Діагностика інтелекту - історія і сучасність

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Доповідь на тему: Діагностика інтелекту

У віковій і педагогічній психології особливу увагу було приділено проблемам розвитку мислення учня. Проте в психологічному інструментарії діагностика особливостей мислення поступається місцем більш розробленої проблематики тестування інтелекту. Під інтелектом при цьому розуміють, по-перше, більш широкий контекст пізнавальних процесів і умінь (в тому числі особливості пам'яті, швидкісні та динамічні властивості при вирішенні завдань і т.д.) і, по-друге, операціоналізації диагностируемой психологічної реальності в способах її вимірювання. У результаті утрирування такої позиції було навіть сформульовано твердження, що інтелект - це те, що вимірюють тести.

Спочатку тести інтелекту як вербальні засоби діагностики рівня розумового розвитку, що вимірюють індивідуальні відмінності у використанні знань і умінь, були розроблені для потреб відбору дітей, які не справляються із загальноосвітньою програмою. Вони відомі під назвою однієї з перших авторів А. Біне і використовуються в модифікованому варіанті до цих пір (зі зміною психометричних процедур їх конструювання і самого предметного матеріалу завдань). Пізніше набули поширення так звані тести дії і невербальні тести.

Після низки нововведень у створені на початку минулого століття шкали Біне, зроблених Л. Терменом (США) і його колегами, ці шкали стали застосовуватися для вимірювання індивідуально-психологічних особливостей нормальних дітей з метою ранжирування і класифікації їх по досліджуваних ознаками. Головною функцією цих тестів стає не відбір розумово відсталих, а порівняння випробовуваних між собою і знаходження їх місця у досліджуваній вибірці по вираженості інтелектуального розвитку. У психодіагностику міцно ввійшло поняття коефіцієнт інтелектуальності (IQ) в якості основного і досить стабільного показника розумового розвитку. Цей коефіцієнт обчислювався на основі діагностичного обстеження шляхом ділення так званого "розумового віку" (за кількістю виконаних завдань тесту) на хронологічний, або паспортний, вік і множення отриманого приватного на 100. Величина вище 100 говорила про те, що випробуваний вирішував завдання, призначені для більш старшого віку, якщо IQ опинявся нижче, робився висновок про те, що випробуваний не справляється з відповідними його віку завданнями. За допомогою спеціального статистичного апарату обчислювалися межі норми, тобто ті значення IQ, які свідчили про нормальне інтелектуальному розвитку людини певного віку. Ці межі розташовувалися від 84 до 116.

Якщо IQ виходив нижче 84, це розглядалося як показник низького інтелекту, якщо вище 116 - як показник високого інтелектуального розвитку. За кордоном, особливо в США, тести інтелекту отримали дуже широке поширення в системі народної освіти. При вступі до навчальних закладів різного типу і на роботу тести використовуються як обов'язковий інструмент в арсеналі методик практичного психолога.

Серед найбільш відомих тестів інтелекту, що використовуються вітчизняними психологами, можна назвати тести Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж.Равен, Стенфорд-Біне. Ці тести мають хорошу надійність і валідність (гірше зі стандартизацією на нашій популяції), однак у них є ряд недоліків, що знижують їх ефективне використання. Головним з них є невиразність їх змістовного наповнення. Автори тестів не пояснюють, чому включають ті чи інші поняття, логічні відносини, графічний матеріал. Вони не прагнуть довести, чи повинні люди певного віку та рівня освіти володіти задаються тестом інтелектуальними навичками, знати відібрані слова, терміни. У деяких випадках, незважаючи на те що проводиться адаптація тестів для російської вибірки, залишаються завдання, окремі терміни, які менш зрозумілі людям, які виросли в нашій культурі.

Для подолання цих недоліків традиційних тестів колективом співробітників Психологічного інституту РАО був розроблений Шкільний тест розумового розвитку - ШТУР, побудований на нових принципах [Психологічна ... - 1990]. Тест призначався для учнів 7 - 9-х класів, проте добре зарекомендував себе і в роботі з абітурієнтами при прийомі до вищих навчальних закладів. Тим же колективом авторів (М. К. Акімова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархін, В. Т. Козлова, Г. П. Логінова, А. М. Раєвський, М. А . Ференс) був створений спеціальний Тест розумового розвитку для абітурієнтів та старшокласників - Астурія. Тест включає 8 субтестів: 1. Обізнаність. 2. Подвійні аналогії. 3. Лабільність. 4. Класифікації. 5. Узагальнення. 6. Логічні схеми. 7. Числові ряди. 8. Геометричні фігури.

Всі завдання тесту складені на матеріалі шкільних програм і підручників і призначені для вивчення рівня розумового розвитку випускників середньої школи. При обробці результатів тестування можна отримати не тільки загальний бал, а й індивідуальний тестовий профіль випробуваного, що свідчить про пріоритетне оволодінні поняттями і логічними операціями на матеріалі основних циклів навчальних дисциплін (суспільно-гуманітарного, фізико-математичного, природничо-наукового) і переважання вербального або образного мислення. Таким чином, на основі тестування можна прогнозувати успішність подальшого навчання випускників у навчальних закладах різного профілю. Поряд з особливостями розумового розвитку тест дозволяє отримати характеристику швидкості протікання розумового процесу (субтест "лабільність"), що є свідченням наявності у випробуваного певної виразності властивостей нервової системи (лабільність - інертність). Нижче наводяться приклади субтестів, що входять в тест Астурія.

1. Обізнаність. Від випробуваного потрібно правильно доповнити речення з п'яти наведених слів, наприклад: "Протилежним до слова" негативний "буде слово - а) невдалий, б) спірне, в) важливий, г) випадковий, д) позитивний".

2. Подвійні аналогії. Випробуваному необхідно визначити логічні відносини, що існують між двома поняттями, за умови, що в обох парах по одному поняттю пропущено. Необхідно підібрати пропущені поняття таким чином, щоб між першим словом завдання і першим словом однієї з даних на вибір пар було таке ж співвідношення, як між другим словом завдання і другим словом цієї ж пари. Наприклад:

"Стіл: х = чашка: у

а) меблі - кавник

б) обідній - посуд

в) меблі - посуд

г) круглий - ложка

д) стілець - пити "

Правильною відповіддю буде "меблі - посуд".

3. Лабільність. У субтесте потрібно в дуже короткий період часу швидко і без помилок виконати ряд простих вказівок, наприклад, таких: "Напишіть першу літеру свого імені і останню букву назви поточного місяця".

4. Класифікації. Даються шість слів. Серед них потрібно знайти два, тільки два, які можна об'єднати за якогось спільного ознакою. Наприклад: "а) кішка, б) папуга, в) дог, г) жук, д) спанієль, е) ящірка". Шукані слова будуть "дог" і "спаніель", оскільки їх можна об'єднати за спільною ознакою: і те й інше слово позначає породу собак.

5. Узагальнення. Випробуваному пропонуються два слова. Потрібно визначити, що між ними спільного (знайти найбільш істотні ознаки для обох слів) і записати це поняття в бланк для відповідей. Наприклад, "дощ - град". Правильною відповіддю буде слово "опади".

6. Логічні схеми. Випробуваному пропонується розташувати в логічну схему від загального до приватного кілька понять. Тобто потрібно побудувати "дерево" логічних відносин, позначивши місце кожного поняття відповідною буквою, а відносини між ними - стрілкою. Наприклад:

"А) такса, б) тварина, в) карликовий пудель, г) собака, д) жорсткошерстна такса, е) пудель".

7. Числові ряди. Пропонуються числові ряди, розташовані по певному правилу. Необхідно знайти два числа, які були б продовженням відповідного ряду.

Наприклад: "2468 12 жовтня??"

У цьому переліку кожне наступне число на 2 більше попереднього. Тому наступні числа будуть 14 і 16.

8. Геометричні фігури. Цей субтест діагностує особливості просторового мислення піддослідних і включає різноманітні завдання на розуміння креслень, визначення геометричних фігур по розгортка та ін

Проведення тесту займає близько півтори години. Тест перевірений на надійність і валідність.

Апробація тесту на вибірках абітурієнтів трьох вищих навчальних закладів підтвердила його придатність для відбору студентів на різні факультети. Тестування було проведено з абітурієнтами фізико-математичного факультету педагогічного інституту, лікувального факультету медичного інституту та гуманітарного коледжу. Виявилося, що перші найкраще виконували завдання фізико-математичного циклу тесту, другі - завдання природничого циклу й останні - завдання суспільно-гуманітарного циклу. При цьому коефіцієнт кореляції, що відображає ступінь зв'язку між результатами тестування по тесту в цілому і величинами набраних балів, був дорівнює 0,70 при рівні значимості 0,001. Все це підтверджує правомірність використання Астурія в якості одного з випробувань для відбору студентів на різні факультети вищих навчальних закладів.

Для різних вікових груп, в тому числі і для дорослих, крім вербальних широко використовуються як окремі невербальні шкали інтелекту, так і самостійні невербальні тести, наприклад матриці Равена. Для потреб відбору до армії в США були розроблені паралельні вербальні і невербальні форми тестів інтелекту (у розрахунку на неписьменних дорослих). "Фактично більшість тестів інтелекту в основному оцінював вербальні здібності і в якійсь мірі здатність оперувати числовими, абстрактними і іншими символічними відносинами" [Анастазі А. - 1982. - Т. 2. - С. 256].

Поняття "розумові тести" належить Дж. Кеттелла, продовжимо розробку ідеї Ф. Гальтона про можливість психологічного вимірювання за допомогою приписування чисел операціями розуму. У тестах Біне - Симона використано вже інше поняття - "розумовий розвиток".

Все ще залишається відкритим питання про зв'язки коефіцієнта інтелектуальності з засвоєними когнітивними уміннями і природними, тобто спадково заданими особливостями функціонування когнітивних процесів, і про можливості його трактування як показника розумового розвитку. Проте чітке уявлення значення кількісного індексу як дозволяє розподіляти випробовуваних на загальній шкалі з рівними інтервалами і критеріальним значенням 100 (при рівності розумового віку паспортному їх відношення дорівнює одиниці, або 100%) робить його зручним психодиагностическим засобом при всій розпливчастості трактувань тих внутрішніх психологічних властивостей, які забезпечують випробуваному успішність виконання завдань. Так, конкуруючої трактуванням є розуміння тестування інтелекту як варіанта тестування загальних здібностей.

Зв'язок з конструктом здібностей задана тією обставиною, що досягнутий рівень інтелекту забезпечує суб'єкту потенціал вирішення низки завдань і виконання різних видів діяль-ностей, що передбачають інтелектуальну орієнтування.

Після того як спочатку Ч. Спирменом, а потім і іншими дослідниками для виявлення структури зв'язків між показниками індивідуального виконання завдань став використовуватися факторний аналіз (як прийом багатовимірного статистичного аналізу кореляційних зв'язків), тестування інтелекту стало включати ряд "саме собою" припущень. По-перше, це припущення про існування загального фактора, що визначає успішність виконання ряду завдань. Він був названий генеральним фактором (фактором g). Фактор, імовірно сприяє успішному виконанню ряду завдань, що відносяться до різних класів або видам, стали називати груповим чинником. Специфічні фактори розглядалися в якості внутрішніх умов, пов'язаних з проявом латентних змінних, що сприяють виконанню саме даного виду завдань.

По-друге, це припущення про те, що під "тестами здібностей" слід розуміти діагностику щодо простих психологічних передумов успішного виконання завдань визначених видів; звідси назви "здатність до просторових уявлень", "мнемическая спроможність" і т.д. Сукупність цих "простих" компонентів в розроблюваних комплексних батареях тестів здібностей могла давати диференційовану картину межиндивидуальной варіативності і не торкатися у той же час властивості інтелекту.

Використання в тестах інтелекту сумарного показника IQ будується на можливо повному охопленні різних простих здібностей. У той же час сучасні дослідження інтелектуальних стратегій, навпаки, припускають зв'язок показників інтелекту з більш складними і високорівневими способами контролю суб'єктом своєї пізнавальної діяльності. Але в модельованих ситуаціях складних інтелектуальних рішень присутні вже не тестові процедури, оскільки важкоздійснюваним стає завдання міжіндивідуальних порівнянь. Прикладом може бути дослідження стратегічного мислення, здійснюваного німецьким психологом Д. Дьорнер на матеріалі так званих комплексних проблем [Dorner D. - 1992]. Ці проблеми не мають єдино вірного рішення і виглядають як задачі на оптимізацію стану многопараметрових систем. Наприклад, в комп'ютеризованому варіанті їм представлена ​​ситуація "Чорнобильська аварія", в якій задані можливості реалізації різних варіантів інтелектуального вирішення проблеми оптимізації стану атомної електростанції після аварії.

Більшість тестів, розроблених в 20-і роки як тести інтелекту, стали називати тестами здібності до навчання, оскільки вони виявляли комбінацію індивідуально-психологічних властивостей, що забезпечували успішність навчальної діяльності. В даний час особливий інтерес викликають тести навченості і так звані діагностичні програми, в яких під час тестування оцінюються та зміни, пов'язані з когнітивними придбаннями індивіда по ходу виконання тестових завдань.

У вищій школі тести інтелекту можуть використовуватися для проведення тестування абітурієнтів на стадії їх вступу до вузу, для контролю за особливостями розумового розвитку в ході навчання, виявлення складнощів, труднощів та прийняття рішення про необхідну роботу з корекції або самокорекції, для оцінки якості самої освіти з точки зору того, наскільки воно сприяє повноцінному розумовому розвитку молодих людей.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Доповідь
39.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Діагностика інтелекту історія і сучасність
Діагностика та корекція міжособистісних відносин слабочуючих школярів з порушенням інтелекту
Історія розвитку штучного інтелекту
Історія та тенденції розвитку штучного інтелекту
Шипшина історія і сучасність
ВМГоловнін Історія і сучасність
Католицизм історія та сучасність
Консерватизм історія і сучасність
Вітражне мистецтво Історія та сучасність
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru