додати матеріал


Дитячі страхи і тривоги

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
До досягнення семирічного віку дитина приходить до усвідомлення свого місця у світі суспільних відносин. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра. У дитини відбувається переоцінка цінностей: все, що пов'язане з навчальною діяльністю стає більш значущим, все, пов'язане з грою - менш важливим.
У зв'язку з цим, при постійному невдоволенні навчальною роботою з боку вчителя і батьків, у школяра може з'явитися страх зробити щось неправильно, помилитися. У дитячих страхи, пов'язані з кризою семи років, можна виділити дві проблеми - їх ірраціональність і непередбачуваність. Ми вважаємо, що дві даних проблеми пов'язані з тим, що страх дитини є не просто конкретної реакцією на небезпеку, але також часто висловлює глибинну тривогу дитини. Для того щоб більш чітко проаналізувати ці проблеми та виявити взаємозв'язок страху з тривогою, спробуємо розмежувати ці поняття.

Дитячі страхи і тривога, пов'язані з кризою семи років
Р. Мей зазначає, що тривога - це невизначений похмуре передчуття на відміну від страху, що представляє собою реакцію на конкретну небезпеку, тривога неконкретна, «невловима», «безпредметна»; особливі властивості тривоги - почуття невпевненості і безпорадності перед лицем небезпеки. Природу тривоги можна зрозуміти, якщо задатися питанням: що саме піддається загрозі в ситуації виникнення тривоги. Загрозі піддається щось, що становить «ядро, чи сутність» особистості. Таким чином, тривога - це похмуре передчуття, викликане загрозою яку-небудь цінність, яку індивід вважає необхідною для свого існування як особистості. Загроза може бути спрямована на фізичне або психічне життя (загроза смерті або втрати свободи), або на якусь іншу цінність, яку індивід пов'язує зі своїм існуванням (патріотизм, любов іншої людини, досягнення успіху і т.д.).
Приводи для тривоги у різних людей можуть бути настільки ж різними, як і цінності, від яких ці приводи залежать, але одне буде завжди незмінним: наявність тривоги завжди буде вказувати на існування загрози будь-якої цінності індивіда, і ця цінність буде необхідна для його існування і безпеки як особистості. Терміни «невизначена» і «невловима» не означають, що тривога менш болюча, ніж інші емоційні стани: справді, при інших рівних умовах тривога зазвичай більш болюча, ніж страх.
У той же час ці терміни не пов'язані виключно з тим, що тривога має генералізований, всеохоплюючий характер (що обумовлено психофізичними факторами); інші емоції, такі, як страх, гнів, ворожість, - також захоплюють весь організм. Швидше за невизначеність і недиференційованої тривоги пов'язані з рівнем особистості, на якому сприймається загроза. Індивід відчуває різні страхи, виходячи зі сформованого ним образу безпеки. Наскільки б не був неприємний страх, він все-таки викликаний загрозою, яка розташовується в просторі і до якої, принаймні, теоретично, можна пристосуватися. Якщо це вдається зробити, наприклад, вселив у людини впевненість або будь-яким способом втікши від загрозливого об'єкта, - відчуття страху зникає. Але тривога виникає при атаці на основи (ядро, сутність) особистості, отже, індивід не може «перебувати поза дією» загрози, не може її об'єктивувати і тому безсилий їй протистояти.
Тривога - це загроза основам безпеки людини, а не тому, що лежить на периферії. Можна сказати, що тривога не має об'єкта, так як вона рівномірно розподіляє тиск на то основу психологічної структури особистості, яке відповідальне за сприйняття свого «я» як відмінного від світу об'єктів.
В.М. Астапов пише, що при розрізненні страху і тривоги виникають великі труднощі. Деякі автори розглядають їх як синоніми (E. Aronson; C. Izard), інші намагаються визначити їх як взаимоподчиненность стану (Х. Дельгадо; О. Маурер). Більшість дослідників відзначає, що тривога і страх - різні явища. У деяких роботах (R. Cattell) виявляються відмінності між тривогою і страхом за цілим комплексом психологічних, фізіологічних та біологічних показників.
Більшість авторів (як вітчизняних, так і закордонних) схильні розглядати тривогу як реакцію на невизначений, часто невідомий сигнал, а страх як реакцію на конкретну небезпеку (А. І. Захаров, Х. Хекхаузен).
У ранніх роботах К. Хорні використовує термін «тривожність» як синонім терміну «страх», вказуючи, таким чином, на спорідненість між ними. Але в подальшому вона приходить до необхідності розмежовувати ці поняття, виявляє між ними різниці. Як страх, так і тривога є адекватними реакціями на небезпеку, але в разі страху небезпека очевидна, об'єктивна, а в разі тривоги вона прихована і суб'єктивна.
Проаналізувавши різні підходи до розуміння страху і тривоги, ми прийшли до висновку про те, що багато з страхів визначає тривога, і багато хто з страхів представляють собою об'єктивований форму тривоги.
Тривожність як предиктор стратегій совладания у важкій життєвій ситуації
Тривожність як відносно стійкі індивідуальні відмінності в схильності індивіда відчувати стан тривоги розглядається нами як індикатор, що попереджає індивіда про небезпеку і залучає його увагу до можливих труднощів і, як наслідок, мобілізуючого його сили для успішного протистояння і досягнення найкращого результату. Однак необхідно відзначити, що таке розуміння можливе лише нормального, або оптимального, рівня тривожності, який дозволяє людині адекватно адаптуватися до навколишнього його дійсності. Високий же рівень тривожності є одним із сигналів, які свідчать про несформованість або порушення в сфері смислової регуляції особистості, і може стати причиною важкої невротизації особистості, а також дезадаптивного поведінки в напружених ситуаціях і в ситуаціях дефіциту інформації.
У нашому Проведення пілотажного дослідження високий рівень особистісної тривожності розглядається нами як предиктор, що виявляє вплив на формування основних ресурсних елементів сфери смислової регуляції особистості. Таких, як рівень суб'єктивного контролю, ступінь вираженості особистісної толерантності і стратегій совладания зі стресом і конфліктними ситуаціями. Під стратегіями совладания ми розуміємо «способи, адекватні особистісним особливостям та ситуації» (Крюкова, 2005), які дають суб'єкту можливість впоратися з важкими життєвими ситуаціями.
У раніше проведеному дослідженні (Шлягіна, Бархатова, 2006) було показано, що репертуар копінг-стратегій значимо відрізняється у тривожних і нетревожних людей.
Відповідно до того, що сфера смислової регуляції особистості передбачає представленість в ній і усвідомлюваних, і неусвідомлюваних рівнів, в нашому дослідженні були використані як опитувальні, вербальні, методики, так і методи некласичної психології (проективні методики).
Беручи до уваги те, що людина найбільш вразливий у перехідні періоди свого життя і, зокрема, в період дорослішання (частина життя між дитинством і дорослістю), коли суб'єкт переживає свої соматичні та психічні зміни, навчається впоратися з ними, відкриває своє «Я» і активно прагне до усвідомлення почуття власної індивідуальності, у дослідженні взяли участь 57 юнаків та дівчат (36 дівчат і 21 хлопець) віком 14-16 років, учні московських шкіл. Відповідно до того, що сфера смислової регуляції особистості передбачає представленість в ній і усвідомлюваних, і неусвідомлюваних рівнів, в нашому дослідженні були використані як опитувальні, вербальні, методики, так і методи некласичної психології (проективні методики).
У нашому дослідженні були використані наступні опитувальні методики: методика діагностики рівня тривожності Ч. Спілбергера, методика УСК, методика діагностики стрес-впорається поведінки (копінг-поведінка у стресових ситуаціях) Д. Амірхана, методика діагностики поведінки в конфліктних ситуаціях К. Томаса, методика визначення толерантності до невизначеності С. Баднера, експрес-опитувальник «Індекс толерантності», Г.У. Солдатової, О.А. Кравцової, О.Є. Хухлаєва, Л.А. Шайгеровой. А також проективні методики: методика вивчення фрустраційної реакцій С. Розензвейга і Мальований апперцептівний Тест (РАТ) Л. Собчик.
Проективні методики дозволили верифікувати результати, отримані після проведення опитувальних методик, і розглянути особливості психологічних ресурсів і характеристик особистості в усій їх повноті й обсязі.
На першому етапі дослідження після проведення діагностики особистісної тривожності (методика Ч. Спілбергера) була виділена група піддослідних (25 осіб, 16 дівчат і 9 хлопців) з високим рівнем особистісної тривожності. Потім у цих випробовуваних була проведена діагностика рівня суб'єктивного контролю, вибору стратегій совладания, особистісної толерантності.
У рамках загального аналізу отриманих даних був проведений кореляційний аналіз, при використанні статистичного пакету SPSS 10.0 for Windows. У зв'язку з тим, що змінні належать до інтервальної шкалою, був використаний ранговий коефіцієнт кореляції Спірмена (r).
Використаний математичний метод дозволив виявити значущі зв'язки між окремими видами інтернальності, стратегіями совладания і способами взаємодії в конфліктних ситуаціях.
Незважаючи на те, що дослідження було пілотажним, отримані результати дають підстави говорити про несформованість сфери смислової регуляції у тривожних підлітків. При цьому несформованість сфери смислової регуляції може проявлятися двома полярними тенденціями: на одному полюсі будуть знаходитися тривожні підлітки з низьким рівнем інтернальності і низькою особистісної толерантністю, що не мають в якості ресурсу для подолання стресу і вирішення конфліктних ситуацій конструктивних і толерантних стратегій совладания, а використовують інтолерантності копінг -стратегію - суперництво. На іншому полюсі будуть розташовуватися тривожні підлітки з високим рівнем інтернальності і високим рівнем особистісної толерантності, і з толерантними, але неконструктивними стратегіями совладания: уникнення, пошук соціальної підтримки. Їм буде властивим пасивний відхід з ситуації, що вимагає рішення в умовах підвищеної невизначеності і гостра потреба в соціальній підтримці, відчуття внутрішньої неспроможності, які можуть спровокувати в критичних ситуаціях серйозні психосоматичні порушення у цієї групи тривожних підлітків.
Всі випробовувані нашого дослідження з комбінаторики своїх результатів розподілилися в континуумі від одного до іншого полюса. Враховуючи пілотажний характер і незначну вибірку, дослідження буде продовжуватися, але вже зараз ясно, що всі тривожні підлітки потребують психологічному супроводі. Їх уявлення про свою поведінку в стресових і конфліктних ситуаціях часто знаходяться у невідповідності з їх несвідомими, агресивними або захисними смисловими установками, що вимагає серйозної психокорекційної роботи.
Особливості тривожності молодших школярів з різним рівнем самооцінки
Однією з проблем школи є виховання гармонійної особистості, збереження і зміцнення її психологічного здоров'я, тому що спостерігається стрімке зростання дітей, що переживають емоційне неблагополуччя.
У сучасній школі зростає кількість тривожних дітей, в тому числі молодшого шкільного віку, на це вказують ряд вітчизняних авторів, які займалися проблемою тривожності (Прихожан А.М, Неймарк М.З., Свинина Н. Л. і ін.)
Проблема високої шкільної тривожності, як показника емоційного неблагополуччя учнів, накладає відбиток не тільки на стан психічного здоров'я молодшого школяра, а й впливає на успішність провідною в молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Високо тривожні школярі нездатні оцінити результати власної діяльності, постійно потребують оцінках інших людей, що ускладнює становлення їх суб'єктності у навчальній діяльності. Такі діти дуже неспокійні, невпевнені в собі, емоційно нестійкі. Невпевненість у собі - один із проявів заниженої самооцінки. Як правило, у тривожних школярів формується неадекватна самооцінка (СО), частіше занижена. У той же час типовим проявом заниженої самооцінки є підвищена тривожність, що виражається в схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях. Діти, що мають таку самооцінку, перебувають у постійному психічному перенапруженні, яке виражається в стані напруженого очікування неприємностей, наростаючою, дратівливості, що ще більше підвищує рівень їх тривожності.
Все це дезорганізує навчальну діяльність, і, отже, може мати несприятливий вплив на формування особистості молодшого школяра. Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності допоможе психологам своєчасно надавати психологічну підтримку дитині в умовах навчання, розробляти психокорекційні програми зі зниження тривожності і формуванню адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.
Існує велика кількість робіт (Прихожан AM, Кисловская В.Р.і ін), присвячених вивченню тривожності молодших школярів, але, як правило, в цих роботах вивчалася тривожність, що виникає при вступі до школи. Актуальність даної роботи полягає в тому, що зв'язок різних аспектів шкільної тривожності з СО особистості мало вивчені, особливо стосовно до молодших школярів, що закінчують початкову школу. Це і визначило вибір теми нашого дослідження.
Ми спробували з'ясувати, які особливості тривожності учнів третього класу з різним рівнем самооцінки.
Наше припущення полягало в тому, що між рівнем тривожності і самооцінкою молодших школярів існує значуща зв'язок, а саме високому рівню тривожності відповідає неадекватна (занижена або завищена) самооцінка.
Для вивчення рівня та характеру тривожності ми використовували тест шкільної тривожності Філліпса, який дозволяє виявити не тільки загальний рівень тривожності молодшого школяра, а й характер тривожності за такими чинниками: 1) загальна тривожність у школі; 2) переживання соціального стресу, 3) фрустрація потреби в досягненні успіху; 4) страх самовираження; 5) страх ситуації перевірки знань; 6) страх не відповідати очікуванням оточуючих; 7) низька фізіологічна опірність стресу; 8) проблеми і страхи у відносинах із учителями.
Для діагностики самооцінки нами була використана методика А.М. Прихожан та З. Васіляускайте «Намалюй себе». Ця методика належить до числа проективних рісуночних, отже, адекватна для діагностики самооцінки молодшого школяра.
У ході проведеної роботи встановлено, що у високо тривожних молодших школярів формується неадекватна (занижена або завищена) самооцінка.
При дослідженні рівня тривожності молодших школярів нами було виділено три групи дітей: з високим рівнем, підвищеним і низьким. Виявилося, що високо тривожні молодші школярі мають неадекватну (занижену або завищену) самооцінку. Високий рівень тривожності заважає таким школярам побудувати позитивні стосунки з учителем і з однолітками. Ці діти перебувають у постійному перенапруженні, що заважає повноцінному розвитку особистості. Високо тривожні діти відчувають страх при демонстрації своїх можливостей, в ситуації перевірки знань. Це ускладнює процес становлення провідною в цьому віці діяльності.
Для досліджуваних з підвищеною тривожністю характерна адекватна висока самооцінка, вони не відчувають труднощів у здійсненні соціальних контактів з учителем і з однолітками, але відчувають напругу в ситуаціях перевірки знань і при необхідності саморозкриття.
І, нарешті, результати дослідження показали, що практично всі випробовувані з невисоким рівнем тривожності мають адекватною самооцінкою, причому у більшості вона висока. У молодших школярів з низькою тривожністю і адекватною самооцінкою створюється сприятлива ситуація для здійснення провідних відносин і становлення провідної діяльності, що сприяє гармонійному розвитку особистості.
Таким чином, гіпотеза дослідження підтвердилася частково. Статистична зв'язок між рівнем тривожності і самооцінкою виявлена ​​у дітей з високим і низьким рівнями тривожності (r = 0,5 і r =- 0,7 відповідно), а також в цих учнів виявлена ​​кореляція самооцінки з фактором 4 (страх самовираження, r = 0 , 35). Ці дані узгоджуються з висновками ін психологів (Прихожан А. М. та ін.) Але, на відміну від інших досліджень, у нашому не виявлена ​​значима статистичний зв'язок між рівнем тривожності і самооцінкою в групі школярів з підвищеним рівнем тривожності.
Для того, щоб особистість молодшого школяра повноцінно розвивалася, батьки і вчителі і психологи повинні сприяти зниженню рівня тривожності і формуванню адекватної самооцінки.

Висновок
Виходячи з цього, проблеми ірраціональності та непередбачуваності дитячих страхів у період кризи семи років стають доступними для аналізу, так як багато страхів можна розглядати не як реакцію переляку на щось (тобто як власне страхи), а радше як вияв в об'єктивувати формі глибинної тривоги. Якщо зробити припущення про те, що страхи висловлюють тривогу, стає зрозумілим існування великого числа так званих «уявних» страхів. Гіпотеза про те, що дитячі страхи є об'єктивувати формою тривоги, також допомагає зрозуміти і мінливість дитячих страхів. Якщо страхи - це прояви тривоги в об'єктивувати формі, то тривога може фокусуватися в одному випадку на одному об'єкті, в іншому - на іншому.

Список літератури:
1. Дубровіна І.В. Про єдність навчання і виховання молодшого школяра / / Питання психології 2008. № 6.
2. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. Підручник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2007.
3. Практикум з вікової психології: Учеб посібник - під Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб.: Мова, 2006.
4. Прихожан А.М. Діагностика емоційно-ціннісного ставлення до себе у дітей 5-9 років / / Дитячий практичний психолог. - Липень. - 2005.
5. Прихожан А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності / / Ж. «Психологічна наука та освіта» 2008, № 2.
6. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. - Воронеж., 2008.
7. Рудьєва Д.Г. Динаміка становлення рівня тривожності та адекватності самооцінки у молодших школярів в умовах впровадження здоров'язберігаючих технологій: Автореф. Дис. Канд. Психол. наук. - М., 2008.
8. Астапов В.М. Тривожність у дітей. - СПб.: Пітер, 2007.
9. Мей Р. Проблема тривоги. - М: Изд-во ЕКСМО-Прес, 2008.
10. Хорні К. Невротична особистість нашого времені.-СПб: Питер, 2007.
11. Щербатих Ю.В. Психологія страху. - М.: Изд-во ЕКСМО, 2005.
12. Крюкова Т.Л. Вікові та кроскультурні відмінності в стратегіях впорається поведінки / / Психол. журн. Т.26, № 2, 2006.
13. Шлягіна Є.І., Бархатова А. Толерантність в спілкуванні: копінг-стратеги чи особистісна диспозиція. Спілкування-2008: На шляху до енциклопедичного знання. Матеріали міжнародної конференції 19-21 жовтня 2006 року, психологічний інститут РАВ, Москва, 2008.
14. Шлягіна Є.І., Львова Є.М., Поляніна М. І. Диференціальна психологія толерантності: нові горизонти. Матеріали IV Всеросійського з'їзду Російського психологічного товариства, 18-21 вересня 2007., Ростов-на-Дону.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
39.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Дитячі страхи
Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку
Страхи
Психологічні проблеми зайвої чутливості і тривоги
Соціальні страхи і безпеку суспільства
Взаємозв`язок емоційного інтелекту і тривоги у студентів
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Семантичний аналіз джерел тривоги фірми ТОВ Спектр
Соціальні проблеми в романах Дж Стейнбека Грона гніву та Зима тривоги нашої
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru