додати матеріал

приховати рекламу

Десятибальна система оцінки знань умінь і навичок учнів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


ОПИС ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ З ПРОБЛЕМИ:
"Десятибальною системою ОЦІНКИ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК УЧНІВ".
Проведена дослідно-експериментальна робота (1975 - 1995 рр..) Дозволила визначити, що достовірна оцінка підсумків навчально-пізнавальної діяльності учнів і відповідне їй оціночне судження викладача неможливі при використанні фактично трибальною шкали, а необхідна, як мінімум, або вся п'ятибальна шкала, або більш докладна, але також кратна п'яти - десятибальна шкала. В іншому випадку вчителі змушені використовувати сурогатну шкалу (бали трибальною шкали, що доповнюються ними значками "плюс" або "мінус") і оцінюють одними і тими ж балами різний рівень навченості.
Балами "З", "4" і "5" оцінюються: учні гімназійних класів та класів для обдарованих дітей; учні загальноосвітніх класів та учні класів корекційно-розвиваючого навчання. Розрізнити ці оцінки, виставлені в документах про освіту, як показує практика, просто неможливо, що є серйозним протиріччям, наслідком чого є недостовірність оцінки навченості людини в цілому, тому в останні роки багато навчальних закладів країни стихійно перейшли до використання багатобальною шкалою, але, на жаль, часто позбавлених будь-якої наукової основи.
Якщо розглянути наукові праці, присвячені проблемі оцінки знань, умінь і навичок учнів, починаючи з підручників педагогіки тих років і закінчуючи відомим фундаментальною працею Є.І. Перовського, присвяченого проблемі усній перевірки знань учнів (1955 рік), то не важко помітити, що всі вони, не звертаючи ніякої уваги на існуючі протиріччя, обгрунтовували цю перевернуту "п'ятибальну шкалу". Лише в 1981 році Мінвуз СРСР випустив інструктивний лист, присвячене контролю навчальної роботи й оцінки знань студентів на іспитах, в якому нарешті-то як би було визнано, що наша шкала ніяка не п'ятибальна, а ніби "чотирибальна", що також не відповідає дійсності . Рекомендована в цьому листі шкала також починається з "відмінно" і закапчівается оцінкою "незадовільно", а запропоновані "критерії" дуже далекі від характеристики таких основоположних показників, як знання, вміння та навички і фактично повторювали інструкцію 1944 року в кілька інтерпретованому вигляді.
Концепція даного експерименту, сформована на підставі п'яти показників ступеня навченості учнів, відрізняється тим, що в ній вперше були введені і охарактеризовано такі поняття, як "зміст бальної оцінки", "девальвація бальної оцінки", "рівень вимог вчителя" при перевірці та оцінці ступеня навченості учнів, а також показник "ступеня навченості учнів" (СОУ), який в теперішній час набув широкого поширення в практиці роботи навчальних закладів та органів управління освітою.
Основою запропонованої моделі є те, що грамотність людини характеризується п'ятьма послідовно зростаючими показниками:
1. Розрізнення (розпізнавання) - рівень знайомства з даним процесом, об'єктом або явищем, що відповідає навченості до чотирьох відсотків.
2. Запам'ятовування - як показник кількості засвоєної інформації (механічне, неусвідомлене відтворення тексту, правил, формулювань і т.п.), що відповідає навченості від п'яти до шістнадцяти відсотків.
3. Розуміння - як характеристика усвідомлено засвоєної інфомація. "Запам'ятовування" і "розуміння" разом характеризуються терміном "відтворення", тобто запам'ятовування - це неусвідомлене відтворення (магнітофон, папуга, учень "зубрилка"), а розуміння - це усвідомлене відтворення. При цьому показнику навченість в межах від сімнадцяти до тридцяти шести відсотків.
4. Елементарні вміння та навички-репродуктивний рівень застосування теоретичних знань на практиці (виконання практичних робіт за шаблоном, за зразком, за аналогією і т.п.). У цьому випадку навченість учня в межах від тридцяти семи до шістдесяти чотирьох відсотків.
5. Перенесення - творчий рівень реалізації засвоєного теоретичного багажу на практиці (виконання будь-яких практичних робіт у межах програмних вимог). При цьому показнику навченість людини від шістдесяти п'яти до ста відсотків.
ЦІЛІ ЕКСПЕРИМЕНТУ:
· Створення достовірної, надійної, доказової і Загальнозрозумілій системи оцінки навчальної праці учнів в умовах общеобразова-котельної школи;
· Подолання різнорівневого підходу при оцінці навченості учнів гімназійних, звичайних і корекційно-розвиваючих програм навчання через більш точну градацію ступеня засвоєння ними знань, умінь і навичок;
· Відмова від второгодничества на основі обліку і фіксування ре-альної навченості в межах від нуля до ста відсотків.
ГІПОТЕЗА дослідження полягає в припущенні про те, що використання десятибальною шкали на практиці дозволить:
· Прийти до єдиного рівня вимог при оцінці ступеня навченості у всіх класах;
· Подолати синдром страху негативних оцінок, тому що в даній шкалі вони просто відсутні;
· Піти від второгодничества, як соціальної та педагогічної про-блеми, через достовірну оцінку фактичної навченості учнів з різних навчальних предметів;
· Створити слабким і "важким" учням більш комфортні умови перебування в школі;
· Ліквідувати необгрунтовані домагання учнів і батьків до оцінки навченості їхніх дітей на основі простої і зрозумілої їм мето-дике оцінювання.
ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ при роботи з викладачами:
· Припинення використання на практиці сурогатної шкали, оцінки знань, умінь і навичок учнів (їх ступеня навченості - СОУ) викладачами всіх навчальних предметів (сурогатна шкала-це оцінки трибальною шкали, що доповнюються вчителями значками "плюс" або "мінус");
· Вироблення чітких показників, що характеризують ступінь навченості учнів в області кожного навчального предмета при використанні-вання десятибальною шкали;
· Виховання працьовитості і старанності в учнів та їх позитивної мотивації до навчально-пізнавальної діяльності на підставі скрупульозного, сумлінного обліку всіх нюансів їх навчальної праці.
ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ при роботі з учнями:
· Стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів через показ перспективи їх просування по шляху пізнання на основі застосування тільки позитивною шкали оцінювання (негативні оцінки при використанні даної шкали взагалі не застосовуються);
· Усунення негативного впливу негативних оцінок, вследст-віє їх відсутності, на мотивацію навчально-пізнавальної діяльності учнів;
· Формування духу змагання (конкурентності) в учнів на основі показу можливості бути кращим серед кращих, через надання чин-ня їх ранжирування в межах будь-якої позитивної оцінки: "відмінно", "добре" і т.д.
ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ при роботі З БАТЬКАМИ:
· Надання батькам достовірних і доказових пояс-нень ступеня успішності засвоєння їх дітьми навчальних програм з окремих навчальних предметів;
· Забезпечення єдиних вимог до знань, умінь і навичок учнів у даному навчальному закладі і доведення їх до батьків;
· Видача документів про освіту відповідно до державного-венним освітнім стандартом.

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ:
· Підвищення достовірності та надійності процедури визначення фактичного ступеня навченості учнів;
· Підвищення якості освіти, у цілому, на основі більш точно-го визначення досягнутих результатів, що дозволить більш успішно просуватися вперед по шляху пізнання;
· Відхід від фальші і лицемірства при оцінці праці вчителя керуй-телями шкіл та працівниками органів управління освітою;
· Подолання негативних впливів негативних оцінок гру-бій трибальною (формально п'ятибальною) шкали на свідомість навчаючи-трудящих та їх батьків;
· Усунення різних вимог до учнів у різних навчальних закла-ницьких на основі переходу до єдиного науково обгрунтованого рівня.

ОЧІКУВАНИЙ ПСИХО-ТЕРАПЕВТИЧНИЙ ЕФЕКТ.
Запровадження повної десятибальною шкали оцінки ступеня навченості учнів дозволить:
· Створити сприятливий психологічний клімат у структурі взаємодії вчитель - учень;
· Усунути наявне негативний вплив негативних оцінок на психіку і здоров'я учнів (всі оцінки десятибальною шкали по-позитивним, так як вони оцінюють тільки приріст знань, умінь і навичок в учнів);
· Виробити в учнів та їх батьків рівень домагань адек-ватний ступеня навченості дитини на даний період;
· Ліквідувати конфлікти між вчителями і батьками по по-воду об'єктивності оцінки знань, умінь і навичок їх дітей;
· Зняти стресові очікування перед "поганий" оцінкою, так як в десятибальною шкалою "поганих" оцінок взагалі немає.
ЗНАЧЕННЯ ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДЛЯ РОЗВИТКУ ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ практично переоцінити неможливо, бо підвищення достовірності та надійності вимірювача, на основі переходу від грубої шкали до більш точною, дозволяє даній системі функціонувати більш оптимально, тобто з найменшими витратами сил, коштів, часу та енергії. Використання десятибальною шкали на практиці вирішує головну проблему педагогічної системи - об'єктивність діагностики та оцінки ефективності її функціонування та оцінки якості освіти в його справжньому, а не формально показушному вигляді.
Пропонована структура та зміст десятибальною шкали оцінки ступеня навченості учнів (рівень сформованості у них знань, умінь і навичок), в якості базової моделі розробки таких шкал по конкретних навчальних предметів.
10-бал-ва шкала
Основні показники СОУ (ступеня навченості учнів)
Навчений-ність
у%
Рівень
1 бал-дуже слабко
Був присутній на занятті, слухав, дивився, записував під диктовку вчителя і товаришів, переписував з дошки і т.п.
Близько
1%
Розрізнення, розпізнавання (рівень знайомства)
2 бали слабко
Відрізняє будь-який процес, об'єкт і т.п. від їх ана-логів тільки тоді, коли йому їх пред'являють у гото-вом виді.
Від 2 до
4%
3 бали посредст-венно
Запам'ятав більшу частину тексту, правил, визначень, формулювань, законів і т.п, але пояснити нічого не може (механічне запам'ятовування).
Від 5 до
9%

Запам'ятовування (неусвідомлене відтворення)
4 бали-задовольнить.
Демонструє повне відтворення вивчених пра-вил, законів, формулювань, математичних та інших формул і т.п., однак, не може що-небудь пояснити
Від 10
до 16%
5 балів - не досить добре
Пояснює окремі положення засвоєної теорії, іноді виконує такі розумові операції, як аналіз і синтез.
Від 17
до 25%
Розуміння (усвідомлене відтворення)
6 балів-добре
Відповідає на більшість питань з утримання теорії, демонструючи усвідомленість засвоєних теоретичних знань, виявляючи здатність до самостійних висновків і т.п.
Від 26
до 36%
7 балів-дуже добре
Чітко і логічно викладає теоретичний матеріал, вільно володіє поняттями і термінологією, здатний до узагальнення викладеної теорії, добре бачить зв'язок теорії з практикою, здатний застосувати в простих випадках.
Від 37
до 49%

Елементарні вміння і навички
(Репродуктивний рівень)
8 балів-відмінно
Демонструє повне розуміння суті вивченої теорії і застосовує її на практиці легко і не особливо замислюючись. Виконує майже всі практичні завдання, іноді допускаючи незначні помилки сам їх виправляючи.
Від 50
до 64%
9 балів-чудово
Легко виконує практичні завдання на рівні переносу, вільно оперуючи засвоєної теорією в практичній діяльності.
Від 65
до 81%
Перенесення
(Творчий рівень)
10 балів чудово
Оригінально, нестандартно застосовує отримані знання на практиці, формуючи самостійно нові вміння на базі отриманих раніше знань і сформований-них перш умінь і навичок.
Від-82 до 100%
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Практична робота | 27.2кб. | скачати

Схожі роботи:
Сучасні методи оцінки знань умінь і навичок учнів
Функції перевірки і оцінювання знань умінь і навичок
Облік знань умінь та навичок з хімії в середній школі
Навчання учнів умінь і навичок
Форми і методи перевірки знань умінь навичок з математики початкових класів
Способи контролю перевірки й оцінювання знань умінь і навичок за курсом Трудове навчання в 1-му
Способи контролю перевірки й оцінювання знань умінь і навичок за курсом Трудове навчання в 1 му
Формування знань і умінь учнів п`ятого класу
Формування умінь і навичок виразності голосного читання в учнів початкової школи
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru