приховати рекламу

Дослідження впливу емоційного стресу на психофункціональні стан підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

60


Дослідження впливу емоційного стресу на психофункціональні стан підлітка

Введення

Вивчення емоційного розвитку є однією з актуальних проблем психології. Її теоретична значимість визначається необхідністю виявлення спільних закономірностей онтогенезу людської психіки і створення цілісної концепції психічного розвитку. Досі проблема емоційного розвитку залишається теоретично найменш розробленою.

Разом з тим її вирішення потребує не тільки логіка розвитку психологічного знання, а й практичні запити. Емоційна сфера є безпосереднім об'єктом впливів у психотерапії та психокорекції. Не можна добитися їх ефективності без знання особливостей будови емоцій і закономірностей їх розвитку. Необхідність розробки цієї проблеми обумовлена ​​також тими вимогами, які до наукового знання пред'являє практика психодіагностики та виховання.

Особливу важливість має вивчення емоційного розвитку в підлітковому віці. Підлітковий період - найбільш емоціогенних, критичний період розвитку, пов'язаний зі специфічними емоційними труднощами. Він є періодом кризи адаптаційного рівноваги. У зв'язку з цим виникає питання про зв'язок стресових розладів у підлітковому віці з особливостями емоційного розвитку.

В даний час спостерігається дефіцит досліджень, які розробляли б власне питання емоційного розвитку підлітка. Тим не менш, в різних теоріях підліткового віку, так чи інакше, зачіпаються ці проблеми. Існують різні варіанти інтерпретації емоційних зрушень в підлітковий період. Виникнення певних почуттів, переживань розглядається як похідне від процесів статевого дозрівання, розвитку "Я", особливостей соціального статусу підлітка (Якобсон, 1966; Божович, 1958; Драгунова Т., 1972, Кон І., 1982, 1984 і ін.)

Актуальність дослідження. Питання психіки в підлітковому віці завжди хвилювали психологів, т.к. добре розуміли, що саме в період підліткового віку закладаються основні риси характеру, стиль поведінки людини, його звички, життєві орієнтації тощо І від того, наскільки позитивно буде пройдений цей етап, буде залежати подальша доросле життя людини, одним з факторів, які можуть завадити нормальному (без відхилень) становленню особистості, може стати перенесений емоційний стрес.

Гіпотеза: емоційний стрес підліткового віку впливає на психічну і соціальне життя людини, проявляється в дісгормонічності, протеворічівості особистісних характеристик.

Мета роботи: дослідження впливу емоційного стресу на психофункціональні стан підлітка.

Завдання:

  1. Особливості прояву і виникнення емоційного стресу.

  2. Виявити причини емоційного стресу.

  3. Визначити наслідки для людини, перенесеного емоційний стрес.

  4. Визначити механізм виникнення емоційного стресу.

  5. Розглянути методи корекції емоційного стресу.

  6. Виявити систему методів діагностики емоційного стресу і його наслідки.

Об'єкт дослідження: емоційний стрес у підлітків.

Предмет дослідження: вплив емоційного стресу на розвиток особистості.

Практична значимість: результати дослідження можуть бути використані в процедурах консультування та діагностики дітей і дорослих, перенесених емоційний стрес.

Методи дослідження:

1. Самооцінка тривожності, фрустрированности і агресивності

2. Дослідження тривожності (опитувальник Спілберга - Ханіна)

3. Діагностика стану агресії (опитувальник Басса - Дарки)

4. Тест «Самооцінка психічного стану: самопочуття, загальна активність, настрій»

5. Опитувальник Г. Айзенка

6. Визначення сили нервових процесів за допомогою теппінг-тесту.

I. Особливості прояви емоційного стресу в підлітковому віці

1.1.Ключевие поняття у визначенні стресу

«Термін" стрес "зустрічається в сучасній літературі як позначає наступні поняття:

  • сильне несприятливий, що негативно впливає на організм вплив;

  • сильна несприятлива для організму фізіологічна або психологічна реакція на дію стресора;

  • сильні, як несприятливі, так і сприятливі для організму реакції різного роду;

  • неспецифічні риси (елементи) фізіологічних і психологічних реакцій організму при сильних, екстремальних для нього впливах, викликають інтенсивні прояви адаптаційної активності;

  • неспецифічні риси (елементи) фізіологічних і психологічних реакцій організму, що виникають при всяких реакціях організму ».

Найбільш адекватно в сучасній психології визнається остання з вказаних трактувань терміну "стрес". Також визнається можливим розуміння стресу як неспецифічних фізіологічних та психологічних проявів пристосувальної активності при сильних, екстремальних для організму впливах, маючи на увазі в даному випадку стрес у вузькому сенсі. Неспецифічні ж прояви адаптивної активності при дії будь-яких значних для організму чинників позначають як стрес в широкому сенсі. «Трохи інакше розглядає стрес А.А. Welford, характеризуючи його як результат невідповідності можливостей організму і висунутих до нього вимог. Щось подібне знаходимо у П. Фресса, що характеризує стрес як всі особисті і соціальні конфлікти, що не знаходять свого вирішення ».

Таким чином, стресових можна вважати практично будь-який стан людини, на яку впливають будь-які фактори зовнішнього і внутрішнього середовищ, що викликають відповідну реакцію організму. Більш того, поняття "стрес", за висловом В. Гошек, відноситься до широких понять, що мають "все що включає і все пояснювала характер", тому використовувати його необхідно раціонально. З даною трактуванням поняття "стрес" важко погоджуються сучасні психологи, як і з такою, що обмежує це поняття рамками патології. Більшою мірою дотримуються традиційного розуміння стресу як загальної захисної реакції на негативні стимули і впливу, включаючи депривацию життєво важливих функцій.

У людини і високоорганізованих тварин стан стресу рівнозначно станом негативних емоцій, що протікають на тлі підвищеної фізіологічної активності. Аналогічне розуміння стресу спостерігаємо в багатьох авторів, які пропонують свої тлумачення поняття "стрес". Усіх їх об'єднує наявність у трактуванні негативних стимулів у розвитку захисних реакцій організму. «Так, Ю.Г. Чирков вказує на те, що стрес - це загроза, біда, напасть; Р. Лазарус розцінює загрозу як передбачення людиною майбутнього зіткнення з якоюсь небезпекою і вважає її ключовим механізмом розвитку емоційного стресу; В.В. Суворова визначає стрес як надзвичайний стан, який необхідно подолати, з якого треба вийти; Ю.Б. Абрамов і М.А. Уколова вважають, що стрес - це пристосувальна реакція по відношенню до сильних загрозливим життя подразників, і виникає він в конфліктних ситуаціях, в яких тварина і людина не мають можливості задовольняти свої потреби; А.В. Вальдман зі співавторами схильні розуміти емоційний стрес як реакцію організму на загрозу, яка сприймається дистантно, викликає відповідне емоційне ставлення до даного впливу, що є запускає процесом підготовки організму до можливих наслідків, а так само як особисту реакцію на аверсівной (негативно оцінюваний) сигнал, що має вид цілісної, динамічно розвивається функціональної системи ». По відношенню до людини специфіка стресу полягає у свідомій переробці негативних емоцій за участю механізмів психологічного захисту особистості. У цьому зв'язку необхідно згадати трактування емоційного стресу, запропоновану в Словнику фізіологічних термінів. У ньому емоційним стресом іменують тривогу, конфлікт, емоційні розлади, переживання, загрозу безпеки, невдачі, досаду та ін, тобто такі емоційні стани, які розвиваються у людини, коли він стикається з реальними психологічно важкими ситуаціями або вважає їх психологічно важкими або нерозв'язними.

Залишаючись прихильниками традиційного розуміння стресу, ми ні в якій мірі не заперечуємо значимості стресовій активності, що володіє позитивними аспектами. Ми повністю поділяємо точку зору Г. Сельє, в якій він розрізняє конструктивний і деструктивний стреси, вказуючи, що не всякий стрес є шкідливим. «Він вважає, що стресова активація може бути позитивною мотивуючої силою, яка поліпшує суб'єктивне" якість життя "- еустресс, і ослаблює - надмірний стрес - дистрессом. Разом з тим треба враховувати, що позитивні або звичайні стимули, що ведуть до еустресс, зустрічаються набагато рідше негативних і практично їх значення в плані клінічних і тим більше патологічних станів зведено майже до мінімуму ».

«Особливого розгляду, з точки зору Дж. С. Еверлі, заслуговує факт залежності між стресом і проявом здоров'я. Відомо, що в міру посилення стресу поліпшуються загальне самопочуття і стан здоров'я. Однак, продовжуючи наростати, стрес досягає свого апогею. Цю точку можна назвати оптимальним рівнем стресу, тому що, якщо стрес зростає і далі, він стає шкідливим для організму. Точка, в якій досягається оптимальний рівень стресу індивідуума (тобто максимальна толерантність до стресу як до продуктивної силі), очевидно, є функцією вроджених біологічних, а також придбаних фізіологічних і поведінкових факторів. Цілком очевидно, що вказана залежність дозволяє нам погодитися з тим, що стрес, будучи особливим типом станів, може мати нормальний, прикордонний і патологічний рівні вираженості ».

Не менш складним питанням, що викликає суперечливі думки при розробці проблеми, є співвідношення емоцій і стресу. Розмежування їх - завдання надзвичайно важке. І не дивно, що деякі дослідники стали ототожнювати поняття стресу і емоцій. «Так, М.В. Arnold пише, що через своє підкреслено наукового звучання поняття "психологічний стрес" в останні роки часто підміняла термін "емоція". Інші дослідники виходять з того, що не всі, а лише певні емоції зумовлюють стресові стани. Це головним чином гнів і страх і їх змішані форми (Суворова В.В.). Найбільш вдало і правильно, дозволив це питання П.К. Анохін. Він зумів чітко показати, яке відношення мають емоції до стресу. Відповідно до теорії функціональних систем, поведінка якого живої істоти, діяльність його тканин і органів незмінно спрямовані на досягнення якихось корисних пристосувальних результатів. Емоції ж Анохін вважав пеленгів збіги, досягнутого з образом бажаного. Якщо співпало - емоція позитивна, ні - негативна. А стрес це стан, коли в конфліктній ситуації негативні переживання стають стійкими. "Хаос всередині функціональних систем - ось що таке стрес", - вважає він ».

Характерною тенденцією стало розглядання стресу як особливого стан, близького до афектів, почуттів тривожності і ін Погодившись з цим, багато вітчизняні та зарубіжні дослідники розглядають стрес як родове поняття, співзвучне зі станом негативних емоцій, що виникають в умовах депривації, перешкод або при перспективи їх виникнення . Таке розуміння закріплене міжнародною класифікацією стресу, схваленої Всесвітньою організацією охорони здоров'я.

«Через неоднозначності трактування поняття" стрес "багато вчених і донині, віддають перевагу іншим терміни -" психічна напруженість "," операційна і емоційна напруженість "," емоційна напруга "," нервово-психічне напруження "," психоемоційна напруга ". Деякі з них (Губачов М.Ю. з співавторами) ототожнюють зі стресом окремі з цих понять, інші (Вальдман А.В. з співавт.) Проводять чітку їх диференціацію. Однак загальним для всіх є одне - реакція організму на вплив певної сили, що, по суті, є стресом ».

1.2. Емоційні реакції підлітка на соціальну ситуацію

Соціальна ситуація як умова розвитку і буття в підлітковому віці принципово відрізняється від соціальної ситуації в дитинстві не за зовнішніми обставинами, а в більшій мірі через внутрішні причини. Підліток продовжує жити в сім'ї (або в установі інтернатного типу), він продовжує вчитися в школі (або училище), він оточений здебільшого темп ж однолітками. Проте сама соціальна ситуація трансформується в його свідомості в абсолютно нові ціннісні орієнтації - підліток починає інтенсивно рефлексувати на себе, на інших, на суспільство. Тепер вже інакше розставляються акценти: сім'я, школа, однолітки знаходять нові значення і смисли. Для підлітка відбуваються зрушення в шкалі цінностей. Всі висвітлюється проекцією рефлексії, перш за все самі близькі: будинок, сім'я.

Підліток, як правило, живе разом зі своєю сім'єю. Він увійшов в сім'ю через своє народження, звик до близьких так, як звикають до них у дитинстві. Тепер настає пора взаємних оцінок.

Зазвичай родина відноситься до підлітка у відповідності зі сформованими сімейними (і родовими) традиціями. Тут ми знайдемо продовження тих же стилів виховання, які були спрямовані на дитину в дитинстві.

Сім'я з високою рефлексією і відповідальністю розуміє, що дитина дорослішає і що з цим треба рахуватися, змінюючи стиль взаємин. До підлітку починають ставитися з урахуванням з'явився у нього почуття дорослості. Не нав'язуючи своєї уваги, батьки висловлюють готовність обговорити його проблеми. «Як справи у тебе, Петре?». «Я готовий вислухати тебе, Петро». «Я можу тобі допомогти в цьому. Петро ». У такому ключі дорослі з добре рефлексуючих сімей висловлюють готовність до співпраці з підлітком. Головне в такій сім'ї - збереження настільки бажаного для підлітка почуття самоповаги.

«Характер підлітка із сім'ї з високою рефлексивностью і відповідальністю розвивається цілком благополучно (якщо, звичайно, тут немає гнітючих це розвиток передумов). Він будує свої відносини з оточуючими (дорослими і однолітками) переважно по адекватно лояльному типу ».

Сім'я відчужена. У цій сім'ї до підлітка ставляться так само, як і в дитинстві, - їм мало цікавляться, уникають спілкування з ним і тримаються від нього на відстані. Відчужені батьки вже зробили свій внесок у розвиток характеру своєї дитини: він або теж став носієм відчужених форм поведінки і володарем відчуженої душі, або у нього склався гіркий комплекс власної неповноцінності. Тенденції розвитку її характеру як способу взаємодії з іншими людьми вже чітко проявляються: превалюють нігілістичні реакції, ажіотірованная агресія чи неадекватна лояльність, пасивний стиль поведінки.

«Підліток в такій сім'ї почуває себе зайвим. Здебільшого він спрямовується на вулицю до своїх однолітків, де шукає задоволення в спілкуванні. Стиль спілкування з однолітками дублює, як правило, способи його взаємодії в сім'ї ».

Сім'я авторитарна по сформованим стереотипам продовжує пред'являти підлітку ті ж жорсткі вимоги, що і в дитинстві. Зазвичай, якщо це було прийнято раніше, тут продовжують застосовувати і фізичні покарання (в дитинстві-шльопали, тепер можуть «врізати»). «У авторитарної сім'ї підліток так само самотній, нещасний і невпевнений у собі, як і в дитинстві. Однак тенденції розвитку його характеру вже чітко вимальовуються: він стає носієм авторитарного способу взаємодії з людьми або, навпаки, демонструє принижену неадекватну лояльність, пасивність, за якою стоїть висока невротизація невпевненого в собі підлітка ».

Сім'я з попустітельскій ставленням. У такій родині продовжує панувати принцип вседозволеності: підліток вже давно «сів на голову» батькам і добре освоїв способи маніпулювання ними. Егоїзм і супутня йому конфліктність-основні характеристики характеру підлітків із таких сімей. Тут підліток нещасливий подвійно: сам по собі вік - вже криза особистісного розвитку плюс ще недоліки, сформовані в його особистісної позиції відносинами вседозволеності, чого йому ніколи не запропонує дійсне життя.

«Підліток із сім'ї з попустітельскій стилем ставлення до нього зазвичай не засвоює позитивних форм спілкування: адекватна лояльність йому не відома. Він спирається на ті способи впливу на інших, які успішно живили його егоїзм всі роки життя в сім'ї,-агресію (яка виражається в необгрунтованій нетерпимою вимогливості - «Я так хочу!», «Я сказав!") І нігілізм ».

Сім'я гіперопікаючою. Підліток в такій сім'ї виріс під пильною увагою і турботою батьків, у яких маса своїх внутрішніх проблем, що виникають здебільшого на основі особистих трагедій і комплексів. З підлітком батьки як і раніше не розлучаються, опікають його не тільки ззовні, але прагнуть заволодіти та її душевними переживаннями. Тут підліток, як і в дитинстві, невпевнений у собі. У разі необхідності він не може дати відсіч, але і не може сам побудувати позитивні відносини. Він пасивний, змушено лояльний. Він інфантильний по своїм соціальним реакцій і на цю його особливість вже реагують однолітки, що дають йому дитячі прізвиська типу «Малюк», «Мамин синок», «Дитячий сад» і ін

Описані стилі відносин до підлітка демонструють лише тенденції умов розвитку особистості в підлітковому віці. Реальне життя може бути м'якше, благополучніше, а й жорсткіше, жахливіше, незбагненніше. У сім'ї може бути одночасно безліч різноманітних стилів спілкування, обумовлених неоднорідністю культурних рівнів її членів (дідусів, бабусь, батьків, інших родичів). Підліток може прагнути до ідентифікації зі своїми батьками, але може займати і відчужену позицію.

Ймовірність жити в ідеальних умовах сім'ї для підлітка вельми скрутна ще й тому, що він тепер сам починає продукувати свої способи спілкування, засвоєні в сім'ї, що нерідко насторожує і дивує батьків: «Як ти смієш зі мною так розмовляти!», «Молоко на губах не обсохло, а він туди ж! »і т.д. Звикнувши до повної залежності своєї дитини в дитинстві, батьки на перших порах не згодні випустити свою дитину з відведеного для нього місця. Однак нормальні, здорові психічно, люблячі батьки все-таки прагнуть вирішувати виникаючі проблеми зі своїми підрослими дітьми. Вони всіма силами намагаються забезпечити підліткові почуття захищеності, умови для нормального існування та розвитку.

У той же час підліток, відчужуючи від батьків і одночасно люблячи їх як і раніше, навчається враховувати дуже різні плани людських почуттів і вчинків. Він вчиться заново - тепер уже на рівні вікової відчуженості - будувати нові стосунки зі своєю сім'єю - з тими, хто вирощував і дбав про нього - за своїм розумінням. Через життєві колізії в сім'ї підліток відкриває, що світ не ділиться на «біле» і «чорне», що не можна прорахувати відносини чисто арифметично. Звичайно ж, до цих простих відкриттям підліток підходить не раптом. Але він починає накопичувати досвід і вчиться розумінню і компромісів.

Підлітки, що живуть в деградуючих сім'ях, де батьки б'ються, приймають алкоголь, наркотики, распутничают, зазвичай заражаються цими недугами ще в дитинстві. Підліток може бути зарахований до Алкоголізіруется або наркотизирующее групі, якщо подібні вчинки повторюються досить часто (1-2 рази на місяць). Але навіть якщо він лише спробував з рук втратили контроль батьків забороненого зілля, він переступив тим самим нормативні громадські заборони. Для підлітка, ще не скуштувала забороненого зілля, мотиваційна готовність до вживання алкоголю або наркотиків також надзвичайно велика. В окремих щасливих випадках підліток з Алкоголізіруется, наркотизирующее або розпусної сім'ї починає настільки активно протистояти деградації, що йому вистачає духовних сил вирватися з запропонованих життям умов існування і йти своїм шляхом.

У неповній сім'ї (тут частіше немає батька) підліток починає себе почувати особливо некомфортно. Адже саме в цей період виникає гостре відчуття потреби в батька, бо статева ідентифікація у підлітків здійснюється у співвідношенні себе з батьками обох статей. Крім того, для підлітка дуже значима його загальна соціальна ситуація, яка формується, крім іншого, і складом сім'ї. Наявність обох батьків позитивно представляє підлітка в середовищі ровесників. Відсутність батька послаблює його соціальну позицію.

Підліток у прийомній сім'ї - складна проблема для підлітка, особливо, якщо він знає, що його батько й мати не є біологічними батьками. Якщо ж йому пощастило і він знайшов хорошу сім'ю, він все-таки постійно відчуває внутрішнє напруження і невпевненість в тому, як до нього ставляться його прийомні батьки. У той же час його хвилює і те, як оцінюють особисто його однолітки у зв'язку з тим, що він не має кровної родини.

«Особлива проблема в сучасній російській сім'ї - взаємини з приводу фінансової залежності підлітка. До недавнього часу (до 1991 р.) підлітки в переважній кількості випадків повністю залежали від фінансового стану сім'ї та від педагогічних поглядів батьків щодо кишенькових грошей підрослого чада. Дорослі нерідко користувалися цим «важелем», прагнучи привести свою дитину до покори. Підліток часто потрапляв у тупикове становище: він прагнув свободи і не міг позбутися від настільки образливою фінансової залежності. Наслідки такої ситуації виявлялися сумними: вони приводили до втеч з дому, до злодійства, до групового пограбування, траплялося - і до спроб самогубства. Звичайно, не тільки фінансові проблеми були і залишаються джерелом конфронтації в сім'ї дорослих і підлітка ».

Сьогодні економічна ситуація інша; підлітки можуть самі чесно підробити, продаючи газети, моя машини, працюючи кур'єрами і т.д. Однак можливість підробити самостійно може внести у сімейні стосунки і певну напруженість. Батьки, що підігрівають думка про те, що «ми тебе годуємо і поїмо, одягає і взуває», ризикують тим. що одного разу, відчувши себе «економічно самостійним», підліток гучно, з цинічною усмішкою запропонує відшкодувати витрати або відокремитися і харчуватися і одягати себе окремо. Крім цього напруженість в сім'ї можуть викликати і зовнішні соціальні проблеми.

Набуття фінансової самостійності в наш час досить небезпечно для підлітків з соціальної та психологічної точок зору. У Росії для них немає поки традиційних способів заробляння грошей. Підліток може легко виявитися втягнутим у тіньові фінансові відносини дорослих. Тому проблема «Діти і гроші» дуже актуальна для кожної сім'ї, в якій підростають діти.

Особливі умови життя в підлітковому віці - перебування в установах інтернатного типу. Якщо підлітки перебувають тут з перших років (з дитинства) і раннього віку, вони адаптуються до життя в такому закладі. Вони досить добре відчувають специфіку взаємовідносин службовців тут дорослих, орієнтуються в офіційній та неофіційній їх ієрархії і, виходячи з реального їх поведінки, добре знають їм ціну. У той же час підліток, що живе в інтернаті, досить тонко орієнтується в ієрархії міжособистісних відносин і інтуїтивно прагне знайти в ній своє місце. Як про це вже говорилося вище, ще в дитинстві у дітей стихійно складається дитбудинківських солідарність, що виражається в позиції «Ми». Це психологічна освіта хоч і виникає в дитинстві, але по-справжньому формується саме в підлітковому віці. «Свої» користуються захистом поза домом перед тими, хто з родини, - це «чужі». Тут особлива нормативність: чужого можна провести (і це буде предметом особливої ​​похвальби). При цьому дитбудинку підліток цілком усвідомлює можливі наслідки.

«У підлітків, позбавлених батьківського піклування, маса проблем, які невідомі їх одноліткам з нормальної сім'ї. Ці підлітки психологічно відчужені від людей («Вони»), і це дає їм свободу до правопорушень. Скупченість у всіх приміщеннях призводить до необхідності постійно контактувати з іншими, що створює емоційну напругу, тривожність і одночасно посилює агресію. В умовах інтернату у підлітків складається агресивний, який ігнорує чи пасивний тип поведінки і емоційного реагування. Адекватний лояльний тип поведінки формується вкрай рідко, якщо підліток має внутрішньою силою і його ціннісні орієнтації спрямовують його на ідентифікацію з ідеалом чи з реальною людиною, щасливо зустрінутим їм ».

Підліток, який потрапив до інтернату з хорошої сім'ї в результаті трагічних обставин (несподівана смерть обох батьків, наприклад), виявляється подвійно нещасним: з одного боку, він страждає через настільки трагічного сирітства - несподіваного позбавлення батьків, з іншого - через нові, невідомих для нього умов існування. В установі інтернатного типу стиль взаємин і дорослих і дітей жахає його. Підліток в силу малого життєвого досвіду, несформованості його як особистості відчуває своє перебування в інтернаті як краху всього свого життя. Відчуваючи принципова відмінність новенького, який прибув з благополучної сім'ї, власне інтернатські підлітки можуть почати гнобити його, помстившись йому за його благополучну колишнє життя. Тут багато нюансів - адже кожен знову надійшов привносить в спілкування однолітків свою культуру, свою особливу особистість з іншої, також особливої ​​життя. Однак сильний духовно, лідер по натурі, новенький може повести за собою своїх однолітків з дитячого будинку.

Як би не складалися умови життя в підлітковому віці, орієнтація на сім'ю і потреба в ній у цей період життя надзвичайні.

У школі. У підлітковому віці, як і в дитинстві, підліток продовжує відвідувати школу. Проте в підлітковому віці змінюється внутрішня позиція по відношенню до школи та навчання. Так, якщо в дитинстві, в молодших класах, дитина була психологічно поглинений самої навчальної діяльністю, то тепер підлітка великою мірою займають власне взаємини з однолітками. Саме взаємини стають основою внутрішнього інтересу в підлітковому віці.

Підліток, не ігноруючи навчання, надає особливого значення спілкуванню. У спілкуванні з однолітками він розширює межі своїх знань, розвивається в розумовому відношенні, ділячись своїми знаннями і демонструючи освоєні способи розумової діяльної. Спілкуючись з однолітками, підліток осягає різні форми взаємодій людини з людиною, навчається рефлексії на можливі результати свого і чужого вчинку, висловлювання, емоційного прояву.

Якщо в дитинстві - особлива школа соціальних відносин гра, то в отроцтві цією школою стає спілкування. Саме в цей період підліток навчається осмислювати свої конформні і негативні реакції на запропоновані ситуації, відстоювати право на самостійний вибір можливої ​​поведінки, навчається придушувати імпульсивні дії (якими б вони не були: стереотипними, що склалися в сім'ї або йдуть від безпосередньої емоційної реакції на несподівано нову для нього ситуацію).

Так як велику частину часу підліток проводить у школі, то правильно вважати, що в стінах школи створюються умови для розвитку його особистості. Ці умови можуть формувати дорослі. Дорослий друг, дорослий кумир - досить рідкісне явище в індивідуальній життя підлітка. У цьому віці шановний дорослий найчастіше надбання підліткової групи, якщо це вчитель, керівник спортивної секції, наукового об'єднання та ін Інша річ - масовий кумир (наприклад, співак). Він є предметом обожнювання багатьох, об'єднуючи їх однією загальною емоцією, що надзвичайно цінно для підлітків. І в тому і в іншому випадку дорослі виступають для підлітків як якийсь значимого людини, яка стає предметом групового обожнювання і наслідування. Дуже важливо тому, хто з дорослих посів цей п'єдестал.

І все-таки для підлітка найбільш значущий інший підліток. «Підлітки рвуться одне до одного, вони жадають спілкування. І найсолодші години їх життя, коли нарешті вони можуть знову зустрітися. Це зазвичай відбувається після школи. Друга частина дня може проходити для підлітка в більш різноманітних умовах: вдома, в спортивних клубах, у творчих мистецьких об'єднаннях, а також у місцях, які можуть бути приховані від контролюючого ока громадської думки - чи то двір, сходова майданчик будинку або поляна в лісі. Головне - сутінки і наступаюча ніч не тільки доставляють емоційні почуття, але і підтверджують дорослість підлітка, який відірвався від дитинства і тепер вже може собі дозволити не йти спати, а бути з приятелями ».

Звичайно ж, кожна історична час дарує нам світлих підлітків, які розмірковують про сенс життя, про духовне в людині, про своє призначення в житті, як і про все інше, цінуємо людством у всі часи. Адже підлітків оточують живопис, музика, книги і прекрасні люди, готові розкрити перед ними духовне багатство людства. Ледве доторкнувшись до піднесеного, підліток тут же прагне поділитися своїми почуттями та думками з однолітком. Він же може не ділитися-ділитися це його сутнісна особливість.

У той же час кожне історичний час формує і інших підлітків, важких для себе і оточуючих, які йдуть по життю через темні сторони людського буття. Ці підлітки кучкуються біля злачних місць, привласнюючи агресивні форми впливу на оточуючих. І тут вони діляться один з одним своїм досвідом.

Для деяких підлітків саме в цьому віці доля ніби вже зумовлена: різнополюсні орієнтації в підлітковому віці вже визначили життєвий шлях, внутрішнє ставлення до себе та інших. Але життя насправді куди складніше: несподівані катаклізми в один момент можуть зламати підлітка чи довго не давати йому прийти в себе; в. Той же самий час в житті підлітка може відбутися така подія, в результаті якого він ніби заново побачить світ, в його свідомості відбудеться переворот і він стане «іншою людиною».

Безумовно, соціальна ситуація життя підлітка багато в чому визначає його становлення як особистості. Але в ній самій немає тих певних умов, конкретних людей і обставин, які всякий раз з усією визначеністю надавали б на підлітка виключно благотворний або виключно негативний вплив. Та й самі підлітки вкрай рідко бувають однозначно чистими і духовними або «брудними» і «низинними»: наскільки різноманітні умови життя, настільки багатогранні і підлітки.

Конкретний час, безумовно, визначає багато в чому орієнтації сензітнвного до нього отроцтва: «які повіки, такі й люди». Однак час «сьогодні» насправді несе в собі пласти культури попередніх поколінь, в той же час вбираючи в себе утопії та антиутопії, створювані людством, зверненим у майбутнє. Все це створює загальний фон соціальної ситуації, що впливає на розвиток особистості підлітка.

Соціальна ситуація має такою різноманітністю умов і всіляких провокацій для випробування підлітком самого себе, що доросла чинності вже сформованих цінностей часом не може навіть їх собі уявити. Підліток може прагнути до найпрекраснішого надбання людського духу. Для цього він йде до консерваторії, в картинну галерею, в різноманітні музеї, їде в експедиції в пошуках пам'яток архітектури, подорожує і т.д. Він же може обстежити катакомби, шукати контакти з бездомними в передчутті незвіданого, вивчаючи міру людського падіння. Можна сказати, що в підлітковому віці відбувається надзвичайне розширення соціальних умов буття підлітка: і в просторовому відношенні, і в плані збільшення діапазону духовних проб. У підлітковому віці людина прагне пройти через все, щоб потім знайти себе. Звичайно, це небезпечне прагнення для сформованій особистості. На цьому шляху без підтримки з боку дорослого друга підліток може залишитися в асоціальній просторі, так і не піднявшись на висоти духовного життя.

1.3. Особливості спілкування в підлітковому віці

Спілкування підлітка з дорослими. У підлітковому віці спілкування з батьками, вчителями та іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості. Підлітки починають чинити опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активніше відстоювати свої права на самостійність, ототожнюється в їх розумінні з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані утиску своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.

«Незважаючи на зовнішні протидії, притаманні по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. У цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, допомогти оцінити свої здібності та можливості, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальна проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з ним дорослих. В результаті створюються більш глибокі емоційні та духовні контакти, які підтримують підлітка в житті ».

У зв'язку з легкої ранимостью підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження і підтримки цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування. '

Велике значення в цей період мають єдині вимоги до підлітка в родині. Сам він більше претендує на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато чого чекають, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тому для освоєння підлітком нової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається.

«У випадках, коли дорослі ставляться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести в різних формах, виявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відносини. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними. Цей процес далеко не завжди проходить безболісно, ​​тому що на сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і залежних від них впливає безліч чинників. Серед них необхідно виділити економічний фактор (підліток матеріально залежний від батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальний стан учня). В результаті між підлітками та дорослими можуть виникати конфлікти ».

Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежне. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Так, реакція емансипації, що виявляється до прагненні вивільнитися з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як втечі з дому.

«Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих часто ведуть до« виходів »із ситуації. Поведінка підлітка також певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити його з когось іншого на себе ».

Характерними для підліткового віку є імітації чийогось поведінки. Найчастіше імітується поведінка значимого дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка. Порівняно рідко проявляється у підлітків негативна імітація, коли певна людина вибирається як негативного зразка. Найчастіше це буває хтось із батьків, які заподіяли багато горя і образ підлітку.

Слабкість і невдачливих в будь-якій області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі.

У ряді випадків позиції дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Так, авторитарна позиція по відношенню до підлітка може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток.

Тяготи авторитарного стилю - це не тільки проблема відносин дітей і батьків. За цим стоїть формується стиль ставлення підлітка до інших людей. Де, як йому здається, він неможливо покарати, підліток з авторитарної сім'ї зазвичай жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки у громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий (говорить тихим голосом, опускає очі), або розхлябано дурашлів і неуважітелен. У той же час в родині з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування і бути досить прогнозованим.

«Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом обтяжують клопоту. Підліток в подібних випадках зазвичай починає жити своїм таємним життям ».

Надмірна опіка і контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.

«Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, звикла до загальній увазі, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій ».

Разом з тим багато підлітків прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад, як зухвалість у спілкуванні. Підлітка може залучати ореол зухвалості як символ його особистої свободи. Проте підліток "насправді сензитивен до культурних очікуванням його поведінки у стосунках з батьками.

У кожній культурі є домінуючий образ батьків, який, у свою чергу, контролює позиції матері та батька у відношенні до дитини. «Так, американська ментальність виділяє образ« матусі », який Е. Еріксон розпізнає по ряду ознак як історично сформований феномен.

Ознаки «матусі» за Е. Еріксоном:

1. «Мамочка» - безперечний авторитет в питаннях моралі і моральності в своєму будинку і (через клуби) у своїй громаді, тим не менш, вона, так чи інакше, дозволяє собі залишатися марнославною в своїй зовнішності, егоїстичною у своїх вимогах і інфантильною в своїх емоціях .

2. У ситуації, де ця розбіжність приходить в зіткнення з повагою, якого вона вимагає від своїх дітей, вона звинувачує дітей, але ніколи не звинувачує себе.

3. Таким чином, вона штучно підтримує те, що Рут Бенедикт (Ruth Benedict) назвала розривом між статусом дитини і статусом дорослого, без наділення цієї диференціації вищим сенсом, виникаючою з вищого прикладу.

4. Вона демонструє непохитну ворожість до будь-якого вільного вираження самих наївних форм чуттєвого і сексуального задоволення з боку своїх дітей і досить ясно дає зрозуміти, що їх батько, з його сексуальними домаганнями, смертельно їй набрид. Однак сама, мабуть, зовсім не розташована з віком жертвувати такими зовнішніми знаками сексуальної конкуренції, як занадто молодіжні вбрання, кривляння ексгібіціонізму і макіяж. До того ж у неї розвивається жадібний інтерес до сексуальних проявів в книгах, фільмах і розмовах.

5. Вона вчить стриманості та самоконтролю, але сама не здатна обмежити споживання зайвих калорій хоча б для того, щоб влазити в ті самі костюми, які вона віддає перевагу.

6. Вона очікує, що її діти не будуть давати собі ніяких поблажок, тоді як сама іпохондрично стурбована власним благополуччям.

7. Вона стоїть стіною за вищі цінності традиції, хоча сама не хоче ставати «старенькою». Насправді вона смертельно боїться того статусу, який у минулі часи був плодом багатого життя, а саме статусу бабусі ».

Мабуть, цього буде достатньо, щоб показати: «мамочка» - це образ жінки, в життєвому циклі якої залишки інфантильності з'єднуються з рано настала старістю, витісняючи середній діапазон жіночої зрілості, в результаті чого вона стає егоцентричної і відсталої. Фактично як жінка і як мати вона не довіряє своїм власним почуттям. Навіть її сверхозабоченность викликає замість довіри міцне недовіру.

«Німецька ментальність виділяє образ« німецького батька », який виступає в ролі глави і тирана, відданого державі людини. Відчуженість і строгість «німецького батька» традиційно відроджуються з історії культури ».

«Російська ментальність полягає в неоднозначності образів батьків - адже Росія безмежно розпростерта в різних паралелях і меридіанах Сходу і Заходу північних і південних широт, у різних етнічних (більше 200) і релігійних втіленнях».

Описані вище стилі батьківського спілкування і виховання дають можливість представити варіанти умов, створюваних підліткам батьківськими сім'ями та шкільними вчителями. Саме різноманітність стилів, яке отримує підліток в щоденному спілкуванні з дорослими, навчає його стратегіям спілкування в реальному взаємодії людей.

Спілкування з однолітками. У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває цілком виняткову значимість. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин.

У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки навчаються рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стають самоцінним. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки та домашні обов'язки. Зв'язки з батьками, настільки емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менш залежить від батьків, ніж в дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. «При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі, навіть у формі похвали, сприймається як замах на його право вибору, його свободу ».

У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому стосовно батькам підліток, як правило, займає негативну позицію.

Успіхи в середовищі однолітків у підлітків цінуються все більше. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.

«Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималістських формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кине, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси ».

Перераховані підліткові орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з оріентацнямі дорослих. Проте оцінка вчинків однолітків йде більш максімалістічно і емоційно, ніж у дорослих.

«При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної груповий промови, до автономним невербальним знакам, у цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність один до одного ».

«У неформальних підліткових об'єднаннях формується (або запозичується з старших за віком угруповань) своєрідний сленг (англ. slang) або арго (фр. arg'o) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Сленг надає ефект посилення почуття «Ми» тим, що скорочує дистанцію між спілкуються через ідентифікацію всіх членів групи загальними знаками спілкування. Мова підлітків може бути суцільно сленгові, але може мати в обороті і 5-7 сленгових слів ».

Крім автономної сленгової мови, яка об'єднує підлітків у групи, необхідно виділити також майданні жести і пози - агресивні, знімають дистанцію, часом відверто цинічні. Підліткове невербальне спілкування може викликати протест дивляться на це дорослих, але самі підлітки часом охоче проходять через цю вікову ініціацію вільними жестами і позами. При цьому вони не вникають в глибинні сенси своїх виразних дій.

Підлітки мало цікавляться глибинним сенсом використовуються в спілкуванні поз і жестів. Вони підхоплюють ці тілесні форми експресії і інтенсивно використовують їх незалежно від статі.

Звичайно ж, багато що в вербальних і невербальних формах спілкування визначають культурне середовище, в якій живе підліток, і його внутрішня позиція по відношенню до сленгу і ненормативним жестам взагалі. Є категорія підлітків, яка дуже чутливо ставиться до рідного слова і прагне до очищення і розвитку власної мови. Їм неприємно вульгарність, що підкоряє собі спілкування з однолітками через сленг і невербальні агресивні форми комунікації. Чутливість до непристойності одних підлітків і нечутливість інших ставлять їх у відносини конфронтації чи безмовного відчуження один від одного. Починається і в цій сфері поділ на «своїх» і «чужих».

«Діапазон підліткових орієнтації в спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Однак на ці орієнтації надає сильний вплив потреба в сверстнике, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим ».

Дружба. «Для підліткового віку велике значення має знаходження друга. Друг в підлітковому віці знаходить особливу цінність. Спілкування по нормативам вікового статусу підлітка поєднується тут з ніжною прихильністю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагнення торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми бійками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики, і дівчатка-підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підлітковий дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років, поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя ».

Спільне відчуження від дорослих. Прагнення підлітків до дорослості пов'язане з різними формами зживання своєї залежності від батьків і від дорослих у цілому. У свідомості підлітка програються різні ситуації, де «батьки» (мова йде не про свої особисто батьків, а про батьківські соціальних ролях) та інші дорослі виглядають зовсім непривабливо; створюються фантастичні образи агресивних, нерозумних, безсердечних людей, прив'язаних більше не до свого власного дитині , а до матеріальних цінностей. Через страшні ситуації фантастичних вигадок підлітки зживають свою глибинну залежність від власної сім'ї. Відчужуючи від своїх власних стосунків з батьками, підлітки психологічно звільняються від стереотипу дитячо-батьківських відносин як чогось спочатку правильного, доброчесного і незмінного. Так, зі сміхом і здриганням від огиди підлітки починають включати в спільне спілкування «чорний гумор», «викриває» небезпека спільного проживання з батьками.

Перерахуємо кілька усних прикладів з підліткового фольклору.

«Дочка просила у мами цукерочку. Мати їй сказала: «Сунь пальчик в розетку!» Зморщилося тіло, обвуглилися кістки. Довго сміялися над жартом гості ».

«Наша Таня голосно плаче. По голівці скаче м'ячик. Ну а м'ячик зі свинцю. Це жарти батька ».

«Бабуся внучку зі школи чекала. Ціаністий калій в ступці товкла. Дідусь бабусю випередив. Внучку цвяхами до паркану прибив ».

При цьому підлітки можуть надати своєму герою ініціативу і кмітливість для самооборони і протистояння: «Свиснула куля, і сторож впав. Хлопчик свій маузер раніше дістав ».

«Слід звернути увагу, що підлітковий« чорний »гумор героями своїх творів робить не однолітка,« а маленького хлопчика »,« дівчинку »,« дочку »,« онучку ». Як показує лексика, це завжди хтось більш молодший, наївний. Тому він - жертва дорослих. Підліток ніби дивиться на всі ці кошмари з боку. Тому-то він сміється - його голими руками не візьмеш! »

«Чорний гумор» звільняє підлітків не від самих батьків, а від приписів вікового статусу дитинства «Слухай маму і тата», а також від глибинної психологічної залежності. Людина може звільнитися і жити як унікальна самостійна особистість, лише відчужуючи від залежності від інших. «Чорний гумор» як не можна краще сприяє відчуженню.

Спільне відчуження від дорослих може здійснюватися в різних формах: пустощі в громадському транспорті, на вулиці; грубість і демонстрація агресивного ігнорування і т.д. Не можна при цьому сказати, що підлітки усвідомлюють цю свою потребу в переживанні відчуження. Часто демонстрація відчуження виникає спонтанно. Переступаючи вкладені в нього орієнтації на нормативне поведінку і повагу до старших, підлітки відчувають п'янке почуття звільнення і докору совісті одночасно.

Крім поведінкових форм відчуження підлітки можуть обговорювати один з одним характеристичні особливості своїх батьків. Зміст цих обговорень і загальний стиль бесіди і тут залежать від їх загального культурного розвитку. «Діти з хороших сімей, орієнтованих на духовність в житті і в спілкуванні, діляться один з одним своїми переживаннями, пов'язаними з тим, що вони стали відсторонено спостерігати батьків, дивитися на них як би з боку. Це відчуження душі мучить і створює напругу, каяття. У таких підлітків зовнішній план відносин з батьками може зберігати пристойні форми. Діти з деградуючих сімей також можуть тонко рефлексувати і страждати, але проявляють себе в відчужених вчинках: йдуть з дому разом з приятелями, погрожують, грублять і т.п. »

Яке б не було виховання підлітка, відокремлення від батьків дається підлітку нелегко. Відокремлення, пов'язане з повзрослением, необов'язково відбувається саме в підлітковому віці. Воно може відбутися і в більш старшому віці.

Спілкування підлітків з однолітками протилежної статі. Виявляється почуття дорослості штовхає підлітка до того, щоб освоїти нові для себе дорослі »види взаємодій. Цьому, природно, сприяють бурхливий тілесне розвиток і, отже, ідентифікація підлітка з дорослими.

Зазначені фактори суттєво впливають на зміну відносин між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі. У зв'язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим, перш за все, пов'язується власна зовнішність: якою мірою особа, зачіска, фігура, манера тримати себе і ін відповідають статевої ідентифікації: «Я як чоловік», «Я як жінка». Особливе значення в цьому ж зв'язку надається особистій привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків.

Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худоба і ін

Форми спілкування з однолітками протилежної статі. Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявлявся спочатку в неадекватних формах. «Так, для хлопчиків характерні такі форми звертання на себе уваги, як« задирання », приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, в свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявів дівчаток ».

Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. «Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в сором'язливості при спілкуванні. У той же час підлітки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі ».

Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до встановлюються відносини, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиною подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не тільки подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і поддразніваніе з боку однолітків.

«У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: в коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка іншої статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій ».

Інтерес підлітка до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе.

Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.

Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні музеїв, театрів, танців, кіно і т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки. Вони тонко відчувають відбуваються з їх тілом і душею метаморфози. Одних це бентежить. Інші пишаються собою.

Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся! »Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов'язують. Це як би німий обітницю до переваги іншим. Інший стає предметом невідступного уваги, що спонукає його до відповідного поведінки в такому ж дусі.

Якщо відповідь поглядів немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він мене не любить!»

Особливу ціну набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотику запам'ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Тому дуже важливо одухотворити підліткові відносини, але не принизити їх.

Саме в цю пору багато підлітків, прагнучи зберегти свої переживання для самих себе, починають писати щоденник, вірші і т.д.

«Романтичне ставлення до представника іншої статі спонукає до мрії, до фантазій, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Мрії і фантазії розвивають рефлексію і сміливість у розв'язанні вигаданих або реальних колізій. Підліток вчиться діяти в своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і рефлексуючи на всі можливі ситуації ».

«Підлітковий закоханість може, звичайно, опинитися істинною любов'ю. Але такі випадки рідкісні - вони не правило, а виключення. Зазвичай підліток страждає від кохання, сльози накочуються на його очі.

«Все скінчено», - говорить він. І ми готові співчувати йому. Але, дивлюсь, а він вже веселий, щасливий грою в м'яч, метушнею з приятелем на траві або в море. «А як же твоє горе?» - «Горе?» - Перепитує він, дивлячись на вас ясними очима і ледве згадуючи про що, йдеться. - «Ах, це! Все пройшло. Я помилився », - говорить він, обурюючись, що ще вчора шукав розради».

Багато підлітків не переживають настільки відкрито й експресивно своїх почуттів. Однак і вони мріють про когось прекрасний, а знайшовши в натовпі однолітків симпатію, відкрито не дивляться в очі іншій, милому, а лише таємно поглядають в моменти, коли, як їм здається, ніхто не спостерігає за ними. Безмовні поклонник люблять настільки ж коротко, як і їхні більш відкриті однолітки. Іноді підліток більше любить свою мрію про інше, ніж його самого.

Перші почуття роблять на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілі роки згадують саме ці почуття і предмет серцевої схильності, давно розчинився в реальному житті протягом років.

Сексуальність підлітків. У підлітковому віці починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недифференцированностью і підвищеною збудливістю (зазвичай цей стан підлітка називають гіперсексуальністю). Підліток може легко збудитися під впливом сюжету і зорового сприйняття кінофільму, оповідань про сексуальні дії однолітка, власних фантазій.

Природно, при цьому виникає внутрішній конфлікт між прагненням підлітка освоїти нові для себе форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - з боку батьків, так і власними внутрішніми табу.

Підлітки при цьому часто не вирішуються виступити ініціаторами фізичних контактів. Соціально прийнятною формою таких контактів вважаються танці, де запрошення партнера вимагає від підлітка певної впевненості в собі. Танці, крім інших причин, в цьому контексті стають особливо значущими. Перші досліди тілесних контактів за допомогою танців з часом сприяють їх збільшення.

«Психологічна фіксація на сексуальних переживаннях може бути спрямована на мрію, на дорослу людину, на однолітка своєї і протилежної статі. Тому в цьому віці під впливом комплексу досить різноманітних ситуацій можуть виникати девіації сексуальної поведінки. У цьому відношенні найбільш схильні сексуальних провокацій підлітки з недостатньо розвиненим почуттям моральних заборон, бездуховні, інфантильні, розвинені фізично, але не здатні при цьому давати несексуальних вихід своєї енергії. Відставання у розвитку соціальної та психологічної зрілості і швидке фізичне дозрівання відкривають шлях статевому потягу в одних, неадекватне ж уявлення про дорослості підігріває прагнення до сексуальних контактів в інших ».

«Інтерес до сексуальних контактів у багатьох підлітків в силу своєї значимості і одночасно відсутність коштів для вираження найчастіше приводить їх до карнавалізації всього того, що пов'язано зі статевою ідентифікацією». Коли виникає привід, хлопчики з цікавістю переодягаються в дівочі сукні, а дівчатка - у хлопчачі одяг. У цьому випадку підліток намагається не тільки передати манеру рухатися і проявити себе в спілкуванні як представник іншої статі, а й співпереживати в глибинні властивості протилежної статі. Само по собі перевдягання як знак збуджує і надає особливого значення тому, що відбувається в момент ідентифікації з протилежною статтю. Все, що проробляють підлітки, представляє собою прорив з нормативної статевої ідентифікації у карнавальні форми освоєння табуйованих суспільством форм буття протилежної статі.

Переодягання є цілком коректною формою розкріпачення підлітків і розширення їх душевного досвіду. Для цього прийнятні театралізовані вистави, шоу і карнавали.

У підлітковій культурі нерідко користуються популярністю розповіді про свої любовні перемоги. Ці розповіді підлітків (особливо хлопчиків) про своїх неймовірних пригоди відрізняються гіперболізацією описуваних ситуацій, своєї сексуальної поведінки і неймовірних наслідків. Зазвичай підлітки розповідають один одному прочитані, підглянуті і перебільшені реальні історії. Вони розуміють, що кожен явно прісочіняет, але не викривають один одного - адже так важливо вербализовать свої фантазії, пережити їх разом з іншими. Іноді підлітковий гіперсексуальність призводить до реальних сексуальним взаєминам, коли одні підлітки можуть спокушати інших (це стосується як підлітків одного, так і протилежної статі). У більш різких формах підлітки можуть здійснювати насильство над однолітками.

«Підлітки з високою сексуальністю часто займаються онанізмом (прийнято вважати, що близько 70% підлітків чоловічої і 15-20% жіночої статі після 14 років займаються онанізмом). У цьому ж віці між підлітками може виникати так званий груповий, спільний, онанізм, коли мастурбацією займаються кілька підлітків на виду один в одного. Ця форма сексуальної поведінки частіше виявляється у підлітків з неблагополучних сімей, у позбавлених батьківського піклування ». Неокультурених сексуальність, поєднана в спільних переживаннях, частково компенсує нереалізовану потребу в недостатніх позитивних емоціях, в любові, частково дає вихід самому сексуальної напруги. Однак спільна мастурбація може бути і у підлітків з повних сімей, які навчаються в престижних навчальних закладах і домагається високий рівень інтелектуального розвитку. У «це» підлітки можуть знаходити для себе якесь таїнство.

Деякі підлітки починають раннє статеве життя. Цьому сприяють соціально неблагополучні умови (відсутність нагляду, алкоголізація і наркотизація батьків, сирітство) і недорозвинення моральних ціннісних орієнтації. У підлітків, що живуть у важких умовах, як правило, відсутні почуття сорому, природна сором'язливість і домінує сексуальний потяг. Підліток цього типу йде повністю в сексуальні відносини, і все інше в світі перестає для нього існувати.

«Згідно зі статистикою щорічно в Росії у п'ятнадцятирічних матерів народжується близько 1,5 тис. немовлят, у шістнадцятирічних-9тис., У сімнадцятирічних - 30 тис. Щороку створюється безліч підліткових сімей через ранню вагітність дівчинки-підлітка, але позашлюбна народжуваність має тенденцію до росту. В останні роки безладне початок статевого життя стало типовим явищем (вважається, що серед підлітків ця величина може бути визначена 40-60%) ».

Вагітність і пологи в підлітковому віці порушують процес зростання і розвитку. Крім того, вагітність створює для дівчинки-підлітка особливу ситуацію психологічного дискомфорту, наслідки якого або формують почуття провини, комплекс неповноцінності, або спонукають до ще більшого звільнення від нормативної поведінки, відповідного віку. Переживання дівчинки-підлітка, пов'язані з вагітністю, поглиблюються також відносинами з батьками, які найчастіше застосовують репресії до свого невдалому чаду.

Тому дуже важливо просвіщати підлітків з питань любові і сексу, готувати їх до цієї сфери дорослому житті. І в першу чергу слід виховувати почуття відповідальності за себе і за іншого.

1.4 Особливості ідентифікації з власним Я. Криза особистості підлітків

Ідентифікація з власним Я. Найважливішою особливістю особистості в підлітковому віці є швидкий розвиток самосвідомості допомогою рефлексії підлітка на себе і інших. Чим краща освіта і виховання отримав підліток в дитинстві, тим багатше його рефлексія. Підліток може, забувши про всі забавах, відвернувшись від улюбленого заняття в сфері пізнавальної діяльності, пішовши від спілкування, подовгу займатися рефлексією на свої власні характерологічні і загальнолюдські особливості. Це заняття при жвавості розуму може продукувати важливі для підлітка одкровення Общеморальние порядку і щодо своєї власної персони. Підлітковий рефлексія хоча і піднімає підлітка на виняткову для його можливостей висоту, відрізняється вільної асоціативністю - думки течуть по різних напрямках в залежності від почуттів і зовнішніх обставин. Цілісність рефлексії надає лише виняткова спрямованість підлітка на самого себе - куди б він не пішов у своїх асоціаціях, він незмінно проідентіфіцірует себе з самим собою, повернеться до самого себе, до свого власного Я.

У специфічному мисленні підлітка, можна спостерігати, як будуються в індивідуальній свідомості тонкі рефлексії не тільки на навколишній світ і на самого себе, а й на самі рефлексії («Я думаю, про що я думаю ...»). «Вдалі рефлексії викликають відчуття захоплення собою і підвищують самооцінку. У повсякденному житті підлітку стає настільки страшно упустити себе у власних очах, що він починає боятися спілкуватися з іншими. Одна з найбільш типових соціально-психологічних «хвороб» в почутті сором'язливість. Нерішучість через можливі невдач у своїх загальних судженнях, в одкровеннях з приводу своїх рефлексій, у своїй самооцінці ввергає підлітка в болісний обвал переживань. Переживання з приводу можливих переживань (емоційні рефлексії) зовсім зупиняють підліткові пориви в настільки відкритому довірчому спілкуванні ».

Підліток поглиблено вивчає самого себе. Завдяки рефлексії відбувається активне наповнення структурних ланок самосвідомості. Вивчаючи свої особливості, розмірковуючи про себе у минулому, сьогоденні і майбутньому, аналізуючи свої домагання в діяльності, в спілкуванні і, зокрема, у сфері спілкування з представниками протилежної статі, підліток реалізує свою потребу в адекватній самоідентифікації. Тут його цікавить власне «Я» саме в даний момент - «тут і тепер».

Особливе значення має зовнішність. Ідентифікація з собою як з фізичним тілом у підлітка зазвичай утруднена: адже він починає зазнавати дуже швидкі метаморфози у фізичній і духовної конституції обличчя і тіла. Підліток надає своїй зовнішності особливе значення. Привабливість, відповідність зачіски та одягу канонам референтної групи однолітків, відповідність манери тілесних виразних рухів стандартам оточення - все це має надзвичайне значення.

Підліток пильно розглядає себе природного у дзеркалі. Подовжився ніс, прищик та інші новоутворення під зовнішності бентежать його. Ідентифікація з колишнім чином порушується, і підліток відчуває невпевненість у собі. Навіть найпривабливіші і гармонійні підлітки не впевнені в собі по-справжньому-адже вони відповідно до віку теж дуже швидко змінюються.

«Однією з причин вікової сором'язливості є саме висока значимість зовнішності для більшості підлітків: у підлітковому віці нерідко зустрічається невдоволення тими чи іншими рисами обличчя або фігури (частіше-у дівчаток-акселераток з прискореним дозріванням і хлопчиків-підлітків із затримкою або недостатнім фізичним розвитком). При цьому вихователі не тільки не витісняють гіпертрофовані орієнтації підлітків на свою зовнішність, але нерідко своїми критичними зауваженнями і поддразніваніе з приводу тих чи інших особливостей фізичного вигляду посилюють у підлітка почуття власної неповноцінності, що, в свою чергу, призводить до замкнутості, некомунікабельності, зниженого настрою , а то і до депресії. Відомо, що психотравмуючі висловлювання дозволяють собі багато батьків, шкільні лікарі, педагоги. Особливо часто це роблять вчителі фізкультури, тренери, хореографи ».

Розумні дорослі, розуміють підліткові проблеми, намагаються підтримати підлітка і надати йому впевненість у собі.

У цьому віці вперше людина починає прагнути пізнати себе як такого. Даючи оцінки своїм виключно значимим для себе та інших якостей, відкрито вихваляючи себе зараз або свій потенціал, який виявить себе в майбутньому, підлітки беруть себе разом зі своїми недоліками. Як правило, вони люблять в собі свої недоліки і цим теж стверджують себе у світі: «Прийміть мене таким, який я є!» - Це, звичайно, виклик, але, перш за все це нормальна ідентифікація з власним Я.

Криза особистості. У підлітковому віці можуть з надмірною швидкістю відбуватися зміни, пов'язані з ростом організму. У цьому випадку підлітку важко впоратися із ситуацією. У кращому випадку він волає про допомогу, звертаючись до близьких дорослим.

Багато підлітків, підпадаючи під залежність від фізичного стану, починають сильно нервувати і звинувачувати себе в неспроможності. Ці відчуття часто не усвідомлюються, а підспудно формують напруженість, з якою підлітку важко впоратися. На такому тлі будь-які зовнішні труднощі сприймаються особливо трагічно. «Підлітковий вік - період відчайдушних спроб« пройти через все ». При цьому підліток здебільшого починає свій похід з табуйованих або раніше неможливих сторін дорослому житті. Багато підлітків «з цікавості» пробують алкоголь і наркотики. Якщо це робиться не для проби, а для куражу, виникає фізична залежність. Але й пустощі, проби можуть призвести до психологічної залежності, що проявляє себе у виникненні напруженості, тривоги, дратівливості.

Підлітки досить легковажно ставляться до людських пороків і слабостей і в результаті швидко долучаються до алкоголю та наркотиків, перетворивши їх з джерела орієнтованого поведінки (цікавості) в предмет своїх потреб. «На цьому тлі, рефлексуючи на своє« падіння », підліток нерідко перетворює його в форму свого самоствердження, заглушаючи внутрішнє відчуття втрати себе, свого особистого кризи».

«Підлітки з великою цікавістю ставляться до сексуальних відносин. Там, де слабкі внутрішні гальма, де слабо розвинене почуття відповідальності за себе й іншого, проривається готовність до сексуальних контактів з представниками протилежної, а іноді й своєї статі. Високий ступінь напруги до і після сексуального спілкування лягає найсильнішим випробуванням на психіку. Перші сексуальні враження можуть вплинути на сферу сексуального життя дорослої людини. Тому важливо, щоб ці враження відбивали гідні форми взаємодії юних сексуальних партнерів. Багато підлітків на грунті неблагополучного досвіду знаходять неврози, а деякі і венеричні захворювання. Всі ці форми нового життя підлітків лягають на психіку важким тягарем. Напруженість від невизначеності життя в новій якості (курець, сексуальний партнер тощо) у результаті втрати самоідентичності штовхає багатьох підлітків у стан гостро пережитої кризи ».

Окремо слід вказати на підлітковий криза, пов'язана з духовним зростанням і зміною психічного статусу. Хоча в цей період відбувається об'єктивне зміна соціального становища підлітка (виникають нові відносини з близькими, однолітками, вчителями; розширюється поле діяльності тощо), найважливішим фактором, що впливає на виникнення кризи, є рефлексія на внутрішній світ і глибока незадоволеність собою. «Втрата ідентичності з самим собою, неспівпадіння колишніх уявлень про себе, з сьогоднішнім чином - ось основний зміст підліткових переживань. Незадоволеність може бути настільки сильною, що з'являються нав'язливі стани: непереборні пригноблюючі думки про себе, сумніви, страхи. При цьому зберігається критичне ставлення до цих станів, що посилює важкі почуття підлітка ».

«Багато підлітків переживають кризу в зовнішніх проявах негативізму - безглуздому протидії іншому, невмотивоване протистоянні (часто батькам). Завдання близьких дорослих і психологів тут однозначна - необхідно включитися в проблеми підлітка і постаратися полегшити його життя в цей період ».

Не всякий підліток, однак, проходить настільки важке випробування душевним кризою. А ті, хто проходять, здебільшого вибираються з неї самостійно: близькі нерідко не здогадуються про душевні бурях своїх дорогих чад.

I I. Організація і методи дослідження

У дослідженні брало участь 30 дітей: 15 хлопчиків і 15 дівчаток у віці 13-15 років. Всі діти з повних сімей, відвідують школу. Дослідження проводилося в період з 1.09.03г. по 1.11.03г. і складалося з таких етапів:

1. Діагностика всіх респонлентов.

2. Виявлення респондентів схильних до стресу.

3.Робота психолога з групою респондентів схильних до стресу.

4. Повторна діагностика групи респондентів, схильних до стресу, з метою оцінки ефективності роботи психолога.

2.1. Самооцінка тривожності, фрустрированности і агресивності

За всіма трьома оцінюваним властивостям особистості Інструкції пропонує поставити проти кожного судження цифру 1, 2, 3 або 4, відповідно до того, наскільки точно ці судження характеризують стан зазвичай. За кожній властивості підсумкова сума балів множиться на 2. Максимальна кількість балів по кожній властивості - 80. (Додаток 1)

Так як тривожність є одним з провідних параметрів індивідуальних відмінностей, то необхідно зіставити її з іншими, так чи інакше пов'язаними з нею параметрами. Зокрема, встановлюються прояви фрустірованності й агресивності.

Фрустрірованность як форма прояву схильності психологічному стресу є стан переживання людиною об'єктивно існуючої або уявної невдачі. Об'єктивна або суб'єктивна нездоланність життєвих труднощів викликає негативні емоції і підвищення тривожності, висхідній до особистісної.

Однією з можливих реакцій при цьому є агресія, що живиться усією обстановкою фрустрації, гнівом, ненавистю або відчаєм людини. Таким чином, може сформуватися особистісна агресивність як готовність до агресивної поведінки, зокрема поданого і на самого суб'єкта (у випадках самогубств, суїцидні поведінки). Подолання стану фрустрації вимагає підвищення стійкості (фрустраціонцой толерантності) особистості до несприятливих обставин життя на основі адекватного їх усвідомлення.

Це усвідомлення передбачає перебудову мотивів, емоцій і сприйняття людиною змісту його соціальної адаптації, можливих шляхів вирішення конфліктів і проблем. Відносна нездатність до переосмислення поведінки та її перебудові, ускладненість виходу зі станів залежності і придбаної безпорадності виражається в ригідності особистості.

При інтерпретації показників використовувалися такі оцінки:

  • до 30 балів - найнижчий показник;

  • 31 - 45 - помірний показник;

  • 46 і більше балів - високий.

2.2. Дослідження тривожності (опитувальник Спілберга - Ханіна)

Дана методика дозволяє зробити перші й істотні уточнення про якість інтегральної самооцінки особистості: чи є нестабільність цієї самооцінки ситуативної. Методика дозволяє співвіднести отримані результати з діапазонами нормального розподілу індивідів з різною тривожністю по параметру активності. У методиці запропоновано шкала особистої тривожності, що складається з двадцяти тверджень, при відповіді на які, респонденту пропонується оцінити затвердження за 3-х бальною шкалою. (Додаток № 2).

При інтерпретації показників використовувалися такі оцінки тривожності:

  • до 30 балів - низька тривожність;

  • 31 - 45 - помірна тривожність;

  • 46 і більше балів - висока.

Підсумковий показник може перебувати в діапазоні від 20 до 80 балів.

2.3. Діагностика стану агресії (опитувальник Басса - Дарки)

У дослідженні нас цікавила мотиваційна агресія як прямий прояв реалізації властивих особистості деструктивних тенденцій. Опитувальник Басса - Дарка дозволяє визначити рівень таких деструктивних тенденції, що дає можливість з більшим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояв відкритої мотиваційної агресії. А. Басс і А. Дарки виділили наступні види реакцій:

  • фізична агресія;

  • непряма агресія;

  • роздратування;

  • негативізм;

  • образа;

  • підозрілість;

  • вербальна агресія;

  • почуття провини.

Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні» (додаток № 3).

Агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу мотиваційно - потребностной сфери особистості. Тому опитувальник Басса - Дарка використовується, в даному дослідженні, в сукупності з особистісним тестом психічних станів Спілберга.

У запропонованих шкалах:

  • фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи;

  • непряма агресія - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу чи не на кого не спрямована;

  • роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість);

  • негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти сталих звичаїв і законів;

  • образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії;

  • підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності стосовно людей до переконання в тому, що інші люди планують і приносять шкоду;

  • вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття загрози);

  • почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, відчуваються їм докори сумління.

Фізична агресія, непряма агресія, роздратування і вербальна агресія разом утворюють сумарний індекс агресивних реакцій, а образа і підозрілість - індекс ворожості; ворожість - загальна негативна, недовірлива позиція по відношенню до оточуючих; агресія - активні зовнішні реакції агресії по відношенню до конкретних осіб.

Нормою агресивності є величина її сумарного індексу, що дорівнює 21 + / - 4 балів.

Нормою ворожості - 7 + / - 3 балів.

2.4. Тест «Самооцінка психічного стану: самопочуття, загальна активність, настрій»

Характерні симптоми змін самопочуття чітко проявляється при різних станах індивіда - наприклад, стомленні, напруженості, стресі. Активність проявляється у творчості, вольових актах і спілкуванні. А залежно від ступеня усвідомленості причин, що викликали конкретне настрій, воно переживається або як нерозчленованої загальний емоційний фон, або як чітко ідентифікована стан. Спираючись саме на вищевикладені факти ми вважали за необхідне включить у дослідження тест «САН».

Даний опитувальник грунтується на самооцінці свого стану за пропонує 30 парам протилежних характеристик на які пропонується відповісти респонденту (додаток № 4).

При підрахунок крайня ступінь вираженості негативного полюса пари оцінюється в 1 бал, а крайня ступінь вираженості позитивного полюса пари - в 7 балів. При цьому враховується, що полюса шкал постійно змінюються, але позитивні стани завжди отримують високі бали, а негативні - низькі. Отримані бали групуються відповідно до ключа в три категорії (самопочуття, активність, настрій), і підраховується кількість балів по кожній з них.

Середній бал шкали дорівнює - 4. Оцінки, що перевищують 4 бали, говорять про сприятливий стан випробуваного, оцінки нижче 4 - свідчать про протилежне. Нормальні оцінки стану лежать в діапазоні 5-5,5 балів.

2.5. Опитувальник Г. Айзенка

З метою визначення типу особистості (екстроверт, інтроверт) ми використовували опитувальник Г. Айзенка. (Додаток 5)

Респондентам Пропонується опитувальник, що складається з 57 питань, на кожне питання потрібно відповісти «Так» або «Ні».

Обробка результатів.

Якщо сума балів дорівнює 0-10, то людина інтроверт, всередині себе.

Якщо 15-24, то екстраверт, товариська, звернений до зовнішнього світу.

Якщо 11-14, то амбіверт, спілкується, коли потрібно.

Невротизм - знаходиться кількість відповідей «Так» у 24 питаннях з 57.

Якщо набране кількість балів за шкалою брехні 0-3 - норма людської брехні, відповідям можна вірити.

Якщо 4-5, то сумнівно.

Якщо 6-9, то відповіді недійсні.

2.6. Визначення сили нервових процесів за допомогою теппінг-тесту

Тест запропонований ЕЛ.Ільіним в якості експрес-методу, що не потребує спеціальних умов проведення та апаратури. Тест заснований на зміні в часі максимального темпу рухів кисті. Випробовувані протягом 30 сек. намагаються утримати максимальний для себе темп. Показники темпу фіксуються через кожні 5 сек. і по шести одержуваним результатам будується крива про працездатність даного випробуваного.

Дослідження здійснюється за допомогою пристрою типу телеграфного ключа з електролічильником або арифмометра. При відсутності реєструючої апаратури можна користуватися графічним способом реєстрації темпу рухів. Для цього аркуш паперу ділять на 6 квадратів. Випробуваний повинен поставити олівцем або ручкою в кожному квадраті у відведений йому час (5 сек.) Якомога більше точок. Переходити з одного квадрата в інший слід завжди в однаковому порядку: за годинниковою стрілкою, не перериваючи роботи. Перед початком роботи: олівець необхідно ставити не в першому квадраті, а перед ним.

Хід дослідження. Випробуваному пропонують виконати завдання протягом 5 сек. в максимальному темпі, після чого йому дають завдання працювати з максимальною частотою протягом 30 сек. весь час на максимумі свого зусилля. До протоколу записують кількість рухів за кожні 5 сек. роботи. На підставі цих даних будують криві працездатності, на яких за вихідну точку береться темп рухів за перші 5 сек. Піддослідних розподіляють за типами кривих працездатності.

Опуклий тип: максимальний темп рухів відзначається в перші 10-15 сек., А потім може скоротитися менше вихідного рівня. Такий тип кривої свідчить про сильну нервовій системі.

Рівний тип: максимальний темп утримується приблизно на одному рівні протягом всього часу роботи. Цей темп свідчить про середній силі нервової системи.

Низхідний тип: максимальний темп знижується, починаючи з другого 5-секундного відрізка, і далі продовжує зменшуватися. Такий тип свідчить про слабкість нервової системи випробуваного.

Проміжний тип (між рівним і низхідним): перші 10-15 сек. темп утримується на одному рівні, а потім знижується (середньо-слабкий тип нервової системи).

Увігнутий тип: початкове зниження змінюємо наростанням темпу до вихідного рівня (середньо-слабкий нервової системи).

I II. Дослідження впливу на психофункціональні стан підлітків

3.1. Самооцінка тривожності, фрустрированности і агресивності

Отримані за цією методикою відображені в таблиці 1 і гістограмі 1.

Таблиця 1.

п / п

Тривожність

Фрустрірованность

Агресивність

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

1

35

43

24

35

74

46

2

42

65

37

26

35

42

3

26

34

35

26

27

74

4

39

20

48

49

47

78

5

31

45

26

36

57

28

6

44

76

87

59

35

21

7

28

73

65

53

22

53

8

32

39

38

37

27

73

9

50

41

48

35

31

36

10

48

27

36

26

46

48

11

30

37

63

72

28

27

12

79

58

27

20

38

37

13

39

54

37

48

43

58

14

24

37

47

25

25

36

15

67

30

48

36

40

52

Як видно з таблиці 1 у більшості підлітків має місце бути той чи інший завищений показник. В цілому по групах можна констатувати, що хлопчики більш тривожні і агресивні, ніж дівчатка, а дівчатка більше фрустрірованность, ніж хлопчики.

Як показує гістограма 1 усього з респондентів високий показник:

- Тривожності у 4 дівчаток і 5 хлопчиків;

- Фрустрированности у 7 дівчаток та 5 хлопчиків;

- Агресивності у 4 дівчаток та 8 хлопчиків.

Гістограма 1

3.2. Дослідження тривожності (опитувальник Спілберга - Ханіна)

Дані дослідження особистісної тривожності відображені в таблиці 2 і гістограмі 2.

Таблиця 2


Особистісна тривожність


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

дівчинки

47

49

78

36

54

67

46

41

44

48

73

63

38

75

72

хлопчики

43

65

74

36

75

35

65

47

38

53

34

53

65

78

67

Гістограма 2

Як бачимо з таблиці 2 і гістограми 2 і у дівчаток, і у хлопчиків у групах великий відсоток показника підвищеної особистісної тривожності (по 10 чоловік у групі). Звернемо увагу на те, що показник особистісної тривожності в «нормі» відсутнє як у дівчаток, так і у хлопчиків.

3.3. Діагностика стану агресії (опитувальник Басса - Дарки)

Отримані показники за сумарними індексами відображено у таблиці 3 та гістограмі 3.

Таблиця 3

п / п

Агресивні реакції

Ворожість

Негативізм

Почуття провини

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

1

24

21

9

8

2

3

5

6

2

26

17

10

10

2

3

7

6

3

21

19

8

14

3

2

6

7

4

23

20

15

10

2

2

6

8

5

17

19

11

13

2

3

6

8

6

19

26

9

12

3

2

5

8

7

26

23

12

8

3

2

8

8

8

28

25

14

10

3

2

8

6

9

18

18

14

15

2

3

6

7

10

25

26

12

9

2

3

7

7

11

20

28

9

13

3

2

5

8

12

19

24

15

11

2

3

6

7

13

29

18

10

12

3

3

8

6

14

21

17

11

15

2

2

8

8

15

23

27

9

9

3

2

6

8

Гістограма 3

Як видно з наведених даних і в групі дівчаток, і в групі хлопчиків однаково завищені всі вимірювані фактори. Єдина відмінність серед груп - у дівчаток почуття провини трохи нижче, ніж у хлопчиків.

3.4. Тест «Самооцінка психічного стану: самопочуття, загальна активність, настрій»

Отримані результати по тесту відображено у таблиці 4 і гістограмі 4.

Таблиця 4

п / п

Самопочуття

Активність

Настрій

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

1

3,7

4,7

5,1

5,0

5,1

5,4

2

3,9

5,1

5,2

5,5

5,4

5,3

3

4,0

3,7

4,9

5,7

5,3

5,5

4

4,2

3,3

5,5

4,8

4,9

5,0

5

3,7

3,9

6,0

5,9

5,5

5,1

6

4,1

4,0

5,7

5,5

5,7

5,3

7

3,8

4,5

5,6

5,7

5,1

5,3

8

3,7

3,5

5,9

5,1

5,0

5,4

9

3,2

5,1

6,2

5,4

5,3

5,1

10

4,5

3,4

6,0

5,7

5,6

5,5

11

3,9

3,6

5,8

5,6

5,3

5,7

12

4,7

4,3

5,0

5,3

5,5

5,6

13

5,0

3,4

4,9

5,8

5,2

5,0

14

4,8

5,0

5,1

5,5

5,3

5,3

15

5,0

4,9

5,6

5,6

5,1

5,2

Гістограма 4

Отримані дані показують, що як у дівчаток, так і у хлопчиків в цілому по групах, показники самопочуття трохи нижче норми, але в даний віковій період, коли відбуваються інтенсивні фізіологічні зміни такий показник був передбачуваний.

Активність і настороеніе і у хлопчиків і у дівчаток перебувають у межах норми.

3.5. Опитувальник Г. Айзенка

У процесі обробки результатів діагностики у 7-ми респондентів (3 хлопчика і 4 дівчинки) виявилася перевищення допустимої кількості балів по школі «брехні», у зв'язку з цим в таблиці 5 наводяться дані 12 хлопчиків і 11 дівчаток.

Таблиця 5

п / п

Екстроверт

Інтроверт

Амбіверт

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

1

+



+



2



+




3


+



+


4






+

5

+





+

6



+

+



7





+

+

8

+






9




+



10


+



+


11






+

12

+






13


+

+




14





+

+

15


+





Гістограма 5

Як ми бачимо, з наведених даних співвідношення по групах екстровертов, інтровертів і амбівертов приблизно оінаково. У хлопчиків трохи більше (на 1 респондента) амбіверта, але враховуючи різницю в кількості осіб в групах (11 у дівчаток і 12 у хлопчиків) ця різниця не суттєва.

3.6. Визначення сили нервових процесів за допомогою теппінг-тесту

Дані відображені в таблиці 6 і гістограмі 6.

Таблиця 6

п / п

Рівний

Спадний

Проміжний

Увігнутий

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

дівчинки

хлопчики

1

+

+







2




+

+




3



+





+

4





+



+

5

+

+







6


+



+




7



+





+

8






+

+


9


+





+


10





+



+

11



+

+





12

+





+



13

+



+


+



14





+




15

+



+





Гістограма 6

З наведених даних ми бачимо, що в групі дівчаток переважає рівний і проміжний типи нервової системи, найменша кількість респондентів-дівчаток відноситься до увігнутому типу.

У групі хлопчиків однакову кількість осіб з рівним, низхідним і увігнутому типом, трохи менше з проміжним типом нервової системи.

Отримані нами дані свідчать про те, що всі підлітки більшою чи меншою мірою схильні до стресу. Це пов'язано, перш за все, з психологічними та фізіологічними особливостями віку.

Як ми з'ясували, на наявність стресу не впливають ні тип особистості, ні особливості нервової системи.

Таким чином, виникає актуальність психологічної профілактики підлітків, у зв'язку з цим ми пропонуємо навчальний соціально-психологічний курс для підлітків.

Iv. Методи корекції емоційного стресу

Як ми побачили, в процесі дослідження дітям підліткового віку властивий інтерес до самих себе. Чим глибше підліток усвідомлює самого себе, свої інтереси, здібності, відносини, переживання, тим більш чіткими формуються у нього уявлення про подальші перспективи свого життєвого шляху, тим менше він піддається стресу. Але не завжди хлопці здатні застосувати знання про себе в житті. Тому важливо навчати підлітків використовувати свої знання в конкретних ситуаціях. Діти підліткового віку найбільше потребують психологічної підтримки, тому що це період переходу від дитинства до дорослого стану. Протягом цього короткого астрономічного часу підліток проходить у своєму розвитку великий шлях: через внутрішні конфлікти з самим собою та іншими, через зовнішні зриви і колосальні досягнення він вступає на поріг юності.

У структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного, нерухомого, що і породжує суперечливі бажання і вчинки. Моральні цінності, якості особистості стають для них предметом самовиховання. Підліток поступово усвідомлює себе як особистість. У зв'язку з цим породжується потреба у відчуженні від усього звичного (заново оцінює свої відносини з сім'єю, однолітками). Він націлений на пошук нових продуктивних форм спілкування з тими, кого він любить і поважає, на відкриття самого себе. Часто в підлітковому віці підліток знаходить не почуття дорослості, а почуття вікової неповноцінності, занурюючи при цьому в стан психологічної кризи. Суб'єктивно - це важкі переживання. Але, тим не менш, криза отроцтва збагачує підлітка знаннями і почуттями, які допомагають йому пройти важку школу ідентифікації, навчитися долати кризові етапи у своєму житті і відстояти своє право бути особистістю. Тому саме на цьому етапі розвитку учнів необхідно визначити методичні підходи до роботи з підлітками. Найдоцільніше використовувати соціально-психологічний практикум, так як він дозволяє використовувати різні методи і прийоми впливу на особистість підлітка. Заняття дозволяють хлопцям не тільки отримувати певну інформацію, але й оволодіти навичками, необхідними для поведінки у важких ситуаціях, навчитися вибирати відповідний антикризовий, конструктивний варіант поведінки.

Мета даного курсу: максимальне сприяння психічному здоров'ю та особистісному розвитку підлітків, формування психологічної готовності до самовизначення в житті і антикризового поведінки.

Виходячи з отриманих даних дослідження ми вважаємо за необхідне направити соціально-психологічний практикум на вирішення таких завдань:

1 - допомогти підлітку краще пізнати себе, свої сильні і слабкі сторони; розвивати потреба в пізнанні себе і оточуючих;

2 - створити умови для усвідомлення своїх проблем, а також навчити

виробляти власну позицію і ставлення до проблем, ясно і точно викладати свої думки;

3 - навчити способам конструктивної поведінки, внутрішнього самоконтролю, вирішення міжособистісних конфліктів;

4 - сприяти подоланню невпевненості в собі, розвивати навички впевненої поведінки;

5 - розвивати навички ефективного спілкування в різних життєвих (у тому числі кризових) ситуаціях (з однолітками, вчителями, батьками та з іншими людьми);

6 - розвивати рефлексивно-оцінні здібності підлітків, спрямовані на аналіз власної поведінки і вчинків оточуючих людей;

7 - навчити підлітка способам психологічного захисту, сприяти формуванню стресостійкості.

У програмі визначено 8 змістовних блоків.

I. Проблеми підліткового віку. На заняттях розглядаються фізичні і психічні новоутворення підліткового віку, обумовлені пубертатним періодом розвитку. Обговорення питань підліткових «комплексів» дозволить попередити багато труднощів особистісного становлення учнів.

II. Почни з себе. Даний коло питань пов'язаний з інтересом підлітка до свого внутрішнього світу, розрахований на поглиблення самопізнання і надання допомоги в становленні уявлень про себе, своїх життєвих цілей і прагнень. Підліткам пропонується освоїти навички самоконтролю, саморегуляції і впевненого поведінки.

III. Ти й однолітки. Учням пропонується розмова про дружбу і кохання і робота але оволодіння навичками конструктивного поведінки у відносинах з однолітками: пошук рішення в конфліктній ситуації, вміння активно слухати партнера, докладати зусилля для розвитку відносин та інші комунікативні навички.

IV. Шкільне життя. Теми даного змістовного блоку присвячені питанням взаємодії з однокласниками і вчителями. Па заняттях підлітки зможуть обговорити розбіжності, що виникають між однолітками і у відносинах з вчителями у навчальних та ненавчальних ситуаціях, спроектувати адекватну модель поведінки у шкільних конфліктах.

V. Ти і твоя сім'я. Розглядаються внутрісімейні відносини, сімейні проблеми. Заняття допоможуть учням проаналізувати власне ставлення до своєї сім'ї і свої обов'язки по відношенню до сім'ї і близьким, а також використовувати навички ефективного спілкування щодо членів сім'ї різного віку.

VI. Крик про допомогу. Розглядаються питання емоційного самопочуття підлітка внаслідок нездатності самостійно впоратися з критичними життєвими ситуаціями. Велика роль відводиться оволодінню учнями способами саморегуляції, самозахисту, самонавіювання, підвищенню самооцінки для розвитку емоційної стійкості підлітка.

VII. Небезпечний шлях. Розглядаються питання про шкідливі звички як стратегії поведінки підлітка у важких для нього ситуаціях. Учням пропонуються практичні поради «швидкої допомоги» собі і іншим, а також способи вольового протистояння тиску групи.

VIII. Путівка в життя. Для підлітків створюється можливість для вивчення своїх нахилів та здібностей з метою професійного та особистісного самовизначення. Розглядаються питання домагання особистості, освоєння навичок планування, співвіднесення ближній і дальній життєвої перспективи, формується вміння самостійно приймати рішення, здатність до само презентації.

Оскільки кожен блок проблемно спрямований, містить специфічний коло питань і є змістовно закінченим, тематику програми можна застосовувати вибірково, залежно від запитів вчителів та учнів, від актуальності виниклих труднощів.

Програма призначена для підлітків 13-15 років і розрахована на 2 роки. Заняття організовуються у формі соціально-психологічного практикуму, що дозволяє учням спілкуватися. Спілкуванню потрібно вчитися, тому за характером пропонований курс є передусім клубом спілкування.

Заняття доцільно проводити 1 раз на тиждень протягом 40-45 хвилин. Час може змінюватися в залежності від особливостей конкретної групи: кількості учасників, рівня із зацікавленості, глибини усвідомлення членами групи стоять перед ними проблем. Проте повноцінна робота групи можлива тільки за умови, що при кожній зустрічі обов'язково дотримується алгоритм заняття - від вправ на групове згуртування до обговорення підсумків роботи в групі.

Заняття повинні проводитися в окремому приміщенні, в якому можна було б досить швидко організувати навчальний простір - переставляти стільці і столи, звільняти місце для виконання вправ, пов'язаних з руховою активністю дітей, а також щоб учасники могли сісти в коло. Бажано, щоб це було добре звукоізольовані приміщення чи перебуває в значній відстані від інших класів.

Оптимальною є група з 10 чи 12 чоловік (кількість учасників парне), в якій об'єднуються учні різної статі і віку. Успіх занять можливий, якщо склад групи буде постійний.

Заняття по кожній темі містить теоретичну та практичну частини. Теоретична частина спрямована на виявлення знань і уявлень учнів але конкретної проблеми і повідомлення нової інформації. Практична частина спрямована на відпрацювання різних навичок і включення їх в контекст поведінки в конкретних ситуаціях.

На заняттях використовуються найрізноманітніші методи роботи: спостереження, бесіда, дискусія, анкетування, тестування, психогімнастика, розгляд малюнків, фотографій і таблиць; вільне і тематичне малювання; імпровізація; моделювання й аналіз заданих ситуацій; гри з правилами, рольові ігри, читання уривків з художніх творів; мінісочіненія; тести, опитувальники, анкети; міні-конкурси; релаксаційні техніки, прослуховування аудіозаписів, перегляд відеоматеріалів.

Структура заняття включає в себе: вправу на групове згуртування; обговорення домашнього завдання; повідомлення нової інформації; дискусія; вправа на оволодіння навичкою; розігрування та аналіз проблемних ситуацій; обговорення підсумків роботи; домашнє завдання. Однак, в намічений задум можуть бути внесені корективи прямо по ходу заняття.

Робота за пропонованою програмою вимагає від ведучого певного рівня підготовленості: відповідне психологічну освіту, досвід ведення занять у школі, досвід роботи в психологічних групах в якості учасника, володіння навичками підтримки, слухання, я-висловлювання.

Завдання ведучого: дати учасникам групи інформацію, організувати процес групової роботи і головне - самому в спілкуванні з групою демонструвати партнерський стиль взаємин. Постійна психологічна підтримка дає хлопцям більше, ніж годину дискусії на цю тему. Слухаючи кожного учасника, реагуючи на його переживання і забезпечуючи адекватну зворотний зв'язок, ведучий зможе створити в групі атмосферу довіри і взаємодопомоги.

Навчально-тематичний план

блоку

Назви змістовних блоків Теми занять

Кількість годин


ВСТУП. Знайомство з програмою курсу

1

I.

Проблеми підліткового віку

Важкий вік

Статеве дозрівання

Підліткові «комплекси»


1

2

3

II.

Почни з себе

Твоє уявлення про самого себе

Про що мрієш ти?

Вплинув на самого себе

Вільна мова та впевнені манери

Про що «говорить» твоє тіло


2

1

1

2

1

III.

Ти й однолітки. Дружба і любов

За законами спілкування

Без друзів не обійтися

Знайди собі друга

Твої «вороги»

Мистецтво спілкування

Хлопчики і дівчатка

Любов! Любов ... Любов?

Шлях до серця

На побачення приходь без опояданья!

Мінливості любові

«Розбите» серце

Підліткові шлюби


2

1

1

2

2

2

2

3

2

2

1

2

IV.

Шкільне життя

Школа в твоєму житті

Блюз на тему успішності

Вчителі хороші й не дуже

Твої однокласники


1

2

1

1

V.

Ти і твоя сім'я

Мій дім - моя фортеця

«Батьки й діти»

Як «виховувати» батьків

Брати і сестри

Брати наші менші


1

1

2

1

1

VI.

Крик про допомогу

Ситуація виходить з-під контролю. «Пігулки» від стресу

Депресія - штука заразна

Жити не хочеться чи ні в житті щастя


1

1

1

VII.

Небезпечний шлях

«Кинь сигарету!»

Сто грамів для хоробрості

Життя «в кайф». Дорога в пекло. Зброя масового знищення

Чума ХХвека

Умій сказати «ні»

Подолання тиску однолітків


1

1

1

1

1

1

VIII.

Путівка в життя

Хто такий дорослий

Ким я хочу бути?

Хотіти - значить могти

Досягнення мети

Що таке успіх. Успіх у твоїх руках!

Самопрезентація


1

2

1

1

2

2


ПІДСУМКОВЕ ЗАНЯТТЯ. Чемодан в дорогу

1


РАЗОМ:

60

Висновок

Наша гіпотеза про те, що емоційний стрес підліткового віку впливає на психічну і соціальне життя людини, проявляється в дисгармонійного, протеворічівості особистісних характеристик, була підтверджена проведеними дослідженнями.

Перехідний період це складний процес, який у кожного підлітка ще має і особистісний відтінок. До дорослості кожен іде своїм шляхом, це залежить від рівня розвитку, випробування окремої людини, обстановки та оточення, психологічний клімат в класу, у дворі і т. д.

Дорослих найбільше насторожують активність і енергійність підлітків. Налякані і стривожені дорослі оточують своїх дітей всілякими заборонами. Але потрібно якраз протилежне. Підліткам треба показати розумні шляхи для втілення в життя їх енергії. При цьому їм потрібні любов і розуміння.

Підлітковий фаза первинної соціалізації - всі підлітки цього віку - школярі, які перебувають на утриманні батьків або держави. Соціальний статус підлітка мало чим відрізняється від дитячого. Психологічно цей вік дуже суперечливий, для нього характерно диспропорції рівнів і темпів розвитку. Підліткове "відчуття дорослості" головним чином новий рівень домагань, що передбачає положення, якого підліток фактично не досяг. Для підлітка дуже важливо, щоб його дорослість була помічена оточуючими, щоб форма його поведінки не була дитячою. Цінність роботи для підлітка визначається її дорослістю, а виникаючі уявлення про норми поведінки провокують на обговорення поведінки дорослих.

Не можна швидко і без зусиль вирішити всі проблеми підліткового віку. І дорослі, і підлітки повинні набратися терпіння і продовжувати працювати, розмовляти один з одним, любити один одного. Корисний досвід з'являється тоді, коли людина, покладаючись на свою мудрість, справляється з конфліктами і депресією, бере на себе відповідальність за все, що відбувається і готовий до зустрічі з новими життєвими проблемами. Шрами з'являються тоді, коли дух зазнає краху. Незагойна рана свідчить про те, що зцілення не настав і вона не затягнулася навіть тонкою шкіркою. Причиною тому є важкі психологічні і соціальні умови. Досвід практичної роботи психологів переконує, що дорослі прагнуть зробити все, щоб криза підліткового віку пройшов, не залишивши в їхньої дитини загоюються слідів. Вони часто з тривогою очікують наближення підліткового віку у своїх дітей. Хвилювання викликають і їхні власні спогади про отроцтві, і численні страшні історії про підлітковому алкоголізмі, наркоманії, сексуальні збочення і злісному хуліганстві. Якщо дорослого у всьому обмежувати, то він, як і підліток, буде сильно страждати. (Спроби сексуального контакту підлітків викликані спрагою ніжності, тепла і близькості, а підвищена агресивність - результат відчайдушного бажання не виглядати слабким і залежним). Дозвіл і серйозних і дріб'язкових проблем залежить від того, чи відомі дорослим відповідні алгоритми їх рішень. Якщо вони знають вихід із ситуації - половина справи вже зроблена. Щоб зняти підвищену тривожність, дорослим варто поспостерігати за підлітком, дізнатися, які чудові справи відбуваються руками їх дітей. Слід звертати увагу на перебудову характеру взаємин і спілкування дорослих з юнаками та дівчатами у бік співробітництва, реалізації прагнення стати для юності другом і порадником.

Бібліографічний список

  1. Абраменкова В.В. Довідник по психології і психіатрії дитячого і підліткового віку. СПб, Пітер, 1999.

  2. Андрєєва А.Д. Психічне здоров'я дітей і підлітків у контексті психологічної служби. М.: Пдагогіка, 1995.

  3. Анзорг Л. Діти й сімейний конфлікт. М.: Наука, 1987 р.

  4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток. М.: Ювентус, 1991

  5. Вікова та педагогічна психологія під ред. Гамезо та ін М.: Психологічна служба, 1984 р.

  6. Волкова О.М. Важкі діти чи важкі батьки? М.: Педагогіка, 1992 р.

  7. Гур'єва В.А. Психогенні розлади у дітей та підлітків. М.: Психіатрія, 1996р.

  8. Гур'єва В.А. Психопатологія підліткового віку. Томськ, Изд-во Томського гос-го ун-та, 1994.

  9. Дармодехін С. В. Сучасний підліток: проблеми життєдіяльності. М.: Педагогіка, 1999 р.

  10. Игошев К.Є. Сім'я, діти, школа. М.: Педагогіка, 1989 р.

  11. Кон І.С. Дружба. М.: Наука, 1980 р.

  12. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М.: Психологічна служба, 1991

  13. Крогіус Н. В. Особистість у конфлікті. Саратов, з-під Саратовського гос-го ун-ту, 1976 р.

  14. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини і його значення. М.: Педагогіка, 1991 р.

  15. Личко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. М.: Наука, 1983 г

  16. Можчінская Ю.Б. Агресивність підлітків: Емоційний і кризовий механізм. СПб, Пітер, 1999.

  17. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогічні проблеми попередження і подолання дезадаптації підлітків. Ростов н / Д, изд-во гос-го ун-та, 1997.

  18. Петровський А.В. Вікова і педагогічна психологія. М.: Педагогіка, 1975 г

  19. Полонський І.Я. Позашкільна спілкування або фактор формування особистості підлітків та юнаків. М.: Педагогіка, 1983 р.

  20. Психологічна та педагогічна допомога дітям і підліткам. Під ред. Ткаченко А.С. Брянськ, ВОЛЕНТО, 1994.

  21. Психологія сучасного підлітка. Під ред. Д. І. Фельдштейна М.: Психологічна служба, 1997 р.

  1. Перрет Л. Підліток і його проблеми. СПб, Пітер, 2002.

  2. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік. М.: Педагогіка, 1994 р.

  3. Роуз М. Труднощі з підлітками. Керівництво по вихованню підлітків. М.: Педагогіка, 1994 р.

  4. Соколова В.М., Юзефович Г.Я. Батьки і діти в мінливому світі. М.: Педагогіка, 1991 р.

  5. Соціальна дезадаптація: порушення поведінки у дітей та підлітків. СБ науч. статей. Під. ред. С.К. Короленко М.: з-во МГУ, 1996.

  6. Вчителям і батькам про психологію підлітка. Під ред. Аракелова Г.Г. М.: Педагогіка, 1990 р.

  7. Хухлаева О.В. Щасливий підліток. М.: Педагогіка, 2000.

  8. Авдєєв Д. А. Ми і стрес. Чебоксари, изд-во гос-го ун-та, 1991.

  9. Апчелов В. Я. Стрес і стресостійкість людини. СПб, 1999.

  10. Бодров В. Я. Психологічний стрес: розвиток вчення і сучасний стан проблеми. М.: Прометей, 1995.

  11. Веселова О. В. Як зняти стрес. Твер, ТІОППКРО, 1995р.

Орлов Ю. М. Емоційний стрес. М.: МНЕПУ, 1997р.

Додаток 1

Самооцінка тривожності, фрустрированности і агресивності

Самооцінка тривожності

1 2 3 4

1. Зазвичай ви не відчуваєте в собі впевненості

1 2 3 4

2. Ви часто через дрібниці червонієте

1 2 3 4

3. Ваш сон неспокійний

1 2 3 4

4. Ви легко впадаєте в зневіру

1 2 3 4

5. Ви турбуєтесь про тільки уявних ще неприємності

1 2 3 4

6. Вас лякають труднощі

1 2 3 4

7. Ви любите копирсатися у своїх недоліках

1 2 3 4

8. Вас легко переконати

1 2 3 4

9. Ви недовірливий чоловік

1 2 3 4

10. Ви з працею переносите час очікування

1 2 3 4

Самооцінка фрустрированности

1 2 3 4

1. Нерідко мені здаються безвихідними положення, з яких можна знайти вихід

1 2 3 4

2. Неприємності мене сильно засмучують, я падаю духом

1 2 3 4

3. При великих неприємностях я схильний без достатніх підстав звинувачувати себе

1 2 3 4

4. Нещастя і невдачі нічому мене не вчать

1 2 3 4

5. Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її безплідною

1 2 3 4

6. Я нерідко відчуваю себе беззахисною

1 2 3 4

7. Іноді у мене буває стан відчаю

1 2 3 4

8. Відчуваю розгубленість перед труднощами

1 2 3 4

9. У важкі хвилини життя іноді поводжуся по-дитячому, хочу щоб мене пошкодували

1 2 3 4

10. Вважаю недоліки свого характеру невиправними

1 2 3 4

Самооцінка агресивності:

1 2 3 4

1. Залишаю за собою останнє слово

1 2 3 4

2. Нерідко в розмові перебиваю співрозмовника

1 2 3 4

3. Мене легко розсердити

1 2 3 4

4. Люблю робити зауваження іншим

1 2 3 4

5. Хочу бути авторитетом для оточуючих

1 2 3 4

6. Не задовольняється малим, хочу найбільшого

1 2 3 4

7. Коли гнів Мій, погано себе стримую

1 2 3 4

8. Волію краще керувати, ніж підкорятися

1 2 3 4

9. У мене різка, грубувата жестикуляція

1 2 3 4

10. Я мстивий

1 2 3 4

Додаток 2

Тест «Дослідження тривожності» (опитувальник Спілберга Ханіна)

Бланк відповідей

Ф. І. О. _____________________________________________

Дата заповнення ______________________________________

Шкала особистісної тривожності

п / п

судження

Ні, це не так

Мабуть, так

Вірно

Абсолютно вірно

1

Я спокійний

1

2

3

4

2

Мені ніщо не загрожує

1

2

3

4

3

Я перебуваю у напрузі

1

2

3

4

4

Я всередині скутий

1

2

3

4

5

Я почуваю себе вільно

1

2

3

4

6

Я засмучений

1

2

3

4

7

Мене хвилюють можливі невдачі

1

2

3

4

8

Я відчуваю душевний спокій

1

2

3

4

9

Я стривожений

1

2

3

4

10

Я відчуваю почуття внутрішнього задоволення

1

2

3

4

11

Я впевнений в собі

1

2

3

4

12

Я нервую

1

2

3

4

13

Я не знаходжу собі місця

1

2

3

4

14

Я збуджений

1

2

3

4

15

Я не відчуваю скутості, напруги

1

2

3

4

16

Я задоволений

1

2

3

4

17

Я стурбований

1

2

3

4

18

Я занадто збуджений і мені не по собі

1

2

3

4

19

Мені радісно

1

2

3

4

20

Мені приємно

1

2

3

4

Додаток 3

Діагностика стану агресії (опитувальник Басса-Дарки)

Бланк відповідей

Ф. І. О. ____________________________________________

Дата заповнення _____________________________________

Питання

Так Ні

Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим


Іноді пліткують про людей, яких не люблю


Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь


Якщо мене не попросять по - хорошому, я не виконаю


Я не завжди отримую те, що мені належить


Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною


Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути


Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болючі докори совісті


Мені здається, що я не здатний ударити людини


Я ніколи не засмучуюсь настільки, щоб кидатися предметами


Я завжди поблажливий до чужих недоліків


Якщо мені не подобатися встановлене правило, мені хочеться порушити його


Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами


Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував.


Я часто буваю не згоден з людьми.


Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся.


Якщо хто-небудь першим ударив мене, я не відповім йому.


Коли я дратуюся, я ляскаю дверима.


Я набагато більш дратівливий, ніж здається.


Якщо хтось уявляє себе начальником, я завжди роблю йому наперекір.


Мене трохи засмучує моя доля.


Я думаю, що багато людей не люблять мене.


Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.


Люди, ухиляється від роботи, повинні відчувати почуття провини.


Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку.


Я не здатний на грубі жарти.


Мене охоплює лють, коли наді мною глузують.


Коли люди будують із себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися.


Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається.


Досить багато людей заздрять мені.


Я вимагаю, щоб люди поважали мене.


Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків.


Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх «клацнули по носі».


Я ніколи не буваю похмурий від злості.


Якщо до мене ставляться гірше, ніж я цього заслуговую, я не засмучуюсь.



Так Ні

Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги.


Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість.


Іноді мені здається, що наді мною сміються.


Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до «сильних» виразами.


Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені.


Я рідко даю здачі, навіть якщо хто-небудь ударить мене.


Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся.


Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю.


Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.


Мій принцип: «ніколи не довіряти« чужинців ».


Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю.


Я роблю багато такого, про що згодом шкодую.


Якщо я розлючуся, я можу вдарити кого-небудь.


З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву.


Я часто відчуваю як порохова бочка, готова вибухнути.


Якби всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко працювати.


Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене.


Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.


Невдачі засмучують мене.


Я б'юся не рідше і не частіше, ніж інші.


Я можу згадати випадку, коли я був настільки злий, що хапав потрапила мені під руку річ і ламав її.


Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку.


Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною не справедливо.


Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю.


Я лаюся тільки зі злість.


Коли я поступаю неправильно мене мучить совість.


Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її.


Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу.


Я буваю грубуватий стосовно людей, які мені не подобаються.


У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити.


Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслужив.


Я часто думаю, що жив неправильно.


Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.


Я не засмучуюсь через дрібниці.


Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене.


Я часто тільки загрожую людям, хоча і не збираюся приводити погрози у виконання.


Останнім часом я став занудою.


У суперечці я часто підвищую голос.


Я намагаюся зазвичай приховувати своє погане ставлення до людей


Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися.


Додаток 4

Типова карта методики САН

ПІБ _______________________________________

Дата заполненія______________________________

самопочуття хороше

3210123

самопочуття погане

відчуваю себе сильним

3210123

відчуваю себе слабким

пасивний

3210123

активний

малорухливий

3210123

рухливий

веселий

3210123

сумний

гарний настрій

3210123

поганий настрій

працездатний

3210123

розбитий

повний сил

3210123

знесилений

повільний

3210123

швидкий

бездіяльний

3210123

діяльний

щасливий

3210123

нещасний

життєрадісний

3210123

похмурий

напружений

3210123

розслаблений

здоровий

3210123

хворий

байдужий

3210123

захоплений

байдужий

3210123

схвильований

захоплений

3210123

сумовитий

радісний

3210123

сумний

відпочив

3210123

втомлений

свіжий

3210123

виснажений

сонливий

3210123

збуджений

бажання відпочити

3210123

бажання працювати

спокійний

3210123

заклопотаний

оптимістичний

3210123

песимістичний

витривалий

3210123

стомлюємося

бадьорий

3210123

млявий

міркую важко

3210123

міркувати легко

розсіяний

3210123

уважний

повний надії

3210123

розчарований

задоволений

3210123

незадоволений

Додаток 5

Опитувальник Айзенка

1. Чи часто Ви відчуваєте потяг до нових вражений того, щоб відволіктися, випробувати сильні відчуття?

2. Чи часто Ви відчуваєте, що маєте потребу в друзях які можуть Вас зрозуміти, схвалити, поспівчувати?

3. Чи вважають. Вас безтурботним людиною?

4. Чи дуже важко Вам. відмовитися від своїх намірів?

5. Обдумуєте Ви свої справи не поспішаючи і вважаєте за краще почекати перш ніж ействовать?

6. Чи завжди Ви стримуєте свої обіцянки, навіть, якщо це Вам невигідно?

7. Чи часто у Вас бувають спади і підйоми настрою?

8. Чи швидко Ви зазвичай дієте і говорите?

9. Чи виникало у Вас коли-небудь почуття, що нещастя, хоча ніякої серйозної причини для цього не було?

10. Чи правда, що на спір Ви здатні зважитися на все?

11. Стривожились Ви, коли хочете познайомитися з людиною протилежної статі, яка Вам симпатичний?

12. Чи буває коли-небудь, що, розсердившись, виходьте з себе?

13. Чи часто буває, що Ви дієте необдумано, впливом моменту?

14. Чи часто Вас турбує думка про те, що Вам слід було що-небудь робити або говорити?

15. Чи вважаєте. Ви читання книг зустрічам з людьми?

16. Чи правда, що Вас легко зачепити?

17. Чи любите Ви часто бувати в компанії?

18. Чи бувають у Вас такі думки, якими Вам би не хотілося ділитися з іншими?

19. Чи правда, що іноді Ви настільки повні енергії, що все горить в руках, а іноді відчуваєте втому?

20. Чи намагаєтеся Ви обмежити коло своїх знайомств невеликим числом найближчих друзів?

21. Чи багато Ви мрієте?

22. Коли на Вас кричать, відповідаєте тим же?

23. Чи вважаєте Ви всі свої звички хорошими?

24. Чи часто у Вас з'являється почуття, що Ви в чомусь винні?

25. Чи здатні Ви іноді дати волю своїм почуттям і безтурботно розважатися у веселій компанії?

26. Чи можна сказати, що нерви у Вас часто бувають натягнуті до межі?

27. Має славу ви людина живим і веселим?

28. Після того як справу зроблено, асто чи подумки повертаєтесь до неї і думаєте, що змогли б зробити краще?

29. Чи відчуваєте Ви себе спокійно, знаходячись у великій компанії?

30. Чи буває, що Ви передаєте чутки?

31. Чи буває, що Вам не спиться через те, що в голову лізуть різні думки?

32. Якщо Ви хочете щось дізнатися, Ви віддаєте перевагу знайти це в книзі ніж запитати у людей?

33. Чи буває у Вас сильне серцебиття?

34. Чи подобається Вам робота, що вимагає зосередження?

35. Чи бувають у Вас напади тремтіння?

36. Чи завжди Ви говорите правду?

37. Чи буває Вам неприємно перебувати в компанії, де жартують один над одним?

38. Дратівливі Ви?

39. Чи подобається Вам робота, що вимагає швидкодії?

40 .. Чи правда, що Вам часто не дають спокою думки про різні неприємності і жахи, які могли б статися, хоча все скінчилося добре?

41. Чи правда, що Ви неквапливі в рухах і кілька повільні?

42. Спізнюєтеся Ви коли-небудь на роботу або на зустріч з ким-небудь?

43. Чи часто Вам сняться кошмари?

44. Чи правда, що Ви так любите поговорити, що не втрачаєте будь-якого випадку поговорити з новою людиною?

45. Чи турбують Вас які-небудь болі?

46.Огорчілісь б Ви, якби довго не могли бачитися друзями? 47. Ви нервова людина?

48. Чи є серед Ваших знайомих ті, які явно Вам не подобаються?

49. Ви впевнений у собі людина?

50. Чи легко Вас зачіпає критика Ваших недоліків Вашої роботи?

51. Чи важко Вам отримати справжнє задоволення заходів, в яких бере участь багато народу?

52. Чи турбує Вас почуття, що Ви чимось гірші за інших.

53. Зуміли б Ви внести пожвавлення в нудну компанію?

54. Чи буває, що Ви говорите про речі, в яких coвсем не розбираєтеся?

55. Турбуєтеся Ви про своє здоров'я?

56. Чи любите Ви жартувати над іншими?

57. Чи страждаєте Ви безсонням?

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Безпека життєдіяльності та охорона праці | Реферат
443.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Поєднана дія емоційного стресу і недостатності гонад на стан кісткової тканини та її корекція
Корекційна робота спрямована на дослідження впливу самооцінки старших підлітків у навчальній
Механізми емоційного стресу шляхи подолання
Вплив емоційного стресу на церебральну нейродинаміку та варіабельність серцевого ритму щурів
Особливості окислювального стресу та стан імунної системи у онкологічних хворих в залежності від
Дослідження рівня емоційного вигорання
Дослідження емоційного сприйняття музики
Дослідження рівня емоційного вигорання педагогів
Дослідження особливостей емоційного розвитку особистості
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru