка.
Види відчуттів:
Зорові - виникають в результаті впливу світлових променів на чуттєву частину нашого зорового апарату, на світловий рецептор очі.
Завдяки зоровим відчуттям лю-на пізнає освітленість, колір предметів їх величину, пропорції, конструкцію, об'єм, просторове розташування.
Слухові відчуття.
Велике значення в житті чел-ка мають і слухове відчуття, яке виникає, як результат впливу звукової хвилі на орган, корти, який розташований в зовнішньому вусі.
Звукові хвилі;
нюхові відчуття;
Смакові відчуття;
Шкірні відчуття;
Кінестізіческіе або рухові відчуття;
Відчуття рівноваги (розташування тіла в просторі);
Органічні відчуття (Голод, ситість, спрага)

11. Розкрийте поняття про сприйняття. Дайте характеристику його особливостей. (Див. с листка)
12. Розкрийте поняття про пам'ять, видах і процесах
(См з листка)
13. Розкрийте поняття про мислення, його формах та операціях (см з листка)
14. Розкрийте поняття про уяву, видах уяви. Дайте характеристику прийомів створення уяви (з листка).
15. Дайте поняття про почуття й емоції. Розкрийте форми переживання почуттів
У залежності від глибини, інтенсивності, тривалості та ступеня диференційованості можна виділити наступні види емоційних станів: чуттєвий тон, власне емоції, афект, пристрасть, настрій.
1. Чуттєвий, або емоційний, тон - це найпростіша форма емоцій, елементарне прояв органічної чутливості, що супроводжує окремі життєво важливі впливу і спонукає суб'єкта до їх усунення або збереженню. Нерідко подібні переживання в силу їх слабкою диференційованості неможливо висловити вербально (наприклад, «тут відчуваєш себе якось не так»). Чуттєвий тон усвідомлюється як емоційне забарвлення, своєрідний якісний відтінок психічного процесу, як властивість сприйманого предмета, явища, дії і т. п. (наприклад, «приємний співрозмовник», «нудна книга»).
2. Власне емоції - психічне відображення у формі безпосереднього упередженого переживання життєвого смислу явищ і ситуацій, обумовленого відношенням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Це предметні специфічні психічні процеси і стани, що виникають в конкретній обстановці і мають вузьконаправлений характер. Емоції виникають при надмірній мотивації по відношенню до реальних пристосувальним можливостям індивіда.
Емоції виникають внаслідок того, що суб'єкт не може або не вміє дати адекватну відповідь на стимуляцію (ситуації, що відрізняються новизною, незвичністю або раптовістю).
Традиційним вважається розподіл емоцій на позитивні і негативні. Однак такі емоції, як гнів, страх, сором, не можуть бути беззастережно віднесені до категорії негативних, негативних. Гнів іноді прямо співвідносимо з пристосувальним поведінкою і ще частіше - з захистом і затвердженням особистісної цілісності. Страх також пов'язаний з виживанням і поряд з соромом сприяє регуляції дозвільної агресивності та утвердження соціального порядку.
Популярними є класифікація емоцій по відношенню до діяльності і відповідно їх розподіл на астенічні (спонукають до дії, викликають напругу) і астенічні (гальмують дію, пригнічують). Також відомі класифікації емоцій: за походженням від груп потреб - біологічні, соціальні та ідеальні емоції; за характером дій, від яких залежить вірогідність задоволення потреби, - контактні і дистантних.
3. Афект - стрімко і бурхливо протікає емоційний процес вибухового характеру, який може дати не підпорядковану свідомому вольовому контролю розрядку в дії. Основне в афекті - це несподівано наступає, різко відчувається людиною потрясіння, що характеризується зміною свідомості, порушенням вольового контролю за діями. У афекті різко змінюються параметри уваги: ​​знижується його переключення, порушуються концентрація, пам'ять - аж до часткової або повної амнезії. Афект надає дезорганізуюче вплив на діяльність, послідовність та якість виконання, при максимальній дезінтеграції - ступор або хаотичні нецілеспрямовану рухові реакції. Розрізняють нормальні і патологічні афекти. Головні ознаки патологічного афекту: измененность свідомості (дезорієнтація в часі і просторі); неадекватність інтенсивності реагування подразника, що викликало реакцію, наявність постаффектаціонной амнезії.
4. Пристрасть - інтенсивне, узагальнену і тривалий переживання, домінуюче над іншими мотивами людини і призводить до зосередження на предметі пристрасті. Причини, що викликають пристрасть, можуть бути різні - починаючи від тілесних потягів і до усвідомлених ідейних переконань. Пристрасть може бути прийнята, санкціонована особистістю, а може переживатися як щось небажане, нав'язливе. Характерними рисами пристрасті є сила почуття, що виражається у відповідній спрямованості всіх помислів особистості, стійкість, єдність емоційних і вольових моментів, своєрідне поєднання активності і пасивності.
5. Настрій - порівняно тривалий, стійкий психічний стан помірної або слабкої інтенсивності. Причини, що викликають настрій, численні - від органічного самопочуття (тонусу життєдіяльності) до нюансів взаємин з оточуючими. Настрій має суб'єктну спрямованість, у порівнянні з чуттєвим тоном воно усвідомлюється не як властивість об'єкта, але як властивість суб'єкта (наприклад, з приводу музичного твору емоційний супровід у формі чуттєвого тла буде звучати як «прекрасна музика», а у формі настрою - «у мене прекрасний настрій »(від музики)). Певну роль відіграють індивідуально-особистісні особливості (наприклад, гипертимов - схильність до підвищеного настрою, дистимія - схильність до зниженого настрою). Різноманіття проявів емоційного життя людини ставить психологію перед необхідністю їх більш чіткої диференціації. Чи існують якісні відмінності емоцій і почуттів? Відповідно до традиції вітчизняної психології прийнято виділяти почуття як особливий підклас емоційних процесів. Почуття переживається і виявляється в конкретних емоціях. Однак на відміну від власне емоцій і афектів, пов'язаних з конкретними ситуаціями, почуття виділяють в навколишній дійсності явища, що мають стабільну потребностно-мотиваційну значимість. У змісті домінуючих почуттів людини виражаються його установки, ідеали, інтереси і т. д.
Отже, почуття - це стійкі емоційні відносини, що виступають як своєрідна «прихильність» до певного кола явищ дійсності, як стійка спрямованість на них, як відома «захваченность» ними. У процесі регуляції поведінки почуттям відведена роль провідних емоційно-смислових утворень особистості. (Є на листку)
16. Дайте характеристику вищим почуттям, їх зміст (см з листка)
17. Розкрийте поняття про волю і вольовому акті
Воля - це свідоме регулювання особистості своїх дій, вчинку, які проявляються в умінні подолати труднощі при досягненні мети. Отже, воля, так само як і сприйняття, думки, уяву служить регулятором поведінки.
Воля є свідоме спрямування розумових і фізичних зусиль на досягнення мети або свідоме стримування їх активності.
Вольові дії поділяють на прості і складні. Прості вольові дії зазвичай складаються їх 2-х ланок - постановка мети і виконання.
У дослідженнях встановлено, що інтенсивність вольового зусилля залежить від наступних факторів:
А) світогляд особистості;
Б) моральної стійкості;
В) Наявності суспільної значимості цілей;
Г) Установка по відношенню до діяльності;
Д) Рівня самоврядування та самообмеження особистості;.
Проте, одного лише розуміння значущості виконуваної дії або його відповідності моральним принципам недостатньо, щоб змусити чел-ка боротися з труднощами.
Вольові св-ва особистості.
А) Цілеспрямованість особистості тісно пов'язана з ідейними переконаннями і світоглядом спрямованості особистості;
Б) Самостійність проявляється у вмінні визначити і вчинити дії, вчинки без допомоги інших, керуючись тільки своїми переконаннями, поглядами і грунтуючись на своїх знаннях, уміннях, навичках.
В) Рішучість - виражається в умінні вчасно і без коливань ухвалювати зважене рішення й перетворювати його в життя
Г) Витримка і самовладання є вміння володіти собою, своїми діями, вчинками і настроєм у будь-яку хвилину, навіть при невдачах і вольових успіхи,
Д) Наполегливість виражається в умінні добиватися поставленої мети, долаючи труднощі на шляху до її досягнення
Е) Дисциплінованість - означає усвідомлене підпорядкування своєї поведінки суспільних правил і норм поведінки.
Мужність і сміливість - проявляється в готовності й умінні боротися долаючи труднощі і небезпеки на шляху до досягнення мети.
Упертість - це брак волі, що виявляється в бажанні робити що-небудь по-своєму, не рахуючись з доцільністю і правильністю цих цілей.
Вольовий акт являє собою рішення, що виникає як результат зважування аргументів "за" і "проти". Вольовий акт усвідомлюється. Це особистісне "я хочу" або "я не хочу".
Людина необов'язково усвідомлює здійснювані ним дії. Такі наприклад, дії, що здійснюються рефлекторно, без втручання свідомості. Однак людина усвідомлює, що дія сталося, тобто залишається "обізнаним" про нього.
Прийоми самовиховання волі.
1. Починати потрібно з звички долати порівняно не значні труднощі.
2. Надзвичайно небезпечні, будь-які самовиправдання.
3. Труднощі і перешкоди необхідно долати.
4. Прийняте рішення повинно бути виконано до кінця.
5. Окрему мету необхідно розділяти на етапи. Намічати найближчим перешкоду, домагатися мети.
6. Дотримуватися режиму дня, розпорядок всього життя.
7. Систематично займатися спортом, тренувати волю.
8. Самонавіювання
19. Розкрийте поняття про темперамент і дайте характеристику його фізіологічній основі. Охарактеризуйте типи темпераменту
Поняття про темперамент і фізіологічна основа темпераменту. Ще в давні часи вчені спостерігаючи зовнішні особливості поведінки людей, звернули увагу на великі індивідуальні відмінності в цьому відношенні. Одні дуже рухливі, емоційно збудливі, енергійні. Інші повільні, спокійні, незворушні. Одні товариські, легко вступають у контакти з оточуючими, життєрадісні, інші замкнуті, потайливі.
Темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку її психічної діяльності і поведінки.
В даний час виділяють два основні показники динаміки психічних процесів і поведінки: активність та емоційність.
Активність виражається в різному ступені прагнення активно діяти, проявити себе в різноманітній діяльності, Прояв активності в різних людей різна. Можна відзначити такі крайнощі: з одного боку, велика енергія, пристрасність і стрімкість у психічній діяльності, рухах і мови, а з іншого - пасивність, інертність, повільність, млявість психічної діяльності, руху і мови.
Другий показник динамічності - емоційність - виражається в різному ступені емоційної збудливості, в швидкості виникнення і силою емоцій людини, в емоційній вразливості (сприйнятливості до емоційних впливів).
Розрізняють чотири основних види темпераменту, які отримали такі назви: сангвінічний (живий), флегматичний (повільний, спокійний), холеричний (енергійний, пристрасний) і меланхолійний (замкнений), схильний до глибоких переживань).
Давньогрецький лікар Гіппократ (V - IV ст. До нашої ери) вважав, що темпераменти пояснюються різними співвідношеннями основних видів рідини в організмі і тим, яка з них переважає: кров (латинською "сангвіс"), слиз (по-грецьки "флегма "), червоно-жовта жовч (по-грецьки" холі '") або чорна жовч (по-грецьки" мслайп холі "). Тепер ясно, звідки взялися назви темпераментів і сам термін "темперамент".
Темперамент характеризує динамічність (рухливість) особистості, але не характеризує її переконань, поглядів, інтересів, не є показником більшої чи меншої суспільної цінності особистості, не визначає її можливості (не слід змішувати властивості темпераменту з властивостями характеру чи зі здібностями).
Справді наукове пояснення темпераментів дає вчення І.І. Павлова про чіпах вищої нервової діяльності.
І.П. Павлов відкрив три властивості процесів збудження і гальмування: 1) силу процесів збудження і гальмування: 2) врівноваженість процесів збудження і гальмування; 3) рухливість процесів збудження і гальмування.
Сила нервових процесів характеризує працездатність, витривалість нервової системи і означає здатність її переносити або тривалий, або короткочасне, але дуже сильне збудження або гальмування. Протилежне властивість - слабкість нервових процесів - характеризує нездатність нервових клітин витримувати тривале і концентроване збудження і гальмування.
Врівноваженість нервових процесів є співвідношення порушення і гальмування. У деяких людей-ці два процеси взаємно врівноважуються, а в інших рівновага не спостерігається: переважає процес гальмування або збудження.
Рухливість нервових процесів - це здатність їх швидко змінювати один одного, швидкість руху нервових процесів (іррадіації і концентрації), швидкість появи нервового процесу у відповідь на роздратування, швидкість утворення нових умовних зв'язків.
Комбінації зазначених властивостей нервових процесів були покладені в основу визначень типу вищої нервової діяльності. Залежно від поєднання сили, рухливості і врівноваженості процесів збудження і гальмування розрізняють чотири основні типи вищої нервової діяльності. І.П. Павлов співвідніс виділені їм типи нервових систем з психологічними типами темпераментів і виявив їх повна схожість. Таким чином, темперамент є прояв типу нервової системи в діяльності, поведінки людини. У результаті співвідношення типів нервової системи і темпераментів виглядає наступним чином: 1) сильний, урівноважений, рухливий тип ("живої", по І. П. Павлову - сангвінічний темперамент. 2) сильний, урівноважений, інертний тип ("спокійний", за І . П. Павлову - флегматичний темперамент; 3) сильний, неврівноважений, з переважанням збудження ("нестримний" тип, по І. П. Павлову - холеричний темперамент); 4) слабкий тип ("слабкий", по І. П. Павлову - меланхолійний темперамент). Слабкий ТИП жодним чином не можна вважати інвалідним чи не зовсім повноцінним типом. Незважаючи на слабкість нервових процесів, представник слабкого типу, виробляючи свій індивідуальний стиль, можуть домогтися великих досягнень у навчанні, праці і творчої діяльності, тим більше що слабка нервова система високочутлива нервова система.
Типи темпераментів, і їх психологічна характеристика
Темперамент - це індивідуальні особливості людини, що визначають динаміку протікання його психічних процесів і поведінки. На думку І.П. Павлова, темпераменти є "основними рисами" індивідуальних особливостей людини.
Розрізняють чотири основних види темпераменту, які отримали такі назви: сангвінічний (живий), флегматичний (повільний, спокійний), холеричний (енергійний, пристрасний) і меланхолійний (замкнений), схильний до глибоких переживань).
Встановлено залежність між типом вищої нервової діяльності й темпераментом.
Типи вищої нервової діяльності та їх співвідношення з темпераментом м
сила нервн. процесів
врівноваженість нерв, процесів
рухливість нерв, процесів
темперамент
сильний
урівноважений
рухливий
сангвінікнік
сильний
інертний
флегматик-гак
сильний
неврівноважений
холерик
слабкий
меланхолік
Сангвінічний темперамент.
Сангвінік швидко сходиться з людьми, життєрадісний, легко переключається з одного виду діяльності на інший, але не любить одноманітної роботи, Він легко контролює свої емоції, швидко освоюється в новій обстановці, активно вступає в контакти з людьми. Його мова гучна, швидка, виразна і супроводжується виразними мімікою і жестами. Але піт темперамент характеризується деякою подвійністю, Якщо подразники швидко міняються, весь час підтримується новизна й інтерес вражень, у сангвініка створюється стан активного порушення і він проявляє себе як людина діяльна, активна, енергійна. Якщо ж впливу тривалі й одноманітні, то вони не підтримують стану активності, збудження і сангвінік втрачає інтерес до справи, у нього з'являється байдужість, нудьга, млявість.
У сангвініка швидко виникають почуття радості, горя, прихильності і недоброзичливості, але всі ці прояви її почуттів хитливі, не відрізняються тривалістю і глибиною. Вони швидко виникають "і можуть так само швидко зникнути або навіть замінитися протилежними. Настрій сангвініка швидко міняється, але, як правило, переважає гарний настрій.
Флегматичний темперамент
Людина цього темпераменту повільний, спокійний, неквапливий, урівноважений. У діяльності проявляє грунтовність, продуманість, завзятість. Він, як правило, доводить почате до кінця. Всі психічні процеси у флегматика протікають як би сповільнено. Почуття флегматика зовні виражаються слабо, вони звичайно невиразні, Причина цього - врівноваженість і слабка рухливість нервових процесів. У відносинах з людьми флегматик завжди рівний, спокійний, в міру товариський, настрій у нього стійке. Спокій людини флегматичного темпераменту виявляється і відносно його до подій і явищ життя флегматика нелегко вивести з себе і зачепити емоційно. У людини флегматичного темпераменту легко виробити витримку, холоднокровність, спокій. Але у флегматика слід розвивати бракуючі йому якості - велику рухливість, активність, не допускати, щоб він проявляв байдужість до діяльну ™, млявість, інертність, які дуже легко можуть сформуватися в певних умовах. Іноді у людини цього темпераменту може розвинутися байдуже ставлення до праці, до навколишнього життя, до людей і навіть до самого себе.
Холеричний темперамент.
Люди цього темпераменту швидкі, надмірно рухливі, неврівноважені, збудливі, псу психічні процеси протікають у них швидко, інтенсивно. Переважання збудження над гальмуванням, властиве цьому типу нервової діяльності, яскраво проявляється у нестриманості, поривчастої, запальності, дратівливості холерика. Звідси і виразна міміка, кваплива мова, різкі жести, нестримані рухи. Почуття людини холеричного темпераменту сильні, зазвичай яскраво виявляються, швидко виникають; настрій іноді різко змінюється. Неврівноваженість, властива холерикові, яскраво зв'язується і в його діяльності: він із збільшенням і навіть пристрастю береться за справу, показуючи при цьому поривчастість і швидкість рухів, працює з підйомом, долаючи труднощі. Але у людини з холеричним темпераментом запас нервової енергії може швидко виснажитися в процесі роботи і тоді може наступити різкий спад діяльності: підйом і натхнення зникають, настрій різко падає. У спілкуванні з людьми холерик допускає різкість, дратівливість, емоційну нестриманість, що часто не дає йому можливості об'єктивно оцінювати вчинки людей, і на цьому грунті він створює конфліктні ситуації в колективі. Надмірна прямолінійність, запальність, різкість, нетерпимість часом роблять важким і неприємним перебування в колективі таких людей.
Меланхолійний темперамент.
У меланхоліків поволі протікають психічні процеси, вони насилу реагують на сильні подразники: тривале і сильна напруга викликає у людей цього темпераменту сповільнену діяльність, а потім і припинення її роботі меланхоліки зазвичай пасивні, часто мало зацікавлені (адже зацікавленість завжди пов'язана з сильним нервовим напруженням ). Почуття і емоційні стани у людей меланхолійного темпераменту виникають поволі, але відрізняються глибиною, великою силою і тривалістю: меланхоліки легко уразливі, важко переносять образи, засмучення, хоча зовні всі ці переживання у них виражаються слабо. Представники меланхолійного темпераменту схильні до замкнутості й самітності, уникають спілкування з малознайомими, новими людьми, часто бентежаться, проявляють велику незручність в новій обстановці. Все нове, незвичайне викликає у меланхоліків гальмівний стан. Але в звичній і спокійній обстановці люди з таким темпераментом відчувають себе спокійно і працюють дуже продуктивно. У меланхоліків легко розвивати і удосконалювати властиву їм глибину і стійкість почуттів, підвищену сприйнятливість до зовнішніх впливів.
Психологи встановили, що слабкість нервової системи не є негативним властивістю. Сильна нервова система успішніше справляється з одними життєвими завданнями, а слабка - з іншими. Слабка нервова система - нервова система високої чутливості, і в цьому її відоме перевагу. Знання темпераменту, знання особливостей природженою організації нервової системи, яка надає вплив на перебіг психічної діяльності людини, необхідно вчителю в його навчальної та виховної роботи. Слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. "Чисті" темпераменти зустрічаються відносно рідко.
20. Дайте поняття характеру. Розкрийте його структуру і риси характеру особистості
Загальне поняття про характер.
Характер у вузькому сенсі слова визначається як сукупність стійких властивостей індивіда, в яких виражаються способи його поведінки та способи емоційного реагування. При такому визначенні характеру його властивості можуть бути віднесені до формально - динамічних особливостей поведінки. Проте в першому випадку ці властивості, якщо можна так висловитися, гранично формальні, у другому ж вони більш змістовні. Так, для рухової сфери прикметниками, що описують якості характеру будуть: «зібраний», «організований», «акуратний», «розхлябаний». Для характеристики емоційної сфери застосовують такі слова, як «добродушний», «замкнутий», «недовірливий».
Характер є прижиттєвим утворенням і може змінюватися протягом усього життя. Формування характеру найтіснішим чином пов'язано з думками, почуттями і прагненнями людини. Тому, в міру того як формується певний устрій життя людини, формується і його характер. Отже, спосіб життя, суспільні умови і конкретні життєві обставини грають важливу роль у формуванні характеру.
Реальні досягнення людини залежать не від одних абстрактно узятих розумових можливостей, а від специфічного поєднання його особливостей і характерологічних властивостей.
Однак більшість індивідуальних проявів, що утворюють характер людини, є комплексним і практично не піддаються класифікації по окремих властивостях і станів (так, наприклад, злопам'ятність, підозрілість, щедрість тощо). У той же час окремі якості вольової (рішучість, самостійність тощо) та інтелектуальної (глибина розуму, критичність і т.д.) сфер можуть бути розглянуті як складові особливості характеру людини і використані для його аналізу. Усі риси характеру мають між собою закономірну залежність.
У найзагальнішому вигляді риси характеру можна розділити на основні, ведучі, що задають загальну спрямованість розвитку всього комплексу його проявів, і другорядні, обумовлені основними.
Знання провідних рис дозволяє відобразити основну суть характеру, показати його основні прояви.
Хоча будь-яка риса характеру відбиває один із проявів ставлення людини до дійсності, це не означає, що будь-яке відношення буде рисою характеру. Лише деякі відносини в залежності від умов стають рисами характеру.
З усієї сукупності відносин особистості до навколишньої реальності слід виділити характерообразующіе форми відносин, які виступають підставою класифікації найважливіших рис характеру. Характер людини виявляється в системі відносин:
У ставленні до інших людей (при цьому можна виділити такі риси характеру, як товариськість - замкнутість, правдивість - облудність, тактовність - брутальність і т.д.).
У ставленні до справи (відповідальність - несумлінність, працьовитість - лінощі тощо).
У ставленні до себе (скромність-самозакоханість, самокритичність-самовпевненість тощо).
У ставленні до власності (щедрість - жадібність, ощадливість-марнотратність, акуратність - неохайність тощо).
Незважаючи на те, що зазначені відносини виступають найважливішими з точки зору формування характеру, вони не одночасно і не відразу стають рисами характеру. Існує відома послідовність у переході цих відносин у властивості характеру, і в цьому сенсі не можна поставити в один ряд, скажімо, ставлення до інших людей і ставлення до власності, тому що сам зміст їх виконує різну роль у реальному бутті людини.
Типологія характеру
Найбільш цікаві і життєво правдиві опису характеру (відомі як «типології характеру») виникли у прикордонній області, на стику двох дисциплін: психології і психіатрії. Вони належать талановитим клініцистам, які у своїх типологиях узагальнили багаторічний досвід роботи з людьми - досвід спостереження за їх поведінкою, вивчення їхніх доль, допомоги їм у життєвих труднощах. Тут зустрічаються такі імена, як К. Юнг, Е. Кречмер, П. Б. Ганнушкіна, К. Леонгард, А. Е. Личко і ін
Перші роботи цього напрямку містили невелике число типів. Так, Юнг виділив два основних типи характеру: екстравертірованний - характеризується спрямованістю особистості на навколишній світ, об'єкти якого подібно магніту, притягають до себе інтереси, життєву енергію суб'єкта, у відомому сенсі веде до приниженню особистісної значущості явищ його суб'єктивного світу. Йому властиві імпульсивність, ініціативність, гнучкість поведінки, товариськість і інтровертірованний - характеризується як фіксація інтересів особистості на явищах власного внутрішнього світу, яким вона надає вищу цінність, нетовариськість, замкнутість, схильність до самоаналізу, утруднена адаптація.
Кречмер також описав всього два типи: циклоїдний і шизофренік. Згодом же число типів збільшилася. У Ганнушкіна ми знаходимо вже близько семи типів (або «груп») характерів; у Леонгарда і Личко - десять-одинадцять.
Однак спочатку зупинюся на питанні про різного ступеня вираженості характеру.
Практично всі автори типологій підкреслювали, що характер може бути більш і менш виражений
Акцентуації характеру
Акцентуація характеру - це перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьми.
Виділяються такі основні типи акцентуацій характерів:
1) Гіперактивний - постійно рухливий лю-на, завжди веселий, говіркий, самостійний, прагне до лідерства, ризику, ігнорує покарання, відсутня самокритичність.
2) циклоїдний - чергування фаз хорошого і поганого настрою з різним періодом, товариськість циклічно змінюється (висока в період підвищеного настрою, низька в період зниженого настрою);
3) дістімічний - переважання зниженого настрою, схильність до депресії, зосередженість на похмурих і сумних сторонах життя;
4) емоційний - надмірна чутливість, вразливість, глибоке переживання неприємностей, зайва чутливість до невдач, зауваженнями, печаль.
5) демонстративний (істероїдний) - виражена тенденція до витіснення неприємних для суб'єкта фактів і подій, до брехливості., Фантазування й удавання, використовуємо; для залучення до себе уваги, що характеризується авантюристично, марнославством, "втечею в хворобу" (див. Іпохондрія) при незадоволеної потреби у визнанні;
6) лабільний - різка зміна настрою в залежності від ситуації;
7) збудливий - підвищена дратівливість, нестриманість, агресивність, але можливі льстівость, послужливість, схильність до хамства, часті конфлікти з оточуючими.
8) застревающий (паранойяльний) - підвищена підозрілість і хвороблива уразливість, стійкість негативних афектів, прагнення до домінування, неприємно думки інших і, як наслідок, висока конфліктність;
9) Педантичний - виражена занудливость у вигляді переживання "подробиць", надмірно акуратний.
10) психастенический (тривожний) - боязкий, не упевнений у собі, вкрай не рішучий, що сумнівається у своїх діях, побоюється за себе і своїх близьких.
7) інтровертивності (шизоїдний) - відгородженість, замкнутість, інтроверсія, емоційна холодність, що виявляється у відсутності співпереживання, труднощі у встановленні емоційних контактів, недолік інтуїції в процесі спілкування;
8) Екстравертований (комфортний) - висока товариськість, балакучість, спрямованість дій у поза.
22. Розкрийте поняття структуру здібностей. Охарактеризуйте задатки і здібності (див. слістка)
23. Розкрийте загальне поняття про групи і колективах
Група - це сукупність індивідів або людська спільність, яка виділяється на основі певних ознак і характером діяльності, і собою організації.
Загальні ознаки групи:
1. Локалізація в просторі - об'єднувати територію тієї або іншої групи.
2. Група існує в часі (постійна, тимчасова, випадкова)
3. Спосіб формування групи (обов'язковий, вільний, в організації - колективної)
Будь-яка група створюється для задоволення потреб індивіда в процесі життєдіяльності в групі її членів за словами Поршнева формується «Ми почуття», як ознака прийняття приналежності до групи (т.е.осознаніе). Лев Уманський виділяє 3 моделі спільної деят-ти в процесі взаємодії:
1. Спільно-індивідуальна модель діяльності свою справу робить самостійно)
2. Спільно послідовна діяльність (конвеєр, процес)
3. Спільно-взаимодейст деят-ть (члени групи «Губернський коледж»)
У процесі спільної діяльності люди відчувають різні впливи з боку інших людей і самі впливають на членів групи.
Присутність іншого полегшує діяльність індивіда-фацімітація, зворотний ефект - соціальна інгібіція.
Вступаючи до групи, кожна людина займає в ній своє місце або соціальний статус. Статус може бути заданий міжособистісної роллю людини. Соціальна роль - це роль яку лю-на набуває в процесі спільних відносин.
Міжособистісна роль - яка виникає на основі симпатій, антипатій. Важливим компонентом, що характеризує положення в групі, є соціальні очікування.
Система соціального контролю може здійснюватися через різні санкції (заохочення, покарання). Критерії, які показують відповідність поведінка індивіда вимогам групи, називається соціальною нормою, а норми пов'язані з цінностями групи (естетичними, моральними).
Класифікація груп. Бувають: умовні (реально не існують) через Інтернет і реальні (обличчям до обличчя). Реальні групи діляться на лабораторні (дослідження, ВКР) і природні (сім'я, нація). Природничі діляться на великі (класи, руху, нації більше 40 год) і малі (від 5 до 40 год). Великі групи діляться на організовані (клас, етнос) і неорганізовані. Малі бувають розвиваються, колективи, коледж.
Офіційні групи - групи задані з певним розподілом функцій, зі своєю структурою, організацією і правилами (група працівників заводу).
Не офіційні групи - групи регулюються внутрішніми психологічними особливостями, в основі емоційні відносини (міжособистісні відносини, група підлітків)
Референтна група (еталонна) - група, де система поглядів використовується як система еталонів (цінності) (доброзичливі, відповідальні).
Лідерство.
Лідер - це людина, яка інтегрує в собі найбільш типові, а нерідко і бажані якості своєї групи.
Типи лідерства:
1. За змістом діяльності:
Лідер-натхненник (генератор ідей)
Виконавець
Змішаний лідер
2. За стилем керівництва:
Авторитарний (одноосібний);
Тоталітарний (Сталін)
Демократичний (на думку інших)
Змішаний
Ліберальний
3. За характером діяльності:
Універсальний (в будь-якій ситуації) - староста групи
Ситуаційний (сам себе, в певній ситуації)
4. За внутрішньогруповим функцій:
Функціональний (інструментальний) на ділову сторону;
Змішаний (і на ділову сторону і психологічний клімат)
5. За сферою взаємовідносин:
Формальний (офіційний) - директор;
Неформальний
Колектив - вільна група трудящих, об'єднана єдиною метою, єдиним дією, організаційна, забезпечена органами управління, заснована на дисципліні і відповідальності.
Перш ніж група стане колективом вона повинна пройти ряд ступенів у своєму розвитку. Для цього розвитку необхідні певні умови:
1. Добровільний характер об'єднання;
2. Безперервний розвиток суспільно значущих цілей;
3. Узгодженість цілей колективу і суспільства
4. Створення атмосфери взаємодопомоги та взаємовідповідальності
Стадії розвитку колективу (Лев Іванович Уманський):
1. Група конгломерат (незнайомі люди)
2. Номінальна група (ім'я, дається назва)
3. Група асоціація (єдина життєдіяльність, складається організаційна структура
4. Група кооперація (висока співробітництво) - прагнення до досягнення результату, діловий настрій групи.
5. Рівень автономії групи (з'являється почуття - моя група, відбувається відокремлення від інших.
Якщо група може благополучно прожити стадії автономії і гіперавтономіі, і не перерости в антисоціальну, вона може стати колективом.
При формуванні колективу важливо здійснювати особистісний підхід:
По-перше - бачити у кожному індивідуальність;
По-друге - колектив, дає кожному можливість задовольнити свої потреби в індіфікаціі і відокремленні або виділення себе з групи.
По-третє - у колективі важливо, щоб кожен ставився до себе, як до зрілої особистості (не боявся заперечень)
У колективі важливо давати можливість думати і рефлектувати.
Важливо розвивати саморегуляцію поведінки членів колективу
Б. 24 Перелічіть і охарактеризуйте види мовленнєвої діяльності
Мова має суспільно-історичну природу. Люди завжди жили і живуть колективно, в суспільстві. Громадське життя і колективна праця людей викликають необхідність постійно спілкуватися, встановлювати контакт один з одним, впливати один на одного. Це спілкування здійснюється за допомогою мови. Завдяки мови люди обмінюються думками та знаннями, розповідають про свої почуття, переживання, наміри,
Спілкуючись один з одним, люди вживають слова п користуються граматичними правилами тієї чи іншої мови. Мова є система словесних знаків, засіб, за допомогою якого здійснюється спілкування між людьми. Мова-це процес використання мови з метою спілкування людей. Мова і мовлення нерозривно пов'язані, являють собою єдність, яка виражається в тому. що історично мову будь-якого парода створювався і розвивався в процесі мовного спілкування людей. Зв'язок між мовою і мовою виражається у тому, що мова як знаряддя спілкування існує історично до тих пір, поки люди кажуть на ньому. Як тільки люди перестають використовувати ту або іншу мову в мовному спілкуванні, він стає мертвою мовою. Таким мертвою мовою став, наприклад, латинський.
Пізнання закономірне гей навколишнього світу, розумовий розвиток людини. відбувається шляхом засвоєння знань, вироблених людством у процесі суспільно-історичного розвитку і закріплених за допомогою мови, за допомогою письмової мови. Мова в цьому сенсі є засіб - закріплення і передачі від покоління до покоління досягнень людської культури, науки і мистецтва. Кожна людина в процесі навчання засвоює знання, набуті усім людством і накопичені історично.
Отже, одна з функцій мови - служити засобом спілкування між людьми.
Інша найважливіша функція мови випливає з розглянутого вище положення про те. що мислення Здійснюється а мовний формі. Мова (зокрема, внутрішнє мовлення - внутрішній беззвучний мовленнєвий процес, за допомогою якого ми мислимо про себе) я вляєтся засобом мислення.
Мова людей в залежності від різних умов набуває своєрідні особливості. Відповідно до цього виділяють різні види мови. Перш за все, розрізняють зовнішню і внутрішню мову. Зовнішня мова буває усна і письмова. У свою чергу усне мовлення буває монологічного та діалогічного.
Зовнішня мова служить спілкуванню (хоча в окремих випадках людина може міркувати вголос, не спілкуючись ні з ким), тому її основна ознака - доступність сприйняттю (слуху, зору) інших людей. У залежності від того, вживаються Чи з цією метою звуки або письмові знаки, розрізняють усну (звичайну звукову розмовну мову) та письмову мову. Усна і письмова мова мають своїми психологічними особливостями. При усній мові людина сприймає слухачів, їх реакцію на його слова. Письмова ж мова звернена до відсутнім читачеві, який не бачить і не чує пише, прочитає написане тільки через деякий час.
У залежності від різних умов спілкування усне мовлення набуває вигляду або діалогічної, або монологічного мовлення,
Діалогічне мовлення - це розмова, бесіда двох або кількох осіб, які говорять поперемінно. У повсякденному і звичайній розмові діалогічна мова не планується. Це мова підтримана. Спрямованість такої бесіди і її результати в значній мірі визначаються висловлюваннями її учасників, їх репліками, зауваженнями, схваленням або запереченням. Але іноді бесіду організують спеціально, щоб з'ясувати певне питання, тоді вона носить цілеспрямований характер (наприклад, відповідь учня на запитання вчителя).
Діалогічна мова, як правило, пред'являє менше вимог до побудови зв'язного і розгорнутого висловлювання, що мова монологічна або письмова; тут не потрібна спеціальна підготовка. Пояснюється це тим. що співрозмовники знаходяться і однаковій ситуації, сприймають одні й ті ж факти та явища і тому порівняно легко, іноді з півслова, розуміють один одного. Їм не потрібно викладати свої думки в розгорнутій мовленнєвій формі. Важлива вимога до співрозмовників при діалогічного мовлення - уміти вислуховувати висловлювання партнера до кінця, розуміти його заперечення і відповідати саме на них, а не на власні думки.
Монологічне мовлення передбачає, що говорить одна особа, інші тільки слухають, не беручи участь у розмові. Монологічне мовлення у практиці спілкування людей займає велике місце і проявляється в найрізноманітніших усних і письмових виступах. До монологічних форм мови відносяться лекції, доповіді, виступи на зборах. Загальна і характерна особливість усіх форм монологічного мовлення - яскраво виражена спрямованість її до слухача. Мета цієї спрямованості - досягти необхідного впливу на слухачів, передати їм знання, переконати в чому-небудь. У зв'язку з цим монологічна мова носить розгорнутий характер. Вимагає зв'язного викладу думок, а отже, попередньої підготовки і планування.
Внутрішня мова - це внутрішній беззвучний мовленнєвий процес. Вона недоступна сприйняття інших людей і. отже, не може бути засобом спілкування. Внутрішня мова словесна оболонка мислення. Внутрішня мова своєрідна. Вона дуже скорочена, згорнута, майже ніколи не існує у формі повних, розгорнутих пропозицій. Часто цілі фрази скорочуються до одного слова (підмета чи присудка). Пояснюється що тим, що предмет власної думки людині цілком ясний і тому не вимагає від нього розгорнутих словесних формулювань. До допомоги розгорнутої внутрішнього мовлення вдаються, як правило, в тих випадках, коли відчувають труднощі в процесі мислення. Труднощі, які переживає іноді людина, намагаючись пояснити іншому зрозумілу йому самому думка, часто пояснюються труднощами переходу від скороченою внутрішнього мовлення, зрозумілою для себе, до розгорнутої зовнішньої мови, зрозумілої для інших.
МОВА дактильно - мова, яка відтворює слова за допомогою дактильно літер, тобто певних конфігурацій пальців і їх рухів. Дактильно мова використовується в радянській сурдопедагогике як допоміжний мовленнєвий засіб при навчанні глухих словесної мови, а також у міжособистісній комунікації глухих та спілкуванні ті, що слухають із глухими.
МОВА Жестова - спосіб міжособистісного спілкування людей, позбавлених слуху, за допомогою системи жестів, яка характеризується своєрідними лексичними і граматичними закономірностями. Закономірності жестової мови обумовлені вираженою своєрідністю її основний семантичної одиниці - жесту, а також його функціональним призначенням (використанням у сфері невимушеного спілкування). У сфері офіційного спілкування (зборів, переклад лекцій і т. д.) застосовується калькуются жестова мова, коли жести послідовно використовуються для відтворення слів. У калькує жестової мови застосовуються елементи мови дактильно для позначення закінчень, суфіксів і т. д. Мова жестова використовується як допоміжний засіб (поряд з основним - словесної промовою) в процесі навчання і виховання дітей з вадами слуху.
МОВА Егоцентрична (від лат. Ego-я, centrum - центр кола) мова, звернена до самого себе, яка регулює і контролює практичну діяльність дитини. Як показав Л. С. Виготський у полеміці з швейцарським психологом Ж. Піаже (згодом погодилися з його точкою зору), егоцентрична мова генетично сходить до зовнішньої (комунікативної) мови і є продуктом її часткової інтеріоризації. Таким чином, егоцентрична мова як би перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої мови. Поняття езопової мови використовується також у патопсихології при описі відповідних синдромів
25. Характеристика творчих здібностей та креативності
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки та дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутній творча діяльність, результатом якої є не відтворення були в її досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.
Так як елемент творчості може бути присутнім в будь-якому виді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художні творчих здібностях, але і про технічні творчих здібностях, про математичні творчих здібностях, і т.д.
Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все, з особливостями мислення. Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності [i].
1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення однієї задачі до вирішення іншої.
4. Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.
5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії [ii].
1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.
2. Уміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) і АРИЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають такі здібності [iii].
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентное мислення.
3. Гнучкість у мисленні і діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:
1. Розвиток уяви.
2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.
Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.
Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте, і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості і пластичності до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули й умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - за найвищим з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здібних, талановитих і геніальним.
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.М. Нікітіна та Л. Керрола, виділяють шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити такий середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з літерами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж коли-небудь, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього).
Четверте умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
Для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно вилучити з ужитку зауваження та засудження.
Творчість - це психічний процес, він включає чотири фази:
- Підготовка - свідома робота;
- Дозрівання - несвідома робота;
- Натхнення - перехід від несвідомої до свідомої роботі;
- Розвиток ідеї - перевірка істинності, остаточне оформлення - свідома робота.
В основі розвитку запрограмованого творчого начала особистості лежать наступні вимоги:
- Виділення необхідних і достатніх умов для вирішення проблеми;
- Розвиток здатності відкидати минулий досвід, отриманий при вирішенні подібних проблем;
- Здатність бачити багатофункціональність речі;
- Здатність з'єднувати протилежні ідеї з різних областей знання для вирішення проблеми управляти асоціаціями;
- Здатність усвідомлювати полярні ідеї в цій галузі і звільнятися від їх впливу при вирішенні конкретної проблеми.
Креативність (від лат. Creatio - творення) - творчі здібності індивіда, характеризуються готовністю до продукування принципово нових ідей і входять в структуру обдарованості як незалежний чинник
На Заході креативністю позначають технологічний елемент творчості. У російській мовній культурі креативність сприймають набагато ширше, оскільки це зовсім нове і ще не зрозуміле більшістю явище. Багато хто думає, що «творчість» і «креативність» - синоніми. Це помилкова думка. Творчий процес грунтується на натхненні автора, його здібностях, традиціях, яким слід автор. Якщо ж говорити про креативний процесі, то головною його складовою стає прагматичний елемент, тобто початкове розуміння, навіщо потрібно щось створювати, для кого потрібно щось створювати, як потрібно щось створювати і, власне, що саме потрібно створювати. Творчість завжди первинно і фундаментально. Однак у креативному продукті воно підпорядковане прагматичної мети.
Креативність поза творчістю неможлива. Креативність - це лише технологія організації творчого процесу, яка безплідна сама по собі, які б завдання перед нею не ставилися. В умовах інформаційного суспільства стало можливим синтез творчості та креативності.


[2] Виховання - процес соціалізації індивіда, становлення і розвитку його як особистості протягом усього життя в ході власної активності і під впливом природного, соціального і культурного середовища. (Короткий психологічний словник / А. В. Петровський і М. Г. Ярошевський)


[I] Лук О.М. Психологія творчості. - Наука, 1978.с.6-36.
[Ii] Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9, с.54-55.
[Iii] Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРВЗ, 2001.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Шпаргалка
290.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Загальна психологія 2
Загальна психологія Шпаргалки Дмитрієва Н Ю
Загальна психологія 2 Вищі психологічні
Загальна психологія 2 Розгляд сутності
Загальна психологія Конспект лекцій Дмитрієва Н Ю
У пошуках свого шляху етнопсихологія соціально-політична психологія та психологія підприємництваа
Психологія розвитку та вікова психологія Конспект лекцій
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх 2
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru