Дитячий психолог у фізкультурної діяльності дошкільника

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ЗМІСТ
  введення. 3
ГЛАВА I. ДЕЯКІ ОСОБЛИВОСТІ психофізіологічного розвитку ДОШКІЛЬНИКА. 6
1.1. Особливості розвитку організму дошкільника, 6
1.2. Основи гармонійного психофізичного розвитку дитини. 9
РОЗДІЛ II. СПРЯМОВАНІСТЬ РОБОТИ ДИТЯЧОГО ПСИХОЛОГА У ХОДІ активізації фізкультурно ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА. 18
2.1. Діяльність психолога дошкільного закладу у сфері розвитку дошкільників методами фізичної культури. 18
2.2. Сюжетні заняття фізкультурою дошкільнят, як зразок спільної роботи вихователя з фізичної культури та дитячого психолога 28
ВИСНОВОК. 40
СПИСОК. 43

введення

В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем розвитку дитини. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що дошкільний період життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. При цьому безліч фактори, що впливають на соціалізацію особистості, також закладаються і формуються саме в дошкільний період розвитку дитини.
Розвиток психології сучасної людини закладається у ранньому віці і зумовлюється педагогічними характеристиками впливу на нього суспільства, впливу на нього оточуючих людей і, перш за все самих близьких для дитини людей, його сім'ї. Тим самим підтверджується роль, яка виявляється психологом-педагогом у формуванні особистості, формуванні психологічних її характеристик.
У вихованні та розвитку дошкільника важливі всі фактори впливу на дитину - як сімейне виховання, так і виховання в умовах дошкільного закладу.
Однак психологічний вплив на розвиток особистості не закінчується впливом на побудову внутрішньої особистісної структури. Важливо відзначити і значущість впливу психолога на розвиток всіх характеристик людини, в тому числі і фізичних. Справа в тому, що всі дії (бездіяльності) людини безпосередньо залежать від його психічних характеристик, від стану психіки особистості на даний момент. Виходячи з чого, важливо відзначити і значну роль надається саме психологом на розвиток фізичних характеристик і якостей людини.
Особливо зазначене вплив важливо в молодшому віці, коли психіка дитини знаходиться в стані інтенсивного розвитку і те чи інше вплив на цей процес може мати значний вплив на сприйняття дитиною світу, на його участь у спільній, колективній діяльності і, в тому числі, на його участь в фізкультурної діяльності групи в умовах дитячого дошкільного закладу.
Однак роль психолога у розвитку сфери фізкультурної діяльності дошкільника на цьому не закінчується. Тут важливо також відзначити значимість роботи психолога з батьками, а також проектування педагогічних впливів, наданих на дитину в умовах дошкільного закладу, на його поведінку в сім'ї, спрямованих на створення умов для повноцінного розвитку особистості.
У сучасних умовах життя, які диктують високий рівень урбанізації, часом, погану екологічну обстановку (що особливо актуально для нашого міста) виділяється безліч факторів негативного впливу на здоров'я дитини, здоров'я дошкільника.
І тут особливу значимість набуває вплив дитячого психолога на розвиток і формування у дошкільників фізкультурної діяльності.
Отже, відповідно до заявленої актуальністю, тема роботи сформульована як: «Роль дитячого психолога у сфері фізкультурної діяльності дошкільника».
У ході роботи проводиться аналіз ролі дитячого психолога у сфері фізкультурної діяльності дошкільника.
Метою представленої науково-методичної розробки є розгляд та аналіз ролі, яку відіграє (має відігравати) дитячий психолог у сфері розвитку та активізації фізкультурної діяльності дошкільника.
В ході написання даної науково-методичної розробки вирішувалися наступні завдання:
- Аналіз особливостей фізкультурної діяльності дошкільників;
- Аналіз особливостей роботи дитячого психолога в умовах дошкільного закладу відповідно до напрямів розвитку психіки дитини;
- Аналіз можливостей впливу на активізацію фізкультурної діяльності дошкільника з боку дитячого психолога в умовах дошкільного закладу.
При цьому під розвитком розумілося спрямована, закономірна зміна, коли в результаті змін виникає новий якісний стан об'єкта - його складу або структури.
Товариство декларує свої умови соціальної поведінки вироблені в ході суспільної еволюції. І тут важливо таким чином орієнтувати виховання і розвиток дошкільника, щоб його поведінка, як взаємодія з навколишнім середовищем (суспільством), що включає орієнтацію по відношенню до цього середовища, а також розвиток особистісних характеристик, в тому числі і фізичних можливостей організму, відповідали виробленим нормам і принципам, вимогам умов соціалізації.

ГЛАВА I. ДЕЯКІ ОСОБЛИВОСТІ психофізіологічного розвитку ДОШКІЛЬНИКА

1.1. Особливості розвитку організму дошкільника,

Отже, під дошкільним віком розуміється період розвитку дитини від 3 до 7 років. У ці роки відбувається подальше фізичний розвиток і вдосконалення інтелектуальних можливостей дитини. Рухи його стають вільними, він добре розмовляє, світ його відчуттів, переживань і уявлень багатше і різноманітніше.
Збільшення росту дітей у цей період відбувається нерівномірно - спочатку він сповільнюється до 4-6 см на рік, а потім на 6-7-му році життя прискорюється до 7-10 см в рік (період так званого першого фізіологічного витягнення). У цей період особливо важливо правильне і обдумане вплив на дитину, на формування його м'язової та кісткової тканини, методами фізичної культури. Усереднюючи наведені цифри, орієнтовно можна вважати, що кожен рік після першого зріст дитини збільшується на 5 см. Таким чином, ріст дитини дошкільного віку можна приблизно розрахувати за формулою: зріст дитини у віці одного року + (5 см Х n), де n - вік дитини. Якщо зростання в 1 рік невідомий, то для розрахунку приймається середній зріст однорічної дитини, рівний 75 см [1].
Збільшення у вазі в дошкільний період також відбувається нерівномірно. За 4-й рік дитина додає близько 1,6 кг, за 5-й - близько 2 кг, за 6-й - 2,5 кг, тобто в середньому 2 кг на рік. Виходячи з цього, вага дитини дошкільного віку можна приблизно розрахувати за формулою: вага дитини у віці одного року + (2 кг Х n), де n - вік дитини. Якщо вага дитини в 1 рік невідомий, то для розрахунку приймається середня вага однорічної дитини, що дорівнює 10 кг. До 6-7 років дитина повинна подвоїти свою вагу, який він мав на однорічному віці [2].
Шкірні покриви в цьому віці все більше товщають, стають еластичнішою, кількість кровоносних судин в них зменшується, шкіра стає більш стійкою до механічної дії. Поверхня шкіри в перерахунку на 1 кг ваги у дітей до 6-7 років більше, ніж у дорослих, тому вони можуть легко перегріватися або переохолоджуватися.
До 5-6 років хребет дитини відповідає формі його в дорослої людини. Однак окостеніння кістяка в цьому віці не закінчено, у ньому ще багато хрящової тканини. Діти в цей період дуже рухливі, у них бурхливо розвивається м'язова система, що обумовлює значне навантаження на скелет дитини. Тому необхідний постійний контроль за позою дитини, його рухами і іграми. Одночасно важливо і вплив методами фізичної культури на зазначений процес розвитку. Постіль дитини не повинна бути занадто м'якою або нерівною, він повинен користуватися тільки дитячими меблями.
Важливо, що фізичні навантаження в цьому віці необхідні, але вони повинні бути посильними, і привчати до них, в ході фізичного виховання необхідно поступово і обережно.
Наприкінці дошкільного віку закінчується формування органів дихання. Ребра поступово приймають таке ж розташування, як у дорослих, розвивається дихальна мускулатура і тканину легенів. Дихання стає все більш глибоким і рідкісним - до 7 років частота дихання - 23-25 ​​в 1 хв.
Серцево-судинна система також зазнає значного розвитку, стає більш працездатною і витривалою. Збільшується маса серця, сила його скорочень, воно краще пристосовується до фіз. навантажень. Форма серця і його розташування стають майже такими ж, як у дорослих. Поступово урежается пульс - до 5 років до 100 ударів в 1 хвилину, до 7 - до 85-90 в 1 хвилину [3].
Слід пам'ятати, що адаптаційні (пристосувальні) можливості як органів дихання, так і серцево-судинної системи в дошкільному віці набагато нижче, ніж у дорослих. Тому фізичні вправи для дітей повинні суворо дозироваться відповідно до їх віку. Неприпустимо, наприклад, коли на прогулянці дорослий йде своїм звичайним кроком, а дитині доводиться бігти, ледве встигаючи за ним.
Нервово-психічний розвиток, на яке також важливо орієнтуватися в процесі фізичного виховання та формування здорового способу життя дошкільника досягає значного рівня. Інтелектуальне поведінка дитини значно вдосконалюється. Словниковий запас поступово збільшується до 2000 слів і більше. У розмові діти користуються складними фразами і пропозиціями; люблять слухати читання дорослих, легко запам'ятовують вірші, можуть скласти невелику розповідь про прогулянці; впевнено починають тримати олівець в руках, малюють різні предмети, тварин. Вже досить виразно дитина виражає різні емоції - радість, смуток, жалість, страх, збентеження. У цьому віці визначаються і розвиваються риси характеру, формуються моральні поняття, уявлення про обов'язки. Діти повторюють багато дій дорослих, тому дорослі повинні самі суворо виконувати всі вимоги, що пред'являються їм до дитини.
Зазначені даності психічного розвитку дошкільника можна вміло використовувати в ході складання та розробки занять спрямованих на фізичне вдосконалення дитини і становлення здорового способу життя.
Таким чином, сам розвиток дитини дошкільного віку передбачає важливості впливу на його організм методами фізичної культури і орієнтує і батьків і педагогів на становлення у дітей цього віку здорового способу життя саме методами фізичної культури і фізичного виховання.

1.2. Основи гармонійного психофізичного розвитку дитини

Враховуючи вищесказане, хочеться відзначити важливість гармонійності психофізіологічного розвитку дошкільника. Необхідно грамотно і пропорційно розподіляти не тільки фізичні, але і психічні навантаження на зростаючий організм дитини, більш того дуже важливо поєднувати і грамотно використовувати фізичні навантаження укупі з психологічними, тобто поєднувати фізичний і психологічний розвиток дитини.
У даному випадку особливу роль і значимість набуває наявність в умовах дошкільного закладу дитячого психолога, організуючого і направляючого роботу з дітьми саме відповідно до розвиненістю психічних характеристик і орієнтирів дошкільника.
У роботі в умовах дошкільного закладу дитячого психолога необхідно співвідносити свої дії з основними напрямками психофізичного розвитку дошкільників. Розглянемо їх. У цьому віці особливо важливо розвиток і активізація пізнавальних та інших равнонаправленних характеристик сприйняття дитиною світу.
Розглянемо особливості розвитку уваги у дошкільника. Під увагою розуміють спрямованість психічної діяльності людини, її зосередженість на об'єктах, що мають для особистості певну значимість. Увага може бути направлено як на об'єкти зовнішнього світу, так і на власні думки і переживання. Розвиненість уваги володіє високою значимістю в різній діяльності дошкільника, в тому числі і в фізкультурної, адже одна з умов плідних занять дитини фізкультурою - орієнтація на слова і вказівки інструктора - педагога.
Для того щоб досягати поставленої мети, дитині потрібно вміти контролювати свої поточні дії і стежити за тим, наскільки вони наближають його до неї. У зв'язку з цим розвиток довільності - це і формування розумових дій контролю. І тут вже можна психолога орієнтувати дітей на постановку і вирішення певних глобальних завдань [4]. Так, наприклад, саме в цьому віці плідно пояснення дітям значимості занять фізичною культурою для їх подальшого життя.
Психологічні дослідження показали, що:
- Максимальна тривалість однієї гри у піврічного дитини становить всього 14 хвилин, а до шести років вона зростає до півтори години. У той же час встановлено, що шестирічні діти здатні активно і продуктивно займатися одним і тим же справою не більше 10-15 хвилин.
- Якщо на три роки за 10 хвилин гри дитина відволікається в середньому 4 рази, то в шість років всього один раз.
- Стійкість уваги у стриманих, врівноважених дітей в 1,5 - 2 рази вище, ніж у легко збудливих [5].
У віці 5-7 років слід розвивати в дитини і здатність якомога довше утримувати увагу на одному і тому ж об'єкті (або завдання), а також швидко перемикати увагу з одного об'єкта на інший. Крім того, щоб малюк став більш уважним, психолога потрібно навчити його підпорядковувати свою увагу свідомо поставленої мети (або вимогам діяльності) і помічати в предметах і явищах малопомітні, але істотні властивості. Так, наприклад, дошкільник при заняттях фізичною культурою повинен пам'ятати, що вона є діяльністю, спрямованою на підвищення якісних характеристик його організму, сприяє поліпшенню здоров'я і т.д.
Чим довше дитина може утримувати свою увагу на задачі, тим глибше він може проникнути в її суть, і тим більше в нього можливостей її вирішити. У 5 років стійкість і концентрація уваги дитини ще дуже низька. До 6-7 років вона значно збільшується, але все ж залишається ще слабо розвиненою. Дітям ще важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі емоційно забарвленої гри вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги шестирічок є однією з підстав, за якими заняття з ними не можуть будуватися на завданнях, що вимагають постійних, вольових зусиль, наприклад, на тих чи інших фізичних вправах.
При високій концентрації уваги дитина помічає в предметах і явищах значно більше, ніж при звичайному стані свідомості. А при недостатньо концентрованому уваги його свідомість як би ковзає по предметах, не затримуючись довго на якому-небудь з них. У результаті враження виявляються розпливчатими і нечіткими. Відповідно і, наприклад, усвідомлення слів педагога про важливість занять фізичною культурою і спортом буде менш продуктивним.
Важливо пам'ятати, що стійкість уваги істотно підвищується, якщо дитина активно взаємодіє з об'єктом, наприклад, розглядає його і вивчає, а не просто дивиться. Так, наприклад, дітям просто необхідно дати можливість якомога більше користуватися пропонованими для занять спортивними снарядами.
По-перше - це умова занять фізичною культурою.
По-друге, при правильній постановці завдання педагогом, заняття на спортивних снарядах може стати для дитини стимулом до фізкультурної діяльності взагалі. Досить, наприклад, вказати, що підтягування на перекладині зможе забезпечити дитині більш високий результат при проходженні спортивних змагань з кидання якого-небудь предмету.
Велику значимість при відновленні образів використовуються на заняттях фізичною культурою в дошкільнят має розвиненість уяви.
Уява - це процес побудови образу продукту діяльності ще до його виникнення, а також створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.
Особливість уяви полягає в тому, що воно дозволяє приймати рішення і знаходити вихід в проблемній ситуації навіть за відсутності знань, які в таких випадках необхідні мисленню. Фантазія (синонім поняття «уява») дозволяє як би «перестрибнути» через якісь етапи мислення і уявити собі кінцевий результат.
У разі, коли дитині в ході заняття фізичною культурою для виконання тієї чи іншої вправи важливо відновити (представити) той чи інший образ важливі практично всі види уяви. Таким чином, уява дошкільнят є одним з напрямків роботи дитячого психолога з метою вдосконалення у дітей, в тому числі, і фізкультурної діяльності [6].
Спостережливість - один з важливих компонентів інтелекту людини. Першою відмітною особливістю спостережливості є те, що вона виявляється в результаті внутрішньої розумової активності, коли людина намагається пізнати, вивчити об'єкт за власною ініціативою, а не за вказівкою ззовні. Друга особливість-спостережливість тісно пов'язана з пам'яттю і мисленням. Щоб помічати в об'єктах малопомітні, але суттєві деталі, необхідно багато чого пам'ятати про аналогічні об'єкти, а також вміти порівнювати і виділяти їх спільні та відмінні ознаки. Дошкільнята вже багато помічають, і це допомагає їм пізнавати навколишній світ. Однак більш високому рівню спостережливості потрібно ще вчитися і вчитися. Тренування цієї здатності повинна проводитися в тісному зв'язку з розвитком пам'яті і мислення, а також одночасно з формуванням пізнавальних потреб дитини, елементарною формою прояву яких є цікавість і допитливість.
Тренування спостережливості актуальна при заняттях з дітьми фізичною культурою в зв'язку з тим, що більшість образів, що приводяться педагогом на заняттях для зацікавленості дітей, вимагають як раз активного включення спостережливості.
У дошкільному віці діти стикаються з різноманіттям форм, фарб до інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Знайомляться вони і з творами мистецтва - живописом, музикою, скульптурою. Кожна дитина, так чи інакше, сприймає все це, але коли таке засвоєння відбувається стихійно, воно часто виявляється поверхневим і неповноцінним. Отже, краще, що б процес розвитку сенсорних здібностей здійснювався цілеспрямовано. У п'ять, сім років основна увага повинна приділятися сприйняття форми, величини і кольору. Правильне формування цих понять необхідно не лише для засвоєння надалі, багатьох навчальних предметів у школі, і для формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності, а також для більш успішного проведення занять фізичною культурою.
Етапи цілеспрямованого розвитку сенсорних здібностей включають в себе:
- Формування сенсорних еталонів
- Навчання способам обстеження предмета, а так само розрізняти форму, колір та величину, виконувати все більш складні окомірні дії.
- Розвиток аналітичного сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
Природно, при організації роботи спрямованої на вплив на дошкільнят методами фізичної культури важливо виходити і з рівня розвиненості мислення дошкільнят.
Мислення - це процес пізнання людиною дійсності за допомогою розумових процесів - аналізу, синтезу, суджень і т.п. Виділяють три види мислення:
- Наочно-дієве (пізнання за допомогою маніпулювання предметами (іграшками);
- Наочно-образне (пізнання за допомогою представлень предметів явищ);
- Словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).
Наочно-діюче мислення особливо інтенсивно розвивається у дитини з 3-4 років. Він осягає властивості предметів, навчається оперувати предметами, встановлювати відносини між ними і вирішувати найрізноманітніші практичні завдання.
На підставі наочно-дієвого мислення формується і більш складна форма мислення - наочно-образне. Воно характеризується тим, що дитина вже може вирішувати завдання на основі уявлень, без застосування практичних дій. Це дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення в ході того чи іншого спортивного заняття, коли здійснюється протиборство двох команд чи окремих їх представників.
До шести-семи років починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять.
Досягнення вищої стадії логічного мислення - тривалий і складний процес, тому що повноцінний розвиток логічного мислення вимагає не лише високої активності розумової діяльності, але і узагальнених знань про загальні і істотних ознаках предметів і явищ дійсності, які закріплені в словах.
Роль пам'яті у розвитку дитини важко переоцінити. З її допомогою він засвоює знання про навколишній світ і про саму себе, оволодіває нормами поведінки, набуває різноманітні вміння і навички. І робить він це в основному мимоволі. Дитина зазвичай не ставить перед собою мету що-небудь запам'ятати, що надходить до нього інформація запам'ятовується як би сама по собі. Правда, не будь-яка інформація: легко запам'ятовується те, що приваблює своєю яскравістю, незвичайністю, що виробляє найбільше враження, що цікаво.
У пам'яті розрізняють такі процеси як запам'ятовування, збереження, відтворення і забування. Залежно від мети діяльності пам'ять поділяють на мимовільну і довільну.
Мимовільна пам'ять - це запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати. Запам'ятовування і відтворення здійснюються безпосередньо в діяльності і не залежать від волі і свідомості. Довільна пам'ять - це мнемическая діяльність, спеціально спрямована на запам'ятовування якого-небудь матеріалу, передбачає самостійну постановку мети запам'ятати і пригадати цей матеріал і пов'язана з використанням особливих прийомів і способів запам'ятовування.
Залежно від особливостей матеріалу, який запам'ятовується і відтворюється, розрізняють також пам'ять образну і словесно-логічну. Образна пам'ять забезпечує запам'ятовування наочних образів, колір предметів, звуки, запахи, смак, особи і т.п. Вона буває зорової, слуховий, дотиковий, нюхової і смакової. Словесно - логічна пам'ять - це пам'ять на окремі слова, поняття, думки. Виділяють також і фізичну (кінетичну) пам'ять - здатність організму зафіксувати з метою наступного відтворення ту чи іншу послідовність дій. Розвиток кінетичної пам'яті має велике значення у сфері активізації фізкультурної діяльності дошкільника.
Отже, аналіз напрямів розвитку чинників впливу на особливості сприйняття дошкільням навколишнього світу, в тому числі і на що проводяться з ними заняття фізичною культурою і спортом показав значимість роботи дошкільного психолога з організації та вдосконалення у дітей вищевказаних сторін розвитку сприйняття.

РОЗДІЛ II. СПРЯМОВАНІСТЬ РОБОТИ ДИТЯЧОГО ПСИХОЛОГА У ХОДІ активізації фізкультурно ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА

2.1. Діяльність психолога дошкільного закладу у сфері розвитку дошкільників методами фізичної культури

Ніколи так гостро, як сьогодні, не стояло питання про оздоровчі можливості занять з фізичного виховання дошкільнят. Пояснюється це не тільки простим інтересом до з'ясування потенційних можливостей дитячого організму. Численні дослідження довели особливу роль рухів для життєдіяльності організму, вдосконалення основних його функцій. Чим активніше залучення дитини в світ рухів, тим багатшим і цікавішим її фізичний, розумовий розвиток, міцніше здоров'я.
Аналіз роботи дошкільних установ, проведений фахівцями свідчить про те, що в багатьох з них фізичне виховання відсутня як система, за допомогою якої у дітей формуються здорові звички (не тільки уміння виконувати ту чи іншу дію, але й первинні знання про основи фізичної культури і здоровому способі життя), Найстрашніше: відсутній інтерес до фізичного виховання у педагогів і батьків: останніх часом більше цікавлять успіхи дитини в математиці, ніж досягнення у фізкультурі. У переважній більшості розглянутих дошкільних установ роль дитячого психолога у сфері активізації фізкультурної діяльності дошкільника зводилася до мінімуму [7].
Звичайно, не можна не відзначити щасливі винятки, коли в дошкільному закладі працюють грамотні методист та інструктор з фізичної культури, які разом з психологом організовують не тільки фізкультурні заняття, а й здійснюють це в загальній системі фізичного виховання. Але, на жаль, один, два чоловіки не в змозі охопити весь обсяг роботи з фізичного виховання в дошкільному закладі [8].
Відомо: для того щоб у дітей була задоволена потреба в русі, 50% усього часу перебування в дошкільному закладі вони повинні рухатися [9]. Тому важливо грамотно організовувати весь режим у дитячому садку, а це безліч різноманітних аспектів, серед яких, безсумнівно, є і напрями діяльності дитячого психолога.
Щоб забезпечити максимальний фізичний розвиток кожної дитини, необхідно виконання ряду умов: підбір адекватних засобів і методів навчання, який повинен проводиться з неодмінною участю психолога; творча спрямованість педагогічного процесу; використання поряд з традиційними формами роботи (ранкова гімнастика, фізкультурні заняття, рухливі ігри та вправи , фізкультурні дозвілля, спортивні свята) нетрадиційних засобів і методів виховання, таких як ритмічна гімнастика, заняття на тренажерах, заняття спортивними танцями і пр.
Тому здійснення фізичного виховання як системи передбачає наявність професійних знань про фізичний розвиток дітей, про форми і методи роботи з ними не тільки у методистів, психологів але й у вихователів. Надзвичайно важливо, щоб педагоги грамотно навчали дітей рухам, їх якості, самі розуміли оздоровче та психокорекційної вплив фізичних вправ на організм дитини. І тут в роботу по «просвіті» вихователів, поряд з методистом повинен включатися психолог, пояснюючи спрямованість і взаємодія у розвитку психічних і фізіологічних особливостей всіх дітей і кожного окремо, що реалізує умови індивідуального підходу у вихованні. Зі свого боку вихователі повинні активніше йти на контакт з дитячим психологом, консультуватися з ним з приводу тих чи інших проблем, що виникли.
Правильна організація фізичного виховання в умовах дитячого дошкільного закладу, передбачає систематичний медико-педагогічний контроль і оперативну медичну допомогу при виявлених порушеннях у здоров'ї дітей і включає в себе:
- Динамічні спостереження за станом здоров'я, психіки, фізичним розвитком дітей;
- Контроль за санітарно-гігієнічним станом місць проведення занять (спортивний зал і т.д.);
- Спостереження за раціональним руховим режимом (організація та методика проведення різних форм роботи з фізичного виховання, їх вплив на організм, контроль за здійсненням загартовуватися, організація і керівництво самостійною руховою діяльністю дітей - у всіх цих напрямках також можуть бути реалізовані досвід і знання дитячого психолога , так як жоден процес розвитку дитини не проходить без залежності від психічної сфери діяльності);
- Просвітницька робота батьків з питань здоров'я і фізичного розвитку дітей (і тут також важлива роль дитячого психолога - його завдання не тільки підказати батькам правильну тактику поведінки з дитиною, але й самому, в силу наявних знань, знайти індивідуальний підхід до кожного з батьків).
Успішне оволодіння різноманітної рухової діяльністю багато в чому залежить від рівня розвитку швидкості, сили, спритності, але особливо від найважливішого якості - витривалості. При цьому виділяють т.зв. «Психологічну витривалість», засновану на конкретних характеристиках темпераменту, психіки дошкільника.
Як відзначає Н. Кожухова, «Проблема розвитку витривалості у дітей - здатності до тривалого виконання будь-якої діяльності без зниження її ефективності - видається важливою і актуальною. Але не слід думати, що чим більше ми збільшуємо навантаження на дитину, тим він стає витривалішим. Надмірні навантаження дають зворотний ефект, призводять до «поломки» механізмів витривалості серця, м'язів, нервової системи »[10].
Фізичні ігри та вправи, що розвивають всі види витривалості, повинні входити в усі види діяльності дітей.
Потрапивши з обмеженого кола сім'ї в великий дитячий колектив, дитина не володіє соціально прийнятними способами спілкування, не має досвіду спільних ігор з іншими дітьми, не володіє потрібними ігровими навичками. Це робить його непривабливим партнером в очах однолітків, і дитина може опинитися в групі як би в ізоляції. При цьому на тлі невдоволення образи нерідко з'являються і агресивні дії: дитина ламає чужі споруди, рве малюнки, псує і розкидає іграшки, докладає всіх зусиль, щоб перешкодити грі, в яку його не приймають.
У цьому випадку потрібна велика робота як педагога і психолога дитячого саду, так і батьків. Психолог запрошує батьків на бесіду, пояснює їм ситуацію, грає з дитиною в їх присутності, включаючи батьків в цю гру. Він знайомить батьків з приблизною тематикою ігор, прийнятих групі, пропонує їм літературу для «програвання» казок та оповідань пояснює послідовність ускладнення ігрових дій відповідно віком дитини. Рекомендується щодня грати з дитиною в іграшки, також у рольові ігри або хоча б вести «рольові бесіди» (мовні ігри, де дитина говорить від імені будь-якого персонажа).
Також для скорочення рівня агресії можна рекомендувати включення даного дитини в спортивні ігри, перш за все командного типу, щоб він зрозумів свою відповідальність перед командою за агресивну поведінку на майданчику. При цьому, щоб не створювати у нього негативне сприйняття дітей, які грають в іншій команді необхідно постійно «змішувати» гравців різних команд.
Велике значення у фізичному вихованні дітей має спільна робота з батьками. Педагоги, методисти, психологи передають їм необхідні знання про вікові та психологічні особливості дитячого організму, вводять у курс тих проблем і досягнень, які є у дитини. Через наочну агітацію, консультації, бесіди, практикуми знайомлять з останніми досягненнями в галузі фізичного розвитку дітей. Захопити батьків, показати їм, як цікаво можна провести дозвілля в сім'ї з користю для дитини, донести до них інформацію про особливості дошкільного віку - одне з головних завдань дошкільних установ, в тому числі і психологів.
Основними напрямками діяльності психолога є оптимізація спілкування підлітка з однолітками та дорослими, формування у нього почуття власної гідності і впевненості в собі, розвиток вміння ставити перед собою цілі і володіти собою. У своїй роботі психолог повинен використовувати такі методи, як спостереження, бесіда з батьками та вихователями, з самою дитиною проективні методи (наприклад, малюнок «сім'я»). Якщо з батьками і педагогами встановилися довірчі відносини, якщо вони націлені на співпрацю з психологом для надання допомоги дитині, можна використовувати різні методики, навчальні рефлексивному аналізу своєї діяльності як батька, вихователя і педагогів.
Різні діагностичні прийоми, такі як, портрет моєї сім'ї, неіснуючу тварину і ін, допомагають психолога виявити насамперед можливі причини дезадаптивного поведінки дитини, характер внутрішніх проблем, особливості захисних механізмів.
Особливу складність у ході занять в групі представляє гіперактивна дитина - він знижує швидкість виконання вправ всією групою, вносячи сум'яття в її дії, встигає «побешкетувати», заважає іншим дітям займатися фізичними вправами, перешкоджає донесенню слів педагога до дітей. Дуже часто гіперактивні діти й самі не слухають вихователя, не розуміючи зміст його слів, або не приділяючи час для «вслухання».
В основі спрямованості роботи дитячого психолога з гіперактивними дітьми повинні бути наступні напрямки:
- Роботу з гіперактивним дитиною будувати індивідуально, при цьому основна увага отвлекаемости і слабку організацію діяльності;
- По можливості ігнорувати викликають вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги і заохочувати його хорошу поведінку;
- Під час проведення вихователем фізкультурних занять рекомендувати йому обмежувати до мінімуму відволікаючі чинники. Цьому може сприяти, зокрема, оптимальний вибір місця для занять саме гіперактивного дитини (припустімо - у першому ряду, перед вихователем)
- Надавати дитині можливість швидко звертатися за допомогою до вихователя у випадках труднощі;
- Фізкультурні заняття будувати за чітко розпланованого, стереотипному, наскільки це можливо, розпорядку;
- Завдання, пропоновані до виконання, повторювати кілька разів, виділяючи найважливіші місця голосом і жестами;
- На певний відрізок часу давати тільки одне завдання;
- Дозувати виконання великого завдання, пропонувати його у вигляді послідовних частин і періодично контролювати хід роботи над кожною з частин, вносячи необхідні корективи.
Практичний психолог повинен застосовувати в роботі з такими дітьми різного роду тренінги та аутотренінги. Так як у дітей «групи ризику» спостерігаються порушення в пізнавальній діяльності, то робота дефектолога полягатиме в розвитку у цих дітей таких процесів, як увага, пам'яті, мислення, розвитку сприйняття і орієнтування в просторі, використовувати у своїй роботі корекційні вправи, спрямовані на розвиток образного, логічного мислення, формування прийомів самоконтролю. Завданням індивідуального підходу є найбільш повне виявлення індивідуальних способів розвитку, можливостей дитини, зміцнення його власної активності, розкриття неповторності його особистості. Головне, не боротися з індивідуальними особливостями, а розвивати їх, вивчати потенційні можливості дитини і будувати виховну роботу за принципом індивідуального розвитку.
Робота психолога з урахуванням зони ближнього розвитку сприяє розвитку у дітей самоконтролю, саморегуляції в умовах контролю з боку вихователя, дозволяє оптимізувати фізкультурну діяльність як цю дитину, так і всієї групи в якій він займається.
Зупинимося докладніше на роботі дитячого психолога з батька з сім'ями дітей з метою активізації фізкультурної діяльності дошкільнят. З факторів соціалізації найважливішим і значним була і залишається батьківська родина, як первинний осередок суспільства. Крім свідомого цілеспрямованого виховання, що дають дитині батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючи в структурі особистості.
Таким чином, для дитини сім'я, яка вона б не була, є незаперечним авторитетом. Саме в родині дитина з задоволенням покаже ті вправи з фізичної культури, яким його навчили в садочку. На жаль, сім'ї не завжди адекватно сприймають подані дитиною вправи. Деякі батьки просто втомлюються і не здатні що-небудь сприймати, інші особливо не дбають про саме фізичному розвитку дитини, треті ... На жаль ще багато сімей, де батьки не готові спільно з дошкільною установою надавати всі можливі впливи на фізичний розвиток дітей. У подібного роду випадках психолог повинен обов'язково зустрінеться з батьками, обговорити обстановку, що склалася, намітити можливі шляхи виходу з кризової ситуації, пояснивши батькам важливість фізичного розвитку їхньої дитини.
Таким чином, в цілому розглядаючи питання надання позитивного впливу дитячого психолога на розвиток у дошкільнят фізичної культури слід виділити наступні напрямки дій:
- Психологічна підтримка роботи по фізкультурному утворення (в т.ч. експериментальної роботи).
- Аналіз програм, методик з точки зору їх відповідності рівню розвитку дітей дошкільного віку.
- Присутність на заняттях педагога (вихователя, методиста з фізкультури) з метою визначення (за відповідними методиками) поведінки і характеристик дошкільників (довільність, комфортність і т. п.).
- Участь в діагностичній роботі, проведення комплексної діагностики спільно з педагогом (вихователем, методистом з фізкультури) (розробка діагностичних завдань з урахуванням матеріалу з екологічної освіти).
- Складання рекомендацій педагогу (вихователю, методисту з фізкультури) з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
- Аналіз результатів якісної діагностики, проведеної вихователями та методистами (записи особливостей поведінки дітей, їх висловлювань і т. п.).
- Участь у складанні діагностичних карт.
- Робота з батьками.
Отже, фізичне виховання дітей дошкільного віку містить безліч аспектів, які вимагають втручання психолога. Ми зупинилися лише на деяких з них. Так, не менш важливими є рухливі ігри, які дозволяють з великою ефективністю формувати в дітей «практичний інтелект», а завдяки емоційному впливу служити психокорекційних засобом, формувати позитивні риси особистості. І, як вважають психологи, поняття «гра» треба розглядати більш широко. Це і ігрові ситуації, і імітаційні ситуації, і етюди, які можна включати в усі форми роботи з дітьми [11].

2.2. Сюжетні заняття фізкультурою дошкільнят, як зразок спільної роботи вихователя з фізичної культури та дитячого психолога

Дошкільний вік - один з найбільш відповідальних періодів в житті кожної людини. Саме в цьому віковому періоді закладаються основи здоров'я, правильного фізичного розвитку, відбувається становлення рухових здібностей, формується інтерес до фізичної культури і спорту, виховуються особистісні, морально-вольові та поведінкові якості.
Серед багатьох факторів (соціально-економічних, демографічних, культурних, гігієнічних та ін), які впливають на стан здоров'я та розвиток дітей, за інтенсивністю впливу фізичне виховання займає важливе місце. Сьогодні не викликає сумніву, що в умовах зростання обсягу та інтенсивності навчально-пізнавальної діяльності гармонійний розвиток організму дошкільника неможливо без фізичного виховання.
У той же час аналіз численних літературних джерел свідчить про недостатню ефективність процесу фізичного виховання в дошкільних установах, що підтверджується рядом фактів. За даними НДІ гігієни і профілактики захворювань дітей, підлітків та молоді (1997), за останні десятиліття стан здоров'я дошкільників погіршилося: знизилася кількість абсолютно здорових (з 23,2 до 15,1%) і збільшилося число дітей, що мають різні відхилення у стані здоров'я (з 60,9 до 67,6%) і хронічні захворювання (з 15,9 до 17,3%). Викликає тривогу те, що до моменту вступу до школи відзначається тенденція зростання хронічної захворюваності у дітей [12].
Дослідженнями Є.А. Пімоновой (1990) встановлено, що заняття в обсязі програми з фізичної культури спрямовані головним чином на освоєння певного обсягу рухових навичок і не сприяють ефективному вихованню основних рухових якостей у дітей дошкільного віку [13].
На думку А.Б. Лагутіна (1994), робота за єдиною, жорстко регламентованої «Програмі виховання і навчання в дитячому саду» неминуче призводить до однаковості форм і методів виховання і навчання, обмежує можливості педагогічної творчості, орієнтована на уніфікований стандарт у вихованні дитини, ігноруючи індивідуальні особливості розвитку [14 ].
У зв'язку з вищевикладеним є актуальними удосконалювання старих і пошук нових форм, засобів і методів фізичного виховання дітей дошкільного віку.
На основі засобів ритмічної гімнастики нами розроблена програма сюжетних занять з фізичної культури для дітей 5-7 років. Сюжетне заняття - одна з організаційних форм проведення занять з фізичної культури, що сприяє вихованню інтересу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку до процесу виконання фізичних вправ.
На відміну від занять, що проводяться за традиційною формою, всі засоби фізичного виховання, які використовуються в сюжетному занятті, підпорядковані певному сюжету (наприклад, у комплексі «Морське царство» застосовуються вправи дихальної гімнастики «Парус», «Хвилі шиплять» та інші, загально-розвиваючі вправи «Рибка», «Русалонька», «Медуза» та інші, рухливі ігри «Цунамі», «Невід», «Водяний» та ін, танець «Раки», кругова тренування «Матроси на кораблі в шторм» і т.п .).
Використання прийомів імітації і наслідування, образних порівнянь відповідає психологічним особливостям дошкільнят, полегшує процес запам'ятовування, освоєння вправ, підвищує емоційний фон заняття, сприяє розвитку мислення, уяви, творчих здібностей, пізнавальної активності.
Ідея сюжетного заняття в принципі не нова. Однак до недоліків багатьох сюжетних занять, в тому числі опублікованих в спеціальній літературі і використовуються в практиці роботи дошкільних освітніх установ, можна віднести низьку моторну щільність, зайве підпорядкування вправ сюжетом в збиток розвитку рухових якостей, недостатню фізичну навантаження, не забезпечує тренувального ефекту.
При розробці програми сюжетних занять ми спробували зберегти їх характерні риси, але в той же час уникнути зазначених вище недоліків. Розроблена нами програма спрямована на вирішення наступних завдань: зміцнення здоров'я дітей, підвищення функціональних та адаптаційних можливостей організму, розумової та фізичної працездатності; гармонійний розвиток усіх ланок опорно-рухового апарату, формування правильної постави; вдосконалення рухових навичок, виховання рухових якостей; розвиток психічних здібностей і емоційної сфери; розвиток музично-ритмічних здібностей, виховання інтересу і потреби у систематичних заняттях фізичними вправами.
Підбір засобів і методів фізичного виховання визначається віковими (анатомо-фізіологічними, психологічними та моторними) особливостями дітей. Для вирішення поставлених завдань у програмі використовуються різні фізичні вправи, послідовність яких відповідає загальноприйнятій трехчастной структурі. При цьому вправи, використовувані в підготовчій і заключній частинах занять, а також етюди психогимнастики, танці та ігри можна міняти через 2-3 заняття, варіюючи їх відповідно до сюжету.
Комплекси загальнорозвиваючих вправ (ВРП), використовувані в основній частині, доцільно виконувати протягом 15-16 занять, поступово ускладнюючи вправи і збільшуючи навантаження. При дозуванні вправ необхідно враховувати рівень підготовленості та індивідуальні можливості дітей.
Вивчення вікової динаміки розвитку сили показало, що в період з 4 до 7 років відбувається значне збільшення м'язової маси і соответствен але збільшуються скоротливі здібності, сила і працездатність м'язів, тому, згідно з рекомендаціями Л. Кечеджіевой та ін (1985), вправи для м'язів плечового пояси і тазостегнових суглобів дитина 5-7-річного віку може виконувати щодня від 20 до 30 разів, а для м'язів тулуба - від 40 до 60 разів, окремими серіями по 6-8 або 12-16 разів. Великий обсяг виконуваної роботи викликає помітні зрушення в обміні речовин, у роботі функціональних систем організму, розширюючи механізми адаптації не тільки до фізичного навантаження, але і до дії різних факторів зовнішнього середовища, сприяє підвищенню загальної працездатності [15].
Після розучування вправ протягом 3-4 занять вони виконуються під музику потоковим способом за методикою ритмічної гімнастики. Використання ритмічної музики викликає у дітей позитивні емоції, сприяє вихованню почуття ритму, полегшує формування рухових навичок. Застосування серійно-потокового способу виконання вправ дозволяє збільшувати навантаження і моторну щільність занять і підвищує їх ефект, що тренує. Слід враховувати, що фізичні навантаження, не викликають напруження фізіологічних функцій у відповідності з науковими висновками академіка М.М. Амосова, професора В.К. Бальсевіча та інших вчених, не дають достатнього ефекту. Тренирующий ефект (адаптація до фізичного навантаження) занять фізичними вправами у дітей 5-7 років забезпечується при частоті серцевих скорочень (ЧСС) 140-160 ударів на хвилину [16].
Для підвищення інтересу дітей до виконуваних вправ і активізації пізнавальної діяльності доцільно доповнювати сюжетні заняття з фізичного виховання тематичними іграми-заняттями: наприклад, комплекс «Морське царство» може бути доповнений пізнавальної грою-заняттям М. Сігімовой «Загадки Морського Царя» і т.п. [17]
У процесі сюжетних занять рекомендується використовувати вірші, загадки, пісні, відповідні сюжетом: наприклад, перед розучуванням танцю «Раки» загадати загадку «Під водою живе народ - ходить задом наперед»; при виконанні нескладних за структурою вправ невисокої інтенсивності «Морська хвиля» і « Я на сонечку лежу »запропонувати дітям всім разом вимовити вголос уривок з казки А. С. Пушкіна« Ти хвиля моя, хвиля. »або заспівати пісеньку з мультфільму« Як левеня і черепаха співали пісню ». Можна також запропонувати дітям виконати вдома або в групі малюнки, тематично пов'язані з сюжетом заняття (намалювати море, рибку, чайку, кораблик і т.п.), прочитати розповіді, казки відповідного сюжетного змісту (наприклад, казку Г. Х. Андерса на «Русалонька»). Подібні домашні завдання поряд з руховими (наприклад, виконати будинку ту чи іншу вправу комплексу) допоможуть привернути увагу батьків до фізичного виховання дітей, зацікавити їх успіхами своєї дитини.
При підборі музичного супроводу для вправ, спрямованих на оволодіння навичкою довільного розслаблення, і деяких етюдів психогимнастики рекомендується використовувати спеціальну музику, тематично пов'язану з сюжетом, для релаксації в поєднанні з природними природними звуками (наприклад, у комплексі «Морське царство» застосовуються музичні композиції «Океан »,« Пісня кити »,« Морські сни »,« Шлях дельфіна »,« Благоговіння »,« Морські мелодії »та ін.)
Звуки океанських хвиль, згідно з даними науково-методичної літератури, самі розслаблюючі, сприяють зняттю психоемоційного напруження, оволодіння навичками фізіологічного самоконтролю, розвитку психічних здібностей. Результати наукових досліджень свідчать про необхідність застосування елементів психорегуляції в процесі оздоровчого тренування, особливо на початковому етапі занять, тому що це прискорює адаптацію організму займаються до фізичних навантажень. На даному етапі формування методичної розробки роль дитячого психолога просто неоціненна.
Багато музичних композиції, що включають природні звуки природи (крики чайок, голоси дельфінів, «спів» китів, шум морського прибою та ін), створюють відчуття гармонії з навколишнім світом, допомагають пережити, відчути тісний зв'язок, єдність Людини і Природи, що має важливе виховне значення. При підборі т.зв. релаксуючого музичного супроводу особливо важлива роль психолога, тому що неграмотне використання тих чи інших звуків природи може викликати непередбачену реакцію дитини, важливо враховувати можливі страхи і фобії, які можуть викликати негативну психічну реакцію.
Розроблені комплекси сюжетних занять спрямовані на поетапне акцентоване розвиток рухових якостей, чого відводиться від 50 до 70% часу занять (наприклад, комплекс «Морське царство» спрямований на акцентоване розвиток сили і силової витривалості м'язів тулуба, комплекс «Улюблені іграшки» - координаційних здібностей, комплекс «Африка» - витривалості і т.д.).
Кожен комплекс сюжетних занять використовується в середньому протягом 2-2, 5 місяців, що обгрунтовується результатами досліджень В.К. Бальсевіча з співавторами (1986), які встановили, що застосування коротких (протягом двох місяців) тренують програм, спрямованих на розвиток окремих рухових якостей, у процесі фізичного виховання дошкільників достатньо ефективно і викликає достовірне поліпшення показників, що характеризують рівень розвитку рухових якостей [18].
Після закріплення і вдосконалення кожного комплексу сюжетних занять проводиться фізкультурний дозвілля чи свято (наприклад, комплекс «Морське царство» завершується фізкультурним святом «В гостях у Морського Царя»), в процесі яких використовуються освоєні на заняттях вправи, танці, ігри та естафети. Підготовка до свята (дозвіллю) є для дітей хорошим стимулом для ретельного відпрацювання своїх рухів, сприяє формуванню таких рис характеру, як наполегливість, працьовитість, цілеспрямованість.
З метою оцінки ефективності розробленої програми сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики в період 1999-2000 рр.. був проведений порівняльний педагогічний експеримент, в якому брали участь діти у віці 5-7 років (n = 160) дитячих садків № 141 і № 55 м. Магнітогорська.
Експериментальна група займалася за розробленою програмою сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики. Заняття тривалістю 30 хвилин проводилися три рази на тиждень протягом шести місяців. Контрольна група протягом цього ж періоду займалася за традиційною програмою з фізичного виховання для дитячого саду (з аналогічною тривалістю і кратністю занять). Ефективність запропонованої методики оцінювалася шляхом порівняння показників фізичного і психічного розвитку та фізичної підготовленості, а також даних про динаміку захворюваності дітей експериментальної та контрольної груп до і після проведення експерименту.
До початку експерименту діти експериментальної і контрольної груп не мали достовірних відмінностей у показниках фізичного і психічного розвитку та результати фізичної підготовленості, за винятком результатів у нахилі вперед. Після проведення експерименту односпрямоване достовірне зміна показників фізичного розвитку спостерігалося в обох групах. Таким чином, підвищені навантаження не надали негативного впливу на організм піддослідних. Засоби і методи фізичного виховання, які використовуються в експериментальній програмі сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики, були адекватні можливостям організму дітей даного віку (це підтверджується також результатами педагогічних спостережень і даних пульсометрії).
Порівняльний аналіз показників, що характеризують фізичну підготовленість дітей експериментальної групи до і після проведення експерименту, дозволив встановити достовірне (р <0,05) зміна результатів у всіх контрольних вправах (у човниковому бігу - з 11,11 до 10,21 с, у стрибку в довжину з місця - зі 107,40 до 121,38 см, в розгинанні тулуба - з 13,13 до 28,05 рази, в згинанні тулуба - з 11,08 до 32,65 рази, в нахилі вперед - з 1,50 до 8,85 см). Порівняльний аналіз показників, що характеризують фізичну підготовленість дітей контрольної групи до і після проведення експерименту, дозволив встановити, що достовірних (р> 0,05) змін результатів не спостерігалося в жодному контрольному вправі. Це пояснюється тим, що заняття за традиційною програмою фізичної культури для дитячого саду спрямовані головним чином на освоєння певного обсягу рухових навичок і не сприяють вихованню рухових якостей, що підтверджується також результатами досліджень інших авторів.
Результати педагогічних спостережень показали, що заняття з експериментальною програмою сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики сприяють формуванню у дітей стійкого інтересу до процесу виконання фізичних вправ. Це підтверджується також результатами інтерв'ювання дітей експериментальної групи після проведення експерименту. Під час перебування у дитячому садку діти стали віддавати перевагу заняттям з фізичної культури, поставивши їх на перше-друге місце поряд із заняттями малюванням і ліпкою, в той час як до експерименту занять з фізичної культури відводилося лише четверте місце за ступенем важливості.
Дані пульсометрії показали, що при проведенні занять за експериментальною програмою навантаження на всіх етапах заняття відповідала можливостям дітей і рекомендаціям НДІ дошкільного виховання РАПН. Аналіз динаміки частоти серцевих скорочень (ЧСС) на заняттях в експериментальній і контрольній групах показав, що фізичне навантаження в експериментальній групі надає більш виражений ефект, що тренує на організм дітей у порівнянні з навантаженням на заняттях у контрольній групі.
Моторна щільність занять з фізичної культури в експериментальній групі становила від 60-65 до 75-87% в залежності від завдань і типу заняття, в той час як в контрольній групі вона була нижчою і становила 50-68%. Таким чином, дані пульсометрії та хронометрування в певній мірі підтверджують ефективність експериментальної методики.
Крім того, в контрольній групі значно зросли показники психічного розвитку дітей, що безсумнівно пов'язані зі спільною роботою вихователів з фізкультури і дитячих психологів. У дітей різко підвищився рівень позитивного емоційного реагування, можливості психорегуляції, а також пристосованість до навколишнього психологічному середовищі.
Вивчення даних про динаміку захворюваності показало, що до експерименту захворюваність дітей становила 27,5% у контрольній та 26,25% в експериментальній групах. Після проведення експерименту захворюваність дітей знизилася в контрольній групі до 16,25%, а в експериментальній - до 7,5%.
Більше значне зниження рівня захворюваності в експериментальній групі, мабуть, можна пояснити тим, що експериментальна програма, надаючи тренує впливом на організм дитини, сприяє розширенню адаптаційних можливостей дітей не лише до фізичних навантажень, але і до впливів зовнішнього середовища.
Таким чином, використання в практиці роботи з фізичного виховання сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики, що базуються на врахуванні вікових особливостей дітей дошкільного віку, дозволило підвищити ефективність процесу фізичного та психічного виховання і зробило позитивний вплив на стан здоров'я і динаміку фізичної підготовленості, а також на формування інтересу дітей до систематичних занять фізичними вправами.

ВИСНОВОК

Безумовно, фізичне вдосконалення дитини є основною турботою керівника фізичного виховання дошкільного закладу. Однак, керівник фізичного виховання повинен займатися фізичним удосконаленням дитини разом з вихователем, батьками, психологом [19].
Отже, робота психолога, спрямована на активізацію та забезпечення фізкультурної діяльності дошкільника методами психології - одна з основних напрямних роботи психолога в сучасному дошкільному закладі. У ході своєї роботи психолог повинен враховувати множинні фактори впливу на фізкультурну діяльність дошкільника, серед яких можна виділити:
- Особистісні особливості дошкільника;
- Особливості темпераменту дитини;
- Особливості взаємин у сім'ї у дитини;
- Особливості ставлення батьків до заняття дитини фізичною культурою;
- Особливості ставлення вихователя до фізичної культури, усвідомлення ним необхідності проведення занять, пов'язаних з активізацією фізкультурної діяльності дошкільників;
- Особливості атмосфери в дитячій групі, наявність або відсутність у ній лідерів, конфліктів, які активізують і стримуючих аспектів;
- Особливості розвитку психіки дитини дошкільного віку;
- Спрямованість вимог, що пред'являються шкільною освітою до розвиненості у дитини певного роду якостей, на активізацію яких можна впливати засобами фізичної культури;
- Особливості відносин, що склалися між вихователем і групою, між вихователем і окремими дітьми;
- Можливості активізації фізкультурної діяльності дошкільнят через використання різних психологічних прийомів.
Тут важливо пояснити, також, що не існує унікального рецепту при вирішенні дитячим педагогом тієї чи іншої проблеми.
Таким чином, розгляд та аналіз ролі, яку відіграє (має відігравати) дитячий психолог у сфері розвитку та активізації фізкультурної діяльності дошкільника, показали:
- Важливість ролі дитячого психолога у сфері фізкультурної діяльності дошкільнят, підтверджувану як спільним розвитком (і, отже, залежністю) психіки дитини та її фізичних, фізіологічних показників;
- Необхідність у ході реалізації ролі дитячого психолога у сфері фізкультурної діяльності дошкільника роботи відразу по безлічі напрямків (див. вище), які у випадку досягнення цілей кожного з них здатні активізувати фізичний розвиток дошкільника.
В ході написання даної науково-методичної розробки, згідно з поставленими завданнями, виявлено, що:
- Особливості фізкультурної діяльності дошкільнят припускають постійний психологічний і психотерапевтичний контроль з боку фахівця;
- Особливості роботи дитячого психолога в умовах дошкільного закладу відповідно до напрямів розвитку психіки дитини зумовив важливість контролю з боку психолога фізкультурної діяльності дошкільника;
- Можливості впливу на активізацію фізкультурної діяльності дошкільника з боку дитячого психолога в умовах дошкільного закладу, будучи явними, повинні стати однією з направляючих роботи психолога в дошкільному закладі.
Таким чином, була підтверджена гіпотеза даної роботи, реалізована в утвердженні важливості ролі дитячого психолога у сфері фізкультурної діяльності дошкільника.

СПИСОК

1. Амосов Н.М. Роздуми про здоров'я. Кемерово, 1981, 198 с.
2. Бальсевіч В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Розвиток швидкості і координації рухів у дітей 4-6 років. / / Теорія і практика фізичної культури, 1986, № 10, c. 21-25.
3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
4. Угорець Л.А., Пилюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. М.:, 1998. С. 36.
5. Занков Л.В. Розвиток школярів в процесі навчання. - М., 1967.
6. Запорожець А.В. Основні проблеми онтогенезу психіки. Розвиток сприйняття і діяльність. До питання про генезис, функції та структуру емоційних процесів у дитини. / / Вибрані психологічні праці.: У 2 т. М., 1986. Т.1.
7. Зеленін В. Застосування на фізкультурних заняттях нестандартного обладнання. / / Дошкільне виховання. - 1991. - № 4.
8. Змановский Ю.Ф. Виховаємо дітей здоровими. - М.: Медицина, 1989.
9. Караманова Л.В. Шляхи підвищення ефективності рухливих ігор. / / Дошкільне виховання. - 1986. - № 11.
10. Кечеджіева Л., Ванкова М., Чіпранова М. Навчання дітей художній гімнастиці (пер. з болгарської). - М.: ФиС, 1985, 93 с.
11. Кожухова Н. Деякі аспекти фізичного виховання дошкільнят. / / Дошкільне виховання № 3. 2000.
12. Коробков А.В., Головін В.А., Масляков В.А. Фізичне виховання. - М. 1983.
13. Лагутін А.Б. Фізичне виховання дитини в дошкільному закладі. / / Теорія і практика фізичної культури, 1994, № 7, c. 8-11.
14. ЛеонтьевА.Н. Психологічні основи дошкільної гри. «Дошкільне виховання», 1997, № 9;
15. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. М., 1995.
16. Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.
17. Панкратьєв Є.І. Педагогічні проблеми фізичного виховання дітей дошкільного віку. / / Теорія і практика фізичної культури, 1990, № 11, c. 13-15.
18. Пенькова Л. Підготовка дошкільних працівників до творчої професійної діяльності. / / Дошкільне виховання. 1999. № 2.
19. Пімонова Є.А. Зміст і методика фізичного виховання дітей 5-7 років: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с.
20. Популярна медична енциклопедія. П / р Б. В. Петровського. М. 1981.
21. Принцип розвитку в психології. / За ред. Л. І. Анциферова. М., 1978.
22. Психологія. Словник. / Під загальною редакцією А. В. Петровського, М. Г. Ярошенко. - 2-е вид., Испр. і доп. - М. 1990.
23. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгера. М., 1986. С. 40.
24. Сігімова М. Загадки Морського Царя. До проблеми спілкування вихователя зі старшими дошкільниками в процесі пізнавальних ігор-занять на екологічні теми (конспект пізнавальної гри-заняття для дітей старшого дошкільного віку). / / Дошкільне виховання, 1995, № 2, c. 9-11.
25. Смирнова Е.О., Собкін В.С., Асадулін О.Е. Специфіка емоційно особистісної сфери дошкільника. / / Питання психології. 1999. № 6.
26. Субботский Є.В. Як народжується особистість (деякі психологічні аспекти формування особистості дитини). - М., 1978.
27. Сухарєв А.Г. Здоров'я і фізичне виховання дітей і підлітків. - М. 1991.
28. Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей Під редакцією А. В. Запорожця. Москва «Просвіта» 1976.
29. Філліпова С. Про проблеми фізичного вдосконалення дітей у дошкільних установах. / / Дошкільне виховання 1999. № 4.
30. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. / За ред. І. І. Ільясова і В. Я. Ляудіс. М., 1980.
31. Шарманова С.Б. Особливості використання засобів ритмічної гімнастики у фізичному вихованні дітей дошкільного віку: Автореф. канд. дис. СПб.: НІІФК, 1995, 17 с.
32. Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. посібник для вчителів та вихователів. - М.: Просвещение, 1974.


[1] Кулачина І.Ю. Вікова психологія Москва. 1991 С. 45.
[2] Популярна медична енциклопедія. / П.р. Б. В. Петровського. М. Радянська енциклопедія. 1981. С. 152.
[3] Популярна медична енциклопедія. / П.р. Б. В. Петровського. М. Радянська енциклопедія. 1981. С. 152.
[4] Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгера. М., 1986. С. 35.
[5] Угорець Л.А., Пилюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. М.:, 1998. С. 36.
[6] Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. / За ред. Л. А. Венгера. М., 1986. С. 40.
[7] Кожухова Н. Деякі аспекти фізичного виховання дошкільнят. / / Дошкільне виховання № 3. 2000. С. 52.
[8] Там же.
[9] Там же. С. 53.
[10] Кожухова Н. Деякі аспекти фізичного виховання дошкільнят. / / Дошкільне виховання № 3. 2000. С. 53.
[11] Кожухова Н. Деякі аспекти фізичного виховання дошкільнят. / / Дошкільне виховання № 3. 2000. С. 54.
[12] Угорець Л.А., Пилюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. М.:, 1998. С. 36.
[13] Пімонова Є.А. Зміст і методика фізичного виховання дітей 5-7 років: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с.
[14] Лагутін А.Б. Фізичне виховання дитини в дошкільному закладі / / Теорія і практика фізичної культури, 1994, № 7, c. 8-11.
[15] Кечеджіева Л., Ванкова М., Чіпранова М. Навчання дітей художній гімнастиці (пер. з болгарської). - М.: ФиС, 1985, 93 с.
[16] Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.
[17] Сігімова М. Загадки Морського Царя. До проблеми спілкування вихователя зі старшими дошкільниками в процесі пізнавальних ігор-занять на екологічно кі теми (конспект пізнавальної гри-заняття для дітей старшого дошкільного віку). / / Дошкільне виховання, 1995, № 2, c. 9-11.
[18] Бальсевіч В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Розвиток швидкості і координації рухів у дітей 4-6 років / / Теорія і практика фізичної культури, 1986, № 10, c. 21-25.
[19] Філліпова С. Про проблеми фізичного вдосконалення дітей у дошкільних установах. / / Дошкільне виховання 1999. № 4. С. 34.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
123.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Дослідження впливу фізкультурної освіти батьків на формування фізкультурної освіти
Формування ігрової діяльності дошкільника
Моделювання у навчальній діяльності дошкільника
Гра провідний вид діяльності дошкільника
Гра - провідний вид діяльності дошкільника
Роль ігрової діяльності в психічному розвитку дошкільника
Формування ігрової діяльності дошкільника як психолого-педагогічна проблема
Формування ігрової діяльності дошкільника як психолого педагогічна проблема
Можливості формування ігрової діяльності дошкільника з вадами слухового сприйняття
© Усі права захищені
написати до нас