приховати рекламу

Гендерні особливості прояву тривожності у підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Проблема підліткової тривожності, як основи емоційних розладів, в даний час є міждисциплінарною. Вона відноситься не тільки до області дитячої психіатрії, але і до сфери інтересів вікової, педагогічної, медичної психології. Вже саме поняття «тривога» використовується в різних значеннях, що породжує невизначеність його трактування на семантичному рівні. Тривогу розглядають і як минущого психічного стану, що виникає під впливом стресогенних факторів, і як феномен, супутній фрустрації соціальних потреб, і як специфічного особистісного властивості.

Звичайно, не тільки тривога служить причиною порушень поведінки, психічного і соціального здоров'я людини - існують і інші психологічні механізми несприятливих варіацій у розвитку особистості дитини чи підлітка. Однак більша частина явних порушень, що перешкоджають нормальному ходу навчання та виховання, в своїй основі пов'язані з емоційною нестійкістю дитини, тобто в кінцевому підсумку - з тривогою. Не знаючи причин виникнення тривоги, механізмів її розвитку, перетворення, перетворення в інші стани, часто просто неможливо розібратися в тому, що відбувається з дитиною, які справжні мотиви його вчинків і, головне, як йому допомогти.

Підвищений рівень тривожності свідчить про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Крім того, дані досліджень Дж. Рейху, Дж. Хенсера і В. Майера вказують на те, що стан тривоги пов'язано зі зміною когнітивної оцінки навколишнього світу і самого себе. Експериментально-психологічне визначення ступеня тривожності передбачає розкриття внутрішнього ставлення дитини до певної ситуації, що дає непряму інформацію про характер взаємин дитини з однолітками і дорослими в сім'ї та школі. Виходячи з цього, представляється актуальним створення спеціального психологічного методу багатовимірної оцінки рівня і характеру тривожності підлітків шкільного віку.

Тривога часто супроводжується фізіологічними симптомами, такими, як серцебиття, піт, пронос, прискорене дихання. Ці фізичні ознаки з'являються як при усвідомленій тривозі, так і при неусвідомленою.

Тривога, як і страх, є емоційною реакцією на небезпеку. На відміну від страху тривожність характеризується насамперед розпливчатістю і невизначеністю. Тривога, як зазначав Гольдштейн, викликається такою небезпекою, яка загрожує самій суті або ядру особи.

Тема «Гендерні особливості прояву тривожності у підлітків» є актуальною, так як тривожність є частим симптомом неврозів і функціонального психозу, а також входить до сіндромологію інших захворювань або є пусковим механізмом розлади емоційної сфери особистості.

Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості, її дезадаптації. Тривожність як переживання емоційного дискомфорту, передчуття майбутню небезпеку, є вираженням незадоволення значимих потреб людини, актуальність при ситуативній переживанні тривоги і стійко домінуючих по гіпертрофованого тілу при постійній тривожності.

Тривожність - це риса особистості, готовність до страху. Це стан доцільного підготовленого підвищення уваги сенсорного та моторного напруги в ситуації можливої ​​небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх.

Страх - найголовніша складова тривожності, вона має свої особливості. Функціонально страх служить попередженням про майбутню небезпеку, дозволяє зосередити увагу на її джерелі, спонукає шукати шляхи її уникнення. У випадку, коли він досягає сили афекту, він здатний нав'язати стереотипи поведінки - втеча, заціпеніння, захисну агресію. Якщо джерело небезпеки не визначений або опізнаний, в цьому випадку, виникає стан називається тривогою. Тривога - це емоційний стан, що виникає в ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні несприятливого розвитку подій.

Підлітки найбільш тривожні у відносинах з однокласниками та батьками і найменш тривожні - зі сторонніми дорослими і вчителями. Старші школярі виявляють найвищий рівень тривоги у всіх сферах спілкування, але особливо різко у них зростає тривожність у спілкуванні з батьками і тими дорослими, від яких вони в якійсь мірі залежать.

У підлітковому віці тривожність виникає і закріплюється в якості сталого особистісного утворення на основі провідної в цей період потреби в задовольняє, стійкому відношенні до себе. Внутрішній конфлікт, що відображає протиріччя у «Я-концепції», ставлення до себе, продовжує грати центральну роль у виникненні і прояві тривожності і надалі, причому на кожному етапі в нього включаються ті аспекти «Я», які найбільш значимі в цей період.

Становлення емоційно - вольової сфери, з якою тісно пов'язане формування особистості - складний і тривалий процес, що характеризує психічний розвиток. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку оточуючих, в першу чергу дорослих, які виховують дитину.

Проблема взаємозв'язку між гендерними особливостями і тривожністю виявляється у підлітків відображена у наукових працях таких вітчизняних і зарубіжних вчених як К. Гуарда (теорія диференціації емоцій); психоаналітичні теорії (3. Фрейда, К. Хорні); теорія ч.д. Спілбергера; концепції вітчизняних психологів (Захаров, І. В, Дубровіна, В. Р. Кисловская, Л. І. Божовія, К. С. Лебединська, В. В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левітов, Давидов), які розглядають тривожність з точки зору її функцій виділяючи тривожність двох типів: реактивну і особистісну, що втім, збігається з теорією ч.д. Спілбергера, який розрізняє стан тривоги і тривожність, як властивість особистості. Тривожність у функціональному підході розглядається, як суб'єктивний фактор, організуючий діяльність особистості в цілому. Також теорія К. Изарда, про те, що тривожність - це комплексне сплетіння фундаментальних емоцій та інших.

Мета дослідження: розглянути гендерні особливості тривожності у хлопчиків і дівчаток підліткового віку.

Об'єкт дослідження: хлопчики і дівчатка підліткового віку 13-14 років.

Предмет дослідження: гендерні особливості тривожності проявляється у підлітків.

Гіпотеза: Існує взаємозв'язок між гендерними особливостями і тривожністю виявляється у підлітків.

Завдання:

1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми гендерних

особливостей і тривожності проявляється у підлітків.

2. Підібрати методики діагностики тривожного

поведінки хлопчиків і дівчаток підліткового віку.

3. Проаналізувати отримані результати дослідження та

сформулювати висновки

Теоретичною основою роботи є наукова та періодична преса з проблеми взаємозв'язку між гендерними особливостями і тривожністю виявляється у підлітків.

Наукова новизна роботи полягають у тому, що в ході дослідження вивчено і розкрито специфіку прояву та динаміка тривожності і закономірності її прояву у хлопчиків і дівчаток підліткового віку, а також встановлено взаємозв'язок мінливих уявлень про себе з проявами тривожності в даний віковий період.

Теоретична значущість дослідження визначається тим, що отримані дані мають відношення до розробки теоретичних проблем підліткової тривожності, вносять певний внесок у вивчення закономірностей психічного і особистісного розвитку хлопчиків і дівчаток підліткового віку. Вони сприяють уточненню розуміння феномену неспокою та її прояви, щодо його походження, ступеня стабільності та факторів, що викликають диференційно - психологічні відмінності в його проявах.

Практична значимість: результати даного дослідження можуть надати допомогу батькам і педагогам в організації виховної роботи серед хлопчиків і дівчаток підліткового віку, що має своєю метою корекцію їх самооцінки та тривожного поведінки.

1. Основні аспекти вивчення гендерних особливостей прояву тривожності підлітків

1.1 Психологічні особливості розвитку емоційної сфери в підлітковому віці

Формування особистості - одне із самих останніх змін у підлітковому віці - Виготський пов'язує з розвитком рефлексії та самосвідомості. Рефлексія в розумінні Виготського - це відображення власних процесів у свідомості підлітка. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з її виникненням для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Виникнення самосвідомості, на Виготському, означає перехід до нового принципу розвитку - до оволодіння внутрішньої регулюванням психічних процесів і поведінки в цілому. Виготський визначає самосвідомість як соціальна свідомість, перенесене всередину. Тепер, за його словами, «функції вступили в новий зв'язок через особистість». Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав Виготський, залежить від культурного змісту середовища. Саме тому особа «не є щось постійне, одвічне, само собою зрозуміле, але є історична освіта, характерне для певному ступені і форми розвитку» [5, c. 111].

О.М. Леонтьєв через багато років після смерті Л.С. Виготського писав, що «особистість народжується двічі: перший раз - коли у дитини виявляються в явних формах полномотівірованность і підпорядкованість його дій (феномен« гіркої цукерки », втрата безпосередності і подібні до них), другий раз - коли виникає його свідома особистість» (Леонтьєв А . Н.) [7, c. 58].

У підлітковому віці становлення особистості прямо пов'язане з усвідомленням себе як особистості. Леонтьєв підкреслював, що проблема самосвідомості особистості не зводиться до знання людини про саму себе, самосвідомість - це усвідомлення себе в системі суспільних відносин.

У періодизації Д.Б. Ельконіна так само, як і в теорії Л.С. Виготського, підлітковий вік, як всякий психологічний вік, пов'язаний з появою нового в розвитку. Однак ці новоообразованія, на його думку, виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність справляє «поворот» дитини від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. На початку підліткового віку в системі розвивального навчання (за Ельконіну - Давидову) навчальна діяльність переходить на новий, більш високий рівень. Вона стає діяльністю, спрямованої на самоосвіту та самовдосконалення учнів [33, c. 124].

Особливості розвитку в перехідному віці виявляються в наступних симптомах:

знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід з школи, так що головне для дитини відбувається тепер поза школою;

з'являються дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти);

дитина починає вести щоденник.

Все перераховане свідчить про звернення дитини до самого себе. У всіх симптомах проглядається питання: що собою уявляю?

Як вже зазначалося, багато авторів зводили ці симптоми до початку статевого дозрівання. Однак, як підкреслює Д.Б. Ельконін, самозміна виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно, в результаті розвитку навчальної діяльності, і лише підкріплюється фізичними змінами, які роблять поворот на себе ще більш інтимним [33, c. 132].

Підлітковим прийнято вважати період від 11 до 16 років. Цей період обумовлений не тільки якісними навичками і корисним змінами в організмі підлітка і в його оточенні, але пов'язаний з виникненням специфічних станів, які відіграють важливу роль у період найбільшого розвитку, а й небезпечним ланкою. Пубертатний період знаменується бурхливим псіхофунологіческім розвитком і перебудовою соціальної активності дитини. Потужні зрушення відбуваються у всіх галузях життєдіяльності дитини, роблять цей вік «перехідним» від дитинства до дорослості.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до за висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення перехідного віку - виникнення уявлення про себе як «не про дитину»; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими. Д.Б. Ельконін розрізняв у розвитку підлітків об'єктивну і суб'єктивну дорослість [6, c. 148].

Об'єктивна дорослість проявляється в готовності дитини до життя в суспільстві дорослих в якості рівноправного учасника. Елементи об'єктивної дорослості у підлітковому віці можна помітити відносно підлітків до навчання і праці, до батьків та однолітків, до дітям і літнім людям. Вони виявляють себе:

  • в інтелектуальній сфері - самостійність у засвоєнні знанні, прагнення до самоосвіти;

  • соціально-моральній сфері - допомога дорослим та їх підтримка, відстоювання власних поглядів, відповідність морально-етичних уявлень реального поведінки підлітка;

  • в романтичних стосунках з однолітками іншої статі - форми проведення вільного часу (побачення, вечірки, танці);

  • у зовнішньому вигляді - слідування моді в одязі в поведінці, в мові («модні слівця»).

Суб'єктивна дорослість, або почуття дорослості, характеризується появою у підлітка ставлення до себе не як до маленького, а як до дорослого. Основними показниками почуття дорослості служать:

  • прояви потреби в повазі, довірі, визнання самостійності;

  • бажання захистити деякі сфери свого життя від втручання дорослих;

  • наявність власної лінії поведінки, незважаючи на незгоду дорослих чи однолітків (Ельконін Д.Б.) [33, c. 105].

Види дорослості виділені і вивчені Т.В. Драгуновой [6, c. 22]. Вони різноманітні:

1) наслідування зовнішніми ознаками дорослості;

  1. рівняння підлітків-хлопчиків на якості «справжні чоловіки». Засобом самовиховання часто стають заняття спортом;

  2. соціальна зрілість. Вона виникає в умовах співробітництва дитини і дорослого у різних видах діяльності, коли підліток займає місце помічника дорослого. Тому психологи підкреслюють, що підлітків необхідно включати на правах помічників у відповідні заняття дорослих;

  3. інтелектуальна дорослість. Вона виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки, музеї тощо). Значний обсяг знань у підлітків - результат самостійної роботи. Вчення отримує у таких школярів особистий зміст і перетворюється на самоосвіту.

Питання про особливості емоційного світу підлітка має і самостійне значення. Теза про підвищену емоційної збудливості і реактивності перехідного віку мало в кого викликає сумнів. Можна вважати, що деякі особливості емоційних реакцій перехідного віку кореняться в гормональних та фізичних процесах.

Підлітковий вік часто називають періодом диспропорції в розвитку. У цьому віці збільшується увагу до себе, до своїх фізичних особливостей; загострюється реакція на думку оточуючих, підвищується почуття власної гідності і образливість. Фізичні недоліки часто перебільшуються. Перш за все, в порівнянні з дитячим віком, зростаючу увагу до свого тіла обумовлено не тільки фізичними змінами, але й новою соціальною роллю підлітка. Навколишні очікують, що завдяки фізичний зрілості він вже повинен справлятися з певними проблемами розвитку.

Підлітковий вік багатий переживаннями, труднощами і кризами. У цей період складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування; це пора досягнень, стрімко нарощування знань, умінь; становлення «Я», набуття нової соціальної позиції. Разом з тим, це втрат дитячого світовідчуття, поява почуття тривожності і психологічного дискомфорту.

У підлітків розвивається тривога з приводу і норми розвитку, етосвязано, перш за все, з диспропорціями в розвитку, з передчасним розвитком, і його затримкою.

Усвідомлення соматичних змін включення в схему тіло - одне з найважливіших проблем періоду статевого дозрівання. Підлітки зазначають також соціальну реакцію на зміну їх фізичного вигляду (схвалення, захоплення чи відраза, глузування, презирство) і включають її в уявлення про себе. Це формує у підлітка низьку самооцінку, не впевненість в собі, скутість у спілкуванні і зниження почуття власної значимості. До того ж сексуальне розвиток дуже тісно пов'язане з формуванням почуття гідності і гордості, особистісної ідентичності.

Актуальним ставати, як зазначає Х. Ремшидт [18, c. 75], у своїй роботі «Підлітковий і юнацький вік», порівняння себе з однолітками, оскільки діапазон нормальної мінливості залишається невідомим, продовжує Х. Ремшидт, це може викликати тривожність і привести до гострих конфліктів або депресивного стану і навіть до хронічних неврозів.

Сюди входять такі функціологіческіе зміни організму, як передчасне статеве дозрівання, затримка розвитку, також до причин викликає тривожність у підлітків, можна віднести юнацькі вугрі, надлишковий і бракуючий вага, затримка росту.

Фізіологічні витоки емоційної напруженості наочніше видно у дівчаток. У них депресія, дратівливість, тривожність і зниження самоповагу тісно пов'язане з певним періодом менструального циклу, за яким слід емоційним підйом. У хлопчиків такої жорсткої психофізіологічної залежності поки що не виявлено. Хоча пубертатний вік і для них важкий. Пік негативних реакцій як до дорослих доводиться на 12,5 -13,5 року. Емоційні реакції і поведінки підлітків, не кажучи вже про юнаків, не можуть бути пояснені лише зрушеннями гормонального порядку. Вони залежать також від соціальних факторів та умов виховання, причому індивідуально - типологічні відмінності часто-густо превалюють над дорослими. Цілком нормальні підлітки мають більш високі показник за шкалами «психопатія», «шизофренія» і «піроманія», ніж дорослі. Це означає, що емоційні реакції, які у дорослого були б симптомом хвороби, для підлітка статистично нормальні. На перехідний вік припадає пік поширення синдрому дісморфобіі (марення фізичної вади), а після 13 -14 років різко зростає число особистісних розладів зокрема випадків деперсоналізації. У старших школярів був виявлений найвищий, порівняно з іншими зростали рівень тривожності у всіх сферах спілкування, але особливо різко зростає в них тривожність у спілкуванні з батьками і тими дорослими, від яких вони в якійсь мірі залежать. У віці від 14 до 16 років особливо гостро проявляється. Акцентується деякі властивості характеру: такі акцентуації, не будуть самі по собі патологічними, тим не менш, підвищують можливість психічних травм і відхиляється від норми поведінки [6, с. 4-5].

Наступною причиною можна виділити сексуальний розвиток підлітків. У цьому процесі вирішальну роль грає ЦНС, місце інтеграції нервових і психічних феноменів.

Таким чином, розвиваються сексуальні потреби і потяги, які під впливом психосоціальних та соціально-культурного факторів (статеве виховання, норми, індивідуальна психічна зрілість, приклади дорослих) по-різному виражається в поведінці: псіхоаффектівно, тобто як рухоме почуттям любові і схильності відносин до певного партнерові, або псіхофункціологіческі, як значною мірою незалежна від цього, несвязанное з певним партнером сексуальне задоволення. Але тут можуть виникати статеві порушення: з якихось причин дозрівання немає, то не виникає ні сексуального потягу, не відповідають переживань. Їли відсутні необхідні психосоціальні (соціально-культурного) чинники або серед них переважають покарання і обмеження, сексуальні потреби можуть також зникнути або недорозвинена. Це може привести до неузгодженості між нормальним розвитком і психічним переживанням і поведінкою, викликаючи непевність у собі, зниження самооцінки і т.д.

Коло чинників, здатних викликати у людини емоційне збудження, з віком не звужується, а розширюється. Більш різноманітними стають способи вираження емоцій, збільшується тривалість емоційних реакцій, що викликаються короткочасним роздратуванням, і т.д.

Потрібно зауважити, що прояв тривожності може протікати в 2 варіантах: це страх - гнів і страх - страждання, які по-різному проявляються, але однаково дезадаптірующіе особистість.

Необхідно звернути увагу на значимість сім'ї та школи в період дорослішання. Оскільки підлітковий вік це протиріччя між прагненням здаватися і невмінням «бути дорослим». Це протиріччя між прагненням до незалежності і необхідністю підкорятися вказівкам - дорослих [11, c. 30-33].

Труднощі підліткового віку связанис підвищеною збудливістю, з іпохондричними реакціями, з афективністю, з гострою реакцією на образу, з підвищеною критичністю по відношенню до старших.

Якщо ці особливості не враховувати, то у підлітків можуть сформуватися стійкі відхилення в моральному розвитку і поведінці. І тут не важливо відносини між батьками і дитиною. Оскільки підлітковий вік - це перехідний вік, перехідний період, від дитинства до дорослості, виникають численні конфлікти, які негативно впливають на формування емоційної та когнітивної сфери.

Зростає роль референтної групи, що сприяє розриву з батьками, як зразком для наслідування. З боку батьків зростають обмеження і заборони; у зв'язку з новими змінами в сім'ї зростає число конфліктів. Економічні умови можуть стати причиною для тривожності: так як підліток постійно відчуває себе залежним, несамостійним. Молоді люди довго залежать від батьків у фінансовому відношенні, з - за великої тривалості шкільного навчання. Неуспішність у школі може бути причиною конфліктів. Напружені відносини між батьками і дітьми обумовлені не стільки конфліктом між поколіннями, скільки зміною економічних умов і технологічним прогресом, перед яких батьки, як і діти, відчувають себе невпевненими і неспокійними, що породжує тривожність і нерішучість, а вони в свою чергу формують власний характер . Поряд з рідною домівкою, школа - найважливіша інстанція соціалізації. Формування юнацтва як фаза вікового розвитку тісно пов'язане з виникненням системи загального шкільної освіти. Шкільні конфлікти пов'язані в основному з успішністю, адаптацією, авторитетом і автономією. У зв'язку з вимогами що висуваються до успішності, виникають конфлікти, як з вчителями, так і з однолітками. По відношенню до вчителів можуть виникнути протест, відмова займатися і добиватися успіхів. Така поведінка зустрічається і у здатних і у критично налаштованих молодих людей. Чиє виражене прагнення до успіху стикається з несприятливими перспективами на майбутнє. У відносинах з ровесниками можуть виникати конфлікти на грунті суперництва. Це впливає на психосоціальну адаптацію школярів і збереження класу як єдиного суспільства. Конфлікти в області автономії і авторитету обумовлені утрудненням свободи шкільними правилами. Молоді люди вимагають, обгрунтувати їх відчувають над собою небажану опіку [15, c. 73-80].

Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості. Підлітки молодші і старші мають свої відмітні особливості, і вони великі, але можна говорити про типові, характерні риси цього періоду, за рівнем і характером психічного розвитку, подростничество - типова епоха дитинства, яка має ряд стадій, які мають свої особливості, з одного боку , а з іншого боку підліток - зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя.

Досягнутий рівень психічного розвитку, зрослі можливості підлітка, викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнання з боку дорослих його прав, його потенційних можливостей, в тому числі, участь у суспільно значимих справах. Між тим, дорослі, підкреслюють, що підліток вже не маленька дитина і пред'являючи до нього підвищені вимоги, продовжують часом відмовляти йому в праві на самостійність, можливості на самоствердження. Звідси і виникають більшість конфліктних ситуацій, образи і різноманітні форми протесту.

Основним новоутворення підліткового віку є самосвідомість, як результат розширення спілкування, ускладнилися відносин підлітка з суспільством, з дорослими, з однолітками [17, c. 208-209].

Стан тривожності це наслідок підліткового кризи, який протікає, по-різному і дезорганірует особистість підлітка, впливає на всі сторони його життя. Ці кризи можуть стати причиною різних форм поведінки, що відхиляється і особистісних порушень, в тому числі і тривожності, на якій ми зупинимося по детальніше.

Образа дорослими почуття власної гідності підлітка, сприймається ним дуже відчутно. Через незнання дорослими періодизації вікового розвитку, особистість підлітка буде розвиватися аномально, тобто «криза підліткового віку» буде протікати з ускладненнями. Для кризи ідентичності характерно переживання підлітком почуття неповноцінності, депресивний стан і сексуальні наміри. Криза ідентичності, на думку Х. Решмідта [26, c. 130], можна розглядати як реакцію на втрату статусу дитини, на невідповідність біологічний можливостей соціальним, на невпевненість у своїй компетенції, у своєму статусі, на різкі біологічні зміни, що відбуваються в організмі дорослішає людини.

Невпевненість і страхи можуть досягати такого ступеня, що виникає страх втратити телесноеі душевне єдність, з цього «часто підлітки створюють поведінкові ритуали» (Х. Ремшмидт) [26, c. 135].

Д.І. Фельдштейн, виділяв диференціальний аналіз кардинально - нового психічного стану підлітка, що визначається потребою зростаючого людини утвердити себе в навколишньому світі, реалізувати себе в спілкуванні. Все це дозволяє встановити та змістовно охарактеризувати психічно - різні умови, свого роду три стадії кризи розвитку підлітка. Перший рівень, назвав Д.І. Фельдштейн, «локально - примхливий». Він характеризується тим, що прагнення 10 - 11 річного підлітка проявляється у потребі визнання з боку дорослих його важливості і значення, через рішення окремих задач, по цьому він називається локальний, а примхливий, по тому що, переважають у ньому ситуативно - зумовлені емоції. Причому емоційно забарвлене прагнення до самостійності проявляється в різних дітей по-різному, що відображається в мотиваційних структурах. Характерно те, що 10 - 11 річні діти намагаються отримати визнання самого факту їх дорослішання [2, c. 170-172].

Оцінку поведінки та ставлення дітей у спеціально організованих ситуаціях показують, що зростаюче прагнення підлітків до самостійності не зводитися просто до бажання домогтися від дорослих розуміння певних прав, а грунтуватися на розумінні ними важливості вираження конкретних завдань, соціально - схвалених справ, хоча вони часом не усвідомлюють їх значимість.

Другий рівень, Д.І. Фельдштейн [32, c. 130], назвав «право - значущий». 12 - 13 льотний підліток не задовольняється, вже своєю участю в певній сукупності справ, рішень, і в нього розкривається потреба в суспільному визнанні; відбувається освоєння не тільки обов'язків, але і головне, має рацію в родині, суспільстві, формується прагнення до дорослості не на рівні « я хочу », а на рівні« я можу »і« я повинен ».

На третьому рівні, «утверждающе - дійсному», у 14 - 15 річного підлітка розвивається готовність до функціонування в дорослому світі, що породжує прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, яке веде до створення своєї соціальної прилученості, загострюючи потреба у самовизначенні, самореалізації.

Таким чином, вивчення підліткового рівня на основі зміни одного з головних показників їх психічного стану - потреби в самостійності, самоствердженні, дає можливість розглядати не просто молодших і старших підлітків, а й розкрити складну динаміку їх поуровнего розвитку.

Найважливіший момент у характеристиці підлітка, його нової соціальної позиції - усвідомлення ним свого «Я». Це усвідомлення здійснюється і в самооцінці і у відносинах з однолітками, дорослими. Підвищений інтерес до своєї особистості, потреба в усвідомленні й оцінці своїх особистісних якостей були однобічно витлумачені низкою зарубіжних психологів, які стверджують, що цей відхід від дійсності нібито неминуче супроводжується яскраво вираженим егоїзмом, егоцентризмом і аутизмом. Тим часом потреба підлітка в самоспостереження, самооцінки, самоствердженні та самовдосконаленні виникає не з порожнього цікавості і поверхневого потягу до самозаглиблення і виступає, як безцільне самокопання, а з'являється з моральної потреби проаналізувати свої переваги і недоліки, з прагнення зрозуміти, що у власних вчинках і цілях є правильним і неправильним, чого слід домагатися і від чого утримуватися. Тобто інтерес до себе виникає з потреби життя і діяльності, в яких розкриваються якості особистості. Що стосується спостерігається в підлітковому віці потреби побути одному, то вони ні в якій мірі не рівноцінна так званому прагненню до самотності, а являє собою при правильно організованій діяльності лише потреби в умовах, сприятливих для зосередження і роздуми. Ускладнюються в цей період відносини з однолітками [11, c. 10-12].

Підліток відчуває особливу потребу в дружніх відносинах, де тільки й можлива система реальної рівності. Але можливі конфлікти на грунті суперництва. Часто підлітки займають агресивну роль по відношенню до тих людей, від яких виходить загроза: їх престижу, самооцінки. Насправді, спрацьовує механізм психічної захисту і часто він виражається в агресії. Насправді у таких підлітків часто низька самооцінка, підвищена тривожність, невпевненість, помисливість.

Підлітки чуйно вловлюють ставлення до них дорослих, оцінка яких має великий вплив, активно формуючи самооцінку зростаючої людини. Вона може бути як позитивна, так і негативна.

Конфлікти у школі можуть приводити до потребуючих корекції поведінкових порушень, на приклад, до «школофобіі», в основі часто лежить страх перед школою; боязнь знущань і образ до прогулів. Разом з тим батьківський будинок служить позитивним фактором, є причиною дезадаптації підлітка. Сюди входить ряд причин: обтяжені психічні умови (дисгармонія в сім'ї, часті сварки, конфлікти і т.д.), економічне становище батьків, освіту. Причиною дезадаптації підлітка може служити як наслідок догляд зі школи. У таких підлітків виявляються особистісні порушення і відхилення соціальної поведінки. Їх вихідним пунктом часто служать порушення формування особистості, схильність до зниженому настрою, занижена самооцінка, і, отже, невпевненість у собі, висока тривожність [2, c. 133].

Ш. Бюллер виділила в юнацькому періоді 2 фази: позитивну і негативну. Підлітковий етап ставитися до негативної фазі. Її характерні риси: тривожність, дратівливість, агресивність, безцільний бунт, прагнення до самозаможності, не підкріплюється відповідними фізичними і психічними можливостями. Ця фаза починається, на думку Ш. Бюллер в 11 - 13 років, у хлопчиків у 14 - 16 років [31, c. 286].

К16-17 років старшокласники, незалежно від типу нервової системи, значний вміст і урівноваженішими підлітків.

1.2 Психологічна природа тривожності (причини тривожності)

У психологічній науці є значна кількість досліджень, присвячених аналізу різних аспектів проблеми тривожності.

Поняття «тривожність» багатоаспектне. У словниках воно відзначається з 1771 р. Існує багато версій, що пояснюють походження цього терміну. Більшість дослідників сходяться на думці про те, що розглядати це поняття треба диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику.

У психологічному словнику «тривожність» розглядається як схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги: один з основних параметрів індивідуальних відмінностей.

На думку Р.С. Немова [19, c. 18-19], тривожність визначається як властивість людини приходити в стан підвищеної турботи, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях.

В.В. Давидов [4, c. 20] трактує тривожність як індивідуальну психологічну особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких громадських характеристиках, які до цього не припускають.

З визначення понять випливає, що тривожність можна розглядати як:

- Психологічне явище;

- Індивідуальну психологічну особливість особистості;

- Схильність людини до переживання тривоги;

- Стан підвищеної турботи.

До складу тривожності входять поняття: «тривога», «страх», «турботу» [7, c. 203-206]. Розглянемо сутність кожного.

Страх - афективний (емоційно загострене) відображення у свідомості людини конкретної загрози для його життя і благополуччя.

Тривога - емоційно загострене відчуття майбутньої загрози. Тривога на відміну від страху - не завжди негативно сприймається почуття, так як вона можлива і у вигляді радісного хвилювання, хвилюючого очікування.

Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття неспокою

Воно проявляється в наявності зайвих рухів або, навпаки, нерухомості. Людина губиться, говорить тремтячим голосом, або зовсім замовкає.

Страх і тривога - два поняття, що об'єднуються одними і розділяються іншими авторами. На наш погляд, у страху й тривозі є спільний компонент у вигляді почуття занепокоєння. В обох поняттях відображено сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки. Якщо продовжити спільну лінію, то тривогу можна порівняти з глибоко захованим страхом дифузного характеру.

Тривога як передчуття небезпеки, невизначене почуття занепокоєння найбільш часто проявляється в очікуванні якої-небудь події, що важко прогнозувати і яка може загрожувати своїми неприємними наслідками.

Тривога має своїм мотивом антиципації (передбачення) неприємності і в своїй раціональній основі містить побоювання з приводу можливості її появи. Як показують спостереження, тривога більшою мірою притаманна людям з розвиненим почуттям власної гідності, відповідальності і обов'язку, до того ж підвищено чутливим до свого становища і визнання серед оточуючих.

У зв'язку з цим тривога виступає і як просочений занепокоєнням почуття відповідальності за життя і благополуччя себе і близьких осіб.

Умовно відмінності між тривогою і страхом можна представити наступним чином: 1) тривога - сигнал небезпеки, а страх - відповідь на неї; 2) тривога - скоріше передчуття, а страх - почуття небезпеки; 3) тривога володіє більшою мірою збудливим, а страх - гальмуючим впливом на психіку. Тривога більш характерна для осіб з холеричним, страх - флегматичним темпераментом; 4) стимули тривоги мають більш загальний, невизначений і абстрактний характер, страх - більш визначений і конкретний, утворюючи психологічно замкнутий простір; 5) тривога як очікування небезпеки проектувалася в майбутнє, страх як спогад про небезпеку має своїм джерелом головним чином минулий травмує досвід; 6) незважаючи на свою невизначеність, тривога більшою мірою раціональний (когнітивний), а страх - емоційний, ірраціональний феномен. Відповідно, тривога швидше лівопівкульний, а страх - правопівкульний феномен; 7) тривога - соціально, а страх - інстинктивно зумовлені форми психічного реагування при наявності загрози [15, c. 92-95].

Представлені відмінності відображають два гіпотетичні полюса тривоги і страху і не враховують перехідних станів. При викладі подальшого матеріалу ми будемо дотримуватися точки зору про відносно провідної ролі тривоги або страху, пам'ятаючи про те, що вони мають одну і ту ж основу у вигляді почуття занепокоєння. Останнє в залежності від психічної структури особистості, життєвого досвіду та обставин може набувати значення як тривоги, так і страху.

Поряд з визначенням дослідники виділяють різні види та рівні тривожності.

Ч. Спилбергер [25, c. 149] виділяє два види тривожності: особистісна і ситуативна (реактивна).

Особистісна тривожність передбачає широке коло об'єктивно безпечних обставин як містять загрозу (тривожність як риса особистості).

Ситуативна тривожність зазвичай виникає як короткочасна реакція на яку-небудь конкретну ситуацію, об'єктивно загрозливу людині.

А.І. Захаров [8, c. 263] звертає увагу на те, що у старшому дошкільному віці тривожність ще не є стійкою рисою характеру, має ситуаційні прояви, так як у дитини саме в період дошкільного дитинства відбувається становлення особистості.

А.М. Прихожан [22, c. 78] виділяє види тривожності на основі ситуацій, пов'язаних:

- З процесом навчання - навчальна тривожність;

- З уявленнями про себе - самооценочная тривожність;

- З спілкуванням - міжособистісна тривожність.

Крім різновидів тривожності, розглядається і її рівневе будову.

І.В. Імедадзе [15, c. 193] виділяє два рівня тривожності: низький і високий. Низький необхідний для нормального пристосування до середовища, а високий викликає дискомфорт людини в навколишньому соціумі.

Б.І. Кочубей, Є.В. Новікова [30, c. 315] виділяють три рівні тривоги, пов'язаної з діяльністю: деструктивний, недостатній і конструктивний.

Тривожність як психологічна особливість може мати різноманітні форми. На думку А.М. Прихожан [22, c. 84-85], під формою тривожності розуміється особливе поєднання характеру переживання, усвідомлення вербального і невербального вираження в характеристиках поведінки, спілкування і діяльності. Нею були виділені відкриті та закриті форми тривожності.

Відкриті форми: гостра, нерегульована тривожність; регульована і компенсує тривожність; культивована тривожність.

Закриті (замасковані) форми тривожності названі нею «масками». В якості таких масок виступають: агресивність, надмірна залежність; апатія; брехливість; лінь; надмірна мрійливість.

Підвищена тривожність впливає на всі сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну.

Дослідження В.В. Лебединського [4, c. 117] дозволяють зробити висновок, що діти з підвищеною тривожністю відносяться до груп ризику по неврозів, аддитивному поведінки, емоційним порушенням особистості.

Теоретично всі конкретні страхи, на наш погляд, можна розділити на три групи. Страхи першої групи звернені до людини як до біологічного суті, несуть загрозу тілу і фізичному Я, цей страх можна назвати «бути нічим». Відправна точка розвитку страху «бути нічим», тобто не жити, не існувати, бути мертвим - страх смерті. Друга група страхів відображає загрозу відносин - позбавлення суспільства людей, цей страх може бути названий «бути ні з ким». Страхи третьої групи характеризують людину як соціальна істота і пов'язані з заподіянням шкоди соціальному або психологічному статусу особистості. Ці страхи можна умовно назвати страхами «бути ніким» або «бути не тим», тобто невідповідність.

Структура переживань в осіб різної статі клінічно однакова і має вікову специфіку. Психологічно зрозумілі страхи досягають ступеня, що не відповідає нормативним для даного віку реакцій. У 12 років спостерігаються апатії-депресивні прояви, труднощі зосередження, в 13-16 - прогули занять і соматичні симптоми. Небажання розлучитися може поширюватися не тільки на конкретних людей, а й на улюблені іграшки чи знайомі місця. Дитина завжди може точно вказати, з ким або чим він боїться розлучитися, підлітки (особливо хлопчики) це роблять менш охоче. В останніх підвищена залежність від матері помітна в тому, що вони вважають за краще залучати її для покупки предметів одягу і для сприяння при входженні в якісь соціальні заняття. Страждає автономність поведінки: дитина не в змозі спати окремо, відвідувати друзів або виходити, виконуючи доручення, перебувати в дитячих оздоровчих закладах. Хворим часто властиві патологічна подчиняемость і прагнення до перфекціонізму.

Перебіг розлади хронічне з загостреннями в умовах соціального стресу або соматичних захворювань. У катамнестичних періоді для хворих характерні труднощі професійного пристосування, низький рівень самоствердження і підвищена соматизація.

«Фобічні розлади дитячого віку», як правило, виражається у вигляді всіляких невротичних фобій, що з'являються в досить ранньому віці і стосуються широкого кола проблем і різних ситуацій. У той же час якщо вони не специфічні для будь-якого віку, то кваліфікуються виключно як невротичні розлади. Сюди ж слід відносити фобії, які мають зв'язок з конкретним етапом розвитку дитини. Для діагностики даного стану необхідна наявність, як мінімум, стійкою або повторюваної тривоги різного змісту, специфічною для певної фази розвитку, вираженої надмірно і викликає виразне зниження соціального пристосування.

«Соціальне тривожний розлад дитячого віку» переважає у дівчаток, але частіше звертає на себе увагу у хлопчиків, можливо, в силу соціокультурних очікувань пасивності і боязкості, що пред'являються до так званої «жіночої ролі». Даний тип розлади діагностується після досягнення віку, коли страх сторонніх перестає бути нормальною рисою психологічного розвитку дитини. Тут звертає особливу увагу на різницю між поведінкою в домашній обстановці і в позасімейних соціальних ситуаціях.

Такі діти вдома досить жваві й емоційні, але можуть бути надто нав'язливі і вимогливі з опікуються особами. Характерна поведінка в незнайомій обстановці полягає в тому, що дитина червоніє, переходить на шепотную мова або мовчить, намагається сховатися, щоб його не було видно, шукає захисту у опікуються осіб, легко плаче при спробах втягнути його в яку-небудь діяльність. Самооцінка в цілому знижена, висока коморбидность (спряженість) з депресивними синдромами. Дезадаптація в основному проявляється в зоні відпочинку і спорту, в окремих випадках може страждати процес навчання. Затримка соціального розвитку неминуче дає про себе знати в підлітковий період, коли сформованість навичок спілкування стає життєво необхідною.

«Генералізоване тривожний розлад дитячого віку» (ГТР) частіше зустрічається у міському середовищі, в досить забезпечених сім'ях малого розміру. Приводи для появи тривоги різноманітні, найбільш часті, - події в майбутньому, особливо ті, в ході яких буде якось оцінюватися діяльність людини, його соціальна прийнятність, компетентність та відповідність очікуванням оточуючих. Специфічні вегетативні прояви не виходять на перший план, найбільш типові зримі елементи поведінки. Такі діти виглядають у суспільстві нервозним, напруженими, боязкими, невпевненими у собі, схильними до самознищення і в той же час серйозними і не по роках зрілими. Вони болісно чутливі до критики і пишаються своїм гіпертрофованим послухом і прагненням до перфекціонізму. Серед часто супутніх поведінкових ознак - кусання нігтів, виривання волосся, смоктання великого пальця і енурез. Мотивація до соціального успіху зазвичай дозволяє хворим домогтися задовільного пристосування, що супроводжується постійним і надмірним внутрішнім напруженням. Крім іншого, цей розлад у дитини передбачає високий ризик появи тривожних, афективних і соматоформних порушень у дорослому віці.

Саме по собі ГТР в плані клінічної діагностики увазі тривогу, що доходить до паніки, у зв'язку з поділом або, для більш старших дітей, у зв'язку з передбаченням поділу з об'єктом прихильності. Занепокоєння, як правило, стосується навислої небезпеки і поглиненості смертю і призводить до скорочення всілякої діяльності поза домом. Відмінними рисами хворого є крайня сором'язливість і прагнення бути в стороні від нових ситуацій чи людей. ГТР відрізняється постійними, неконтрольованими тривогами, які можуть стосуватися багатьох сфер, - включаючи занепокоєння з приводу можливих невдач в своїй діяльності, сімейні або соціальні відносини, фізичне здоров'я і сумніви щодо майбутнього або минулого поведінки.

Страхи також можуть посилюватися в результаті неправильного впливу батьків, або в результаті якихось непередбачених обставин, або в результаті ізоляції від однолітків [29, c. 10-13].

І навпаки, вікові прояви нав'язливості, тривожності й підозріливості у підлітків слабшає в тому випадку, якщо вони відчувають підтримку від близьких йому людей, які приймають його таким, яким він є і враховують його індивідуальні особливості.

Кожен підліток переживає періоди підвищеної чутливості до навколишнього світу, коли він відчуває себе менш захищеним, ніж зазвичай. У цей час у нього найчастіше й виникають страхи. Наявність страхів увазі певний рівень інтелекту, обумовлений розвитком критичності і усвідомленням небезпеки, а також розвитком самоконтролю. Кожен вид страху зазвичай з'являється в певному віці і з часом зникає.

1.3 Гендерні особливості прояву тривожності у підлітків

Важливе місце в сучасній психології займає вивчення гендерних аспектів тривожного поведінки. Особливо гострою проблема тривожності є для дітей підліткового віку. У силу низки вікових особливостей подростничество часто називають «віком тривог». Підлітки турбуються з приводу своєї зовнішності, з приводу проблем у школі, взаємин з батьками, вчителями, однолітками. І нерозуміння з боку дорослих тільки посилює неприємні відчуття.

Проблема тривожності є однією з найбільш актуальних проблем у сучасній психології. Серед негативних переживань людини тривожність займає особливе місце в підлітковому віці, часто вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності, до труднощів у спілкуванні. У стані тривоги підліток переживає не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на його соціальні взаємини, на соматичний стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у хлопчиків і дівчаток підліткового віку може бути викликана різними емоціями. Ключовий емоцією в суб'єктивному переживанні тривоги є страх [18, c. 80-82].

Слід розрізняти тривогу як стан і тривожність як властивість особистості підлітків. Тривога - реакція на небезпеку, що загрожує небезпека, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'ектной страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози (на відміну від страху, який являє собою реакцію на цілком певну небезпеку). Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і тих, об'єктивні характеристики яких до цього не привертають [14, c. 350-355].

Тривога може породжуватися як реальним неблагополуччям хлопчиків і дівчаток у найбільш значущих для них сферах діяльності й спілкування, так і існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т.п.

Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку підлітків. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльної особистості. У кожного хлопчика чи дівчинки підліткового віку, існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю й самовиховання. Однак, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя підлітків.

Тривожність робить істотний вплив і на самооцінку в підлітковому віці. Підвищений рівень тривожності у підлітків може свідчити про їх недостатню емоційної пристосованості до тих чи інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість в собі [9, c. 20-23].

Помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчаток різні.

Спостереження за поведінкою хлопчиків і дівчаток не привели до виявлення статевих відмінностей, однак при опитуванні вчителів і самих піддослідних з'ясувалося, що дівчатка більш боязкі і тривожні.

Так, статеві відмінності за тривожності не пов'язані з віком досліджуваних: вони приблизно однакові у дітей та дорослих. Проте дані з різних видів тривожності (загальна і соціальна тривожність) суперечливі.

Фейнгольд пояснює подібні результати методичними та методологічними проблемами. Раніше соціальна тривожність розумілася як загальна тривожність. Спостерігається і розбіжність результатів, з одного боку, особистісних шкал і, з іншого боку, спостереження за поведінкою. Нарешті, на думку Фейнгольда, можуть різнитися дані міських і сільських досліджуваних та представників різних культур [1, c. 123].

У дослідженні тривожності не було виявлено «чистих» гендерних відмінностей, але були виявлені культурні.

Нарешті, слід задуматися про те, які наслідки для суспільного життя можуть мати статеві відмінності за параметром тривожності. Товариство впливає на формування характеристик особистості у різних статей у певному напрямку. Бути може, не варто хвилюватися з приводу цієї тривожності? Якщо вона дозволяє домагатися успіхів і не шкодить здоров'ю, то це - характеристика хорошою адаптивності. Однак необхідно дослідити рівень цієї тривожності, пов'язаний з психічною нормою. Занадто велика тривожність не дає людині спокою, і він не може бути щасливий і благополучний. Можливо, що це відображення тих складних соціальних процесів, які відбуваються у світі.

Таким чином, питання вивчення підліткової тривожності займають значне місце в сучасній психології. Серед найбільш злободенних питань - виявлення причин виникнення та способів корекції тривожної поведінки. Не останнє місце займає вивчення гендерних відмінностей у прояві тривожності.

2. Експериментальне дослідження тривожності у підлітків

2.1 Методи діагностики тривожності у дітей підліткового віку на констатирующем етапі експерименту

У першому розділі ми теоретично обгрунтували гендерні особливості тривожності проявляється у хлопчиків і дівчаток підліткового віку. Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, в ході якого необхідно здійснити діагностику, яка дозволяє виявити існуючу взаємозв'язок між гендерними особливостями і тривожністю виявляється у підлітків.

Експериментальне дослідження було проведено в середній загальноосвітній школі № 293 м. Москви, в 7 А класі.

Таблиця 1. Банк діагностичних методик

п / п

Назва методик

Автор

Мета

Методичний супровід

1

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса

Філліпс

Вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою у дітей середнього шкільного віку.

Практикум з вікової психології / За ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко.

2

Шкала особистісної тривожності

Прихожан А.М.

Визначити тривожність за оцінкою людиною тревогогенності тих чи інших ситуацій повсякденного життя

Практикум з вікової психології / За ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко.

3

Тест «Дослідження тривожності» (опитувальник Спілбергера)

Спилбергер ч.д., Ханін Ю.Л.

Диференційовано виміряти тривожність як особистісне властивість (рівень особистісної тривожності) і як стан (рівень ситуативної тривожності)

Практикум з вікової психології / За ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко.

4

Опитувальник EPQ.

Г.Ю. Айзенк

Вивчити особливості особистості

Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога

Вимірювання тривожності як властивості особистості особливо важливо, оскільки це властивість багато в чому зумовлює поведінку суб'єкта. Певний рівень тривожності - природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний, чи бажаний, рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю й самовиховання.

Під особистісною тривожністю розуміється стійка індивідуальна характеристика, яка відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широкий «віяло» ситуацій як загрозливі, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язаних зі специфічними ситуаціями погрози його престижу, самооцінці, самоповазі.

Ситуативна, або реактивна, тривожність як стан характеризується суб'єктивно пережитими емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.

Нижче ми досліджуємо рівень тривожності хлопчиків і дівчаток підліткового віку 13-14 років.

Методика 1. Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса

Методика розроблена Філіпсом і спрямована на вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей середнього шкільного віку. (Див. Додаток 1).

Розглянемо отримані нами в ході дослідження результати (див. таблицю 2).

Таблиця 2. Результати методики «Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса» діагностуючої рівень і характер тривожності пов'язаної зі школою на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Загальна тривожність у школі

Переживання соціального стресу

Фрустрація потреб у досягненні успіху

Страх самовираження

Страх ситуації перевірки знань

Страх не - відповідати очікуванням оточуючих

Низька фізіологічна опірність стресу

Проблеми і страхи у відносинах з вчителями

1

Андрюшенко Д.

+

+

+


+


+

+

2

Валєєва К.

+



+


+


+

3

Вечеркін Я








+

4

Гулінян Р.

+

+


+

+


+


5

Гусєва О.

+





+



6

Дмитрієнко Д






+



7

Жданов Н.

+



+





8

Журкіна А.






+



9

Ільясов З

+



+





10

Кадиров Д.

+

+



+


+

+

11

Конарєв І.

+

+



+


+


12

Короткова К.

+


+


+

+

+


13

Мілян А.

+

+



+


+

+

14

Насиров Д.

+



+





15

Нурієв А.






+



16

Оглобліна Д.

+




+


+

+

17

Орлов Д.

+



+



+

+

18

Петров А.

+

+







19

Плеханова І.






+



20

Рубцова О.

+


+


+


+

+

21

Саричева Д.

+



+



+

+

22

Сорокін М.

+





+



23

Трофімов Д.

+





+



24

Хабірова Л.

+




+



+

25

Чуприна Д.

+





+


+


Всього хлопчиків

10

4

0

5

3

3

4

3


Всього дівчаток

10

2

3

2

6

7

6

8


У відсотках

40/40

16 / 8

0 / 12

20 / 8

12/24

12/28

16/24

12/32

Проаналізувавши отримані результати, нами було виявлено кількість дітей, що володіють наступними видами тривожності:

I Загальна тривожність у школі - 10 хлопчиків (40%) і 10 дівчаток (40%)

II Переживання соціального стресу - 4 хлопчики (16%) і 2 дівчинки (8%)

III Фрустрація потреб у досягненні успіху - 0 хлопчиків і 3 дівчинки (12%)

IV Страх самовираження - 5 хлопчиків (20%) і 2 дівчинки (8%)

V Страх ситуації перевірки знань - 3 хлопчика (12%) та 6 дівчаток (24%)

VI Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - 3 хлопчика (12%) і 7 дівчаток (28%)

VII Низька фізіологічна опірність стресу - 4 хлопчики (16%) та 6 дівчаток (24%)

VIII Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - 3 хлопчика (12%) і 8 дівчаток (32%)

Аналіз табличних і графічних даних показав, що в даній групі випробуваних дівчинки відчувають велику тривожність, ніж хлопчики. При обробці результатів за всіма чинниками вийшло у дівчаток 176% випадків тривожності, а у хлопчиків - 128%.

Методика 2. «Шкала особистісної тривожності»

Методика розроблена А.М. Прихожан і призначена для визначення тривожності за оцінкою людиною тревогогенності тих чи інших ситуацій повсякденного життя (див. Додаток 2).

Таблиця 3. Результати методики "Шкала особистісної тривожності» діагностуючої тривожність в повсякденній ситуації на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Шкільна тривожність

Самооценочная тривожність

Міжособистісна тривожність

Магічна тривожність

1

Андрюшенко Д.

+

в

+

+

2

Валєєва К.

+

н


+

3

Вечеркін Я


н

+


4

Гулінян Р.

+

в

+


5

Гусєва О.

+

в

+

+

6

Дмитрієнко Д


н


+

7

Жданов Н.

+

а


+

8

Журкіна А.


а



9

Ільясов З

+

а



10

Кадиров Д.

+

в

+


11

Конарєв І.

+

в

+


12

Короткова К.

+

а


+

13

Мілян А.

+

в

+

+

14

Насиров Д.

+

в



15

Нурієв А.


а



16

Оглобліна Д.

+

в


+

17

Орлов Д.

+

в

+

+

18

Петров А.

+

н

+


19

Плеханова І.


а



20

Рубцова О.

+

в


+

21

Саричева Д.

+

в


+

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Шкільна тривожність

Самооценочная тривожність

Міжособистісна тривожність

Магічна тривожність

22

Сорокін М.

+

н



23

Трофімов Д.

+

н

+

+

24

Хабірова Л.

+

а


+

25

Чуприна Д.

+

а

+

+


Всього хлопчиків

10

в - 4, а - 3

7

3


Всього дівчаток

10

в - 7, а - 5

4

11


У відсотках

40/40

28/48

28/16

12/44

Проаналізувавши отримані результати, ми прийшли до висновку, що в досліджуваній нами групі у дівчаток самооценочная і магічна тривожність вище (92%), ніж у хлопчиків (40%). Шкільна тривожність у досліджуваній групі однакова як у хлопчиків, так і у дівчаток (по 40%), але у хлопчиків міжособистісна тривожність вище (28%), ніж у дівчаток (16%). Дослідження показало, що тривожність вище у дівчаток, ніж у хлопчиків.

Методика 3. Тест «Дослідження тривожності» (опитувальник Спілбергера)

Методика розроблена Спілбергера ч.д. і спрямована на диференційоване вимір тривожності як особистісної властивості (рівня особистісної тривожності) і як стану (рівня ситуативної тривожності) (див. Додаток 3).

Таблиця 4. Результати методики «Тест« Дослідження тривожності »(опитувальник Спілбергера)» діагностуючої тривожність як особистісне властивість і як стан на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Ситуативна тривожність

Особистісна тривожність

1

Андрюшенко Д.

56

62

2

Валєєва К.

32

47

3

Вечеркін Я

40

43

4

Гулінян Р.

58

32

5

Гусєва О.

52

59

6

Дмитрієнко Д

42

48

7

Жданов Н.

24

32

8

Журкіна А.

20

31

9

Ільясов З

31

29

10

Кадиров Д.

47

31

11

Конарєв І.

54

41

12

Короткова К.

59

62

13

Мілян А.

63

65

14

Насиров Д.

43

31

15

Нурієв А.

18

22

16

Оглобліна Д.

33

45

17

Орлов Д.

49

44

18

Петров А.

40

35

19

Плеханова І.

12

26

20

Рубцова О.

53

59

21

Саричева Д.

51

57

22

Сорокін М.

32

43

23

Трофімов Д.

51

44

24

Хабірова Л.

65

68

25

Чуприна Д.

41

47


Всього хлопчиків

в - 5, у - 5, н - 2

в - 0, у - 10, н - 2


Всього дівчаток

в - 7, у - 4, н - 2

в - 11, у - 1, н - 1


У відсотках

в - 20/28

в - 0 / 44

Аналізуючи отримані результати ми приходимо до висновку, що у дівчаток особистісна і ситуативна тривожність вище, ніж у хлопчиків.

Методика 4. Опитувальник EPQ

Опитувальник розроблений Г.Ю. Айзенком і спрямований на діагностику особливостей особистості (Додаток 4).

Таблиця 5. Результати методики «Опитувальник EPQ» діагностуючої особливості особистості на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Екстраверсія-інтроверсія

Нейротизм

Психотизм

Тип особистості

1

Андрюшенко Д.

і


+

мх

2

Валєєва К.

е.



сф

3

Вечеркін Я

і

+


м

4

Гулінян Р.

е.

+


х

5

Гусєва О.

і



ф

6

Дмитрієнко Д

і

+


фм

7

Жданов Н.

е.



хс

8

Журкіна А.

е.

+


х

9

Ільясов З

і



ф

10

Кадиров Д.

і

+


м

11

Конарєв І.

і


+

мх

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Екстраверсія-інтроверсія

Нейротизм

Психотизм

Тип особистості

12

Короткова К.

е.



хс

13

Мілян А.

і



фм

14

Насиров Д.

е.


+

х

15

Нурієв А.

е.



з

16

Оглобліна Д.

і



фм

17

Орлов Д.

і



м

18

Петров А.

е.

+


х

19

Плеханова І.

е.

+


х

20

Рубцова О.

е.


+

мх

21

Саричева Д.

і



м

22

Сорокін М.

е.


+

х

23

Трофімов Д.

е.



сф

24

Хабірова Л.

е.



з

25

Чуприна Д.

і



м


Всього хлопчиків

і - 5, е - 7

4

3



Всього дівчаток

і - 7, е - 6

3

2



У відсотках

і - 20/28, е - 28/24

16/12

12 / 8


На підставі даних, отриманих в ході дослідження можна зробити висновок про те, що екстравертірованний типу належить більшість хлопчиків, а до интровертированному типу особистості відноситься більшість дівчаток. Природа інтро-та екстраверсії вбачається у вроджених властивостях центральної нервової системи, які забезпечують врівноваженість процесів збудження і гальмування. З результатів дослідження також видно, що серед хлопчиків переважає нейротичних і психотичних тип особистості.

Виходячи з цього, на підставі результатів констатуючого експерименту можна зробити висновок про те, що в залежності від реального стану школяра серед однолітків, його успішності у навчанні і т.п. виявлена ​​висока (або дуже висока) тривожність буде вимагати різних способів корекції. Якщо у випадку реальної неуспішності робота багато в чому повинна бути спрямована на формування необхідних навичок роботи, спілкування, які дозволять подолати цю неуспішність, то в другому випадку - на корекцію самооцінки, подолання внутрішніх конфліктів.

Однак паралельно з цією роботою, спрямованої на ліквідацію причин, що викликали тривожність, необхідно розвивати у школяра здатність справлятися з підвищеною тривогою. Відомо, що тривожність, закріпившись, стає досить стійким утворенням. Школярі з підвищеною тривожністю тим самим опиняються в ситуації «зачарованого психологічного кола», коли тривожність погіршує можливості учня, результативність його діяльності, а це, у свою чергу, ще більше підсилює емоційне неблагополуччя. Тому роботи, спрямованої тільки на ліквідацію причин, недостатньо. Прийоми редукції тривожності в значній мірі загальні, незалежно від реальних її причин.

2.2 Практичні рекомендації щодо корекції тривожності у дітей підліткового віку

Розроблені нами практичні рекомендації щодо корекції тривожності хлопчиків і дівчаток підліткового віку та створення на їх основі спеціального психологічного методу корекції тривожності, що відповідає сучасним психометрическим критеріям, що є особливо важливим для практики сучасного психолога. Як корекційних занять з підлітками можна використовувати програму «Сім казок веселки»

Мета даного циклу - на несвідомо-символічному рівні опрацювати з підлітками теми Любові, самотності, пошуку Сенсу, істинних мотивацій, понять Душевного спокою, дитинством і дорослістю, Життя і Смерті, Сну і Яви. На багато питань, які поставлені в казках, підлітки несвідомо шукають відповіді. Проте є теми, на які чомусь з ними мало розмовляють. Але саме розмова про цінності, що йде в ненав'язливій казковій формі, дозволяє відкоригувати деструктивні аспекти поведінки, знизити рівень тривожності і агресивності, опрацювати внутрішньоособистісні конфлікти, налагодити взаємини з близькими людьми. Даний цикл розрахований на 7 зустрічей-занять по 1,5 години (і більше). Організація роботи - звичайна. Учасники групи розсідаються в коло; після процедури знайомства ведучий говорить про те, що на певному етапі розвитку душі людини виникають важливі питання, відповісти на які звичайними словами важко. Щоб говорити про те, що нас хвилює в глибині душі, люди придумали казки, притчі і легенди. З сьогоднішньої зустрічі ми будемо знайомитися з одним з циклів, що народила душа невтомна, душа, що задає питання. Ми спробуємо знайти відповіді або просто поговоримо про те, що нам здається важливим.

Схема роздуми над казками і їх обговорення

Акцент

Напрямок роздуми

Питання

Коментар

Основна тема

Важливо зрозуміти основні ідеї казки, тобто що з її допомогою нам хотіли передати наші предки, який досвід, про що попередити, ніж підбадьорити і пр.

Про що ця казка? Чому вона вчить? У яких ситуаціях нашого життя нам стане в нагоді те, що ми дізналися з казки? Як конкретно ми це знання будемо використовувати у своєму житті?


Через основну тему нам передаються загальні моральні цінності, стилі поведінки і взаємодії з оточуючими, загальні відповіді на загальні питання


Лінія героїв казки. Мотиви вчинків

Важливо зрозуміти видиму і приховану мотивацію героїв казки

Чому герой здійснює той чи інший вчинок? Навіщо йому це треба? Чого він хотів насправді? Навіщо один герой був потрібен іншому?


Можна міркувати і проводити обговорення окремо для кожного героя або у взаємозв'язку героїв один з одним


Лінія героїв казки. Ставлення до навколишнього світу і до самого себе

Важливо «скласти список» способів подолання труднощів героями казки

Як герой вирішує проблему? Який спосіб рішення та поведінки він вибирає? Активний або пасивний? Все вирішує і долає сам чи намагається передати відповідальність іншому? У яких ситуаціях нашого життя ефективний кожен спосіб вирішення проблем, подолання труднощів?


Маючи набір способів вирішення проблем: прямий напад на ворога, хитрість, використання чарівних предметів, групове рішення проблем, - важливо оцінити, в яких ситуаціях реальному житті ми можемо використовувати той чи інший спосіб вирішення труднощів

Лінія героїв казки. Способи подолання труднощів

Важливо зрозуміти загальну спрямованість героя: він творець або руйнівник по відношенню до навколишнього світу, інших

Що приносять вчинки героя оточуючим: радість, горе, прозріння? У яких ситуаціях він творець, а в яких руйнівник? Як у реальному житті людини розподіляються ці тенденції? Як у житті кожного з нас розподіляються ці тенденції?

Важливо при обговоренні розвивати гнучкий підхід до творчим і руйнівним тенденціям. Прояв базової тенденції багато в чому залежить від конкретної ситуації в житті

Актуалізовані почуття

Важливо усвідомити, яку емоційну реакцію викликає у героя певна ситуація і чому

Які почуття викликає ця казка? Які епізоди викликали радісні почуття? Які - сумні? Які ситуації викликали страх? Які ситуації викликали роздратування? Чому герой реагує саме так?

Розмірковуючи над казкою з позиції почуттів, які вона викликає, можна робити акцент на джерела почуттів всередині нас


Образи і символи в казках

Важливо усвідомити, які тенденції, уроки, способи поведінки несе в собі кожен герой казки над казками і їх обговорення

Хто такий Іван-царевич? Хто такий Колобок? Хто така Курочка Ряба?


Можна залучати не тільки власні міркування на тему «Що є цей образ», а й словники образів, особливо юнгіанські

Після такого короткого вступу ведучий починає читати казку (одну на заняття). Можна читати казки під спокійну музику.

Після закінчення казки можна попросити учасників групи намалювати той епізод, який найбільше торкнувся душу, чи епізод, який викликав незгоду, роздратування.

Обмінюючись враженнями від малюнків, можна поступово підійти до обговорення казок, використовуючи наведену нижче схему. Найголовніше - пам'ятати, що в обговоренні казок немає «неправильних» відповідей, а є душевний, особистісний резонанс у зв'язку з казковими подіями, а також обмін загальнолюдськими цінностями. Приклади казок див. у Додатку 5.

У результаті використання на практиці даних рекомендацій можна виявити наскільки знизився рівень і характер тривожності у підлітків, а також дані рекомендації можуть бути використані в організації профілактичної допомоги з подолання патологічних змін: невротичних, психотичних і соматичних, в структурі яких як профілюючих виступають тривожні розлади.

Запропоновані рекомендації щодо корекції підліткової тривожності можуть бути рекомендовані до використання в практиці дитячих і підліткових психіатрів, шкільних психологів, педагогів, науковців та викладачів психології.

2.3 Аналіз та оцінка результатів діагностики тривожності у дітей підліткового віку на формуючому етапі експерименту

Після розробки та використання практичних рекомендацій щодо корекції агресивності виявляється у хлопчиків і дівчаток підліткового віку була проведена контрольна діагностика.

Таблиця 6. Результати методики «Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса» діагностуючої рівень і характер тривожності пов'язаної зі школою на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Загальна тривожність у школі

Переживання соціального стресу

Фрустрація потреб у досягненні успіху

Страх самовираження

Страх ситуації перевірки знань

Страх не - відповідати очікуванням оточуючих

Низька фізіологічна опірність стресу

Проблеми і страхи у відносинах з вчителями

1

Андрюшенко Д.

+

+



+


+

+

2

Валєєва К.




+


+



3

Вечеркін Я









4

Гулінян Р.





+




5

Гусєва О.

+








6

Дмитрієнко Д






+



7

Жданов Н.




+





8

Журкіна А.






+



9

Ільясов З









10

Кадиров Д.





+



+

11

Конарєв І.

+




+




12

Короткова К.



+



+



13

Мілян А.

+

+



+


+

+

14

Насиров Д.

+








15

Нурієв А.









16

Оглобліна Д.







+


17

Орлов Д.

+






+


18

Петров А.


+







19

Плеханова І.






+



20

Рубцова О.

+







+

21

Саричева Д.

+



+





22

Сорокін М.









23

Трофімов Д.

+








24

Хабірова Л.








+

25

Чуприна Д.

+









Всього хлопчиків

4

1

0

1

3

0

1

1


Всього дівчаток

6

2

1

2

2

5

3

4


У відсотках

16/24

4 / 8

0 / 4

4 / 8

12 / 8

0 / 20

4 / 12

4 / 16

Проаналізувавши отримані результати, нами було виявлено кількість дітей, що володіють наступними видами тривожності:

I Загальна тривожність у школі - 4 хлопчики (16%) та 6 дівчаток (24%)

II Переживання соціального стресу - 1 хлопчик (4%) і 2 дівчинки (8%)

III Фрустрація потреб у досягненні успіху - 0 хлопчиків і 1 дівчинка (4%)

IV Страх самовираження - 1 хлопчик (4%) і 2 дівчинки (8%)

V Страх ситуації перевірки знань - 3 хлопчика (12%) і 2 дівчинки (8%)

VI Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - 0 хлопчиків та 5 дівчаток (20%)

VII Низька фізіологічна опірність стресу - 1 хлопчик (4%) і 3 дівчинки (12%)

VIII Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - 1 хлопчик (4%) і 4 дівчинки (16%)

Аналіз табличних і графічних даних на формуючому етапі експерименту показав, що в даній групі випробуваних дівчинки відчувають велику тривожність, ніж хлопчики. Але кількість дівчаток і хлопчиків, які відчувають тривожність стало менше.

Таблиця 7. Результати методики "Шкала особистісної тривожності» діагностуючої тривожність в повсякденній ситуації на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Шкільна тривожність

Самооценочная тривожність

Міжособистісна тривожність

Магічна тривожність

1

Андрюшенко Д.

+

в

+


2

Валєєва К.


н


+

3

Вечеркін Я


а



4

Гулінян Р.


в



5

Гусєва О.

+

а



6

Дмитрієнко Д


н


+

7

Жданов Н.


н



8

Журкіна А.


н



9

Ільясов З


н



10

Кадиров Д.


в

+


11

Конарєв І.

+

а

+


12

Короткова К.


н


+

13

Мілян А.

+

в

+


14

Насиров Д.

+

н



15

Нурієв А.


н



16

Оглобліна Д.


а



17

Орлов Д.

+

н



18

Петров А.


н

+


19

Плеханова І.


н



20

Рубцова О.

+

н


+

21

Саричева Д.

+

в


+

22

Сорокін М.


н



23

Трофімов Д.

+

н


+

24

Хабірова Л.


н


+

25

Чуприна Д.

+

н

+



Всього хлопчиків

4

в - 2, а - 2

3

1


Всього дівчаток

6

в - 3, а - 2

3

6


У відсотках

16/24

16/20

12/12

4 / 24

Проаналізувавши отримані результати, ми прийшли до висновку, що в досліджуваній нами групі у дівчаток шкільна і магічна тривожність вище (48%), ніж у хлопчиків (20%). Міжособистісна тривожність у досліджуваній групі однакова як у хлопчиків, так і у дівчаток (по 12%). Дослідження показало, що тривожність вище у дівчаток, ніж у хлопчиків, але на формуючому етапі експерименту кількість тривожних підлітків стало менше.

Таблиця 8. Результати методики «Тест« Дослідження тривожності »(опитувальник Спілбергера)» діагностуючої тривожність як особистісне властивість і як стан на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Ситуативна тривожність

Особистісна тривожність

1

Андрюшенко Д.

35

51

2

Валєєва К.

29

43

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Ситуативна тривожність

Особистісна тривожність

3

Вечеркін Я

34

32

4

Гулінян Р.

45

26

5

Гусєва О.

31

44

6

Дмитрієнко Д

28

31

7

Жданов Н.

20

27

8

Журкіна А.

17

26

9

Ільясов З

29

22

10

Кадиров Д.

38

25

11

Конарєв І.

42

30

12

Короткова К.

44

49

13

Мілян А.

52

52

14

Насиров Д.

31

19

15

Нурієв А.

15

12

16

Оглобліна Д.

24

32

17

Орлов Д.

28

31

18

Петров А.

21

21

19

Плеханова І.

16

19

20

Рубцова О.

43

41

21

Саричева Д.

48

44

22

Сорокін М.

29

31

23

Трофімов Д.

45

30

24

Хабірова Л.

47

53

25

Чуприна Д.

33

42


Всього хлопчиків

в - 2, у - 4, н - 6

в - 0, у - 3, н - 9


Всього дівчаток

в - 3, у - 5, н - 5

в - 4, у - 7, н - 2


У відсотках

в - 8 / 12

в - 0 / 16

Аналізуючи отримані результати ми приходимо до висновку, що у дівчаток особистісна і ситуативна тривожність вище, ніж у хлопчиків, але на формуючому етапі експерименту кількість тривожних дітей стало менше.

Таблиця 5. Результати методики «Опитувальник EPQ» діагностуючої особливості особистості на констатирующем етапі експерименту

п / п

Прізвище, ім'я дитини

Екстраверсія-інтроверсія

Нейротизм

Психотизм

Тип особистості

1

Андрюшенко Д.

і


+

мх

2

Валєєва К.

е.



сф

3

Вечеркін Я

і



м

4

Гулінян Р.

е.

+


х

5

Гусєва О.

і



ф

6

Дмитрієнко Д

і



фм

7

Жданов Н.

е.



хс

8

Журкіна А.

е.

+


х

9

Ільясов З

і



ф

10

Кадиров Д.

і



м

11

Конарєв І.

і


+

мх

12

Короткова К.

е.



хс

13

Мілян А.

і



фм

14

Насиров Д.

е.


+

х

15

Нурієв А.

е.



з

16

Оглобліна Д.

і



фм

17

Орлов Д.

і



м

18

Петров А.

е.

+


х

19

Плеханова І.

е.

+


х

20

Рубцова О.

е.



мх

21

Саричева Д.

і



м

22

Сорокін М.

е.



х

23

Трофімов Д.

е.



сф

24

Хабірова Л.

е.



з

25

Чуприна Д.

і



м


Всього хлопчиків

і - 5, е - 7

2

2



Всього дівчаток

і - 7, е - 6

2

1



У відсотках

і - 20/28, е - 28/24

8 / 8

8 / 4


На формуючому етапі експерименту на підставі отриманих даних можна зробити висновок про те, що екстравертірованний типу належить більшість хлопчиків, а до интровертированному типу особистості відноситься більшість дівчаток. Природа інтро-та екстраверсії вбачається у вроджених властивостях центральної нервової системи, які забезпечують врівноваженість процесів збудження і гальмування. З результатів дослідження також видно, що серед хлопчиків переважає нейротичних і психотичних тип особистості.

Висновок

Підводячи підсумок всьому сказаному, необхідно відзначити, що під емоційним неблагополуччям розуміється негативне самопочуття дитини. Воно викликається багатьма причинами. Причини дитячої тривожності дуже різноманітні. Їх поява прямо залежить від життєвого досвіду дитини, ступені розвитку самостійності, уяви, емоційної чутливості, схильності до занепокоєння, тривожності, боязкості, невпевненості. Найчастіше тривожність породжується болем, інстинктом самозбереження.

Особи, що відносяться до категорії високотревожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. Якщо психологічний тест виявляє у випробуваного високий показник особистісної тривожності, то це дає підставу припускати в нього поява стану тривожності у різноманітних ситуаціях і особливо, коли вони стосуються оцінки його компетенції та престижу.

Особливої ​​уваги потребують насамперед учні з високою і дуже високою загальною тривожністю. Як відомо, подібна тривожність може породжуватися або реальним неблагополуччям школяра в найбільш значимих областях діяльності і спілкування, або існувати як би всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т.п.

Останні випадки представляються дуже суттєвими, оскільки вони нерідко проходять повз увагу вчителів і батьків. Подібну тривожність часто відчувають школярі, які добре і навіть відмінно навчаються, відповідально ставляться до навчання, суспільного життя, шкільної дисципліни, проте це видиме благополуччя дістається їм невиправдано великою ціною і загрожує зривами, особливо при різкому ускладненні діяльності. У таких школярів відзначаються виражені вегетативні реакції, неврозоподібні і психосоматичні порушення.

Тривога в цих випадках часто породжується конфліктністю самооцінки, наявністю в ній протиріччя між високими домаганнями і досить сильною невпевненістю в собі. Подібний конфлікт, змушуючи цих школярів постійно домагатися успіху, одночасно заважає їм правильно оцінити його, породжуючи відчуття постійного невдоволення, нестійкості, напруженості. Це веде до гіпертрофії потреби у досягненні, до того, що вона набуває ненасичується характер, наслідком чого є відзначаються вчителями та батьками перевантаження, перенапруження, що виражаються у порушеннях уваги, зниженні працездатності, підвищеної стомлюваності.

Слід також звернути увагу на учнів, що характеризуються, умовно кажучи, «надміру спокійно», особливо на ті випадки, коли оцінки по всій шкалі не перевищують 5 балів. Подібна нечутливість до неблагополуччя носить, як правило, компенсаторний, захисний характер і перешкоджає
повноцінному формуванню особистості. Школяр як би не допускає неприємний досвід у свідомість. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку зберігається ціною неадекватного ставлення до дійсності, негативно позначаючись і на продуктивності діяльності.

Обмеження, пов'язані із застосуванням шкали, як і інших методів опитування, обумовлені залежністю відповідей школяра від наявності у нього бажання відповідати, довіри до експериментатору, щирості. Це означає, що шкала в першу чергу виявляє тих школярів, які не тільки відчувають тривожність, але й вважають за необхідне повідомити про це нам. Часто високі бали за шкалою є своєрідним «криком про допомогу» і, навпаки, за «надміру спокійно» може ховатися підвищена тривога, про яку учень з різних причин не хоче повідомляти оточуючим.

Педагогічний експеримент, проведений нами у відповідності з метою дослідження та гіпотезою проходив на рівні констатуючого і формуючого експерименту.

У ході експерименту був підібраний діагностичний матеріал і обладнання та проведена діагностика за допомогою наступних методик «Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса», «Шкала особистісної тривожності», тест «Дослідження тривожності» (опитувальник Спілбергера), Опитувальник EPQ спрямованих на дослідження рівня і характеру тривожності , пов'язаної з школою; визначення тривожності по оцінці людиною тревогогенності тих чи інших ситуацій повсякденного життя; вимір тривожності як особистісної властивості і як стану; вивчення особливостей особистості дітей підліткового віку. Діагностика проводилася з урахуванням вікових особливостей підлітків.

Аналіз теоретичних і експериментальних результатів дослідження підтверджує правомірність висунутої гіпотези, що існує взаємозв'язок між гендерними особливостями і тривожністю виявляється у підлітків.

Список літератури

  1. Абубакірова Н.І. Що таке «гендер» / / Суспільні науки і сумісність. - 2006. - № 6. С. 123-125.

  2. Берн Ш. Гендерна психологія. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 320 с.

  3. Волков Б.С. Психологія підлітка. - СПб.: Пор, 2006. - 160 с.

  4. Вороніна О.А. Теорія і методологія гендерних досліджень: Курс лекцій. - М: МЦГІ - МВШСЕН - МФФ, 2006. - 415 с.

  5. Виготський Л.С. Питання психології. - СПб: СОЮЗ. - 2007. - 224 с.

  6. Давиденко С.В. Гендерні аспекти тривожності підлітків. Доповідь від 1.12.2003. - 5 с.

  7. Єрмолаєва М.В. Психологія розвитку. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2007. - 336 с.

  8. Захаров А.І. Походження дитячих неврозів і психотерапія. - М.: ЕКСМО-Прес, 2006. - 448 с.

  9. Каган В.Є. Стереотипи мужності-жіночності і образ «Я» у підлітків / / Питання психології. - 2005. - № 3. С. 20-25.

  10. Кле М. Психологія підлітка: психо-сексуальний розвиток. М.: Педагогіка, 2006. - 172 с.

  11. Клецина І.С. Гендерна соціалізація: Навчальний посібник. - СПб.: Вид-во РГПУ, 2004. С. 7-37.

  12. Корчак Я. Як любити дітей. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 351 с.

  13. Костіна Л.М. Ігрова терапія з тривожними дітьми. - СПб.: Мова, 2007. - 240 с.

  14. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2007. - 987 с.

  15. Ксенофонтова Н.А. Гендерний аспект суспільного розвитку. - М: Наука, 2005. - 180 с.

  16. Міллер Скотт Психологія розвитку: методи дослідження. - СПб.: Пітер, 2002. - 404 с.

  17. Світ дитинства. Підліток. Укладачі Б.З. Вульфов, І.В. Гребенніков. М.: Педагогіка, 2004. - 430 с.

  18. Наш проблемний підліток: зрозуміти і домовитися. / Под ред. Л.А. Регуш. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. - 192 с.

  19. Немов Р.С. Психологія. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2007. - 608 с.

  20. Практикум з вікової психології. Під ред. Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб.: Мова, 2006. - 688 с.

  21. Психологія мотивацій та емоцій / За редакцією Ю.Б. Гіппенреітер і М.В. Фалікман. - М.: ЧеРо, МПСІ, Омега-Л, 2006. - 752 с.

  22. Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний і шкільний вік (+ CD). - СПб.: Пітер, 2007 - 192 с.

  23. Робота з батьками: Збірник статей. / За заг. ред. Осипової М.П., ​​Бугрим Г.А. Мінськ: УП «Екоперспекгіва», 2003. - 216 с.

  24. Розвиваюча казкотерапія. Під ред. Д.Т. Зінкевич-Євстигнєєва. - СПб.: Мова, 2006. - 168 с.

  25. Реан А.А., Трофімова Н.Б. Гендерні відмінності структури тривожності у підлітків. / / Актуальні проблеми діяльності практичних психологів. Мінськ: МДУ, 2003. С. 6-7.

  26. Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. М.: Світ, 2004. - 319 с.

  27. Батьки і діти: Психологія взаємин / Под ред. Е.А. Савіної, Є.О. Смирнової. - М.: «Когі-то-Центр», 2003. - 230 с.

  28. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 384 с.

  29. Роміціна Є.Є. Методика «Багатомірна оцінка дитячої тривожності». - СПб.: Мова, 2006. - 112 с.

  30. Снайдер Ді Практична психологія для підлітків, або Як знайти своє місце в житті. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. - 288 с.

    Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Психологія | Диплом
    348.6кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Гендерні особливості прояву тривожності у старшому дошкільному віці
    Особливості уваги молодших школярів залежно від прояву тривожності
    Гендерні особливості проявів агресивності особистості у підлітків
    Гендерні особливості підлітків потрапили у важку життєву ситуацію
    Особливості прояву агресивного поводження підлітків що виховуються в умовах школи-інтернату
    Проблеми тривожності підлітків
    Гендерні відмінності в прояві агресивності у підлітків
    Дослідження проблеми прояву агресії дітей і підлітків
    Девіантна поведінка неповнолітніх підлітків гендерні аспекти
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru