приховати рекламу

Еколого просвітницька робота зі школярами у заповідниках і національних парках

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Еколого-просвітницький центр "Заповідники"
Еколого-просвітницьку роботу зі школярами в Заповідники і національні парки
Збірник методичних матеріалів
Москва
1998

Довідково-інформаційне видання
Еколого-просвітницька робота зі школярами
у заповідниках і національних парках
Збірник методичних матеріалів
Автор-упорядник
Сергій Анатолійович Подільський
Коректор Є. А. Воронкова
Верстка Д. М. Данілін
ТзОВ "Логата", 117513 Москва, Ленінський пр-т, 129-1-281,
Підписано до друку
Обсяг
Тираж прим.
Замовлення

Введення
Цей збірник підготовлений у вигляді методичного посібника для працівників державних природних заповідників і національних парків, в яких розпочато реалізацію модельних шкільних проектів. У нього включено найбільш цікаві матеріали, що відображають сьогоднішній досвід роботи заповідників і національних парків в області екологічної освіти школярів. Враховуючи гострий брак подібних методичних матеріалів, нам хотілося не просто інформувати фахівців про вже наявний досвід, а й представити дані авторські розробки досить повно з тим, щоб вони могли реалізовуватися на базі інших особливо охоронюваних природних територій (ООПТ), а також бути використані при розробці у заповідниках і національних парках власних оригінальних програм.
До збірки включені статті, представлені низкою фахівців на прохання Екоцентр "Заповідники", а також матеріали учасників навчальних семінарів, які дали дозвіл на публікацію.
Зроблено спробу відбити різні форми і методи роботи з дітьми. Багаторічний досвід Кандалакшского заповідника по роботі з юннатами доповнюється цікавими починаннями Переславського природно-історичного національного парку. Показано можливості роботи на "шкільної екологічної стежці" (Лазовський заповідник), організація екологічних олімпіад (Воронінський заповідник), досвід етнографічної роботи з дітьми (Курильский заповідник, Переславський національний парк) і т.д. Відображено та невеликий поки ще досвід з проведення опитувань - анкетування дітей і дорослих для отримання інформації та оцінки роботи з екологічної пропаганді та освіті. Цікаві нові форми роботи з дітьми, наприклад, еколого-театральна студія "Екотерра" при Лазовському заповіднику, екологічні експедиції і екотабір в Хінганском заповіднику. Надзвичайно важливим є досвід Переславського парку по роботі з дітьми-інвалідами. Окрему главу склали проекти, подані на конкурс "Заповідна школа" і вже реалізовані в заповідниках, які, безсумнівно, заслуговують на увагу.
Сподіваємося, що даний збірник виявиться корисним не тільки для модельних ООПТ, але і для всіх фахівців, зайнятих еколого-просвітницькою роботою з дітьми, і стане першим в серії подібних видань.

Від упорядника
С.А. Подільський. Еколого-просвітницький центр "Заповідники"
Навіщо вчити дітей у державних природних заповідниках і національних парках? А дійсно, навіщо? Адже є ж школи, гуртки, станції юннатів. Там фахівці - педагоги, досвід, традиції. У охоронюваних природних територій є свої функції ... Розгорнутою відповіддю на поставлене запитання є справжнє видання.
Перед Вами збірник інформаційно-методичних матеріалів з питань екологічної освіти в заповідниках і національних парках. Тематика даного збірника конкретна: роль заповідників і національних парків у формуванні екологічної свідомості дітей і підлітків.
Актуальність обраної теми не викликає сумнівів, адже на плечі сьогоднішніх школярів у найближчому майбутньому ляже важкий тягар турбот і проблем, пов'язаних з необхідністю збереження природних комплексів. Провідними російськими вченими переконливо доведено, що тільки резервація повноцінних біогеоценозів на значній частині поверхні Землі (багато більшої, ніж площі всіх існуючих ООПТ) може забезпечити збереження стабільності біосфери (Реймерс, 1990; Горшков, 1990; Арський та ін, 1997). Саме заповідники і нацпарки є першими "осередками" формується "мережі порятунку", яка повинна буде врятувати планету і її мешканців від натиску техногенної цивілізації. Тому особливо цінно, коли фахівці ООПТ передають свої знання, досвід і переконаність дітям.
Людина пізнає і освоює світ поступово, але тільки в дитинстві він максимально відкритий для сприйняття інформації та її первинного осмислення. З віком сприйнятливість різко зменшується. Так, наприклад, після 5-6 років діти, позбавлені мовного спілкування, практично втрачають здатність до навчання людської мови. У будь-якому дитині генетично закладений живий інтерес до Природи. Не випадково малюк-непосида годинами може спостерігати за мурашками або чекати, коли з куща вигляне їжачок. У цьому немає нічого дивного, адже ми - діти Природи. На зорі людства на сторожі єдності людини і Природи стояв природний відбір. Недостатньо допитливі не мали шансів вижити. Зараз, створивши собі штучне середовище проживання, люди, навіть маючи в своєму розпорядженні колосальними обсягами інформації, перестають розуміти і відчувати Природу.
Багатьма авторами відзначається, що сучасна система залучення дітей до знань про природу страждає сухістю і абстрагованістю (Рибникова, 1917; Чижова, 1997). Значною мірою це обумовлено тим, що під час навчального процесу не передбачено безпосереднє спілкування з Природою. Глибинні недоліки стандартної "цивілізованої школи" особливо боляче вдарили по народностям, що жив у відносній гармонії з середовищем. Так, діти евенків - неперевершених тайгових кочівників - відучившись в селищних школах, ставали безпорадними в лісі. Гірше того, багато хто втрачав зв'язок з рідною землею і любов до неї, прагнули виїхати в місто, де теж не знаходили собі місця (Федосєєв, 1971). Нехай це крайній приклад, однак він відображає суть явища: без спілкування з Природою немає її розуміння, без розуміння немає любові до Природи і почуття своєї єдності з нею. Людина, позбавлена ​​всього цього, залишається без грунту під ногами, без розуміння, що таке Батьківщина і відповідно без всяких "боргів" перед нею. Фактично він частково звільняється від своєї етнічної приналежності. Якщо таких "вільних" людей стає багато, то зазвичай зникає і сам етнос. Лев Миколайович Гумільов (1993), що показав нерозривний зв'язок етносу та утворюючого ландшафта, зазначав, що "смутні часи" в житті народу, втрата ним свого обличчя і особливо розпад етносу супроводжуються різким посиленням порушення екосистем. Новим володарям зазвичай немає справи до нещасної землі, яку не змогли зберегти її колишні недбайливі діти. Прикладів не злічити: повністю розорані в найкоротший термін прерії; загиблий Арал; зритим до скельного підстави атоли в Тихому океані; палаючі ліси Бразилії, входить до "ринок".
Для російського народу XX століття стало часом глибокого і трагічного надлому. У силу збігу різних історичних обставин він значною мірою втратив традицій та етнічної ідеології. Ще збереглися стереотипи поведінки, що визначають обличчя народу, але і вони без ідеологічної підтримки зникають під безпрецедентним тиском західної інформаційно-ідеологічної та економічної експансії. Любов до рідної Природи та відповідальність за її збереження може стати стрижнем суперетнічної ідеології російського народу. Нам необхідно зрозуміти, що крім нас нашу Природу ніхто по-справжньому любити не може, а тому і не збереже. На території Росії зосереджена значна частина непорушених і слабонарушенних екосистем, що забезпечують стійкість біосфери планети (Арський та ін, 1997). Ми зобов'язані не дати їх зруйнувати. Саме це - наш обов'язок. Життєво необхідним є впровадження в масову свідомість світогляду екологічного патріотизму. Важко переоцінити роль, яку можуть зіграти заповідники у формуванні тієї самої "національної ідеї", яку всі шукають і не можуть знайти. Ми розглядаємо один, але дуже важливий аспект.
Охоронювані природні території можуть стати базою, з якої почнеться включення спілкування з Природою в процес навчання школярів. Отриманий досвід буде поширюватися ширше - прикладом тут справжній збірник. Зрозуміло, планування роботи з дітьми, організація масових акцій повинні суворо відповідати законодавчо встановленим режимом території, що охороняється, цілям і завданням її створення. Заповідник в силу своєї націленості на збереження еталонних екосистем не можуть організовувати на своїй території масовий туризм і багатолюдні табору. Національні парки, навпаки, зацікавлені у збільшенні кількості відвідувачів, тому робота з молоддю тут може бути розгорнута особливо широко.
На закінчення необхідно сказати, що до рук укладачів збірки потрапили матеріали дуже різні за характером, жанру й обсягом. Окремі публікації довелося дещо скоротити, за що ми приносимо свої вибачення шановним авторам. При роботі над текстом ми намагалися не спотворити сенсу авторської ідеї. Ми будемо дуже вдячні читачам за відгуки, зауваження, пропозиції і за матеріали для наступних збірок, які планується випускати регулярно.

Література
Горшков В.Г. Енергетика біосфери і стійкість стану навколишнього середовища / / Підсумки науки і техніки. Сер. Теоретичні та загальні питання географії. Т.7. М.: ВИНИТИ, 1990.
Гумільов Л.М. Етносфера: Історія людей і історія природи. М.: Екопрос, 1993.
Реймерс Н.Ф. Природокористування. М.: Думка, 1990.
Рибникова М.А. Естетичне сприйняття природи учнями / / Вісник виховання. № 8 - 9. С. 56.
Чижова В.П. Школа Природи. М., 1997.
Екологічні проблеми: що відбувається, хто винен і що робити? / Ю. М. Арський, В.І.Данілов-Данільян, М. Ч. Заліханов, К. Я. Кондратьєв, В. М. Котляков, К. С. Лосєв. М.: Изд-во МНЕПУ, 1997.

1. Традиційні форми еколого-просвітницької роботи зі школярами та юними натуралістами: природничо-науковий підхід
Здрастуй плем'я, молоде, незнайоме!
А.С. Пушкін
У колах, пов'язаних з формуванням екологічної свідомості населення, немає єдиної думки, чи однаково важливі екологічна просвіта та екологічна пропаганда. Що важливіше: природничий або емоційний гуманітарний підхід? Відлуння цієї дискусії чуються і в матеріалах нашого збірника. Між тим, на думку укладача, питання це не має однозначної відповіді, як не скажеш, що для людини важливіше - серце або голова. Відповіді немає, але є реальна проблема: екологічна пропаганда, яка повинна бути масовою і всепроникною, на жаль, поки ще дуже слабка. Мабуть тому лунають іноді голоси: "Досить розпорошувати й без того обмежені сили екологічної громадськості на навчання обмеженого числа юннатів. Треба сконцентруватися на масовій екологічної пропаганди, яка може принести швидкі результати ". Дозволимо собі не погодитися з такою думкою.
Ні в якому разі не можна протиставляти екологічна просвіта та пропаганду; намагатися переорієнтувати керівників юннатско гуртків. Ефективна масова пропаганда вимагає величезних економічних вкладень, які важко знайти. При цьому справі охорони Природи завжди потрібні професіонали, більшість яких проходять школу юннатів. Досить згадати, скільки чудових екологів випустив один тільки КЮБЗ! Багато хто з колишніх юннатів сьогодні визначають екологічну політику, беруть участь в екологічній освіті та пропаганді. Чи не тому при мізерних економічних вкладеннях у справу охорони Природи з боку держави у нас в країні існує і розвивається унікальна система заповідників? Віддамо належне традиційної та досить ефективною формою роботи з дітьми.
1.1. Досвід співпраці заповідника з юними натуралістами
А.А. Горяшко. Кандалакшский ГПЗ
Завдання пропаганди екологічних знань і участі в підготовці наукових кадрів стоїть перед усіма заповідниками. Проте вирішується вона скрізь по-різному. Завдяки цілеспрямованій діяльності в цій області і, частково, вдалому збігу обставин склалося так, що Кандалакшский заповідник давно і плідно працює зі студентами і юннатами. У пропонованій статті ми хочемо поділитися з колегами досвідом нашої роботи, міркуваннями про її специфіці та планами на майбутнє.
Співпраця заповідника з різними вузами і юннатско організаціями почалося давно. Перші практики студентів-біологів проходили тут ще в довоєнні роки, а в перші повоєнні десятиліття в заповіднику почали бувати і юннати. Прийняті зараз принципи організації роботи студентів та юннатів почали складатися в середині 50-х років. Тоді ж відвідування заповідника молоддю з метою допомоги у зборі наукового матеріалу та підвищення ефективності навчального і виховного процесу стало явищем регулярним, масовим. Таким чином, описуваний нами досвід налічує більш ніж 40-річну історію.
За цей час в заповіднику пройшли практику понад 3000 студентів 54 ВНЗ різних міст Росії і країн ближнього зарубіжжя. У нас працювали студенти з Москви, Петербурга, Петрозаводська, Твері, Тули, Пскова, Калінінграда, Курська, Рязані, Воронежу, Саратова, Нижнього Новгорода, Казані, Свердловська, Іжевська, Новосибірська, Іркутська, ряду міст України та Прибалтики (Карпович і ін , 1987). Студенти (індивідуально або невеликими групами) приїжджають за попередньою домовленістю з заповідником для роботи за заздалегідь наміченим темами. Тема студентської роботи може бути самостійною або включеної в планові дослідження співробітників заповідника. У будь-якому випадку це - конкретна практична робота, результати якої надходять у розпорядження заповідника. Контроль за організацією роботи і життя студентів здійснює науковий співробітник, в руслі тематики якого ведеться робота.
Регулярне співробітництво заповідника та юннатско груп почався з 1953 р. За цей період у нас побували більше 2000 юннатів з 18 міст (Чавгун, 1995). Принципи організації юннатско робіт близькі до студентських, з тією лише різницею, що юннати приймаються організованими, заздалегідь підготовленими групами зі своїм керівником. Умова попередньої домовленості із заповідником та виконання конкретної практичної роботи з тематики, цікавої для заповідника, залишається незмінним.
Про те, наскільки цікавою, корисною і такою, що запам'ятовується виявляється для молоді практика в Кандалакшском заповіднику і яку користь вона приносить йому, красномовно скажуть факти:
- Штатні наукові співробітники заповідника, які вперше приїхали сюди студентами, становлять на сьогоднішній день половину всього наукового відділу: В. В. Біанкі, Н. С. Бойко, Ю. В. Краснов, М. Г. Ніколаєва, Ф. Н. Шкляревіч , Є. В. Шутова;
- Юннатско групи, керовані колишніми студентами, що проходили практику в заповіднику, складають більше половини від числа всіх працюючих у нас юннатів. Це групи під керівництвом Л. С. Ладижева (Славутич), Т. А. Воробйова (Москва), О. В. Полоскіна (Петербург), О. А. Парфією (Кандалакша), Є. В. Набокової (Мурманська область);
- Експедиції юннатско гуртків під керівництвом Є. О. Нинбурзі (Петербург) і В. І. Кудрявцевої (Москва) є щорічними, починаючи відповідно з 1964 і 1967 рр.. і по теперішній час. Величезна кількість випускників цих гуртків відвідували заповідник вже будучи студентами біологічних вузів, а деякі продовжують регулярні відвідування в якості керівників власних юннатско груп (І. Коршунова, В. Хайт, А. Полоскін);
- Цілий ряд необхідних заповіднику робіт не міг би бути виконаний без участі юннатів та студентів і планується з розрахунком на їхню допомогу. Такі роботи за обліками чисельності та кільцювання птахів, вивчення добової активності та картування гнізд і т.д. Результати цих робіт становлять істотну частину "Літопису природи".
Принципи роботи
Вищенаведені факти свідчать про те, що за участю заповідника склалося якесь науково-педагогічне співтовариство. Воно не має офіційного статусу (та він і не потрібний), але існує цілком реально, об'єднуючи як початківців дослідників, так і сформованих фахівців різних віків, напрямків, які живуть у різних містах. Природно, що щільне і постійне співробітництво настільки багатьох людей стало можливим завдяки споконвічній спільності поглядів, розвивається і уточнюється протягом багатьох років. Таким чином, кажучи про принципи просвітницької роботи Кандалакшского заповідника, ми висловлюємо точку зору не тільки його штатних співробітників, але і педагогів, і вчених-біологів різних рівнів, чия робота тісно пов'язана із заповідником.
Як вже було зазначено, Кандалакшский заповідник приймає студентів та юннатів тільки для виконання реальних робіт, в результатах яких зацікавлений (общебиологическая практика у формі екскурсій, що не включає дослідницькі роботи, допускається тільки в дуже обмежених масштабах у формі разових виїздів на заповідну територію). Частково така позиція, безумовно, пов'язана з важкими побутовими та матеріальними умовами заповідника, великою завантаженістю наукових співробітників, дефіцитом житлових приміщень, дорожнечею експлуатації морського транспорту тощо Враховуючи все це, заповідник просто не може дозволити собі розкіш прийому екскурсантів, скільки б не був щирий і похвальний їх інтерес до життя північної природи. Однак є й інша, більш істотна у даному випадку сторона питання, і тут наша думка вже не залежить від ступеня суворості матеріальних умов. Ми вважаємо (і ця точка зору підтверджується практикою), що немає нічого більш ефективного як в освітньому, так і у виховному плані, ніж виконання цього Справи, в конкретних результатах і потрібності якого можна переконатися своїми очима.
При разюче гострому слуху і особливому нюх - ведмідь слабкий зором і короткозорий. Прекрасно бачить мурах у себе під носом, але неважливо бачить далекі предмети, особливо якщо вони нерухомі.
Місяцями може харчуватися однією травою, ягодами, жолудями, горіхами, мишку, як лисиця, мурах, жаб - все їсть. Попадеться кабан - може задерти і з'їсти його за 1-2 дні, по 40-80 кг у день.
Ведмедю властива божевільна відвага - не боїться схопитися з уссурійським тигром (і часто виходить переможцем), вона сусідить з незрозумілою боягузтвом - прожогом кидається геть від несподівано вискочив з-під ніг зайчик. Багато протиріч містить в собі ведмідь - господар російського лісу.
Походження ведмедів сходить до дрібних, схожим на кішку тваринам, які жили 50 млн років тому. Приблизно 35 млн років тому ведмеді пішли своїм еволюційним шляхом. Сучасний рід ведмедів Ursus з'явився близько близько 5-10 млн років тому. У нашій країні живуть бурі, чорні (гімалайські) і білі ведмеді.
Білі ведмеді - наймогутніші з сухопутних звірів, їх вага може доходити до 800 кг. Білий ведмідь занесений до Червоної книги, у світі їх залишилося 10-12 тисяч. У білого ведмедя тільки ніс чорний, сам він білий і взимку і влітку. Підошви лап порослі густою шерстю, а пальці з'єднані плавальними перетинками (на половину своєї довжини) - він відмінний плавець.
Зимує в зимувальних ямах, виритих в снігу. Ведмежата народжуються в грудні-лютому, маленькі, безпорадні, глухі та сліпі. Щоб не мерзли, мати тримає їх між лапами і дихає на них, зігріваючи. Навесні, зазвичай, у березні, вся сім'я залишає зимовий притулок. Ідуть по снігу гуськом: попереду мати, за нею її діти. Поки що їм немає року, у воду вона їх не пускає, молоком годує ведмежат майже рік.
Головна видобуток білого ведмедя - тюлені, в основному молоді, за рік він з'їдає приблизно 50 тюленів. Влітку ловить рибу на мілкій воді, на березі - лемінгів, песців, їсть ягоди, водорості, мохи, лишайник.
На одностайну думку полярних дослідників і мисливців, білий ведмідь не небезпечний для людини. Найчастіше навіть поранений ведмідь або ведмедиця з ведмежам прагнуть лише піти від переслідування, хоча можливі й винятки. Не поспішає сховатися зустрівся з людьми вперше в житті ведмідь, в ньому пробуджується цікавість і він, не криючись, йде до людини. Такого звіра легко відігнати окриком, пострілом в повітря.
Білий ведмідь - постійний персонаж місцевих переказів і легенд народів Півночі, найбільш шанований звір в Арктиці.
Чорні ведмеді (гімалайські) вважаються кмітливими, але вони і найбільш агресивні. Живуть тільки в Азії; у нас в країні - в лісах Далекого Сходу (6-8 тис звірів). У своєму житті сильно залежать від великих дуплистих дерев, вони вискоблюють в них кігтями просторе приміщення для зимівлі, де і сплять всю зиму, з листопада по березень. Сплять сидячи. Рідко, але буває, що не один, а кілька чорних ведмедів сплять в одному дуплі.
Бурі ведмеді. Найбільший з них - Кодьяк - мешкає на узбережжі і островах Аляски.
Курильський ведмідь. Забарвлення ведмедів може змінюватися з віком. Спостерігається освітлення решт напрямних волосся у багатьох ведмедів у віці 1,5-3 років - так звані сріблясті ведмеді. У молодих ведмедів часто можна спостерігати в області шиї різні за площею білі плями: від широкого нашийника до декількох пучків білих волосся. У віці 3 років білий колір змінюється на світло-бурий, плями можуть зовсім зникати. Далекосхідні ведмеді темніше європейських.
Взимку ведмеді сплять в барлогах. Підошви лап бурого ведмедя голі, позбавлені волосяного покриву, покриті товстою грубою шкірою. Протягом усього життя звіра шкіра безупинно наростає і при холоді постійно зношується. Ведмедю можна позаздрити - на ногах у нього вічні підошви, що не потребують ремонту. Але це все відбувається у ведмедя, якщо він веде активний спосіб життя. У період зимового сну грубий зовнішній шар не зношується, а внутрішній шар продовжує наростати. Лежачи в барлозі, ведмідь обсмоктує розтріскується шкіру, відстаючу іноді цілими шматками і об'їдає її. Звідси і пішло повір'я, що ведмідь з голоду лапу смокче. Смокче, але не з голоду. За грубому весняному насту ходити ведмедеві скрутно - поки свіжа шкіра на підошвах НЕ загрубіла, він може поранити ноги.
Звідти, де спить, туди, де годується, ходить ведмідь звичайно однієї стежкою, до якої звик. А там, де ведмедів багато, стежки ці - найкращі та єдині дороги в тайзі. Ведуть вони до найзручнішим перевалах, до самих рибних місцях.
Навесні, коли ведмідь виходить з барлогу, він харчується в основному пагонами, рідше - кореневищами рослин і молодий травою. Наш ведмідь виходить з барлогів в першій декаді квітня і "пасеться" на лізіхітоне і белокопитнік. Влітку живиться сімплокарпусом, борщівник, корюшку виловлює, кропиву, комірник обкушувати. Восени шипшина і шишки їсть.
Коли риба йде на нерест, харчується наш курильський ведмідь в основному нею. Повсюдно поширений спосіб рибного лову - активне переслідування: кидки на перекатах, при цьому підіймаються хмари бризок. На невеликих річках з ямами ведмеді виловлюють лапою рибу, забівшуюся під корчі. Всі ведмеді намагаються притиснути рибу на дно передніми лапами, а потім, опускаючи голову у воду, дістають її зубами. Найактивніша риболовля в сутінках.

Додаток 3
Ведмідь і людина
Ведмежий свято - комплекс обрядів, пов'язаних з полюванням на ведмедя, і в багатьох народів Азії і Північної Америки, що живуть у лісовій зоні, поширений культ ведмедя. Щоб умилостивити убитого на полюванні ведмедя, робили різні обряди. М'ясо з'їдали з дотриманням строгих ритуалів. Деякі народи Сибіру і Північної Америки влаштовують перед тушею танці в масках, ханти і мансі - примітивну драму на сюжети полювання.
24 березня - закінчилося весняне рівнодення, день став довшим ночі. Цей час східнослов'янського "свята пробуджується ведмедя", співзвучно з однойменною грецьким святом, його ще називають комоедіци - комедія. Зараз Великдень і Великий Піст зрушили Масляну зі свого споконвічного місця - 24 березня, а коли-то саме в цей день спалювали опудало, катали палаючі колеса, танцювали у ведмежих шкурах або в вивернутих хутром назовні кожухах. Ряджені ведмедем були обов'язковими учасниками олійних ігор.
Шанували господаря лісу на Русі. Ведмідь був прообразом одного з найважливіших слов'янських богів - Велеса. Велес (Волос), бог - покровитель худоби - волосатий, кудлатий, звідси і "волхв" (спочатку чаклун-жрець, одягнений у ведмежу шкуру).
За старих часів у свято - будь то Новий рік чи Масниця, на Русі вдавалися до ведмежим послуг. Тішили народ ведмежими танцями. Підготовкою ведмедів займалися спеціально.
"Це була селянська хата з кам'яною підлогою, під яким перебувала російська піч. У хату впускали ручного ведмедя і нагрівали підлогу, від чого тварина, щоб менше страждати, ставало на задні лапи, нагрівали підлогу сильніше і ведмідь вже підстрибував. У цей час виробляли умовний стукіт, після закінчення його годували ведмедя, ласували його хлібом, медом чи вином. Нарешті приходив час, коли не треба було нагрівати підлогу, тому як ведмідь, почувши стукіт, починав танцювати в очікуванні подальшого годування. Тисячі клишоногих артистів викидали сміховинні штуки по всіх містах старої Русі ".
В кінці минулого століття була страшенна. Вийшов Указ про заборону промислом ведмедями, і всіх ручних ведмедів самі господарі повинні були винищити. Вбивали тисячі ведмедів. Один такий випадок описаний в оповіданні В. Гаршина "Ведмеді": "З чотирьох повітів зійшлися нещасні цигани з усім своїм скарбом, з кіньми й ведмедями. Більше сотні клишоногих звірів, від маленьких ведмежат до величезних людей похилого віку в посивілих і вицвілих шкурах, було зібрано на міському вигоні ... щоб влаштувати разом велику кару. Цигани з жахом чекали рішучого дня, коли їм доведеться перебити своїх годувальників.
Вони в останній раз здійснювали свій похід по селах із знаменитою козою та її барабанщиком, неодмінними супутниками ведмедів. В останній раз натовп хлопчиків і дівчат бігла до них за версту назустріч і з радістю поверталася разом з їх безладною юрбою в слободу, де починалося саме торжество ...
Вони йшли по селах, даючи в останній раз свої уявлення. В останній раз ведмеді танцювали, боролися, показували, як хлопчаки горох крадуть, як ходить молодиця і стара баба ...
Настав похмуре, похмуре, даний вересневий ранок. Цигани втратили всяку надію. Жінки забилися в намети разом з дітлахами, щоб не бачити страти. Чоловіки відкотили до краю становища вози і прив'язували до них звірів.
Старий Іван стояв біля свого величезного старого ведмедя: "І ось я вбити тебе повинен ... Наказали мені застрелити тебе своєю рукою; не можна тобі більше жити на світі. Що ж? Нехай бог на небі розсудить нас з ними. "Він звів курок і прицілився у звіра. І ведмідь зрозумів. З його пащі вирвався жалібний відчайдушний рев; він став на диби, піднявши передні лапи і ніби закриваючи ними собі очі, щоб не бачити страшного рушниці ...
По всьому табору затріщали постріли.
Один ведмідь зірвався з ланцюга і понісся геть ... до лісу. За ним - натовп переслідувачів. Нещасний забився в саму глибину кущів, рана від кулі сильно боліла; він згорнувся в клубок, уткнувши морду в лапи і лежав нерухомо, оглушений, знавіснілий від страху, яка позбавила його можливості захищатися. Його вбили пізно ввечері, вигнавши з притулку вогнем. Кожен, у кого була рушниця, вважав своїм обов'язком всадити кулю в вмираючого ведмедя, і коли з нього зняли шкуру, вона вже нікуди не годилася ".
Конфлікт звіра і людини існував за всіх часів. З кожним роком він стає все гостріше. Все сильніше стає людина за допомогою знарядь цивілізації; всі вразливіші і беззахисною звірі. Вони, як і ми, мають право на життя. Потрібно поважати це право.
Хай завжди поруч з нами на цій Землі живе гарний і сильний звір - ведмідь.

Додаток 4
Собака
· Я самий вірний і відданий друг людини.
· За тисячу років з'явилася величезна кількість наших порід всіх форм і розмірів, від крихітних, що вміщується в долонях, до розміром з теляти.
· У мене 4 ноги, я чудовий бігун на довгі дистанції.
· Я годую своїх дитинчат молоком, їх у мене може бути до десятка. Перші дні вони сліпі та безпомічні, але незабаром стають самостійними.
· Якщо ми дикі, ми можемо стати дуже небезпечними, збираючись у зграї, і тоді нам не страшні тварини набагато більше нас.
· Я можу їсти сире м'ясо і рибу, але ще я люблю, якщо мені дадуть ту їжу, що ви їсте за обідом.
· Я можу бути гладким або пухнастим, з довгою або короткою шерстю будь-яких відтінків білого, коричневого, рудого і чорного кольорів з плямами всіх форм і розмірів.
· Мій хвіст іноді говорить за мене: він може вітати вас, коли я радію, ховатися між ногами, якщо мені погано чи страшно.
· Мій ніс розрізняє сотні тисяч запахів. Деякі з нас можуть знайти людину за запахом поту, який просочується крізь підошву черевиків.
· Я одне з найрозумніших тварин у світі разом з мавпою, дельфіном і ведмедем.
Косатка
· Я теплокровні, вигодовують своїх дитинчат молоком. У мене може бути тільки один або два дитинчата.
· Багато тварин вийшли з води на сушу, а я повернулася в море.
· Я живу на всіх широтах, в усіх океанах, від тропіків до полярних льодів.
· Моє тіло вкрите товстим шаром жиру, який не дозволяє замерзнути навіть у крижаних океанських водах. Але, незважаючи на весь свій жир, я виглядаю дуже непогано.
· Я маю елегантну чорно-біле забарвлення. Одна з моїх найближчих родичок зовсім чорна і трохи менше за розмірами. Ви можете зустріти нас обох в курильских водах.
· Я прекрасний спортсмен, можу плисти зі швидкістю близько 50 км / год, стрибати і перекидатися, незважаючи на свою вагу (до 8 тонн і завдовжки до 10 м).
· Я живу в групі, це моя сім'я. Ми дуже дружні і разом проводимо все життя. У групі нас може бути від 3 до 30, а під час далеких мандрівок - 100.
· Ми нікого не боїмося і можемо натрапити на будь-якого мешканця моря від маленьких риб і вгодованих тюленів до синього кита.
· Ми хижаки і дуже ненажерливі. Нас називають "орками", по імені давньоримського бога підземного царства Орка.
· Незважаючи на численні легенди, я зовсім не так люта, як ви думаєте. На волі я хижак і борюся за своє життя, але в неволі я слухняна й миролюбна як до людей, так і до інших тварин.
Змія
· Я холоднокровне, можу відкладати яйця.
· У мене немає ніг, але достатньо довгий хвіст і мову.
· Кілька разів на рік я змінюю свою стару шкіру на нову, яскраву і блискучу.
· Мої предки з'явилися 300 мільйонів років тому. Вони правили сушею і морем 150 мільйонів років. Ні одна група тварин так довго не залишалася господарями землі, води і повітря.
· Я можу добре плавати, лазити по деревах і по дахах.
· У величезних кількостях я поїдають гризунів, приносять шкоди вашим городах.
· У мене багато ворогів - люди, звірі й птахи. Від них я повинна вміти швидко ховатися і ховатися серед трави, в норах і ущелинах.
· Деякі з нас мають грізну захист - отруйні зуби. В інших їх немає.
· Я люблю тепло сонця, нагрітих каменів і гарячих джерел. Коли холодно, я мало рухаюсь, а взимку сплю в затишних місцях.
· Тепло від руки людини я відчуваю на відстані 30 см. Я реагую на найменшу зміну температури (в 0,002 ° С). Я можу знайти об'єкт, температура якого всього на 0,1 ° вище або нижче температури навколишнього середовища.

Додаток 5
Таємниче тварина
Велика панда
Ми знаходимося в одному із самих недосліджених куточків Землі. Вже пізня осінь, листя опало. Але навколо нас густий ліс - справжні джунглі, перевиті ліанами. Ліс повний шерехів і звуків. Кругом бамбук, високий і тонкий, у ньому можна так сховатися, що того, хто хоче зачаїтися, не помітиш і в двох кроках.
Ми не ворушився, ми спостерігаємо. Ось хтось здався на краю галявини ...
Досить значних розмірів істота. Довжиною близько 2 м і важить кілограмів 150. Так, мабуть, в такої тварини ворогів (не рахуючи людини, звичайно) майже немає, хіба що леопард, якій ці бамбукові джунглі теж рідний дім. Але і леопард досить рідкісний в цих краях.
Спостерігаємо далі. На вигляд звір досить незграбний, але дуже симпатичний. Дивіться, зовсім як людина, - сідає на задні лапи і передніми швидко і вправно відправляє один за іншим у рот паростки бамбука. Лапи - і передні, і задні - чорні, а сам ніби одягнений в білу безрукавку, і голова біла. Очі - як у чорних окулярах.
Пішов сніг. Куди попрямувало це миле, симпатичне істота? Дивіться - виявляється, за цими заростями - печера. У ній воно і зникло. Невідомо, впадає воно в сплячку, але не виключено, що на короткий час, особливо в холодні зими, все ж засинає.
Місцеве населення називає цього звіра "пожирач бамбука".
Ви ще не вгадали хто це?
Коала
Жарко. Ми стоїмо в сонячному лісі. Прямі стовбури високих дерев піднімаються вгору, ідучи в небо. На землі - павутиння тіней від листя і гілок крон.
Ви бачите симпатичних, схожих на іграшок звірків. Вони з великими головами, маленькими очима, широкими вухами, густий сріблясто-сірою шерстю і зовсім без хвоста. Це, ймовірно, сімейство: мама, а з нею її дитинчата. Молодший дитинча сидить на спині старшого, а старший на материнській. Буває, близько року носить на спині симпатична пухнаста мама своїх улюбленців.
А ось ще один такий звір, схожий на маленького ведмедика, чіпляючись по черзі всіма чотирма лапами, повільно рухається вгору по стовбуру дерева. Всі вони, гордо сидячи на гілках, спокійно і неспішно відправляють в рот один за іншим вузькі листя дерева - ще і ще. Ці листи - їх єдина їжа у всі пори року. Дивіться, пухнасті "ведмежата" на деревах довірливо вам посміхаються. Вони завжди посміхаються і дуже доброзичливі.
Ім'я цього звіра на мові місцевих аборигенів означає "не п'є" ...

Додаток 6
Список літератури
1. Акимушкин І. Світ тварин. Ссавці або звірі. М.: Думка, 1971.
2. Арутюнов С., Щебеньков В. Повір'я, прикмети та подання айнів про навколишній світ / / Вісник Сахалінського музею: Щорічник Сахалінського обласного краєзнавчого музею. 1995. № 2.
3. Бертон Р. Почуття тварин. М.: Світ, 1972.
4. Гаршин В. Ведмеді / / Вибране. М.: Современник, 1982. Доісторичний період. Мінськ: Попурі, 1996. Сер. "Таємне життя тварин".
5. Ведмеді та інші хижі звірі. М.: Терра, 1997. Сер. "Дивовижний світ живої природи".
6. Руковскій Н. Навіщо ведмідь лапу смокче? / / Юний натураліст. 1995. № 4.
7. Таксами Ч., Косарєв В. Хто ви, айни? М.: Думка, 1990.
8. Еріксон А. Кити і дельфіни. М.: Слово, 1995. Сер. "Світ природи".

5. Вивчення екологічної свідомості населення і діагностика ефективності еколого-просвітницької роботи
Що посієш? Що пожнеш? ...
5.1. Методика вивчення народних екологічних традицій М.
Дорофєєва, Н. Сіжук, М. Федорова. Переславський природно-історичний НП
ДОРОГІ ДРУЗІ!
Протягом тисячоліть людина живе в тісному контакті з навколишнім його природою, притому постійно будучи споживачем по відношенню до неї. Проте в народному середовищі завжди існували неписані, але строго дотримуються правила охорони природи, які наші предки свято виконували, піклуючись про те, щоб їх нащадкам, тобто нам, вистачило і риби у воді, і ягоди в лісі, і ліси, і води, і повітря і сонця. Завдяки раціональному відношенню до природи наших пращурів ми ще маємо зелене вбрання планети Земля.
Був час, коли народні звичаї, традиції і повір'я, пов'язані з природою, замовчувалися, оголошувалися шкідливими забобонами, внаслідок чого ми майже повністю втратили народну природоохоронну культуру. Зараз по всій Росії ентузіасти-екологи намагаються зібрати і зберегти дорогоцінні крихти народного досвіду. Ми просимо вас долучитися до цієї програми, для чого треба провести опитування жителів вашого населеного пункту, бажано старше 50 років, що додається опитувальником і вислати зібрані вами матеріали за адресою:
152140 Переславль-Залеський, вул. Радянська, 41, центр ЕКЗ.
Найбільш цінні інформаційні дані будуть включені до брошури "Народні природоохоронні традиції Переславського краю", в числі авторів якої будете і ви. Дана брошура буде добрим помічником для вчителів екології та біології, краєзнавців і любителів природи.
З вдячністю за допомогу та співробітництво центр ЕКО Переславського національного парку.
ОПИТУВАЧА
Відзначте, будь ласка, у ваших записах спочатку ці відомості.
1. Населений пункт, де проводиться опитування.
2. П.І.Б., вік інформатора (опитуваного людини).
3. Місце народження інформатора. У даному населеному пункті прожівает______лет.
4. Дата запису опитування.
Питання
1. В яку пору року Ваша сім'я заготавливала дрова? Чому?
Які породи дерев використовували на дрова? Чому?
Які породи дерев на дрова не використали? Чому?
2. Чи була розвинена у Вашій місцевості весняне полювання? Чому?
На яких птахів полювали? Чому?
На яких птахів не полювали? Чому?
3. Ловили рибу чи в нерест? Чому?
У яких водоймах був заборонений вилов риби? Чому?
Які знаряддя та засоби лову використовувалися? Які немає, чому?
4. Коли починався у Вашій селі (селе. ..) сінокіс? Чому?
5. У який час починався збір:
- Горіхів;
- Брусниці;
- Журавлини.
6. Терміни осенней__________, зімней____________ полювання.
7. Назвіть тварин (в тому числі, комах і плазунів), які у Вашому населеному пункті вважаються:
- Корисними (чому?).
- Шкідливими або небезпечними (чому?).
8. Яких представників тваринного світу вбивати вважалося гріхом? Чому?
9. Чи є у Вашому населеному пункті водойми (річки, джерела, струмки), як вони називаються? Які заходи для їх збереження (у тому числі для збереження чистої води) приймалися жителями? Що Ви можете розповісти про дані водоймах.
10. Чи є поблизу від Вашого населеного пункту ліси, гаї, пагорби, болота, урочища, охоронювані місцевим населенням або заборонені для відвідування? Як вони називаються? Що Ви можете про них розповісти?
11. Чи є у Вашому населеному пункті дерева, камені, шановані місцевим населенням, мають цікаву історію? Що Ви можете про них розповісти?
12. Які заходи вживалися у Вашому населеному пункті для охорони та залучення корисних тварин (гніздові будиночки, підгодівля, залишалася чи частину врожаю для птахів та інших тварин; бесіди з дітьми)?
13. Чи були свята, пов'язані з деревами, квітами, свійськими та дикими тваринами? Як вони називалися? Як проходили?
14. Згадайте улюблені пісні про птахів, кольорах, деревах тощо, що існували в дні Вашої юності.
На закінчення обов'язково відзначте відомості про особу, який проводить опитування: П.І.Б., вік, місце роботи (навчання).

5.2. Досвід екологічного анкетування Л. Колотилін, С.
Голубєва. Переславський НП
Група старшокласників та студентів під керівництвом працівників парку та журналістів періодично проводить опитування громадської думки (чи опитування окремих верств населення) за анкетами. Анкету складають журналісти і співробітники парку з урахуванням вимог моменту, конкретних ситуацій. Існує багато екологічних проблем, що чекають свого рішення. Спробуйте дізнатися про них якомога більше. Ми радимо простий шлях - провести опитування населення в вашому місті. Пропонуємо вам анкету, за якою працювали учасники однієї з дитячих екологічних конференцій. Ви можете доповнити і змінити її з урахуванням особливостей вашого міста.
Але перш ніж ви відправитеся з анкетою, ви повинні самі трохи підготуватися: подумайте про те, як краще поводитися під час розмови (не забудьте представитися, розповідайте про ваші наміри і цілі у привітній, доброзичливій манері; після закінчення бесіди не забудьте подякувати співрозмовника за надану вам увагу і т.п). Зручніше за все вести вуличне опитування і робити це втрьох-четвером. Задавайте ясні і прямі питання і уникайте того, щоб у питанні було висловлено ваше ставлення до проблеми. Якщо ви не розумієте відповідей співрозмовника, попросіть його пояснити свою точку зору іншими словами.
Після того як ви вважаєте, що вже опитано достатнє число людей, потрібно сісти всім разом і обговорити зібрані дані. Підведіть підсумки з кожного питання анкети. У подальшій своїй роботі, в спілкуванні з пресою, з міськими властями, з керівниками підприємств ви можете посилатися на результати вашого опитування.
АНКЕТА "ЕКОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ МІСТА"
Дата________
Здравствуйте! Мене звуть _____. Я член екологічного гуртка. Наш гурток збирає інформацію про те, що думають жителі нашого міста про екологічні проблеми. Не могли б Ви відповісти на кілька запитань?
Відомості про відповідають на питання:
Пол (чол.) (жін.) _______ Возраст_________ Професія __________
Житель міста __________ Гість міста _________
Питання
1. Чи вважаєте Ви, що в нашому місті є екологічні проблеми?
Да_______ Ні ________ Не знаю ________
Якщо "Так", то які __________________
2. Які це, на Ваш погляд, проблеми, і до якої групи їх можна віднести:
- Забруднення атмосфери ________;
- Забруднення води (у річці, озері; питної води);
- Відходи ______ (побутові; звалища промислових відходів);
- Інше ___________.
3. Яка екологічна проблема нашого міста, на Вашу думку, найбільш актуальна? ________________________
4. Чи впливає це на здоров'я мешканців Переславля?
Так _______ Ні ________ Не знаю _________
5. Як Ви думаєте, хто може вирішити дану проблему?
- Мер міста і місцеві органи влади ___________;
- Організації, що відповідають за контроль і охорону навколишнього середовища (національний парк _________, комітет з екології __________);
- Жителі міста ____________;
- Інше __________.
6. Які заходи Ви б запропонували, щоб зменшити або вирішити екологічну (і) проблему (и)? ____________________________
7. Якщо Ви дізнаєтесь про випадок сильного забруднення навколишнього середовища, проінформіруете Ви про це органи влади, громадськість?
Так _________ Ні ___________ Не знаю _________
Якщо "Так", то: ___________________
8. Куди Ви в такому разі зверніться?
У СЕС _______; в міліцію______; до адміністрації міста ________;
до комітету з екологіі______; в національний парк ____; в місцеву печать______.
Дякуємо за допомогу!
Переславський національний парк провів анкетування старшокласників і груп студентів Університету, кінофотохіміческого коледжу з метою виявити загальний рівень екологічної грамотності молоді міста. У більшості шкіл екологічна освіта не є пріоритетним, однак, в основному завдяки засобам масової інформації, подання про екологію мають сьогодні практично всі. На жаль, це подання найчастіше однобоко, що ще раз підтвердили відповіді анкетованих - слово "екологія" у більшості з них асоціюється з проблемами забруднення та охорони навколишнього середовища. Цікаво, що було дано два полярних відповіді: "екологія - це брудне повітря, річки, земля ..." і "екологія - це чисте повітря ... земля ... "Ті молоді люди, які вивчають екологію окремим курсом (як, наприклад, в 9-й школі), дають наукове трактування терміна -" це наука про взаємини організмів у навколишньому середовищі ". Ці ж учні правильно співвідносять поняття "екологія" і "охорона навколишнього середовища", підпорядковані їх.
Необхідність екологічних знань визнають практично всі анкетованих, аргументуючи це наступними висловлюваннями: "... щоб правильно використовувати природні ресурси, задуматися над їх обмеженістю; для усвідомлення наноситься шкоди; для дбайливого ставлення до природи; щоб відчувати відповідальність; передбачати наслідки господарської діяльності; щоб не порушувати природний баланс ". На думку студентів університету, для всього цього достатньо мати початкові знання з екології. Деякі молоді люди відзначають, що екологічні знання повинні входити в загальну культуру людини. На жаль, про потрібність цих знань у повсякденному житті багато хто не замислювалися і не можуть пригадати або вказати, коли б знання екології могли стати в нагоді особисто їм.
Подібна абстрактність була й у відповідях на запитання: "Екологічно культурна людина - хто це?". "Це той, хто любить природу, знає її закони, хто раціонально використовує природні ресурси; той, хто засвоїв з дитячих років, що природа і навколишнє середовище - основа основ, це людина, що живе в гармонії з природою чи прагне до цього; надходить у відповідно до законів природи і суспільства ". Хотілося б, щоб молоді люди і себе і свою поведінку якось оцінили з цієї точки зору.
На питання про особисту участь у природоохоронних акціях думки розділилися. Хлопці з екологічної групи коледжу готові надавати допомогу національному парку в озелененні міста, розчищення джерел, озера, суботниках (і, до речі, вони дійсно допомагали у створенні штучних нерестовищ, чищенні лісу на місці гару). Якщо природоохоронні акції будуть оплачуватися, число бажаючих брати в них участь зросте. А поки більшість посилається на брак часу, відсутність покликання, професійних знань.
Самі ж улюблені у молоді місця - це, звичайно, Плещеево озеро (103 людини), дендрарій (65 осіб), Кухмарь (36 осіб), Бот (35), Синій камінь (24 особи). Ці місця є пам'ятниками природи, історії, етнографії чи археології, і таких на нашій Переславськой землі багато. Зберегти їх, відновити по можливості - мета національного парку. Мета труднодостижимая, якщо екологія не перестане бути абстракцією хоча б для частини населення нашого міста. Ми дуже сподіваємося на молодих людей.
5.3. Використання методу анкетування в еколого-
просвітницькій роботі Л.В. Байлагасов. ГПЗ "Катунський"
Робота по екологічній просвіті населення в Катунський заповіднику почалася в кінці 1993 р. Спочатку необхідно було намітити напрямки роботи. Для цього провели письмове опитування населення. Метод опитування використовується, "коли вивчається проблема недостатньо забезпечена документальними джерелами інформації або коли такі джерела взагалі відсутні" (Радугин А.А., Радугин К.А., 1995).
Анкетування проводилося в листопаді-грудні 1993 р. спільно з районним комітетом охорони природи. Хотілося виявити загальний рівень екологічної грамотності опитуваних і відповідно визначити напрямки роботи. Опитано 100 жителів району з 4-х сіл (приблизно близько 1% дорослого населення району). Анкетування було анонімним і добровільним. Зразок анкети даний у Додатку 1.
У результаті анкетування з'ясувалося:
а) низька інформованість населення з питань соціально-економічного життя району - лише 8% опитаних вважають себе достатньо поінформованими; 41% респондентів черпає інформацію з газет (в основному з республіканської газети "Зірка Алтаю"), для 27% жителів джерелами інформації є спілкування на роботі і різні чутки, 25% не мають джерел інформації;
б) великий інтерес до отримання інформації про природу району висловили 88% респондентів;
в) активна пропозиція різних заходів по збереженню природи Усть-Коксинський району - 40% опитаних вважають за необхідне посилення контролю за природокористуванням, в той же час 24% не змогли запропонувати нічого конкретного в якості відповіді на запитання. Екологічна освіта і просвіта названо тільки в 2% відповідей;
г) негативне ставлення до Катунського заповіднику - лише 19% опитаних позитивно відгукнулися про його діяльність, 22% не знали про існування заповідника;
д) неоднозначне ставлення до перспектив розвитку району - 60% респондентів запропонували свої варіанти, основні з них: створення малих підприємств з переробки сільськогосподарської сировини - 23%, розвиток сільського господарства - 15% (у тому числі маралівництва 10%) і розвиток туризму - 15 %; 40% вважають, що немає ніяких перспектив.
Несподіваним було негативне ставлення до діяльності Катунського заповідника. На основі отриманих результатів було прийнято рішення орієнтувати свою діяльність на підвищення престижу заповідника та поширення базових знань з екологічної тематики, щоб підвищити загальний рівень екологічної грамотності населення.
На основі проведеного аналізу загального стану можливостей природоохоронної пропаганди в Усть-Коксинський районі з'ясувалося, що існуюча система різних пропагандистських заходів (лекції, бесіди, зустрічі з населенням і т.д.) практично припинила своє існування. Природоохоронні служби району (комітет охорони природи, лісгосп, охотрибінспекція, комітет із земельних ресурсів, санепідемстанція та ін) також недостатньо активно працювали в цьому напрямку. Слід відзначити і майже повну відсутність районних засобів масової інформації (районної газети) трансляція радіо-і телепередач тільки на райцентр і кілька сусідніх сіл. В умовах Усть-Коксинський району (великі відстані між селами, майже повна відсутність громадського транспорту і т.д.) це суттєво знижує можливості природоохоронної пропаганди.
Практично єдиними організаціями, які займаються якоюсь роботою в області екологічної освіти та просвіти, у той час були школи і дитячі сади району.
З метою ближче познайомитися з роботою шкіл і дитячих садів в області екологічної освіти, з їхніми проблемами, знайти сфери взаємодії Катунського заповідника і цих організацій навесні 1994 р. було проведено анкетування серед директорів шкіл та завідуючих дитячих садків. Зразки анкет дано у додатках 2 і 3. Анкетуванням було охоплено 50% шкіл і дитячих садків району. З'ясувалося наступне:
а) матеріально-технічна база шкіл і дитячих садів у цілому по району дуже слабка;
б) не вистачає еколого-просвітницької літератури і майже відсутні матеріали про природу Усть-Коксинський району; на думку педагогів, Катунський заповідник може надати школам і дитячим садкам істотну інформаційну та методичну підтримку;
в) різні наочні посібники є у всіх школах і дитячих садах, але їх кількість і якість не відповідають сучасним вимогам;
г) майже в усіх школах ведуться гуртки натуралістичного напряму, проводяться різні екологічні свята, але практично відсутній їх фінансове забезпечення;
д) найбільш активні при проведенні різних екологічних заходів школярі середньої вікової групи.
За результатами анкетування директорів шкіл та завідуючих дитячих садків було прийнято рішення надавати методичну та інформаційну допомогу педагогам району.
У 1994-1995 рр.. заповідником (або самостійно, або спільно з іншими організаціями) були проведені районні просвітницькі заходи (екологічна маніфестація; зйомка відеофільму та його показ по місцевому телебаченню; екологічний зліт школярів району; конкурс малюнків на кращу емблему заповідника; випуск двох брошур з природоохоронної тематики). Проводилися заходи в окремих населених пунктах і школах: лекції, бесіди, вікторини, КВК, екскурсії. У всіх проведених заходах пропагувалася необхідність охорони природи, розповідалося про екологічні проблеми району та шляхи їх вирішення. Особливе місце приділялася роз'ясненню цілей створення та завдань Катунського заповідника, його ролі в системі заходів з охорони природи регіону.
Крім того, на думку Борейко В.Є. (1996), основним недоліком у природоохоронній роботі заповідників раніше були стихійність, формалізм і відсутність оцінки ефективності проведеної роботи. Стихійність і формалізм багато в чому пояснюються відсутністю до останнього часу спеціальних програм і методик з еколого-просвітницької діяльності в заповідниках. Відсутність оцінки ефективності проведеної роботи автоматично випливає з вищесказаного, хоча оцінка ефективності - найважливіший критерій як при виборі форм і методів екологічної освіти, так і взагалі необхідності проведення екологічної освіти в цілому.
Тому для оцінки ефективності зробленого в березні-квітні 1995 р. знову було проведено анкетування. Планувалося також вивчити ставлення жителів Усть-Коксинський району до Катунського заповіднику і до районних проблем охорони природи. Частина питань була взята з анкети 1993 Опитано 302 респондента (близько 3% дорослого населення району) з 9 сіл району. Для кореспондентів була складена пам'ятка "Як проводити анкетування" (див. Додаток 4). Зразок анкети дано в Додатку 5.
За результатами анкетування з'ясувалося:
а) рівень інформованості населення про соціально-економічного життя району в порівнянні з 1993 р. дещо зріс (до 13,3%), джерела інформації практично не змінилися;
б) більшість населення в загальному уявляє, що таке заповідник (88,4%); чуло про існування Катунського заповідника (94,4%); половина з них (44,4%) знають місцезнаходження території заповідника; чверть (25,8% ) знають точно, в якому році був створений заповідник;
в) відношення до Катунського заповіднику покращився - 81,5% опитаних вважають, що заповідник потрібен взагалі, 51,0% вважає, що заповідник приносить конкретну користь нашого району, 45,4% назвали конкретні природоохоронні проблеми, у вирішенні яких міг би взяти участь заповідник;
г) неоднозначне ставлення до природоохоронних проблем - 62,9% назвали різні проблеми охорони природи (головна браконьєрство - 27,2%), 69,2% запропонували конкретні заходи по збереженню природи Усть-Коксинський району. На жаль, понад 30% респондентів не знають природоохоронних проблем району і не змогли назвати ніяких конструктивних заходів для їх вирішення;
д) перспективи розвитку району - в порівнянні з 1993 р. число песимістів дещо збільшилася (з 40% до 42,4%). З перспектив на перше місце вийшло розвиток туризму - 23,5%, збільшилася частка "розвиток сільського господарства" - 22,5% (у тому числі маралівництва - 15,2%), частка "створення малих підприємств з переробки сільськогосподарської сировини" впала до 9,9%. У цілому результати анкетування показали, що еколого-просвітницька діяльність заповідника принесла позитивні результати. Важливо, що результати анкетування дозволили виявити конкретні напрями в роботі, такі як облаштування екологічних стежок, організація дитячого екологічного табору, проведення пересувних виставок в школах району з читанням лекцій, випуск своєї екологічної газети. Це дозволить більш цілеспрямовано працювати з різними соціальними групами населення.
Метод письмового опитування був апробований також і для оцінки ефективності окремо проведеного заходу, і для оцінки ефективності вибору тієї чи іншої форми проведення конкретного заходу. У 1995 і 1996 рр.. на центральній садибі заповідника проходив Екологічний зліт школярів району, у підготовці та проведенні якого взяли участь співробітники заповідника. Під час зльоту проводилася екологічна естафета.
У 1996 р. відразу після закінчення естафети було поширено 77 анкет серед школярів (6-10 класи), учасників зльоту. Зразок анкети дано в Додатку 6. Анкетуванням було охоплено 69% учасників естафети. Мета анкетування, крім оцінки ефективності заходу в цілому, полягала також в оцінці якості завдань на станціях.
За підсумками анкетування з'ясувалося:
а) найбільше школярам (47%) сподобалися завдання на станціях; 26% сподобалося все (і завдання, і організація зльоту, і сама атмосфера проведення естафети) 14% учасникам сподобався біг і процес пошуку станцій; 6% хлопців сподобалося те, що вони брали участь в естафеті всією командою; 4% сподобалося відповідати на цікаві питання, 3% школярів - бути лідером в команді;
б) майже всі з 14 завдань на станціях були відзначені учасниками і як цікаві, і як складні, і як легкі. Такий розкид думок, з одного боку, відображає різницю у віці, різні інтереси і ступінь підготовленості учасників, з іншого - рівень підготовки завдань. Ніякого розходження в оцінці завдань школярами різних класів не зазначено;
в) майже всі учасники естафети побажали взяти участь в зльоті на наступний рік, крім одного учасника. Анкетування підтвердило правильність вибору форми проведення естафети та високу ефективність даного заходу.
Таким чином, за результатами застосування методу письмового опитування в еколого-просвітницькій роботі Катунського заповідника можна зробити висновок, що цей метод можна застосовувати:
· Для визначення напрямків роботи;
· Для оцінки ефективності різних форм проведення конкретних заходів;
· Для оцінки ефективності окремо проведених заходів;
· Для оцінки ефективності проведеної еколого-просвітницької роботи в заповіднику в цілому.

Література
1. Борейко В.Є. Шляхи та методи природоохоронної пропаганди / Київський еколого-культурний центр. Київ, 1996. Сер. "Природоохоронна пропаганда". Вип. 2.
2. Про посилення еколого-просвітницької діяльності в заповідниках: Лист Мінприроди Російської Федерації від 11 жовтня 1993 N04-17/65-4921.
3. Радугин А.А., Радугин К.А. Соціологія: Курс лекцій. М: Владос, 1995.

Додаток 1
АНКЕТА
Шановні жителі району, ми хочемо дізнатися вашу думку про стан природи та соціально-економічного життя району.
Просимо відповісти на питання анкети.
1. Як Ви ставитеся до розвитку туризму в районі?
а) можна розвивати без обмеження;
б) розвивати можна, але тільки під контролем Адміністрації;
в) проти розвитку туризму. (Потрібне підкреслити.)
2. Чи цікавитеся Ви або хотіли б дізнатися більше про життя тварин і рослин, що зустрічаються на території нашого району ?___________________________________________
3. Як Ви оцінюєте стан лісів у районі в даний час?
а) ліси в повному порядку;
б) площа лісу зменшується;
в) площа лісу зменшується досить швидко. (Потрібне підкреслити.)
4. Як Ви вважаєте - чи чиста вода в районі?
а) чиста;
б) задовільна;
в) брудна. (Потрібне підкреслити.)
5. Які заходи для збереження природи нашого району Ви б запропонували ?_________________________________
6. Чи вважаєте Ви, що Ви в курсі соціально-економічного життя району?
а) так, б) не дуже; в) немає. (Потрібне підкреслити.)
7. З яких джерел Ви черпаєте інформацію про соціально-економічного життя району? ____________________
8. Чи вважаєте Ви, що створення Катунського заповідника пішло на користь району і чому ?__________________________
9. Чи існують у Вашому селі джерела забруднення природи і які ?______________________________________
10. Чи цікавитеся Ви новими технологіями, які можна застосовувати в нашому районі або Вашому підсобному господарстві, або хотіли б дізнатися про них? _________________________
11. В умовах зростання цін на електроенергію і труднощів із заготівлею
дров вважаєте Ви за можливе створення в районі своїх джерел вироблення електроенергії, наприклад малих ГЕС? ___________
12. Як Ви ставитеся до того, щоб перевести опалення Ваших будинків на електричне? ___________________________
13. Як Ви ставитеся до купівлі-продажу землі в приватні руки в нашому районі ?___________________________________
14. У чому Ви бачите перспективи розвитку нашого району? ______________

Додаток 2
АНКЕТА
(Заповнюється директором школи)
1. Село____________
2. Директор (П.І.Б. )_______________________________
3. Школа а) середня; б) н / середня, в) початкова. (Потрібне підкреслити.)
4. Кількість ученіков______
5. Чи є ТСО (потрібне підкреслити): а) комп'ютери;
б) відеомагнітофон, в) телевізор; г) відео-кінокамера;
д) кінопроектор; е) діапроектор; ж) фільмоскопи; ж) фотоапарати;
і) прочее_____________________
тут же вкажіть Ваші пояснення і побажання по кількості і якості наявних ТСО__________________________________
6. Чи є наочні посібники з екологічної тематики (потрібне підкреслити): а) опудала, муляжі тварин; б) фотографії;
в) плакати; г) стенди; д) кольорові ілюстрації, е) куточки природи; ж) гербарії; ж) матеріали; і) відео-фільми; к) діафільми;
л) набори листівок; м) прочее_____________________
Ваші пояснення по кількості, якості, різноманітності наявних
матеріалов___________________
7. Чи є при школі бібліотека_____________
8. Чи є еколого-просвітницька література:
а) методична (вкажіть яка: в достатній кількості, мало,
відсутній і т.д. )__________________________________
б) науково-популярная_______________________________
в) про конкретні тварин, растеніях__________________
г) інформаційна (енциклопедії, довідники, визначники і т.д.)
д) про природу района_________________________________
9. На які кошти купується література (потрібне підкреслити):
а) виділяє РОНО; б) сільська Рада, в) радгосп (ТОВ й т.д.);
г) другіе____________________
10. За якою природоохоронної тематики необхідна література_______________
11. Чи техніка при школі:
а) трактор гусенічний_____, колесний___
б) вантажний автомобіль_______
в) автобус_______
г) другое______________
12. Які природоохоронні гуртки (організації, об'єднання і т.д.) ведуться (існують) в школі:
а) количество_____________________________________
б) название_______________________________________
в) коли були образовани___________________________
г) кількість учнів, які відвідують гуртки, возраст____
13. Які екологічні заходи проводяться (потрібне підкреслити):
а) екологічні рейди;
б) створення екологічних стежок;
в) екологічні ігри;
г) проведення екологічних свят (яких ?)_______________________
14. Учні яких вікових груп у Вашій школі найбільш активно беруть участь в екологічних заходах? (Потрібне підкреслити.)
а) молодших класів;
б) середніх;
в) старших.
15. Які труднощі виникають при проведенні екологічних заходів :___________________________________
16. Ваші пожеланія____________________________

Додаток 3
АНКЕТА
(Заповнюється завідуючої дитячим садом)
1. Село____________
2. Завдитсадком (П.І.Б. )_______________________________
3. Кількість детей___________, групп_________
4. Чи є технічні засоби навчання (потрібне підкреслити):
а) відеомагнітофон, б) телевізор; в) кінопроектор; г) діапроектор; д) фільмоскопи; і) прочее__________________________________
Тут же вкажіть Ваші пояснення і побажання по кількості і якості наявних технічних засобів обученія_________
5. Чи є наочні посібники з екологічної тематики (потрібне підкреслити):
а) фотографії, б) плакати, в) стенди; г) кольорові ілюстрації;
д) куточки природи; е) гербарії; ж) слайди; з) відео-фільми;
і) діафільми; к) набори листівок;
м) прочее____________________________________________
Ваші пояснення по кількості, якості, різноманітності наявних
материалов______________________________________
6. За якою природоохоронної тематики необхідна література:
а) методическая______________________________________
б) популярна література для дітей молодшого возраста_____
в) екологічні казки, вірші та т.д._____________________
г) иное______________________________________________
7. На які кошти купується література (потрібне підкреслити):
а) виділяє РОНО;
б) виділяє сільська Рада;
в) виділяє радгосп (ТОВ й т.д.);
г) другіе_____________________
8. Які екологічні заходи проводяться (потрібне підкреслити):
а) екологічні ігри;
б) екскурсії на природу;
в) екологічні свята (які ?)_________________
д) другое________________________________________
9. Які труднощі виникають при проведенні екологічних заходів :_______________________________
10. Ваші пожеланія________________________

Додаток 4
ЯК ПРОВОДИТИ АНКЕТУВАННЯ
Дане анкетування проводиться з метою вивчення рівня поінформованості населення Усть-Коксинський району про цілі створення та поточної діяльності Катунського заповідника, а також ступеня розуміння населенням існуючих природоохоронних проблем нашого району. Уважно прочитайте і дотримуйтесь умови проведення анкетування.
1. Анкетування проводиться серед дорослих жителів Усть-Коксинський району.
2. Анкету не заповнюють працівники заповідника.
3. Анкетування анонімне - тобто респондент (той, хто відповідає на питання анкети) не повідомляє про себе ніяких даних; і добровільне - будь-який респондент може відмовитися відповідати на запитання анкети.
4. Представившись, ввічливо попросіть респондента заповнити анкету. Поясніть йому, що анкетування анонімне, добровільне і що мета анкети - вивчення громадської думки і, зокрема, відношення жителів Усть-Коксинський району до діяльності Катунського заповідника.
5. Якщо респондент не знає відповіді на питання або не може відповісти, нехай запише "не знаю".
Ні в якому разі не підказуйте респонденту відповіді на питання!
6. Якщо респондент не відповів (забув, пропустив і т.д.) на один або кілька запитань анкети, не пишіть за нього відповідь. Не виправляйте і не коректуйте відповіді респондентів.
7. Не обов'язково опитувати лише більш освічених респондентів (учителів, фахівців радгоспу і т.д.), опитаєте всіх підряд (своїх знайомих, сусідів, пенсіонерів тощо). Нехай їхні відповіді будуть менш грамотними, нам важливо дізнатися думку всіх соціальних груп населення. Пам'ятайте, що, наприклад, Ваш сусід-пенсіонер теж житель району і, як і все, має свою думку і право висловити його.
8. Якщо Ви даєте заповнити анкету чоловікові, дружині, синові й т.д., то кожен з них повинен висловити свою точку зору, а не загальне "сімейне" думку.
9. Пам'ятайте, що достовірність анкетування залежить від того, наскільки кожен респондент висловить саме своє, особиста думка, без підказок.

Додаток 5
АНКЕТА
Дане анкетування проводиться з метою вивчення ставлення жителів Усть-Коксинський району до заповідника "Катунський" (не плутати з національним парком, створення якого ще тільки планується) і до існуючих в районі проблем охорони природи. Просимо відповісти на питання анкети.
1. Чи знаєте Ви про існування в нашому районі державного природного заповідника "Катунський"? а) так; б) немає. (Потрібне підкреслити.)
2. У якому році він створений? ______________
3. Де він розташований? __________________
4. Що таке заповідник? ________________
5. Чи вважаєте Ви, що створення Катунського заповідника пішло на користь району і чому? __________
6. Чи потрібен нам взагалі заповідник "Катунський"? а) так, б) ні;
в) не знаю. (Потрібне підкреслити.)
7. На Вашу думку, які проблеми охорони природи існують в нашому районі? _______________
8. Які заходи для збереження природи нашого району Ви б запропонували ?_____________________________
9. На Вашу думку, у вирішенні яких природоохоронних проблем нашого району міг би взяти участь заповідник "Катунський"? ____________
10. З яких джерел Ви черпаєте інформацію про життя району, і зокрема, в галузі охорони природи ?_________
11. Чи вважаєте Ви, що Ви в курсі соціально-економічного життя району? а) так, б) не дуже; в) немає. (Потрібне підкреслити.)
12. У чому Ви бачите перспективи розвитку Усть-Коксинський району ?___________________________________
13. Ваші побажання колективу заповідника ________
Ми не заперечуємо того факту, що добре проведена лекція або екскурсія можуть справити велике враження на юні душі, а грамотно вибудувана екологічна гра виявитися цікавою і пізнавальною. Однак тільки в ході виконання конкретної, не надуманою, а по-справжньому потрібної роботи запам'ятовується найбільша кількість інформації, купуються практичні дослідницькі навички, вміння працювати з науковою документацією і формується справжнє екологічне свідомість.
Не варто думати, що якщо ми маємо справу з дітьми, то треба максимально полегшити їм життя, придумати що-небудь простіше й веселіше. Звичайно, при визначенні завдань необхідний облік вікових можливостей, але краще виходити з верхньої межі цих можливостей. Слід мати на увазі, що діти взагалі вкрай чутливі до фальші і навіть при повній відсутності біологічної підготовки чудово розпізнають, наскільки серйозна і потрібна доручена їм робота. Крім того, сучасні, а особливо міські діти, з якими в основному ми і стикаємося, майже позбавлені в житті серйозних обов'язків. Між тим, їхня тяга до цього Делу вельми велика, хоча і не завжди очевидна для дорослих. Цей момент буде зрозуміліше, якщо згадати, що юннати, як правило, починають працювати в заповіднику в 13-14 років, тобто в підлітковому віці, коли на перший план виходить потреба в самоствердженні, самореалізації, усвідомленні своїх можливостей і свого місця в світі, у визнанні своєї значущості оточуючими. Природно, що рівень мотивації і ступінь відповідальності у багато разів зростають при виконанні підлітком дорослої роботи в порівнянні з грою в роботу.
Наші міркування підтверджуються, наприклад, тим, що абсолютна більшість юннатів, особливо вже побували в заповіднику хоча б один раз, не роздумуючи, воліють поїздку в експедицію спокійного літнього відпочинку. Більше того, оскільки юннатско кухля не можуть виїжджати до нас у повному складі, то в ході підготовки до експедиції виникає необхідність у досить жорсткому відборі кандидатур. І справа часто доходить до сліз і особистих трагедій для тих, кого з яких-небудь причин взяти не можуть. Враховуючи величину навантаження під час експедиції, тяжкість побутових умов і строгість вимог до хлопців, навряд чи таку ситуацію можна пояснити тільки тягою до романтики подорожей.
Дуже важливо також, що практика роботи в заповіднику є чудовим засобом профорієнтації і для юннатів, і для студентів. Виконання реальної роботи, причому часто одноманітною, важкої фізично, що вимагає тривалої і безперервної концентрації і не обіцяє швидких ефектних результатів, виявляє (в першу чергу для самого виконавця) ступінь відповідності реальності майбутньої професії його романтичним очікуванням. Юннат це допомагає визначитися у виборі майбутньої спеціальності (цікаво, що більшість юннатів з постійно працюють у нас експедицій стають біологами або обирають професії, так чи інакше пов'язані з природою); студентам дає можливість скорегувати область інтересів (починаючи від зміни теми курсової роботи і закінчуючи повною переорієнтацією з польовою на лабораторну діяльність). У будь-якому разі зрозуміло, що можливість ранньої профорієнтації вкрай важлива для майбутнього фахівця.
Другим принципом Кандалакшского заповідника в роботі з молоддю є перевага, що віддається довгостроковому співробітництву перед разовими відвідинами. Польова робота одних і тих же людей або груп протягом ряду сезонів має величезні переваги як для заповідника, так і для практикантів. Заповідник отримує можливість не витрачати дефіцитне в польовий період час на навчання нових людей необхідних процедур і правил поведінки на заповідній території. Крім того, широко практикується укладання договорів на виконання довготермінових досліджень з певної тематики між заповідником і вузами і навіть юннатско групами. Вирішуючи власні завдання, учасники таких договорів одночасно надають неоціненну допомогу заповіднику, виконуючи роботи, які ми не можемо провести самостійно через відсутність потрібних фахівців або з інших причин. Найбільш яскравий тому приклад - співпраця з Лабораторією гідробіології Санкт-Петербурзького міського палацу творчості юних (керівник О. А. Нинбурзі). Юннати Лабораторії протягом багатьох років ведуть роботи з вивчення екології мешканців Білого моря, результати яких істотно поповнили базу даних заповідника, а багато виконані за його прямим замовленням.
Питання про користь довготривалого співробітництва важко (а часто неможливо) розглядати окремо для студентів та юннатів, тому що дуже багато хто з наших хлопців приїжджають в обох цих якостях, так і психологічна різниця між студентами молодших курсів та старшими юннатами вкрай несуттєва. І для тих, і для інших можливість проведення багаторічних досліджень набагато підвищує їх цінність та інформативність, дає можливість більш широкого бачення проблем, дозволяє відкрити для себе (а буває, що і для нас) нові сторони життя Природи, оцінити ступінь впливу на неї різних факторів . Такий спосіб роботи зумовлює і необхідність навчання серйозній обробці польових даних, підвищує почуття відповідальності і зацікавленості в роботі. Результатом багаторічних досліджень часто є публікації, досить цікаві для фахівців відповідних галузей.
У постійно приїжджають юннатско групах складаються свої порядки і традиції, виникає спадкоємність поколінь. Навіть опинившись у заповіднику вперше, хлопці з таких груп не є новачками у повному розумінні слова, тому що вже досить добре знайомі і з заповідником, і зі специфікою робіт з досвіду старших товаришів, що істотно полегшує завдання і для їх керівника, і для співробітників заповідника . Для учасників багаторічних експедицій характерний професійний інтерес до роботи і певна, часто дуже висока кваліфікація.
Суттєвим також і наступний, чисто психологічний момент. Коли людина приїжджає неодноразово на одне місце, у нього виникають з цим місцем глибокі внутрішні зв'язки, воно стає "своїм" і в якості "свого" викликає набагато більш уважне, дбайливе, навіть трепетне ставлення, необхідне за життя в Природі (тим більше - в умовах заповідника). Для хлопців, які бачать, як прилітає гніздитися на те ж місце птах, окільцьовані ними в минулому сезоні, як знову починає зеленіти трава там, де вони допомагали гасити лісову пожежу, - екологічна свідомість стає природним і єдино можливим.
Сьогодення та майбутнє
Таким чином, ефективність орієнтації Кандалакшского заповідника на довготривалу співпрацю з вузами і юннатско організаціями у формі спільного виконання науково-дослідних робіт представляється нам цілком доведеною. І виробнича, і педагогічна результативність такої форми роботи не підлягають сумніву. Разом з тим, заповіднику доводиться зустрічатися і з абсолютно недосвідченими групами, коли не можна розраховувати не тільки на передачу досвіду хлопцями попередніх поколінь, але навіть на достатню кваліфікацію педагога. Досвід роботи з такими групами привів нас послідовно до необхідності написання та написання методики наших робіт спочатку для юннатів, потім - для юннатско керівників. Проте практика показала, що, використовуючи тільки письмові методики, неможливо вирішити проблему організації робіт таким чином, щоб віддача від них і для заповідника, і для юннатів досягла відомого нам високого рівня.
Довгострокове співробітництво з цілим рядом чудових юннатско організацій, уважне спостереження за стилем і способами їх роботи, бесіди з керівниками цих груп і самими юннатами (нинішніми та колишніми) призвели до досить очевидного висновку: ефективність роботи групи на 99% залежить від особистості та кваліфікації її керівника . І навпаки - бездарний керівник здатний практично звести до нуля і ту користь, яку хлопці можуть принести заповіднику, і той унікальний науковий і людський досвід, який вони можуть тут придбати.
У результаті на перший план вийшла необхідність підготовки педагогів. Природно, мета такої підготовки значно ширше, ніж придбання заповідником зручних помічників. Не секрет, що люди, які працюють з дітьми, на жаль, не завжди займають своє місце або можуть мати явні педагогічні здібності, але не володіти необхідними навичками наукової (і польовий, зокрема) роботи. Між тим, вплив педагога дуже велике, щоб їм можна було знехтувати. У кінцевому підсумку екологізація суспільної свідомості, до якої ми так прагнемо, буде залежати від того, якими виростуть нинішні діти. У зв'язку з вищесказаним заповідник в даний час розглядає можливість проведення на своїй базі щорічних польових шкіл для педагогів позашкільної, шкільного і, можливо, вузівської освіти. Не поділитися з колегами нашим досвідом було б просто гріх. Заповідник, з нашої точки зору, є ідеальним місцем для передачі такого досвіду не тільки через наявність потрібних фахівців, але й тому, що якісь "еталонні" відносини людини з Природою є тут нормою, а польова життя - один з найкращих індикаторів професійних і людських якостей.

При підготовці статті використано такі матеріали:
1. Досвід залучення студентів біологічних вузів і школярів-юннатів до вивчення природи Півночі в Кандалакшском заповіднику / В.М. Карпович, В.І. Кудрявцева, Є.Ф. Куликова, Е.А. Нинбурзі / / Проблеми вивчення та охорони природи Прібеломорья. Мурманськ, 1987. С. 157-164.
2. Нинбурзі Є.А. Тридцять років роботи лабораторії морського бентосу (гідробіології) Санкт-Петербурзького Палацу творчості юних на Білому морі / / Анічковскій вісник. 1997. № 1. Біологія Білого моря. С. 5-8.
3. Нинбурзі Є.А. Позашкільна освіта: від ідеологічного придатка до системи сверхбазового навчання / / С. 69-72.
4. Чавгун А.С. Основні аспекти еколого-просвітницької діяльності Кандалакшского державного заповідника / / Екологічна освіта та робота з населенням в державних природних заповідниках і національних парках України: Матеріали конференції, Сочі, листопад 1994. М., 1995. С. 49-56.

1.2. Батьки і діти: взаємодія наукових співробітників
заповідника та юннатів в умовах польових біологічних
досліджень А.А. Горяшко, А.С. Корякін. Кандалакшский ГПЗ
Якщо Ви - науковець, значну частину життя якого становить робота в польових умовах, якщо в цій роботі Вам неминуче доводиться вдаватися до допомоги юннатів, Вам, поза сумнівом, будуть близькі і зрозумілі проблеми, про які піде мова в цьому скромному працю. Ми взяли на себе сміливість узагальнити досвід наших радощів і прикрощів, випробуваних в роботі з юннатами, бо досвід цей многоліття і представляється нам цікавим. Крім того, з'єднавши завидну розсудливість одного і психологічну освіту іншого автора, ми сформулювали деякі рекомендації, тішачи себе надією, що вони допоможуть Вам мінімізувати шкоду і максимізувати користь, потенційно принесені дітьми.
Ось ситуація, яка бачиться нам ідеальною, і, як усякий ідеал, зустрічається в життя вкрай рідко. Ви працюєте з юннатско групою, керованої Вашим давнім і хорошим знайомим. Це людина, яка колись сам був Вашим юннатів, згодом - студентом, і на всіх стадіях свого розвитку брав живу участь у всіх польових роботах. Людина, у якого вся специфіка і всі тонкощі Ваших робіт увійшли в плоть і кров, стали його другою натурою. При цьому вкрай бажано, щоб він не мав жодних власних наукових амбіцій, але зате мав неабияким інтелектом і педагогічним даром. Зустріти стільки достоїнств в одній людині, звичайно, нереально, але мати їх на увазі слід, хоча б - як критерій вибору, якщо Ви щасливчик, у якого вибір є.
Більшість з нас розкішшю вибору не має, але це не означає, що треба, покірно опустивши руки, брати, що бог послав. Деяка кількість зусиль, витрачених до початку польового сезону, досить серйозно окупаються протягом його. Перше і, мабуть, головне з цих зусиль має бути спрямована на створення методики саме Ваших, конкретних робіт, причому методики, адаптованої для дитячого сприйняття. Наш досвід показує, що така методика важлива навіть при наявності вищезгаданої юннатско керівника, а вже при його відсутності - абсолютно необхідна.
І, як це не смішно, в першу чергу необхідна навіть не стільки для дітей, скільки для Вас, так як в процесі написання методики (а ніхто, крім Вас, методику Ваших робіт не напише) Ви можете несподівано відкрити для себе масу нового і цікавого як про розумність побудови робіт, так і про ступінь Вашого володіння всіма необхідними процедурами. Відомо думку, нами повністю поділюване, що краща перевірка знання предмета - це здатність викласти його на "дитячому" мові - саме цим Вам і потрібно буде зайнятися.
Друга незаперечна користь, принесена методикою, полягає в тому, що в польових умовах зовсім відсутня або у великому дефіциті час на навчання кого б то не було. Методику ж можна і потрібно заздалегідь передати групі, з якою Ви припускаєте працювати, чітко обумовивши потрібне Вам кількість людей, їх віковий та статевий склад.
Основні принципи створення методики багато в чому є одночасно і принципами роботи з дітьми взагалі. З них перший - ясність, витонченість і недвозначність формулювань. У дитячих головах, ще не схильних і не вміють оцінювати інформацію критично, найкраще укладаються повідомлення категоричні, що несуть друк істини в останній інстанції. Причому цій вимозі повинна задовольняти не стільки інтонація Вашої мови (як раз категоричність тону легко викликає протест, особливо у впертих підлітків), скільки її суть. В якості прикладу зауважимо, що легкість, з якою діти переймають судження бабусь (набагато більша порівняно з батьківськими), пов'язана саме з безапеляційністю цих суджень.
Не меншою чіткістю, ніж формулювання, повинна мати і структура методики. Описуйте роботи по можливості в їх реальній послідовності, розділяйте на етапи, кожний з яких за необхідності може бути закінченою процедурою, доручається одній людині. Розташовуйте матеріал так, щоб і чисто візуально він був зручний для засвоєння і запам'ятовування (великі заголовки, яскраво виділені приклади), і ілюструє все, що тільки можна проілюструвати, навіть якщо Вам здається, що зрозуміло і так. По-перше, як показує практика, зрозуміло не все, а по-друге, малюнки запам'ятовуються дітьми (та й дорослими) куди легше, ніж тексти.
Ми думаємо, що подібну методику краще всього починати з пояснення цілей роботи, роблячи акцент на її значимості для заповідника і науки (країни, миру, прогресу і т.п.). У даному випадку, може бути, варто і перебільшити важливість Ваших робіт, але зате заздалегідь створити мотивацію діяльності дітей і зміцнити їх почуття відповідальності.
Чи потрібно говорити, що вся методика повинна бути написана мовою максимально простим, без хитромудрих виразів і термінів там, де це можливо. І, навпаки, якщо Вам це під силу, надайте своєму викладу в міру гумористичний та навіть афористичний відтінок. Читання готового тексту має приносити задоволення, а не бути тяжкою працею. Якщо поруч виявиться який-небудь дитина відповідного віку, перевірте плід Вашої творчості на ньому. Якщо після прочитання дитина стане проситися допомагати Вам в роботі, значить, Ви написали геніальну методику, яку потрібно широко публікувати, а Вам - йти у Макаренки і ділитися з нами досвідом.
Проте як би не була хороша написана Вами методика, як би старанно і завчасно не вивчали її юннати, але, приступаючи до безпосередньої роботи з дітьми, Вам доведеться пам'ятати і враховувати властивості дитячої психіки, часто відмінною від психіки дорослих, а особливо - таких розумних людей , як ми з Вами, тобто - наукових працівників. Облік цих властивостей допоможе Вам визначити, які види робіт діти можуть виконувати найбільш ефективно, а до яких їх краще не підпускати зовсім.
Ось деякі з дитячих властивостей:
- Підвищену цікавість при зниженій здатності концентрувати увагу на одному об'єкті;
- Азарт, почасти подібний мисливському, тобто що може різко звузити рамки сприйняття реальності;
- Прагнення виглядати дорослими у Ваших і своїх очах - якість дуже небезпечне, тому що може призводити не тільки до замовчуванням незрозумілого (соромно запитати і тим визнати своє незнання), але і до спотворення даних (соромно визнати навіть помічену помилку, соромно визнати, що чогось -то не встигаєш і т.п.);
- Змагальний характер діяльності, постійна оглядка на товаришів - теж справа небезпечна ("Він знайшов уже три гнізда, а я ні одного. Треба сказати, що я теж знайшов").
І, нарешті, вже не властивість дитячої психіки, але сумне властивість юннатско груп в цілому: часто вони опиняються в полі з цілями, відмінними від Ваших. Причому, якщо в керівника цілі можуть бути освітні, тобто все-таки досить легко узгоджувані з Вашими, то мети дітей непередбачувані і далекі від науки настільки, що самої з них невинної може виявитися збір сувенірів (Ваших об'єктів, зрозуміло), за чим піде відпочинок від осоружних батьків (яких Ви опинитеся втіленням), бажання бути поруч з коханою дівчинкою і взагалі все, що завгодно.
На жаль, ми не можемо дати універсальні рецепти з нейтралізації описаних дитячих якостей. У силу чудової дитячої непередбачуваності створення подібних рецептів взагалі навряд чи під силу смертному. Точно можна сказати, що краще відразу прищепити дітям таке очевидне для Вас переконання, що нульова інформація - це теж інформація, а аж ніяк не ганебне клеймо. Також корисно проявляти (хоча б на перших порах) м'якість і терпіння до дитячих питань і помилок, щоб діти все-таки не боялися питання ставити, а помилки - озвучувати. У будь-якому випадку, якщо у Вас є, нехай навіть приховане від Вас самих педагогічний хист, Ви самостійно зможете виділити ключові якості дісталися Вам дітей і знайти найбільш розумний шлях поводження з ними. Якщо ж Вам глибоко противна будь-яка педагогіка, або просто категорично немає на неї часу, то Вам, можливо, стане в нагоді приводиться нижче класифікація робіт за ступенем придатності до використання на них дітей.
1. Роботи, які діти виконують добре з мінімальним або зовсім без навчання. Найвища ступінь достовірності результатів:
а) підрахунок великих, легко відмітних, добре впізнаваних об'єктів (яєць або пташенят в гнізді, хоча і тут часом трапляються помилки, але це вже випадок позамежний), великих і оригінальних безхребетних на обмеженій площадці або в кюветі та ін.;
б) дія, що складається з декількох, але простих операцій, повторюване без змін кожен день або багато разів на день (зібрати - порахувати - викинути; взяти - окільцювати - посадити на місце). Тут головне - повторюваність, яка сама по собі виконує роль процесу навчання. У багатьох нудних, але потрібних роботах діти швидко досягають швидкості в'язкої бабусі і можуть проводити за ними необхідну кількість часу, звеселяючи себе бесідами, піснями та іншими не заважають роботі способами.
2. Роботи, що вимагають складного і недовгого навчання, з обов'язковою перевіркою засвоєння:
а) прості вимірювання, бажано, не потребують точності до десятих, а тим більше сотих часток. Бажано використання вимірювального приладу не складніше лінійки. Штангенциркулем або мікрометром діти теж можуть працювати, але якщо Вам потрібні достовірні результати, доведеться витратити час для з'ясування: чи правильно працює цими інструментами кожен дитина. Ті ж закономірності відносяться до процедури зважування;
б) опис простих ознак об'єкта, що мають дві-три градації (по типу "немає - мало - багато" або "жовтий - червоний - зелений");
в) ведення польової запису вкрай бажано під Вашу або Вами контрольовану диктовку і за чітко відпрацьованою формі. Ідеалом такої форми є таблиця. Наявність заздалегідь розкреслений граф підтримує в записі подобу акуратності і допомагає не забувати вносити потрібну інформацію. До того ж до таблиць зазвичай додається список загальновживаних скорочень, що почасти позбавить Вас від невдячної праці - розбору дитячих каракуль;
г) вилов живих об'єктів, причому краще не дуже крихких. Спритність і рухливість, завдяки яким діти можуть опинитися при вилові успішніше Вас, часто зводяться нанівець азартом, в якому дитині важко співвіднести свої сили з міцністю чийого-небудь крильця або шийки;
д) годування, чистка та інший догляд за тваринами (краще за тими з них, кого важко отруїти цукеркою або вбити раптовим проявом любові).
3. Роботи тільки для вундеркіндів, які довели свою благонадійність:
а) будь-яке багатоетапне дію, що включає багато різнорідних операцій, кожна наступна з яких залежить від результату попередньої. Необхідна послідовність дій з усіма варіантами просто не утримується у дітей в голові, до того ж Вам буде дуже складно визначити, на якому етапі зроблена помилка;
б) пошук досі незнайомого дитині об'єкта або місця;
в) визначення видів, що мають відмінності менш очевидні, ніж ворона і горобець;
г) робота з крихкими об'єктами;
д) як це не сумно, але - первинна обробка польових записів, складання таблиць, графіків та ін.;
е) будь-які роботи, про які, дивлячись правді в очі, Ви можете сказати, що вони важкі для Вас.
На закінчення - кілька порад.
Якщо Ви доручаєте юннатами яку-небудь багатоетапну роботу, чітко сформулюйте, що саме має бути зроблено на кожному етапі, з чого він починається і чим закінчується.
Ніколи не доручайте одна справа всім - це той самий випадок, коли дитина може виявитися "без ока" як у переносному, так і в прямому сенсі. Призначте конкретних виконавців кожної роботи або кожного етапу однієї роботи.
Будь-яке дане юннатами доручення, навіть саме, на Ваш погляд, легке, потребує перевірки. Запевнення дітей у тому, що вони зрозуміли все у Ваших усних поясненнях, не варто приймати близько до серця. Як правило, вони дійсно розуміють всі, але дуже по-своєму.
Подивіться хоча б один, перший раз, як їх розуміння виражається на практиці.
Якщо Ви довірили юннатами ведення Ваших польових записів, то обробити (або, як мінімум, переглянути) ці записи треба якомога швидше після їх появи і строго обов'язково до від'їзду юннатско групи. Ніякі розроблені Вами зручні таблиці та скорочення, ніякі нагадування й пояснення не вбережуть дітей від безлічі помилок, описок, забування і інш. У першу добу-дві після польової роботи юннати зазвичай в змозі пригадати, що вони мали на увазі під конкретної карлючкою. Пізніше ця інформація буде втрачена безповоротно.
І, нарешті, останнє. Діти можуть не помітити чогось важливого для Вашої роботи, але дві речі вони помітять неодмінно: чи любите Ви свою роботу і любите Ви їх. І те й інше може виявитися важливим, якщо не визначальним фактором успіху Вашого взаємодії з юннатами.
1.3. Організація екологічних конференцій школярів у
традиційної та телекомунікаційної формі Л.А. Гайдар.
Університет м. Переславля
Cтановітся тpадиции пpоведення Регіональні дитячих конфеpенцій в Пеpеславле-Заліському. Мета - обмін досвідом дослідних АДВОКАТУРИ, якому ведуть школярі, пошук нових паpтнеpов для подальших спільних обpазовательних пpоект і ділового сотpуднічества.
Як і в навчальному пpоцессе, пpи пpоведення дитячих конфеpенцій не можна відмовлятися від можливостей, котоpимі pасполагают телекомунікаційні мережі, за кpайней меpе, найдоступніша з них - електронною пошта. За останні 2-3 роки в Росії істотно возpосло кількість екологічних центpов, шкіл, коледжів, що мають електронним пошту. Вони - потенційні учасники конфеpенцій в мережевому pежиме - альтернативної форми проведення конференції. Мережевий режим дозволяє: надіслати тези доповіді (на конфеpенціі робиться обзоp мережевих доповідей); пpинять участь у невеликих телекомунікаційних пpоект для школярів, пpедложенной оpганізатоpамі конфеpенціі; отримувати інфоpмаціонние повідомлення з конфеpенціі (пpогpамму, список учасників, коротких спpавкі про різанні секцій, "кpуглих столів" , виpабативаемих документах, і т.п.); посилати на конфеpенцію pекламно-інфоpмаціонний в матеріалі про свою діяльність, пpедложенной, аналогічні питання і дp.; пpинять участь у pазвлекательной пpогpамме (екологічна віктоpіна, кpоссвоpди); отримати сбоpник тез доповідей та список всіх учасників ( з адреси).
Однією з важливих особливостей Організацію мережевого pежима конфеpенціі є необхідність у дуже детально описі пpедлагал телекомунікаційних пpоект і дpугих видів спільної АДВОКАТУРИ для віддалених учасників. Кpім того, необхідно знайомити їх з цими матеpиалов заpанее, щоб учасники встигли задати і отримати відповіді на всі виниклі аналогічні питання до початку конфеpенціі.
Дуже важливо використання електронним пошти і в пеpіод підготовки конфеpенціі: для складання та pедактиpованием пpогpамм, сбоpнику тез, pешения різноманітним оpганізаціонних вопpосов.
Безумовно, не можна обмежуватися тільки електронною поштою, слід максимально використати інші можливості (наприклад, WWW) телекомунікаційних мереж. Це дозволить проводити дитячі екологічні конференції в більш цікавою і корисною з освітньої точки зору формі.
Програма регіональної екологічної конференції школярів
25 - 27 квітня 1997р.
25 квітня
9.00 - 15.30
Заїзд, реєстрація
Національний парк, СЮТ
16.00 - 17.30
Відкриття конференції
ЦТТ
18.00 - 18.30
Вечеря
СЮТ
18.30 - 20.00
Художня майстерня:
екоігра "Любов до природи", акція до Маршу парків "Паперовий журавлик Маршу"
СЮТ
20.00 - 21.00
Міні-семінар для викладачів.
Дискотека
СЮТ
Протягом дня
Мережевий режим конференції
Національний парк
Протягом дня
Дитячий прес-центр
26 квітня
9.00 - 9.30
Сніданок
СЮТ
9.30 - 9.50
Робоче засідання (оргпитання)
СЮТ
10.00 - 13.00
Робота по секціях:
- Класична екологія
СЮТ
- Соціальна екологія
СЮТ
11.30 - 11.45
- Краєзнавство та етнографія
Перерва
Дитяча бібліотека
13.00 - 13.30
Програма "Візит-центр національного парку"
Національний парк
13.30 - 14.00
Підведення підсумків та нагородження учасників
СЮТ
14.00 - 15.00
Обід
СЮТ
15.00 - 16.00
Практичні заняття по групах
- "Карта екологічного стану території"
- "Біоіндикація прісних водойм"
- "Глоуб: зняття біометричних показників"
- "Експрес-аналіз водних об'єктів" ("Аквамерк")
- "Експрес-опитування на вулицях міста"
- "Досвід складання діалектологічне словника"
Дитяча бібліотека
16.00 - 17.00
"Круглий стіл" за темами практичних занять
СЮТ
18.00 - 19.00
Вечеря
СЮТ
19.00 - 20.00
Екскурсія по міських земляним валам XII в
Протягом дня
Мережевий режим конференції
Національний парк
Протягом дня
Дитячий прес-центр. Випуск бюлетеня "ЕКО" (комп'ютерна верстка)
27 квітня
9.00 - 9.30
Сніданок
СЮТ
9.30 - 12.00
Екскурсійна програма по національному парку
Обід
Від'їзд

1.4. Організація екологічної олімпіади для
старшокласників А.А. Єгоров. ГПЗ "Воронінський"
Тестові питання
1. Екологія - це наука:
· Про взаємозв'язки живих організмів з навколишнім середовищем і один з одним;
· Про еволюцію живих організмів;
· Про охорону навколишнього середовища.
2. Термін "екологія" був введений у науку:
· Ломоносовим;
· Дарвіном;
· Геккелем;
· Вернадським.
3. Основним наслідком "парникового ефекту" є:
· Руйнування озонового шару;
· Поява кислотних дощів;
· Потепління клімату;
· Зникнення живих організмів.
4. Основною причиною руйнування озонового шару є:
· Фреони;
· Сполуки сірки;
· Пестициди;
· Вуглекислий газ.
5. Для чого створюються ООПТ (заповідники, НП)?
· Для охорони від впливу людини тваринного і рослинного світу.
· Для того щоб наші нащадки змогли побачити природу в її природному стані.
· Для ведення екологічного моніторингу (порівняльного аналізу стану навколишнього середовища, тобто порівнювати стан екосистем під впливом людини зі станом екосистем, в яких цей вплив виключено).
· Тільки для ведення наукових досліджень.
6. Ви виявили забруднення навколишнього середовища у себе в селі, що Ви зробите?
· Зверніться до директора школи.
· Зверніться до голови адміністрації.
· Знайдете людини, який справив це забруднення і попросіть його прибрати за собою.
· Зробить що-небудь самі.
7. Що таке "стратегія сталого розвитку нашої цивілізації"?
· Розвиток економіки кожної країни.
· Програма збереження природних ресурсів і природних екосистем для майбутніх поколінь.
· Програма одночасного, рівномірного розвитку кожної країни.
· Програма ядерного роззброєння.
· Програма виживання людства в умовах розвитку цивілізації за існуючої небезпеки деградації природного середовища.
Додаткове питання
· Які тварини нашої місцевості занесені до Червоної книги Росії? Чому деякі види тварин і рослин заносять до Червоної книги?
Аналіз результатів
В кінці минулого 1997 відділ екологічної освіти заповідника "Воронінський" спільно з Інжавінський районним відділом освіти Тамбовської області провів олімпіаду серед школярів з питань екології і природоохорони. Всього було обрано сім тестових питань. Взяло участь 39 учнів з 11 шкіл району (8-11 кл.)
Перше питання наочно показав, що слово екологія зараз застосовують до місця і не до місця. Так, ми чуємо звідусіль абсолютно недоречні вживання цього слова, наприклад, - заболіла голова, а ми говоримо: "О! - Це екологія винна ". Зрозуміло, звичайно, що ми маємо на увазі забруднення навколишнього середовища і не більше того. Тому в екологічних питаннях необхідно розмежовувати такі поняття, як екологія, охорона природи, забруднення навколишнього середовища, екологічна освіта та виховання. Правильно відповіли на це питання лише 43,6% учнів. На друге запитання правильно відповіли 53,9% дітей. На третє запитання було дано правильних відповідей у ​​74,6% випадків. На четверте питання - 59%.
Перші чотири питання були суто наукового плану, тобто з області екології як науки. Решта три можна віднести до практичних. На п'яте питання було отримано 10,2% правильних відповідей. Показник, характерний для нашого часу. Преса, телебачення постійно піднімають питання про забруднення навколишнього середовища, про методи захисту тварин і рослин, але ні в шкільній програмі, ні в пресі не приділяється достатньо уваги роботі заповідників. Адже зараз у нас в країні склалася ціла система заповідників і НП, яка є гарантом збереження незайманих куточків нашої природи, які будуть порівняльним еталоном для територій, що піддаються сильній антропогенного навантаження.
Шостий питання показало, що тільки 23% дітей знають, що потрібно робити і куди слід звернутися у випадку виявлення в своєму населеному пункті забруднення навколишнього середовища. Зараз, в умовах демократичного суспільства, діти повинні знати, чим займається та чи інша владна структура, що вони можуть зробити самі, а в яких випадках до такої діяльності потрібно притягати чиновників, спонсорів.
На сьомий питання правильно відповіли 84,6% учнів.
Особливе здивування викликав відповідь на питання про те, які тварини занесені до Червоної книги Росії. Тільки 28% змогли назвати 3-4 види тварин, а на питання, чому їх туди заносять, відповіло менше 10%.
В цілому вийшло, що суто наукові знання - на пристойному рівні, але от практичні дещо гірше. У процесі навчання екології потрібно третину часу приділяти безпосередньо практиці, якимось природоохоронним діям, прагнути слідувати девізу всіх людей, які бережуть природу - "Думати глобально, а діяти локально".
1.5. Використання традиційних та інноваційних форм
еколого-просвітницької роботи В.А. Тягунін. Хінганскій ГПЗ
Відділ екологічної освіти та просвіти заповідника існує 4 роки. З першого дня на практиці перевіряється ефективність різних форм роботи у галузі екологічної освіти. У повній мірі використовуються традиційні форми - лекції, бесіди, екскурсії, засоби масової інформації. Причому ці форми роботи в сучасних умовах зазнають зміни, що взагалі-то неминуче. Основне наше завдання - підвищити їх ефективність.
Фахівці заповідника, що працюють в області екоосвіти, освоїли нові методики: інтерактивне навчання екології, колірна екологія, психологічні аспекти викладання екології різним віковим групам.
При проведенні лекцій і бесід використовують, як правило, два основні методи - кінолекторій з демонстрацією відео-та слайд-фільмів і ігрову форму подачі матеріалу з елементами психологічного тренінгу. Найбільш ефективна гра, тому що в ній в легко доступною для засвоєння формі наочно показуються і пояснюються досить складні біологічні поняття, процеси, що відбуваються в природі. Багато гри взяті із зарубіжних джерел, але це не сліпе повторення чужого досвіду, а адаптований для наших умов викладання природничих наук матеріал.
Працюючи із засобами масової інформації, ми прийшли до розуміння того, що інформаційний пресинг має бути постійним і різноплановим. Найбільш читабельні і надовго залишаються у пам'яті короткі замітки. Так в обласній та районній газетах з'явилася рубрика "Хроніка Хінганского заповідника". Це добірка матеріалів про життя заповідника, зібрана за типом новин. Використовуються й інші форми подачі матеріалу у пресі. Зокрема, науково-популярні статті з різних проблем: охорона окремих видів, екологічні проблеми, що виникають в результаті розробки різних видів природних ресурсів, боротьба з шкідниками лісу і т.д. За цей період в засобах масової інформації у нас з'явилося багато друзів, які охоче пишуть статті, роблять теле-і радіорепортажі, програми з проблем охорони природи і роботі заповідника, а також про його співробітників. Активна робота зі ЗМІ дозволила створити позитивний імідж заповідника. Про заповідник знають не тільки вузькі фахівці, але й населення Амурської області, причому знають не тільки про те, що є такий заповідник, а й те, чим займаються його співробітники, які він зазнає труднощів, які програми реалізуються заповідником, тобто заповідник став ближче до людей і їм стали зрозумілі його тривоги і хвилювання. У частини людей з'явилося почуття гордості, що саме в нас існує такий заповідник, що тільки при цьому заповіднику є Станція реінтродукції рідкісних видів птахів. Причетність до проблем охорони природи, збереження біорізноманіття відіграє величезну роль у зміні з психологічного боку стереотипу поведінки людей у ​​ставленні до навколишньої природи, в першу чергу на побутовому рівні.
Розвинути і закріпити позитивний стереотип поведінки допомагає робота на екологічних стежках. Ця форма роботи, розрахована на масового відвідувача, а не тільки на фахівців в галузі охорони природи, застосовується співробітниками заповідника третій рік. Поки, в силу необхідності вкладення значних фінансових коштів у створення та облаштування екомаршрут, в заповіднику діє тільки один екомаршрут "Озеро білих птахів". Створення екомаршрут стало можливим завдяки фінансовій підтримці Далекосхідного відділення ІСАР і Амурського обласного екологічного фонду. Тільки в 1997 р. на екомаршрут проведено 24 екскурсії на яких побувало більше тисячі чоловік. Треба сказати, що частина людей, що відвідали екомаршрут в цьому році, побувала у нас вже другий і навіть третій раз. Інтерес їх при цьому не вичерпується, і вони з задоволенням проходять весь маршрут, який розрахований на 4 години теоретичної та практичної роботи. Схема роботи на екомаршрут побудована таким чином, що екскурсант отримує теоретичні знання в галузі охорони природи, спостерігає живі природні об'єкти, знайомиться з унікальною роботою Станції реінтродукції, існуючими глобальними і локальними проблемами збереження живої природи, навчається правилам поведінки в живій природі, тому що в ході відвідин доводиться дотримуватися ряду правил і обмежень, введених для екскурсантів, за дотриманням яких стежать працівники заповідника.
У 1994 р. заповідник надав допомогу у проведенні двох дитячих науково-дослідних експедицій: "Малої морської академії" при Інституті біології моря (м. Владивосток) та еколого-туристичного клубу "Непосиди" (п. Новобурейський Амурської області). В організації та проведенні експедицій були задіяні наукові співробітники заповідника. Під їх керівництвом хлопці займалися збором матеріалів для чергового тому "Літопису природи", надавали допомогу в господарській роботі (прорубували облікові маршрути, допомагали ремонтувати кордон та ін.) Одночасно з проведенням двох експедицій школярі Архарінський району (16 осіб) на наукових стаціонарах заповідника готувалися до дослідницької експедиції "Найбільші ріки світу", яку проводив Інститут водних та екологічних проблем ДВО РАН. Відбір і підготовка школярів для цієї експедиції проводилися в рамках усього району за участю відділу народної освіти і шкіл, районного комітету екології і заповідника. Перший етап відбору пройшов у школах, переможці шкільних етапів пройшли на районний конкурс, який відбувся під час шкільних канікул. Треба сказати, що вимоги до конкурсантів були дуже високими, тому що переможці отримували можливість проводити роботи з дослідження екологічного стану басейну річки Амур від Хабаровська до Комсомольська-на-Амурі під керівництвом наукових співробітників ІВЕП ДВО РАН і 24 дні відпочинку на базі республіканського табору "Океан" (м. Владивосток), причому оплату всіх витрат виробляв районний комітет екології. Конкурсною комісією було відібрано з понад 100 учасників районного конкурсу 16 осіб. Третій етап включав підготовку безпосередньо до проведення досліджень в ході експедиції (як теоретичний, так і практичний курс). Отриманий досвід роботи отримав своє логічне продовження: з 1995 р. при заповіднику існує дитячий екологічний табір "Країна Хінгану".
Табір працює вже три роки, його ємність 25 осіб, хоча звичайно в зміну ми приймаємо 40-50 осіб (тільки дітей). Матеріальна база табору створена за рахунок коштів Амурського обласного екологічного фонду, Архарінський районного екологічного фонду та Далекосхідного відділення ІСАР. У сезон проводиться дві зміни табору: творча і наукова (кожна строком по 10 днів). Працювати з творчими дітьми ми почали з 1993 р. Велику допомогу і поштовх у розвитку цього напряму ми отримали від викладачів Хабаровського архітектурно-художнього ліцею, які в 1993 р. організували два пленара зі своїми вихованцями та поклали початок художній експозиції про природу заповідника. У 1994 р. крім пленара в дні шкільних канікул було проведено зустріч ліцеїстів з хлопцями, які займаються у художній студії Будинку дитячої творчості п. Новобурейський. Частина робіт студії була відібрана на конкурс "Діти російської Півночі і Аляски за безпечний світ", який проводить Магаданський обласний комітет екології. Робота С. Кортилева з с. Малинівка Бурейского району була відзначена дипломом цього конкурсу. У цьому ж 1994 р. в Будинку культури п. Архара була відкрита виставка робіт викладачів та вихованців ліцею, присвячена природі заповідника, яка користувалася великою популярністю серед жителів і гостей селища; її відвідало понад 1500 осіб. Досвід роботи заповідника в цьому напрямку був використаний в 1995 р. при організації обласного творчого конкурсу "Журавель - птах миру", одним із засновників якого виступив заповідник. Переможці обласного конкурсу "Журавель - птах світу" стали учасниками першої зміни екологічного табору "Країна Хінгану" при заповіднику. Щорічно в одну зі змін нашого екотабір ми приймаємо дітей творчо обдарованих. Враховуючи, що ємність екотабір невелика, довелося ввести систему конкурсного відбору. З 1996 р. у дні шкільних канікул заповідник проводить шкільну науково-практичну конференцію "Я вивчаю і зберігаю природу рідного краю". Перевага надається роботам, що мають практичну спрямованість, заснованим на особистих дослідженнях та спостереженнях. Захоплені творчістю мають можливість взяти участь у конкурсі "Природа і людина", причому обмежень за жанрами немає. На конкурс представляються художньо-графічні роботи, вироби з природного матеріалу, літературні твори. Підведення підсумків проводиться на традиційному весняному святі "День журавля", який проходить у квітні і присвячений прильоту журавлів в Амурську область.
Система роботи в таборі:
Þнаучний блок - теоретичні, практичні заняття, екскурсії під керівництвом співробітників наукового відділу. Заняття - обов'язковий елемент табору.
Þігровой блок - інтерактивні ігри, спрямовані на закріплення отриманих знань, умінь, навичок, понять. До таких ігор можна віднести: Збудуй гніздо, сліпа прогулянка, ареал і т.д.
Þконтроль отриманих (наявних) знань в ігровій, змагальної формі. Це такі форми, як екологічна біржа, екологічний брейн-ринг, екологічний зоряний час і т.д.
Проводячи різнопланову еколого-освітню роботу серед населення, по-своєму досить ефективну і здебільшого приносить користь нашому заповіднику, "запаморочення від успіхів" ми не відчуваємо. І ось чому.
Ми хочемо досягти надмети, щоб заповідники зокрема, а особливо охоронювані території в цілому стали предметом національної гордості якщо не Росії, то хоча б того регіону, де розташовані ці ООПТ. Це завдання не здійсненна силами одних тільки співробітників заповідника. Досягнення такої масштабної мети можливо тільки в результаті масової "екологізації" свідомості людей, тобто реалізації на практиці системи загального, комплексного і безперервної екологічної освіти, в основу якого покладено зазначені раніше принципи. Звідси логічно напрошується висновок про необхідність інтеграції планів і програм екологічної освіти, що реалізуються заповідником, в загальнодержавну систему екологічної освіти населення. Це не одноразова акція, а щоденна, постійна і планомірна робота. До прояву її результатів пройде достатній період часу, але їх ефективність буде набагато вища за ту, яку ми маємо сьогодні, тому що об'єднаються потенціал, методичні та методологічні підходи різних напрямів науки, культури, системи загальної, професійної, вищої освіти, ЗМІ.

2. Проекти учасників конкурсу "Заповідна школа", спрямованого на розвиток екологічної свідомості школярів
Варто чум.
Увійдеш у нього сліпим, а вийдеш зрячим.
Що це?
Коряцькі загадка
У 1997 р. Еколого-просвітницьким центром "Заповідник" в рамках реалізації програми Всесвітнього Фонду Дикої Природи (WWF) "Громадська підтримка охоронюваних природних територій та екологічна просвіта" проводився конкурс проектів з екологічній просвіті школярів на базі охоронюваних природних територій. Всі матеріали конкурсу отримали високу оцінку суворих експертів, разом з тим при їх обговоренні членами журі була одностайно відзначена тенденція авторів акцентувати свою увагу на традиційних науково-дослідних формах еколого-просвітницької роботи зі школярами. На жаль, у всіх проектах залишилися недостатньо розкритими можливості гуманітарно-екологічного впливу на особистість, на формування ставлення до світу природи, корекцію ціннісних орієнтацій. І все ж таки великий позитивний досвід екопросвещенія, що міститься в проектах, заслуговує пильної уваги читачів. Показовими представляються рядки з роботи О.Ф. Хохрякова і Н.М. Фіщенко (Лазовський заповідник): "Після того, як діти двічі безкоштовно відпочили в таборі заповідника, змінилося і ставлення до заповідника з боку дорослого населення. Все частіше стали чутні голоси на його захист, оскільки він займається не тільки своїми проблемами, але і вихованням дітей ". У цьому розділі ми представляємо деякі з конкурсних проектів з незначними скороченнями, не порушують їхньої суті.
2.1. Дослідницько-пізнавальний підхід в еколого-
просвітницькій роботі зі школярами Н.І. Миколаєва, Ю.А.
Гончарова. Воронезький БГПЗ, школа № 57 м. Воронежа
Введення
Сьогодні на території Воронезької області залишається все менше місць, де збереглися природні природні ділянки у всій їх красі. Одне з таких місць - Воронезький біосферний державний природний заповідник. Збалансоване існування людського суспільства і природи в цілому і майбутнє особливо охоронюваних територій зокрема багато в чому залежать від того, чи зможемо ми навчити наших дітей розуміти і розбиратися в складних екологічних проблемах, прищепити їм шанобливе ставлення до заповідників.
Саме на особливо охоронюваних природних територіях найбільш відчутні втрати від впливу екологічно безграмотних людей на природне середовище. Тому поряд з природоохоронною та науково-дослідницькою діяльністю заповідник вважає еколого-просвітницьку роботу пріоритетною в підвищенні екологічної культури всіх верств населення.
Цілі і завдання проекту
Автори вважають, що спільна робота заповідника і школи буде найбільш ефективно сприяти вирішенню двох взаємопов'язаних цілей:
1. Сформувати позитивне ставлення школярів до особливо охоронюваним природним територіям на основі предметного і ясного розуміння значення і ролі останніх у сучасних умовах;
2. Доповнити курс навчання існуючих шкільних біологічних дисциплін практичними роботами на базі заповідника для виховання екологічно культурної особистості, здатної усвідомити власну відповідальність за стан природного середовища.
Для досягнення цих цілей планується вирішити такі завдання:
· Розробити програму екологічної освіти школярів на базі ВБГПЗ;
· Розробити і освоїти доступні для школярів методики моніторингу навколишнього середовища;
· Підготувати учнів до використання отриманих знань і навичок у просвітницькій роботі з населенням;
· Скласти екологічний паспорт Центральної садиби ВБГПЗ та екологічних маршрутів;
· Прищепити учням навички організації та проведення екологічних акцій та заходів.
Етапи виконання проекту
1. Підготовчий.
1.1. Розробка спільної програми.
1.2. Визначення природних об'єктів дослідження.
1.3. Освоєння методик моніторингу в лабораторії і в природі.
2. Етап первинного накопичення.
2.1. Проведення лекцій, конкурсів малюнків, оглядових екскурсій та інших еколого-просвітницьких заходів.
2.2. Виконання робіт з моніторингу природних об'єктів Усманському бору на території ВБГПЗ.
2.3. Проведення екотабір на базі ВБГПЗ.
3. Етап аналізу.
3.1. Аналіз результатів моніторингу.
3.2. Складання карти-схеми досліджуваних територій.
3.3. Складання екологічних паспортів територій.
3.4. Розробка заходів щодо заповідно-екологічної тематики для подальшої реалізації в школах.
4. Заключний аналіз.
4.1. Аналіз виконання програми і розширення використовуваних методів роботи.
4.2. Створення науково-методичного центру для школярів на базі ВБГПЗ.
4.3. Розвиток співробітництва зі школами міста та Інститутом підвищення кваліфікації працівників освіти.
Передбачуваний практичний результат здійснення проекту
1. Привернути увагу школярів до проблем ООПТ.
2. Навчити учнів планувати, виконувати і аналізувати самостійно дослідження в природі.
3. Залучити школярів до еколого-просвітницької діяльності, дослідницької та охоронної роботі заповідника.
Можливість незалежної експертизи проекту
Для проведення експертизи результатів проекту планується провести наступні заходи.
1. Підсумкова конференція учнів за результатами екотабір із запрошенням фахівців ВБГПЗ і наукових співробітників Воронезького держуніверситету.
2. Проведення і аналіз анкети з батьками про необхідність вивчення їхніми дітьми ООПТ.
3. Проведення і аналіз анкети з учнями за результатами екотабір.
4. Висвітлення роботи за проектом у засобах масової інформації (екологічна газета "Бумеранг").
5. Участь школярів у щорічній обласній конференції учнів з екологічних проблем міста та області на базі Міського Палацу Дітей та Юнацтва.
6. Залучення фахівців Інституту підвищення кваліфікації працівників освіти для аналізу проекту і подальшого розповсюдження досвіду в школах міста та області.
Даний проект розрахований на 5 років.
В даний час проект знаходиться на своєму 2 етапі, який планується завершити в травні 1998 р. проведенням екотабір на базі ВБГПЗ.
Додатки до проекту
1. Положення про проведення екотабір "ЗАПОВІДНИК" в травні 1998 р.
2. Щоденник по польовій практиці для учнів.
3. Анкета для батьків.
4. Анкета для учнів.
Додаток 1
Положення про проведення екотабір "Заповідник" на базі ВБГПЗ
Дитячий екологічний табір "Заповідник" організується при Воронезькому біосферному державному заповіднику для учнів 7-8 класів муніципальної школи № 57 м. Воронежа та членів зоологічного гуртка ВБГПЗ. Тривалість роботи екотабір 3 дні.
Цілі:
· Формування екологічної свідомості та позитивного ставлення до заповідних територій у школярів;
· Відпрацювання методики проведення спільної еколого-просвітницької роботи у формі екотабір для дітей ВБГПЗ і міських школярів;
· Поширення досвіду проведення екологічного табору для шкіл міста.
Завдання:
· Освоєння біологічних методів моніторингу навколишнього середовища для дослідницької роботи зі школярами;
· Освоєння навиків складання карти-схеми досліджуваної території ділянки річки Усманкі;
· Апробація вітчизняних і зарубіжних екологообучающіх ігор;
· Освоєння навичок фотографування природних об'єктів.
Використовувані методики:
· Біоіндикація природних об'єктів;
· Фенологічні спостереження в природі;
· Екскурсії в природу;
· Екологічні ігри;
· Фотографування природних об'єктів;
· Складання усних і письмових наукових звітів про виконану роботу.
Місце і час проведення:
Центральна садиба ВБГПЗ, травень 1998
Матеріально-технічне забезпечення:
спальне приладдя, похідний одяг, рюкзаки, обладнання для виконання дослідницьких робіт, фотоапарати, харчування, індивідуальні аптечки, щоденники по польовій практиці.
Кадрове забезпечення:
· Група екологічної освіти та пропаганди ВБГПЗ;
· Наукові співробітники ВБГПЗ;
· Вчитель біології школи № 57;
· Науковий співробітник ВДУ.
Робочий план
1. Виявлення джерел фінансування проекту.
2. Закупівля необхідного устаткування і матеріалів.
3. Розробка "Положення про проведення екотабір".
4. Визначення кадрового забезпечення.
Терміни виконання: грудень 1997 - квітень 1998
Відповідальні: Миколаєва Н.І. - Керівник групи екологічної освіти ВГБЗ, Гочарова Ю.А. - Вчитель біології школи № 57 м. Воронежа.
ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ екотабір
1-й день
8.30 Заїзд та розміщення дітей.
9.00 Сніданок.
9.30 Знайомство учнів один з одним, з програмою проведення екотабір. Інструктаж з техніки безпеки і правил поведінки в таборі. Представлення інструкторів.
10.30 Екологічні ігри "Давайте познайомимося", "Ім'я - відлуння", "Доктор пам'ять", "Побудуй по зростанню", "Таблички - ім'я" та ін
12.30 Обід.
13.30 Екскурсія по музею природи ВБГПЗ і бобропітомніку. Оформлення щоденників з практики.
16.00 Екскурсія по річці Усманке в зоні антропогенного впливу.
18.00 Вечеря.
19.00 Складання карти-схеми досліджуваних ділянок.
20.00 Показ відеофільмів про заповідник.
21.30 Екскурсія "Нічне життя пернатих".
2-й день
8.00 Підйом.
8.30 Сніданок.
9.00 Екскурсія по екологічному маршрутом "Черепахінскій". Фенологічні спостереження на стежці.
11.00 Сенсорна стежка з екоіграмі: "Екологічні ланцюжка", "Знайомий шум", "Дізнайся предмет" і пр.
13.00 Обід.
14.00 Заняття з біоіндикації в буферній зоні заповідника на річці Усманке. Фенологічні спостереження на водно-болотних угіддях. Збір природних матеріалів.
18.00 Вечеря.
19.00 Виготовлення виробів з природного матеріалу. Конкурс на кращу саморобку.
20.00 Екоігри в приміщенні і на галявині.
21.00 Спільне чаювання біля багаття.
22.00 Нічна стежка. Екоігри: "Комар і летюча миша", "Хранитель дороги", "Наодинці з лісом" та ін
3-й день
8.00 Підйом.
9.00 Сніданок.
9.30 Заняття з біоіндикації на заповідній території річки Усманкі і на екомаршрут "Черепахінскій". Фенологічні спостереження. Оформлення щоденника.
11.00 Екологічні ігри: "Павутинка життя", "Полеж - послухай" та ін
13.00 Обід.
14.00 Заняття "Природа в об'єктиві апарату".
16.00 Підведення підсумків роботи екотабір.
17.30 Вечеря. Від'їзд.
Оцінка результатів роботи екотабір
За результатами роботи за рік та підсумкам роботи екотабір планується провести підсумкову конференцію із запрошенням батьків, адміністрації школи, фахівців ВБГПЗ і ВДУ.
Досвід проведення подібних заходів передбачається висвітлити в пресі, а також представити для аналізу та поширення в Воронезький інститут підвищення кваліфікації працівників освіти. Результати, отримані при роботі з екотабір, передати по E-mail учасникам телекомунікаційних проектів "Світ води очима дітей" та "Програма фенологічних спостережень в природі".
Додаток 2
Щоденник по польовій практиці школяра
Дані про себе
1. Возраст____________________________________________
2. Адреса _____________________________________________
3. Клас _____________________________________________
4. Школа _____________________________________________
5. Улюблені предметы___________________________________
6. Хобби_______________________________________________
7. Участь у кружках_____________________________________
8. Участь в екологічних таборах __________________________
9. Чи маєш ти досвід виконання дослідницьких робіт _____
Нічна екскурсія
Вночі ліс повний життя. Тут можна побачити чи почути тих тварин, які ховаються вдень. При відвідуванні лісу вночі необхідно дотримуватися деяких правил:
1. Поводитися тихо, не кричати, не видавати ніяких різких звуків.
2. Взуття та одяг має бути зручним, теплою, тому що вночі може бути сиро і прохолодно.
3. Уважно слухати інструкції вчителі, які він дасть перед екскурсією.
4. Не відходити в бік від стежки без дозволу, дотримувати дистанцію на стежці, не заважати руху товаришів.
5. Заздалегідь ознайомся з маршрутом стежки вдень, зверни увагу на нерівності та перешкоди.
Після екскурсії в нічний ліс напиши звіт, в якому дай відповідь на питання:
1. Які почуття викликав у тебе ліс вночі?
2. Порівняй відчуття на стежці вдень і вночі: у чому схожість і відмінності?
3. Чи була стежка освітлена (місяцем або зірками)?
4. Які звуки ти почув? Налякали вони тебе чи викликали інтерес?
5. Чи чув ти шум дерев? Чи відрізняється шум дерев вдень і вночі?
6. Які ігри на нічний стежці тобі сподобалися? Чим?
7. Про які свої враження ти ще хотів би розповісти?
Програма фенологічних спостережень у природі
ОСІННІ ЯВИЩА
Перший заморозок на грунті.
Відмічається тільки в тому випадку, якщо були пошкоджені теплолюбні рослини: огірки, гарбузи, жоржини.
Перші повністю пожовклі берези, становлення осені.
З цього явища починається становлення осені, краєвид змінює свій вигляд, починають з'являтися осінні фарби, хоча більшість дерев і чагарників залишаються ще в зелені. Бажано відзначити це явище в березовому лісі, а не за поодинокими деревам, особливо старим, усихає або молодому подросту.
Початок золотої осені - всі берези пожовкли.
Відзначається день, коли всі берези пожовкли, краєвид повністю прийняв осінній вид.
Закінчився листопад у беріз.
Відзначається день, коли більша частина листя з більшості беріз обсипалася, можуть залишитися листя на верхівках окремих дерев.
Перший сніговий покрив.
Зазвичай перший сніговий покрив не буває щільним і довго не тримається. Відзначити потрібно саме сніговий покрив, а не снігопад. Якщо сніг затримується на поверхні на якийсь час, то це і буде сніговий покрив.
Останні відлітна зграї птахів.
Відзначається день, коли були помічені зграї водоплавних птахів: лебедів, качок, гусей.
ЗИМОВІ ЯВИЩА
Сніг ліг на зиму.
Відзначається день, коли сніг випав і більше не розтанув.
Льодостав на озері.
Відзначається день, коли озеро повністю вкрилося кригою.
Льодостав на річці.
Відзначається, коли закінчився осінній льодохід і на річці встановився льодовий покрив, при цьому можуть залишитися великі і малі ополонки.
Перша переправа по льоду через річку.
Перша хуртовина.
Перші сліди на снігу.
Остання відлига.
Відзначається день, після якого температура не піднімалася вище 0.
ВЕСНЯНІ ЯВИЩА
Перша відлига.
Відзначається день, коли температура була вище 0.
Поява перших таловин.
Проталина - пляма оголеною грунту при сході сніжного покриву. Відзначається на рівній відкритій місцевості. Записують день, коли з'явилися перші проталини. Поява таловин в лісі і на схилах відзначають окремими датами.
Повний схід снігу.
Відзначається також на рівній відкритій місцевості окремою датою, в тих же місцях, де спостерігалися проталини.
Приліт шпаків.
Відзначається день, коли були помічені перші птахи. Вони не відразу займають гнізда, кілька днів відпочивають після перельоту, тому потрібно бути уважними, щоб їх виявити. Масовий приліт починається при сприятливій погоді відразу після прильоту "розвідників". Якщо погода погана, то приліт затримується. Масовий приліт зазначається окремим датою.
Приліт граків.
Відзначається також, як і приліт шпаків.
Початок льодоходу.
На малих річках може не бути. Лід розтане на місці, особливо при малій воді. Ця дата і записується. На великих річках льодоходу передує одна або кілька зрушень льоду, зламаного напором води. Відзначається день, коли лід понесло по річці суцільним потоком.
Сокорух у беріз.
Виділення соку може початися до сходу снігу, при негативних температурах. Для виявлення явища шилом роблять прокол кори до деревини на висоті 1.3 м з південної сторони. Після цього прокол замазати пластиліном.
Початок цвітіння мати-й-мачухи.
Відзначають початок цвітіння в місцях природного зростання рослини. Виключаються спостереження на теплотрасах, біля стін будинків, на городах.
Облистнені берези, поява зеленої димки.
Дуже яскраве явище, яке змінює вигляд ландшафту. Місцевість приймає літній вид. Відзначається день, коли видали ліс починає відсвічувати зеленню. Це явище може проявитися протягом кількох годин, тому спостерігати потрібно кілька разів на день.
Початок кування зозулі.
Відразу після прильоту зозуля деякий час мовчить, але її можна побачити. Відзначається не дата прильоту, а саме день кування.
Початок сівби зернових.
Відзначається перший день польових робіт.
Початок посадки картоплі.
Відзначається перший день посадки картоплі в полі, а не на городі.
Зацвітання черемхи.
Відзначається по деревах в місцях їх природного зростання за першими розпустився квіткам в кисті. У місті зазначається окремим датою.
ЛІТНІ ЯВИЩА
Зацвітання шипшини.
Шипшина зацвітає, коли середньодобові температури стають рівними +15 градусів. Метеорологи вважають цю дату початком літа. В один час з шипшиною зацвітають деякі трави: горошок мишачий, дзвіночок алтайський, подорожник, гречішка кістецветная.
Початок сінокосу.
Відзначають окремо для суходільних, заплавних і заплавних лук. Бажано відзначити стан трав на початку косовиці. Косовиця може починатися раніше або пізніше оптимального строку готовності трав, їх стиглості, в залежності від підготовки людей до сінокосу і погоди.
Перші зрілі ягоди червоної смородини.
Це явище - покажчик центральній частині літа. Одночасно дозріває суниця лісова, зацвітає озиме жито, поповник, трохи пізніше - борщівник, дудник, дягель.
Перші жовті пасма в кроні беріз.
Це явище свідчить про зниження середньодобових температур.
Починається спад літа. Закінчилося його спекотна частину. Іноді жовтіють НЕ пасма, а листя на окремих гілках, тому треба бути уважними.
МОНІТОРИНГ ДІЛЯНКИ РІЧКИ УСМАНКІ У РАЙОНІ ЦЕНТРАЛЬНОЇ САДИБИ ВБГПЗ
ПРИРОДНІ УМОВИ
Мета роботи:
1. Скласти карту-схему досліджуваного ділянки;
2. Виміряти глибину, швидкість течії і температуру води.
Матеріали:
- Шнур, 10 м;
- Аркуш ватману;
- Кілька шнурів з мірними поділками;
- Термометр на шнурі;
- Секундомір;
- Дві віхи;
- Шнур з вантажем;
- Молоток;
- Плавучий предмет.
Вказівки по виконанню:
1. Розтягніть шнур 10 м на галявині або доріжці. Зафіксуйте кінці. Відрахуйте, скільки ваших звичайних кроків доведеться на 10 м. Повторіть 3 рази. Знайдіть середню довжину вашого кроку. При подальших дослідженнях вимірюйте відстань кроками.
2. Визначте дослідну ділянку річки і замалюйте його. Визначте відстань до помітних предметів, ширину досвідченого ділянки річки. Вкажіть приблизний масштаб карти та зазначте, в якій стороні північ.
3. Виміряйте температуру повітря, температуру води на різній глибині. Занесіть дані в таблицю.
4. Виміряйте швидкість течії. Для цього позначте віхами відстань 30 м вздовж течії річки. Вище верхньої віхи киньте у воду плавучий предмет. Зауважте за секундоміром час, за який він допливе до нижньої віхи. Знайдіть швидкість течії за формулою:
відстань (м): час (с) = швидкість (м / с).
5. Повторіть вимірювання в різних місцях, де швидкість течії помітно змінюється. Дані занесіть у таблицю.
Отримані результати та їх аналіз:
1 Дата вимірювання ________________________
2. Температура воздуха___________________
3. Температура води на глибині 1___________
4. Температура води на глибині 2___________
5. Температура води на глибині 3___________
6. Швидкість течії на ділянці 1 ___________
7. Швидкість течії на ділянці 2____________
8. Швидкість течії на ділянці 3____________
Проаналізуйте отримані результати і зробіть висновки.
Розчинені речовини
Мета роботи:
1. Виміряти кислотність води.
2. Виміряти солоність води.
Матеріали:
- Індикаторний папір широкого діапазону;
- Кілька банок для проб води;
- Ареометр;
- Годинник.
Вказівки по виконанню:
1. Візьміть проби води в декількох місцях досвідченого ділянки водойми. Підпишіть етикетки, щоб знати, звідки взяті проби.
2. Лакмусовим папером виміряйте кислотність проб. Для цього опустіть папір на 30 с в банки з пробами і порівняйте її колір з шкалою. Запишіть значення рН в таблицю.
3. Визначте ареометром відносну солоність проб. Для цього помістіть прилад в банку з пробою так, щоб він міг вільно плавати. Виміряйте температуру. Запишіть щільність по ареометра.
4. Визначте солоність води за таблицею:
прісна вода - щільність 1,00 - 1,01 г / мл;
солонувата вода - щільність 1,01 - 1,02 г / мл;
морська вода - щільність 1,02 - 1,04 г / мл;
розсіл - щільність вище 1,04 г / мл.
Результати та висновки:
1. рН проби 1 _________________________
2. рН проби 2 _________________________
3. Щільність води _____________________
Зважені речовини
Мета роботи:
Виміряти загальний вміст у воді зважених речовин, її каламутність.
Матеріали:
- Кілька банок ємністю 1 л для проб води;
- Ваги;
- Лійка;
- Фільтрувальний папір;
- Кишеньковий ліхтар.
Вказівки по виконанню:
1. Візьміть проби води по 1 л з різних місць досвідченого ділянки річки. Промаркіруйте.
2. Зважте фільтрувальний папір з точністю до 0,01 г.
3. Вкладіть фільтрувальний папір у воронку і профільтруйте 1 л води.
4. Висушіть фільтр повністю і знову зважте. Визначте масу зважених часток у 1 л проби. Запишіть у таблицю.
5. Для вимірювання каламутності збовтайте пробу і просвітіть банку з пробою кишеньковим ліхтариком. Спостерігайте розсіювання променів і оцініть мутність за шкалою:
0 - каламутності немає - світло проходить без розсіювання;
1 - низька каламутність - світло розсіюється незначно;
2 - середня мутність - помітне поглинання і розсіювання;
3 - висока каламутність - світло проходить мало або зовсім не проходить.
Результати та висновки:
1. Маса зважених часток у пробі 1_____________
2. Мутність проби 1 ___________________________
3. Маса зважених часток у пробі 2 ___________
4. Мутність проби 2 __________________________
5 Маса зважених часток у пробі 3 ___________
6. Мутність проби 3 ___________________________
Розчинені гази
Мета роботи:
Виміряти вміст вуглекислого газу.
Матеріали:
- Кілька банок для проб води;
- Хімічна склянка 250 мл;
- Піпетки;
- Розчин фенолфталеїну;
- Розчин гідроокису натрію;
- Мензурка;
- Термометр.
Вказівки по виконанню:
1. Взяти проби з декількох місць досвідченого ділянки річки. Промаркувати.
2. Налити 100 мл проби в хімічний стакан. Додати в пробу 5 крапель фенолфталеїну. Розмішати. Якщо вода стійко забарвлюється в світло-рожевий колір, значить в пробі немає двоокису вуглецю.
3. Якщо рожеве забарвлення не з'являється, додавайте до пробі по одній краплі гідрооксиду натрію, розмішуйте до появи рожевого забарвлення, яка повинна бути стійкою.
4. За шкалою оцінок визначте відносний вміст двоокису вуглецю.
0 крапель - немає СО2;
1-5 крапель - низький вміст;
6-10 крапель - середній вміст;
більше 11 крапель - високий вміст.
Результати та висновки:
1. Кількість вуглекислого газу в пробі 1 _________
2. Кількість вуглекислого газу в пробі 2 _________
3. Кількість вуглекислого газу в пробі 3 _________
ЖИВІ ОРГАНІЗМИ
Мета роботи.
1. Визначити запах води.
2. Визначити види тварин і рослин, складу планктону.
3. Виявити види-індикатори.
Матеріали:
- Кілька банок для проб води;
- Планктонна сітка (виготовляється заздалегідь);
- Лупа або мікроскоп.
Вказівки по виконанню:
Визначення запаху води.
Природні запахи води пов'язані з життєдіяльністю рослин, тварин або гниттям їх залишків. Штучні запахи води пов'язані з попаданням виробничих або стічних вод.
Якщо вода не має запаху - 0 балів.
Дуже слабкий запах - 1 бал.
Слабкий запах - 2 бали.
Помітний запах - 3 бали.
Виразний запах - 4 бали.
Дуже сильний запах - 5 балів.
Питна вода може мати запах НЕ БІЛЬШЕ 2 БАЛІВ.
Якість запаху визначається за шкалою:
А - гострий
М - рибний
Б - огірковий
Н - свинарника
В - квітковий
О - каналізації
Г - герані
П - сирої землі
Д - солодкуватий
Р - торф'яний
Е - промислово-хімічний
С - трав'яний
Ж - хлорний
Т - гнилої соломи
З - нафтової
У - затхлого льоху
І-лікарський
К - тухлих яєць
Л - неприємний
Оцініть запах води наступним чином:
1. Налийте в колбу з пробкою пробу води, гарненько струсіть.
2. Відкрийте пробку і вдихніть запах.
3. Визначте силу і якість запаху.
Розгляньте і опишіть рослини і тварин, які живуть на суші і у воді досвідченого ділянки річки за схемою:
- Місце спостереження;
- Тип рослини або тварини;
- Кількість різних видів;
- Примітки.
За допомогою планктонної сітки візьміть проби планктону з досвідченого ділянки річки. Розгляньте планктон в лупу або мікроскоп. Опишіть види організмів, виявлені вами.
Результати та висновки:
1. Якість і сила запаху проби 1 ____________
2. Якість і сила запаху проби 2 ____________
3. Якість і сила запаху проби 3 ____________
4. Аналіз мікроорганізмов__________________
Додаток 3
Анкета для батьків учнів, що взяли участь в роботі екотабір
Шановні батьки! Ваша дитина взяв участь у роботі екотабір на базі ВБГПЗ.
Просимо вас відповісти на питання анкети. Відповіді можуть бути: ТАК, НІ, важко відповісти.
1. Чи давно ваша дитина захоплюється екологією?
2. Чи схвалюєте ви його захоплення?
3. Чи вважаєте ви, що знання та навички, отримані ним у екотабір знадобляться йому в майбутньому?
4. Чи чули ви раніше про проблеми ООПТ?
5. Чи вдало, на ваш погляд, було вибрано місце проведення екотабір?
6. З якими труднощами при відправленні дитини в табір ви зіткнулися?
7. Чи влаштовують вас терміни і час проведення табору?
8. Чи хочете ви, щоб ваша дитина і надалі прийняв участь у подібних заходах?
9. Навчилися чи ви самі чому-небудь в плані дбайливого ставлення до природи?
10. Що б ви хотіли побажати організаторам табору в майбутньому?
Дякуємо за допомогу!
Додаток 4
Анкета для школярів, які взяли участь у роботі екотабір на базі ВБГПЗ
Дорогий друже! Завершив роботу наш екотабір. Ми сподіваємося зустрітися з тобою і в наступному році. Щоб наше співробітництво було ще більш цікавим, дай відповідь на кілька питань.
1. Ти поїхав до екотабір тому, що сам цього хотів або тебе загітували друзі?
2. Яке захід був для тебе найцікавішим і чому?
3. Чи вважаєш ти, що програма була дуже насиченою або ти виконав її з легкістю?
4. Чому ти навчився в таборі?
5. Які з отриманих навичок, по-твоєму, зможуть стати в нагоді тобі в майбутньому?
6. Чи були дослідження, які викликали у тебе труднощі при виконанні?
7. Зацікавили чи тебе проблеми ООПТ?
8. Чи зміниться твоє ставлення до природи після участі в екотабір?
9. Чи вважаєш ти, що такі заходи потрібні і від них є реальна користь?
10. Що б ти хотів побажати організаторам табору на майбутнє?
Дякуємо за щирі відповіді!
2.2. Проект співпраці заповідника та дитячого центру
естетичного розвитку Є.А. Білозьорова, В.Г. Вічкунін. "Нижньо-Свірський" ГПЗ
Мета: підвищення суспільної значимості єдиного на території Ленінградської області заповідника через формування екологічної свідомості підростаючого покоління.
Завдання: організація активного навчання дітей основам екології при проведенні триденних семінарів у природному середовищі на базі Ніжнесвірськой заповідника.
ТЕОРЕТИЧНЕ І МЕТОДИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОЕКТУ
Лодейнопольський район Ленінградської області є в даний час одним з кращих у справі екологічної освіти школярів. Це обумовлено наявністю в місті Лодєйне Поле позашкільного закладу - дитячого центру, в еколого-біологічному відділі якого працює сильний колектив педагогів з університетською освітою, що мають багатий досвід організації навчання дітей основам екології та навчально-дослідницької діяльності з даної тематики.
У районі розташований єдиний в області Нижньо-Свірський заповідник, працівники якого ось вже впродовж десятиліття сприяють організації тут навчально-дослідницької роботи учнів дитячого центру (надання житла на базі або кордонах, транспорту, залучення до роботи фахівців-біологів).
Але така робота ведеться лише з обмеженою кількістю школярів. Учні, які не займаються в гуртках ДЦЕР, дуже рідко бувають в заповіднику, а якщо це і трапляється, то відвідини носять характер епізодичних екскурсій. Реалізація даного проекту буде сприяти систематичного і активного вивчення основ екології досить великою кількістю учнів. Вони зможуть освоїти в умовах природи практичну частину шкільних програм з біології. У свою чергу, це сприятиме залученню до гуртків еколого-біологічного відділу ДЦЕР все більшого числа дітей, а також підняття престижу заповідника.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ПРОЕКТУ
В кінці травня - початку червня 1998 р. на базі Нижньо-Свірського заповідника в селі Ковкеніци, де можуть розміститися одночасно до 20 чоловік, планується провести 3-х денну навчальну програму "Основи екології" для учнів 5-6 класів шкіл міста Лодєйне Поле, яка буде відповідати основним вимогам практичної частини шкільної програми "Природознавство". Планується прийняти 5 груп, тобто близько 100 осіб.
Займатися з дітьми (а кожна група буде розбита на 3 потоки) будуть вчителі шкіл, попередньо підготовлені учні еколого-біологічного відділу ("інструктори"), співробітники заповідника.
ЕТАПИ ВИКОНАННЯ ПРОЕКТУ
1. Підготовчий
А. Ознайомлення (і узгодження) з даним проектом всіх зацікавлених осіб (співробітники еколого-біологічного відділу ДЦЕР, методична рада ДЦЕР, наукову раду Нижньо-Свірського заповідника, апарат районного управління народної освіти, адміністрації шкіл).
Строки: листопад 1997 - січень 1998 р.
Виконавці: автори проекту.
Б. Створення навчальної програми курсу "Основи екології".
Строки: грудень 1997 - січень 1998 р.
Виконавці: педагоги еколого-біологічного відділу, вчителі-біологи шкіл, співробітники заповідника.
В. Пошук коштів на забезпечення проекту.
Терміни: січень - травень 1998
Виконавці: Нижньо-Свірський держзаповідника, Дитячий центр естетичного розвитку, дирекції шкіл, відділ освіти Лодєйнопольського району, Комітет з охорони природи Лодєйнопольського району.
Г. Відбір учнів еколого-біологічного відділу в групу "інструкторів" і заняття з ними за спеціальною програмою.
Терміни: січень - квітень 1998
Виконавці: Є.Л. Білозьорова.
Д. Формування змін учасників курсу.
Терміни: квітень - травень 1998
Виконавці: Є.Л. Білозьорова за участю працівників районного управління освіти та дирекції шкіл.
Є. Вибір маршрутів та об'єктів для проведення практичних занять з курсу "Основи екології".
Терміни: квітень 1998
Виконавці: автори проекту за участю працівників заповідника.
Ж. Підготовка дидактичного матеріалу.
Терміни: квітень 1998
Виконавці: автори проекту і "інструктори", вчителі шкіл.
З. Виїзна практика "інструкторів" на базі стаціонару заповідника "Ковкеніци" з подальшим прийомом іспиту на звання "інструктор".
Строки: травень 1998
Виконавці: автори проекту, співробітники заповідника.
І. Підготовка бази заповідника до прийому груп.
Строки: 28 -29 травня 1998
Виконавці: ініціативна група працівників заповідника, "інструктори" з педагогом - керівником курсу.
2. Основний
У програму перебування кожної групи увійдуть практичні роботи з вивчення мешканців суші і водойм, пристосування живих організмів до різних умов існування, з вивчення властивостей грунту, освоєння найпростіших методів моніторингу навколишнього середовища, екскурсія по екологічній стежці, активні екоігри в природі, знайомство з роботою заповідника, зустрічі з його працівниками.
3. Підведення підсумків роботи
А. Анкетування учнів і вчителів до і після проходження кожною групою курсу "Основи екології".
Б. Обговорення та коригування програми курсу у відповідності з результатами анкетування з метою її подальшого використання.
Строки: червень - липень 1998
Виконавці: автори проекту.
ПРАКТИЧНИЙ РЕЗУЛЬТАТ
МОЖЛИВІСТЬ НЕЗАЛЕЖНОЇ ЕКСПЕРТИЗИ ПРОЕКТУ
Про результати роботи проекту можна буде судити за рівнем знань школярів, які пройшли курс "Основи екології", які можна оцінити шляхом анкетування до і після занять. У процесі проведення курсу буде створена і відпрацьована програма, яка може бути використана для подальшого екологічної освіти школярів. Крім того, очікуються наступні результати здійснення даного проекту.
· Заповідник придбає досвід роботи з екологічної освіти школярів в особі слухачів курсу, отримає нових своїх прихильників, велику популярність і підвищить свій престиж.
· Педагоги еколого-біологічного відділу ДЦЕР отримають додаткову можливість залучити до занять у своїх гуртках зацікавлених і випробуваних у польових умовах школярів.
· "Інструктори" перевірять свої знання на практиці, зберуть матеріал для самостійних дослідницьких робіт і, можливо, хто-небудь з них захоче стати після закінчення школи педагогом-екологом.
· Школи району отримають можливість більш ефективно поводити навчання хлопців зі шкільних еколого-біологічним програмами.
· Школярі, які пройшли навчання у польових умовах, отримають уявлення про природу заповідника, його роботі, повніше засвоять матеріал з біології; надалі зможуть брати участь в найпростіших моніторингових дослідженнях навколишнього середовища, навчаться більш дбайливо ставитися до природи рідного краю.
Кошторис витрат на забезпечення еколого-освітньої програми "Заповідна школа" (для школярів Лодєйнопольського району)
Дні перебування в заповіднику груп школярів (по 20 чол. В групі):
19-21.05.98 р.
26-28.05.98 р.
02-04.06.98 р.
09-11.06.98 р.
16-18.06.98 р.
ВСЬОГО: 15 днів.
1. Проживання на стаціонарі "Ковкеніци" - 15 р .* 100 чол .* 3 дні .= 4500 р.
2. Проїзд автобусом заповідника за маршрутом: "Лодєйне Поле -
д. Гірка "і назад - 4часов .* 5 разів * 90 р. / год .= 1800 р..
3. Використання автобуса на екскурсії по заповіднику (на Лахті, Гумбаріци і т.д.) - 3 год. * 15 дн. * 90 р. / год .= 4050 р.
4. Завезення продуктів на стаціонар "Ковкеніци" - 5 рейсів * 4:00 .*
60 р. \ Год .= 1200 р..
5. Харчування: 16 р. / чол * 22 чол * 15 днів = 5280 р.
6. Оплата кухаря - 50 р. * 15 днів = 750 р.. + 289 р. (+38.5%) = 1039 р.
7. Оплата викладачів 5 чол. * 32 р. (23р. +38.5%) * 15 днів = 2400 р..
8. Придбання обладнання і матеріалів = 5000 р.
9. Офісні витрати (телефон, ксерокс і т.п.) = 700 р.
10.Прочіе витрати (5%) = 1300 р.
ВСЬОГО: 27 269 р.
Примітки. Проект необхідно забезпечити фінансуванням на початку 2-го кварталу 1998 р. (до15.05.1998 р.). У програмі передбачено участь 100 школярів.
2.3. Проект "Шкільна екологічна стежка" О. Ф. Хохрякова,
Н. М. Фіщенко. Лазовський ГПЗ
Коротка анотація
Створення навчальної екологічної стежки при школі села Беньовського для використання її у навчальному процесі та проходження літньої екологічної практики як модель отримання і поширення такого досвіду в школах району.
Мета
Створення умов для формування екологічної свідомості дітей з метою створення режиму сприяння роботі заповідника.
Завдання
1. Створення навчальної екологічної стежки для школярів і дошкільнят с. Беньовського.
2. Надання методичної допомоги вчителям і працівникам дитячого саду с. Беньовського.
3. Отримання первинних наукових даних для Літопису природи шляхом залучення школярів до обліками тварин та проведення фенологічних спостережень.
Теоретичне і методичне обгрунтування
В останні роки у зв'язку з масовим безробіттям, що виникла в результаті розвалу радгоспів та інших організацій, почастішали випадки браконьєрства на території заповідника з боку мешканців суміжних сіл. Це змусило працівників заповідника почати систематичну роботу з пропаганди природоохоронних знань серед жителів району і особливо серед школярів, враховуючи, що діти є самої чуйною аудиторією і через них можна впливати на батьків. Традиційні форми роботи (лекції, бесіди, зустрічі зі школярами та вчителями) були малоефективні, так як через віддаленість сіл від центральної садиби заповідника носили випадковий характер. У 1996 р. був розроблений і проведений перший районний екологічний конкурс для школярів, який включав в себе виконання запропонованих завдань, визначеної балловой вартості кожне (наприклад, проведення бесід про заповідник для молодших школярів - 4 бали, посадка дерева - 2 бали і ін) . Найактивнішими учасниками конкурсу стали школярі з с. Беньовського, які за його результатами отримали путівки в літній екологічний табір заповідника. На наступний навчальний рік конкурс був доповнений теоретичної вікториною з питань екології і краєзнавства та конкурсом атрибутів. Переможцями знову стали беневчане. До цього часу між школою і заповідником налагодилися міцні зв'язки: заповідник надає школі методичну допомогу, а школярі проводять бесіди про заповідник у своїй та сусідній школі, виготовляють шпаківні та дуплянки, які розвішуються по межі заповідника для залучення птахів, збирають відомості з топоніміки для брошури по історії району, яку готують співробітники заповідника. Після того як діти двічі безкоштовно відпочили в таборі заповідника, змінилося і ставлення до заповідника з боку дорослого населення. Все частіше стали чутні голоси на його захист, оскільки він займається не тільки своїми проблемами, але вихованням дітей.
В даний час діти, які займаються 2 роки в екологічному гуртку, вже знайомі з біорізноманіттям заповідника, його історією та особливостями і готові передавати свої знання іншим. Їм стало тісно в рамках конкурсу і вони хочуть отримати серйозні завдання, які можуть допомогти заповіднику. Таким завданням може бути облаштування навчальної стежки біля школи, на якій можуть проводити навчальні заняття як викладачі, так і самі діти. Крім того, діти можуть проводити тут фенологічні спостереження, необхідні заповіднику для поповнення Літопису природи. Оскільки гуртківці часто ходять у походи, то вони можуть приймати участь в обліках, що проводяться заповідником на суміжних територіях.
Створення навчальних стежок при школах необхідно для розвитку у дітей інтересу до вивчення екології та любові до природи. В даний час екскурсії на природу в школах проводяться дуже рідко. Вчителі мотивують це тим, що треба далеко йти, діти розбігаються, урок проходить неефективно. У той же час навіть територія звичайного шкільного двору може стати прекрасним об'єктом для вивчення, багаторазово використовуватися на різних уроках, вона не вимагає великих витрат навчального часу - практично на будь-якому уроці можна вийти на 15-20 хвилин, розглянути потрібний об'єкт і повернутися до класу. Як правило, розмаїття рослин у шкільному дворі цілком вистачає для використання їх на уроках біології, географії і, звичайно ж, природознавства. Стежку також можна використовувати і на позакласних заходах.
Беньовська школа може стати "першою ластівкою" у використанні шкільних навчальних стежок. У ній можуть відпрацьовуватися програми і заняття. У разі отримання позитивних результатів досвід роботи цієї школи може бути перенесений на інші школи і дитячі сади району.
Виконання даного проекту буде сприяти підвищенню іміджу заповідника, оскільки він бере на себе методичне оснащення і надає допомогу в описі стежки і її обладнанні.
Основний зміст проекту
Проект включає в себе створення навчальної екологічної стежки біля Беньовський школи для проведення занять з біології, географії, природознавства та занять у старшій і підготовчій групах дитячого саду.
Стежка проходить по шкільному подвір'ю. Довжина її близько 150 м. На стежці виростає 12 видів дерев, 5 видів чагарників, близько 30 видів трав, 2 види мохів і 2 види лишайників. На деревах знаходяться сороче гнізда, на стінах школи - гнізда ластівок, що дає можливість проводити спостереження за птахами. У трав'янистому ярусі зустрічається велика кількість комах і черв'яків. Якщо врахувати невелику кількість дітей у класах (немає необхідності ділити клас на групи), то така стежка цілком може бути використана на заняттях.
Стежка буде обладнана табличками, що містять відомості про рослини, які ростуть на ній, про тварин (безхребетні, птахи та ін), які можуть бути зустрінуті, і грунтовому покриві. Також для її роботи необхідні матеріали для проведення сенсорних екскурсій (шнур, пов'язки на очі, мішечки та ін.)
Опис і обладнання стежки буде проводитися школярами під керівництвом Фіщенко Н.М. і працівників заповідника. Для більш повного і грамотного використання стежки необхідно навчання вчителів, яке буде проведено на семінарі, мета якого познайомити вчителів з методиками інтерактивного навчання і досвідом роботи з навчальними стежками (зокрема й американським, отриманими в Реєса). У Екоцентр заповідника накопичено велику кількість методичних матеріалів і є досвід роботи з використанням дендропарку заповідника як навчальної майданчика. На семінарі будуть запропоновані програми та заняття з використанням навчальної стежки для різних вікових груп.
Після проведення семінару буде вестися облік і аналіз занять на стежці, до якого будуть залучені методисти РОНО. Досвід роботи на стежці буде узагальнений і поширений в інших школах району Екоцентр і методичним кабінетом РОНО.
Робочий план
Плановані заходи
Терміни
виконання
Відповідальний
1. Опис стежки (місце; біорізноманіття, грунту)
Січень-квітень
1998р.
Фіщенко Н.,
фенології заповідника
2. Розробка навчальних занять і екскурсій
Січень-квітень 1998
Хохрякова О.
Фіщенко Н.
3. Обладнання стежки
Квітень 1998
Фіщенко Н., співробітники заповідника
4. Відкриття стежки (екологічне свято в школі)
22 квітня 1998
Фіщенко Н.,
Хохрякова О.
5. Використання стежки на навчальних заняттях і для проведення літньої екологічної практики
Протягом навчального року
Фіщенко Н., вчителі школи та вихователі д / саду
6. Проведення фенологічних спостережень на навчальній стежці і в околицях школи
Протягом навчального року
Фіщенко Н.,
фенології заповідника
6. Узагальнення досвіду роботи з використання навчальної стежки на заняттях
Протягом навчального року
методист РОНО, Хохрякова О.
7. Організація передачі досвіду роботи по школах і д / садам району
Червень 1999
РОНО, Хохрякова О., Фіщенко Н.
Передбачувані результати
1. Навчання 100 учнів Беньовський школи та вихованців дитячого саду навичкам ведення спостережень в природі і розвиток у них чуттєвого сприйняття природи.
2. Навчання 10 викладачів і вихователів д / саду с. Беньовського інтерактивним методикам викладання.
3. Збільшення кількості екологічних гуртків та факультативів у школі.
4. Отримання заповідником первинних наукових даних (результатів фенонаблюденій), що проводяться школярами.
5. Зростання іміджу заповідника.
Методи оцінки
1. Анкетування вчителів та учнів школи.
2. Тестування учнів на визначення навичок проведення спостережень і знання біорізноманіття.
3. Аналіз навчальної роботи школи з використанням навчальної екологічної стежки, проведений методистами РОНО.
4. Матеріали ЗМІ.
Подальші перспективи розвитку проекту
Створення екологічних навчальних стежок при всіх школах і дитячих садках району (11 шкіл та 8 д / садків).
КОШТОРИС ПРОЕКТУ
Стаття витрати
Вартість в руб.
1. Витрати на відрядження:
а) добові: 25 тис. на добу х 5 діб. х 3 чол.
375 000
б) проїзд
450 000
2. Обладнання:
а) матеріали для устаткування стежки (фанера, картон, плівка, пластик, скло, папір, лак і ін)
б) обладнання для проведення занять (тканина для пов'язок, мішечків; лупи, пробірки, кювети, фарби, пензлі, шнури та ін)
2 200 000
800 000
3. Канцелярські витрати (папір, олівці, клей, фломастери та ін)
300 000
Разом
4 400 000

3. Сучасні тенденції розвитку еколого-просвітницької роботи зі школярами: гуманітарний підхід
Казка - брехня, та в ній натяк ...
А. С. Пушкін
3.1. Організація конкурсу дитячої екологічної казки С.
Голубєва. Переславський природно-історичний НП
У самій природі багато схоже на диво. Слизнула промінь, квітка, росинка на ньому реальні, але в їх єднанні раптом народжується те, що людина називає "казковою красою". Сухі наукові слова приховують за собою цілий чарівний світ: метаморфоз нагадує перетворення казкових героїв; автотомія, коли полонена ящірка відкидає хвіст, - відсікання драконових голів і виростання нових. Як не почесть за диво мімікрію, здатність відразу змінити свій вигляд! Тому так природно бажання саме через казку говорити з дітьми про навколишній світ.
Національний парк вже не раз проводив конкурси екологічної казки. Як показує досвід, діти охоче відгукуються на них і фантазують, творять, філософствують, часто змушуючи нас, дорослих, роздумувати над порушеними у їх казках екологічними та загальнолюдськими проблемами. В основному діти використовують для сюжетів місцевий матеріал.
Конкурсні казки потім використовуються нами і в подальшій роботі. Наведемо приклади, як це можна зробити:
1. Публікація кращих казок у газеті парку "Переславський джерела", а також на "Сторінка" національного парку в міських газетах, в дитячій газеті "Дівчата і хлопці" тощо;
2. Розміщення кращих казок на Web-сторінці парку в Internete, з дитячими малюнками (авторськими або можна запропонувати проілюструвати ці казки іншим дітям); в електронній дитячої екологічної газеті "Павутинка";
3. Випуск збірника "Дитячі екосказкі" (комп'ютерна верстка; можна за участю дітей - проект "настільна друкарня");
4. Випуск допомоги, що включає "пізнавальні" дитячі казки для використання в освітньому процесі, в тому числі і в школах;
5. Включення окремих дитячих казок у навчальні посібники центру ЕКО;
6. Включення казок в якості додаткового матеріалу до збірки "Легенди про рослини";
7. Використання текстів казок для сценаріїв постановок екотеатра;
8. Використання казок в екологічних акціях, у тому числі і у Марші парків (наприклад, казок про воду - у міжнародних Днях Дій за Річки, Воду і Життя; про захист ялинок - в передноворічній акції "Замість ялинки - букет "...).
95 робіт від дітей 5-16 років прийшло на конкурс екологічної казки, оголошений національним парком. Спасибі всім дітям і дорослим, що стали, нехай ненадовго, непересічними людьми - казкарями. "Казка - брехня, та в ній - натяк ..." Про що ж він був, цей дитячий натяк? Зрозуміємо ми його і винесемо чи собі урок?
ПРО ЩО ПИШУТЬ КАЗКИ ДІТИ? ..
Жив-був маленький зайченя
з мамою на узліссі.
Мама смикала частенько
Хулігану вушка.
Васильєва Надя, 4 кл., Шк. № 9
... Про природу, про тварин, про рослини: пригоди мурахи чи ведмедика, який ніяк не може заснути; історії про образливу ромашку та егоїстичну троянду; про кульбаби, який дізнався, що він корисний і дуже того зрадів. Це добрі, м'які казки, часом у дусі Д. Біссета - лаконічні, поетичні і філософічні. Деякі з них з успіхом можуть використовувати вчителі на уроках - "Як грунт на землі з'явилася", "Майбутній дубок", "Книга життя" та ін
Кожній людині треба думати, перш ніж щось зробити.
Сазанова Аня, 6 кл., Шк. № 7
Там, де діти описують природу, картинки райдужні і ласкаві: сонце "куйовдить пальчиками-промінчиками пташині пір'їнки"; "зеленоокі бабки співають озера веселі пісеньки" і т.д.
Неприємності починаються з появою людини. Необов'язково це негативний персонаж. Навпаки, він може бути молодий і закоханий, як герой казки Т. Ткач "Жабеня і лілея". Він всього лише зірвав білосніжну лілію для своєї коханої; так зрозуміла його порив, але, на жаль, квітка за квіткою - скільки втрачено краси на землі! "Пройшов час, ставок затягнувся тванню, а незабаром взагалі засох. І ніщо вже не нагадувало того ставка з прекрасною лілією і маленьким жабеням ".
В іншій казці людина поставила на вулиці ліхтар, щоб усім було ясно. А береза ​​вирішила, що це "земне сонце, яке обігріє її", і довго не скидала листя. "Від холоду вона захворіла і померла, а ліхтар продовжував стояти, як ні в чому не бувало".
Може, і права Діна Воробйова, назвавши свою казку "У різних вимірах". Ми й справді живемо за іншими законами, і де нам зрозуміти що рветься з капкана рудого лисеняти; ми частіше на боці щасливого мисливця, навантаженого здобиччю - теж для доброї справи: "хороші експонати виготовить в музей для відділу природи".
Мисливець, до речі, частий персонаж у казках. І деякі з них, по дитячому задумом, надходять цілком справедливо, відпускаючи свою здобич на волю. Діти часто виявляють співчуття до рослин і тварин:
Люди, не беріть до рук пили,
Викиньте ножі і сокири,
Не знімайте з нас, живих, кори.
Парахневіч Оля, 11 років.
"Якщо б хто-небудь переконав людей з любов'ю ставитися до них, не забирати у них життя" (В. Чугунова) - це те почуття, яке по-дорослому називається "етика благоговіння перед життям". Етології стверджують, що любов до природи, до свого середовища проживання - почуття інстинктивне, властиве всім тваринам, включаючи людину. У дітей його можна розвинути до повного психологічного заборони. Але це почуття глухне, коли дитина переконується, що дорослі, поведінці яких він довіряє і наслідує, легко порушують цю заборону.
Здравствуйте, хлопці. Зараз я розповім вам казку,
а може, і не казку, може, це зла дійсність, яка всіх нас погубить.
Книга життя. Коробова Катя, шк. № 9
У дитячих казках герої живуть не в "тридев'ятому державах", а в "злий дійсності", так добре нам знайомої.
Ось йде старий на риболовлю ("Казка про золоту рибку" І. Клімов): "Закинув він невід, прийшов невід назад з іржавими банками, рваними пакетами. Закинув невід у 2-й раз - виловив рваний черевик і багато іншого сміття ". А що ж ще він зловить, якщо "озеро Плескіт" туристи облюбували? І що казкового туристи зазвичай залишають після себе? .. Дитяча фантазія цією темою не надихнулася, списали все як є з життя: "... посиділи на траві, поїли, а залишки скинули в струмок. Добре відпочивши, вони повернулися додому ".
А там і того гірше: "Дим навкруги - дихати нічим, звалищами всю вулицю іспохабіть. Не пройти, не проїхати, того гляди, ноги переламати "(М. Дорофєєва). Тут тополя голий стирчить, там дуб в біді - хлопчаки підпалили. Поневіряється бджола - все переоране, нектар збирати ніде; мається животом заєць, що зазіхнули на колгоспну капусту; плаває нещасна риба, "яка ніколи не буде мамою". Таких казок багато, і читати їх, право, важко, але ж це реальний світ, а не дитячі фантазії.
Що ж у нас попереду, залиш ми все як є? "Ні квітки, ні травинки, ні комашки, лише сіра змучена земля і небо"; "... діти стали народжуватися з трьома ногами, мами лисіти, тата не доживати до пенсійного віку. І це відбувалося не тому, що діти показували свої щоденники батькам, а тому, що тата ходили без парасольки під дощем, а мами бризкалися парфумами з хімічного заводу "(А. Сошенка).
Є казки, які малюють фантастичні, як у Бредбері, світи. Про що ж мріють їх мешканці посеред вінілової трави і склопластикових озер? "Втечу до Африки". - "Навіщо?" - "Кажуть, в Африці є кора. Справжня. І росте вона прямо на деревах "(В. Абашина).
Людина тужить по живому, це неминуче (про це - дві чудові казки: "Світанок" С. Кольцова та "Двоє друзів" Т. Ткач). Як же зберегти живу, справжнє життя?
Тоненька нитка, сплетена з любові, доброти і надії ...
Воробйова Діна, 11 кл., Шк. № 9
Діти в межах казок теж шукають відповідь на це питання. Вони підганяють природу чинити опір: "Якщо підете з витівками в ліс, побачите бурелом, не ображайтеся, що вам не раді, - це лісові мешканці захищають свій будинок від поганих гостей" (І. Зайцев). Як у "Бременських музикантів" розбійників, їх герої, кусаючись, бодаясь і лягаясь, дружно виганяють людей з лісу. А то ведмідь стусанами розуму навчить - нецивілізовано, так, але іншого ми поки що не розуміємо.
Інший, дуже частий, мотив - догляд природи від людини-кривдника: одного разу, прокинувшись, люди "не почули щебетання птахів, не літали метелики та не плавали риби".
"Нарешті діти, бачачи, що дорослі гублять природу, вирішили об'єднатися". "Тільки діти нас чують і розуміють" - ця думка зустрічається в казках не один раз. Діти можуть прикласти до вуха кленовий лист і почути, як скаржиться коза або окунь. Вирушити в далеку дорогу за рачком епішури, щоб вилікувати Плещеево озеро. Перед цією добротою і активним співчуттям дорослим у казках (!) "Стало соромно. І наступної весни вони разом з дітьми вирушили в ліс садити ялинки "(Ю. Гусенкова). Крихке дитяче довіру - чи під силу воно реальному дорослому світу?
Однак адже це стараннями нас, дорослих, у дітей зміцнилася віра, що "є місце, де люблять природу": "Хочете побачити щасливих звірів? Приїжджайте до нас у Переславль! "(Н. Бондирев). "Заповідник", "національний парк", "дендрарій" нерідко згадуються в дитячих казках: "щасливо зажили звірі й птахи, які оселилися тут".
Тільки тривожаться діти: "поселили звірів у дендрарій" - добре, але мало цього: "чи всі люди будуть ставитися до природи з любов'ю?". "Вона дарує нам красу, добро, життя. А що ж отримує у відповідь? .. Як я хочу, щоб кожна людина (!) Хоч на хвилину (!) Підніс до вуха мій чарівний кленовий лист і послухав, про що говорить природа. Адже вона жива! "(М. Бубнова). "Бережіть природу, а якщо не можете, хоча б звертайтеся з нею дбайливо!" (А. Степанов).
3.2. Досвід організації еколого-просвітницької роботи з
дітьми-інвалідами М.А. Дорофєєва. Переславський природно-
історичний НП
Ось вже більше 3-х років Переславський національний парк спільно з дитячою бібліотекою проводить роботу з екології та краєзнавства з дітьми-інвалідами. Організовуються зустрічі-свята, кожна з яких присвячується окремій темі. Неодмінними і рівноправними учасниками всіх зустрічей і екскурсій є батьки. Протягом навчального року проводиться 4-5 таких зустрічей; в результаті діти отримують досить повне уявлення про роботу нашого національного парку, про місто і навколишнього його природі.
Центр екологічної освіти національного парку має в своєму розпорядженні значну колекцію слайдів, на основі яких можна скласти слайдфільми тривалістю від 15 до 40 хвилин. У роботі з дітьми-інвалідами найбільш часто використовуються наступні слайдфільми: "Наш національний парк", "Пам'ятки історії та культури", "Легенди про квіти", "Будинки і люди", "Стежками Пришвіна". Демонстрація слайдфільмів супроводжується оглядом виставки книг з даної тематики, яку готують співробітники дитячої бібліотеки. Обов'язковою частиною зустрічей є ігровий момент: вікторини, загадки, народні ігри.
Для закріплення знань найбільш прийнятною формою роботи є слайд-аукціон, у ході якого діти самі розповідають про те пам'ятці природи, історії або рослині, яка зображена на демонстрованому слайді. За правильні відповіді вони отримують жетони, на які потім можуть придбати солодощі або сувеніри на міні-ярмарку. Подібна форма перевірки та закріплення знань хороша тим, що, по-перше, проходить у формі веселої гри, а по-друге, тим, що дозволяє прийняти в ній участь навіть тим дітям, які зазвичай дуже сором'язливі.
Основні заняття з дітьми-інвалідами проводяться в приміщенні читального залу дитячої бібліотеки, однак деякі заняття ми проводимо у формі автобусних екскурсій. Так, співробітниками центру ЕКО розроблені екскурсійні маршрути "Стежками Пришвіна", "Зустріч з легендою". Учасники першої екскурсії отримують можливість відвідати місця, де жив чудовий письменник-природознавець, перечитати сторінки його книг, пов'язані з цими місцями, пройти по "стежці Пришвіна" в селі Усолье, познайомитися з рослинним і тваринним світом пришвинского бору. Друга екскурсія знайомить її учасників з історією заселення берегів озера Плещеєво, з пам'ятниками природи, історії, етнографії та геології. Значна частина часу відводиться на розповідь про озеро, його особливості та мешканців. Закінчується екскурсія у святого Варварін джерела, де діти відпочивають і слухають легенди про джерелі. Екскурсії проводяться влітку і є свого роду підбиттям підсумків занять.
Збір дітей здійснює дитяча бібліотека на основі списків, отриманих в міській адміністрації. Слайди, проекційну техніку і автобус надає національний парк.
Програма "Екологічні годинник"
Заняття з групою дітей-інвалідів проходили в дні весняних канікул на базі табору з денним перебуванням ЦСА "Надія". Вік дітей 3-14 років. У групі були діти з ураженням опорно-рухового апарату, з порушенням слуху, зору, хронічними захворюваннями.
Заняття будувалися в такий спосіб: вступна бесіда, екоігри, відеосюжети. Використання різних екоігр дозволило брати в них участь всім дітям. Заняття проводилися у присутності медпрацівника і вихователя групи.
При розробці програми використано матеріали навчального семінару Еколого-просвітницького центру "Заповідники" (Москва, 1997 р.), російсько-американської зустрічі по програмі "Росія - США: екологія - освіта" (Переславль, 1996 р.), авторські розробки А. Букіна (Пущино), Т. Шпотовой, Л. Старих (Обнінськ), Д. Далина, Т. Сорокіної (Санкт-Петербург).
Теми занять
1. Заповідник.
1. Гра "Для чого потрібні заповідники?"
2. Слайдфільмів "Переславський національний парк".
3. Що таке "Марш парків?" - Бесіда.
2. Чудеса заповідного лісу.
1. "Ліс і людина" - бесіда (див. плакат "чудо-дерево").
2. Ігри: "Ліс шумить", "Будуємо дерево", загадки про дерева.
3. Медитація "Я - дерево."
4. Відеофільм "Давайте думати разом" (проблеми збереження рідкісних і зникаючих рослин).
3. Хто як в лісі живе?
1. "Ліс - це будинок. Не вірите? "- Бесіда. Гра "Птах, риба, звір".
2. Ігри: "Хто я", "Знайди свою пару", "Де моя мама?".
3. Відеофільм "Життя лісу."
4. Природа і ми.
1. Земля - ​​наш спільний дім.
2. Гра "Нитки життя".
3. Відеофільм "Таємниці заповітних трав".
5. Екскурсія "Зустріч з легендою".
У ході автобусної екскурсії учасники знайомляться з пам'ятками природи, історії та культури в межах історико-екологічної стежки "Перлина Залісся". Тривалість екскурсії, включаючи відпочинок у джерела, 2,5 години.
3.3. Ігри в екологічному вихованні дітей А.А. Єгоров. ГПЗ "Воронінський"
Гра є найбільш повне, живе спілкування людей.
Якості, якими має володіти гра:
1. Умовність (існує право на помилку).
2. Реальність (дитина в грі живе).
3. Непродуктивність (тільки з точки зору того, що в матеріальному плані нічого не виробляється, але, з точки зору педагогіки, продуктом гри є розвиток особистості людини).
4. Інтенсивність спілкування (гра - творча діяльність).
Гра - це найбільш швидкий спосіб набуття досвіду.
Ця гра повинна включати в себе:
· Введення учасників у гру і її запуск (пояснення правил, тобто змісту і способів взаємодії, самовизначення гравців і постановка ігрової задачі);
· Ігрова дія (організація пошуку вирішення ігрової задачі, взаємодії гравців);
· Аналіз змісту (обговорення правил, способів розв'язання задачі та результатів ігрового дії);
· Рефлексія (обговорення способів взаємодії гравців, відносин між гравцями і ведучими, причин виникнення конфліктів і можливих способів їх уникнення та ліквідації).
Два останні етапи є найголовнішими, без аналізу змісту і рефлексії гра втрачає педагогічне значення і стає забавним проведенням часу.
Ігри
ЗУСТРІЧ З ДЕРЕВОМ
Діти розбиваються на пари. Одному з пари зав'язують очі, виходить один поводир, а інший ведений. Поводир проводить трохи відомого, підводить до дерева, дає йому його обмацати, веде. Тепер ведений повинен знайти своє дерево і в процесі пошуку описати, як він запам'ятав його.
ЩО Я ЗА ЗВІР
Приготуйте кілька папірців з назвами тварин. Виберіть одного добровольця, посадіть його спиною до аудиторії, приколіть йому на спину папірець з назвою тварини. Граючий повинен задавати питання всім, намагаючись визначити свою тварину. Діти можуть відповідати тільки "так", "ні", "може бути". Обговоріть, як кожен задавав питання.
Хижак - жертва
Намалюйте на землі коло діаметром 3 метри або натягніть мотузку, або посадіть дітей у гурток. Вибравши двох людей, зав'яжіть їм очі, одного оголосіть жертвою, іншого хижаком, наприклад - "вовк - заєць" і т.д. Гравці при повній тиші повинні зображати своїх тварин, не видаючи ніяких звуків, і хижак повинен зловити свою жертву, користуючись тільки слухом. Обговоріть і розкажіть про взаємодію тварин у лісі.
ПАВУТИННІ ЖИТТЯ
Гра імітує екосистему. Діти стають в коло, у вчителя моток мотузки. Гра починається з питання, наприклад: "Назвіть будь-яку рослину", один з дітей називає; наступне питання: "Хто їсть цю рослину?". При цьому відповідають з'єднують мотузкою, потім можна ставити будь-які подібні питання, поки не з'єднаються все в єдину систему, потім прибрати одного грає під будь-яким приводом, наприклад: лісоруб зрубав дерево, і наочно показати, як руйнується при цьому одна з ланок екосистеми.
СПЛЯЧУ Скряга
Один грає сидить на чому-небудь і охороняє своє "багатство", у нього зав'язані очі. Всі інші розташовуються по колу навколо нього на відстані 4-5 м і починають підкрадатися до скнарі, щоб забрати у нього "багатство". Якщо він почує шерех, то вказує туди пальцем, той, на кого він вказав пальцем, завмирає, гине. Так до тих пір, поки хто-небудь не захопить "багатство". Пояснити, що гра характеризує поведінку тварин у лісі.
ПІРАМІДА ЖИТТЯ
Кожному учаснику видається листок паперу, на якому він довільно пише будь-яку форму життя (рослина, тварина) і нікому не показує. Зібрати папірці. На столі розкласти папірці таким чином, щоб вийшли ланцюга харчування, починаючи від рослин і закінчуючи хижаками.
МІКРОПОХОД
Взяти шматочок мотузочки довжиною до 50 см з кілочками для кожної дитини. Завдання: описати все побачене на своїй мікротропе. Проаналізувати, хто докладніше і правильніше описав свою доріжку (можна усно, але краще на листочку). Провести аналіз робіт, показати дітям, скільки життєвих форм зустрічається на такому невеликому ділянці.
НОЄВ КОВЧЕГ
Гравців повинно бути парна кількість. Написати картки, по дві на кожен вид тварини, перемішати і роздати дітям. Тепер кожен повинен знайти свою пару, не кажучи ні слова, а тільки зображуючи тварина. Обговорити.

3.4. Екологічна театральна студія "Екотерра" В.М.
Бісікалова. ГПЗ "Уссурійський"
"Екотерра" - це екологічна театральна студія на базі екоцентру "Уссурійський ендемік" і місцевої Каменушкінской школи. Робота студії полягає в еколого-естетичному вихованні школярів: постановки театралізованих мініатюр, формують дбайливе ставлення до природи, компонуванні цих мініатюр в окремі подання і виїздах агітбригади з цими уявленнями в школи, інтернати та дитячі садки Уссурійського району.
Основна увага приділяється театралізації екологічних мініатюр, оскільки робота на сцені дозволить дітям крім екологічного виховання отримати ще й естетичні навички. Робота театральної студії допоможе привернути увагу до екологічних проблем нашого регіону і охопити еколого-виховною роботою дітей Уссурійського району.
Мета проекту
Формування еколого-естетичної свідомості та розвиток творчого мислення у дітей.
Завдання
1. Створення екологічного гуртка-студії і організація його роботи.
2. Постановка театралізованих вистав, що складаються з мініатюр.
3. Виїзд з цими уявленнями в школи, інтернати та дитячі садки Уссурійського району.
4. Спільна робота гуртка з дітьми інших екологічних центрів.
Постановка проблеми
Необхідність створення екологічної студії і агітбригади виникла у зв'язку з тим, що в Каменушкінской школі екологічна робота з дітьми майже не велася. Вчителі-предметники цим не займалися. У нашій школі є багато талановитих дітей, які можуть і хочуть брати участь в екологічному русі. Ми вирішили допомогти цим дітям, працювати з ними. Головна проблема полягає в тому, що для створення театральної студії необхідна фінансова підтримка.
Шляхи поширення інформації
Інформація буде поширюватися серед населення, громадських організацій та місцевої влади. Необхідно залучити телебачення і радіо для висвітлення всієї нашої роботи. Попередню інформацію про проведення даних заходів необхідно дати в пресі. Після закінчення проекту слід інформувати крайові та місцеві газети з метою публікації статей.
Показником того, чи досяг проект поставлених цілей, буде надходження заявок на проведення подібних заходів від інших дитячих організацій району. У перспективі можлива самоокупність проекту.
Студія "Екотерра" в селі каменушка працює з лютого 1997 р. Її відвідують школярі 3-7 класів. Заняття з дітьми проводяться два рази на тиждень.
Велику частину часу в роботі студії займають репетиції театралізованих мініатюр, які зачіпають екологічні проблеми нашого регіону: браконьєрство, забруднення навколишнього середовища і т.д. Мініатюри написані учасниками проекту. Крім роботи на сцені на кожному занятті "Екотерра" проводяться екологічні п'ятихвилинки, на яких хлопцям дається екологічна інформація. Майже на кожному занятті діти грають в екологічні ігри.
З самого початку роботи студії співробітники екоцентру підтримують тісний контакт з адміністрацією Каменушкінской середньої школи, вона надає "Екотерра" посильну підтримку.
Завдяки фінансовій підтримці ДВО ІСАР, для виступів були зшиті костюми, підготовлені декорації. У період квітень-травень 1997 учасники "Екотерра" 12 разів виступили в дитячих садках і школах Уссурійського району. У програму уявлень були включені: бесіда про Уссурійському заповіднику, показ мініатюр на природоохоронні теми, вікторина "Світ заповідної природи". Хлопці зі шкіл, які взяли "Екотерра", розповіли про свою екологічної діяльності.
Найбільш яскраві враження у екотерровцев залишилися від літньої дводенної поїздки в Уссурійський державний заповідник. Вони побували на віддалених кордонах, виступили перед лісниками зі своїми мініатюрами, познайомилися з природою Уссурійського заповідника.
Були й спільні виступи студії "Екотерра" з хлопцями з інших екологічних гуртків Уссурійського району. Наприклад, хлопці з клубу "Лісовичок" (г.Уссурійск) запросили екотерровцев на екологічне свято "В нетрях Уссурійської тайги". Виступ на цьому святі було початком плідного співробітництва.
Метою проекту "Екотерра" було формування екологічної свідомості та розвиток творчого мислення у дітей.
На наш погляд, поставлені цим проектом мети і завдання досягнуті.
Студія "Екотерра" працює і зараз.
Інсценування "Капкан"
Сцена. Сидить ведмідь, читає лісову газету. Вдалині лисиця, у неї перев'язана лапа, їй боляче. З-за куліс визирає капкан, у нього злий вигляд. Вибігає радісний зайчик:
Заєць
Раз, два, три, чотири, п'ять,
Вийшов зайчик погулять.
Раз, два, три, чотири ... Ой! (Побачив капкан.)
Там капкан великий і злий.
Капкан виходить з-за лаштунків, йде на глядачів.
Капкан
Я великий і злий капкан.
Ти не лізь до мене в кишеню.
(Повертається до зайця.)
Пащею іржавою і зубатий
Откушу я зайцю лапу.
(Заєць боїться і тікає до ведмедя.)
Заєць
Ой, боюся, боюся, боюся,
За ведмедя поховала.
(Показує ведмедеві капкан. Той встає, ламає капкан. Капкан, кульгаючи, відповзає зі сцени.)
Ведмідь
Це що за хулігани
Понаставили капкани,
Хто пустує в моєму лісі?
Заєць
Може бути, запитати лисицю?
(Повертається до лисиці. Вона підходить.)
Ведмідь
Ти бачила хуліганів,
Що наставили капканів?
Лисиця
Ой, бачила, Клишоногий.
Ледве витягла лапу.
Приходили, насмітили,
Все про шкурки говорили.
Ой, біда, біда, біда.
Ой, діватися нам куди?
Заєць
А ходімо до дітей до школи.
Там живе народ кмітливий.
Їм розповімо про біду,
Що трапилася з нами тут.
Ведмідь
Ні, капкани ставив дорослий.
З дітлахів мало попиту.
Ти мені, заєць, розкажи,
Чим допоможуть малята?
Лисиця
Все ж таки сходимо, Клишоногий,
У тебе ж ведмежата.
У мене ростуть лисенята.
У школі навчаються хлопці.
Виростуть без хуліганів,
Так не буде і капканів.
Якщо будемо ми дружити,
Хором
Ліс наш буде вічно жити!

4. Народні традиції та фольклор в екологічній освіті
Щоб свічка не згасла ...
4.1. Досвід складання діалектологічне словника М.А.
Дорофєєва. Переславський природно-історичний НП
Мета роботи: дати поняття про диалектизмах та їх значенні у краєзнавчій роботі, познайомити з прийомами збору діалектних слів і складання місцевого діалектологічне словника.
Методика: збір діалектних слів краще проводити серед представників корінного населення. Уважно слухаючи їх мова, необхідно фіксувати слова, що не збігаються за звучанням і значенням з літературною мовою. Слова записуються на картки розміром 11,5-7,5 см із зазначенням частини мови і початкової форми, пишеться семантичне значення, обов'язковий приклад вживання слова в тексті. Потім проводиться робота щодо уточнення значення - обов'язкова перевірка слова в інших старожилів і представників місцевої інтелігенції (вчителі, бібліотекарі і т.д.). Далі - провести перевірку за словником В. Даля. Якщо слово в ньому відсутній, або має значення не збігається, або є позначка "обласне", слово можна вважати місцевим. Необхідно також враховувати місце народження людини, від якого записано слово, його вік. Якщо носій слова прибув з іншої місцевості, слово може бути привнесеним, не місцевим, або місцевим, але вийшли з ужитку, що слід зазначити в картці.
Під час збору слід також звертати увагу на частоту вживання даного слова, чи не є воно характерним для строго певної групи населення, наприклад, для рибалок. Ці слова також фіксувати.
Тільки після ретельної неодноразової перевірки слово можна включати до місцевого діалектологічний словник.
З Переславського словника
Водополка - ім. = Час інтенсивного танення снігів.
"Минулої водополку у мене підпідлогу залило, ледве встигла картоплю підняти".
Закрайка - ім., М.р. = Смуга води між берегом і льодом навесні на озері.
"Ходять з острогами по закрайку, щуку б'ють".
Крозоха - ім. = Місцева назва густери.
"У грозу нершітся, тому й крозоха".
Кундиловка, Кунда - ім. = Кілька будинків на відшибі.
"Жили ми на кундиловке, до школи-то далеко" (місцеве употр.).
Летошній - дод. = Торішній.
"Летошній рік донька приїжджала".
Нелупешка - ім. = Картопля, зварений у очистках.
"Бувало, в ліс підемо, картоплі візьмемо - нелупешкі, хліба".
Кила (уд. на остан складі) - ім. = Роздувається бульбашка на пальці.
Бобир - ім. = Ледар, не працює, жебракує.
4.2. Етнографічні аспекти еколого-просвітницької роботи
зі школярами М. Джуран, С. Голубєва. Переславський природно-історичний НП
Етнографічну роботу в нашому парку організує лабораторія духовної культури, спільно з центром екологічної освіти.
Робота зі збору фольклору, предметів стародавнього побуту, зразків дерев'яної архітектури і скульптури
Основним методом збору фольклору є робота з населенням. На першому місці стоїть збір старовинного фольклору, тому що він є зникаючою. Його необхідно відновлювати і доносити до молоді. Тільки це може реставрувати наші старовинні традиції і культуру.
Тому періодично Переславський національний парк організовує експедиції з метою пошуку збережених зразків народної творчості. Експедиції можуть бути і спільними, наприклад, з Московським Республіканським Центром Російського Фольклору РАН. Ми записуємо на магнітофонну стрічку бесіди з довгожителями сіл Переславського р-ну, пісні, обряди, а також легенди, діалектні слова, топонімічні назви і версії їх походження, збираємо фабричний, дитячий фольклор і т.д.
Ведемо пошуки предметів стародавнього побуту, робимо фотознімки зразків дерев'яної архітектури (різьблення, наличників), саморобної дерев'яної скульптури.
Для збору фольклору ми також проводимо опитування жителів. До цього ми залучаємо і добровільних помічників, для яких складаємо спеціальні опитувальники (приклад опитувальника наводиться).
Робота з накопиченим матеріалом
Музичний фольклор: магнітофонні записи найцікавіших зразків народної творчості розшифровуються фахівцями і записуються на ноти. З метою пропаганди музичного фольклору готуються запису на місцеве радіо, відеосюжети для міського кабельного TV. Використовуємо і можливості комп'ютерів: на Web-сторінці парку в мережі Internet поміщені музичні записи 76-річної Переславськой співунки О.М. Рожкової. (WWW Home Page: http://www.botik.ru/park).
Забуті пісні пожвавлюються ансамблями народної пісні (дорослі виконавці) та дитячим ансамблем музичної школи. Проводиться експеримент з перекладання старовинних пісень у сучасне естрадне звучання з метою більшої дохідливості для молоді, готується аудіозапис таких відроджених пісень.
Діалекти, топоніміка: складаємо Переславський топонімічний словник, Словник діалектних слів.
Видавництво та друк
Інший напрямок нашої роботи - підготовка матеріалів до друку (комп'ютерна верстка) у вигляді мінісборніков. Так, випущена "Коротка історія сіл Переславського району", зараз готується нотно-текстовий збірник "Пісні Переславського краю". Потрібною справою для збереження наукових праць в галузі духовної культури є підготовка до видання рукописів етнографа С.Є. Єлховський, що зберігаються в місцевому музеї.
Публікації матеріалів у ЗМІ, крім просвітницької мети, є і способом збору інформації, тому що читачі у своїх відгуках також повідомляють цікаві етнографічні та краєзнавчі відомості.
Робота з дітьми
Діти часто є нашими добровільними помічниками. Вони проводять опитування, беруть участь в етнографічних експедиціях. Так, місцеві легенди й повір'я були зібрані річної дитячої експедицією. З зібраним матеріалом в подальшому також працювали діти, учасники комп'ютерного проекту "настільна друкарня": навчені роботі з текстовими і графічними редакторами, системі PageMaker, хлопці готували публікацію (набрали тексти, ілюстрували, розробили дизайн збірки, верстали). За матеріалами річної дитячої експедиції був випущений збірник "Легенди та перекази Переславського краю".

4.3. Еколого-етнографічне дійство "Ведмежий свято" І. Неведомська. ГПЗ "Курильський"
Спільно із заповідником "Курильський" районний краєзнавчий музей м. Южно-Курильськ почав проводити серію заходів під загальною назвою "Явища природи, їх відображення у народних віруваннях, святах і обрядах". Ми вибрали чотири відправних точки в календарному року для цих заходів: зимовий і літнє сонцестояння, весняне й осіннє рівнодення. З цими природними подіями пов'язане і більшість народних свят.
Для весни ми розробили сценарій під назвою "Ведмежий свято". Весняне рівнодення - поворот на літо. Багато народів саме в цей час відзначали прихід весни. Старовинний слов'янське свято - Масляну, спочатку також пов'язували з цією датою. Перехід до православ'я зрушив Масляну зі свого споконвічного місця.
У корінного населення Курильських островів - айнів, приблизно в цей же час раз на 4 роки проводилося найважливіше свято - Ведмежий свято. Використовуючи етнографічні відомості, відомості про біологію ведмедя, ігрові моменти, ми відзначали прихід весни.
Вашій увазі пропонується короткий сценарій свята.
Перша частина
1. На початку заходу - розповідь про народ айну - жителів Курил. Їх вірування, легенди, звичаї. Тотем. Найбільш шановані тварини у айнів (змій, собака, косатка, ведмідь). Як проводився ведмежий свято у айнів (Додаток 1).
Одночасно проводиться показ японського фільму про ці події (чорно зйомки 30-х років із фондів Сахалінського обласного музею).
2. Розповідь про ведмедів Росії. Білі ведмеді. Чорні ведмеді. Бурі ведмеді. Трохи біології: як виглядають, чим харчуються, чому клишоногі, як сплять взимку, чому ведмідь лапу смокче. Курильський ведмідь (Додаток 2).
Одночасно проводиться показ відеозйомок курильских ведмедів, уривків з мультфільмів ("Мауглі", "Умка"), художнього фільму "Аляска", ін
3. Ведмеді і людина. Ведмідь - прообраз одного з найважливіших слов'янських богів - Велес (Волос). Волхви. Як ведмедів танцювати вчили ... (зачитуються уривки з творів про ведмедів) (Додаток 3).
Друга частина
Ділимо присутніх на три команди:
Білі ведмеді, Чорні ведмеді, Бурі ведмеді.
Кожному члену команди видаються заздалегідь приготовані емблеми - зображення "свого" ведмедя.
Між командами проводяться конкурси:
1. "Я самий ..."
На основі отриманих відомостей і власних знань кожна команда від першої особи хвалить "свого" ведмедя (білого, чорного, бурого), так, "щоб ми всі його полюбили".
2. "Ключ до тварини" (гра взята з книги "CEDAR-екологічне виховання").
Складаються картки на 3-х тварин, по 10 характеристик на кожного (всього 30 шт.), Вони перемішуються. Завдання команд - зібрати всі картки, що характеризують одній з тварин. У даному випадку це священні тварини айнів, які згадувалися при розповіді про цей народ. Тварини: косатка, собака, змія (Додаток 4).
3. "Відгадай".
Викликається осіб із кожної команди, ведучий говорить йому назву картини, казки, ін художнього твору, де головний герой (і) - ведмідь. На аркуші паперу за хвилину учасник повинен зобразити щось, щоб його команда здогадалася, про який твір іде мова. ("Маша і ведмідь", "Три ведмеді", "Вінні-Пух" і т.д.).
4. "Побудь ведмедем".
Членам команд лунають картки: "ведмідь у барлозі", "ведмідь на ярмарку (у цирку)", "розлючений ведмідь", "ведмідь мед здобуває" і т.д. Потрібно зобразити такого ведмедя, інші повинні вгадати, який це ведмідь або що він робить.
5. "Малюємо разом".
Всім учасникам лунають фломастери. Одна команда малює голову ведмедя, інша - передню частину тулуба, третя - задню по частинах - вухо, ніс, лапа і так далі на шматочках паперу. Потім всі разом викладають як мозаїку зображення ведмедя.
6. "Пісня".
Білі ведмеді можуть співати "Десь на білому світі ...", інші-пісеньки Вінні-Пуха і т.д.
7. "Таємниче тварина" (з книги "CEDAR-екологічне виховання") Зачаття.
Ведучий таємничим голосом зачитує опис тварини і місця, де воно живе, не називаючи його. Учасники повинні здогадатися, хто це. У нашому випадку ми зачитували опису великої панди і коали, свого роду, це теж ведмеді (Додаток 5).
Наприкінці "Ведмежого свята" все "ведмеді" тиснуть один одному лапи і п'ють чай з солодощами.
Ведмідь прокинувся, весна прийшла.
Примітка. У першій частині "Ведмежого свята" можна замінити розповідь про народ айну на розповідь про будь-якому іншому народі чи народності, у віруваннях і переказах якого ведмідь займає важливе місце. Може бути, вони колись проживали або проживають зараз у вашій місцевості.
Можна замість розповіді про народ айну перейти відразу до частини "Ведмідь і людина" (Додаток 3), потім до розповіді про біологію ведмедя, ведмедів вашій місцевості, конкурсів.
Список літератури - Додаток 6.

Додаток 1
Айни
Айни - своєрідний народ, що займає серед безлічі малих народів Землі особливе місце. До цих пір він користується такою увагою у світовій науці, якого не удостоювалися багато набагато великі народи. Це був гарний і сильний народ, все життя якого була пов'язана з лісом, річками, морем і островами. Мова, європеоїдні риси обличчя, розкішні бороди різко відрізняли айнів від сусідніх монголоїдні племен. За останніми гіпотезам вчених предками айнів були наші сибірські народи - башкири, буряти.
В давнину айни населяли ряд районів Примор'я, Сахалін, Хонсю, Хоккайдо, Курильські острови, південь Камчатки. Жили в землянках, споруджували каркасні будинки, носили на стегнах пов'язки південного типу і користувалися закритою хутряної одягом як жителі півночі. Айни з'єднали знання, уміння, звичаї і прийоми тайгових мисливців і прибережних рибалок, південних збирачів дарів моря і північних морських звіробою. Їх традиційні заняття - річкове рибальство, полювання на морських і сухопутних тварин, збиральництво.
Регрес в культурі айнів настав, коли вони опинилися між двох вогнів: японській, а потім російської колонізацією. Поступово скорочувалися території, які займає айнами.
97 айнів Північних Курил в 1883 р. японці перевезли на Шикотан. У 1941 р. на Кунашир, Ітуруп і Шікотане ледь набиралося 50 осіб айнів. Незабаром 20 залишилися шікотанскіх айнів переправили на Хоккайдо. Так у ХХ столітті з лиця Землі зникла ціла гілка народу - Курильські айни. В даний час айни проживають тільки на Хоккайдо - 16 тис. осіб.
Колись стародавня людина вперше ступила на ту землю, яку потім назвав Айнумосірі (земля людей або країна айнів). І перш за все йому необхідно було освоїти цю землю, вжитися у світ живої природи, що оточує її, і знайти своє місце в ньому.
Острови, на яких живемо ми, курільчане, острови, на яких жили айни - крихітні частинки суші посеред величезного океану. Природа тут тендітна і беззахисна більше, ніж де б то не було. Айни розуміли: якщо вони хочуть, щоб на островах жили не тільки вони, але й їхні діти та онуки, потрібно вміти не лише брати у природи, але і зберігати її, інакше через кілька поколінь не залишиться лісу, риби, звірів і птахів. Всі айни були глибоко віруючими людьми. Вони одухотворяли всі явища природи і природу в цілому. Така релігія називається анімізм.
Головним у їхній релігії були Каму. Божеством Камуі був як весь світ, так і його складові частини: море, острови, гори, ліс, річки, озера, що мешкають в них істоти. У якійсь своїй частині це слово співзвучно російськими словами "бог", "божество", але не тільки. Каму для айнів - і божество, і шановне істота, і важливий предмет, і загадкове явище. У цьому слові - подвійність світогляду айнів, які, будучи глибоко релігійними, залишалися тверезими раціоналістами у практичних справах.
Каму - бог, якого слід почитати, але це і звір, якого убивають.
Чи випадково, що обожнювалися багато важливих промислові тварини? Не тільки у айнів, але і в інших народів були священними і оточувалися поклонінням саме ті тварини і рослини, від наявності яких залежало благополуччя людей.
Про цих тварин складали легенди. Одна з таких легенд говорить про походження айнів. У жодній західній країні цар хотів одружитися з власної дочки, але вона втекла за море зі своєю собакою. Там, за морем, у неї народилися діти, від яких і пішли айни.
Айни дбайливо ставилися до собак. Кожна сім'я намагалася обзавестися гарною зграєю. Повернувшись з поїздки або з полювання, господар не входив у будинок, поки досхочу не нагодує втомлених собак. У негоду їх тримали в будинку.
Інший міф - про "первинному небесному змії", які спустилися на землю зі своєю коханою, богинею вогню, по суті ототожнюється з сонцем. Сонце так іноді і називають "сонячним змієм". Зірниці теж вважаються зміями. Змія - покровитель гарячих джерел. Їй моляться про гостроту зору, вона відводить небезпеку від їжі людини.
Найбільш могутні боги-каму - боги моря і гір. Морський бог - косатка. Цей хижак шанувався особливо. Айни були переконані, що косатка посилає людям китів і кожного викинутого кита вважали її даром, крім того, косатка щороку посилає своєму старшому братові - горнотаежному богу, процесії своїх підданих - косяки лосося. Ці косяки по шляху загортали в селища айнів, а лосось завжди був основною їжею цього народу.
Горнотаежним богом був ведмідь - головне шановане тварина айнів. Ведмідь був тотемом цього народу. Тотем - міфічний предок групи людей (тварина або рослина). Люди висловлюють свою повагу тотему через певні обряди. Тварина, яка уособлює тотем, охороняється і шанується, його заборонено вбивати і є. Однак раз на рік пропонувалося саме вбити і з'їсти тотем.
Айни були твердо переконані в одному корінному відміну тварини від людини: людина вмирає "зовсім", тварина лише тимчасово. Після убивства тваринного і здійснення певних ритуалів воно відроджується і продовжує жити.
Головне торжество айнів - ведмежий свято. Для участі у цій події з'їжджалися родичі і запрошені з багатьох селищ. Чотири роки в одній з айнських сімей вирощували ведмедика. Йому віддавали кращу їжу. І ось тварина, вирощене з любов'ю і старанням, в один прекрасний день намічалося вбити. Вранці в день побиття айни влаштовували масовий плач перед кліткою ведмедя. Після чого звіра виводили з клітки і прикрашали стружками, надягали ритуальні прикраси. Потім його вели по селу, і поки присутні шумом і криками відволікали увагу звіра, молоді мисливці один за іншим стрибали на тварину, на мить притискаючись до нього, намагаючись торкнутися голови, і негайно відскакували: своєрідний обряд "цілування" звіра. Медведя прив'язували на особливому місці, намагалися нагодувати святковою їжею. Потім старійшина виголошував перед ним прощальне слово, описував праці і заслуги жителів селища, які виховали божественного звіра, викладав побажання айнів, які ведмідь повинен був передати своєму батькові - горнотаежному богу. Честі "відправити", тобто вбити ведмедя з лука міг удостоїтися будь мисливець, за бажанням господаря тварини, але це повинен був бути приїжджий. Потрібно було потрапити точно в серце. М'ясо тварини вкладалося на ялинові лапи і лунало з урахуванням старшинства і рід. Кістки акуратно збирали і відносили до лісу. У селищі встановлювалася тиша. Вважалося, що ведмідь вже в дорозі, і шум може збити його з дороги.

Додаток 2
Ведмідь
Ведмідь - кмітливий, сильний і добродушний звір. 2 / 3 з 150.000 бурих ведмедів, що мешкають нині на земній кулі, живуть у нас в країні. Даремно вважають ведмедя телепнем, незграбним він здається в косм довгої шерсті, коли запливає до кінця осені підшкірним жиром. У дійсності ведмедик - прекрасний спортсмен: бігун (по самій пересіченій місцевості), відмінний плавець, непоганий древолаз. Він може наздогнати кінь, особливо на марафонських дистанціях. Що ж стосується ведмежої сили - вона увійшла в приказку (бика чи лося, що важить півтонни, він тягне крізь нетрі в гору).
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Екологія та охорона природи | Методичка
405.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Вивчення екскурсійної діяльності в національних парках на прикладі Приельбрусся
Санітарно-просвітницька робота
Психодіагностична робота з молодшими школярами
Робота з молодшими школярами із затримкою психічного розвитку
Поняття соціально-культурна діяльність культурно-просвітницька робота культурно-дозвіллєва
Просвітницька діяльність Кирила і Мефодія
Просвітницька діяльність декабристів Сибіру
Єзуїти та їх культурно-просвітницька діяльність в Білорусії
Просвітницька функція журналістики в історичній ретроспективі
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru