Діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1.Розвиток психіки дітей
2. Категорія діяльності в психології
3. Два підходи в психології - дві схеми аналізу
3.1 двочленна схема аналізу
3.2 тричленна формула поведінки людини
4. Діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей
Висновок
Список літератури
Додаток 1. Список понять
Додаток 2. Анотація на статтю «Новий підхід до розуміння структури та змісту діяльності»
Додаток 3.Тема наукового дослідження

Введення
Введення в психологічну науку категорії діяльності стало результатом зусиль багатьох радянських дослідників-марксистів. Але і по нині дослідження породження і функціонування психологічного відображення реальності в діяльності індивідів залишається на щаблі розробки лише небагатьох магістральних проблем (такі, як генезис діяльності, опосередкований психічним відображенням, розвиток її будівлі та її перетворень, проблема внутрішніх зв'язків будови діяльності та будови свідомості, проблема трансформації в діяльності самого її суб'єкта, його потреб і здібностей).
Хоча так званий діяльнісний підхід отримав в нашій психології досить широке поширення, він часом виражається лише у зміні термінології, що, природно, веде до втрати категорією діяльності її методологічного сенсу.
Іноді спостерігається й інше: проблема психологічного аналізу діяльності розглядається як окрема, що стоїть в одному ряду з іншими проблемами психології, наприклад, поряд з проблемою психологічного аналізу спілкування.
Теорія діяльності створюється давно, її філософсько - соціологічне обгрунтування припадає на XIX ст., А психологічні аспекти діяльності були розкриті вже у XX ст. зусиллями видатних російських вчених С.Л. Рубінштейна та А. Н. Леонтьєва. [2, c. 42]
Введення категорії діяльності в психологію, за словами О.М. Леонтьєва змінює, весь понятійний срой, психологічного знання. Але щоб це дійсно відбулося, необхідно вивчати цю категорію, це явище у всій її повноті: з боку її структури і в її специфічної динаміці, в її різних видах і формах.
За останнє десятиліття в теорії діяльності відбулося кілька проривів. Один з них зробив В.С. Біблер - відомий філософ, логік, культурознавці і в якійсь мірі теоретик - психолог «самостояння людини», так само у вивчення діяльності зробили внесок такі вчені як А.В. Брушлинский «Проблеми психології суб'єкта», Ю. Енгештрем «Learning by expanding: An activity - theoretical approach to development research» та багато рдугіе.
Мета даної контрольної роботи: розглянути розглянути діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей
Завдання даної контрольної роботи:
Розглянути теорію розвитку психіки дитини;
розглянути категорію діяльності в психології;
Розглянути види аналізу в психології.
Розглянути діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей.

1. Розвиток психіки дитини
Перш ніж безпосередньо перейти до поняття діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дитини, слід розглянути, що ж таке психічний розвиток.
Постараємося, перш за все, уявити собі картину тих змін в цілому, які характеризують психічний розвиток дитини в межах стадії. Перше і саме загальне положення, яке можна тут висунути полягає в тому, що спостерігаються в межах кожної стадії зміни процесів психічного життя дитини відбувається незалежно одне від іншого, а внутрішньо пов'язані один з одним. Інакше кажучи, вони не являють собою самостійних ліній розвитку окремих процесів (сприйняття, пам'яті, мислення тощо). Хоча ці лінія розвитку і можуть бути виокремити, але в їх аналізі не можна безпосередньо знайти тих відносин, які рухають їх розвитком.
У цілому можна таким чином охарактеризувати загальну картину розвитку окремих процесів психічного життя дитини всередині стадії. Розвиток провідної діяльності, що характеризує дану стадію, і пов'язане з нею розвиток інших видів діяльності дитини визначають собою виділення в його свідомості нових цілей, формування відповідають їм нових дій. Так як подальший розвиток цих дій обмежена операціями, якими вже володіє дитина, і вже наявним рівнем розвитку його психофізіологічних функцій, то виникає відоме невідповідність між тим і іншим, яке вирішується шляхом «підтягування» операцій і функцій до рівня, необхідного розвитку нових дій. Кожна діяльність дитини відображає не тільки його ставлення до предметної дійсності, в кожній його діяльності об'єктивно виражаються також і існуючі суспільні відносини. [10, c. 66]
Розвиваючись, дитина перетворюється в члени суспільства, що несе всі обов'язки, який воно на нього покладає. Послідовні стадії в його розвитку. Послідовні стадії в його розвитку і є не чим іншим як окремі ступені цього перетворення. Але дитина не тільки фактично змінює своє місце в системі суспільних відносин. Він також і усвідомлює ці відносини, осмислює їх. Розвиток його свідомості знаходить у зміні мотивації діяльності; колишні мотиви втрачають свою спонукальну силу, народжуються нові мотиви, що призводять до переосмислення його колишніх дій. Та діяльність, яка раніше грала провідну роль, починає себе переборювати і відсуватися на другий план. Виникає нова ведуча діяльність, а разом з нею починається і і нова стадія розвитку.
Такі переходи в протилежність внутрістадіальним змін йдуть далі - від зміни дій операції. Функція до зміни діяльності в цілому. Отже, який би частий процес психічного життя дитини ми не взяли, аналіз рушійних сил його розвитку неминуче приводить нас до основних видів діяльності дитини до спонукає їх мотивами, а отже і до того, який сенс відкривається дитині в предметах, явища навколишнього світу. З цього боку зміст психічного розвитку дитини і полягає саме в тому, що змінюється місце приватних психічних процесів у діяльності дитини, а від цього залежать його особливості, які ці приватні процеси набувають на різних щаблях розвитку. [11, c. 5]
У висновку слід підкреслити, що в цьому розділі були розглянуті психічний розвиток лише з процесуальної, так би мовити боку психіки, майже зовсім опустивши найважливіше питання про внутрішні взаємозв'язках зміни діяльності з розвитком Катріни, образу світу у свідомості дитини, зі зміною будови його свідомості. Висвітлення цього питання потребує попереднього викладі психологічної проблеми єдності розвитку чуттєвих змістів, свідомості і тих незбіжних між собою категорій його.

2. Категорія діяльності в сучасній психології
У психології, говорячи про діяльність, ми розглядаємо предметну діяльність основної та вихідної формою якої є діяльність чуттєва, безпосередньо практична. Що ж до внутрішньої, розумової діяльності то вона представляється дериватом зовнішньої діяльності, і, як така, вона зберігає загальну структуру зовнішньої діяльності, що породжує функцію психічного відображення реальності.
Психологія, власне, є наукою про породження та функціонування в діяльності індивідів психічного відображення реальності.
Діяльність здійснює зв'язки суб'єкта з предметним світом, який тому необхідно відбивається в його голові. Породжене діяльністю психічне відображення є необхідним моментом самої діяльності, моментом напрямних, що орієнтує, регулює її. Цей як би двосторонній процес взаємопереходів становить, однак, єдиний рух, від якого психічне відображення невіддільне, бо воно не існує інакше, як в цьому русі.
Психологічного дослідження діяльності покладено лише початок, і вона по необхідності відволікається від деяких психологічних реалій.
У цьому розділі було з'ясовано, що проблема психологічного аналізу діяльності розглядається як окрема, що стоїть в одному ряду з іншими проблемами психології. [5, c. 243]

3. Два підходи в психології - дві схеми аналізу
3.1 двочленна схема аналізу
Останні роки в радянській психології відбувалося прискорений розвиток окремих її гілок і прикладних досліджень. У той же час теоретичних проблем загальної психології приділялося набагато менше уваги. Разом з тим радянська психологія, формуючись на марксистсько-ленінської філософської основі, висунула принципово новий підхід до психіки і вперше внесла в психологію ряд найважливіших категорій, які потребують подальшої розробки.
Серед цих категорій найважливіше значення має категорія діяльності. Згадаймо знамениті тези К. Маркса про Фейєрбаха, в яких говориться, що головний недолік колишнього метафізичного матеріалізму полягало в тому, що він розглядав чуттєвість тільки у формі споглядання, а не як людську діяльність, практику; що діяльна сторона, на противагу матеріалізму, розвивалась ідеалізмом , який, проте, розумів її абстрактно, а не як дійсну чуттєву діяльність людини.
Саме так і йшли справи й у всій до марксистської психології. Втім, і в сучасній психології, яка розвивається поза марксизму, ситуація залишається колишньою. [4, c. 73]
Діяльність і в ній інтерпретується або в рамках ідеалістичних концепцій, або в природничих, матеріалістичних за своєю загальною тенденції напрямках - як відповідь на зовнішній вплив пасивного суб'єкта, зумовленої його вродженої організацією і научіння. Але саме це і розколює психологію на природничо-наукову психологію як науку про дух, на психологію бихевиоральной і «менталістскую».
Характерне для наші днів інтенсивний розвиток міждисциплінарних досліджень, що зв'язує психологію з нейрофізіологією, з кібернетикою і логіко-математичними дисциплінами, з соціологією та історією культури, - саме по собі ще не може привести до вирішення фундаментальних методологічних проблем психологічної науки. Залишаючи їх невирішеними, воно лише посилює тенденцію до небезпечного фізіологічного, кібернетичному, логічного і соціологічному редукціонізму, яке загрожувало психології втратою свого предмета, свою специфіку. Не є свідченням теоретичного прогресу і та обставина, що зіткнення різних, психологічних напрями втратило зараз свою колишню гостроту: войовничий біхевіоризм поступився місцем компромісного необіхевіоризму (або, як кажуть деякі автори, «суб'єктивного біхевіоризму»), гештальтизм - неогештальтізму, фрейдизм - неофрейдизму та культурної антропології. Хоча термін «еклектичний» придбав у американських авторів значення мало не вищої похвали, еклектичні позиції ніколи ще не приводили до успіху. Науковий синтез різнорідних комплексів, добутих психологічних фактів і узагальнень, зрозуміло, не може бути досягнутий шляхом їх простого з'єднання за допомогою загального палітурки. Він вимагає подальшої розробки концептуального ладу психології, пошуку нових наукових теорій, здатних стягнути розійшлися шви будівлі психологічної науки. [4, 75]
При всьому різноманітті напрямків, про які йде мова, спільне між ними, з методологічної точки зору, полягає в тому, що вони виходять з двучленной схеми аналізу: вплив на реціпірующіе системи суб'єкта - виникають у відповідь - об'єктивні і суб'єктивні - явища, викликані даними впливом.
Схема ця з класичною ясністю виступила вже в психофізиці і фізіологічної психології минулого сторіччя. Головне завдання, яке ставилося у той час, полягала в тому, щоб навчити залежність елементів свідомості від параметрів викликають їх подразників. Пізніше, в біхевіоризмі, тобто стосовно до вивчення поведінки, ця двочленна схема знайшла своє пряме вираження в знаменитій формулі S - R.
Незадовільність цієї схеми полягає в тому, що вона виключає з поля зору дослідження той змістовний процес, у якому здійснюються реальні зв'язку суб'єкта з предметним світом, його предметну діяльність.
Принципові труднощі, створювані в психології двучленной схемою аналізу і тим «постулатом безпосередності», який ховається за нею, породили наполегливі спроби перебороти її. [8, c. 158] Одна з ліній, по якому йшли ці спроби, знайшла своє вираження в підкреслення того факту, що ефекти зовнішніх впливів залежать від їх заломлення суб'єктом, від тих психологічних «проміжних змінних», які характеризують його внутрішній стан. Свого часу С.Л. Рубінштейн висловив це у формулі, яка говорить, що «зовнішні причини діють через внутрішні умови». Звичайно формула ця є безперечною. Якщо, проте, під внутрішніми умовами маються на увазі поточні стану суб'єкта, що піддається впливу, то вона не вносить у схему S - R нічого принципово нового. Адже навіть неживі об'єкти при зміні своїх станів по-різному виявляють себе у взаємодії з іншими об'єктами. [7, c. 226]
3.2 тричленна формула поведінки людини
Введення поняття проміжних змінних, безсумнівно, збагачує аналіз поведінки, але воно зовсім не знімає згаданого постулату безпосередності.
Особливо слід виділити спроби вирішити проблему, що йдуть з боку так званої культурології. Визнаний основоположник цього напряму Л. Уайт розвивав ідею «культурної детермінації» явищ у суспільстві і поведінці індивідів. Культура виступає для індивідів у формі значень, що передаються мовними знаками - символами. Виходячи з цього, Л. Уайт пропонує тричленну формулу поведінки людини: організм людини / культурні стимули - поведінка.
Формула ця створює ілюзію подолання постулату безпосередності і що з нього схеми S - R. Однак введення в цю схему як посредствующего ланки культури, коммуницируемой знаковими системами, неминуче замикає психологічне дослідження в коло явищ свідомості - громадського та індивідуального. Відбувається проста постановка: місце світу предметів тепер займає світ вироблених суспільством знаків, значень. Таким чином ми знову стоїмо перед двучленной системою S - R, але тільки стимул інтерпретується в ній як «культурний стимул». Це і висловлює подальша формула Л. Уайта, за допомогою якої він пояснює розходження в детермінації психічних реакцій тварин і людини. Він записує цю формулу так:
Vm = f (Vb) - у тварин
Vm = f (Vc) - у людини
Де V - змінна, m - психіка, b - тілесне стан, c - культура.
На відміну від соціологічних концепцій у психології, що йдуть від Дюркгейма, які, так чи інакше, зберігають ідею первинності взаємодії людини з предметним світом, сучасна американська Культурологія знає лише вплив на людину «екстрасоматіческіх об'єктів», які утворюють континуум, що розвивається за своїми особливостями «супра - психологічним »і« супра - соціологічним "законам. З цієї, культурологічної, точки зору людські індивіди є лише «каталітичними агентами» і «середовищем вираження» культурного процесу.
Зовсім інша лінія, по якій йшло ускладнення аналізу, що випливає з постулату безпосередності, була породжена відкриттям регулювання поведінки посредствам зворотних зв'язків чітко сформульованим вже М.М. Ланге. [3, c. 243]
Вже перші дослідження побудови складно-рухових процесів у людини, серед яких потрібно особливо назвати роботи Н.А. Бернштейна, що показали роль рефлекторного кільця з зворотними зв'язками, дали можливість по-новому зрозуміти механізм широкого кола явищ.
За цей час, який відділяє нас від перших робіт, виконаних ще в тридцяті роки, теорія управління та інформації придбала загальнонаукове значення, охоплюючи процеси, як в живих системах, так і неживих.
Поняття сучасної теоретичної кібернетики утворює дуже важливу площину абстракції, що дозволяє описувати особливості структури і руху найширшого класу процесів, які за допомогою колишнього понятійного апарату не могли бути описані. Разом з тим дослідження, що йдуть в цій новій площині абстракції, незважаючи на їх безперечну продуктивність, самі по собі не здатні дати рішення фундаментальних методологічних проблем тієї чи іншої спеціальної галузі знань. Тому немає нічого парадоксального в тому, що й у психології введення понять про управління, інформаційних процесах і про саморегулюючі системах ще не скасовує згаданого постулату безпосередності.
І так можна сказати, що в психології існують дві схеми аналізу:
двочленна схема аналізу, тобто вплив на реціпірующіе системи суб'єкта - виникають у відповідь - об'єктивні і суб'єктивні - явища, викликані даними впливом;
тричленна формула поведінки людини, тобто організм людини / культурні стимули - поведінка.
За - мабуть, ніяке ускладнення вихідної схеми, яка витікає з цього постулату, так би мовити «зсередини» не в змозі усунути ті методологічні труднощі, які вона створює в психології. Щоб зняти їх, потрібно замінити двочленну схему аналізу принципово іншою схемою, а цього не можна зробити, не відмовившись від постулату безпосередності.

4. Діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей
Традиційно у вітчизняній психології виділяють як мінімум два напрямки: московську, так звану «діяльнісну психологію», і ленінградську школу психології, яка отримала назву отношенческой.
У руслі діяльнісного підходу в центрі уваги перебував принцип єдності діяльності і свідомості, розроблялася категорія діяльності. Діяльність розглядалася як предмет спеціального вивчення і як пояснювальний принцип.
За визначенням О.М. Леонтьєва, діяльність є «молярна, не адитивна одиниця життя тілесного, матеріального суб'єкта. Діяльність - це не реакція і не сукупність реакцій, а система, що має будову, свої внутрішні переходи й перетворення, свій розвиток ».
О.М. Леонтьєв називає діяльністю не всякий процес. Цим терміном він позначає тільки такі процеси, які, здійснюючи те чи інше відношення людини до світу, відповідають відповідній їм потреби.
Предметність є невід'ємна характеристика діяльності. У самому понятті діяльності вже імпліцитно міститься поняття її предмету. Вираз «безпредметна діяльність», за А.Н, Леонтьєву, позбавлене всякого сенсу. Предмет діяльності і є її дійсний мотив. Діяльності без мотиву не буває. «Невмотивована» діяльність - це діяльність, не позбавлена ​​мотиву, а діяльність з суб'єктивно і об'єктивно прихованим мотивом.
У залежності від того, у яку діяльність включено дію, воно отримує ту чи іншу психологічну характеристику - до такого висновку прийшов О.М. Леонтьєв.
Інша важлива психологічна особливість діяльності, за словами О.М. Леонтьєва, полягає в тому, що з діяльністю специфічно пов'язаний особливий клас психічних переживань - емоції та почуття. Ці переживання залежать не від окремих, приватних процесів, але завжди визначаються предметом, перебігом і долею тієї діяльності, до складу якої вони входять.
Дією, О.М. Леонтьєв називає такий процес, мотив якого не збігається з його предметом (тобто з тим, на що воно спрямоване), а лежить у тій діяльності, в яку ця дія включено. Предметом самої дії є «сознаваемая безпосередня мета».
За А.Н, Леонтьєву, між діяльністю і дією існує певне відношення: мотив діяльності може зрушуватися і переходити на предмет (ціль) дії. У результаті цього дія перетворюється на діяльність. Цьому моменту О.М. Леонтьєв надає виняткового значення: цей процес становить ту конкретно - психологічну основу, на якій виникають зміни провідної діяльності і, отже, переходи від однієї стадії розвитку до іншої. [6, c. 177]
Операція - спосіб виконання дії. Операція представляє собою необхідне зміст будь-якого дії, але вона не тотожна з дією. Одне і те ж дія може здійснюватися різними операціями, і, навпаки, одними і тими ж операціями здійснюються іноді різні дії. Ця обставина О.М. Леонтьєв пояснює тим, що, в той час як дія визначається метою, операція залежить від умов, в яких ця мета дана.
Як показав у своїх дослідженнях О. М. Леонтьєв, для розвитку свідомих операцій характерно, що будь-яка свідома операція вперше формується в якості дії, інакше виникнути не може. Свідомі операції формуються спочатку як цілеспрямовані процеси, які лише за тим можуть у деяких випадках придбати форму автоматизованого досвіду. Це в принципі абсолютно необхідний процес. Якщо ми хочемо сформувати у дитини будь - якої навик, його необхідно зробити надбанням свідомості.
Психологічні функції - це фізіологічні функції, здійснюють вищу форму життя організму, його життя, опосередковану психічним відображенням дійсності. Сюди, за словами О.М. Леонтьєва, відносяться сенсорні функції, мнемічні функції, функція тонічна та ін
О.М. Леонтьєв простежує факт залежності розвитку функцій від того конкретного процесу, в який вони включені. Але і розвиток функцій у свою чергу дозволяє більш досконало здійснюватися відповідної діяльності.
Отже, всяке свідома дія формується всередині сформованого кола відносин, всередині тієї чи іншої діяльності, яка і визначає собою психологічні особливості.
Діяльність як предмет вивчення.
Діяльність як пояснювальний принцип.
Введення категорії діяльності в психологію, за словами О.М. Леонтьєва, змінює весь понятійний лад психологічного знання. Але щоб, це дійсно відбулося, необхідно вивчати цю категорію, це явище у всій її повноті: з боку її структури і в її специфічної динаміці, в її різних видах і формах.
Про діяльність як про пояснювальному процесі говорять в тому випадку, якщо поняття і положення діяльності застосовують до аналізу психічних процесів, свідомості, особистості. Так можна вести мову про діяльність сприйнятті, діяльності мислення. Можна розглядати увагу як діяльність, в якій виділяються свої мотиви, дії і операції і т.д.
Принцип єдності діяльності і свідомості.
У рамках діяльнісного підходу свідомість і діяльність розглядають у єдності. Суть даного принципу полягає в тому, що діяльність розуміється:
Як умова виникнення, фактор формування і об'єкт докладання свідомості людини;
Як форма активної свідомості;
Як регулятор поведінки і дій людини.
Цей принцип, за словами Б.Г. Ананьєва, має методологічне значення як у тому, що визначає об'єктивну пізнаванність суб'єктивного, так і в тому, що вказує на можливість генетичного дослідження різних форм відображення у зв'язку з реальним процесом життя і діяльності.
У своїй роботі О.М. Леонтьєв розкриває значення та механізм впливу діяльності як такої на дитяче розвиток.
Провідною діяльністю О.М. Леонтьєв називає діяльність, має такі три ознаки:
Це діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності;
це діяльність, у якій формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (мислення, сприйняття, пам'ять і т.д.);
це діяльність, від якої «найближчим чином залежить спостереження в даний період розвитку основні психологічні зміни особистості дитини».
Механізм зміни провідних видів діяльності в дитини при переході з одного вікового етапу на інший - зсув мотиву на мету. Мотиви «реально діючі» і «розуміються» лежать в основі даного механізму. Тільки розуміються мотиви при певних умовах стають дієвими мотивами. Саме так і виникають нові мотиви, а отже, і нові види діяльності.
Справа в тому, що при деяких умовах результат дії виявляється більш значним, ніж мотив, реально спонукає цю дію. У разі зміни провідної діяльності «розуміються мотиви» перебувають не в сфері відносин, в які вже фактично включений дитина, а в сфері відносин, що характеризують місце, яке дитина зможе зайняти лише на наступній, більш високої стадії розвитку. Ці переходи готуються довго. Вони складніші, ніж зміни одного виду діяльності іншим.
У тих випадках, коли поява нового мотиву не відповідає реальним можливостям діяльності дитини, ця діяльність не може виникнути в якості ведучої, і спочатку, тобто на даній стадії, вона розвивається як би побічної лінією. [6, c. 179]
Б.Г. Ананьєв про основні види діяльності людини.
Діяльність людини як чинник людського розвитку становить необхідну ланку в складному ланцюгу причинно - наслідкових залежностей свідомості від суспільного буття. Поза дії цього фактора, за словами Б.Г. Ананьєва, не можуть бути зрозумілі складні ефекти впливу соціального середовища на людину та її свідомість.
Однак Б.Г. Ананьєв відмовляється вибудовувати яку б то не було ієрархію провідних типів діяльності, запропоновану Д.Б. Ельконіна, О.М. Леонтьєвим, С.Л. Рубенштейн. Він називає лише два види діяльності - пізнання і спілкування, мають неминуще значення для розвитку людини на всіх етапах онтогенезу.
Пізнання є основна форма діяльності індивіда саме внаслідок того, що пізнання є всесвітньо - історичний процес цілеспрямованого й узагальненого відображення людьми об'єктивних законів природи, суспільства і самої свідомості. Спілкування - настільки ж соціальне, як і індивідуально. Завдяки розвитку пізнання і спілкування в процесі виховання, їх взаємодію і злиття в різноманітних формах і виникає на їх основі така «синтетична» форма діяльності дитини, як ігрова. Всі форми гри по Б.Г. Ананьєва, являють собою ті чи інші інтеграції елементів свідомості та спілкування. [8, c. 49]
У руслі діяльнісного підходу в центрі уваги знаходиться принцип єдності діяльності і свідомості. У психології діяльність розглядалася як предмет спеціального вивчення і як пояснювальний принцип.
Свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тієї чи іншої діяльності, яка і визначає собою психологічні особливості

Висновок
У ході виконання даної контрольної роботи було з'ясовано, що проблема психологічного аналізу діяльності розглядається як окрема, що стоїть в одному ряду з іншими проблемами психології.
Що стало спонукою розглянути питання про те змісті поняття діяльності, яким воно входить у психологічну науку.
Психологія, власне, є наукою про породження та функціонування в діяльності індивідів психічного відображення реальності.
І так можна сказати, що в психології існують дві схеми аналізу:
двочленна схема аналізу, тобто вплив на реціпірующіе системи суб'єкта - виникають у відповідь - об'єктивні і суб'єктивні - явища, викликані даними впливом;
тричленна формула поведінки людини, тобто організм людини / культурні стимули - поведінка.
У руслі діяльнісного підходу в центрі уваги знаходиться принцип єдності діяльності і свідомості. У психології діяльність розглядалася як предмет спеціального вивчення і як пояснювальний принцип.
Свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тієї чи іншої діяльності, яка і визначає собою психологічні особливості
Про діяльність як про пояснювальному процесі говорять в тому випадку, якщо поняття і положення діяльності застосовують до аналізу психічних процесів, свідомості, особистості.

Список літератури
1. Давидов В.В. Навчальна діяльність: стан та проблеми дослідження / / Питання психології - 1991, вип. № 6
2. Давидов В.В. Новий підхід до розуміння структури та змісту діяльності / / Питання психології - 2003, вип. № 2
3. Ланге Н.Н. Психологічні дослідження, Одеса, 1893
4. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість, М., 1997, ВЛАДОС, 416
5. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори, Т.2, М., 1983, 328
6. Леонтьєв О.М. До теорії розвитку психіки дитини, М. 1998, с. 346
7. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість, М., 1975, Просвітництво, с. 516.
8. Узнадзе Д.М. Психологічні дослідження, М., 1966, Просвітництво, з 240
9. Шаргаева О.А. Дитяча психологія: теоретичний і практичний курс, М. 2001, ВЛАДОС, 325с.
10. Ельконін Б.Д. Вибрані психологічні праці, М., 1989, 160 с.
11. Ельконін Б.Д. Психологія розвитку, М. 2001, 142 с.

Додаток 1
Словник понять.
Адитивність - властивість величин, яка полягає в тому, що сума значень величин, відповідних частинах об'єкта, дорівнює значенню величини, що відповідає цілому об'єкту.
Генезис - походження, історія походження.
Діяльність - це не реакція і не сукупність реакцій, а система, що має будову, свої внутрішні переходи й перетворення, свій розвиток.
Мнемічні операції - функції запам'ятовування.
Молярна одиниця - одиниця цілого, що містить в собі властивості цього цілого.
«Невмотивована» діяльність - це діяльність, не позбавлена ​​мотиву, а діяльність з суб'єктивно і об'єктивно прихованим мотивом.
Операція - спосіб виконання дії.
Психологічні функції - це фізіологічні функції, здійснюють вищу форму життя організму, його життя, опосередковану психічним відображенням дійсності.
Сенсорний - відчуває, чутливий, пов'язані з почуттям і відчуттям.

Додаток 2
Анотація на статтю
«Новий підхід до розуміння структури та змісту діяльності».
Стаття опублікована в психологічному журналі «Питання психології», випуск № 2, 2003 рік, стор 42 - 49.
Автор статті Давидов В.В.
У даній статті, з опорою на роботи відомих вітчизняних психологів, таких як С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, А.В. Брушлинского та інших, автор висловлює свою гіпотезу структури діяльності, акцентуючи при цьому основного значення поняття потреби як глибиною основи потреби. Так само автор розкриває поняття «клітинка діяльності», зупинившись на психологічних моментах цієї «клітинки». Обговорює особливості колективної діяльності.

Додаток 3
Тема наукового дослідження «Категорія діяльності в сучасній психології»
Предметом даного наукового дослідження є категорія діяльності в сучасній психології.
Об'єкт даного дослідження сучасна психологія.
Мета даного дослідження розглянути проблему діяльності як окрему, що стоїть в одному ряду з іншими проблемами сучасної психології.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному: «Породжене діяльністю психічне відображення є необхідним моментом самої діяльності, моментом напрямних, що орієнтує, регулює її».
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
60.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Діяльнісний підхід у педагогіці
Особистісно-діяльнісний підхід
Діяльнісний підхід у філософії
Особистісно діяльнісний підхід
Затримка психічного розвитку у дітей
Субєктно-діяльнісний підхід до навчання
Діяльнісний підхід до дослідження особистості
Суб єктно-діяльнісний підхід до навчання
Особливості уваги у дітей з затримкою психічного розвитку
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru