приховати рекламу

Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

БЛАГОВІЩЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет педагогіки та методики початкової освіти
Кафедра психології та педагогіки
ДИТЯЧІ СТРАХИ І СПОСОБИ ЇХ КОРЕКЦІЇ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Дипломна робота
Виконала:
студентка 5 курсу
Науковий керівник:
Р.Р. Денисова
Робота допущена до захисту
«» 2007р.
Робота захищена
«» 2007р.
Оцінка
Голова ДАК:
(Підпис)
Благовєщенськ 2007

ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ДИТЯЧИХ СТРАХІВ І СПОСОБИ ЇХ КОРЕКЦІЇ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............... 6
1.1. Проблема фобій у сучасній психологічній і педагогічній літературі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .. 6
1.2. Природа дитячих страхів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... 13
1.3. Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .... ... ... 23
1.4. Способи корекції дитячих страхів ... ... ... ... ... ... ... ... .30
Глава 2. ДОСЛІДЖЕННЯ ВИЯВЛЕННЯ ДИТЯЧИХ СТРАХІВ І МЕТОДІВ ЇХ КОРЕКЦІЇ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ ... ... ... .... ... .. 42
2.1. Огляд діагностичних методик ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... 42
2.2. Аналіз результатів дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .52
2.3. Корекція дитячих страхів на прикладі дошкільного закладу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 53
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .66
СПИСОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 69
ДОДАТОК ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 73

Введення
У ситуації соціальної нестабільності на сучасну дитину обрушується безліч несприятливих факторів, здатних не тільки загальмувати розвиток потенційних можливостей особистості, але й повернути процес її розвитку назад. Тому велику увагу проблемі страху приділяється в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів, які відзначають зростання числа дітей з різноманітними страхами, підвищеною збудливістю і тривожністю.
Дитячі страхи в тій або іншій мірі обумовлені віковими особливостями і мають тимчасовий характер. Однак ті дитячі страхи, які зберігаються тривалий час і важко переживаються дитиною, говорить про нервову ослабленности малюка, неправильну поведінку батьків, конфліктних відносинах в сім'ї і в цілому є ознакою неблагополуччя. Більшість причин, як зазначають психологи, лежать в області сімейних відносин, таких як потурання, непослідовність у вихованні, негативне або занадто вимогливе ставлення до дитини, яке породжує в ньому тривогу і потім формує ворожість до світу.
Психіка дитини відрізняється загостреною сприйнятливістю, ранимостью, нездатністю протистояти несприятливим впливам. Невротичні страхи з'являються в результаті тривалих і нерозв'язних переживань або гострих психічних потрясінь, часто на тлі болючого перенапруги нервових процесів. Тому невротичні страхи вимагають особливої ​​уваги психологів, педагогів та батьків, тому що при наявності таких страхів дитина стає скутим, напруженим. Його поведінка характеризується пасивністю, розвивається афективна замкнутість. У зв'язку з цим гостро постає питання ранньої діагностики невротичних страхів.
Останнім часом питання діагностики та корекції страхів придбали, важливе значення, зважаючи на їх досить широкого розповсюдження серед дітей. У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до вирішення проблеми корекції дитячих страхів, зокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як в ознайомленні батьків з результатами дослідження в допустимій формі, так і в напрямку батьків на консультацію до фахівця з сімейних питань. Такий підхід може впливати не тільки на зовнішні сторони прояву страхів, але і на породжують його обставини.
Страхи, емоційні порушення піддаються корекції і без наслідків проходять у дітей до десяти років. Тому надзвичайно важливо вчасно звертатися до фахівця, вжити заходів щодо подолання фобій у дитини. B зв'язку з цим, найбільш актуальною для практичної психології та педагогіки, є задача пошуку найбільш ефективних шляхів виявлення та подолання психічного неблагополуччя дитини.
Об'єкт дослідження: дитячі страхи як психолого-педагогічне явище
Предмет дослідження: дитячі страхи і способи їх корекції.
Мета дослідження: виявити вплив дитячих страхів на поведінку дитини і визначити способи їх корекції в дошкільному віці.
Гіпотеза: при проведенні дослідження ми виходили з припущення, що дитячі страхи взаємозумовлені підвищеною тривожністю дитини і сприяють розвитку емоційного неблагополуччя особистості дошкільника, тому своєчасна корекція буде сприяти подоланню вікових страхів у дошкільників.
Завдання:
1. Проаналізувати роботи вітчизняних і зарубіжних вчених з проблеми фобій.
2. Вивчити психологічні причини формування дитячих страхів.
3. Розглянути вплив страху і тривожності на що формується особистість дитини.
4. Виявити характер дитячих страхів і способи їх корекції в дошкільному віці.
5. Розробити модель корекційних занять з подолання страхів у дошкільників.
Методологічною основа - теоретичні положення, висунуті в роботах російських вчених А. І. Божович, Л.С. Виготського, А.І. Леонтьєва, А.В. Запорожець, Л.А. Петровської, Т.М. Мішиной, А.С. Співаковський, К.Д. Ушинського, О.Т. Лідерса, К. Ізард, які досліджують емоційно-особистісну сферу, тривожність і страхи у дітей. Використовувався досвід зарубіжних авторів З. Фрейда, А. Адлера, К. Хорні, Ч. Спілбергера, Ф. Перлза, Е. Фромма, Дж.Уотсона, Г.С. Салліван, В.Е. Гебзаттель, що займаються проблемою фобій та їх впливом на що формується особистість дитини.
База і методи дослідження: дане дослідження проводилося в г.Зее на базі Муніципального дитячого освітнього закладу № 3. Вибірка дослідження склала 60 осіб (40 дошкільнят та 20 батьків).
Для підтвердження висунутої гіпотези застосовувалися такі методи психологічного дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, бесіда, анкетування, тестування, математичний аналіз.
У наших дослідженнях застосовувалися: методика для виявлення дитячих страхів «Страхи в будиночках» А.І. Захарова та М.А. Панфілової, проективна методика вивчення страху А.І. Захарова «Мої страхи», опитувальник для оцінки рівня тривожності Г.П. Лаврентьєвої і Т.М. Титаренко, опитувальник для виявлення страху розлуки П. Бейкер і М. Меданос, а так само проективна методика вивчення емоційних проблем і труднощів взаємин в сім'ї «Малюнок сім'ї» В.К. Лосєвої і методика діагностики емоційного стану «Силует людини» Л. Лебедєвої.
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дитячих страхів і способи їх корекції
1.1. Проблема фобій у сучасній психолого-педагогічній літературі
Психологи XX століття вбачали причину тривог у розвитку цивілізації і величезному потоці інформації, лавиною обрушивающейся на людину. Сучасна психологія розглядає тривогу як соціальне явище [7, с.5].
Вчений К. Ізард пояснює відмінність термінів «страх» і «тривога» таким чином: тривога - це комбінація деяких емоцій, а страх - лише одна з них. Російський психолог А. І. Захаров вважає, що страх - це одна з фундаментальних емоцій людини, що виникає у відповідь на дію загрозливого стимулу [17, с.6].
А. І. Захаров зазначає, що страх може розвиватися у людини в будь-якому віці: у дітей від 1 року до 3 років нерідкі нічні страхи, на 2-му році життя, найбільш часто проявляється страх несподіваних звуків, страх самотності, страх болю (та пов'язаний з цим страх медичних працівників). У 3-5 років для дітей характерні страхи самотності, темряви і замкнутого простору. Від 5 -7 років провідним стає страх смерті. Від 7 до 11 років діти найбільше бояться «бути не тим, про кого добре говорять, кого поважають, цінують і розуміють» Кожній дитині притаманні певні страхи. Однак, якщо їх дуже багато, то можна говорити про прояви тривожності у характері дитини. До теперішнього часу ще не вироблено певної точки зору на причини виникнення тривожності [18, с.56].
Об'єктивний підхід до розгляду емоції страху вимагає вказати на те, що, незважаючи на свою негативне забарвлення, страх виконує різноманітні функції в житті людини. На всьому протязі людської історії страх супроводжував людей, висловлюючись в боязні темноти, вогню, природних явищ. Страх мобілізував науковий і творчий потенціал людей на боротьбу зі стихією. Страх грав і грає захисну роль, дозволяючи уникнути зустрічі з небезпекою. Страх також виступає своєрідним засобом пізнання реалій навколишнього світу, приводячи до більш критичного та виборчому відношенню до явищ життя. Тому, на думку А.І. Захарова, страх можна розглядати як природне супровід людського розвитку.
У найзагальнішому вигляді страх умовно класифікують на ситуаційний (виникає в незвичайних ситуаціях) і особистісно зумовлений (зумовлюють характером людини тривожністю, вразливістю). Страх буває реальний і уявний, гострий і хронічний. Прийнято виділяти також вікові страхи, поява яких найчастіше збігається з певними змінами в житті дитини, іншими словами, вікові страхи є відображенням особистісного розвитку дитини. Страхи умовно можна розділити на ситуаційні та індивідуально зумовлені. Ситуаційний страх виникає в незвичайній, вкрай небезпечною або шокуючою дитини обстановці. Особистісно обумовлений страх визначений характером людини, наприклад його схильністю до переживання тривоги, і може з'являтися в новій обстановці або при контактах з незнайомими людьми. І в страху, і в тривозі є спільний емоційний компонент у вигляді почуття хвилювання і занепокоєння, тобто в них відображається сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки. Вікову періодизацію формування почуттів і появи страхів у дітей описує Т.А. Даніліной (див. додаток 1) [18, с.81].
Фобія (від грецького страх) - сильна і не має під собою реальної основи боязнь чого-небудь - відкритого простору (наприклад, страх перед площами, парками або великими магазинами), тісно замкнутого простору, висоти, нешкідливих тварин (при зоофобіі) або якого- якого об'єкта (звичайно живого), який у інших людей надмірного страху не викликає [7, с.10].
Фобії виникають внаслідок психічного захворювання, неврозів, життєвих потрясінь, фізичного або розумового перевтоми, після травмуючих стресових впливів. Найчастіше зустрічаються у людей зі слабкою волею, схильних до нав'язливих емоційним станам, думкам, спогадами. Деякі фобії зустрічаються у психічно здорових людей, наприклад страх перед темрявою, боязнь води, висоти, появи деяких тварин і т. д., хоча вони можуть не містити реальної загрози [7, с.11].
Первинне формування станів з нав'язливим страхом відбувається в умовах раптового переживання людиною негативною емоційної реакції (переляк, тривога, крайня здивованість і т. д.).
Існує багато фобій (тривог), страхи (фобії, прості фобії) є як би складовою частиною особистості тривожно-недовірливої ​​структури і являють собою боязнь будь-яких предметів, тварин, комах, наприклад: агорафобія - страх видимого простору (страшно пройти по мосту, перетнути дорогу тощо); клаустрофобія - боязнь замкнутого простору (страшно знаходитися в закритому приміщенні, в музеї і навіть театрі); акрофобія - страх висоти (страшно літати на літаку, пройти по високому мосту, підійти до вікна, стояти на балконі верхнього поверху висотного будинку: здається, що висота «манить», і людина мимоволі рухається до краю, хоча не робить жодного кроку); айхмофобія - боязнь гострих предметів, арахнофобія - боязнь павуків, герпетофобія - боязнь змій, гленофобія - боязнь погляду ляльки, небудь особливих ситуацій: антропофобія - боязнь людей, натовпу, гоміцідофобія - боязнь зробити вбивство, дентофобія - боязнь зуболікарського втручання, дерматофобія - боязнь захворіти шкірною хворобою, маніофобія - страх божевілля, мізофобія - страх забруднення, монофобія - боязнь самотності, нозофобія - страх каліцтва, невиліковної хвороби, зараження, оксіфобія - боязнь гострих предметів, петтофобія - страх суспільства, сітофобія - страх прийняття їжі, скоптофобія - страх здатися смішним, привернути до себе увагу, суіцідофобія - боязнь зробити самогубство, танатофобія - страх раптової смерті, тафефобія - страх поховання живцем , фобофобія - страх страху, ерейтофобія - боязнь почервоніти, а також пантофобія - всеохоплюючий нав'язливий страх.
Деякі з них, такі як агорафобія, виділені в окремі діагностичні категорії, решта об'єднані в групу простих фобій. Діагноз простий фобії зазвичай встановлюється після виключення агорафобії і соціальної фобії. Проста фобія, як правило, не супроводжується вегетативним комплексом, хоча раптове потрапляння в фобічні ситуацію може спровокувати панічну атаку. Часто схильні фобіям люди усвідомлюють безглуздість своїх страхів, але впоратися з ними не можуть [7, с.18].
Психіатри чітко розрізняли тривогу і страх ще в XIX столітті. Страх завжди має причину. Зникла загроза - пропав страх. Тривога не має видимих ​​підстав. Страх загострює почуття, мобілізує сили і спонукає до дій. Тривога паралізує волю, мучить, гнітить, заподіює душевне і фізичне страждання, може призвести до хвороби. Значить, тривога - це хворобливий стан психіки, позбутися якого можна тільки за допомогою психолога, психоневролога, психіатра.
Американський психіатр Гаррі Стек Салліван вважав, що в психіці будь-якої людини можна розібратися, лише розплутавши клубок взаємин, в яких він перебуває з іншими людьми і в яких чітко виявляється його індивідуальність. Саме такі відносини виникають між матір'ю і дитиною. Салліван називав їх емпатією, тобто вчувствованіе. Якщо дитина росте боязким, значить, щось негаразд у його відносинах з матір'ю. Справа не тільки в нестачі уваги і любові. Якщо мати боязлива, дитина теж стає полохливим. Це зустрічається настільки часто, що виникла гіпотеза: боязкість передається у спадок. Але все ж таки багато психотерапевтів впевнені, що це результат виховання в дитячому і ранньому віці [26, с.21].
Вітчизняні психологи Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець та ін і американські вчені Альфред Адлер, Гаррі Стек Салліван та ін стверджують, що в ранні роки особливе значення має задоволення вітальних, тобто життєвих потреб, таких як їжа, питво, сон, власна безпека. Коли ці потреби задовольняються в повній мірі, виникають соціальні потреби: спілкування з дорослим, його ласка, любов, привнесення інформації про навколишній світ - все те, що сприяє розвитку людини як особистості.
Вчені вважають, що тривога, вміло преодолеваемая людиною, яка залишилася поза форму хвороби, необхідна. Видатний німецький психіатр барон Віктор Еміль фон Гебзаттель писав: «Поза сумнівом, варто прагнути до життя без страху, але зовсім не очевидно, що варто прагнути до такого життя, з якої була б вигнана тривога ... Порушення тривоги і пов'язане з цим розвиток здатності до співчуття, взаєморозуміння може стати життєвою завданням для людини ... »[50, с.89].
Інакше йде справа у дітей з емоційним неблагополуччям. Їх страх, як правило, не пов'язаний з якимись предметами або ситуаціями і виявляється у формі тривоги, безпричинного, безпредметного страху. Якщо полохливий дитина потрапляє у скрутну ситуацію, він починає вести себе непередбачуваним "чином. У цьому випадку самі незначні предмети і ситуації фіксуються дитиною, і саме їх згодом він починає боятися. Чим сильніше емоційне неблагополуччя дитини, тим більше можливість виникнення ситуацій, що викликають труднощі взаємодії дитини із зовнішнім світом. Дитина стає малоконтактен, тривожний, відчуває різноманітні стійкі страхи, і в нього неадекватна самооцінка. Інші діти, навпаки, починають проявляти агресивну поведінку, проте сила і форма їх дій можуть бути зовсім неадекватною реакцією на ситуацію [53, с.72 ].
Психолог Ігор Вачков, вважає, що у застосуванні понять виникає постійна плутанина. Мабуть, не всякий психолог зможе виразно пояснити, чим відрізняються між собою страх, тривога і тривожність. А між тим зміст цих понять, очевидно, далеко не одне і те ж [17, с.7].
В англійській мові тривога і тривожність позначаються одним словом anxiety, і при читанні іноземної літератури для розведення понять треба звертати увагу на контекст їх використання. У російській мові це різні слова, і вказати на різницю між ними досить просто. Тривога - це емоційне переживання, а тривожність - психологічна особливість, стійке властивість людини, характерна для нього чорта. Простіше кажучи, якщо людина часто відчуває стан тривоги, то його вважають тривожним. Схильність людини до переживання тривоги є одним з основних параметрів індивідуальних відмінностей [49, с.23].
Разом з тим термін тривожність часто використовується у більш широкому сенсі для позначення і переживання, і стійкою риси. Так, наприклад, в психодіагностичної методикою Ч. Спілбергера (у Росії відомої в модифікації Ю. Л. Ханіна) розрізняються ситуативна тривожність, хара-зуються стан людини в конкретний момент, і особистісна тривожність - як відносно стійке особистісне утворення [17, с.7 ].
Коли мова заходить про тривожності й страху, то різні автори вказують на різні критерії їх розрізнення. Можна виділити, мабуть, п'ять найбільш відомих і описаних в психологічній літературі критеріїв, що дозволяють розмежувати ці поняття [4, с.96].
Перший критерій - ступінь конкретності загрози, небезпеки, на яку реагує людина. Страх при цьому розглядається як реакція на реальну, предметно-певну небезпеку, а тривожність вважається переживанням невизначеною, дифузної, невиразною загрози, що не має чітко усвідомлюваного об'єкта і дуже часто просто уявної.
Другий критерій - спрямованість загрози. Страх виникає тоді, коли щось загрожує самому існуванню людини, цілісності його організму, тобто в разі «вітальної загрози», а тривожність - коли, небезпека пов'язана з руйнуванням цінностей людини, його відносин з іншими людьми, його потреб, інакше кажучи, коли загроза є особистісною. Тут можна згадати слова Ф. Перлза: «Я схильний вважати, що будь-яка тривога є боязнь перед публікою. Якщо це не боязнь перед публікою (тобто пов'язана з виконанням), тоді розглядається явище є страх. Або тривога є спробою подолати страх «ніщо», часто представляється у формі «ніщо = смерть».
Третій критерій - спосіб реагування людини. Від страху людина веде себе або стенические, або астенічний. У першому випадку він проявляє неймовірну активність, наприклад, тікає зі швидкістю, якої позаздрив би спринтер-чемпіон, або одним махом перестрибує через височезний паркан (тут вже виникає предмет заздрощів для спортсменів іншого профілю), або вступає в сутичку з предметом страху, демонструючи несподівану силу (сміливець позаздрить). У другому випадку людина просто ціпеніє, втрачаючи взагалі здатність до активності (як кролик перед удавом). Тривожність зазвичай породжує інший спосіб реагування - недиференційовану пошукову активність.
Четвертий критерій - складність організації переживання. Страх, будучи базовою, фундаментальною емоцією, влаштований простіше, ніж тривожність, яка розглядається як якась «надбудова», що формується на основі страху в комбінації з іншими базовими емоціями, а тому має більш складну організацію.
П'ятий критерій - інтенсивність переживання. Так, іноді вважають, що можна вибудувати наступний ряд переживань за ступенем їх зростання: тривога, побоювання, боязнь, переляк, жах. Останні чотири стани характеризують різні відтінки страху. Однак більшу популярність набула концепція явищ тривожного ряду Ф.В. Березіна, в якій виділено емоційні стани, закономірно змінюють один одного в міру наростання стану тривоги: відчуття внутрішньої напруженості, дратівливість, власне тривога, страх, відчуття невідворотності катастрофи, що насувається, тривожно-боязке порушення.
Аналізуючи зазначені критерії, легко побачити, що не всі вони практично застосовні, а деякі викликають заперечення. Буває, наприклад, зовсім непросто розрізнити «вітальну» загрозу і загрозу особистості і соціальних контактів людини. Поділ страху і тривожності за способом реагування досить умовно, так само як і розгляд тривожності в якості комбінації різних базових емоцій.
Найбільш зрозумілим, доступним і практично використовуваним критерієм є, мабуть, перший: страх провокується конкретною загрозою, а тривожність є безоб'ектной переживанням. Переконливою здається і концепція явищ тривожного ряду, що дозволяє окреслити досить чіткі відмінності між тривогою і страхом.
Тривога, так само як страх і надія, - особлива, предвосхищающая емоція. Образно це описав засновник гештальт-терапії Ф. Перлз: «... Формула тривоги дуже проста: тривога - це пролом між зараз і тоді» [4, с.90].
Продуктивний підхід до розуміння тривожності і проблеми розрізнення тривоги і страху з позиції введеного відомим вітчизняним психіатром Ф.Б. Березіним поняття «явища тривожного ряду». Цей підхід дозволяє провести різницю між конкретним страхом як реакцією на об'єктивну, однозначно понимаемую загрозу, і ірраціональним страхом, що виникають при наростанні тривоги і виявляється в опредмечивании, конкретизації невизначеної небезпеки. При цьому об'єкти, з якими зв'язується останній, не обов'язково відображають реальну причину тривоги, дійсну загрозу. У цьому плані тривога і страх представляють собою рівні явищ тривожного ряду, причому тривога у власному розумінні слова передує ірраціонального страху [4, с.91].
Як видається, продуктивними для розуміння цієї проблеми є ідеї А.І. Божович про адекватну і неадекватною тривожності. Відповідно до цієї точки зору, критерієм справжньої тривожності виступає її неадекватність реальної успішності, реальному стану людини в тій чи іншій галузі. Тільки в такому випадку вона може розглядатися як прояв общелічностной тривожності, «зафіксував» на певній сфері [3, с.113].
Але більшість вчених вважає, що в дошкільному і молодшому шкільному віці одна з основних причин дитячих страхів криється в порушенні дитячо-батьківських відносин [53, с.24].
1.2. Природа дитячих страхів
Страх - психічний стан, що виникає на основі інстинкту самозбереження як реакція на дійсну або уявну небезпеку. Страх має багато причин як суб'єктивного (мотивація, емоційно-вольова стійкість та ін), так і об'єктивного порядку (особливості ситуації, складність завдань, перешкоди і т. д.). С. виявляється як у окремих осіб, так і у груп, широкого загалу. Ступінь, форми його прояви різноманітні, але це - область насамперед індивідуальної психології. Існують різні форми страху: переляк, страх, афективний страх - найсильніший. Страх, що виникає через серйозного емоційного неблагополуччя, може мати крайні форми вираження (жах, емоційний шок, потрясіння), затяжне, важко преодолимое протягом, повна відсутність контролю з боку свідомості, несприятливий вплив на формування характеру, на відносини з оточуючими і пристосування до зовнішнього світу [41, с.8].
Більшість дітей, починаючи з 3-річного віку бояться: залишатися одні в кімнаті, квартирі; нападу бандитів; захворіти, заразитися; померти; смерті батьків; якихось людей; тата чи маму, покарання; казкових персонажів (Баба Яга, Кощій і т . п.), запізнення в дитячий сад; страшних снів; деяких тварин "(вовк, собака, змія, павук і т. п.); транспорту (машина, потяг); стихійного лиха; висоти; глибини; замкнутого простору; води; вогню; пожежі; крові; уколів; лікарів; болю несподіваних різких звуків. Середнє число страхів у дівчаток вища, ніж у хлопчиків. Найбільш чутливі до страхів діти 6-7-річного віку [10, с.11].
Здавна психологи і психіатри Л.А. Петровська, Т.М. Мішина, А.С. Співаковська підкреслювали, що однією з найпоширеніших причин появи дитячих страхів є неправильне виховання дитини в сім'ї, складні сімейні відносини [5, с.22]. Так, представники різних теоретичних напрямків у психології та педагогіці, сходяться у визнанні негативного впливу порушених внутрішньосімейних відносин на психічний розвиток дитини. Серед причин формування та розвитку різних патологічних рис характеру і невротичних симптомів, що лежать у сфері сім'ї, виділяють наступні: внутрішньосімейні конфлікти; неадекватні виховательські позиції батьків; порушення контакту дитини з батьками внаслідок розпаду сім'ї або довгої відсутності одного з батьків; рання ізоляція дитини від сімейного оточення ; особистісні характеристики батьків і деякі інші. Неадекватне батьківське поведінка призводить до руйнування емоційного контакту з оточенням, що у вітчизняній психології розглядається в якості одного з механізмів формування та розвитку особистісних аномалій.
Необхідно відзначити, що боязкість і страх у дошкільному віці не є стійкою рисою характеру і щодо оборотні при адекватному до них підхід з боку дорослих. Тим не менш, важливість активної роботи з дитячими страхами обумовлена ​​тим, що сам по собі страх здатний надавати патогенний вплив на розвиток різних сфер особистості. К.Д. Ушинський зазначав, що саме страх здатний спровокувати людину на низький вчинок, спотворити його морально і вбити душу [5, с.26].
У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до вирішення проблеми корекції дитячих страхів, зокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як в ознайомленні батьків з результатами дослідження в допустимій формі, так і в напрямку батьків на консультацію до фахівця з сімейних питань. Такий підхід може впливати не тільки на зовнішні сторони прояву страхів, але і на породжують його обставини.
Витоки тривожності слід шукати в ранньому дитинстві [10, с.26]. Вже на другому році життя вона може виникнути як результат неправильного виховання. Дитина боїться втратити мати з поля зору і в прямому сенсі слова тримається за її спідницю. Він постійно очікує будь-якого страшного «події»: уважно вдивляється в обличчя незнайомих людей, не підпускає до себе сторонніх, ховається за матір, плаче при різких звуках, боїться заводних іграшок, а також іграшок мукаючих, пищали, шарудливих. Особливий страх можуть викликати іграшки стрибають, ляскаючі крилами, з спалахують очима, маски, передають характерні емоційні стани (біль, страх, сарказм), а також мають перебільшені частини обличчя (великі очі, розтягнутий зубастий рот, висунутий язик, великий ніс, неприродно стирчать вуха і т.п.). Як вже зазначалося, для дітей другого року життя характерна загострена орієнтовна реакція на новизну. Емоційно негативні враження раннього дитинства можуть стати причиною неспокою та формування такої небажаної риси характеру, як боягузтво. Дорослі не повинні провокувати страхи, що призводять до тривожності. Профілактика тривожності - чуйне, уважне ставлення до дитини, охорона його нервової системи.
Близька до страху (за своїми проявами і механізму) індивідуальна паніка [41, с.112]. Вона відрізняється від страху більшою неадекватністю реальному розміру небезпеки. Основна риса панічної поведінки - прагнення людини до самопорятунку. На перший план висуваються захисні емоції, які знижують рівень самоконтролю і змушують фізично йти від небезпеки. Заради власного порятунку панікер може приректи на загибель інших, відібрати у них кошти, що допомагають їм боротися з насувається небезпекою.
Можливі й інші прояви індивідуальної паніки: людина відчуває себе абсолютно безпорадним, втрачає здатність міркувати, орієнтуватися, правильно співвідносити мету і засоби її досягнення, тверезо оцінювати події і взаємодіяти з іншими. Людина, піддався паніці, схильний до того необачного наслідуванню, особливо при самозбереженні.
Подолати страх і індивідуальну паніку можна різними шляхами: активізувати зовнішню поведінку, переключити увагу на звичні дії, відволіктися від об'єкта, що викликає важкий стан, вселити впевненість, загострити почуття обов'язку і т. д. Вирішальна роль у такій ситуації належить мужньому поведінки будь-якої частини людей, твердому керівництву, чітким вказівок, розрахованим на мобілізацію звичної поведінки і орієнтацію на доцільну діяльність тих, хто в цих умовах може показати приклад витримки і мужності. Особливо необхідний приклад самовладання, що активізує у людей совість, почуття відповідальності і обов'язку. У критичній ситуації особистий приклад керівника може стати головним засобом управління поведінкою людей, що піддалися страху або паніці.
У науково-методичній літературі виділяються соціально-культурні та психологічні передумови розвитку страху [26, с.44]. У міру розвитку психіки людини і ускладнення форм його життя страх набував соціально опосередкований характер і висловлював все більш психологічно тонку гаму морально-етичних почуттів і переживань. Як і людина на ранніх щаблях свого соціального розвитку, дитина перших років життя боїться всього нового і невідомого, одушевляє предмети і казкові персонажі, побоюється незнайомих тварин і вірить, що він і його батьки будуть жити вічно. У маленьких дітей все реально, отже, їх страхи також носять реальний характер. Баба Яга - це жива істота, що живе десь поруч, а Дядько тільки і чекає, щоб забрати їх у мішок, якщо не будуть слухатися батьків. Тільки поступово складається об'єктивний характер уявлень, коли вчаться розрізняти відчуття, справлятися з почуттями і мислити абстрактно - логічно. Ускладнюється і психологічна структура страхів разом з приходять умінням планувати свої дії і передбачати дії інших, появою здатності до співпереживання, почуттям сорому, провини, гордості і самолюбства.
Егоцентричні, засновані на інстинкті самозбереження, страхи доповнюються соціально опосередкованими, що зачіпають життя і благополуччя інших, спочатку батьків і доглядають за дитиною, а потім і людей поза сферою його безпосереднього спілкування. Розглянутий процес диференціації страху в історичному і особистісному аспектах - це шлях від страху до тривоги, про яку можна вже говорити в старшому дошкільному віці і яка як соціально опосередкована форма страху набуває особливого значення в шкільному віці.
У різних цивілізаціях діти у своєму розвитку відчувають ряд загальних страхів: у дошкільному віці - страх відділення від матері, страх перед тваринами, темнотою, в 6-8 років - страх смерті. Це є доказом загальних закономірностей розвитку, коли дозрівають психічні структури під впливом соціальних чинників стають основою для прояву одних і тих же страхів. Наскільки буде виражений той чи інший страх і чи буде він виражений взагалі, залежить від індивідуальних особливостей психічного розвитку і конкретних соціальних умов, в яких відбувається формування особистості дитини [10, с.31].
Триваючий процес урбанізації віддаляє людину від природного середовища існування, веде до ускладнення міжособистісних відносин, інтенсифікації темпу життя. Прямо і опосередковано, через батьків, це може несприятливо позначатися на емоційному розвитку дітей. В умовах великого міста інший раз важко знайти одного і підтримувати з ним постійні відносини. До того ж через зайвої опіки з боку дорослих відсутня достатня самостійність в організації вільного часу поза домом.
У дітей, що живуть в окремих квартирах, страхи зустрічаються частіше, ніж у дітей з комунальних квартир, особливо у дівчаток. У комунальній квартирі багато дорослих, більше однолітків, можливостей для спільних ігор і менше страхів. В окремих квартирах діти позбавлені безпосереднього контакту один з одним. У них більше вірогідність появи страхів самотності, темряви, страшних снів, чудовиськ і т. д. У першу чергу це відноситься до єдиних дітям, по відношенню до яких дорослі проявляють більше занепокоєння й опіки.
Недостатня рухова і ігрова активність, а також втрата навичок колективної гри сприяють розвитку у дітей занепокоєння. Більшість з них вже не можуть з азартом грати в хованки, «козаки-розбійники», лапту і т.д. Відсутність емоційно насичених, галасливих і рухливих ігор суттєво збіднює емоційне життя, призводить до надмірно ранньої і однобічної інтелектуалізації психіки. У той же час гра була і залишається самим природним способом виживання страхів, оскільки в ній в алегоричній формі відтворюються багато з викликають страх життєвих колізій. У результаті, щоб усунути страхи, доводиться застосовувати вже в спеціально створюваних умовах ті ж ігри, в які могли б грати, але не грають сучасні діти. Не грають ж вони не тільки тому, що живуть у великому побудованому для дорослих місті, але ще й тому, що мають занадто суворих батьків, які вважають гру пустощами і марнуванням часу. Крім того, багато батьків побоюються ігор, як чорт ладану, тому що бояться за дітей, адже, граючи, дитина завжди може отримати травму, злякатися ... Спілкування з дітьми в постійно лякають батьків будується переважно на абстрактно-відверненому, а не на наочно-конкретному, образному рівні. Внаслідок цього дитина вчиться безпідставно турбуватися з приводу того, що може статися, а не активно і впевнено долати різні життєві труднощі [12, с. 85].
Страх, неспокій у дітей можуть викликати постійно відчувають матір'ю нервово-психічні перевантаження внаслідок вимушеної або умисного підміни сімейних ролей (перш за все ролі батька). Так, хлопчики і дівчатка бояться частіше, якщо вважають головною в сім'ї мати, а не батька. Працююча і домінуюча в сім'ї мати часто неспокійна і дратівлива у відносинах з дітьми, викликаючи в них відповідні реакції занепокоєння. Домінування матері також вказує на недостатньо активну позицію і авторитет батька в сім'ї, що ускладнює спілкування з ним хлопчиків і збільшує можливість передачі занепокоєння з боку матері. Якщо хлопчики 5-7 років в уявній грі «Сім'я» обирають роль не батька, як це роблять більшість їхніх однолітків, а матері, то страхів у них більше.
Занепокоєння у емоційно чутливих дітей перших років життя виникає і внаслідок прагнення деяких матерів як можна раніше вийти на роботу, де зосереджена основна частина їх інтересів. Ці матері відчувають постійне внутрішнє протиріччя через боротьбу мотивів, бажання одночасно встигнути на двох фронтах. Вони рано віддають дітей у дошкільні дитячі установи, на піклування бабусь, дідусів, інших родичів, нянь і недостатньо враховують їхні емоційні запити.
Честолюбні, не в міру принципові, з болісно загостреним почуттям боргу, безкомпромісні матері зайво вимогливо і формально надходять з дітьми, які завжди не влаштовують їх у відношенні статі, темпераменту чи характеру. У гіперсоціалізірованних матерів турбота проявляється головним чином тривога з приводу можливих, а тому і непередбачуваних нещасть з дитиною. Типова ж для них строгість викликана нав'язливим прагненням визначити його образ життя за заздалегідь складеним планом, виконуючому роль свого роду ритуального приписи. А емоційно чутливі та вразливі діти дошкільного віку формально правильне, але недостатньо тепле і ніжне ставлення матері сприймають із занепокоєнням, оскільки саме в цьому віці вони потребують, як ніколи, в любові та підтримки дорослих.
Вже до кінця старшого дошкільного віку діти в цих умовах емоційно «загартовуються» до такої міри, що перестають реагувати на зайво вимогливе ставлення матері, відгороджуючись від неї стіною байдужості, упертості і негативізму. Вони поринають у свій світ переживань, а іноді їх поведінка стає схожим на поведінку матері. Інші влаштовують істерики з приводу недостатньої уваги матері або, переживаючи, її ставлення до себе, стають неспокійними, пригніченими, невпевненими. Зростаюча з покоління в покоління емоційна чутливість дітей і потреба в теплому і дбайливому ставленні вступають, таким чином, в протиріччя з прагненнями деяких матерів звільнитися від догляду за дитиною і формалізувати процес її виховання [12, с.88].
Найбільш чутливі до конфліктних відносин батьків діти-дошкільнята. Якщо вони бачать, що батьки часто сваряться, то число їх страхів вище, ніж коли відносини в родині хороші. Дівчата більш емоційно вразливі, ніж хлопчики, сприймають відносини в родині. При конфліктної ситуації дівчинки частіше, ніж хлопчики, відмовляються вибирати роль батька тієї ж статі в уявній грі «Сім'я», вважаючи за краще залишатися самі собою. Тоді мати може надовго втратити свій авторитет у дочки. Заслуговує на увагу виявлення у дітей-дошкільнят з конфліктних сімей більш частих страхів перед тваринами (у дівчаток), стихією, захворюванням, зараженням і смертю, а також страхів кошмарних снів і батьків (у хлопчиків). Всі ці страхи є своєрідними емоційними відгуками на конфліктну ситуацію в сім'ї [19, с.62].
У дівчаток не тільки більше страхів, ніж у хлопчиків, а й їхні страхи більш тісно пов'язані між собою, тобто більшою мірою впливають один на одного як в дошкільному, так і в шкільному віці. Іншими словами, страхи у дівчаток більш міцно пов'язані з несформованою структурою особистості, і перш за все з її емоційною сферою. Як у дівчаток, так і у хлопчиків інтенсивність зв'язків між страхами найбільша в 3-5 років. Це вік, коли страхи «чіпляються один за одного» і складають єдину психологічну структуру занепокоєння. Оскільки це збігається з інтенсивним розвитком емоційної сфери особистості, то можна припускати, що страхи у цьому віці найбільш скріплені і мотивовані.
Максимум страхів спостерігається в 5-8 років, при зменшенні інтенсивності зв'язків між страхами, але страх при цьому більш складно психологічно мотивований і несе в собі більший пізнавальний заряд. Як відомо, емоційний розвиток в основних рисах закінчується до 6 років, коли емоції вже відзначаються певною зрілістю і сталістю. Починаючи, з 5 років на перший план виходить інтелектуальний розвиток, в першу чергу мислення (ось чому в багатьох країнах з цього віку починається навчання в школі). Дитина в більшою мірою, ніж раніше, починає розуміти, що може завдати йому шкоди, чого слід боятися, уникати. Отже, у віці найбільш часто виявляються страхів, тобто в старшому дошкільному віці, можна вже говорити не тільки про емоційну, але і про раціональній основі страхів як нової психічної структури особистості, що формується [18, с.98].
На кількість страхів впливає склад сім'ї. У дівчаток і хлопчиків старшого дошкільного віку число страхів помітно вище в неповних сім'ях, що підкреслює особливу чутливість цього віку до розриву відносин між батьками. Саме, в 5-7 років діти найбільше прагнуть ідентифікувати себе з батьком тієї ж статі, тобто хлопчики хочуть бути у всьому схожими на найбільш авторитетного для них у ці роки батька, як представника чоловічої статі, а дівчатка - на свою матір, що надає їм упевненість у спілкуванні з однолітками своєї статі. Якщо у хлопчиків відсутність батька, незахищеність їм і надмірно опекающее, що заміщає ставлення матері ведуть до несамостійності, інфантильності і страхів, то у дівчаток наростання страхів залежить скоріше від самого факту спілкування з неспокійно, позбавленої опори матір'ю.
Найбільш схильні до страху єдині діти в сім'ї як епіцентр батьківських турбот і тривог. Єдина дитина знаходиться, як правило, у більш тісному емоційному контакті з батьками і легше переймає їх занепокоєння. Батьки, нерідко охоплені тривогою не встигнути щось зробити для розвитку дитини, прагнуть максимально інтенсифікувати та інтелектуалізіровать виховання, побоюючись, що їхнє чадо не буде відповідати непомірно високим в їхньому уявленні соціальним стандартам. В результаті у дітей виникають навіяні, часто необгрунтовані страхи не відповідати чому-небудь, бути невизнаним ким-небудь. Нерідко вони не можуть впоратися зі своїми переживаннями і страхами і відчувають себе нещасними в своєму «щасливе» дитинстві.
Збільшення кількості дітей у родині, коли є з ким поспілкуватися, пограти, звичайно сприяє зменшенню страхів, у той час як збільшення числа дорослих може діяти протилежним чином, якщо вони замінюють дитині весь навколишній світ, створюючи штучне середовище, в якій немає місця одноліткам, дитячому сміху, радості, проказа, безпосередньому вираженню почуттів. Неможливість в цих умовах бути самим собою породжує хронічне почуття емоційної незадоволеності і занепокоєння, особливо при небажанні чи нездатності грати ролі, нав'язувані дорослими. Якщо додати і часті конфлікти між дорослими з приводу виховання дитини, коли він крім своєї волі виявляється яблуком розбрату, то його стан стає ще більш незавидним.
Вік батьків також має важливе значення для виникнення страхів у дітей. Як правило, у молодих, емоційно безпосередніх і життєрадісних батьків діти менш схильні до проявів неспокою і тривоги. У «літніх» батьків (після 30 і особливо після 35 років) діти більш неспокійні, що відображає переважно тривожність матері, пізно вийшла заміж і довго не мала дітей. Не дивно розвиток «пізніх» дітей під знаком надмірних турбот і занепокоєнь. Вбираючи як губка, тривогу батьків, вони рано виявляють ознаки занепокоєння, переростає потім у інфантильність і невпевненість у собі. Якщо ж стан тривоги повторюється часто і в самих різних ситуаціях, (при відповіді біля дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими тощо), то слід говорити про тривожності [19, с.203].
1.3. Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини
Тривога - одна з найбільш складних проблем сучасної психологічної науки. Майже в кожній дослідній роботі ми обов'язково зустрінемо посилання на її нерозробленість, невизначеність, на неточність і багатозначність самого поняття [22, с.34].
Але одночасно це одна з найбільш використовуваних у практиці категорій - як діагностичних, так і пояснювальних, інтерпретаційних. Коли мова йде про вплив тривожності на поведінку і розвиток особистості, про саморегуляції стану тривоги, про тривожний тип особистості, про «роботу з тривогою», способи подолання стійкої тривожності і т.п. - Порівняно легко досягається взаєморозуміння між фахівцями, незалежно від їх теоретичних поглядів [17, с.7].
Складність застосування відомих точок зору до аналізу страху і тривоги у дітей, як підкреслювалося неодноразово, пов'язана, принаймні, з двома обставинами. По-перше, розмежування зовнішньої і внутрішньої, визначеною і невизначеною загрози виникає в онтогенезі досить пізно. По-друге, розмежування «вітальної» і «соціальної» загрози часто досить штучно, в усякому разі для дітей.
Тривога не пов'язана з якою-небудь певною ситуацією і виявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину в будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про прояв страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.
Б.І. Кочубей і Є.В. Новикова вважають, що тривожність розвивається внаслідок наявності у дитини внутрішнього конфлікту, який може бути викликаний:
1. Суперечливими вимогами, що висуваються батьками, або батьками і школою (дитячим садом). Наприклад, батьки не пускають дитину до школи через погане самопочуття, а вчитель ставить «двійку» в журнал і вичитує його за пропуск уроку в присутності інших дітей.
2. Неадекватними вимогами (найчастіше, завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно повинен бути відмінником, не можуть і не хочуть змиритися з тим, що син або дочка отримує в школі не тільки «п'ятірки» і не є кращим учнем класу.
3. Негативними вимогами, які принижують дитини, ставлять його в залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель говорять дитині: «Якщо ти розповіси, хто погано себе вів за моєї відсутності, я не повідомлю мамі, що ти побився». Фахівці вважають, що в дошкільному і молодшому шкільному віці більш тривожні хлопчики, а після 12 років дівчинки. При цьому дівчатка більше хвилюються з приводу взаємин з іншими людьми, а хлопчиків більшою мірою турбують насильство і покарання. Здійснивши «непорядний» вчинок, дівчатка переживають, що мама чи педагог погано про них подумають, а подружки відмовляться грати з ними. У цій же ситуації хлопчики, швидше за все, будуть боятися, що їх покарають дорослі або поб'ють однолітки. Як відзначають автори книги, через 6 тижнів після початку навчального року у школярів зазвичай підвищується рівень тривожності, і вони потребують 7-10-денного відпочинку [38, с.18].
Тривога дитини багато в чому залежить від рівня тривожності, які дорослих. Висока тривожність педагога або батька передається дитині. У сім'ях з доброзичливими відносинами діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де часто виникають конфлікти.
Цікавий той факт, що після розлучення батьків, коли, здавалося б, в сім'ї закінчилися скандали, рівень тривожності дитини не знижується, а, як правило, різко зростає. Психолог Є.Ю. Брель виявила і таку закономірність: тривожність дітей зростає в тому випадку, якщо батьки не задоволені своєю роботою, житловими умовами, матеріальним становищем. Може бути, саме тому в наш час кількість тривожних дітей неухильно зростає. Авторитарний стиль батьківського виховання в родині теж не сприяє внутрішньому спокою дитини [38, с.20].
Існує думка, що навчальна тривожність починає формуватися вже в дошкільному віці. Цьому можуть сприяти як стиль роботи вихователя, так і завищені вимоги до дитини, постійні порівняння його з іншими дітьми. У деяких сім'ях протягом усього року, що передує вступу в школу, в присутності дитини ведуться розмови про вибір «гідної» школи, «перспективного» вчителя. Заклопотаність батьків передається і дітям. Крім того, батьки наймають дитині численних вчителів, годинами виконують з ним завдання. Незміцнілий і ще не готовий до такого інтенсивного навчання організм дитини іноді не витримує, малюк починає хворіти, бажання вчитися пропадає, а тривожність з приводу прийдешнього навчання стрімко зростає [48, с.61].
Тривожність може бути пов'язана з неврозом або з іншими психічними розладами. У цих випадках необхідна допомога медичних фахівців.
Дві тисячі років тому Цицерон у трактаті «Тускуланские бесіди» писав: «Тривога як риса характеру (anxietas) відрізняється від стану тривоги (angor) в тому сенсі, що той, хто іноді відчуває страх, не обов'язково завжди стривожений а той, хто тривожний, не обов'язково у всіх випадках відчуває страх »[17, с.6].
Аналізуючи це судження, Г. Айзенк вказує: «З контексту видно, що під тривожністю як рисою характеру Марк Тулій Цицерон розуміє щодо постійний стан сильного збудження симпатичної нервової системи, страху і підвищеної емоційності, в той час як стан тривожності являє собою стан людини в конкретний момент, незалежне від рівня емоційності, звичайного для даної людини »[17, с.6].
У 1970р. Ч. Спилбергер з колегами опублікував опитувальник, який може бути використаний для емпіричного дослідження відмінності між тривогою як рисою характеру і тривожністю як станом.
У згаданому трактаті Цицерона також сформульована ідея, що передбачив сучасне уявлення про тривожності як внаслідок навчання. Цицерон писав: «Хто страждає, той боїться, бо причини, що викликають страждання, при загрозі їх появи викликають страх». І далі: «Страх викликається відсутніми факторами, присутність яких викликає страждання». Це уявлення співзвучно з теорією обумовлення, якщо розглядати тривожність (страх) як умовну реакцію, а страждання (наприклад, біль) як безумовну.
Прийнято вважати, що проблема тривожності як проблема власне психологічна була вперше поставлена ​​і піддалася спеціальному розгляду в працях 3. Фрейда. При цьому необхідно зазначити, що погляди Фрейда багато в чому близькі до філософської традиції, яка бере свій початок від С. К'єркегора (цю близькість підкреслюють багато дослідників, зокрема відомий вітчизняний знавець фрейдизму В. М. Лейбін, хоча сам Фрейд уникав вказівок на філософські джерела своїх ідей і взагалі намагався дистанціюватися від філософствування) [17, с.7].
Ця близькість особливо цікава в розумінні тривоги і страху. І К'єркегор, і Фрейд визнавали необхідність розмежування страху і тривоги, вважаючи, що страх - реакція на конкретну небезпеку, тоді як тривожність - реакція на небезпеку, не відому і не визначається.
Вважаючи, що розуміння тривожності має надзвичайно велике значення для пояснення психічного життя людини, Фрейд дуже скрупульозно підходив до аналізу даного явища, неодноразово переглядав і уточнював свою концепцію - головним чином в тих її частинах, що стосуються причин і функцій тривожності. Класичною роботою Фрейда з цієї проблеми є його книга «Гальмування. Симптом. Тривога », яка вже через рік після її виходу була видана в перекладі на російську мову під назвою" Страх ".
На думку Фрейда, тривожність виступає повторенням у наших фантазіях ситуацій, пов'язаних з випробуваними в минулому досвіді переживаннями безпорадності. Фрейд виділяв три її основні види:
1) об'єктивну, викликану реальної зовнішньої небезпекою;
2) невротичну, викликану небезпекою не відомою і не визначеною;
3) моральну, яка визначається ним як «тривожність совісті».
Аналіз невротичної тривожності, дозволив Фрейду виділити два її основні відмінності від об'єктивної, тобто від реального страху. Невротична тривожність відрізняється від об'єктивної «в тому, що небезпека є внутрішньою, а не зовнішній, і в тому, що вона свідомо не визнається». Основне джерело невротичної тривожності - боязнь потенційної шкоди, яку може заподіяти звільнення потягів.
Невротична тривожність, за Фрейдом, може існувати в трьох основних формах. По-перше, це «вільно плаваюча», «вільно витає» тривожність, або «готовність у вигляді тривоги», яку, як образно зауважує Фрейд, тривожний людина носить всюди з собою і яка завжди готова прикріпитися до будь-якого більш-менш придатному об'єкту ( як зовнішнього, так і внутрішнього). Наприклад, вона може втілитися в страх очікування.
По-друге, це фобічні реакції, які характеризуються нерозмірністю причини, що їх ситуації, - страх висоти, змій, натовпу, грому і т.п.
По-третє, це страх, що виникає при істерії і важких неврозах і характеризується повною відсутністю зв'язку з якою-небудь зовнішньою небезпекою.
Щоправда, з точки зору Фрейда, розмежування об'єктивної і невротичної тривожності вельми умовно, оскільки невротична тривожність має тенденцію проектуватися зовні («прикріплятися до об'єкта»), набуваючи вигляду реального страху, так як від зовнішньої небезпеки позбутися легше, ніж від внутрішньої. Моральна ж тривожність, з точки зору Фрейда, виникає внаслідок сприйняття Его небезпеки, що йде від Супер-Его. Вона являє собою, по суті, синтез об'єктивної і невротичної тривожності, так як Супер-Его є інтроеціровать голосом авторитету батьків і продукує цілком реальну боязнь погроз і покарань - реальну принаймні для дітей [46, с.74].
Незважаючи на те, що в наші дні ідеї класичного психоаналізу вже не настільки популярні в психологічному співтоваристві, як у колишні часи, необхідно визнати, що уявлення Фрейда на довгі роки, аж до наших днів, визначили основні напрямки вивчення тривожності. Проблема тривожності отримала подальший розвиток у руслі неофрейдизму, в першу чергу в роботах Г.С. Саллівана, К. Хорні та Е. Фромма. У роботах Хорні особливий акцент робиться на ролі незадоволення потреби в міжособистісної надійності. Розглядаючи як головної мети розвитку людини прагнення до самореалізації, Хорні оцінює тривогу як основне протидія цій тенденції. Існують відмінності між розумінням тривожності в ранніх і більш пізніх роботах Хорні. Незмінним, однак, залишалося підкреслення ролі середовища у виникненні тривожності у дитини.
Можливості задоволення основних потреб дитини залежать від оточуючих його людей. У дитини є і певні міжособистісні потреби: в любові, турботі, схваленні з боку інших. Більш того, на думку Хорні, людина потребує певних зіткненнях - «здорових тертя» - з бажаннями і волею інших. Якщо ці потреби задовольняються в ранньому досвіді дитини, якщо він відчуває любов і підтримку оточуючих, то у неї розвивається почуття безпеки і впевненості в собі. Але занадто часто близькі люди не можуть створити для дитини такої атмосфери: їхнє ставлення до дитини блокується їх власними спотвореними, невротичними потребами, конфліктами і очікуваннями.
Ось як описує Хорні спотворені відносини: «Вони можуть бути домінуючими, гіперопекающімі, залякували, тривожними, надмірно вимогливими, надмірно поблажливими, що хитаються, некритичними, байдужими і т.п. В результаті у дитини розвивається не почуття «ми», а переживання глибокої ненадійності і невиразною заклопотаності, для якої використовують поняття «базисна тривожність». Це почуття ізольованості і безпорадності в світі, який він сприймає як потенційно ворожий собі ».
Найбільш значущим в роботах Карен Хорні представляється саме виділення незадоволення потреби в міжособистісної безпеки, надійності як основного джерела тривожності - перш за все для дітей [46, с.76].
Еріх Фромм підкреслював, що основним джерелом тривожності, внутрішнього неспокою є переживання відчуженості, пов'язане з наданням людини про себе як про окрему особистість, відчуває у зв'язку з цим свою безпорадність перед силами природи і суспільства. Основним шляхом вирішення цієї ситуації Фромм вважав самі різні форми любові між людьми. Недарма один з перших розділів своєї книги «Мистецтво любові» він назвав «Любов - вирішення проблеми людського існування» [46, с.78].
У зовсім іншому ключі підходили до проблеми тривожності представники поведінкового напрямку в психології. Відповідно до поглядів класиків теорії навчання і представників її, більш сучасних відгалужень, тривожність і страх - дуже близькі явища. І тривожність, і страх - емоційні реакції, що виникають на основі умовного рефлексу. Вони, у свою чергу, створюють грунт для широкого репертуару інструментальних реакцій уникнення, на основі яких і відбувається соціалізація індивіда, виникають (у разі закріплення неадаптівних форм) невротичні порушення. Засновнику біхевіоризму Дж. Уотсоном належить перше дослідження порівняльної ефективності різних шляхів подолання страху.
Маленьку дитину слід вчити долати тривогу. Це особливо важливо на ранніх етапах, коли йде інтенсивне становлення психіки дитини. На другому році життя не слід формувати ні відчайдушного безстрашності, ні надмірної обережності. Дитину треба чуйно «вести за руку», передаючи йому досвід взаємодії з навколишнім світом, пам'ятаючи про вікові особливості. Формування 6азального довіри до навколишнього світу необхідно для подолання дитячої тривожності [22, с.34].
1.4. Способи корекції дитячих страхів
Корекція являє собою особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на створення найбільш сприятливих умов для оптимізації психічного розвитку особистості дитини, надання йому спеціальної психологічної допомоги [16, с.166].
В даний час термін "психологічна корекція" досить широко і активно використовується в практиці роботи, як школи, так і дошкільних установ. А між тим, виникнувши в дефектології, він застосовувався спочатку відносно лише аномального розвитку. Розширення сфери застосування даного поняття ряд вчених пов'язує з розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями по відношенню до підростаючого покоління.
Все частіше діагностично-корегуючий функцію відносять до числа істотних, першорядних в діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує в роботі з нормально розвиваються дітьми (корекцією аномального розвитку займаються патопсихології, дефектологи, лікарі).
Д.Б. Ельконін подразделял корекцію залежно від характеру діагностики і спрямованості на наступні форми, такі як симптоматичну і каузальную. Перша спрямована безпосередньо на усунення симптомів відхилення у розвитку, друга - на ліквідацію причин і джерел цих відхилень. У роботі педагога та практичного психолога використовуються обидві форми корекційної діяльності. І все ж очевидний пріоритет, особливо в дошкільному періоді, каузальною корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, які породжують відхилення. Важливо мати на увазі, що зовні одні й ті ж симптоми відхилень можуть мати абсолютно різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо досягти успіху в корекційної діяльності, будемо виходити з психологічної структури порушень та їх генезису.
Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток, емоційно-особистісна сфера, невротичні стани і неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними можуть бути форми організації корекційної роботи - лекційно-просвітницька, консультативно-рекомендаційна, власне корекційна (групова, індивідуальна).
Успіх у корекційної діяльності значною мірою визначається тим, які положення, принципи покладені в основу її. До таких відносять перш за все, принцип єдності діагностики та корекції, згідно Д.Б. Ельконін, і І.В. Дубровіна та ін, принцип "нормативності" розвитку, принцип корекції "зверху вниз", принцип системності розвитку, діяльнісний принцип корекції, принцип активного залучення в корекційну роботу батьків та інших значимих для дитини осіб, так вважають вчені Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерса [22, с.169].
Такий, зокрема, і принцип корекції "зверху вниз", висунутий Л. С. Виготським. Він розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги педагога, що спирається на даний принцип, - "завтрашній день розвитку" дитини, а основним змістом корекційної діяльності є створення "зони найближчого розвитку" вихованців.
Якщо метою корекції "знизу вгору" є вправи і закріплення вже досягнутого дитиною, то корекція за принципом "зверху вниз" носить випереджаючий характер і будується як психолого-педагогічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень [11, с.342].
Виділимо і діяльнісний принцип корекції, який визначає сам предмет програми корекційних дій, вибір засобів і способів досягнення мети. Згідно з цим принципом основним напрямком корекційної роботи є цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування дитини в різних сферах предметної діяльності та міжособистісних взаємодій, у кінцевому рахунку - соціальної ситуації розвитку. Сама ж корекційна робота повинна будуватися не як проста тренування навичок та вмінь (предметних, комунікативних та ін), а як цілісна осмислена діяльність дитини, природно, органічно вписується в систему його повсякденних життєвих відносин [11, с.343].
Особливо широко в корекційній роботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці - це гра в різних її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська). Її успішно застосовують як для корекції особистості дитини, її взаємин з оточуючими, так і для корекції пізнавальних, емоційних, вольових процесів спілкування. Гра беззастережно визнана універсальною формою корекції в дошкільному періоді. Опора на ігрові, значущі для дошкільника мотиви в корекційних заняттях робить їх особливо привабливими і сприяє успіху в корекції.
Важливе місце в корекційній роботі відводиться художньої діяльності. Основні напрямки корекційних впливів засобами мистецтва:
1) захопливі заняття;
2) саморозкриття у творчості.
Широко застосовуються в корекційній роботі з дошкільниками та заняття фізичною культурою. Наприкінці дошкільного віку в цих цілях можуть бути використані і зароджуються нові види діяльності - навчальна та трудова.
Компоненти готовності до корекційної роботи: теоретична (знання теоретичних основ корекційної роботи, способів корекції і т. д.); практична (володіння методами і методиками корекції); особистісна (психологічна опрацьованість у дорослого власних проблем у тих сферах, які він має намір коректувати у дитини ).
Корекція за допомогою малювання [21, с.42]. Малювання - творчий акт, що дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої почуття і переживання, мрії і надії. Малювання, як і гра, - це не тільки відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, але і її моделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі, не завжди розкриваються переживання і врахувати це при усуненні страхів. Малювання надає природну можливість для розвитку уяви, гнучкості й пластичності мислення. Дійсно, діти, які люблять малювати, відрізняються більшою фантазією, безпосередністю у вираженні почуттів і гнучкістю суджень. Вони легко можуть уявити себе на місці тієї чи іншої людини або персонажа малюнка і висловити своє ставлення до нього, оскільки це ж відбувається кожного разу в процесі малювання. Останнє якраз і дозволяє використовувати малювання в терапевтичних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами.
Як для вироблення імунітету від інфекційних хвороб вводиться жива, але ослаблена вакцина, яка стимулює розвиток здорових, захисних сил організму, так і повторне переживання страху при відображенні на малюнку призводить до послаблення його травмуючого звучання.
Ототожнюючи себе з позитивними і сильними, впевненими в собі героями, дитина бореться зі злом: відрубує драконові голову, захищає близьких, перемагає ворогів і т. д. Тут немає місця безсиллю, неможливості постояти за себе, а є відчуття сили, геройства, тобто безстрашності і здатності протистояти злу і насильству.
Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але тільки не страху і печалі.
Малювання, таким чином, виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, моделювання взаємовідносин та вираження емоцій, в тому числі і негативних, негативних. Однак це не означає, що активно малює дитина нічого не боїться, просто в нього зменшується ймовірність появи страхів, що саме по собі має важливе значення для його психічного розвитку. На жаль, деякі батьки вважають гру і малювання несерйозним справою і односторонньо замінюють їх читанням та іншими інтелектуально більш корисними, з їхньої точки зору, заняттями. Фактично ж треба, то й інше. Дітям з художніми задатками, емоційним і вразливим, як раз і схильним до страхів, потрібно більше ігор та малювання. У дітей більш раціональних, схильних до аналітичного, абстрактного мислення, зростає питома вага інтелектуально-розумових занять, включаючи комп'ютерні ігри і шахи. Але навіть і при так званій левополушарной орієнтації необхідні якомога більшу різноманітність в іграх і малювання для розширення творчого діапазону і світу уяви дитини.
Найбільша активність у малюванні спостерігається у віці від 5 до 10 років, коли діти малюють самі, невимушено і вільно, вибираючи теми і представляючи уявне так яскраво, як якщо б це було насправді. У більшості випадків до початку підліткового віку здатність до спонтанного образотворчого мистецтва поступово слабшає. Вже свідомо шукається правильна форма, композиція, з'являються сумніви у достовірності малюнка, натуралізм у зображенні предметів. Підлітки навіть соромляться свого вміння малювати так, як їм хочеться, побоюючись виглядати незграбними і смішними в поданні оточуючих, і тим самим позбавляються природного способу вираження своїх почуттів і бажань.
Корекція за допомогою ігротерапії [6, с.115]. У вітчизняній сучасної психології одним із засобів корекції дитячих страхів є ігротерапія. На думку А.Я. Варга, ігрова терапія - нерідко єдиний шлях допомоги тим, хто ще не освоїв світ слів, дорослих цінностей і правил, хто ще дивиться на світ знизу вгору, але у світі фантазій і образів є володарем. Г. Л. Лендрет порівнював за значимістю мова для дорослого і гру для дитини, для дошкільника гра є природною потребою, виступає умовою гармонійного розвитку особистості.
На думку багатьох дослідників, гра є провідним засобом психотерапії в дошкільному віці. При цьому вона несе ще й діагностичну, і навчальну функцію. Грі, за її розвиває потенціалу, за кінцевим ефекту, в дошкільному віці відводиться центральне місце.
Успішність ігрового корекційного впливу закладена в діалогічному спілкуванні дорослого і дитини через прийняття, відображення і вербалізацію їм вільно висловлюються у грі почуттів. У руслі ігротерапії використовують вільну гру і директивну (керовану). У вільній грі психолог пропонує дітям різний ігровий матеріал, провокуючи регресивні, реалістичні та агресивні види ігор. Регресивна гра припускає, повернення до менш зрілим формам поведінки. Реалістична гра залежить від об'єктивної ситуації, в якій дитина виявляється, а не від його потреб і бажань. Агресивна гра - це гра в насильство, війну і т. д. Для організації таких ігор використовують неструктурований і структурований ігровий матеріал.
Використання неструктурованого ігрового матеріалу (вода, пісок, глина, пластилін) надає дитині можливість побічно висловити свої емоції, бажання, так як сам матеріал сприяє сублімації.
Структурований ігровий матеріал включає: ляльок, меблі, постільна білизна (вони провокують бажання піклуватися про когось); зброя (сприяє вираженню агресії); телефон, поїзд, машини (сприяють використанню комунікативних дій). За своєю суттю структурований ігровий матеріал сприяє оволодінню соціальними навичками, засвоєння способів поведінки.
Корекція за допомогою казкотерапії [20, с.17]. У практиці казкотерапії використовуються три варіанти ляльок: ляльки-маріонетки (дуже прості у виготовленні, можуть бути без обличчя, що дає дитині можливість для фантазування); пальчикові ляльки; ляльки тіньового театру (використовуються, переважно, для роботи з дитячими страхами).
Казкотерапевта Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва і А.М. Михайлов відзначають широкий спектр впливу ляльок на дітей. Як засіб перевтілення, лялька полегшує процес постановки вистави, тому що далеко не кожна людина, в силу тих чи інших причин, здатний грати на сцені. З іншого боку, матеріалізуючись в ляльці, страх позбавляється для дитини своєї емоційно напруженістю характерологічними рисами, дитина отримує досвід оперативної недирективної зворотного зв'язку, він бачить і відчуває результат свого впливу на ляльку. В тій чи іншій мірі дитина починає усвідомлювати відповідальність за сценічне життя ляльки. Таким чином, дитина бачить причинно-наслідкові зв'язки між своїми діями і діями ляльки.
Лялька, виступаючи атрибутом, втілює в собі протилежні еталони людських вчинків і якостей, які найбільш яскраво представлені в казках.
Привабливість казок для психологічної корекції взагалі і корекції страхів, зокрема полягає, перш за все, у природності розгортання сюжетної лінії, відсутності моралей. В образній формі дитина в казках проживає проблеми, через які проходило все людство (відділення від батьків, проблема вибору, несправедливість і т. д.). І, безсумнівно, найбільш важливим є те, що в казці зло завжди карається, але навіть з поганих вчинків можна витягти хороший урок.
Виділяють кілька прийомів роботи з казкою: аналіз, розповідання, переписування, твір нових казок.
Під час роботи над казкою дитина отримує конкретні способи боротьби зі своїми страхами, його емоційний світ офарблюється більш радісними тонами. З іншого боку, у казці лякаючий персонаж або явище може зовсім таким не виглядати. Прикладом цьому служить казка Т. Вершиніної «Чарівниця Темнота».
Корекція за допомогою лялькотерапії [18, с.88]. Ще одним з досить поширених методів корекції невротичних страхів прийнято вважати куклотерапия.
На сучасному етапі ляльки використовуються для вирішення завдань психодіагностичного і психокорекційного характеру. Щоб визначити найбільш відповідну тактику подолання страхів за допомогою гри з ляльками, А.І. Захаров пропонує спочатку провести спостереження за самостійною грою дитини в природних умовах. Після цього можна починати проводити терапевтичні сеанси в ігровій кімнаті. Дитині надається можливість самостійного вибору іграшок і матеріалів. Для гри треба заздалегідь підготувати іграшки, схожі на той предмет, якого дошкільник боїться, і розіграти сюжет, в якому він може «розправитися» з своїм страхом, тим самим позбувшись від нього. Психологічний механізм усунення страху полягає в зміні ролей: коли не боїться в житті дорослий і відчуває страхи дитина поводяться протилежним чином.
Розігрування страху допомагає відреагувати напруга, зняти його, перенести на ляльку. Дитині надається можливість випробувати в терапевтично орієнтованої грі відчуття власної сили і рішучості. Тому, якщо дитина приймає в грі роль страшного для нього персонажа і розігрує з ним ряд ігрових дій, то цього іноді може бути цілком достатньо для того, щоб позбутися страху.
Безпосередньо для психокорекційної роботи зі страхами використовуються ляльки тіньового театру. Вони виготовляються з чорного картону методом вирізування або обривання самими дітьми. До отриманого конкретного або абстрактного втілення страху прикріплюється нитка або паличка, що дозволяє водити його по екрану.
Оживляючи свій страх, граючи з ним, дитина несвідомо відображає те, що він може сам керувати своїм страхом. Дитині пропонується придумати історію про свій страх, розіграти її. Після закінчення вистави ляльки-«страхи» знищуються. Однак зустрічаються ситуації, коли дитина, здружився зі своєю лялькою, не хоче з нею розлучатися.
Крім катартического ефекту, лялька може нести і повчальний, наприклад у ситуації хворобливих медичних процедур. Дітям важко відрізнити лікувальні процедури (уколи, переливання крові, свердління зубів і т. д.) від покарання. Саме тут може допомогти попереднє обігрування болез-наних процедур на ляльках. Така система була описана в роботі А.І. Тащевой і С.В. Грідневої з психологічної корекції страхів у дошкільників.
Корекція за допомогою поліпшення дитячо-батьківських відносин [53, с.125]. «Проблемні», «важкі», «неслухняні» діти, так само як діти «з комплексами», «забиті» або «нещасні», - завжди результат неправильно сформованих відносин у родині ».
Отже, «мікросередовище сім'ї та сімейне виховання впливають на дитину, на формування його особистості. Від рівня загальної та психолого-педагогічної культури батьків, їх життєвої позиції, їхнього ставлення до дитини і наявним у нього проблем, від ступеня участі батьків у коррекционном процесі багато в чому залежить емоційний стан дитини ».
Тому, на наш погляд, багато труднощів дитини повинні вирішуватися через призму сімейних відносин: змінюючи сімейну ситуацію, коригуючи, перш за все відношення до дитини, ми дозволяємо його проблему.
Робота спільно з родиною дитини дозволяє створити умови для розкриття особистості малюка, створити йому можливості проявити себе, свої почуття та емоції; сприяти збагаченню емоційного світу батьків і дітей; сприяти підвищенню самооцінки дітей, придбання ними почуття власної значущості.
Корекція за допомогою індивідуально-групових занять [16, с.202]. Зупинимося ще на одному цікавому методі корекції. Оригінальним методом психотерапії дітей є драматична псіхоелевація. Цей метод створено в 1990 році І. Медведєвої та Т. Шишов. Він призначений для роботи з дітьми, що страждають невротичними і подібними прикордонними розладами: страхами, агресивною поведінкою, тиками, нав'язливими, логоневроза і т. д. Автори відносять цей метод до розряду індивідуально-групових, тобто заняття проводяться в групах, але вже після другого заняття кожна дитина отримує індивідуальне домашнє завдання. Іншими словами, кожна дитина йде за індивідуальною програмою умовах групи. Обов'язковою умовою застосування цього методу є активна участь батьків.
У деяких аспектах драматична псіхоелевація має схожість з театралізованими методиками типу психодрами Якоба Морено [53, с.126]. Головна відмінність методики драматичної псіхоелеваціі полягає в переважної опорі на свідомість і надсвідомість. У процесі роботи автори прагнуть актуалізувати бажання дитини впоратися зі своєю патологічною домінантою, «піднятися над нею» (псіхоелевація - від лат. Elevare - піднімати, піднімати). Також відмінністю є те, що метод драматичної псіхоелеваціі основну увагу приділяє особливостям даної конкретної особистості, не може собі дозволити будь-якою ситуацією.
Тактикою роботи ця методика кардинально відрізняється від інших психотерапевтичних методик. У кількох словах її можна описати таким чином: патологічна домінанта> недолік> гідність.
Виключне значення у цьому методі надається метафоричній формі театральних етюдів, так як ця форма є найбільш ефективною і найменш травмуючої в роботі з дітьми. Найбільш сильний терапевтичний ефект досягається шляхом взаємосполучення трьох компонентів цього методу: уявної ситуації, адекватно заданої теми і присутності в якості персонажів цілком реальних людей, насамперед, самої дитини і його близьких.
Основним інструментом роботи за даною методикою є атрибути лялькового театру: ширма, ганчіркові ляльки, маски. Вони сприяють саморозкриттю маленьких акторів, «висвічування» патологічних рис особистості, визначення патологічної домінанти, тобто виконують і діагностичну функцію.
Автори акцентують увагу на тому, що сам по собі театральний антураж і, зокрема, ляльки не несуть лікувального впливу. Вони лише сприяють тому, щоб дитина отримала можливість усвідомити свою проблему і вирішити її без психічного збитку для себе. З нашої точки зору, драматична псіхоелевація - інтегрований метод корекційного впливу, однією із складових якого є казкотерапія: у казкотерапії і в методі драматичної псіхоелеваціі особлива увага приділяється підготовці до вистави, виготовлення дітьми ляльок під керівництвом дорослих. Втілюючи свої задуми в життя, концентруючи увагу на деталях, що характеризують персонаж, дитина набуває можливість безпосередньо побачити результат своєї творчості. Крім того, самостійне виготовлення ляльок сприяє розвитку моторики, а також здатності планувати свої дії і орієнтуватися на конкретний результат.
Еда Ле Шан відзначає в своїй книзі «Коли ваша дитина зводить вас з розуму»: Батьки часто не хочуть визнавати дитячі страхи, тому що бояться їх закріпити і навіть сприяти народженню нових. Це занепокоєння можна зрозуміти, але не можна визнати його виправданим. Якщо допустити, що почуття страху існує і проявити даний співчуття, то це буде кращий спосіб допомогти йому зникнути. За всі роки моєї роботи з батьками та дітьми я не пам'ятаю жодного випадку, коли співчуття і розуміння посилили б дитячі страхи [29, с.128].

Глава 2. Дослідження впливу страхів на що формується особистість дошкільника
2.1. Огляд діагностичних методик
Дитячі страхи представляють собою ієрархічну структуру різних за своєю природою і інтенсивності страхів, які визначаються особливостями особистості дитини, індивідуальним досвідом, прийнятими в даному соціумі установками, а також спільними для всіх людей віковими і статевими закономірностями. Говорячи про дитячі страхи та їх прояві, необхідно зрозуміти, що при цьому вважати нормою, а що патологією. У вітчизняній та зарубіжній психології виділено 29 страхів, які можуть відчувати діти від народження і до досягнення 16-18-річного віку. Складним «кризовим» періодом є семирічний вік. Причому для дошкільнят в цьому віці характерні страхи самотності, смерті, нападу, а для школярів інші, більш дорослі - соціальні: запізнитися до школи, смерті батьків. Про дитяче неврозі страху також можна говорити, якщо дитина називає будь-які інші страхи, ніж ті, які характерні по А.І. Захарову для його віку і статі. По-справжньому безстрашного дитини не існує, але іноді страхи настільки сильно вражають його, що він вже не в змозі адекватно сприймати дійсність. І тоді виникає патологія в прояві страхів у дитини [26, с.38].
Сучасна психологія ділить 29 страхів на такі види: нав'язливі страхи, маячні страхи, надцінні страхи.
Нав'язливі страхи до них відносяться: гіпсофобія (страх висоти), клаустрофобія (страх закритих просторів), агорафобія (боязнь відкритих просторів), сітофобія (боязнь приймати їжу) і т.д. Нав'язливих дитячих страхів сотні і тисячі; всі, безумовно, перелічити неможливо. Ці страхи дитина відчуває в певних, конкретних ситуаціях, боїться обставин, які можуть їх за собою спричинити.
Маячні страхи - це страхи, причину появи яких знайти просто неможливо. Як, наприклад, пояснити, чому дитина боїться нічного горщика, відмовляється приймати ту чи іншу їжу (фрукти, овочі або м'ясо), боїться надіти тапочки або зав'язати шнурки. Маячні страхи часто вказують на серйозні відхилення у психіці дитини, можуть слугувати початком розвитку аутизму. Дітей з маячними страхами можна зустріти в клініках неврозів і лікарнях, оскільки це найбільш важка форма.
Страхи, пов'язані з деякими ідеями (як кажуть, з «ідеями фікс»), називаються надцінний. Спочатку вони відповідають будь-якої життєвої ситуації, а потім стають настільки значущими, що ні про що інше думати дитина вже не може. До дитячих надцінним страхам відносяться страхи соціальні: боязнь оточуючих людей, боязнь відповідати біля дошки, заїкання.
Дитячі надцінні страхи вважаються по праву найпоширенішими, саме з ними в 90% всіх випадків стикаються практикуючі психологи. На цих страхи діти часто «застряють», і витягти їх з власних фантазій буває часом дуже складно. Найпоширенішим є страх смерті. У чистому вигляді цей страх проявляється у 6-7-літніх дошкільників, а у дітей більш старшого віку виявляється не безпосередньо, а опосередковано, через інші страхи. Дитина розуміє, що смерть ось так раптом, несподівано, навряд чи настане, і боїться залишитися наодинці з загрозливим простором або обставинами, які можуть її спричинити. Адже тоді може статися щось несподіване і йому ніхто не зможе допомогти, а значить, він може померти. До опосередкованого дитячому надцінної страху смерті можна віднести: страх темряви (в якій дитячу уяву поселяє жахливих відьом, перевертнів і примар), казкових персонажів, а також страх загубитися, нападу, води, вогню, болю і різких звуків [26, с.40] .
У зв'язку з цим гостро постає питання ранньої діагностики дитячих страхів і набуває важливого значення, зважаючи на їх досить широкого розповсюдження серед дітей.
У нашому дослідженні ми використовували ряд психодіагностичних методик, зокрема методику виявлення дитячих страхів А.І. Захарова та М.А. Панфілової «Страхи в будиночках», проективну методику А.І. Захарова «Мої страхи», а так само опитувальник оцінки рівня тривожності Г.П. Лаврентьєвої і Т.М. Титаренко та опитувальник П. Бейкер і М. Меданос, проективну методику вивчення емоційних проблем і труднощів взаємин в сім'ї «Малюнок сім'ї» В.К. Лосєвої і Г.Т. Хоментаускас, методика діагностики емоційного стану «Силует людини» Л. Лебедєвої.
У дослідженні брали участь дошкільнята середньої та підготовчої груп з муніципального дошкільного закладу № 3 г.Зеі. Вибірка склала всього 60 осіб, з них 40 дітей та 20 батьків. Брали участь дві групи дітей по 20 чоловік, з яких 10 дівчаток та 10 хлопчиків (як у середній, так і підготовчої групи).
Методика «Страхи в будиночках» М.А. Панфілової [34, с.10]. Автором проведений своєрідний синтез двох відомих методик: модифікованої бесіди А. І. Захарова і тесту «Червоний будинок, чорний дім» (див. додаток 2). Модифікована бесіда про страхи А.І. Захарова передбачає виявлення і уточнення переважаючих видів страхів (страх темряви, самотності, смерті, медичні страхи і т. д.). Перш ніж допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони схильні. З'ясувати весь спектр страхів, можна спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих відносин і відсутності конфлікту. Про страхи слід розпитувати кому-небудь із знайомих дорослих або фахівців при спільній грі або дружній бесіді. У подальшому самим батькам уточнити, чого саме, і на скільки боїться дитина.
Бесіда представляється як умова для позбавлення від страхів за допомогою їх програвання і малювання. Почати запитувати про страхи щодо пропонованого списку має сенс у дітей не раніше 3 років, питання повинні бути доступними для розуміння в цьому віці. Бесіду слід вести неквапливо й грунтовно, перераховуючи страхи і чекаючи відповіді «так» - «ні» або «боюся» - «не боюся». Повторювати питання про те, боїться або не боїться дитина, слід лише час від часу. Тим самим уникає наводка страхів, їх мимовільне навіювання. При стереотипному запереченні всіх страхів просять давати розгорнуті відповіді на кшталт «не боюся темряви», а не «ні» або «так». Дорослий, який ставить запитання, сидить поруч, а не навпаки дитини, не забуваючи його періодично підбадьорювати і хвалити за те, що він говорить все як є. Краще, щоб дорослий перераховував страхи з пам'яті, тільки іноді заглядаючи в список, а не зачитуючи його.
Сукупні відповіді дитини об'єднуються в кілька груп за видами страхів, які були сформульовані А. І. Захаровим. Якщо дитина в трьох випадках з чотирьох-п'яти дає ствердну відповідь, то цей вид страху діагностується як наявний. Проведення цієї методики є досить простим і не вимагає спеціальної підготовки.
Дитині пропонується намалювати два будинки - червоний і чорний (можливий варіант пред'явлення дитині листа з вже намальованими будинками). У ці будинки або самостійно (якщо це молодші школярі і більш старші діти), або з допомогою експериментатора (якщо це дошкільнята) дітям пропонується розселити страхи: в червоний будинок - «нестрашні», в чорний - «страшні страхи». Після виконання завдання дитині пропонується закрити чорний будинок на замок (намалювати його), а ключ - викинути або втратити. Автор припускає, що даний акт заспокоює актуалізовані страхи. Аналіз отриманих результатів полягає в тому, що експериментатор підраховує страхи в чорному будинку і порівнює їх з віковими нормами. А.І. Захаров пропонує вікові норми страхів та їх розподіл (за статтю та віком). З 29 страхів, виділених автором, у дітей спостерігаються від 6 до 15. У міських дітей можливу кількість страхів доходить до 15.
За інструкцією в червоний і чорний будинок треба розселити 29 страхів. У чорному будуть жити страшні страхи, а в червоному - нестрашні. Дорослий перераховує страхи і записує їх номери всередині будинку.
Ти боїшся:
1) коли залишаєшся один;
2) нападу бандитів;
3) захворіти, заразитися;
4) померти;
5) того, що помруть твої батьки;
6) якихось людей;
7) втратити маму чи тата;
8) того, що вони тебе покарають;
9) Баби Яги, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича, чудовиськ 10) запізнитися в дитячий садок, школу;
11) перед тим як заснути;
12) страшних снів;
13) темряви;
14) вовка, ведмедя, собак, павуків, змій (страх тварин);
15) машин, поїздів, літаків (страх транспорту);
16) бурі, урагану, грози, повені, землетруси (страх стихії);
17) коли дуже високо (страх висоти);
18) коли дуже глибоко (страх глибини);
19) залишатися в маленькій, тісній кімнаті, приміщенні, в туалеті (страх замкнутого простору);
20) води;
21) вогню;
22) пожежі;
23) війни;
24) великих площ;
25) лікарів (крім зубних);
26) крові;
27) уколів;
28) болю;
29) несподіваних, різких звуків (коли раптово щось впаде, стукне).
Проективну методику «Мої страхи» А. І. Захарова [18, с.67]. Після попередньої бесіди, актуалізують спогади дитини про те, що його лякає, йому пропонують аркуш паперу і кольорові олівці. У процесі аналізу звертається увага на те, що дитина намалювала, а також на кольори, які використовувалися ним в процесі малювання. Після закінчення малювання дитину просять розповісти про те, що він зобразив, тобто вербалізувати свій страх. Таким чином, передбачається, що активне обговорення дитиною своїх відчуттів в ігровій обстановці дозволяє внутрішніх ресурсів змінити напрямок з захисту на конструктивний процес особистісних змін. Американський психолог К. Маховер вважав, що центральним механізмом образотворчої діяльності є проекція. Іншими словами, оперуючи матеріалами образотворчої діяльності, людина відображає на ньому особливості свого внутрішнього світу. Тому проективні методики використовуються для виявлення найбільш яскравих переживань почуття страху
Методика «Силует людини» Л. Лебедєвої [25, с.8] діагностує емоційний стан дитини за кольоровим вибору, згідно Максу Люшера (див додаток 3). Дослідження Макса Люшера показали, що чотирьом квітам відповідають чотири типу відчуття себе [40, с.9]. Людині, що віддає перевагу синій колір, властива задоволеність життям, того, хто вибирає червоний, - життєрадісність, активність, зелений - серйозне ставлення до життя, стабільність, світло-жовтий - веселість, відкритість. Крім того, «сині» прагнуть до єдності, потребують злагоді, «червоні» прагнуть до успіху, можливості впливати на навколишнє. Ті, хто віддає перевагу зелений (а М. Люшер вважає, що цей колір у його тесті «холодний»), прагнуть до безпеки і стабільності (влада, знання, компетентність). «Жовті» налаштовані на зміни, їм потрібна свобода, для того щоб сподіватися на краще. У рамки цих чотирьох кольорів вписується і час. Спокійному синього відповідає протяжність в часі, оранжево-червоному - справжнє, зеленого - поточне мить «тут і зараз», а жовтому - майбутнє.
Згідно, М. Люшер, Л.М. Собчик важливо звернути увагу на колірний ряд. Вибір в першу чергу коричневого, сірого, чорного кольорів вказує па стан вираженого стресу. Це може бути об'єктивно понад складна ситуація або невротична реакція на життєві труднощі .. Почуття виділяють явища, що мають стабільну мотиваційну значимість.
Малюнки емоцій і почуттів є, кажучи образно, своєрідний аналог невербальної форми сповіді, одкровення якої мимоволі стають надбанням психолога. У контексті, інтерпретації малюнка, варто звернути увагу, де саме розташовані такі «говорять» почуття і емоції, як біль, вина, образа, злість, приниження, страх, помста.
Інформативно «емоційне вміст» життєво важливих зон: області мозку, шиї, грудей, живота. Воно може вказувати на проблеми, які турбують людину, але з яких-небудь причин поки не усвідомлюються або свідомо придушуються.
Методика «Малюнок сім'ї» Г.Т. Хоментаускас і В.К. Лосєвої дозволяє відстежити емоційні проблеми і труднощі взаємин у сім'ї дитини, побачити його суб'єктивну оцінку про його місце в родині і відносинах з іншими членами сім'ї (див. додаток 4).
Г.Т. Хометаускас у своїй роботі «Використання дитячого малюнка для дослідження внутрішньосімейних відносин» каже: "Особливості графічних презентацій членів сім'ї висловлюють почуття дитини до них, то, як дитина їх сприймає, які характеристики членів сім'ї для нього значущі, які викликають тривогу".
Тест допомагає виявити ставлення дитини до членів своєї сім'ї, як він сприймає кожного з них і свою роль у сім'ї, а також ті взаємини, які викликають в ньому тривогу [30, с.3].
Ситуація в сім'ї, яку батьки оцінюють позитивно, може бути сприйнята дитиною абсолютно протилежно. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, родину, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини та ефективно допомогти йому при їх вирішенні.
Порядок проведення: з бесіди з дитиною, яка за традицією проводиться після самого процесу малювання, слід дізнатися:
• чия сім'я зображена їм на малюнку - його самого або якого-небудь одного, або вигаданого героя;
• де знаходяться зображені персонажі і чим зайняті в даний момент;
• якої статі кожен персонаж і яка його роль в сім'ї;
• хто з них самий приємний і чому, хто найщасливіший і чому;
• хто найсумніший (сама дитина з усіх персонажів?) І чому;
• якщо б всі зібралися на прогулянку на автомобілі, але місця на всіх не вистачило, то хто б з них залишився вдома;
• якщо один з дітей поводиться погано, як він буде покараний.
Опитувальник авторів П. Бейкер і М. Меданос радять придивитися до дитини і дає можливість побачити характерні чи для поведінки дошкільника такі ознаки, критерії визначення тривожності у дитини:
1. Постійна турбота.
2. Труднощі, іноді неможливість сконцентруватися на чому-небудь.
3. М'язову напругу (наприклад, в області обличчя, шиї).
4. Дратівливість.
5. Порушення сну.
Можна припустити, що дитина тривожний, якщо хоча б один із критеріїв, перерахованих вище, постійно проявляється у його поведінці [31, с.53].
Опитувальник Г.П. Лаврентьєвої і Т.М. Титаренко застосовується з метою виявлення тривожного дитини у групі однолітків [31, с.54].
1. Не може довго працювати, не втомлюючись.
2. Йому важко зосередитися на чомусь.
3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.
4. Під час виконання завдань дуже напружений, скутий.
5. Ніяковіє частіше за інших.
6. Часто говорить про напружених ситуаціях.
7. Як правило, червоніє в незнайомій обстановці.
8. Скаржиться, що йому сняться страшні сни.
9. Руки у нього зазвичай холодні й вологі.
10. У нього нерідко буває розлад стільця.
11. Сильно потіє, коли хвилюється.
12. Не володіє хорошим апетитом.
13. Спить неспокійно, засинає з працею.
14. Полохливий, багато викликає у нього страх.
15. Зазвичай неспокійний, легко засмучується.
16. Часто не може стримати сльози.
17. Погано переносить очікування.
18. Не любить братися за нову справу.
19. Не впевнений у собі, у своїх силах.
20. Боїться стикатися з труднощами.
Підсумовувати кількість «плюсів», щоб отримати загальний бал тривожності. Висока тривожність - 15 - 20 балів; середня -7 - 14 балів; низька - 1-6 балів.
У дитячому саду діти часто відчувають страх розлуки з батьками. Необхідно пам'ятати, що у віці двох-трьох років наявність цієї риси припустимо і зрозуміло. Але якщо дитина і в підготовчій групі постійно плаче при розставанні, не зводить очей з вікна, чекаючи кожну секунду появи батьків, на це слід звернути особливу увагу.
Наявність страху розлуки можна визначити за такими критеріями, згідно психологам П. Бейкер і М. Меданос:
1. Періодичну надмірне розлад, сум при розставанні.
2. Постійне надмірне занепокоєння про втрату, про те, що дорослій може бути погано.
3. Постійне надмірне занепокоєння, що яке-небудь подія приведе його до розлуки з родиною.
4. Постійний відмову йти в дитячий сад.
5. Постійний страх залишитися одному.
6. Постійний страх засипати одному.
7. Постійні нічні кошмари, в яких дитина з кимось розлучається.
8. Постійні скарги на нездужання: головний біль, біль у животі і ін (діти, які страждають страхом розставання, і справді можуть захворіти, якщо багато думають про те, що їх турбує).
Якщо хоча б три риси виявлялися поведінці дитини протягом чотирьох тижнів, то можна припустити, що у дитини справді спостерігається цей вид страху [31, с.55].
Щоб, зрозуміти дитину, дізнатися, чого ж він боїться, які відчуває страхи, необхідно попросити батьків, вихователів, педагогів заповнити бланк опитувальника. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою дитини підтвердять або спростують припущення. Проте перш ніж робити остаточні висновки, необхідно постежити за дитиною, що викликає побоювання, в різні дні тижня, під час навчання та вільної діяльності (у грі, на вулиці), в спілкуванні з іншими дітьми.
На підготовчому етапі було розроблено планування дослідження за термінами, висунута гіпотеза нашого дослідження, проведено аналіз наукових, методичних, літературних посібників та документів з проблематики дитячо-батьківських відносин.
У програмі дослідження були сформульовані проблема і актуальність дослідження, визначено об'єкт, предмет, мета і завдання даного дослідження.
На основному етапі дослідження проведена первинна діагностика в жовтні 2006р., Збір, обробка та аналіз отриманих даних за методиками. Для опитування і тестування був підготовлений роздатковий і тестовий матеріал у вигляді опитувальників, бланків, малюнків будиночків. Застосовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: аналіз літературних джерел, продукти дитячої творчості, спостереження, бесіда, опитування, тестування, математичний аналіз.
2.2. Аналіз результатів дослідження
На заключному етапі інтерпретувалися, оформлялися результати дослідження, проводився математичний аналіз, формулювалися висновки.
Методики авторів А.І. Захарова і М. Панфілової дозволили виявити дитячі страхи в групах дошкільнят. Так, властиві страхи, дітям середньої групи, найбільш виражені: страх самотності у дівчаток в 100% випадків і у хлопчиків в90%; страх смерті батьків у дівчаток - 100% і у хлопчиків у 70%; страх померти у дівчаток в 100% і у хлопчиків у 30%; страх батьків у дівчаток в 60% і у хлопчиків у 90%; страх снів у дівчаток в 100% відповідей і у хлопчиків у 80%, і страх війни у ​​дівчаток в 70% і у хлопчиків у 90%; страх темряви в 90% у дівчаток і 60% у хлопчиків, і страх перед тваринами для дівчаток в 90%, а для хлопчиків 70% відповідей; єк в 70% і у хлопчиків у 90%; і у хлопчиків у 90%; страх снів у дівчаток у 100% відповідей і у хлопчиків у 80%, і страх війни у ​​діво страх чудовиськ в 40% характерний для дівчаток і в 60% для хлопчиків.
Менш виражені, такі фобії як, страх висоти в 70% у дівчаток і 40% у хлопчиків; страх глибини біля 30% дівчаток; страх замкнутого простору виявлено в 30% у дівчаток і в 40% у хлопчиків; страх вогню і пожежі в 100% відзначали дівчинки і в 70% хлопчики, і страх перед лікарями у 20% як хлопчиків, так і дівчаток, і страх крові у 50% дівчаток і 30% хлопчиків, і страх перед уколами і болем розділився таким чином у дівчаток 50% і 40%, а у хлопчиків 30% і 50% відповідно; страх різких звуків у 30% дошкільнят середньої групи.
Для дітей підготовчої групи характерні такі страхи, як: страх перед нападом у дівчаток в 70% відповідей і у хлопчиків у 90%; страх померти відчувають дівчинки в 100% випадків і хлопчики в 50%, і страх смерті батьків у більшості 100% дівчаток і 60 % хлопчиків, і страх перед татом і мамою у 90% дітей, і страх покарання у 70% дівчаток і у 100% хлопчиків; страх чудовиськ у 50% дівчаток і у 80% хлопчиків; страх глибини біля 90% дівчаток і 40% хлопчиків, і страх перед стихією у 80% дівчаток і у 60% хлопчиків; страх висоти у 90% дівчаток і у 40% хлопчиків; страх пожежі у 100% дівчаток і 60% хлопчиків; медичний страх виражений більшою чи меншою мірою у дошкільників (боязнь лікарів та болю у 80% -100% дівчаток і у 50% -50% хлопчиків; боязнь крові у 100% дівчаток і у 20% хлопчиків; боязнь уколів у 90% дівчаток і у 40% хлопчиків); страх перед несподіваними звуками у 100% дівчаток і у 60% хлопчиків.
Менш виражені страхи у дітей: страх темряви у 60% дівчаток і 40% хлопчиків; страх побачити страшні сни у 70% дівчаток і 40% хлопчиків; страх замкнутого простору в 70% у дівчаток і у 20% хлопчиків, і страх війни у ​​70% дівчаток і 60% хлопчиків; страх вогню у 60% всіх дітей; страх великих вулиць в 20% випадках у всіх дітей (див. додаток 5).
Метод опитування по Т.М. Титаренко та Г.П. Лаврентьєвої дав такі результати: за середній групі у дітей низький рівень тривожності виявлено у 30% дівчаток і 20% хлопчиків; середній рівень тривожності у 50% дівчаток і у 80% хлопчиків; високий рівень тривожності тільки у 2 дівчаток, що становить 20%. За підготовчій групі: низький рівень тривожності у 20% дівчаток і 40% хлопчиків; середній рівень у 50% дівчаток і хлопчиків; високий рівень тривожності у 30% дівчаток і 10% хлопчиків (див. додаток 6).
За опитувальником М. Меданос і П. Бейкер, як опитування батьків та спостереження за дітьми, ми виявили за критеріями занепокоєння, неуважності, напруги, дратівливості, порушення сну - дітей, які відчувають страх розлуки в середній групі 4 людини - 20%, а в підготовчій групі 2 людини - 10% (див. додаток 7).
Методика «Мої страхи» дозволила відстежити ті персонажі, які лякають дітей у середньому і старшому дошкільному віці. У своїх малюнках 9 осіб (22,5%) зобразили змій різної довжини і забарвлень; ведмедя зобразили 5 дітей (12,5%); дерево намалював 1 дитина (2,5%); павуків 9 дітей (22,5%); зобразили щурів і миша 10 хлопців (25%); лисицю і кабана 4 дитини (10%); тигра 4 дітей (10%); скелет намальований у 7 осіб (17,5%); металева фігура і роботи у 5 дітей (12 , 5%); монстрів зобразили 9 осіб (22,5%); примар і привидів 16 дітей (40%); ніч і темряву 23 дитини (57,5%) (див. додаток 8).
Зокрема, якщо говорити про методику «Малюнок сім'ї», то спостерігали наступну картину: у деяких дітей в малюнках простежується симптомокомплекс тривожності, тобто темні тони, штрихування, переривчасті лінії, сильний натиск, стирання, дуже великі очі, або очі закреслення. Деякі діти зображали себе дуже маленькими на аркуші паперу, або відсутніми. Діти зображували персонаж або предмет з посиленим натиском олівця, або сильно заштрихованим, або контур обведений кілька разів або ж дуже тоненькою тремтячою лінією, як би не наважуючись людини зобразити: у середній групі 2 малюка зображували так членів сім'ї, а у підготовчій 4 дитини (см . додаток 9).
За методикою «Силует людини» у контексті колірного вибору по Люшера, склалася така ситуація: діти мали емоції і почуття любові-добра в серці або голові червоними, рожевими, помаранчевими кольорами; почуття злості-гніву в ступнях, кулаках, губах синім, чорним, брудно-коричневим кольором. Страх і жах, переляк, страх діти малювали в ногах - 9 чол. (22,5%); в колінах - 12 чол. (30%); в п'ятах - 7 чол. (17,5%); у грудях - 8 чол. (20%); в голові - 4 чол (10%) сірим, темно-сірим, брудно-фіолетовим кольором, що може свідчити про наявність певних страхів у дітей. Причому діти з підготовчої групи частіше зображали негативні емоції - 70%, а позитивні в 30%. Коли, як діти середньої групи в більшості намалювали позитивні емоції - 85% і негативні лише в 15% випадків (див додаток 10).
Проективні малюнкові методики дозволили виявити дітей з емоційним неблагополуччям, що зазнають тривогу, страх, напруга в середній групі 5 дитини і в підготовчій 6 дітей.
Аналіз дослідження дозволив скласти портрет дошкільника, що зазнає множинні страхи: дитина тривожний, полохливий, напружений, зі зниженою самооцінкою, невпевнена у собі, який не вміє налагоджувати стосунки з однолітками, з пониженим настроєм, не достатньо товариська, до оточуючих людей проявляє підозрілість і недовірливість, як правило, він із сім'ї з неблагополучним емоційному фоном. У малюнках дитини переважають чорні, брудно-фіолетові, коричневі, сірі, темно-сині тони, а також переривчасті лінії, закреслення особи і фігури, перелякані очі (великі закреслення очниці), відсутність кистей рук або навпаки дуже великі кисті рук з пальцями (потреба в спілкуванні), іноді відсутність рота на обличчі в малюнку члена сім'ї. У такої дитини присутній високий рівень тривожності, виражений страх розлуки з батьками та особистий показник страхів вище среднегрупповая показника.
При проведенні математичного аналізу за допомогою методу К. Пірсона, коефіцієнт кореляції становив 0,81 оцінка значимості 26,2, що вказує на дуже високу достовірність висунутої гіпотези (див. додаток 11).
Ми виділили з кожної групи дітей по 5 чоловік для індивідуальної роботи за допомогою арт-терапії, казкотерапії, групових занять, зняття м'язового напруження (див. додаток 12-13).
На даному етапі дослідження, з 30 листопада 2006р проводилися корекційні заняття (див. додаток 14-15), два рази на тиждень по 15 хвилин, з консультаціями для батьків і домашніми завданнями, протягом трьох місяців (за планом до 1 березня 2007р). У контрольній групі корекційні заняття не проводилися.
Контрольна діагностика проводилася в кінці лютого 2007р., Малювання з дітьми за темою «Чого я вже не боюся» - підтвердив наші сподівання: діти на кольоровому папері світлих тонів яскравими фарбами зображували не тільки об'єкти своїх страхів, але і себе, причому в активній, яка протистоїть страхам позиції.
2.3. Корекція дитячих страхів на прикладі дошкільного закладу
Малювання. Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення і навіть гніву, але тільки не страху і печалі. Малювання, таким чином, виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, моделювання взаємовідносин та вираження емоцій, в тому числі і негативних, негативних.
На заняттях дитина повинна малювати самостійно, без допомоги дорослих. Сам факт отримання завдання, організує діяльність дитини і мобілізує його на боротьбу зі своїми страхами. Дуже непросто почати малювати страхи. Нерідко проходить кілька днів, поки дитина вирішиться приступити до виконання завдання. Так долається внутрішній психологічний бар'єр - страх страху.
Зважитися малювати - це значить безпосередньо стикнутися з острахом, зустрітися з ним віч-на-віч і цілеспрямованим, вольовим зусиллям утримувати його в пам'яті до тих пір, поки він не буде зображений на малюнку. Разом з тим усвідомлення умовності зображення страху на малюнку вже саме по собі сприяє зменшенню його травмуючого звучання. У процесі малювання об'єкта страху, вже не є застигле психічне утворення, оскільки свідомо піддається маніпуляції і творчо перетвориться як художній образ. Виявляється при малюванні інтерес поступово гасить емоцію страху, заміняючи її вольовим зосередженням і задоволенням від виконаного завдання. Незриму підтримку робить і сам факт участі психолога, який дав це завдання, якому можна довірити потім свої малюнки і тим самим як би звільнитися від зображених на них страхів.
Для подолання дитячих страхів, ми використовували методику корекції А.Л. Венгера «Знищення страху». Цю методику психолог застосовує в присутності кого-небудь з батьків, який згодом буде при необхідності нагадувати дитині про показаному йому способі подолання страху. Методика може проводитися з дітьми дошкільного віку (вікових обмежень «зверху» вона не має). Слід мати на увазі, що вона мало ефективна у випадку, коли страхи використовуються дитиною для залучення до себе уваги дорослих (тобто у разі истероидной експлуатації страхів) [8, с.68].
Проведення методики включає п'ять етапів: попередню бесіду, створення зображення, знищення зображення, раціональне пояснення дитині сенсу показаного прийому і релаксацію (останній етап підвищує дієвість методики, але не є обов'язковим). Проведення кожного з етапів варіюється відповідно до віку дитини, його психічним складом, станом, ставленням до завдання і т. п.
I етап становить бесіда з дитиною про те, чи буває йому страшно, якщо так, то чого саме він боїться, чи не заважає йому що-небудь спати ... Бесіда ведеться в спокійному невимушеному тоні. Якщо страхи виявляються за даними психологічного обстеження або з розповідей рідних, а сама дитина не визнає в себе їх наявності, то можна розповісти йому, що маленькі діти завжди чогось бояться, і запитати: «А чого боявся ти, коли був маленьким? »Далі робота буде проводитися зі страхами, які тепер вже нібито відсутні, але були колись. Корисність цієї роботи можна пояснити тим, що іноді стає страшно будь-якій людині, навіть цілком дорослому, а тому корисно навчитися справлятися зі страхом. У бесіді з дитиною, ми пропонували: «Закрий очі. Згадай ситуацію, коли виник страх. Подивися, в якій частині твого тіла він розташовується, чи має він форму чи ні, якого він кольору, розміру. »Проводиться обговорення відчуттів дитини.
II етап - проводиться обговорення відчуттів дитини, обговорення того, як можна зобразити (намалювати) страх та подальше створення такого малюнка. Якщо страх не має певного образного вираження, то пропонується поєднати його з яким-небудь чином: «А якби це був який-небудь образ, то що б це було, на що було б схоже?». І тоді дошкільнику пропонуємо намалювати виник у нього образ страху. Для цього потрібні папір і набір кольорових олівців або фломастерів. На цьому етапі можуть виникати такі труднощі.
Дитина відмовляється від діяльності, стверджуючи, що він не зуміє намалювати те, що потрібно. У цьому випадку треба пояснити, що малюнок зовсім не повинен бути гарним. Навпаки, страхи краще малювати погано, так як вони самі погані і нема чого їх прикрашати.
Дитина не називає конкретних страхів, так що не ясний предмет зображення. У цьому випадку можна рекомендувати один з двох прийомів:
а) персоніфікація страху у вигляді якого-небудь дуже неприємного, страшного тваринного або персонажа на вибір дитини (цей прийом доцільний при роботі із раціоналістичністю дітьми);
б) абстрактний малюнок, безпосередньо виражає емоційний стан (при роботі з емоційними дітьми).
Малюнку може передувати обговорення типу: «Як ти думаєш, якого кольору повинен бути страх? Який колір йому більше підійде? »І т. п. При триваючих утрудненнях може бути даний зразок малюнка:« Я б, напевно, став малювати страх ось так », - з цими словами психолог проводить кілька різких чорних штрихів, або садить на лист пляму чорного чорнила, або ще як-небудь створює безформне чорна пляма. Далі дитина продовжує малюнок сам. Потім йде обговорення малюнка, в ході якого дитині потрібно зробити вибір: «Ти можеш знищити свій страх (розрізати, розірвати, спалити) або перемогти його, а можеш з ним потоваришувати.» Залежно від того, який варіант вибере дитина, в тому напрямку , ми вибираємо шлях корекції.
III етап - знищення малюнка. Перш за все, потрібно отримати від дитини визнання того, що на малюнку дійсно зображений його страх (справжній або наявний раніше, «коли він був маленьким»), і, отже, тепер цей страх не всередині (в голові, або в серце, або в грудей), а зовні. І виходить, тепер його легко прогнати, знищити: для цього досить розірвати малюнок. Дитині пропонують виконати це.
У той час, коли дитина розриває малюнок, психолог проводить непряме навіювання, емоційно коментуючи його дії: «Ось так, рви на дрібні шматочки, щоб нічого не залишилося! Щоб страх зовсім пішов і ніколи більше не повертався. Рви ще дрібніше - щоб всі страхи самі тебе злякалися і втекли. Ось так! Щоб від страху зовсім нічого не залишилося! »І т. п. Якщо дитина скутий, загальмований, то в розриванні малюнка може взяти участь психолог або батько (« Я тобі допоможу вигнати страх, щоб він пішов і ніколи більше до тебе не повертався! » ).
Після того, як малюнок розірваний, психолог збирає обривки, підкреслюючи, що збирає їх усі до єдиного, щоб нікого не зосталося. Зім'явши обривки, він енергійним жестом викидає їх («Ось так, щоб зовсім нічого не залишилося!"). Все це проробляється емоційно, серйозно і зосереджено.
IV етап - раціональне пояснення дитині сенсу показаного йому прийому. Дитині пояснюють, що тепер він знає, як проганяти страх. Значить, якщо йому знову стане страшно, то він не буде боятися, а просто намалює свій страх і прожене його, як він це зробив тільки що. Для цього навіть не обов'язково насправді малювати і рвати малюнок, досить лише уявити собі, як ти це робиш. Раціоналістичною дітям (особливо підліткам) корисно представити всю процедуру як психотехнічні засіб, зробивши акцент на тому, що це техніка, яка допомагає людині управляти самим собою, своїм душевним станом.
V етап (необов'язковий) - релаксація, супроводжувана навіюванням в спати або дрімотному стані. Навіювання включає дві основні теми, повторювані кілька разів з різними варіаціями: страх подолано і більше не повернеться. Тепер дитина нічого не буде боятися, буде спокійно спати. Дитина знає, що робити, якщо йому раптом знову стане страшно: він легко зможе прогнати страх, намалювавши його і розірвавши малюнок або тільки уявивши собі, як він це робить. Не слід бентежитися тим, що ці теми суперечать один одному. Діти подібних протиріч не помічають, особливо в стані релаксації, що знижує рівень контролю. Вказати на можливість повернення страху необхідна, тому що інакше перше ж поява цього почуття зніме ефект корекційної роботи.
Якщо дитина вибрав позитивний метод вирішення проблеми і вирішив подружитися з острахом, то йому пропонуємо намалювати образ свого страху зовсім нестрашним або навіть смішним [35, с.8].
Фантазування. Не у всіх дітей страхи виражені конкретно. Бувають випадки, коли у дитини превалює невизначеність, непояснена тривожність і пригніченість емоцій. У таких випадках невротичну дитину ми просили закрити очі і пофантазувати на тему «Як я уявляю свій страх». Не тільки уявити, як він виглядає і його розмір, але і чим він пахне, який страх на дотик. Дитині пропонували побути цим страхом і розповісти від його імені про свої відчуття, навіщо цей страх лякає людей. Дитина від імені страху розповідає самому собі, хто він, як від нього позбавитися. Під час діалогів стежимо за зміною інтонації дитини, адже саме тут можуть промайнути важливі спогади, що стосуються його основних внутрішніх проблем, з якими надалі необхідно працювати.
При зниженому настрої дитини, субдепресії застосовували техніку «Збагачення малюнка», що відноситься до арсеналу засобів арттерапії. Вона застосовна до дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку і не має вікових обмежень. Її психокорекційної дія заснована на актуалізації емоційних уявлень, асоційованих з різними кольорами і барв [8, с. 70].
Дитині пропонують намалювати кольоровими олівцями те, що він захоче. По ходу малювання задаються питання, які спонукають його розвивати сюжет малюнка, збагачувати палітру використовуваних колірних тонів. Якщо питання не допомагають досягти цього результату, то даються прямі вказівки: «Давай поруч з будинком намалюємо хлопчика, який вийшов погуляти», «Давай зробимо одяг яскравою, різнобарвною» і т. п. Завдання полягає в можливо більш деталізованому розгортанні сюжету, підвищення щільності і яскравості кольору, виразності колірних поєднань, використанні широкого розмаїття колірних тонів, переважно теплих - від червоного до зеленого. На занятті з дошкільням, ми поєднували цю методику з твором історії (казки), сюжет якої відштовхується від першого малюнка, а в подальшому ілюструється наступними дитячими малюнками. Важливо «збагачення малюнка» кольором, тому що сприяє стабілізації емоційного фону у дошкільника.
На групових заняттях застосовували метод релаксації для зняття м'язової напруги, гри на тілесний контакт [24, с.78].
Всі описані вище методи застосовували не окремо, а комплексно. Причому шукали підхід індивідуально до кожної дитини. На індивідуальних заняттях давали можливість вибору, що дитині більше до душі - малювання, твір оповідання або інсценування страху. Таким чином, ми шукали шлях для подальшої відвертої бесіди з дитиною про її внутрішні проблеми і переживання.
Поліпшення дитячо-батьківських відносин. Проте, допомога дитині без участі батьків найчастіше не приносить позитивних результатів, 90% всіх страхів дітей породжені сім'єю і стійко підтримуються нею, тому вкрай важливо підключати до корекції батьків (давати спільні домашні завдання на будинок).
За прагнення подолати страх дитини обов'язково потрібно відзначити похвалою, підтримкою, нагородою. Діти дорожать тим, що їхні зусилля помічені, і це позначається на їх поведінці.
Психічне здоров'я, емоційне благополуччя - симптоми нормального дитинства. Ось чому тим, хто виховує дітей, треба пам'ятати: діти надзвичайно емоційні, вразливі, схильні до навіювань, це необхідно враховувати і формувати віру дитини у власні сили і можливості, оптимістичний погляд на все, що відбувається.
А. Співаковська вважала: «Головне, що потрібно зробити батькам у таких випадках, - це усувати основні причини підвищення загальної тривожності дитини. Для цього змусьте себе уважно придивитися до дитини, до самих себе, до всієї ситуації в сім'ї в цілому. Необхідно критично переглянути свої вимоги до дитини, звернувши увагу на те, чи не занадто батьківські запити перевищують реальні можливості дитини, чи не занадто часто він виявляється в ситуації «Тотального неуспіху». Батькам треба пам'ятати, що ніщо так не окриляє дитини, як удача, радість від добре виконаного, навіть самого маленького справи, і ніщо так не в змозі заглушити в дитині відчуття самоповаги, посилити почуття тривожності як часто повторювані невдачі. Тоді стане ясно, яким шляхом мають спрямовувати своє виховання батьки, діти яких зазнають страхи. Батьки повинні всіма силами підвищити почуття впевненості дитини у собі, дати йому переживання успіху, показати, як він сильний, як він може, доклавши зусилля, впоратися з будь-якою труднощами. Дуже корисно переглянути застосовуються методи заохочення і покарання, оцінити, чи не занадто багато покарань, застосовується до дитини. Якщо це так, то слід посилити заохочення, направити їх на підвищення самоповаги, на підкріплення самооцінки дитини, на виховання впевненості та посилення відчуття безпеки.
Саме тоді, коли дитині важко, коли він охоплений тяжким переживанням, батьки можуть з найбільшою повнотою проявити свою любов, свою батьківську ніжність. Допомогти дитині впоратися зі страхами - це значить пережити спільну радість від знайденої перемоги над самим собою. Це буде вашою спільною перемогою, тому що змінитися потрібно не тільки дитині, але і його батькам. Не варто шкодувати праці для досягнення такої перемоги, адже нагородою буде ваша власна дитина - звільнений від страху, а значить, приготований для здобуття нового життєвого досвіду, відкритий для радості, для щастя [43, с.103].
А. Фромм, Т. Гордон відзначали, що для того, щоб допомогти дитині подолати страх, батькам необхідно зрозуміти, що криється за страхом дитини. Корисно зробити будь-яке зусилля, щоб поліпшити стосунки з дітьми. А для цього ми повинні стримати свої вимоги до дітей, рідше карати їх і менше звертати уваги на ворожість, яку вони час від часу виявляють до нас. Ми повинні дати їм зрозуміти, що гнів, який вони іноді відчувають до батьків, а ми до них, - це цілком природне і нормальне явище і воно може вплинути на наші дружні почуття. Це, зрозуміло, точка зору дорослої людини, а дитині ми можемо довести свою любов тільки рівним і незмінним ставленням до нього.
Зняття страху, коли він виникає, у величезній мірі залежить від того, наскільки нам вдається заспокоїти дитину, повернути йому душевну рівновагу: на скільки ми розуміємо його і як ставимося до його страхів. Необхідно створити таку обстановку в сім'ї, щоб діти зрозуміли: вони без сорому можуть сказати нам про все, що їх налякало. І вони зроблять це тільки в тому випадку, якщо не будуть боятися нас і відчують, що ми не засуджує їх, а розуміємо.
Дорослі повинні з повагою поставитися до страху дитини, навіть якщо він зовсім беспочвен, або ж вести себе так, немов ви давно знаєте і анітрохи не дивуєтеся його переляку; крім того, треба взяти собі за правило вживати поняття страх без всяких побоювань і не слід його словом, на яке накладено заборону.
Який би спосіб боротьби з дитячим страхом ви не вибрали, важливо, щоб ви не залишали скарги дитини без уваги. Тільки таким чином вам вдасться виховати не закомплексованого, впевненого в собі людину [54, с.20].
Рекомендації для батьків. Реакція батька на страх повинна бути спокійно-співчутлива. Не можна залишатися байдужими, а й надмірне занепокоєння може призвести до посилення страхів. Спробуйте обговорити з дитиною його страх, попросіть його описати почуття і сам страх. Чим більше дитина буде говорити про страх, тим краще - це найкраща терапія, чим більше він говорить, тим менше боїться.
Спробуйте переконати дитину боятися чого-небудь, але не применшуйте страх, а поділіться своїм досвідом, якщо він є, порадьте що-небудь. Можна придумати казку і розробити з дитиною комплекс заходів по боротьбі зі страхом. Наприклад, дитина, що боїться, що щось хтось уночі влізе в його вікно, придумав цілу історію про те, як він переміг непроханого гостя за допомогою іграшкового рушниці, яке для такого випадку завжди було напоготові. Однак дитина повинна намагатися дотримуватися розроблених правил. Якщо страх виражений, то боротися з ним треба дрібно. Наприклад, якщо дитина боїться собак, для початку варто сходити в гості, де є маленьке цуценя і пограти з ним, потім, можливо, з'їздити на пташиний ринок і т.д.
Зрозуміло, намагайтеся підвищити самооцінку дитини, підтримуйте успішні для нього види діяльності, завжди вмійте тактовно оцінити успіхи дитини в подоланні страхів. Пам'ятайте, що пряме питання небезпечний - він може спровокувати рецидив. Завжди намагайтеся готувати дитину до наближається загрозливої ​​ситуації, забезпечте йому надійний захист, але не робіть її надмірною.

Висновок
Емоційний розвиток дитини - це багатство її почуттів, їх різноманітність. Діти радіють, плачуть, відчувають страх, печаль, тривогу. Однак у різних дітей різна глибина і інтенсивність емоцій. Ці характеристики залежать від фізіологічних, психологічних і соціальних факторів. У кожному віці спостерігаються так звані нормативні страхи, які з'являються як результат розвитку інтелектуальної сфери та уяви. При сприятливих обставинах життя дитини такі страхи зникають: діти з них «виростають». Але бувають випадки, коли страхи накопичуються, наростаючи як сніговий ком, заважають особистісному розвитку дитини і створюють для нього адаптаційні, невротичні та інші проблеми.
Не випадково говорять: людина народжується двічі - перший раз фізично і другий - духовно. Людині необхідно розширювати свої можливості. Для дитини головною перешкодою розвитку можливостей і відповідно джерелом тривоги стає несхвалення його поведінки дорослим. У результаті виростає психопатичний асоціальний людина, погано інтегрується в суспільство, ворожий йому.
Нестабільність нашого життя, численні соціальні проблеми, витрати виховання дітей у сім'ї та дитячому садку і цілий ряд Інших факторів - ось причини появи у сучасних дошкільнят невротичних відхилень. Попередити їх формування можна, використовуючи комплекс продуманих соціальних, психолого-педагогічних і медичних заходів, що мають психопрофилактическую спрямованість і розширюють діапазон впливу вихователя на емоційний розвиток дитини. Але, перш за все, необхідно своєчасно діагностувати відхилення в поведінці дитини, її схильність до неспокою і страхів, відсутність адекватної психологічного захисту, несприятливо позначаються на самопочутті дитини, створюють певні труднощі в його житті. На практиці буває нелегко чітко, однозначно зрозуміти: страждає дитина невротичними відхиленнями або ж поведінкові проблеми пояснюються недоліками виховання і особливостями характеру. У тих дитячих садках, де є психолог, проводиться певна психолого-діагностична та психотерапевтична робота, що допомагає батькам і вихователям не «наламати дров», не посилювати стану дитини, котра потребує допомоги.
У ході написання дипломної роботи, була досягнута мета - вивчення впливу дитячих страхів на поведінку дитини і виявлені способи їх корекції, а так само були вирішені всі поставлені завдання дослідження.
Таким чином, можна зробити наступні висновки:
1. Страх відіграє важливу роль у житті дитини, з одного боку, він може вберегти від необдуманих і ризикованих вчинків. З іншого - позитивні і стійкі страхи перешкоджають розвитку особистості дитини, сковують творчу енергію, сприяють формуванню невпевненості і підвищеної тривожності.
2. Страхи неминуче супроводжують розвиток дитини і поява різних емоційних порушень, психологічних проблем пов'язано з рядом несприятливих подій, що відбулися в дитинстві.
3. Профілактика страхів полягає, перш за все, у вихованні таких якостей, як оптимізм, впевненість у собі, самостійність. Дитина повинна знати те, що йому належить знати за віком, про реальні небезпеки і загрози, і ставитися до цього адекватно. Існуючі способи зниження і контролю страху грунтуються, перш за все, на теорії навчання.
4. Корекція страхів здійснюється за допомогою ігротерапії, казкотерапії, арттерапії, лялькотерапії, псіхоелеваціі, індивідуально-групових занять, поліпшення дитячо-батьківських відносин.
5. Малювання використовують у корекційних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами.
6. Важливість активної корекційної роботи з дитячими страхами обумовлена ​​тим, що сам по собі страх здатний надавати патогенний вплив на розвиток різних сфер особистості дитини.

Бібліографічний список
1. Барташева Н. Не треба боятися Бармалея! / / Дошкільне виховання .- 1994 .- № 9 .- с.66-68.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби як засіб діагностики розвитку особистості дитини / Під ред. І.В. Дубровиной .- М.: АПН СРСР, 1987.
3. Божович Л.І. Ізбр. психол. праці. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І. Фельдштейна .- М.: АСТ, 1995.
4. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві .- М.: Педагогіка, 1995 .- 181с.
5. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс .- СПб.: Питер, 2001 .- 278с.
6. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів в ігровій групі / / Сім'я в психологічній консультації / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998 .- 152с.
7. Вард І. Фобія. - М.: Проспект, 2002. - 78с.
8. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностика .- М.: Генеза, 2001 .- 128с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія розвитку людини .- М.: Академ. Проспект, 2004 .- 224с.
10. Вологодіна Н.Г. Дитячі страхи вдень і вночі .- М.: «Фенікс», 2006 .- 106с.
11. Виготський Л.С. Дитяча психологія / / Собр. Соч. - М., 1982. - Т.4 - 336 с.
12. Гозман Л.Я., Альошина Ю.Є., Соціально-психологічні дослідження сім'ї: проблеми та перспективи / / Психологічний журнал. - 1991. - № 4 - с.84-92.
13. Громова Т.В. Країна емоцій: Методика як інструмент діагностичної та корекційної роботи з емоційно-вольовою сферою дитини. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.: Іл.
14. Гульянц Е.К., Гриднєва С.В., Тащеева А.І. Психологічна корекція страху медичних процедур у дітей дошкільного віку (від 3 до 5 років) за допомогою лялькотерапії / / Сучасна сім'я: проблеми та перспективи - 1994. - 114 с.
15. Даніліна Т.А., Зедгенідзе В.Я., Стьопіна Н.М. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДОП .- М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
16. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько .- Мінськ.: Університет, 1997. - 237с.
17. Жігарькова О. Час тривожних дітей / / Психологічна газета .- 2001 .- № 11 .- с.6-7.
18. Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. - СПб.: Мова, 2005. - 320с.
19. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання .- М.: Проспект, 1999 .- 308с.
20. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Михайлов А. М. Чарівний джерело. СПб.: Пітер, 1996. - 116с.
21. Капранова С. Подорож з чарівною пензликом. Ростов-на-Дону, 1997. - 66с.
22. Котова Є. Про профілактику дитячої тривожності / / Дитина в дитячому саду .- 2003 .- № 5 .- с.34.
23. Коренєва Є.М. Дитячі капризи .- Ярославль: Академія розвитку, 2001 .- 75С.
24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: практичний посібник .- М.: Генеза, 2003 .- 204с.
25. Лебедєва Л. Силует людини / / Шкільний психолог .- 2002 .- № 47 .- с.8-9.
26. Леві В.Л. Приручення страху. - М.: Метафора, 2006 .- 192с.
27. Лешли Дж. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. Пер. з англ. Книга для вихователя дитячого садка .- М.: Просвещение, 1991 .- 223с.
28. Лешкова Т. Коробка зі страхами / / Дошкільне виховання .- 2004 .- № 10.-с.30-32.
29. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. Пер. з англ. .- М.: Педагогіка, 1990 .- 272с.
30. Лосєва В.К. Малюємо сім'ю: діагностика сімейних відносин .- М.: АПО, 1995.
31. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для дорослих. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми .- М.: Генеза, 2000 .- 202с.
32. Лендрет Г. Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994.
33. Нікіфорова Л.О. Смак і запах радості: цикл занять з розвитку емоційної сфери .- М.: Книголюб, 2005 .- 48с.
34. Панфілова М.А. Страхи в будиночках. Діагностика страхів у дітей та підлітків / / Шкільний психолог .- 1999 .- № 8 .- с.10-12.
35. Панченко С.А. Мені страшно ... Я боюся / / Шкільний психолог .- 2002 .- № 14 .- с.8-9.
36. Райнпрехт Х. Виховання без прикрощів / / Дошкільне виховання .- 2001 .- № 4 .- с.90-91.
37. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога .- М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001 .- 384с.
38. Романов А. Розлад поведінки і емоцій у дітей в цілому .- М.: изд-во «Плейт», 2003 .- 58С.
39. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. Графічні методи в психологічній діагностиці .- М.: дидакт, 1998 .- 94с.
40. Керівництво по використанню восьмицветового тесту Люшера / Укл. О.Ф. Дубровська .- М.: «Когіто-Центр», 2001 .- 63С.
41. Семіотика страху. Збірник статей. - М.: Російський інститут: Європа, 2005 .- 456с.
42. Снєгірьова Т. Дитячі малюнки очима психолога / / Обруч .- 1996 .- № 5 .- с.5-6.
43. Співаковська А.С. Профілактика дитячих неврозів .- М.:, 1988.
44. Степанова Е. Пограємо в «забавні страхи і смішні жахи»? / / Дошкільне виховання .- 1997 .- № 5 .- с.65-68.
45. Степанова В.А. Прояв емоційності дітей дошкільного віку в малюнку / / Психолог в дитячому саду .- 2003 .- № 4 .- с.46-60.
46. Ферс Г.М. Таємний світ малюнка: Зцілення через мистецтво. - СПб.: Європейський дім, 2000. - 288с.
47. Флейк - Хобсон К., Робінсон Б.Є., Скін П. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими .- М.: АСТ-Пресс, 1998 .- 314с.
48. Фрідман Л.М. Психологія дітей і підлітків: довідник для вчителів і вихователів .- М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2003 .- 480с.
49. Фрідстад М., Арнольд Дж. Дитина з емоційно нестійким характером .- СПб.: Пітер, 2004 .- 272с.
50. Хрестоматія з дитячої психології / сост. Г.В. Бурменской .- М.: Інститут практичної психології, 1996 .- 264с.
51. Шапіро О.З. Психолого - гуманістичні проблеми позитивно-негативних внутрішньосімейних відносин / / Питання психології .- 1994 .- № 4 .- с.45-46.
52. Шванцара Л.Й. Розвиток дитячих графічному вигляді. Діагностика психічного розвитку .- Прага: мед. вид-во АВІЦЕНУМ, 1980.
53. Широкова Г.А. Довідник дошкільного психолога .- Ростов н / Д: Фенікс, 2003 .- 384с.
54. Шишова Т. Страхи - це серйозно - М.: Видавництво. будинок. «Шукач», 1997 .- 94с.
55. Яковлєва Н.Г. Психологічна допомога дошкільника. - СПб.: Валерії СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002 .- 112с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
245.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Емоційне неблагополуччя дітей дошкільного віку шляхи корекції
Використання фітбол гімнастики для корекції порушення постави у дітей дошкільного віку
Звуко-слоговая структура і проблеми її корекції у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням
Використання ігрових прийомів у корекції рухових порушень у дітей старшого дошкільного віку
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Дитячі страхи
Дитячі страхи і тривоги
Звуко слоговая структура і проблеми е корекції у дітей дошкільного
Звуко слоговая структура і проблеми е корекції у дітей дошкільного 2

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru