додати матеріал


Експериментальна психологія

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

01. Наукове знання та його критерії
Наука - це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності.
Метод наукового дослідження раціональний. Людина, яка претендує на членство в науковому співтоваристві, повинен не тільки розділяти цінності цієї сфери людської діяльності, а й застосовувати науковий метод як єдино припустимий. Сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності зв. «Методом». Слід лише додати, що ця система прийомів і операцій повинна бути визнана науковим співтовариством як обов'язкової норми, що регулює поведінку дослідження.
Кун виділяє 2 різних стану науки: революційну фазу і фазу «нормальної науки», остання фаза означає дослідження, міцно спирається на одне або кілька минулих наукових досягнень. З поняттям «нормальна наука» пов'язане поняття «парадигма». Парадигма - це загальновизнаний еталон, приклад наукового дослідження, що включає закон, теорію, їхнє практичне застосування, метод, обладнання та ін Це - правила і стандарти наукової діяльності, прийняті в науковому співтоваристві на сьогоднішній день, до чергової наукової революції, яка ламає стару парадигму , замінюючи її новою.
Існування парадигми є ознакою зрілості науки або окремої наукової дисципліни. У науковій психології проблема становлення парадигми відображена в роботах В. Вундта і його наукової школи. Взявши за зразок природничо-експеримент, психологи кінця XIX - початку XX ст. перенесли основні вимоги до експериментального методу на грунт психології. І до цих пір, які б заперечення ні висувалися критиками проти правомірності використання лабораторного експерименту в психологічних дослідженнях, науковці продовжують орієнтуватися на принципи організації природничо дослідження. На основі цих принципів проводяться дисертаційні дослідження, пишуться наукові звіти, статті та монографії.
Будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути спростовано (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якої не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим.
2. види наукового дослідження.
Розрізняють емпіричне та теоретичне дослідження, хоча розмежування це умовно. Як правило, більшість досліджень має теоретико-емпіричний характер. Будь-яке дослідження здійснюється не ізольовано, а в рамках цілісної наукової програми або з метою розвитку наукового напрямку. Вивчення особливостей нарцисичної особистості Е. Фромм проводив у рамках наукової програми дослідження причин «злоякісної агресії». Програма К. Левіна послужила основою для постановки досліджень рівня домагань, мотивації досягнень, квазипотребность, групової динаміки та ін Запропонована Б. Ф. Ломова програма вивчення впливу процесу спілкування на когнітивні процеси породила дослідження динаміки та ефективності спільного рішення сенсорних завдань, запам'ятовування матеріалу, порівняння процесів індивідуального і групового мислення і т. д.
Дослідження за їх характером можна поділити на фундаментальні й прикладні, монодісціплінарние та міждисциплінарні, аналітичні та комплексні і т. д. Фундаментальне дослідження спрямоване на пізнання реальності без урахування практичного ефекту від застосування знанні. Прикладне дослідження проводиться з метою отримання знання, яке повинно бути використане для вирішення конкретної практичної задачі. Монодісціплінарние дослідження проводяться в рамках окремої науки (в даному випадку - психології). Як і міждисциплінарні, ці дослідження потребують участі фахівців різних областей і проводяться на стику кількох наукових дисциплін. До цієї групи можна віднести генетичні дослідження, дослідження в області інженерної психофізіології, а також дослідження на стику етнопсихології та соціології. Комплексні дослідження проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою яких учені намагаються охопити максимально (або оптимально) можливе число значущих параметрів досліджуваної реальності. однофакторні, або аналітичне, дослідження спрямоване на виявлення одного, найбільш суттєвого, на думку дослідника, аспекту реальності.
. класифікація методів психологічного дослідження.
Б.Г. Ананьєв всі методи він розділив на: 1) організаційні (порівняльний, лонгітюдний і комплексний), 2) емпіричні (обсерваційні методи (спостереження і самоспостереження), експеримент (лабораторний, польовий, природний і ін), психодиагностический метод, аналіз процесів і продуктів діяльності (праксіометріческіе методи), моделювання і біографічний метод); 3) способи обробки даних (математико-статистичного аналізу даних і якісного опису) і 4) інтерпретаційні (генетичний (філо-та онтогенетичних) та структурні методи (класифікація, типологізація та ін.) Генетичний метод інтерпретує весь матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти становлення психічних функцій, утворень та властивостей особистості. Структурний метод інтерпретує весь зібраний матеріал в характеристиках систем і типах зв'язку між ними, що утворюють особистості, або соціальну групу.
Класифікація емпіричних методів Водолева-стіл. 1 група: 2 основних ознаки: 1. На підставі зіставлення методологічних ознак (об'єктивні тести, стандартизовані самозвіти, тести-опростнікі, відкриті опитувальники, шкальні техніки, суб'єктивна класифікація), індивідуально орієнтовані техніки (методика рольових репертуарних решіток), прооектівние техніки, діалогічні техніки (бесіда, інтерв'ю, діагностичні ігри). 2. Підстава заходів залученості в психодіагностичну процедуру самого психолога і ступеня його впливу на результат діагностики (об'єктивні методи - тести, опитувальники, шкальні техніки). 2 група: діалогічні (бесіда, інтерв'ю, діагностичні ігри, патопсіхологічекій експеримент і деякі з проективних методик).
5. підготовчий етап психологічного дослідження.
Проблема: виникає тоді, коли старе знання не показало свою спроможність, а нове ще не прийняло розгорнуту форму. У зв'язку з цим наукова проблема - суперечлива ситуація, що вимагає дозволу. Постановка наукової проблеми передбачає: виявлення існування дефіциту в даній області, усвідомлення потреби в усуненні дефіциту, опис проблемної ситуації в наукових термінах, формулювання проблеми.
Гіпотеза: - наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено і не спростовано. Буває: теоретична (входить в структуру теорій в якості основних частин для усунення внутрішніх протиріч у теорії, для подолання неузгодженості теорій і експериментальних результатів), емпірична (припущення, що підлягає експериментальної перевірки), експериментальна (висувається для вирішення проблеми методом експериментального дослідження).
Предмет і об'єкт: через відношення загального і приватного: об'єкт - процес, або явище, що вражає проблемну ситуацію, предмет - те, що знаходиться на кордоні об'єкта. Через випробуваного: об'єкт - той, хто досліджується, предмет - те, що пізнається.
6. планування дослідження.
Мета: - усвідомлений образ передбачаємо, бажаного результату, на досягнення якого спрямоване дослідження.
Види цілей: 1. Визначення характеристики і явищ. 2.Виявлення взаємозв'язку психічних явищ. 3.Изучение вікової динаміки явищ. 4.Опісаніе нового феномена ефекту. 5.Откритіе нової природи явища. 6.Обобщеніе. 7.Создание класифікацій, типологій. 8.Створення методики. 9.Адаптація психодіагностичної методики.
Завдання: виявлення за допомогою експериментальних методів причинно-наслідкової залежності між психічними явищами, а також між ними та іншими факторами.
Вибірка: Ідеальним об'єктом психологічного дослідження може виступати або окремий індивід, або група. У першому випадку ми говоримо про загальпсихологічним експерименті, в другому - про соціально-психологічному. формування вибірки випробовуваних - експериментальної групи - має підпорядковуватися низці правил.
1.Содержательний критерій (критерій операциональной валідності). Підбір експериментальної групи повинен визначатися предметом і гіпотезою дослідження. експериментатор повинен створити модель ідеального об'єкта експериментального дослідження для свого окремого випадку і по можливості його описати, дотримуючись цього опису при формуванні експериментальної групи. Характеристики реальної експериментальної групи повинні мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної групи.
2.Крітерій еквівалентності досліджуваних (критерій внутрішньої валідності). Результати, отримані при дослідженні експериментальної вибірки, повинні поширюватися на кожного її члена. Тобто ми повинні врахувати всі значущі характеристики об'єкта дослідження, відмінності у вираженості яких можуть суттєво вплинути на залежну змінну.
3.Крітерій репрезентативності (критерій зовнішньої валідності). Існують теоретичні статистичні критерії репрезентативності (представленості) вибірки випробовуваних. Група осіб, що беруть участь в експерименті, повинна представляти всю частину популяції, по відношенню до якої ми можемо застосовувати дані, отримані в експерименті. Величина експериментальної вибірки визначається видом статистичних заходів та обраної точністю (достовірністю) прийняття або відхилення експериментальної гіпотези.
Метод: 1.Способами виконання ч-небудь, робота з фактами і концепціями в систематичному режимі. 2.Способи, за допомогою яких пізнається предмет науки.
Методика: досить певна, засвоєна процедура або набір процедур для досягнення певної специфічної мети.
30. класифікація т фіз. планів по Кемпбеллу.
Виділив 3 групи: доексперіментальний план, експериментальний план і квазі-експеримент. 1 і 2 групу виділив на 2 підставах: 1.налічіе/отсутствіе контрольної групи, 2.налічіе/отсутствіе тестування до експериментального впливу і після нього. Ці 2 показника розглядаються Кемпбеллом як 2 основних способи контролю в експериментальних дослідженнях. Введення в експериментальні плани цих способів контролю збільшує достовірність приписування появи ефекту експериментального впливу ч / з порівняння р-тов тестування, які були отримані до експериментального впливу і після нього. Використання контрольної групи виділяє вплив експериментального впливу ч / з порівняння результатів в 2х групах.
9. інтерпретація, аналіз і представлення результатів дослідження.
Підсумком експериментального дослідження є підтвердження або спростування гіпотези про причинної залежності між змінними: «Якщо А, то В».
Підтвердження статистичних гіпотез (про розходження, зв'язку тощо) - вирішальний, але не єдиний аргумент на користь прийняття експериментальної гіпотези. Дослідник зіставляє свої висновки з висновками інших авторів, висловлює гіпотези про причини подібності або відмінності між даними, отриманими ним самим, і результатами попередників. І нарешті, він інтерпретує свої висновки в термінах теоретичної гіпотези. Він повинен відповісти на питання: чи можна вважати підтвердження або спростування емпіричної гіпотези підтвердженням або спростуванням тієї чи іншої теорії. Можливо, що жодна теорія не може пояснити отримані в експерименті результати. Тоді експериментатор, якщо він схильний до теоретизування, намагається сам теоретично пояснити отримані в експерименті результати. Крім того, він висловлює припущення про можливість узагальнення і перенесення отриманих ним даних на інші ситуації, популяції і т.д.
Кінцевим продуктом дослідження є науковий звіт, рукопис статті, монографія, лист до редакції наукового журналу.
Існують певні вимоги до оформлення рукописної наукової роботи, наочному уявленню результатів і структурі викладу.
10. Поняття методу спостереження
Спостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття і реєстрація поведінки об'єкта. Спостереження поряд з самоспостереження є найстарішим психологічним методом. Як науковий емпіричний метод спостереження широко застосовується з кінця XIX ст. в клінічній, соціальної, педагогічної психології, психології розвитку, а з початку XX ст. - У психології праці, тобто в тих областях, де особливе значення має фіксація особливостей природного поведінки людини в звичних для нього умовах, де втручання експериментатора порушує процес взаємодії людини із середовищем. Тим самим для спостереження особливе значення має збереження «зовнішньої» валідності.
А. А. Єршов (1977) виділяє наступні типові помилки спостереження:
1. Гало-ефект. Узагальнене враження спостерігача веде до грубого сприйняття поведінки, ігнорування тонких відмінностей.
2. Ефект поблажливості. Тенденція завжди давати позитивну оцінку що відбувається.
3. Помилка центральної тенденції. Спостерігач прагне давати усереднену оцінку спостерігається поведінки.
4. Помилка кореляції. Оцінка одного ознаки поведінки дається на підставі іншого спостережуваного ознаки (інтелект оцінюється за беглості мови).
5. Помилка контрасту. Схильність спостерігача виділяти у спостережуваних риси, протилежні власним.
6. Помилка першого враження. Перше враження про особистість визначає сприйняття і оцінку його подальшої поведінки.
Проте спостереження, яке є незамінним методом, якщо необхідно дослідити природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається і відобразити поведінку індивідів у всій повноті.
Спостереження може виступати в якості самостійної процедури і розглядатися як метод, що входить у процес експериментування. Результати спостереження за досліджуваними в ході виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника. Не випадково найбільші натуралісти, такі як Ч. Дарвін, В. Гумбольдт, І. П. Павлов, К. Лоренц і багато інших, вважали метод спостереження головним джерелом наукових фактів.
11. класифікація видів психологічного спостереження
Розрізняють несистематичний і систематичний нагляд. Несистематичне спостереження проводиться в ході польового дослідження і широко застосовується в етнопсихології, психології розвитку, соціальної психології. Для дослідника, що проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і строгий опис явища, а створення деякої узагальненої картини поведінки індивіда або групи в певних умовах.
Систематичне спостереження проводиться за певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (змінні) і класифікує умови зовнішнього середовища. План систематичного спостереження відповідає схемі квазіексперімент або кореляційного дослідження.
Розрізняють «суцільне» і вибіркове спостереження. У першому випадку дослідник (або група дослідників) фіксує всі особливості поведінки, доступні для максимально докладного спостереження. У другому випадку він звертає увагу лише на певні параметри поведінки або типи поведінкових актів, наприклад, фіксує тільки частоту прояву агресії або час взаємодії матері та дитини протягом дня і т. д.
Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням наглядових приладів та засобів фіксації результатів. До їх числа відносяться аудіо-, фото-і відеоапаратура, особливі карти спостереження і т. д.
Фіксація результатів спостереження може проводитися в процесі спостереження або після часу. В останньому випадку зростає значення пам'яті спостерігача, «страждає» повнота і надійність реєстрації поведінки, а отже, і достовірність отриманих результатів. Особливе значення має проблема спостерігача. Поведінка людини або групи людей змінюється, якщо вони знають, що за ними спостерігають з боку. Цей ефект зростає, якщо спостерігач невідомий групі чи індивіду, якщо він авторитетний, значущий і може компетентно оцінити поведінку піддослідних. Особливо сильно ефект спостерігача проявляється при навчанні складним навичкам, виконанні нових і складних завдань, а також в ході групової діяльності. У деяких випадках, наприклад при дослідженні «закритих груп» (банд, військових колективів, підліткових угруповань і т. д.), зовнішнє спостереження виключено. Включене спостереження передбачає, що спостерігач сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. При дослідженні індивіда, наприклад дитини, спостерігач знаходиться в постійному природне спілкування з ним.
Є два варіанти включеного спостереження: 1) спостерігаються знають про те, що їх поведінка фіксується дослідником (наприклад, при вивченні динаміки поведінки в групі альпіністів або екіпажу підводного човна), 2) спостерігаються не знають, що їх поведінка фіксується (наприклад, діти, які грають в кімнаті, одна стіна якої - дзеркало Гезелла; група ув'язнених в загальній камері і т. д.).
12. психологічні виміри.
Виміром називається операція встановлення взаємно однозначної відповідності багатьох об'єктів і символів (як окремий випадок - чисел). Символи (числа) приписуються речей за певними правилами.
Шкала найменувань. Шкала найменувань виходить шляхом присвоєння «імен» об'єктів. При цьому потрібно розділити безліч об'єктів на непересічні підмножини. Іншими словами, об'єкти порівнюються один з одним і визначається їх еквівалентність-нееквівалентність. У результаті даної процедури утворюється сукупність класів еквівалентності. Об'єкти, що належать до одного класу, еквівалентні один одному і відмінні від об'єктів, що відносяться до інших класів. Еквівалентним об'єктах присвоюються однакові імена. Дослідник, який користується шкалою найменувань, може застосовувати такі інваріантні статистики: відносні частоти, моду, кореляції випадкових подій, критерій x 2.
Шкала порядку. Порядкова шкала утворюється, якщо на множині реалізовано одне бінарне відношення - порядок (відносини «не більше» і «менше»). Шкали порядку широко використовуються в психології пізнавальних процесів, експериментальної псіхосемантіке, соціальної психології: ранжирування, оцінювання, в тому числі педагогічне, дають порядкові шкали.
Шкала інтервалів. Шкала інтервалів визначає величину різниці між об'єктами в прояві властивості. З допомогою шкали інтервалів можна порівнювати два об'єкти. При цьому з'ясовують, наскільки більш-менш виражено певна властивість в одного об'єкта, ніж в іншого.
Шкала відносин. - Найбільш часто використовувана у фізиці шкала. Принаймні, ідеалом вимірювальної процедури є отримання таких даних про вираженість властивостей об'єктів, коли можна сказати, у скільки разів один об'єкт більше або менше іншого.
Інші шкали. 1. Дихотомическая класифікація часто розглядається як варіант шкали найменувань. Це вірно, за винятком одного випадку, коли ми вимірюємо властивість, що має всього лише два рівні вираженості: «є-ні», так зване «точкове» властивість. 2. Шкала різниць, на відміну від шкали відносин, не має природного нуля, але має природну масштабну одиницю виміру. Їй відповідає адитивна група дійсних чисел. 3. Абсолютна шкала є розвитком шкали відношенні і відрізняється від неї тим, що володіє природною одиницею виміру. У цьому її схожість зі шкалою різниць. Число вирішених завдань («сирий» бал), якщо завдання еквівалентні, - один із проявів абсолютної шкали.
13. експеримент як активний метод психологічного дослідження.
Експеримент - проводиться в спеціальних умовах досвід з метою наукових знань, головною особливістю якого виступає цілеспрямоване втручання дослідника в об'єкт, що вивчається. Головна відмінність психологічного експерименту від інших психологічних методів полягає в тому, що він дає можливість внутр. Ps явищу адекватно й однозначно проявитися в зовнішньому поводженні, доступному об'єктивному спостереженню. Адекватність і однозначність об'єктивізації експериментально викликаються Ps явищ досягається за рахунок цілеспрямованого жорсткого контролю, умов їх виникнення і протікання.
Рубінштейн: основне завдання психологічного експерименту заключ. в тому, щоб зробити доступними для об'єктивного зовнішнього спостереження сущ. особливості внутрішнього Ps процесу; для цього потрібно варіюючи умовами середовища знайти ситуацію, при якій зовнішнє протікання акту адекватно відображена б його внутрішнє Ps зміст, тобто завдання експериментальне варіювання умов при психологічному експерименті полягає насамперед у тому, щоб розкрити правильність однієї єдиної психологічної інтерпретації дії і вчинку, виключаючи можливість всіх інших.
5. змінна і її види.
Змінна - будь-яка реальність, яка спостерігає зміни, які можуть бути зафіксовані і виміряні в якій-небудь шкалою.
НП - експериментальне вплив / експериментальний фактор - керована, тобто активно змінна дослідником змінна.
ЗП - представлена ​​показниками діяльності випробуваного будь-якими формами оцінки його суб'єктивних суджень і звітів.
Побічні змінні породжують систематичне змішання, що веде до появи ненадійних даних (фактор часу, завдання, індивідуальні особливості досліджуваних).
Додаткова мінлива істотна для досліджуваної зв'язку між причиною і наслідком.
14. види експерименту.
За формальними підставами виділяється кілька типів експериментального дослідження. Розрізняють дослідницький (пошуковий) і підтверджуючий експеримент. Різниця їх зумовлено рівнем розробленості проблеми і наявністю знань про зв'язок залежної і незалежної змінних.
Пошуковий (експлораторного) експеримент проводиться тоді, коли невідомо, чи існує причинний зв'язок між незалежною і залежною змінними. Тому пошукове дослідження спрямоване на перевірку гіпотези про наявність або відсутність причинного залежності між змінними А і В.
У випадку, якщо існує інформація про якісного зв'язку між двома змінними, висувається гіпотеза про вид цього зв'язку. Тоді дослідник проводить підтверджуючий (конфірматорний) експеримент, в якому виявляється вид функціональної кількісного зв'язку між незалежною і залежною змінними.
Алгоритм дослідження в цілому виглядає так:
1. Висувається гіпотеза про якісну причинного зв'язку А і В.
2. Проводиться пошуковий експеримент.
3. У разі непідтвердження гіпотези висувається інша якісна гіпотеза і проводиться новий пошуковий експеримент, коли ж якісна гіпотеза підтверджується, висувається кількісна функціональна гіпотеза.
4. Проводиться підтверджує експеримент.
5. Приймається (або відкидається) і уточнюється гіпотеза про вид зв'язку між змінними.
У психологічній дослідницькій практиці для характеристики різних видів експериментального дослідження використовуються також поняття «критичний експеримент», «пілотажне дослідження», або «пілотажний експеримент», «польове дослідження», або «природний експеримент».
20. поняття про валідності експерименту та її види.
Валідність - властивість експерименту, яке забезпечує достовірність отриманих результатів.
Виділяють: 1.Зовнішню - відповідність конкретного дослідження природної реальності та / або іншим подібним дослідженням. Визначає можливість перенесення та / або узагальнення результатів на інші об'єкти і умови дослідження. Залежить від репрезентативності вибірки та відповідності контрольованих в дослідженні додаткових змінних, їх варіативності в інших умовах. Приватною формою зовнішньої валідності є екологічна валідність, яка визначає можливість поширити висновки конкретного дослідження на реальні умови, а не на інші лабораторні умови; 2. Внутрішню - відповідність конкретного дослідження ідеального; оцінює зміна залежної змінної, визначається впливом незалежної змінної, а не іншими причинами. Внутрішня валідність залежить від систематичного зміни впливу незалежної та інших змінних від нееквівалентності і зміни порівнюваних груп в ході експерименту, 3. Критеріальну - відображає відповідність діагнозу і прогнозу, отриманого на основі даних тестування, діяльнісних і життєвими показниками; включає в себе поточну і прогностичну валідність; 4. Конструктная - характеризує точність реалізації теоретичної гіпотези у процедурі експерименту. Є одним із проявів внутрішньої валідності. Визначає область явищ, досліджуваних в експерименті. У психологічній діагностиці Конструктная валідність характеризує ступінь вимірюваного властивості в результатах тестування; 5. Операциональную - відповідність операцій експериментатора теоретичного опису змінних, контрольованих в дослідженні. Змінні експериментатором умови повинні відповідати незалежної змінної. Операциональная валідність є одним із проявів внутрішньої валідності; 6. Змістовну (очевидну) - відповідність цілей і процедури дослідження повсякденним уявленням випробуваного про природу досліджуваного явища. Має мотиваційний значення для досліджуваних і є в деяких дослідженнях однією зі складових зовнішньої валідності; 7. Екологічну - вид зовнішньої валідності, характеризує відповідність процедури та умов лабораторного дослідження «природною» реальності та інші.
16. наукова гіпотеза
- Припущення, що висувається як тимчасове на основі наявних спостережень і уточнюємо наступними експериментами. Стосується зв'язків, закономірностей та суттєвих властивостей певних областей дійсності, найбільш ймовірних з позицій теорії, якій дотримуються вчені-дослідники, відповідь на поставлене питання-проблему. Може формулюватися на різних рівнях узагальнення, але формулювання повинна бути конкретною, співвідносячись з конкретними явищами. Основна вимога до гіпотези - її перевірюваність. Можлива постановка кількох равновозможних гіпотез одночасно - тоді вони перевіряються послідовно. Коли гіпотеза сформульована, переходять до її перевірки на дослідному матеріалі. Тут теж можна виділити кілька етапів. Так, потрібно визначити загальну стратегію і тактику дослідження - ті загальні принципи, по яких воно буде будуватися. Цей етап можна назвати організаційним; тут застосовуються відповідні методи організаційні, і як основний - метод порівняльний. Гіпотеза, яку перевіряє експериментально, формулюється як передбачуваний зв'язок між змінними незалежними і змінними залежними. Для її перевірки потрібно ввести змінну незалежну і з'ясувати, що буде відбуватися із змінною залежною.
17. принцип верифікації і фальсифікації
Верифікація - при перевірці наукових понять - доказ чи інша переконлива демонстрація того, що явища, включених в обсяг і зміст даного понять, дійсно існують і відповідають визначенню поняття. Це ж передбачає наявність методики дослідної перевірки явища, що описується поняттям. Перевірка виконується за допомогою відповідної психодіагностичної процедури.
Поппер принципом фальсифікації назвав принцип потенційної спростовності наукової теорії. Тобто будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути спростовано (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якої не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим.
У логіці наслідок істинного твердження може бути тільки істинним, а серед наслідків помилкового твердження зустрічаються як істинні, так і помилкові. Кожна теорія - всього лише припущення і може бути спростована експериментом. К. Поппер сформулював правило: «Ми не знаємо - ми можемо тільки припускати».
З позицій критичного раціоналізму (так характеризували свій світогляд Поппер та його послідовники) експеримент - це метод спростування правдоподібних гіпотез. З логіки критичного раціоналізму виходять сучасна теорія статистичної перевірки гіпотез і планування експерименту.
18. експериментальна гіпотеза. Види ЕГ.
Гіпотеза - це наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено і не спростовано.
У методології науки розрізняють теоретичні гіпотези і гіпотези як емпіричні припущення, які підлягають експериментальній перевірці.
Готтсданкер виділяє наступні варіанти експериментальних гіпотез:
- Контргіпотеза - експериментальна гіпотеза, альтернативна до основного припущенням; виникає автоматично;
- Третя конкуруюча експериментальна гіпотеза - експериментальна гіпотеза про відсутність впливу незалежної змінної на залежну; перевіряється тільки в лабораторному експерименті;
- Точна експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між одиничною незалежною змінною і залежною в лабораторному експерименті; перевірка вимагає виділення незалежної змінної і «очищення» її умов;
- Експериментальна гіпотеза про максимальну (або мінімальної) величиною - припущення про те, при якому рівні незалежної змінної залежна приймає максимальне (або мінімальне) значення. «Негативний» процес, заснований на уявленні про двох базисних процесах, що надають протилежну дію на залежну змінну, при досягненні певного (високого) рівня незалежної змінної стає сильнішою «позитивного»; перевіряється тільки в багаторівневому експерименті;
- Експериментальна гіпотеза про абсолютні і пропорційних відносинах - точне припущення про характер поступового (кількісного) зміни залежної змінної з поступовим (кількісним) зміною незалежною; перевіряється в багаторівневому експерименті;
- Експериментальна гіпотеза з одним відношенням - припущення про відношення між однієї незалежної та однієї залежної змінними. Для перевірки експериментальної гіпотези з одним ставленням може бути використаний і факторний експеримент, але друга незалежна змінна є при цьому контрольної;
- Комбінована експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між певним сполученням (комбінацією) двох (або кількох) незалежних змінних, з одного боку, і залежною змінною - з іншого; перевіряється тільки в факторному експерименті. Дослідники розрізняють наукові і статистичні гіпотези. Наукові гіпотези формулюються як передбачуване рішення проблеми.
- Статистична гіпотеза - твердження відносно невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики.
Гіпотеза може відхилятися, але ніколи не може бути остаточно прийнятою. Будь-яка гіпотеза відкрита для подальшої перевірки.
22. чинника, що порушують валідність.
Кемпбелл називає головні причини порушення зовнішньої валідності:
1. Ефект тестування - зменшення або збільшення сприйнятливості досліджуваних до експериментального впливу під впливом тестування. Наприклад, попередній контроль знань учнів може підвищити їх інтерес до нового навчального матеріалу. Оскільки генеральна сукупність попереднім тестуванням не піддається, то результати для неї можуть бути нерепрезентативність.
2. Умови проведення дослідження. Вони викликають реакцію випробуваного на експеримент. Отже, його дані не можна переносити на осіб, які не брали участі в експерименті, цими особами є вся генеральна сукупність, крім експериментальної вибірки.
3. Взаємодія чинників відбору і змісту експериментального впливу. Їх слідства - артефакти (в експериментах з добровольцями, або піддослідними, які беруть участь з примусу).
4. Інтерференція експериментальних впливів. Піддослідні володіють пам'яттю і обучаемостью. Якщо експеримент складається з декількох серій, то перші впливу не проходять для них безслідно і позначаються на появі ефектів від подальших дій.
Більшість причин порушення зовнішньої валідності пов'язано з особливостями психологічного експерименту, проведеного за участю людини, які відрізняють психологічне дослідження від експерименту, здійснюваного фахівцями інших природних наук.
Кемпбелл виділив вісім основних факторів, що порушують внутрішню валідність експерименту. Перелічимо їх. Першу групу можна назвати факторами вибірки:
1. Селекція - нееквівалентність груп за складом, яка викликає систематичну помилку в результатах.
2. Статистична регресія - приватний випадок помилки селекції, коли групи відбиралися на основі «крайніх» показників (інакше - кореляція з-за неоднорідності групи).
3. Експериментальний відсів - нерівномірний вибування досліджуваних з порівнюваних груп, що приводить до нееквівалентності груп за складом.
4. Природний розвиток - зміна випробовуваних, що є наслідком плину часу, без зв'язку з конкретними подіями зміна стану (голод, втому, хвороба тощо), властивостей індивіда (вікові зміни, накопичення досвіду та ін.)
Друга група - побічні змінні, вплив яких призводить до наступних ефектів:
1. Ефект «історії» - конкретні події, що відбуваються в період між початковим і підсумковим тестуванням крім експериментального впливу.
2. Ефект тестування - вплив попереднього тестування на результат підсумкового.
3. Інструментальна похибка - визначається надійністю методу фіксації поведінки випробуваного, тобто надійністю тесту; саме надійність впливає на валідність, за твердженням Кемпбелла, а не навпаки.
4. Взаємодія чинників: відбору; природного розвитку; історії (різні історії експериментальних груп) та ін
Пізніше Кемпбелл описав ще ряд джерел порушення внутрішньої валідності. Найбільш суттєві відносяться до експериментальної процедури, а саме: компенсаторне зіставлення ефектів різних впливів, імітація впливу, коли його насправді не відбувається і ін
37. факторний експеримент
Факторні експерименти застосовуються тоді, коли необхідно перевірити складні гіпотези про взаємозв'язки між змінними. Загальний вигляд подібної гіпотези: «Якщо А 1, А 2, ..., А n, то В». Такі гіпотези називаються комплексними, комбінованими та ін При цьому між незалежними перемінними можуть бути різні відносини: кон'юнкції, диз'юнкції, лінійної незалежності, адитивні або мультиплікативні та ін Факторні експерименти є окремим випадком багатовимірного дослідження, в ході проведення якого намагаються встановити відносини між декількома незалежними і кількома залежними змінними. У факторному експерименті перевіряються одночасно, як правило, два типи гіпотез:
1) гіпотези про роздільне вплив кожної з незалежних змінних;
2) гіпотези про взаємодію змінних, а саме - як присутність однієї з незалежних змінних впливає на ефект впливу на інший.
Факторний експеримент будується по факторному планом. Факторне планування експерименту полягає в тому, щоб всі рівні незалежних змінних поєднувалися один з одним. Число експериментальних груп дорівнює числу сполучень рівнів всіх незалежних змінних.
Сьогодні факторні плани найбільш поширені в психології, оскільки прості залежності між двома змінними в ній практично не зустрічаються.
Існує безліч варіантів факторних планів, але на практиці застосовуються далеко не всі. Найчастіше використовуються факторні плани для двох незалежних змінних і двох рівнів типу 2х2. Для складання плану застосовується принцип балансування. План 2х2 використовується для виявлення ефекту дії двох незалежних змінних на одну залежну. Експериментатор маніпулює можливими поєднаннями змінних і рівнів. Дані наведено в найпростішої таблиці.
Рідше використовуються чотири незалежні рандомізовані групи. Для обробки результатів застосовується дисперсійний аналіз за Фішером.
Так само рідко використовуються інші версії факторного плану, а саме: 3х2 або 3х3. План 3х2 застосовується в тих випадках, коли потрібно встановити вид залежності однієї залежної змінної від однієї незалежної, а одна з незалежних змінних представлена ​​дихотомічним параметром. Приклад такого плану - експеримент з виявлення впливу зовнішнього спостереження на успіх вирішення інтелектуальних завдань. Перша незалежна змінна варіюється просто: є спостерігач, немає спостерігача. Друга незалежна змінна - рівні складності завдання. У цьому випадку ми отримуємо план 3х2.
Варіант плану 3х3 застосовується в тому випадку, якщо обидві незалежні змінні мають кілька рівнів і є можливість виявити види зв'язку залежної змінної від незалежних. Цей план дозволяє виявляти вплив підкріплення на успішність виконання завданні різної труднощі.
27. стратегії формування вибірки і розподілу досліджуваних за групами.
Існує шість стратегій побудови груп:
1) рандомізація (стратегія випадкового відбору або розподілу досліджуваних, при якій всі суб'єкти мають рівні шанси потрапити до групи. Застосовується при відборі членів популяції в експериментальну вибірку, а також при розподілі випробовуваних з експериментальних і контрольних групах. Забезпечує внутрішню валідність, контролює ефект змішання) ; 2) попарний відбір; 3) рандомізація з виділенням страт (стратометрический відбір); 4) наближене моделювання; 5) репрезентативне моделювання; 6) залучення реальних груп.
Розрізняють два основних типи залучення досліджуваних до групи: а) відбір, б) розподіл. Відбір проводять при рандомізації, рандомізації з виділенням страт, при репрезентативному і наближеному моделюванні. Розподіл здійснюється при способі складання груп з еквівалентних пар і дослідженнях за участю реальних груп.
Вважається, що найкраща зовнішня і внутрішня валідність досягається при стратегії підбору еквівалентних пар і стратометрический рандомізації: індивідуальні особливості випробовуваних за допомогою цих стратегій контролюються максимально. В інших же випадках немає ніяких гарантій еквівалентності досліджуваних, контрольованості індивідуальних відмінностей і показності групи.
31. характеристика доексперіментальних планів.
До доексперіментальним планам відносяться: а) дослідження одиничного випадку; б) план з попереднім і підсумковим тестуванням однієї групи і в) порівняння статистичних груп.
Дослідження одиничного випадку відноситься до області минулого. Одноразово тестується одна група, піддана впливу за планом: Х О. Контроль зовнішніх змінних і незалежною змінною повністю відсутня. У такому «дослідженні» немає ніякого матеріалу для порівняння. А адже з нього зазвичай починається будь-яка наукова робота. Такого роду дослідження, як правило, проводяться на перших етапах наукової діяльності для зіставлення їх результатів з буденними уявленнями про реальність. Але наукової інформації вони не несуть.
План з попереднім і підсумковим тестуванням однієї групи часто застосовується в соціологічних, соціально-психологічних та педагогічних дослідженнях: О 1 Х О 2. У цьому плані відсутній контрольна вибірка, тому не можна стверджувати, що зміни (різниця О 1 і О 2) залежної змінної, реєструються в ході тестування, викликані саме зміною незалежної змінної. Між початковим і кінцевим тестуванням відбуваються і інші «фонові» події, що впливають на піддослідних нарівні з незалежною змінною. Крім того, цей план не дозволяє контролювати ефект «природного розвитку»: протягом короткого часу - зміна стану випробуваного (стомлення, монотонність, нудьга та ін), а протягом тривалого часу - зміни особистісних рис. Нарешті, ефект тестування - вплив попереднього обстеження на подальше - може бути ще одним неконтрольованим фактором, що впливає на зміну залежної змінної. Можна перерахувати й інші джерела артефактів - зовнішні змінні, які не контролюються цим планом.
Третій варіант доексперіментального плану - порівняння статистичних груп, або, точніше, план для двох нееквівалентних груп з тестуванням після впливу.
Х О 1
О 2
Цей план краще попереднього хоча би тим, що дозволяє враховувати ефект тестування завдяки введенню контрольної групи, а також частково контролювати вплив «історії» - фонових впливів на випробуваних, і ряд інших зовнішніх змінних (інструментальну похибку, регресію та ін.) Але за допомогою цього плану неможливо врахувати ефект природного розвитку, так як немає матеріалу для порівняння стану випробовуваних на даний момент з їх початковим станом (немає попереднього тестування).
Цей доексперіментальний план поширений в психологічній дослідницькій практиці. Для порівняння результатів контрольної та експериментальної груп використовується t-критерій Стьюдента. Завжди треба мати на увазі, що відмінності в результатах тестування можуть бути обумовлені не експериментальним впливом, а різницею складу груп. Цей план, якщо відкинути експериментальне вплив, цілком можна застосувати в кореляційному дослідженні, але його не слід використовувати для перевірки гіпотез про причинного зв'язку двох змінних.
33. квазіексперіментальних плани та плани ex-post-facto.
Квазіексперімент є будь-яке дослідження, спрямоване на встановлення причинного залежності між двома змінними («якщо А, то В»), в якому відсутня попередня процедура зрівнювання груп або «паралельний контроль» за участю контрольної групи замінений порівнянням результатів неодноразового тестування групи (або груп) до і після впливу.
Для класифікації цих планів можна виділити дві підстави: дослідження проводиться 1) за участю однієї групи або кількох; 2) з одним впливом або серією. Слід зауважити, що плани, в яких реалізується серія однорідних або різнорідних впливів з тестуванням після кожного впливу, отримали в радянській і російській психологічній науці за традицією назву «формують експерименти». За своєю суттю вони, звичайно, є квазіексперімент з усіма притаманними таким дослідженням порушеннями зовнішньої і внутрішньої валідності.
Використовуючи такі плани, ми з самого початку повинні віддавати собі звіт в тому, що в них відсутні засоби контролю зовнішньої валідності. Неможливо проконтролювати взаємодія попереднього тестування і експериментального впливу, ліквідувати ефект систематичного змішання (взаємодії складу груп та експериментального впливу), проконтролювати реакцію випробовуваних на експеримент і визначити ефект взаємодії між різними експериментальними впливами.
Квазіексперімент дозволяє контролювати дія фактора фонових впливів (ефект «історії»). Зазвичай саме цей план рекомендується дослідникам, які проводять експерименти за участю природних груп у дитячих садках, школах, клініках або на виробництві. Його можна назвати планом формуючого експерименту з контрольною вибіркою. Реалізувати цей план дуже важко, але в тому випадку, якщо вдається провести рандомізацію груп, він перетворюється в план «істинного формуючого експерименту».
Ex-post-facto. Експериментатор сам не впливає на піддослідних. Як вплив (позитивного значення незалежної змінної) виступає якийсь реальна подія з їх життя. Відбирається група «піддослідних», що зазнала впливу, і група, не випробувала його. Відбір здійснюється на підставі даних про особливості «піддослідних» до впливу; в якості відомостей можуть виступати особисті спогади і автобіографії, відомості з архівів, анкетні дані, медичні карти і т.д. Потім проводиться тестування залежної змінної у представників «експериментальної» та контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування груп, зіставляються і робиться висновок про вплив «природного» впливу на подальшу поведінку піддослідних. Тим самим план ex-post-facto імітує схему експерименту для двох груп з їх вирівнюванням (краще - рандомизацией) і тестуванням після впливу.

Еквівалентність груп досягається або методом рандомізації, або методом попарного зрівнювання, при якому подібні індивіди відносяться до різних груп. Метод рандомізації дає більш надійні результати, але застосовний лише тоді, коли вибірка, з якої ми формуємо контрольну і основну групи, досить велика.
34. поняття кореляційного дослідження.
Кореляційним називається дослідження, проведене для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома і більше) змінними. У психології як змінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани та ін
«Кореляція» в прямому перекладі означає «співвідношення». Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною іншої, то можна говорити про кореляцію цих змінних. Наявність кореляції двох змінних нічого не говорить про причинно-наслідкові залежності між ними, але дає можливість висунути таку гіпотезу. Відсутність же кореляції дозволяє відкинути гіпотезу про причинно-наслідкового зв'язку змінних. Розрізняють декілька інтерпретацій наявності кореляційного зв'язку між двома вимірами:
1. Прямий кореляційний зв'язок. Рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню інший. Прикладом є закон Хіка: швидкість переробки інформації пропорційна логарифму від числа альтернатив. Інший приклад: кореляція високої особистісної пластичності та схильності до зміни соціальних установок.
2. Кореляція, обумовлена ​​третій змінної. 2 змінні (а, с) пов'язані одна з одною через 3-ю (в), не виміряну в ході дослідження. За правилом транзитивності, якщо є R (а, b) і R (b, c), то R (а, с). Прикладом подібної кореляції є встановлений психологами США факт зв'язку рівня інтелекту з рівнем доходів. Якщо б таке дослідження проводилося в сьогоднішній Росії, то результати були б іншими. Очевидно, вся справа в структурі суспільства. Швидкість впізнання зображення при швидкому (тахістоскопіческом) пред'явленні і словниковий запас випробуваних також позитивно корелюють. Прихованої змінної, що обумовлює цю кореляцію, є загальний інтелект.
3. Випадкова кореляція, не обумовлена ​​ніякої змінної.
4. Кореляція, обумовлена ​​неоднорідністю вибірки.
36. багаторівневий експеримент.
Розглядається як засіб встановлення зв'язку між 2 непереривнимі змінними. З його допомогою можна з'ясувати які зміни відбуваються з ЗП, але в міру того, як крок за кроком змінюється НП. 2 ознаки МЕ: 1.НП має більш, ніж 2 рівня. 2.Существует спеціальний порядок пред'явлення цих 3х або більше умов НП, які контролюються спеціальною схемою, що передбачає зрівняння порядкових позицій кожного рівня в загальній послідовності умов. Переваги МЕ: менше шансів втратити ефект, кращий контроль над супутнім змішанням (док-ва дії НП не переконливо, якщо явно можливо супутнє змішання, тобто активним рівнем дополніт.переменной). перевагу МЕ на 2 рівнях полягає в здатності вводити змінні в кількісних і якісних видах, що сприяє подальшому розвитку розуміння і забезпечує перевірку експериментальної гіпотези. У МЕ експериментальна гіпотеза полягає в тому, що ЗП повинна вимірюватися поступово по мірі зміни НП. Будь-яка зміна можна представити або в абсолютних величинах, або в пропорційних.
Виділяють експеримент з гіпотезою:
«Абсолютно-абсолютного» відносини (вимірюється в 1); «відносно-абсолютного» відносини; «відносно-відносного» відносини (вимірюється у%).
19. статистична гіпотеза та її види.
Статистична гіпотеза - твердження відносно невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Будь-яка наукова гіпотеза вимагає перекладу на мову статистики. Для доказу будь-який з закономірностей причинних зв'язків або будь-якого явища можна навести безліч пояснень. У ході організації експерименту кількість гіпотез обмежують до двох: основний і альтернативної, що і втілюється у процедурі статистичної інтерпретації даних. Ця процедура зводиться до оцінки подібностей та відмінностей. При перевірці статистичних гіпотез використовуються лише два поняття: Н 1 (гіпотеза про розходження) і Н 0 (гіпотеза про подібність). Як правило, учений шукає відмінності, закономірності. Підтвердження першої гіпотези свідчить про вірність статистичного твердження Н 1, а другий-про прийняття затвердження Н 0 - про відсутність розходжень.
Після проведення конкретного експерименту перевіряються численні статистичні гіпотези, оскільки в кожному психологічному дослідженні реєструється не один, а безліч поведінкових параметрів. Кожен параметр характеризується кількома статистичними заходами: центральної тенденції, мінливості, розподілу. Крім того, можна обчислити міри зв'язку параметрів і оцінити значимість цих зв'язків.
Експериментальна гіпотеза служить для організації експерименту, а статистична - для організації процедури порівняння реєстрованих параметрів. Тобто статистична гіпотеза необхідна на етапі математичної інтерпретації даних емпіричних дослідженні. Природно, велику кількість статистичних гіпотез необхідно для підтвердження або, точніше, спростування основний - експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза - первинна, статистична - вторинна.
Можливих типів статистичних гіпотез в експериментальному дослідженні небагато:
а) про подібність або відмінність двох і більше груп, б) про взаємодію незалежних змінних; в) про статистичний зв'язок незалежних і залежних змінних; г) про структуру латентних змінних (відноситься до кореляційному дослідженню).
Статистичні оцінки дають інформацію не про наявність, а про достовірність подібностей та відмінностей результатів контрольних та експериментальних груп.
Існують «прив'язки» певних методів обробки результатів до експериментальних планам. Для оцінки відмінностей даних, отриманих при застосуванні плану для двох груп, використовують критерії: t, χ 2 і F. Факторні плани вимагають застосування дисперсійного аналізу для оцінки впливу незалежних змінних на залежну, а також для визначення міри їх взаємодії один з одним.
Існують стандартні пакети програм для математичної обробки даних. Найбільш відомі і доступні: Statistica, Stadia, Statgraphics, SyStat, SPSS, SAS, BMDP. Всі пакети діляться на види: 1) спеціалізовані пакети; 2) пакети загального призначення і 3) неповні пакети загального призначення. Для дослідників рекомендуються пакети загального призначення. Західні статистичні пакети вимагають гарної підготовки користувача на рівні знання університетського курсу математичної статистики і багатомірного аналізу даних. Кожна програма забезпечується документацією. На думку експертів, найкращий варіант документації у пакета SPSS. Вітчизняні пакети більш наближені до можливостей нашого користувача. Супутня інформація (довідник, інтерпретатор висновків і ін) включається в програмну систему. Прикладами є вітчизняні статистичні пакети Stadia, «Мезозавр», «Евріста».
4. основні етапи психологічного дослідження.
Етапи
Процедури
підготовчий
1.необходімость вирішення певної проблеми, її усвідомлення, вивчення, підбір літератури.
2.Формулювання завдань
3.Визначення об'єкта і предмета дослідження
4.Формулювання гіпотези
5.подбор методів і методик.
дослідний
Збір фактичних даних за допомогою різних методів. Проводяться різні етапи з серії досліджень.
Обробка даних дослідження
Кількісний та якісний аналіз дослідження. 1.Аналіз зафіксованого фактора. 2.установленіе зв'язку: зафіксований факт - гіпотеза. 3.виделеніе повторюваних факторів. Відбувається статистична обробка, складання таблиць, графіків і т.д.
Інтерпретація даних. Висновок
1.установленіе правильності, або хибності гіпотези дослідження. 2.соотнесеніе результатів з існуючими концепціями та теоріями.
32. істинні експерименти.
План «істинного» експериментального дослідження відрізняється від інших такими найважливішими ознаками:
1) застосуванням однієї з стратегій створення еквівалентних груп, найчастіше - рандомізації;
2) наявністю експериментальної і, як мінімум, однієї контрольної групи;
3) завершенням експерименту тестуванням і порівнянням поведінки групи, що одержав експериментальне вплив (X 1), з групою, що не отримала впливу Х 0.
Класичним варіантом плану є план для 2 незалежних груп.
Існують три основні версії цього плану.
Тут R-рандомізація, Х-вплив, О 1 - тестування першої групи, О 2 - тестування другої групи.
План для двох рандомізованих груп з тестуванням після воздействія.RXO                                                                                                                                   ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... RO
План для двох рандомізованих груп з попереднім і підсумковим тестуванням.
ROXO
RO O
План Соломона використовується при проведенні експерименту на чотирьох групах:
1. Експерімент1: R О 1 Х О 2
2. Контроль 1: R О 3          О 4
3. Експеримент 2: R     О 5 X О 6
4. Контроль 2: R O 7 XO 8                                                                                                                      
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Шпаргалка | 119кб. | скачати

Схожі роботи:
Експериментальна психологія 2
Експериментальна психологія 2 Предмет методологія
Математика і стіховеденія Експериментальна естетика Ярхо
Експериментальна перевірка перешкодозахищеності американської супутникової навігаційної системи GPS
Психолого-педагогічна та експериментальна перевірка педагогічних умов щодо розвитку вокально-хорових 2
Психолого-педагогічна та експериментальна перевірка педагогічних умов щодо розвитку вокально-хорових
У пошуках свого шляху етнопсихологія соціально-політична психологія та психологія підприємництваа
Психологія розвитку та вікова психологія Конспект лекцій
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх 2
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru