додати матеріал


Дидактика

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ПЛАН
1. Охарактеризуйте педоцентріскую дидактичну систему;
2. У чому суть принципу свідомості і активності? Назвіть основні правила його реалізації;
3. Визначте перевага і недолік класифікації методів навчання за рівнем пізнавальної діяльності учнів;
4. Охарактеризуйте особливості навчальних екскурсій;

1. Охарактеризуйте педоцентріскую дидактичну систему
На противагу авторитарній дидактиці І.Ф. Гербарта і його послідовників створювалася дидактика Дж. Дьюї (1859 - 1952) - американського філософа, психолога і педагога, засновника прагматичної філософської школи, засновника педагогіки прагматизму, автора понад 3 тис. наукових праць. Він зазначав, що традиційна школа основне завдання ставить у передачі учням готових знань, а розвиток мислення для неї є супутнім, що йде саме по собі, другорядним. Вона не враховує їх інтереси і потреби і тому чужа дітям. Дидактика Дж. Дьюї стала на межі ХІХ і ХХ ст. основою нової прогрессівістской школи, враховувала інтереси учнів, дбала про розвиток їх інтелекту, почуттів, волі, давала можливість вільної творчої діяльності, тому цю дидактичну систему ще називають прогрессівістской, педоцентрістской або «навчанням шляхом діяння». Дж. Дьюї розробив основні положення дидактичної концепції такої нової школи. Ця дидактична концепція вироблялася в ході педагогічного експерименту в м. Чикаго в експериментальній школі, заснованої ним у 1896 р.
Змістом навчання в школі були заняття конструкторського характеру: вчити готувати їжу, шиття, рукоділля, майстерність і т.д. Види навчальної діяльності - об'єднання роботи з грою, залучення дітей в соціальне оточення, екскурсії в музей і на виробництво, спостереження за навколишнім середовищем дитини, бесіди з людьми різних професій, участь у громадській праці дорослих. Дж. Дьюї вважав, що основним методом навчання повинен бути проблемний метод. Погляди Дж. Дьюї лежить концепція «повного акту мислення». Відповідно до цієї концепції пізнання і знання, засвоєні людиною, є засобами вирішення життєвих різних проблем і труднощів. Думка - засіб боротьби за існування. Завдяки мисленню людина накопичує і розширює свій досвід. Саме мислення завжди починається з проблеми, вихідним пунктом якої є відчуття труднощі, тому, за Дж. Дьюї, метою навчання школярів має бути розвиток розумових здібностей і різноманітних умінь.
Змістом навчання повинні бути різноманітні заняття конструкторського характеру, що активізують мислення та пізнавальну діяльність учнів. Процес навчання повинен мати структуру, близьку за формою до наукової, пошукової діяльності. Процесу навчання необхідно надати проблемний характер, тому в структурі уроку повинні бути присутніми наступні етапи (рис. 1.2.):
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Виявлення проблеми і труднощі
Виявлення конкретного труднощі
Перевірка гіпотези на нових спостереженнях і дослідах
Вирішення проблеми або її частини
Висування гіпотези щодо розв'язання проблеми

Рис. 1.2. Етапи уроку в дидактичній системі Дж. Дьюї
Методи навчання в основному повинні бути практичними і теоретичними, що відображають самостійну пошукову діяльність учнів. У них наголос робиться на організацію активної діяльності учня. Роль вчителя полягала у спостереженні, допомоги в подоланні труднощів та проведення консультацій для учнів, коли вони самі зверталися по допомогу.
Критики дидактичної системи Дж. Дьюї відзначали, що навчання за цією системою призводить до втрати систематичності і послідовності в навчанні і змісті навчального матеріалу, який формується тільки спонтанними інтересами дітей. Випадковий відбір матеріалу не дає можливості його всебічного опрацювання і призводить до великих витрат навчального часу. Знижується керівна роль вчителя в процесі навчання, що веде до зниження рівня навчання. Тим не менш, незважаючи на зазначені недоліки, у системи Дж. Дьюї залишається і зараз чимало прихильників, особливо в американській школі. А досвід школи Дж. Дьюї та його новаторські підходи і через сто з гаком років привертають увагу дослідників.
2. У чому суть принципу свідомості і активності? Назвіть його основні правила реалізації
Один з головних принципів сучасної дидактики, згідно з яким навчання буде найбільш ефективно тоді, коли учні виявляють високу свідому активність у процесі пізнання, є суб'єктами діяльності, коли знання набуваються шляхом інтенсивної напруженої розумової діяльності. Причому саме власна пізнавальна активність школяра - найважливіший фактор навчання. Цей принцип був включений Л.В. Занкова в основу своєї системи розвивається навчання.
В основі цього принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: справжню сутність людського освіти становлять глибокі самостійно осмислені знання, що здобуваються шляхом інтенсивної розумової діяльності; свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності, організації навчально-виховного процесу і управління пізнавальною діяльністю учнів, що застосовуються вчителем методів і засобів навчання та ін; власна пізнавальна активність школяра є важливим чинником здатності до навчання і робить вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння навчальним матеріалом.
Реалізація принципу здійснюється при дотриманні наступних правил дидактичних правил.
Дидактичні правила реалізації принципу:
1) необхідною умовою свідомого навчання є розуміння цілей і завдань майбутньої роботи; показуйте учням важливість, значення і перспективи діяльності;
2) спирайтеся на інтереси учнів, вивчайте їх і формуючи на їх основі мотиви навчання;
3) на виховання активності не шкодуйте часу і сил. Сьогодні активний учень - завтра активний член суспільства;
4) використовуйте проблемне навчання, вмикайте учнів у вирішення проблемних ситуацій;
5) по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто на практиці застосовує;
6) привчайте діяти самостійно, не допускайте підказування, обмежте переказування і просте копіювання;
7) вчитеся задавати питання і вислуховувати відповіді - це важлива умова стимулювання і підтримки активності. Який питання - така відповідь. Як учитель слухає учня - так учень слухає вчителя;
8) навчаючи, потрібно використовувати всі види і форми пізнавальної діяльності, об'єднувати аналіз з синтезом, індукцію з дедукцією, зіставлення з протиставленням, частіше застосовувати аналогію: чим молодше віком школярі, тим частіше варто починати з індукції;
9) потрібно забезпечити розуміння учнями змісту кожного слова, речення, поняття. Їх необхідно розкривати, спираючись на знання і досвід, використовувати образні порівняння, зіставлення і протиставлення. Не можна вводити понять, на обстоятельственное розкриття яких викладач не розраховує;
10) використовувати силу взаємонавчання. Повинні бути забезпечені належні умови для розвитку колективних форм пошуку правильної відповіді. Те, що говорить товариш, нерідко учнями сприймається краще і легше, ніж пояснення вчителя, а тому вчителю не слід пояснювати того, що можуть пояснити товаришам кращі учні в класі;
11) слід логічно пов'язувати з відомим те, що учням невідомо, де немає логічного зв'язку між засвоєним і засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання;
12) вчителю потрібно пам'ятати, що головне - не предмет, якому він навчає, а особистість, яку він формує. Навчати і виховувати слід так, щоб учень не був «додатком» до навчального предмета, але навпаки - суб'єктом його активного освоєння. Не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета;
13) вимагати від учнів виявлення і пояснення розбіжностей між спостережуваними фактами і наявних у них знанням;
14) кожне правило супроводжувати оптимальною кількістю прикладів, щоб стало ясно, як різноманітно його застосування. Так навчання стане більш успішним;
15) вчитель зобов'язаний знати не тільки свій предмет, а й розуміти учнівське незнання і його справжню причину й усувати її, не намагаючись вдаватися до силового тиску;
16) слід ставити перед учнями важку мету, підкреслювати її виняткову труднощі, але при цьому викликати впевненість у тому, що вона неодмінно буде досягнута. Мета може бути нецікавою, але віра у можливості подолання труднощів здатна дуже сильно мобілізувати школяра;
17) нічому не слід вчити, спираючись на один лише авторитет, але всього треба вчити за допомогою доказів, заснованих на почуттях і розумі;
18) допомагати учнем опановувати найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, вчити їх вчитися;
19) щоб кожен учень міг відповідати біля дошки вільно і не збивати темп уроку, перед ним повинна бути опора (схема, таблиця, конспект, алгоритм). Впевненість, хороше самопочуття і навіть рейтинг чимало залежать від наочних засобів навчання;
20) потрібно контролювати чинники, що відволікають увагу учнів від об'єкта вивчення, як внутрішні (неуважність думки, заняття сторонніми справами на уроці і т.п.), так і зовнішні (запізнення, порушення дисципліни і т.п.), усувати несприятливо діючі причини ;
21) слід якомога частіше використовувати питання «чому?», Щоб навчити розуміти причинно-наслідкові зв'язки, - неодмінна умова розвиваючого навчання;
22) підвищувати всіма доступними методами і засобами інтелектуальний фон класу - сильний стимулятор пізнавальної активності кожного учня;
23) визнавати різноманіття людської природи, характеру, здібностей, розумових відмінностей, особистих інтересів і життєвих планів - така основа вибору правильної стратегії навчання, поваги до особистості та спосіб уникнути багатьох помилок;
24) педагогу слід постійно вивчати і використовувати індивідуальні інтереси своїх учнів, розвивати і направляти їх у такий спосіб, щоб вони узгоджувалися з суспільними потребами;
25) викладачеві необхідно домагатися виконання заданої роботи в що б те не стало, а якщо вона виконана неякісно або не в встановлений час - не звинувачувати тільки учня, а визнати і свою частину провини;
26) розвивати творче мислення всебічним аналізом проблем, вирішувати пізнавальні завдання декількома логічно различающимся способами. Творчі завдання - важливий момент сучасного навчального заняття.

3. Визначте перевага і недолік класифікації методів у навчанні за рівнем пізнавальної діяльності учнів
За характером пізнавальної діяльності методи навчання поділяються на:
· Пояснювально-ілюстративні;
· Репродуктивні;
· Проблемні;
· Евристичний;
· Дослідницький.
Пояснювально-ілюстративні методи навчання ще називають інформаційно-рецептивних, так як їх суть полягає в передачі навчальної інформації зазвичай в «готовому» вигляді і сприйнятті (рецепції) її учнями. При цьому використовується різні засоби навчання, в тому числі і наочні. Діяльність вчителя при цьому полягає не тільки в передачі інформації, але і в організації її сприйняття учнями.
Структура діяльності вчителя:
· Пояснення
· Показ дій
· Повідомлення фактів
· Прийоми, спрямовані на стимуляцію розуміння матеріалу учнями використання різних дидактичних засобів.
Структура діяльності учня:
· Сприйняття інформації
· Осмислення та первинне запам'ятовування навчального матеріалу
· Розуміння навчального матеріалу.
Репродуктивні методи навчання відрізняються від пояснювально-ілюстративних ще наявністю таких елементів, як пояснення знань учителем, запам'ятовуванням їх учнями і наступне відтворення (репродукція) їх. Необхідна міцність засвоєння знань досягається організацією багаторазового повторення. Ці методи грають важливу роль на всіх ступенях навчання і, особливо в початковій школі при виробленні навичок читання, письма, арифметичних дій та ін
Структура діяльності вчителя:
· Опитування за раніше вивченого матеріалу
· Підбір та пропозиція учням різних видів вправ
· Показ зразків навчальних дій і алгоритму розв'язання завдань
· Формування умінь і навичок навчальних дій.
Структура діяльності учня:
· Багаторазове відтворення знань у різних контекстах
· Виконання завдань за зразком
· Виконання вправ
· Оволодіння прийомами розв'язування типових завдань
· Оволодіння алгоритмом рішення типових завдань.
При евристичному методі навчання вчитель організовує пошук нових знань за допомогою різних засобів. Частина знань учитель повідомляє учням, а частина учні добувають самі в процесі вирішення пізнавальних завдань, пошуку відповідей на питання. Характерним методологічним прийомом є розчленовування вчителем поставленої задачі на ряд окремих кроків, підзадач, які учні послідовно виконують, тому цей метод зазвичай ще називають частково пошуковим.
Структура діяльності вчителя:
· Підведення учнів до постановки задачі
· Показ зразків міркувань при висуненні плану рішення
· Розчленування завдання на последовательскіе кроки
· Евристична бесіда.
Структура діяльності учня:
· Участь у евристичної бесіді
· Висунення плану вирішення завдань
· Оволодіння прийомами пошукових дій
· Пошук шляхів вирішення завдання
При дослідному методі навчання вчитель разом з учнями формулюють завдання, а учні самостійно добувають необхідні знання в процесі дослідження поставленої задачі та порівняння різних варіантів її вирішення. У ході вирішення поставлених завдань учні оволодівають методами наукового пізнання, набувають досвід дослідницької діяльності.
Структура діяльності вчителя:
· Пред'явлення учням навчальних проблем
· Постановка спільно з учнями дослідних завдань
· Організація дослідницької діяльності учнів
Структура діяльності учня:
· Усвідомлення навчальної проблеми
· Участь спільно з учителем та іншими учнями в постановці дослідницьких завдань
· Знаходження способів їх вирішення
· Освоєння прийомом вирішення дослідницьких завдань
евристичний і дослідницький методи навчання передбачають високу ступінь власної пізнавальної діяльності учнів у самостійному добуванні знань, і зазвичай використовується у старших класах в обмежених розмірах з урахуванням рівня підготовки учнів. Однак наявна тенденція переходу на особистісно орієнтоване навчання висуває такі методи в ряд актуальних. Використання цих методів навчання, а початкових класах, на думку вчителів, проблематично, проте можна пригадати, що Ж. Піаже в 11 років опублікував свою першу наукову роботу, присвячену спостереження за життям білок в женевському парку.
Згідно з Ж. Піаже (1896 - 1980), навчання підпорядковане законам розвитку і лише дає «їжу для пізнання». Він розглядав розумовий розвиток як спонтанний, незалежний від навчання процес, який підпорядковується біологічним законам.
Проблемний метод навчання став широко використовуватися з 60-х років минулого століття після виходу монографії В. вікон «Основи проблемного навчання», хоча історично він перегукується з «сократівським бесід».
Коли використовують термін «проблемне навчання», то на тому можна спекулювати, адже у всіх є проблеми, є вони і в науці і в навчанні, тоді можна говорити, що вчителі застосовують сучасні методи навчання. При цьому часто забувається, що в основі проблеми завжди лежить протиріччя. Якщо ми на навчальних заняттях будемо показувати, створювати протиріччя, то ми і будемо застосовувати метод проблемного навчання.
Суть проблемного навчання - створення і дозвіл на заняттях проблемних (суперечливих) ситуацій, в основі яких лежить діалектичне протиріччя. Дозвіл протиріч і є шляхом пізнання, не тільки наукового, а й навчального. Проблемне навчання можна представити схематично, як показано на рис. 1.2.
Проблемне навчання
Проблемна ситуація
Способи
Засоби



Протиріччя


Рис. 1.2. Схема методу проблемного навчання
Використовуючи цей метод навчання, треба чітко уявляти, що виникає протиріччя є звичайно протиріччям для учнів, а не для вчителя або науки, отже, в цьому сенсі воно суб'єктивно, але так як протиріччя виникає по відношенню до студента, то воно об'єктивно.
Суперечності можуть виникати і бути обумовлені властивостями суб'єкта, що сприймає навчальний матеріал, тому можна створювати проблемні ситуації, засновані на протиріччях, пов'язаних з особливостями сприйняття навчальної інформації. Їх можна створювати на формальному чи неглибокому розумінні матеріалу, звуження чи розширення рамок застосовуються формул і використовуваних законів і т.п.
Протиріччя, якщо воно осмислене учнями, завжди активізує їх, зачіпає внутрішні мотиви, спонукає задавати питання, шукати рішення, тому проблемне навчання - ефективне розвивальне навчання. Воно дозволяє виробляти в учнів творчий підхід до справи. В основі творчості завжди лежить питання, який спочатку виникає всередині людини. Спонукальним мотивом такого питання завжди є протиріччя. Спонукаючи ставити запитання, показуючи, як питання виникають, ми виробляємо в учнів творчий підхід до роботи.
Необхідно відзначити, що проблемний метод навчання вимагає від вчителя доброго знання навчального матеріалу, досвіду, навіть чуття на проблемні ситуації. Витрати навчального часу також при цьому досить великі, особливо в порівнянні з традиційними методами навчання, але вони окуповуються можливістю організовувати пошукову діяльність, ефективно розвивати діалектичне мислення учнів. Проблемний метод навчання вирішує принципово інші завдання навчання, які важко і навіть неможливо вирішувати іншими методами.

4. Охарактеризуйте особливості навчальних екскурсій
Екскурсії - це форма уроку, що дозволяє учням безпосередньо спостерігати досліджувані об'єкти і явища в їх натуральному вигляді, в природному для них оточенні, в природі. Вони забезпечують реалізацію дидактичного принципу зв'язку теорії з практикою. Екскурсії бувають вступні, поточні і підсумкові, виробничі, краєзнавчі, історичні, літературні та ін Крім того, екскурсії бувають попередні та заключні. Для молодших школярів часто проводяться екскурсії, коли їх зміст охоплює відразу кілька навчальних предметів.
Успіх екскурсії визначається її підготовкою:
1. Учитель повинен попередньо ознайомитися з об'єктом;
2. Скласти план її проведення;
3. Визначити пізнавальні завдання для учнів в ході екскурсії;
4. Після її проведення провести на уроці інструктаж учнів і видати завдання.
Важливим моментом екскурсії є визначення маршруту та порядку руху, проведення маршруту та порядку руху, проведення інструктажу з техніки безпеки. Якщо екскурсія на виробництво, то необхідно домовитися про супроводжує відповідальному обличчі від підприємства, з'ясувати, скільки учнів одночасно можуть оглядати об'єкт, і визначити, чи слід розбивати клас на групи. Необхідно вирішити питання про те, хто буде давати пояснення під час екскурсії: учитель або супроводжуючий від підприємства. Якщо вчитель добре знає об'єкт екскурсії, то краще, щоб пояснення він давав сам. Це дозволить зосередити увагу дітей на головному і уникнути зайвої деталізації. Якщо пояснення дає супроводжуючий, то вчителю слід заздалегідь дати екскурсоводу необхідні методичні поради про порядок проведення екскурсії.
При русі по території підприємства та виробничих приміщень на чолі групи школярів повинен йти супроводжуючий, а вчителю необхідно перебувати на місці останнього у і тримати під наглядом всіх учнів. У ході екскурсії слід робити зупинки для пояснення, замальовок, збору матеріалів і т.п. Під час екскурсії на виробництво треба розповідати не тільки про об'єкти екскурсії, а й про працівників, їх кваліфікації, про характер виконуваної ними роботи - цим здійснюється трудове виховання і профорієнтація учнів.
При складанні плану екскурсії слід мати на увазі, що її тривалість не може перевищувати однієї години, тому що більша тривалість стомлює учнів, знижує їх інтерес і увага, тому екскурсія не повинна бути «всеосяжної». Нехай краще учні добре вивчать невелике коло питань, ніж підуть з об'єкта екскурсії з головою, повною не усвідомлених як слід образів і вражень.
У початковій школі часто практикуються екскурсії в природу - в ліс, у поле, на річку. Вони мають велике значення для розвитку спостережливості школярів, дозволяють побачити багато природні явища, які мало доступні міським школярам, ​​ознайомитися з творчою працею людини в сільському господарстві і т.п.
Однак часто в ході екскурсій багато міських діти за прикладом батьків або дорослих, опинившись на лоні природи, починають збирати різні квіти, листя, трави, ловити ящірок, метеликів і т.п.
Вчителю необхідно рішуче припиняти такі руйнівні дії учнів, для чого ще на стадії підготовки екскурсії попередити про неприпустимість порушення природного стану природного середовища. Збирати гербарій можуть лише співробітники наукових установ і тільки в наукових цілях за спеціальним дозволом.
По завершенні екскурсії слід обробити зібрані матеріали і спостереження, підготувати колекції, альбоми, виставки, стінгазети, доповіді, реферати. Великий виховний ефект має вказівку в підготовлених альбомах, на експонатах виставки і в інших матеріалах екскурсії, ким і коли вони підготовлені. Ці відомості разом з експонатами та матеріалами зазвичай довго зберігаються в школі і складають предмет гордості її випускників, є матеріальним свідченням зв'язку шкільних поколінь. Деякі експонати з часом можуть представляти навіть етнографічний інтерес. В даний час багато вчителів практикують зйомку екскурсій відеокамерою, що дозволяє потім використовувати відзнятий матеріал при підготовці звіту і при проведенні занять. Підведення підсумків можливо проводити у формі бесіди з оцінкою отриманих знань і виконаної роботи.

Література:
1. Педагогіка / М.М. Фіцула / К: «Академвидав», 2005;
2. Дидактика / В.М. Рижов / М: Юніті, 2004;
3. Дидактика: навчальний посібник / І.В. Малафійк / К: Кондор, 2005;
4. Педагогіка: підручник / М: вища освіта, 2006;
5. Педагогіка: навчальний посібник / Є.І. Каменська / М: «Дашков і Ко», 2006.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
49.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Дидактика початкового навчання
Дидактика предмета як контекстно залежна теорія навчання
Дидактика вищої школи та шляхи її розвитку на сучасному етапі
Велика дидактика Яа Коменського перше наукове обгрунтування педагогічної теорії
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru