Гра - провідний вид діяльності дошкільника

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Московський Державний Гуманітарний

Університет імені М. А. Шолохова

Факультет психології

Кафедра практичної психології

Контрольна робота з психології розвитку та вікової психології

Гра - провідний вид діяльності дошкільника.

Виконала:

студентка 3 / 5 курсу

заочного відділення

Пасічник М.А.

Перевірив:

викладач

Патітіна В.М.

Тирасполь 2008

ГРА - ПРОВІДНИЙ ВИД ЛЕЯТЕЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА.

План.

  1. Гра. Ранній вік.

  2. Сюжетно-рольова гра.

а) Будова гри.

б) Розвиток гри.

3. Гра в старшому дошкільному віці.

а) Особливості сюжетно-рольової гри.

б) Ігри з правилами.

4. Від гри до навчання.

1. Гра. Ранній вік. Ранній вік - вік зародження сюжетно-рольової гри. Спочатку гра виникає в предметній діяльності дитини, коли деякі предметні дії починають виконуватися з предметами, для цього не призначеними (або зовсім без предметів), втрачають свій практичний сенс (тобто спрямованість на отримання результату) і перетворюються в зображення справжніх дій. Але це ще не сюжетно-рольова гра. У ній немає ні сюжету, ні ролей, і вона називається образотворчої грою. Перехід від образотворчої гри до сюжетно-рольової включає зв'язування окремих ігрових дій у більш-менш цілісний сюжет (тобто зображення певної події) і прийняття дитиною на себе тієї чи іншої ролі (мами, виховательки, перукаря і т.д.)

Виникнення образотворчої гри і її перехід в сюжетно-рольову гру включать ряд послідовних етапів. Спочатку дорослі зазвичай показують прості дії з сюжетними іграшками - ляльками, тваринами. Дитина ці дії повторює так само, як і будь-які інші предметні дії, «качає» ляльку, «годує» Мишка, але ніякого ігрового сенсу цих дій не надає. Це добре видно з того, що дії виконуються тільки з тими предметами, на яких вони були показані.

Перший крок у розвитку образотворчої гри полягає в тому, що дитина починає переносити показані йому дії з іграшками чи ті дії, які він навчився виконувати з справжніми речами, на інші предмети.

Приклад.

Діма (1г.1м.) Йде по коридору з ложкою в руці. Побачив поліетиленовий бідон, почав катати його по підлозі. Потім сів біля нього на підлогу і почав зображати їжу: пхати ложку поперемінно в бідон і в рот.

Перенесення дій на нові предмети призводить до того, що дитина починає діяти і з такими предметами, які взагалі не можуть бути використані для отримання реального результату: «миє руки кубиком», «вимірює температуру» паличкою. Це ігрові заступники реальних речей. Предмети-заступники використовуються замість справжніх предметів. Але на перших порах дитина не дає їм ігрових назв. Якщо його запитують яким предметом він користується, він називає заступник.

Використання предметів-заступників переходить в образотворчу гру, коли дитина починає давати їм назви заміщених предметів і діяти з уявними, неіснуючими предметами.

Приклад.

Аня (2г.3м.). Рукою ляльки як ніби бере щось з папірця, що лежить на столі, потім наближає руку ляльки до її рота і каже: «Леля, кусай сасека» (Леля, їж цукерку), потім підносить руку ляльки до рота спостерігачки, кажучи: «Іди , кусай сасека ».

Образотворча гра ускладнюється, включає все більше пов'язаних між собою дій, набуває сюжет.

Поступово дитина починає в образотворчій грі ставити себе на місце іншої людини, приймає на себе його роль. Прийняття ролі проходить ті ж етапи, що і використання предметів-заступників, але це відбувається зазвичай дещо пізніше. Спочатку дитина виконує дії іншої людини, але називає себе своїм власним ім'ям. Потім виникає словесне позначення ролі, але тільки після того, як дитина вже зобразив дії іншої людини. Дитина спочатку грає. Потім немовби впізнає в своїх діях дії дорослого і називає себе його ім'ям. Перехід образотворчої гри в сюжетно-рольову завершується, коли дитина приймає на себе роль раніше. Чим починає ігрові дії. Зазвичай це відбувається в дошкільному віці.

Для розвитку гри велике значення мають особливості іграшок, які даються дітям і на яких дорослий показує їм ігрові дії. Найважливіша іграшка для малюка - лялька. Адже вона «замінює» людини і, так само як і сама дитина може виконувати різні ролі в грі. Дослідження, проведені з дітьми другого-третього року життя, показали, що ляльки, що мають багато деталей (одяг, зачіску тощо) і надто схожі на дитину, мало сприяють розвитку сюжету і появі ролей. Дитина надто захоплюється виконання предметних дій з такими ляльками (роздяганням, причісуванням тощо), не мають для нього ігрового сенсу. Набагато краще ляльки, тільки умовно передають основні риси людини, без зайвих деталей, але зате з досить певним виразом обличчя (веселі, сумні). Вони наштовхують дитини на прояв відношення до себе, як до людини, допомагають йому придумати сюжети гри.

2. Сюжетно-рольова гра.

а) Будова гри. Гра має певну тему. Діти грають у «сім'ю», «поліклініку», «подорожі», «зоопарк» та інше. Все це - різні теми ігор. Здебільшого тема гри береться з навколишньої дійсності, але часто виникають гри на казкові теми («в Віні - Пуха», «в Білосніжку» та ін.)

Відповідно до теми будується сюжет гри - це ті події, які зображуються у грі. Сюжети ігор (за винятком самих примітивних) включають зазвичай певну послідовність подій: мама годує доньку, потім веде її гуляти, укладає спати і т.д. Ігри на одну і ту ж тему можуть мати різні сюжети. Наприклад, гра в «сім'ю» в одних випадках може включати зображення прання, прибирання, а в інших - прогулянки, прийому гостей та ін

Розігруючи той чи інший сюжет гри. Дитина бере на себе певну роль - мами, льотчика, лікаря та ін Як правило в іграх буває не одна, а дві чи більше ролей. Інакше неможливо передати навіть нескладний сюжет - не можна зображувати маму. Якщо у неї немає дочки, або доктора, якщо йому нема кого лікувати. Коли дитина грає один, він бере на себе одну роль, а інші роздає іграшок - лялькам, іграшковим тваринам. У спільній грі, що має декілька учасників, ролі розподіляються між дітьми. Вони діляться на головні і другорядні. Головна роль - роль людини, яка за сюжетом гри керує іншими. Це - роль мами (або тата) в сім'ї, доктора в поліклініці, капітана на кораблі.

Роль - це головне, що приваблює дитину у грі. Зазвичай гра і починається з того, що дитина бере на себе роль, а потім вже, виходячи з неї. Починає придумувати сюжет гри.

У грі дитини приваблює, насамперед, можливість зображувати іншої людини (особливо дорослого). Тому, коли дитині пропонують грати самого себе, він відмовляється: це для нього не гра.

Ролі виконуються за допомогою ігрових дій. Доктор «вислуховує хворого», робить йому «укол», дає вказівки про режим. Ігрові дії можуть зображати ті або інші реальні, практичні дії людей (годування, вимірювання температури та ін), а можуть бути словесними (поради хворому, зауваження та настанови дитині, команди і т.п.).

В одиночній грі все розігрування сюжету складається з ігрових дій однієї дитини, у спільній грі - з ігрових дій усіх її учасників.

В ігрових діях використовується ігровий матеріал. Це - іграшки та інші предмети, за допомогою яких дитина розігрує роль. Головна особливість ігрового матеріалу в тому, що предмети використовуються в грі, як правило, не в своєму власному значенні, а як заступники інших, справжніх предметів.

Хоча гра допускає досить вільне використання ігрового матеріалу, предмети-заступники зовсім не обов'язково повинні бути схожі зовні на ті справжні предмети, які ними зображуються. Вибір цього матеріалу має велике значення. По-перше, певні іграшки, особливо якщо вони представляють собою тематичний набір («Доктор Айболить», «Перукарня» тощо), можуть наштовхувати дітей на виконання відповідної ролі, вибір теми та визначення сюжету гри. По-друге, Ігровий матеріал повинен обов'язково давати можливість виконання з ними ігрових дій. Коли дітям пропонували пограти в гру, де цілий сірник повинна була зображувати маму-ведмедицю, половинка сірники - її сина Мишко. А сірникову коробку - його ліжечко, вони охоче погоджувалися. Однак пропозиція зробити Мишко коробок, а постіллю - сірник викликало рішучі заперечення: «Так не буває».

Коли грають разом двоє або більше дітей, вони вступають у рольові відносини між собою, які визначаються ролями і виражаються у рольових діях, звернених один до одного.

Крім рольових відносин у спільній грі виявляються реальні відносини між граючими дітьми. Вони домовляються про те у що будуть грати, розподіляючи між собою ролі, ігровий матеріал, обговорюють ті чи інші сторони сюжету, нерідко роблять один одному зауваження. Іноді реальні стосунки приводять до конфлікту між собою і спільна гра розпадається.

б) Розвиток гри.

Молодші дошкільники грають, як правило, поодинці. Вони ще не вміють домовлятися між собою, розподіляти ролі, ігровий матеріал. Теми їх ігор зазвичай беруться з вражень власного життя, з безпосереднього оточення. Це - «дочки-матері», «дитячий садок», «їзда» на машині, «лікування». Сюжети ігор одноманітні. Це найчастіше багаторазове повторення одних і тих же ігрових дій.

Особливість ігор молодших школярів полягає в тому, що серед ігрових дій переважають зовнішні дії, по можливості точно, буквально відтворюють дії зображуваних людей. Так, граючи «в лікаря» після того, як у дитячому садку побував лікар і зробив дітям щеплення, молодші дошкільники намагаються точно повторювати зовнішні дії лікаря.

В іграх трирічних дітей словесні ігрові дії використовуються порівняно рідко. Але можна їх цьому спеціально навчити.

Безпосереднім поштовхом до початку гри у молодших дошкільнят служить або рада дорослого, або нещодавно отримане враження (наприклад, медичний огляд у дитячому садку), або що попалася на очі іграшка. Тому в цьому віці корисні іграшки та комплекти іграшок, пов'язані з доступним розумінню дітей видам людської діяльності.

Протягом молодшого і середнього дошкільного віку відбувається значна зміна сюжетно-рольової гри. Це, перш за все, перехід від одиночних ігор до спільних. Відбувається воно поступово. Спочатку дитина проявляє інтерес і увага до гри іншої дитини, епізодично включаються в неї на короткий час. Поки гра полягає лише у виконанні елементарних дій з іграшками, вона не дає підстав для сталого спілкування. Діти можуть змінюватися іграшками, допомагати один одному, але потім знову розходитися, і кожен грає сам по собі.

У більш тривалий спілкуванні діти починають вступати в міру розвитку ігрових умінь та більш детального знайомства з життям дорослих людей. Глибше проникаючи в життя дорослих, діти виявляють, що вона постійно протікає в спілкуванні з іншими. Прагнення відтворити в грі не тільки дії дорослих, але і взаємини призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які б грали разом з ним. Виникає необхідність організовувати гру, що включає кілька ролей, домовитися з іншими дітьми. У середньому дошкільному віці в умовах дитячого саду починають виникати невеликі групки дітей (2-3) дитини, часто грають разом. Їх об'єднує до одних і тих самих тем ігор.

Разом з переходом від одиночної до спільної гри розширюється тематика дитячих ігор і ускладнюються їх сюжети. Головним у сюжетах дитячих ігор стає відтворення відносин між людьми. В іграх зникає багаторазове повторення одних і тих же дій. А самі ці дії вчиняються для того, щоб висловити ставлення до іншої людини у відповідності зі взятої роллю

Діти намагаються вести гру так, щоб дотримуватися відомі їм правила поведінки людей в тій чи іншій ситуації, яку відображає сюжет гри.

Спільна гра створює необхідність у розвитку реальних взаємовідносин між граючими дітьми. Вони повинні навчитися домовлятися між собою, вирішувати виникаючі суперечки та непорозуміння. Однак у три-чотири роки це викликає у дітей істотні труднощі, через які може порушитися хід гри. Тому велике значення має керівництво грою з боку дорослого. Керівництво має полягати в організації обговорення та вирішення питань, що виникають по ходу гри, самими дітьми.

Поступово організація і керівництво іграми переходять до самих дітей. Але не всі вони однаковою мірою в цьому беруть участь. Зазвичай найбільш активні та ініціативні діти, які знають багато сюжетів ігор, стають їх організаторами, інші ж учасники залишаються більш пасивними.

  1. Гра в старшому дошкільному віці.

а) Особливості сюжетно-рольової гри. Сюжетно-рольова гра старших дошкільників, як правило, колективна. Вона відрізняється різноманітністю тематики, складністю і розгорнути сюжет. Діти відбивають в іграх події та ситуації, що далеко виходять за рамки їх особистого досвіду, прагнуть відтворити те, що відбувається в житті країни і всього людства - освоєння.

Як правило, вони заздалегідь планують гру - домовляються між собою про тему гри, розподіляють ролі, підбирають потрібний ігровий матеріал. Сам же сюжет визначається в її ході за рахунок виконання кожним учасником своїх рольових дій, звернених до партнерів по грі, і їх дій у відповідь.

Проте далеко не завжди дітям вдається (особливо при великій кількості учасників гри) послідовно розгортати складний сюжет. Нерідко задуми окремих дітей приходять у суперечність або діти не розуміють звернених до них рольових дій партнера. У цих випадках потрібне спеціальне обговорення подальшого ходу гри, нерідко - втручання дорослого.

В іграх, що мають розгорнутий сюжет, вже неможливо «буквально» виконати кожне ігрове дію - це тільки гальмує розвиток сюжету. Тому ігрові дії старших дошкільнят виглядають швидше натяком на виконання, ніж реальним його виконанням. Вони набувають умовний характер: їжа зображується одним помахом руки по напрямку до рота, лист - проведенням рукою в повітрі над папером і т.п. Значна частина дій взагалі не виконується, а тільки позначається словесно («Вже поїли», «Їдемо», «Приїхали»). Оскільки для дітей найважливіше - передати рольові відносини, основні значення набувають словесні звернення від імені своєї ролі до інших учасників гри.

Все більше уваги діти приділяють точному дотриманню правил, які накладає на кожного учасника гри виконує. Відхилення від їх виконання відразу ж помічається партнерами по грі і викликає їх осуд. Змінюється в старшому дошкільному віці і використання ігрового матеріалу. Оскільки ігрові дії виконуються здебільшого умовно, для них не потрібні предмети, з якими можна діяти, як зі справжніми. Значно більш привабливими для дітей стають аксесуари, що позначають роль (підзорна труба для капітана, безкозирка - для матроса, сумка з червоним хрестом і біла шапочка - для лікаря і т.п.).

Складний характер набуває в старших дошкільників співвідношення рольових і реальних взаємин. У цьому віці вже, як правило, виділилися діти, постійно є організаторами ігор. Вони зазвичай отримують і головні ролі. Проте трапляється, що така дитина вибирає другорядну роль, але при цьому «веде» всю гру, визначаючи дії інших учасників.

Приклад.

Денис (5л.8м.). Звичайно є організатором ігор у групі. Коли вихователька запропонувала гру в «поліклініку» і почався розподіл ролей, відразу ж сказав: «Я буду хворий». Інші діти взяли ролі лікарів, медсестер, шоферів «швидкої допомоги». Коли почалася гра, Денис заявив: «У мене зламана нога. Везіть мене до лікаря ». Потім, побувши у хірурга, Денис зажадав, щоб йому лікували зуби, потім горло і т.п. В результаті гра крутилася навколо нього, він по черзі відвідував всіх лікарів і лікувався.

Організатори ігор зазвичай користуються авторитетом серед однолітків. Їх індивідуально-психологічні якості, методи керівництва іграми можуть мати серйозний вплив на реальне взаємини дітей в іграх і через це - на загальний стиль спілкування дітей і їх поведінку. Тому з боку вихователя потрібна особлива увага до таких дітей і, якщо необхідно, індивідуальна робота з ними.

У дітей старшого дошкільного віку поряд з сюжетно-рольовою грою, отримує розвиток інша її різновид - режисерська гра. Це - одиночна гра, але як би вбираючи досвід спільної. У ній дитина не бере на себе ніякої ролі, а виступає як режисер у театрі. Він роздає ролі іграшкам, а сам обмежується тим, що пересуває їх, придумуючи відбуваються з ними події.

Сюжети таких ігор можуть досягати великої складності. Це, наприклад. Битви цілих армій, що мають генералів, офіцерів, розвідників і складених з пластмасових солдатиків, вершників, танків, гармат.

б) Ігри з правилами. Крім сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці велике значення набувають інші види ігор - рухома і дидактична (навчальна). Такі ігри не виникають у самостійній діяльності дітей. Їх придумую та пропонують дорослі з метою вдосконалення рухів або вироблення у дітей різних знань і навичок. Деякі рухливі ігри передаються з покоління в покоління (хованки, лапта) і переходять до молодшим дітям від старших. Рухливі та дидактичні ігри схожі з сюжетно-рольовою грою в тому відношенні. Що містять в собі її елементи - іноді сюжет (наприклад, ігри типу «подорожі» з викиданням очок за допомогою кубика), іноді - привабливий ігровий матеріал (ігри типу лото) і майже завжди - явні чи приховані ролі. У таких іграх, як «Гуси-гуси, додому», «Козаки і розбійники», ролі позначені прямо. Але вони фактично є і в хованки (ролі ховається і шукає), і в квача (ролі наздоганяючого і тікають), і в багатьох інших рухомих і дидактичних іграх (ролі ведучого і що йде і т.п.).

Загальна особливість рухомий і дидактичної ігор полягає в тому, що це - ігри з правилами. Їх основний зміст для дитини зводиться до суворого виконання правил і виграшу. Ігри з правилами стають улюбленими іграми старших дошкільників, і готує їх до цього сюжетно-рольова гра, коли вони вчаться виконувати правила, які визначаються роллю.

4.От гри до навчання. Шестирічні діти, що навчаються по шкільній програмі, за своїми психологічними якостями - ще старші дошкільнята. Основним видом діяльності для них продовжує залишатися гра. Управління діяльністю ще не досягає рівня, необхідного для систематичного навчання шкільного типу.

Довільне керування діями, дотримання правил можливо тільки при досягненні порівняно близьких і зрозумілих для дитини цілей, тривала напруга довільної уваги утрудняє і стомлює дитини.

Якщо відразу при переході дитини до школи застосовувати до нього шкільні методи навчання, розраховані на дітей, у яких вже склалися основні передумови навчальної діяльності, це може призвести або до того, що дитина і справді швидко «підтягнеться», пристосується до нових вимог і в стислі терміни опанує основами навчальної діяльності, або ж до того, що він, навпаки, втратить віру в свої сили, почне негативно ставитися до школи і до навчання, а можливо, і захворіє.

Психологічно правильна організація діяльності маленьких першокласників полягає в тому, щоб, спираючись на гру, поступово підводити дітей до виконання навчальних завдань.

Співвідношення завдань, що даються в ігровій та навчальної формі, має поступово змінюватися. Якщо на початку року більшу частину завдань доцільно підносити у формі гри, то до кінця року - у формі прямого навчання.

При цьому діти повинні розрізняти ігрові і навчальні завдання, розуміти, що навчальне завдання обов'язково і його необхідно виконати незалежно від того, хочеться тобі цього чи ні.

У самих ігрових формах навчання необхідно підкреслювати моменти, важливі для оволодіння учбовою діяльністю: точне виконання правил, суворе розподіл дій між учасниками гри. Ігрова форма, яка служить тільки для розваги, користі не принесе.

Навчальні завдання можуть вводиться, як необхідна підготовка до майбутньої гри. Наприклад, дітям повідомляють, що вони будуть грати в «космонавтів». Але для цього потрібно навчитися швидко складати і віднімати, щоб підрахувати відстань, яку пролетів космічний корабель і яке залишилося пролетіти. Ті діти, які навчаться складати і віднімати швидше і точніше інших, отримають головні ролі.

Інший варіант спільної діяльності дітей, сприяє усвідомленню способу виконання завдань, полягає в тому, що один виконує завдання, а інший контролює правильність виконання. Але в цьому випадку діти повинні виступати в ролі виконавців та контролерів обов'язково по черзі.

Не втрачає свого значення для шестирічних дітей і самостійна сюжетно-рольова гра. Її, звичайно, неможливо проводити на уроках. Тим більше необхідно створювати умови для сюжетно-рольових ігор в позаурочний час. Поступово діти самі припиняють гру, вважаючи за краще їй виконання навчальних завдань, які виступають для них як серйозна справа, що наближає їх до положення дорослої людини.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
51.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Гра провідний вид діяльності дошкільника
Гра як основний вид діяльності дітей дошкільного віку
Гра як провідний метод у роботі гуртка образотворчого мистецтва для першокласників
Гра як провідний метод у роботі гуртка образотворчого мистецтва для першокласників
Гра дошкільника
Гра як засіб морального розвитку дошкільника
Формування ігрової діяльності дошкільника
Моделювання у навчальній діяльності дошкільника
Дитячий психолог у фізкультурної діяльності дошкільника
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru