додати матеріал

приховати рекламу

Гендерні відмінності в підлітковому віці

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Державна освітня установа вищої професійної освіти
Ленінградський Державний Університет імені О. С. Пушкіна
Інститут психології і педагогіки імені І. П. Іванова
Факультет психології
Курсова робота на тему:
«Гендерні відмінності в підлітковому віці»
Виконала Барсова С.В.
Студентка 761 групи
Перевірила: Сидорова А.А.
Санкт-Петербург 2008р.

Введення
На розвиток особистості впливають ряд факторів. Одним з них по праву може вважатися та, чи інша статева приналежність. У сім'ї гендерні уявлення складаються ще до народження дитини, тим інтересом який виявляють навколишні до того, хто народиться: хлопчик чи дівчинка.
Існує ряд соціальних, культурних і психологічних аспектів, які відносяться до рис, нормам, стереотипам, ролям, що вважається типовими і бажаними для тих, кого суспільство визначає як жінок чи чоловіків.
Як доведено вченими, гендерні відмінності, хоча і спираються на біологічні психофізіологічні відмінності між статями, все ж таки більшою мірою детерміновані культурою і соціальними нормами суспільства. Дослідники, що займаються вивченням питаннями саморозвитку - Ананьєв Б. Г., Березіна Т. М., Бернс Р., Божович Є. Д., Ісаєв Є. І., Кон І.С., Леонтьєв О.М., Логінова Н. А., Маралів В. Г., Нікітін Є. П., Харламенкова Н. Є., Ситаров В. А., Орлов Ю.М., Селевко Г. К., Слободчиков В.. І., Сурозький А. О., Цукерман Г.А., Майстрів Б. М., Чеснокова І. І.
Для того, щоб ефективно допомагати підліткам на шляху саморозвитку необхідно враховувати і їхні гендерні особливості.
Отже, мета цієї роботи вивчити характеристики гендерних відмінностей у підлітковому віці. Об'єкт дослідження - підлітки. Предмет дослідження - гендерні особливості в підлітковому віці.
Ми ставимо перед собою такі завдання:
- Вивчити наявний теоретичний матеріал;
- Визначити аспекти по досліджуваному питанню;
- Виявити гендерні особливості сучасних підлітків.

Глава 1. Гендерна психологія
1.1 Коротка історія формування гендерної психології
Щоб роз'яснити дану проблему в нашій роботі звернемося до тлумачення деяких визначень пов'язаних з цією темою.
У психології є окрема галузь, що вивчає закономірності поведінки людини в суспільстві, обумовлені його біологічною статтю, соціальним підлогою та їх співвідношенням, яка називається гендерна психологія. Саме ж визначення гендер в перекладі з латинської означає «рід» і визначає складний соціокультурний процес конструювання суспільством відмінностей у чоловічих та жіночих ролях, поведінці, ментальних і емоційних характеристик. Гендер визначає соціальний статус особистості в суспільстві і пов'язаної з ним залежності, можливості та обмеження, досягнення соціально значущих цінностей. Відтворення і розвиток гендеру здійснюється в процесі соціалізації і ресоціалізації. У процесі соціалізації засвоюються гендерні норми, моделі поведінки, в період ресоціалізації порушуються раніше засвоєні вимоги і зразки поведінки, виробляються нові норми та зразки.
Гендерна психологія - це галузь психологічної науки. І, як і в інших областей, у неї дуже довга передісторія і дуже коротка історія. Але було б неправомірним розглядати цю історію лише з 70-х рр.. XX ст. Також не цілком коректно вважати її дітищем тільки фемінізму, хоча його великою заслугою є залучення уваги до деяким сучасним психологічним проблемам. [17]
У нечисленних статтях, присвячених історії гендерної психології, вона зв'язується з абсолютно різними іменами та ідеями, не співпадаючими у різних авторів.
В історії гендерної психології можна виділити 5 етапів:
1) розробка відповідних ідей у ​​руслі філософії (від античних часів до кінця XIX ст.);
2) формування предмета і розділів гендерної психології (кінець XIX - початок XX ст.);
3) «фрейдовский період», пов'язаний з ім'ям 3. Фрейда (початок XX ст. - 1930-і рр..);
4) початок широких експериментальних досліджень і поява перших теорій (1950-1980-і рр..);
5) бурхливий розвиток гендерної психології: сплеск експериментальних досліджень, теоретичне: осмислення емпіричних фактів, адаптація відомих методів і методик для вивчення гендерної проблематики та створення специфічних гендерних методик (з 1990-х рр.. По теперішній час). У вітчизняній науці виділяють кілька інші етапи (кінець XIX - початок XX ст.; 1920-1930-і рр..; 1960-1980-і рр..; З 1990-х рр..), Ми розглянемо їх паралельно з закордонними.
1.2 Предмет, завдання і методи гендерної психології
На мою думку, найбільш точно до розуміння предмета гендерної психології та її розділів підійшла І. С. Кпеціна. Цей автор займає особливе місце у вітчизняній гендерної психології - перш за все як її уважний історик.
Предметом гендерної психології в самому широкому сенсі є особливості психіки, які пов'язані зі статтю. Конкретизація цього положення міститься в різних розділах цієї області психології. Можна виділити 6 великих розділів:
1) психологія порівняння чоловіків і жінок;
2) психологія жінки;
3) психологія чоловіки;
4) гендерна соціалізація;
5) психологія гендерних відносин;
6) гендерна психологія лідерства.
1. Психологія порівняння чоловіків і жінок. По ходу історії гендерної психології цей розділ носив різні назви: статевий диморфізм, статевої діпсіхізм, статеві відмінності, гендерні відмінності. Чоловіки і жінки, хлопчики і дівчатка порівнюються за різними параметрами - від психофізіологічних і нейропсихологічних до соціально-психологічних особливостей психіки. При цьому не обов'язково встановлюються відмінності. Необхідно встановлювати і схожість (відсутність відмінностей не завжди означає схожість). Мета цього порівняння - встановити своєрідність підлог, специфічні особливості чоловіків та жінок. Цей розділ гендерної психології найбільш розвинений, Однак поки досліджено далеко не всі параметри психіки. Крім того, повинна бути змінена парадигма - від встановлення відмінностей до встановлення специфіки та своєрідності (включаючи і схожість підлог). Дослідницький потенціал нової галузі психології дуже великий: можна повторити практично всі дослідження в нашій науці - від психофізики до соціальної психології, але на рівних вибірках чоловіків і жінок.
2. Психологія жінки вивчає ті особливості психіки та поведінки жінок, які не стали предметом першого розділу. Дуже часто в зарубіжних роботах переплітаються психологія жінки і психологія гендерних відмінностей - і за експериментами, на які посилаються, і за концепціями, які лежать в їх основі і які їх пояснюють, оскільки, характеризуючи жінок або дівчаток, неодмінно звертаються і до чоловіків. Ця традиція - вивчати жінок і чоловіків у порівнянні - робить розмитою кордон між обома розділами, проте у психології жінок існує і свій специфічний предмет: ті особливості психіки, яких немає у чоловіків, перш за все - пов'язані з жіночою фізіологією. Тут вивчається психічний стан жінок під час менструального циклу, дефлорації, вагітності, пологів, клімаксу. Крім цього, предметом психології жінки стають материнство (особливо в ситуації неповної сім'ї, коли немає феномену, з яким можна було б провести порівняння, - батьківства), жіноча зайнятість та жіночі професії (особливо ті, де немає чоловіків або їх так мало, що порівняння не може бути адекватним), жіноче безробіття, жіноче девіантна поведінка (особливо в чисто жіночому середовищі), нарешті, специфічно жіночі захворювання (і не тільки гінекологічні, але й інші - порівняння з чоловіками навіть в області психіатрії виявляється нерелевантних). Перелік можна було б продовжити - багато проблем поки що чекають свого вивчення.
3. Психологія чоловіки робить перші кроки. Тут предметом є ті особливості психіки, яких немає у жінок. Зокрема, вивчається вплив чоловічих гормонів на здатність чоловіків вирішувати просторові завдання. Існують специфічні чоловічі захворювання (наприклад, пов'язані зі статевою сферою), які впливають на психіку чоловіків і яких немає у жінок. Важливо вивчити психологічні чинники чоловічої смертності. Можна досліджувати чоловічі професії, де немає жодної жінки (або їх надзвичайно мало), а також чоловічі групи - ділові, професійні, клуби, компанії, куди жінок не допускають. Словом, є область, яка вимагає свого розвитку. При цьому дану дисципліну не слід сприймати як протест проти «психології жінок» - це нормальна стадія розвитку науки. І психологія жінки, і психологія чоловіки мають свою широку проблематику - від психофізіології до соціальної психології.
4. Гендерна соціалізація. Предметом цієї галузі гендерних досліджень є соціалізація, яка полягає у формуванні гендерної ідентичності та освоєнні гендерних ролей, у тому числі і те, як на цей процес впливають гендерні стереотипи.
5. Психологія гендерних відносин. Предмет цієї галузі досить широкий, тому що гендерні відносини - це не тільки взаємини між статями, а й усередині кожної статі. Нижче буде показано, що люди інакше поводяться в одностатевих та змішаних по підлозі групах. Інтерес представляє і спілкування в інтимних угрупованнях - дружніх, сексуальних, подружніх. Нарешті, активно вивчаються девіантні відносини між статями, зокрема пов'язані з насильством.
6. Гендерна психологія лідерства. Ця область могла б вважатися розділом психології гендерних відносин, однак це не цілком коректно. Виділити її в окремий розділ дозволяють такі обставини: по-перше, його проблематика виходить за рамки тільки гендерних відносин, охоплюючи і відмінності між чоловіками і жінками - лідерами, і гендерну соціалізацію лідерства, і психологію жіночого менеджменту. По-друге, між чоловіками і жінками часто виникають відносини домінування-підпорядкування, лідера і послідовника, і ці процеси вимагають самостійного дослідження.
Що стосується завдань гендерної психології, то до її теоретичним аспектам відноситься розробка теорій і концепцій, методів і методик, проведення широких досліджень, до прикладних - впровадження результатів і досягнень у практику. Гендерний підхід повинен стати невід'ємною частиною роботи психолога: і дослідника, і консультанта, і керівника тренінгових груп. Цей підхід надає широкі можливості для допомоги практикам, що працюють з людьми: менеджерам, юристам, вчителям і вихователям, медичним працівникам.
На початку XX ст. в гендерній психології були прийняті наступні 5 методів дослідження:
1. Груба індукція. У рамках даного методу аналізувалися розхожі життєві вислови про чоловіків і жінок, отримані, як правило, від знайомих дослідника. Але надійність результатів, заснованих на думках випробовуваних, як правило, невелика: справа в тому, що у більшості з них існує імпліцитна гендерна теорія про статеві відмінності, характеристики особистості жінок і чоловіків, і т. п.
2. Експеримент. Як правило, широко не використовувався.
3. Дедукція. Досягнення загальної психології та встановлені у ній закономірності застосовувалися до піддослідним з урахуванням їхньої статі. При цьому існувала небезпека, що не будуть враховані ті чи інші специфічні особливості (зокрема, жінок), так як заздалегідь передбачалося, що всі випробовувані схожі один на одного, тобто підпорядковуються загальним закономірностям. Особливо часто цей метод використовували французькі дослідники. І в сучасній гендерної психології результати можуть спотворюватися через те, що, наприклад, вивчаючи жінок-випробовуваних, вчені застосовують методики, які виправдали себе на піддослідних-чоловіках. Далі буде показано, як одні й ті ж завдання підходять для однієї статі і не підходять для іншого.
4. Біографічний метод. Використовувався для аналізу видатних історичних діячів, однак можливості його застосування до жінок обмежені, тому що, по-перше, серед жінок мало широко відомих історичних особистостей, по-друге, історичні ролі чоловіків і жінок висвітлені нерівномірно і, по- третє, відмінності між знаменитими і незнаменита жінками і знаменитими і незнаменита чоловіками неоднакові в силу того що жінці важче домогтися популярності, ніж чоловікові.
5. Анкетування. Гейманс вважав цінним методом, але необхідно було враховувати деякі особливості піддослідних - зокрема, їх емоційність.
В даний час в гендерній психології використовується весь арсенал психологічних методів: спостереження, експеримент, анкетування, інтерв'ювання, тести, моделювання і т. п. Однак не всі методики придатні для вивчення гендерної проблематики. При порівнянні ефективності вирішення завдань чоловіками і жінками необхідно застосовувати такі завдання, які були б сформульовані мовою, зрозумілою і зручному для обох статей, були б цікаві і чоловікам і жінкам. Якщо ці особливості не враховуються, то це приводь до спотворення результатів.
Всі ці випадки свідчать про те, що потрібна гендерна експертиза психологічних методик для оцінки їх придатності при вивченні обох статей. Деякі методики потрібно створювати заново або адаптувати вже відомі спеціально для вивчення певних проблем (наприклад, стан жінок під час вагітності і після пологів, під час менструального циклу і т. п.).
У психології гендерних відмінностей широко використовується і такий метод досліджень, як метааналіз. Він прийшов на зміну так званому якісному літературному огляду, який відходить у минуле. Метааналіз був введений в соціальні науки в 1976 р. Дж. Голосом, а потім вдосконалено рядом авторів.
Це метод вторинної математичної обробки незалежних досліджень, присвячених одній проблемі. Підбирається безліч однорідних робіт, після чого складається база даних, куди включаються різні змінні, наприклад підлогу дослідника, рік проведення дослідження, вік випробовуваних і т. п. При цьому скрізь присутній статистичний показник статевих відмінностей. В одних випадках перевагу виявляється у чоловіків, в інших - у жінок, в третіх - відмінності відсутні. Потім ці дані піддаються нової математичної обробки, і в підсумку обчислюється величина d - ступінь відмінностей. Вона може бути малої, середньої і великої. У підсумку робиться висновок про те, чи є статеві відмінності і наскільки вони великі.
На жаль, у вітчизняній науці цей метод поки що не отримав розповсюдження - перш за все в силу технічних причин. У нас прийнято вивчати нові проблеми навіть на рівні дипломних робіт, тому створити базу даних з 130 досліджень, присвячених, скажімо, вивчення пам'яті жінок і чоловіків, просто не представляється можливим. Проте студенти-психологи повинні мати уявлення про те, що таке метааналіз.

1.3 Теорії і концепції
Теорії і концепції гендерної психології можна розділити на 6 категорій залежно від того, в якому її розділі вони з'явилися і яку проблему пояснюють. Це теорії і концепції:
1) гендерних відмінностей;
2) гендерної соціалізації;
3) психології жінки;
4) психології чоловіка;
5) психології гендерних відносин;
6) гендерної психології лідерства.
Теорії гендерної соціалізації
Розробка подання про гендерної ідентичності жінок і про нарцисизмі належить 3. Фрейду. У своїй роботі «Жіночність» він зобразив жінки заздрять чоловічої анатомії. Вони також повинні були бути пасивними, залежними, підлеглими, схильними до мазохізму - саме цей набір, на думку Фрейда, був «фемінінних». Чоловіки зображувалися інакше: активними, які прагнуть до влади і до контролю над світом, схильними до садизму. Будь-яке відхилення від цих еталонів вважалося проявом нездорової гендерної ідентичності. Зокрема, прагнення жінок до влади (характеристика, яка повинна бути у чоловіка) називалося фалічним. Оскільки погляди Фрейда користувалися величезною популярністю в усьому світі, то на довгі роки жінки багатьох країн намагалися відповідати цьому ідеалу, дуже цінуємо в суспільстві, і багато хто з них відмовлялися від певних видів діяльності і ролей, тільки б не бути звинуваченими у втраті жіночності і у подібності з чоловіками. Точно так само чоловіки прагнули будь-що-будь відповідати маскулінного ідеалу - прояв м'якості і співчуття вважалося ознакою слабкості і зневаженою фемінінності.
Ідеї ​​Фрейда отримали свій подальший розвиток в сучасній психоаналітичної теорії та практиці (X. Когут, О. Кернберг).
Патологічний нарцисизм формується через порушення умов розвитку. У хлопчиків це відбувається, якщо вони є предметом поклоніння своїх матерів; виховуються в родині, де немає чоловіка (батька або вітчима), або, якщо він є, то відкидає дитини. У дівчаток - якщо батько не любить дочку, не надає їй свободи, а мати не піклується про неї і не захищає її.
У рамках когнітівізма відомі 3 концепції: 1) «інформаційної обробки людини» Д. Гамільтона; 2) «теорія схеми» С. Тейлора і Дж. Крокера і 3) теорія гендерної схеми С. Бем. Всі вони перегукуються один з одним. Суть їх така.
1) Людина прагне впорядкувати своє знання про навколишній світ і вдається при цьому до схем. При обробці соціальної інформації використовується три типи схем: особистісні, ситуаційні та рольові. Останні можуть бути пов'язані з підлогою або з посадою, позицією в групі. Схема дозволяє швидко упізнати соціальний стимул і передбачити його поведінку. Так народжуються стереотипи про те, як повинні вести себе чоловіки і жінки. Хлопчики і дівчатка зростають у світі, де дуже важливі категорії «чоловіче» та «жіноче». З усієї оточуючої інформації хлопчики вибирають те, що відноситься до «чоловічому», а дівчатка - до «жіночого», тобто користуються гендерними схемами. У підсумку вони засвоюють стереотипні форми поведінки для чоловіків і жінок. Трапляються ситуації, коли індивід веде себе «не за схемою», але такі випадки неприємні, і людина прагне усунути неузгодженість між прогнозованим по стереотипу і реальною поведінкою іншої людини
Гендерна схема більш яскраво проявляється при зустрічі незнайомих людей - в лабораторних умовах.
Теорія гендерної схеми Сандри Бем намагається поєднати когнітивізм з теорією соціального навчання. Її основні положення полягають у наступному. «Гендерна схема» - це когнітивна структура, мережа асоціацій, яка організує сприйняття індивіда і керує ним. Діти кодують і організують інформацію, в тому числі й інформацію про себе, дихотомічної схемою «маскулінність-фемінінність». Сюди включаються дані про анатомію чоловіків і жінок, їх участь у народженні дітей, їх професії і поділі занять (у тому числі і по будинку), їх особистісних характеристиках та поведінці. Ця дихотомія "чоловіче-жіноче» - найважливіша з усіх класифікацій людей, які існують у людському суспільстві. Засвоївши, що означає ця дихотомія, дитина сортує всю інформацію по двох категоріях: наприклад, поняття «чутливість» і «соловей» він відносить до «жіночого», а «ассертівност'» і «орел» - до «чоловічому». Наступний крок - дитина робить узагальнення: які атрибути складають «жіноче», а які - «чоловіче». Формується відповідний гендерний стереотип - що можуть робити і як себе вести хлопчики і що і як - дівчатка. Той, хто веде себе відповідно до стереотипу, володіє гендерної типовістю - типовий хлопчик чи типова дівчинка.
Гендерна соціалізація повинна здійснюватися з гендерної схемою, так як дитина буде жити в суспільстві, яке організоване за принципом гендерної дихотомії.
Теорії гендерних відмінностей
Всі концепції, що пояснюють відмінності між статями, можна розділити на дві великі категорії: біологічні та соціальні.
Біологічний підхід виходить з того, що відмінності між чоловіками і жінками пояснюються генетичними і гормональними факторами, будовою мозку, вродженими особливостями конституції, темпераменту і т. п. Були проведені дослідження:
1) близнюків - з вивчення спадкових рис;
2) пов'язані з гормонально-хімічними та фізіологічними змінними (X. Айзенк, М. Цукерман та ін.) Зокрема, Цукерман припустив, що гендерні відмінності за домінантності та агресивності можуть бути пов'язані зі статевими гормонами. Так само намагалися пояснити і розбіжності з зорово-просторовим здібностям;
3) С. Нолен-Хоекзема пов'язувала статеві відмінності в хромосомах зі схильністю жінок до депресії, тривожності і нейротизму.
До цього ж підходу можна віднести і еволюційну концепцію диференціації підлог В. А. Геодакяна (1992). Чоловіча стать грає головну роль у зміні, а жіночий - у збереженні популяції: чоловіча стать - це глина, з якої природа ліпить зразки, а те, що перевірено, стає мармуром - жіночою статтю. У онтогенезі також є відмінності. Тут вже більш мінливим, пластичним є жіноча стать, чоловічий ж більш рігіден. Статеві відмінності пов'язані з різним ступенем генетичної обумовленості ознак у чоловіків і жінок. Ця концепція була підтверджена експериментами на тваринах, проведеними В. К. Федорової, Ю. Г. Трошіхіной і В. П. Багруновим (1981). Вона може пояснити і багато статеві відмінності в сенсомоторних та інтелектуальних функціях. Але реакція фахівців з гендерної психології на цю концепцію неоднозначна. І. С. Клецина (2003), приміром, вважає, що неправомірно прямо переносити еволюційно-генетичні закономірності статевого диморфізму на людську психологію і поведінку, оскільки психіка людини не розвивається за законами біологічної еволюції, а людина сама створює собі середовище розвитку. Однак, незважаючи на критику, концепція В. А. Геодакяна як і раніше одна з найпопулярніших у вітчизняній психології.
Соціокультурний підхід передбачає, що відмінності між статями формуються суспільством. Назвемо декілька концепцій.
Одна з найбільш відомих в цьому підході - теорія соціальних ролей Еліс Іглі. Вона розробляється відомою американською дослідницею з 1987 р. Модель соціальних очікувань припускає, що у людей існують імпліцитні (припускаються) теорії по відношенню до представників різної статі. Ці теорії створюються на основі здорового глузду та життєвого досвіду. Наївні випробовувані знають, якими мають бути чоловіки та жінки. Так складаються гендерні стереотипи (перелік приписів і очікувань) окремо для чоловіків і для жінок. Людина намагається вести себе так, щоб відповідати цим очікуванням. Ці очікування спонукають чоловіків і жінок відповідати їм.
Американські психологи Сюзанна Крос і Лаура Медсон використовували ідею Ш. Маркуса та С. Кітаямі про «взаємозалежної» і «незалежної» я-концепції у індивідів східної і західно »культури. На основі цієї ідеї вони створили модель, яка пояснює гендерні відмінності в соціальній поведінці. На думку авторів, для американських жінок в цілому характерний зв'язок з іншими людьми, тобто «взаимозависимая», а для чоловіків - «незалежна» я-концепції. Формування першої відбувається в тісному взаємозв'язку з поданням про близьких людей, і їх цілі і потреби так само важливі, як і власні.
У незалежній я-концепції головним принципом є автономія, відокремлення від інших, а взаємини з іншими людьми служать лише засобом для досягнення індивідуалістичних цілей. Щоб досягти цієї автономії та незалежності, чоловіки прагнуть здобути владу над іншими.
Теорії психології чоловіка
Те, що було сказано про концепції в області психології жінки, в рівній мірі відноситься і до психології чоловіка. Практично немає жодної концепції, яка б не порівнювала хлопчиків і чоловіків з дівчатками і жінками. До того ж розробленість цього розділу гендерної психології ще менше, ніж розділу психології жінки. В основному існуючі гіпотези розглядають сутність маскулінності (Кон, 2001).
Біологічні гіпотези пояснюють перевагу хлопчиків і чоловіків, приміром, чоловічими гормонами. Зазвичай залучається і матеріал про поведінку тварин. Прояви домінантності у хлопчиків і чоловіків, наприклад, знаходять аналогії в поведінці самців приматів.
Е. Маккобі (1999) демонструє формування особливої ​​чоловічої субкультури, відмінною від жіночої. Цей процес протікає в основному під впливом однолітків чоловічої статі і включає особливі (фізичні) ігри, використання особливої ​​лексики, норм поведінки - зокрема, підкреслене відділення від усього «жіночого». Це посилюється і впливом батьків, які інакше ставляться до синів, ніж до дочок, намагаючись також видалити будь-які прояви «фемінінності» в поведінці хлопчика. Пояснюється це впливом більш глобальної маскулінної культури, яка поширена в багатьох індустріальних країнах.
Теорії психології гендерних відносин
Тут найбільш відома концепція сегрегації-конвергенції підлог, яку запропонувала Елеонор Маккобі у своїй книзі. На її думку, хлопчики і дівчатка в дитинстві ростуть в умовах статевої сегрегації. Дівчата першими починають цю сепарацію (відділення) від хлопчиків, щоб захиститися від їх брутальності. Пізніше хлоп'ячі угруповання створюють особливий, «маскулінний» дух всередині цих угруповань і регламентують поведінку хлопчиків, забороняючи їм спілкуватися з дівчатками. У результаті створюються дві гендерні субкультури: окремо у хлопчиків і у дівчаток.
Надалі ознаки такої сегрегації полови зберігаються протягом усього життя, і найбільш яскраво це проявляється в діловій сфері. Однак поряд з сегрегацією з'являється інша тенденція - конвергенції підлог (їх сходження). Зародження її можна помітити в особливих «предсексуальних» іграх молодших школярів. Конвергенція підлог проявляється в різних сферах: а) в сексуальному житті, б) в діловому світі - в змішаних за статтю групах; в) у подружніх і г) батьківських відносинах.
Від того, яка тенденція превалює на певному віковому етапі і в певної пари представників обох статей, залежить і характер відносин між статями (більш-менш благополучний).
Теорія блискуче підтверджується масою експериментальних фактів. Вона пояснює весь спектр гендерних відносин: всередині однієї статі, між статями, між однолітками в дитинстві і дорослості, між сексуальними партнерами, подружжям, батьками та дітьми. Також має вона відношення і до гендерної соціалізації.
Теорії гендерної психології лідерства
Одні теорії та концепції пояснюють відмінності між лідерами різної статі (або відсутність цих відмінностей), інші - відносини між менеджером і підлеглим.
Однією з найбільш поширених зарубіжних теорій лідерства є бихевиористская динамічна модель обміну в діаді «лідер-послідовник» Г. Граена і колег.
Ситуаційно-посадовий підхід (Р. Хауз, Дж. Хант) на перше місце ставить позицію людини в офіційній структурі, посада, яку він займає в організації, а не пів. Чоловіки і жінки, які виконують одні й ті ж лідерські ролі, що займають одні й ті ж менеджерські посади, не будуть відрізнятися один від одного ні з поведінки, ні по лідерської ефективності. Однак ситуативні змінні можуть сприяти тому, що гендер стає значущим чинником, і жінки-лідери (з їх меншою владою, впливом і ресурсами) в цьому плані програють у порівнянні з чоловіками Зокрема, мова жінок, з позицій цього підходу, є «промовою безвладних» , а жінки, які посідають посаду, яка дає їм формальну владу, будуть говорити як чоловікам, наслідуючи їх домінантності. Точно так само і чоловіки-підлеглі будуть у своїй промові схожими на жінок. Результати, отримані Катрін Джонсон, частково підтвердили дію формальної позиції на вербальне, а гендерного ефекту - на невербальне поведінка.
Концепція інграціаціі пов'язана з концепцією токенізма. Своє несприятливе становище в групі токени (складові меншість) можуть компенсувати, використовуючи так званий вражаючий менеджмент - спосіб вплинути на інших людей, сформувати у них враження про себе за допомогою слів, дій і поглядів. Одним із проявів такого менеджменту є інграціація. Це поняття було введено Є. Джоунсом (а теоретична модель розроблена Р. Лайденом і Т. Мітчеллом) і означає здатність людини бути привабливим для інших людей, домагатися їх симпатії і любові. Людину, яка викликає таке ставлення в оточуючих, називають інграціатором, а об'єкт інграціаціі - мішенню. Інграціаторамі можуть виступати і лідер, і послідовник.
Джоунс і Т. Піттмен емпірично встановили 4 типи інграціаціонних стратегій:
1) самопрезентацію (мішень переконують в наявності позитивних якостей у інграціатора: наприклад, жінка-начальник повідомляє підлеглому, що вона є досвідченим працівником, що посилює її сприйняту компетентність);
2) посилення інших (похвала і лестощі: наприклад, підлеглий зізнається своєму начальнику, що йому дуже подобається працювати з ним);
3) подібність думок (згода з судженнями партнера і демонстрація подібності цінностей);
4) виділення фаворитів.
Статусна теорія (або теорія рангових очікувань), створена Дж. Бергером і колегами, має багато прихильників: це М. Локхід і К. Холл, Л. Карлі, Б. Меккер і II. Ветцель-О'Ніл, Е. Іглі. Відповідно до цієї теорії, поведінка людини в ділових ситуаціях в малих групах пояснюється його статусом у великих групах і суспільстві в цілому: оскільки статус у суспільстві неравен для різних статей або рас, то і в діловому світі чоловік, згідно стереотипам, спочатку сприймається як високостатусних, а жінка - як нізкостатусний індивід. Щоб стати лідером у групі, останньому доводиться пре-
Хоча ця теорія досить популярна, вона не здатна пояснити ті результати, коли жінки і чоловіки ведуть себе однаково, займаючи одні і ті ж лідерські позиції: гендерні відмінності, наявні у пересічних випробовуваних, у лідерів або зникають, або послаблюються.
Дві останні теорії (статусна і гендерно-рольова) є найбільш перспективними в гендерній психології лідерства, хоча в цілому можна констатувати, що жоден з підходів не пояснює всіх існуючих експериментальних фактів.
Також немає і всеосяжної теорії, яка годилася б для пояснення всіх численних емпіричних фактів, отриманих у гендерної психології. [17]

Глава 2. Загальне уявлення про такому віці
Підлітковий вік або отроцтво - це період життя людини від дитинства до юності (від 11-12 років до 14-15 років). Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються нові психологічні освіти.
Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Дубровіна І.В. пов'язує труднощі цього віку зі статевим дозріванням як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень. [7]
Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. У якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою. [8, 10]
Центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного почуття дорослості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. Фізичне змужніння дає підлітку відчуття дорослості, але соціальний статус їх у школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками.
Але з іншого боку існують і позитивні якості даного періоду: зростає самостійність дитини, більш змістовними і різноманітними стають відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється сфера діяльності і т.д. Але, найголовніше в цьому періоді, те, що дитина самостійно виходить на нову соціальну позицію і починає свідомо ставитися до себе як до члена суспільства.

2.1 Розвиток вищих психічних функцій в перехідному віці

Вся історія психічного розвитку в перехідному віці складається з, суворої ієрархії, тобто переходу функцій вгору і утворення самостійних вищих синтезів. У процесі розвитку всі ці функції утворюють складну ієрархічну систему, де центральною, або ведучою, функцією є розвиток мислення, функція утворення понять. Всі інші функції вступають у складний синтез з цим новим утворенням, вони інтеллектуалізіруются, перебудовуються на основі мислення в поняттях.

Сприйняття підлітка полягає в тому, що саме мовне мислення підлітка переходить від комплексного типу до мислення в поняттях, разом з тим докорінно змінюється і характер участі мовного мислення в сприйнятті підлітка. Для дитини значення слова реалізується як комплекс конкретних предметів, зчеплених фактичної зв'язком, для підлітка значення слова реалізується як поняття, тобто як складний образ предмета, який відображає його зв'язки і відносини з дійсністю, його сутність.
Наочне мислення підлітка включає в себе абстрактне мислення, мислення в поняттях. Підліток не тільки усвідомлює і осмислює сприйняту їм дійсність, але й осмислює її в поняттях, тобто для нього в акті наочного сприйняття складно синтезується абстрактне і конкретне мислення. Він впорядковує видиму дійсність, не співвідносячи її з раніше встановленими комплексами, а за допомогою вироблених в мисленні понять. Категоріальне сприйняття виникає тільки в перехідному віці.
Відбуваються в епоху статевого дозрівання елементарна функція уваги, як вона виявляється в найбільш чистому вигляді в ранньому дитинстві, входить в якості підпорядкованої інстанції в новий складний синтез з інтелектуальними процесами. Торкаючись всіх стадій, з яких складається процес розвитку уваги в цілому, зупинимося тільки на двох основних стадіях: перша охоплює шкільних, друга перехідний вік. У загальній формі можна сказати, що перша з цих стадій є стадією зовнішнього оволодіння власними психічними функціями - пам'яттю, увагою, друга - стадією внутрішнього оволодіння тими ж процесами. Перехід від зовнішнього оволодіння до внутрішнього і становить найсуттєвішу рису, що відрізняє підлітка від дитини.
2.2 Період статевого дозрівання
Основною особливістю підліткового віку є період статевого дозрівання, і протягом порівняно короткого періоду наступає статева зрілість.
Починається статеве дозрівання з підвищення активності центральної нервової системи, слідом за яким інтенсифікується діяльність ендокринних залоз. Зростаюча кількість гормонів, що виробляються і виділяються в кров цими залозами, і веде до розвитку всіх ознак і прояву статевого дозрівання.
Підлітковий період характерний інтенсивним зростанням, підвищеним обміном речовин, різким посиленням роботи залоз внутрішньої секреції. Статевим дозріванням обумовлені психологічні особливості віку: підвищена збудливість і відносна нестійкість нервової системи, завищені претензії, що переходять у нахабство, переоцінка можливостей, самовпевненість та ін
Статевий розвиток дитини невіддільне від загального його розвитку і відбувається безперервно, починаючи з народження. Статеве дозрівання - не тільки явище біологічне, а й соціальне. Сам процес статевого дозрівання впливає на поведінку підлітка опосередковано, через соціальні умови його існування, наприклад, через статус підлітка в колективі однолітків, його взаємини з дорослими і т.д. [2]
Якщо в молодшому підлітковому віці різко збільшується кількість негативних вчинків: неслухняність, упертість, бравірованіе своїми недоліками, войовничість, то в старшому підлітковому віці їх кількість знижується. Підлітки стають більш врівноваженими, їх самопочуття поліпшується.
Якщо молодший підліток потребує щадному режимі (щоб запобігти різким перевантаження, він порушує дисципліну, тому що швидко втомлюється і легко впадає в дратівливість), то старшому підлітку потрібна правильна організація його діяльності. Дисципліну порушує від надлишкової енергії, яка не знаходить правильного виходу.
Втрачаються колишні способи самоствердження, як «дитини взагалі», і знаходяться нові, пов'язані зі статевою приналежністю. Затверджуються як хлопчики, так і дівчатка. У зв'язку з цим намічаються зміни оцінки себе і оточуючих.
До своєї зовнішності відносяться зацікавлено, тому що вона стає фактором самоствердження. Дуже чутливі навіть до добродушним зауважень про їхню зовнішність. Якщо підліток надає дуже великого значення своїй зовнішності, то може розвинутися сором'язливість. [2]
2.3 Самооцінка підлітків
Найважливішою особливістю підлітків є поступовий перехід від копіювання оцінок дорослих до самооцінки, дедалі більша опора на внутрішні критерії. За допомогою особливої ​​діяльності (самопізнання) у підлітка і формуються критерії самооцінки. Основною формою самопізнання підлітка є порівняння себе з іншими людьми - дорослими, однолітками.
Навколишні часто відкидають підлітків з низькою самооцінкою. Прийняття інших людей і прийняття індивіда іншими людьми, особливо близькими друзями, пов'язане з рівнем самооцінки: найвищий рівень прийняття наголошується в групах з помірною самооцінкою, а найнижчий - в групах з низькою самооцінкою. Між прийняттям себе, прийняттям інших та іншими існує сильна позитивна кореляція. Отже, самоприятие і соціальна адаптація тісно взаємопов'язані. Однією з ознак порушень, можливих у підлітковому віці, є нездатність дружити чи знайомитися з новими людьми.
Погана соціальна адаптація, яка пов'язана з негативною Я-концепцією і низькою самооцінкою, може виявлятися по-різному. Підлітки з низькою самооцінкою мають тенденцію до повної непомітності в суспільстві. Їх не "бачать" і не вибирають в лідери, вони рідко беруть участь у шкільній, клубної або громадської діяльності. Вони не вміють постояти за себе і не висловлюють своєї думки з хвилюючим їхніх питаннях. У таких підлітків частіше звичайного розвиваються почуття ізоляції і самотності. Сором'язливі люди в суспільстві часто відчувають незручність і напруга, що ускладнює їх спілкування з оточуючими. Оскільки ці люди хочуть подобатися іншим, на них легше впливати і керувати ними; вони зазвичай дозволяють іншим приймати за них рішення, тому що їм не вистачає впевненості в собі. Ті, хто, сам того не бажаючи, підпорядковується іншим, рідко вірять їм і відчувають до них любов. Якщо підліток глибоко зневажає самого себе, він буде зневажати і ненавидіти інших, але якщо він відчуває до себе повагу і довіру, то буде так само довіряти іншим і поважати їх.
2.4 Спілкування з однолітками
Для підлітків першорядне значення набуває спілкування з однолітками. Спілкуючись з однолітками, вони активно освоюють норми, цілі, соціальна поведінка. З'являються прагнення, з одного боку, бути такими ж, як усі, з іншого - бажання виділиться, відзначиться. У підлітковому віці з'являється пристрасне бажання мати вірного близького друга, який існує з гарячковою зміною приятелів.
Існує два типи підліткових груп. Одні відрізняються одностатевим складом, наявністю постійного лідера, досить жорстко фіксованою роллю кожного члена, його твердим місцем на ієрархічній драбині внутрішньогрупових взаємин (подчиняемость одним, помиканіе іншими). У цих групах є такі ролі, як «ад'ютант лідера» - фізично сильний підліток з невисоким інтелектом, кулаками якого лідер тримає групу в покорі, є «антилідер», що прагне зайняти місце лідера, є «шістка», який усе помикають. Нерідко така група має «своєю територією», ретельно оберігається від вторгнення однолітків з інших груп з інших груп, в боротьбі з якими. Склад групи досить стабільний, прийом нових членів нерідко пов'язаний з особливими «випробуваннями» або ритуалами. Приєднатися до групи без згоди ватажка немислимо. Виявляється схильність до внутрішньогрупової символізму - умовні знаки, свої клички, свої обряди, - наприклад, обряд «братання кров'ю». Подібні групи зазвичай утворюють тільки з підлітків чоловічої статі.
Інший тип підліткових груп відрізняється нечітким розподілом ролей, відсутністю постійного лідера. Склад групи нестабільний. Життя такої групи мінімально регламентована, немає яких-небудь чітких вимог необхідних для входу в неї.
2.5 Навчальна діяльність
Вчення займає велике місце в житті підлітків. Підлітки готові вибірково при підвищеній чутливості до тих чи інших сторонах навчання. Особливо вони готові до тих видів навчання, які робить їх дорослими у власних очах.
Організовуючи навчально-виховну роботу з підлітками, необхідно враховувати, що на їх поведінку і діяльність істотно впливає думка товаришів. У всіх своїх діях і вчинках вони орієнтуються насамперед на цю думку. [7]
Вчитель для підлітків не є таким незаперечним авторитетом, як для молодших школярів. Підлітки пред'являють високі вимоги до діяльності, поведінки і особистості вчителя. Вони постійно оцінюють вчителя і своє ставлення до нього будують на основі оціночних суджень. Дуже важливо, щоб думка товаришів, колективу, думку самого підлітка збігалося або був схожий з думкою вихователів та батьків. Тільки в цьому випадку можна вирішити виникаючі протиріччя і тим самим створити сприятливі умови для нормального розвитку підлітка. [7]
Формування мотивів учіння безпосередньо пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку. Одна з таких потреб підлітка - пізнавальна потреба. При її задоволенні формуються стійкі інтереси. [2]
Поряд з пізнавальним інтересом велике значення має значущість знань для підлітка. Важливо усвідомити, осмислити значення знань і для розвитку особистості, і для життя. Сформовані переконання підлітка і його інтереси сприяють підвищенню емоційного тонусу і активності навчання.
Ставлення підлітка до навчання багато в чому обумовлено майстерністю роботи вчителя та його ставленням до студентів. Учитель, на думку підлітків, повинен бути вимогливим, справедливим і чуйним.
Ще одне завдання педагога - керувати процесом формування взаємовідносин між підлітками всередині класу, допомагати кожному з них зайняти гідне місце серед однокласників.

Глава 3. Гендерні відмінності в підлітковому віці
3.1 Індивідуальні відмінності підлітків: зріст і вага
У перші три роки життя істотних відмінностей по довжині і масі тіла, а також по окружності грудної клітки немає. Хлопчики трохи перевершують дівчаток в довжині тіла - до 10 років, а в масі - приблизно до 8,5 років. Однак у зв'язку з більш раннім (на 1-1,5 року) початком статевого дозрівання у дівчаток вони починають перевершувати хлопчиків у довжині тіла (з 10 до 13 років) і в масі (з 9 до 14 років). Після 12 років у дівчаток знижуються темпи збільшення зростання, а з 14 років - і темпи збільшення маси тіла. У хлопчиків же в цей період фізичний розвиток протікає досить інтенсивно. У результаті в 17 років маса тіла юнаків перевищує таку дівчат на 12%, а зростання і окружність грудної клітки - на 9%. Формуються чоловічі пропорції тіла: широкі плечі і спина, таз істотно вже, ніж плечі, порівняно довгі кінцівки, центр ваги знаходиться вище пояса, тоді як у жінок - нижче. М'язова тканина у чоловіків розвинена значно краще, ніж жирова, у зв'язку з чим добре виражений зазвичай і рельєф м'язів.
Дж. Таннер (1968) відзначає, що дівчатка вже з народження випереджають хлопчиків за осифікації (заміщення в скелеті хрящової тканини кістковою) приблизно на 20%. Осифікація скелета у дівчаток у віці 10-12 років на 2-3 роки випереджає таку у хлопчиків. Однак дівчата, а надалі вже жінки мають більш крихким скелетом. [13]
Згідно з даними Дж. Таннер (1968), темпи розвитку кінцівок вище у дівчаток, ніж у хлопчиків. Вже з народження по пропорціям тіла дівчинки ближче до дефінітивного (остаточного) стану в порівнянні з хлопчиками. Це видно на рис. 3.1, де представлені градієнти дозрівання (ступінь наближення в даний момент до дефінітивних розмірами, прийнятим за 100%) верхніх кінцівок у дівчаток і хлопчиків.


(1 - кисті рук; 2 - передпліччя; 3 - плече)
Рис. 3.1. Градієнти дозрівання верхніх кінцівок
Великі темпи зростання і дозрівання дівчаток порівняно з хлопчиками можна пояснити тим, що в крові перший є велика концентрація гормону росту - соматотропіну, ніж у крові других.

Рис. 3.2. Зміст соматотропіну в плазмі крові у дітей на різних стадіях статевого дозрівання
Правда, треба відзначити, що всі наведені дані не враховують тип статури дітей, який може внести в темпи розвитку хлопчиків і дівчаток суттєві корективи.
У осіб чоловічої статі м'язова (активна) маса тіла більше, ніж в осіб жіночої статі. Ці відмінності починають виявлятися вже у маленьких дітей, коли після першого збільшення жирових відкладень у віці від 0 до 6 місяців вони починають зменшуватися явно помітніше в хлопчиків, ніж у дівчаток. У підлітковому віці у хлопчиків ця тенденція зберігається, а у дівчаток знову починається ріст підшкірного жирового шару.
Жирова тканина більше розвинена у жінок (внаслідок вродженої здатності більш ефективно виробляти жирові речовини). У середньому у жінок вона складає 25% від ваги тіла, а у чоловіків - 15%. Абсолютна кількість жиру у жінок більше, ніж у чоловіків, на 4-8 кг. Оскільки жирова тканина майже не містить води, загальний вміст води в тілі у жінок менше, ніж у чоловіків.
Ці особливості статури мають біологічний сенс. Широкий таз - це захисна кісткове кільце для внутрішніх статевих органів і для дитини в період його внутрішньоутробного розвитку, жіночий таз більш глибокий і більше в ємності, він забезпечує широкий родової шлях. У жінок більше відносна довжина хребтового стовпа, більш широкі, ніж у чоловіків, межсуставного щілини і краще розтяжність примусового їх хрящової прошарку, що створює умови для більшої гнучкості. Менша довжина ніг і низьке розташування центру ваги тіла забезпечують стійкість тіла при вагітності. У жінок є характерна постановка головки і шийки стегна: вони розташовуються під прямим кутом до стегнової кістки. Це забезпечує велику амплітуду рухів в тазостегновому суглобі. Так, для нормальної менструальної функції жінці необхідно мати не менше 22% жирової маси.
У той же час переважання м'язової маси у чоловіків має значення для їх маскулінізації, так як в м'язах відбувається метаболізм андрогенів.
У період статевого дозрівання у хлопчиків відбувається збільшення і зміна форми гортані. Особливо істотно змінюється щитовидний хрящ, створюючий характерний гортанний виступ - кадик ("адамове яблуко"). Його платівки сходяться не під тупим кутом, як у дівчаток, а під гострим. Ця морфологічна особливість має наслідком і поява у чоловіків функціональної особливості. Внаслідок збільшення обсягу гортані та подовження голосових зв'язок відбувається зниження голосу, приблизно на одну октаву у порівнянні з попереднім періодом. При цьому змінюється тембр голосу і інші його якості, причому зміни бувають як в кращу, так і в гірший бік. Тому за якістю співу хлопчика не можна передбачати, яким співаком він стане після ломки (мутації) голоси.
Період статевого дозрівання висвічує ще одна відмінність у розвитку чоловічого і жіночого організму. Як у дівчаток, так і у хлопчиків під впливом гормону гіпофіза фоллітропіна починає розвиватися молочна залоза: збільшення тканини залози безпосередньо під ареолою - пігментовані гуртком шкіри навколо соска. Однак для остаточного розвитку молочних залоз необхідно содружественное вплив фоллітропіна і жіночих статевих гормонів. Тому у дівчаток такий розвиток відбувається, а у хлопчиків, у яких жіночих статевих гормонів мало, а тестостерону, який гальмує розвиток цих залоз, багато, спостерігається зворотний розвиток молочних залоз.
Правда, у деяких хлопчиків-підлітків молочні залози можуть збільшуватися до значних розмірів. Пов'язано це як з збільшеним виділенням фоллітропіна, так і з підвищеною чутливістю до нього тканини молочної залози.
У період статевого дозрівання починають проявлятися відмінності між особами чоловічої і жіночої статі в оволосіння. Перша відмінність проявляється у лобковому оволосіння. У більшості чоловіків воно характеризується лінією волосся, що піднімається вгору у вигляді клину. Щоправда, приблизно у кожного шостого чоловіка характер лобкового оволосіння наближається до жіночого, що характеризується рівною горизонтальною лінією, так що поверхня, покрита волоссям, має форму трикутника, вершиною зверненого вниз.
Друга відмінність в оволосіння полягає в тому, що у чоловіків волосся починає рости на обличчі (спочатку над верхньою губою, а потім і на підборідді), на грудях, спині та ногах (поширення волосся на тілі називається гіпертрихоз). Ці особливості чоловічого оволосіння пов'язані з тим, що під впливом чоловічого статевого гормону тестостерону Пушкова волосся перетворюються на так звані довгі. Різна волосистої чоловіків визначається різною чутливістю у них шкіри до тестостерону і різною кількістю цього гормону. Останнє визначає і той факт, що гіпертрихоз значно рідше і в меншій мірі виражений у жінок.
3.2 Статеві відмінності
Хоча спостерігається велика мінливість типів конституції з віком і способом життя, все ж можна відзначити, що, за даними більшості авторів, у осіб чоловічої статі частіше відзначається м'язовий тип, а в осіб жіночої статі - астеноідний або торакальний (А. В. Гордина, Т . В. Панасюк, 1975; С. С. Дарскій, 1975;). Останній з перерахованих авторів відзначає, що чисельність хлопчиків чистого м'язового типу з віком збільшується: з 8 до 13 років - від 20 до 40%, а в більш старшому віці - до 50%. У той же час протягом шкільного віку у хлопчиків зменшується відсоток чистого торакального і особливо дигестивного типу, які стають змішаними з ознаками м'язового типу. [5, 6]
3.3 Про відмінності в будові мозку чоловіків і жінок
В останні роки з'являється все більше публікацій про відмінності в будові головного мозку у чоловіків і жінок. Деякі автори вказують на те, що передня спайка, тобто структура, що бере участь в обміні інформацією між півкулями мозку, у жінок більше, ніж у чоловіків. Це могло б пояснити відзначаються невропатологами у жінок б о льшие компенсаторні можливості при ураженні однієї півкулі за рахунок іншого. Однак інші дослідники виявили протилежні результати: передня спайка була більше у чоловіків, ніж у жінок.
Поруч нейрофізіологів знайдені б о льшие розміри у чоловіків третім проміжного ядра переднього гіпоталамуса, пов'язаного з поведінкою, в тому числі і сексуальним. Однак поки це тільки поодинокі знахідки, що вимагають свого підтвердження.
3.4 Фізіологічні статеві відмінності
Дівчатка швидше за хлопчиків просуваються до свого дорослому статусом як за морфологічними параметрами, так і за фізіологічним функціям, прикладом чого є їх більш раннє статеве дозрівання. Зберігається у відношенні розвитку фізіологічних функцій і інша закономірність онтогенетичного розвитку: з кожним роком відмінності між хлопчиками і дівчатками збільшуються на користь перших.
Серцево-судинна система. Дані фізіологів показують, що в дошкільному і молодшому шкільному віці темпи розвитку дівчаток вища, ніж хлопчиків. Якщо у хлопчиків найбільш координована діяльність серця та гемодинаміки спостерігається в 11-12 років, то у дівчаток такі взаємовідносини мають місце в 7-8 і 10 років (Р. А. Калюжна, 1983). Є дані, що у жінок все ж таки менше основні параметри гемодинаміки: обсяг серця - на 100-200 мл, його вага - на 50 г, систолічний об'єм - на 30-40%, хвилинний об'єм - на 10-15% (незважаючи на б про більшу, ніж у чоловіків, частоту серцебиття у спокої - на 6-8 уд / хв), маса циркулюючої крові - на 1,2 л, вміст гемоглобіну в крові - на 1,5 г%. У жінок менше тривалість діастоли при більш тривалої фазі вигнання крові. У них серцеві скорочення слабше, що є однією з причин більш низького рівня артеріального тиску. За даними ряду авторів, об'ємна швидкість кровотоку у хлопчиків 7-13 років вища, ніж у дівчаток того ж віку. [9]
У той же час особи жіночої статі від народження мають ряд вроджених переваг, зокрема більшою еластичністю кровоносних судин. Жінки можуть втрачати більше крові, ніж чоловіки. Наприклад, втрата 1 л крові для чоловіка нерідко є смертельною, в той час як жінка перенесе цю втрату без переливання крові.
Дихальна система. До періоду статевого дозрівання, коли різниця в розмірах і склад тіла між хлопчиками і дівчатками мінімальні, максимальне споживання кисню (МПК) теж майже однаково. У молодих чоловіків МПК в середньому на 20-30% більше, ніж у жінок. У міру старіння відмінності в МПК між чоловіками і жінками стає менше.
Навіть розраховане на кілограм ваги тіла МПК у жінок менше, ніж у чоловіків. Однак серед чоловіків і жінок одного віку спостерігаються значні індивідуальні варіації в величинах МПК. У фізично більш підготовлених жінок МПК таке ж, як у фізично погано розвинених чоловіків.
Більш низька МПК у жінок обумовлено тим, що максимальна кількість кисню, яка може переноситися з легенів у тканині, у жінок менше, ніж у чоловіків. Це відмінність пов'язана з меншим у жінок кількістю еритроцитів, а отже, і гемоглобіну, меншим об'ємом циркулюючої крові (600 мл проти 800 мл у чоловіків), меншим об'ємом серця і порожнин шлуночків, меншим систолічним об'ємом.
У той же час до періоду статевого дозрівання концентрація гемоглобіну в крові у хлопчиків і дівчаток приблизно однакова.
За даними Т. Д. Кузнєцової (1983), до 12 років статеві відмінності за величиною легеневих обсягів виражені слабо. Це пояснюється тим, що приріст обсягу дихання у дівчаток з 6 до 14 років, вища, ніж у хлопчиків того ж віку, і в результаті величина обсягу дихання дівчаток практично стає рівною такої хлопчиків. [11]
3.5 Статеві відмінності в темпах моторного розвитку
За даними П. С. Бабкіна (1975), статеві відмінності в психомоторике починають виявлятися у дітей вже на безумовно-рефлекторному рівні. Так, у дівчаток з таким рефлексам, як глотковий, хоботковий, черевна гіпо-і арефлексія спостерігається частіше, ніж у хлопчиків. Багато в чому завдяки морфологічним і фізіологічних відмінностей, що виявляється після періоду статевого дозрівання, по м'язової силі й швидкості, а також аеробної витривалості особи чоловічої статі перевершують осіб жіночої статі. [1]
Рухливість нервових процесів. За даними Н. Є. Висоцького (1972) і А. Г. Пінчукова (1974), серед хлопчиків 7-16 років кількість осіб з рухливістю як порушення, так і гальмування більше, ніж серед дівчаток (рис. 3.3) . Потім з рухливістю порушення більше стає жінок. [4, 12]

Рис. 3.3. Зміна з віком рухливості збудження в осіб чоловічої та жіночої статі (Н. Є. Висотського, 1972)

3.6 Пол і функціональна асиметрія
За даними М. П. Брайден, 1977, чоловіки більш схильні вважати себе лівшами, ніж жінки. Проте самооцінка не завжди співпадає з об'єктивними даними. Показано, що ліворукість у жінок пов'язана з хорошими просторовими навиками, а у чоловіків - з поганими.
Чоловіки і жінки розрізняються по білатеральної електрошкірна активності, по взаємозв'язку різних форм асиметрії великих півкуль, латералізації емоцій. Показано, що при осмисленні слів чоловіки користуються переважно лівою півкулею, а жінки - обома. За теорією Г. Ленсделла, підтвердженої його власними спостереженнями, відділи мозку, що відповідають за просторові та вербальні здібності, у чоловіків розташовуються в протилежних півкулях, а у жінок приблизно порівну в обох півкулях. У зв'язку з цим у чоловіків ураження лівої півкулі погіршує виконання вербальних тестів, а поразка правої півкулі - невербальних, у жінок успішність виконання вербальних і невербальних тестів не залежить від того, яка півкуля пошкоджено. І якщо в результаті нещасного випадку пошкоджується ліва півкуля, у жінок відновлення основних функцій (за рахунок правої півкулі) відбувається швидше, ніж у чоловіків.
Дівчатка розпізнають на дотик предмети однаково добре правою і лівою рукою, тим часом як хлопчики значно краще розпізнають предмети, коли обмацують їх лівою рукою.
3.7 Менструальні фази як специфіка жіночого організму
Перша менструація, яку дівчинка переживає у віці 11-13 років, відбувається на тлі загальної перебудови організму, що почалася року за два до цього (про що можна судити по активному росту і появи вторинних статевих ознак). Але саме поява менструацій є переломним моментом в житті дівчинки, який змушує її гостро відчути приналежність до жіночої статі. Змінюється психіка дівчинки: якщо для передменструального етапу характерними для дівчаток бувають сум'яття в думках і невпевненість, пов'язана зі статевою самоідентифікацією і способом тіла, то з настанням менструацій відбувається прийняття своєї жіночності і перебудова образу свого фізичного "Я". Відбувається чітке усвідомлення відмінностей між чоловічим і жіночим тілом. Мислення дівчинки стає краще організованим, йдуть комунікативні труднощі. Дівчатка починають замислюватися над своєю майбутньою роллю дружини і матері.
3.8 Кого більше - чоловіків чи жінок? Деякі демографічні дані
Ще в 1661 р. стало відомо, що в світі хлопчиків народжується на 6% більше, ніж дівчаток. Однак цей величезну перевагу не призводить до такого ж перевазі хлопчиків, які народжуються над дівчатками, тому що більша загибель чоловічих особин починається вже в період вагітності. Відомо, що загальне число ранніх викиднів становить до 25-30% всіх зачать.
Травматизм вище у осіб чоловічої статі в порівнянні з жіночим у будь-якому віці. Вже при пологах, багато в чому через великі в порівнянні з дівчатками розмірів тіла, хлопчики отримують більше ушкоджень. Поведінка хлопчиків внаслідок їх більшої схильності до ризику, змагальності, тязі до техніки, до вибухонебезпечних предметів, до прояву фізичної агресії (бійці) є більш травмоопасним. Серед дітей 7-15 років травми в хлопчиків трапляються майже в 2 рази частіше, ніж у дівчаток. Та й у наступні роки служба чоловіків в армії, їх робота, пов'язана з технікою та в травмонебезпечних умовах, заняття спортивними єдиноборствами та іграми призводять до більшого травматизму представників "сильної" статі. У середньому від нещасних випадків щорічно гине в 2 рази більше чоловіків, ніж жінок.
У віці 15-19 років у юнаків коефіцієнт смертності в 2 рази вище, ніж у дівчат. Крім хвороб і травм слід відзначити самогубства: серед дівчат, за даними міжнародної статистики, їх значно менше, ніж серед юнаків (рис. 3.4).

Рис. 3.4. Кількість самогубств серед 15-19-літніх в залежності від статі (за Г. Крайг, 2000)
У цілому ж жінки здійснюють самогубства в 3-4 рази рідше, ніж чоловіки.

Висновок
Підлітковий вік традиційно є важким у виховному відношенні, а гендерна психологія одна з дуже молодих і цікавих наук, відповідно актуальність даної роботи дуже велика. Про що свідчить наявність великої літератури.
Суспільство вже 2000 років не може досягти свого ідеалу, з тієї причини, що чоловік і жінка не знайшли належну гармонію і єднання. Тенденція у розвитку гендерних досліджень має бути у розгляді та вивченні чоловіки та жінки як єдиного об'єкта суспільства, гармонійно взаємодіє, доповнюючого, який збагачує і розвиває один одного, тобто в єдності як дві «половинки» єдиного цілого.
Чоловік і жінка бачать сенс свого існування в щасливого життя. І хоча кожна культура, кожна історична епоха породжує різні ідеали щастя і стереотипи уявлення про нього, але тим не менше спостерігається певна спільність і єдність - щасливе життя без любові, без свого обранця (обраниці) на самоті неможлива.
Усі чоловіки і жінки прагнуть до гармонії у своєму житті, хочуть одного й того ж: не бути «самотнім засохлим деревом на краю скелі Північно - Льодовитого океану», а бути «квітучим деревцем у чиємусь улюбленому фруктовому саду» тобто люди хочуть відчувати свою потрібність один в одному, поважати себе і викликати повагу протилежної статі, любити і бути коханими, знайти повне щастя і гармонію в родині зі своїм єдиним і неповторним супутником життя.

Список літератури
1. Бабкін П. С. Матеріали до питання про конституціональної політипія у дітей та підлітків / / диференціальна психофізіологія і її генетичні аспекти: Тези доповідей. - М., 1975. - С. 192-193.
2. Волков Б.С. Психологія підлітка / Москва, вид. Педагогічне суспільство Росії, 2001.
3. Виготкій Л. С. Педологія підлітка. - М., 1929-1931.
4. Висотського Н. Є. Прояв типологічних особливостей по "рухливості-інертності" нервових процесів у гімнастів і акробатів / / Психофізіологічні основи фізичного виховання і спорту. - Л., 1972. - С. 112-117.
5. Гордина А. В., Панасюк Т. В. Про віковій динаміці розподілу типів конституцій у чукчів / / Диференційна психофізіологія і її генетичні аспекти. - М., 1975. - С. 198-200.
6. Дарскій С. С. Розподіл типів конституції у дітей різного віку / / Диференційна психофізіологія і її генетичні аспекти: Тези доповідей. - М., 1975. - С. 200-202.
7. Драгунова Т.В. Навчальний посібник .- СПб.; СПбГУП, 2000
8. Заїка Є. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологічна характеристика особистості підлітків з поведінкою, що відхиляється / Питання психології. - 1990 .- № 4.
9. Калюжна Р. А. Розвиток функцій серцево-судинної системи / / Фізіологія розвитку дитини. - М.: Педагогіка, 1983.
10. Кон І. С. Психологія старшокласника / Посібник для вчителя - М. Просвітництво. 1980
11. Кузнєцова Т. Д. Розвиток дихальної функції легень / / Фізіологія розвитку дитини. - М.: Педагогіка, 1983. - С. 115-132.
12. Пінчуків А. Г. Порівняльне вивчення вікових змін властивості рухливості нервових процесів в зоровому і руховому аналізаторах / / Спортивний та вікова психофізіологія - Л., 1974. - С. 127-138.
13. Таннер Дж. Ріст і конституція людини / / Біологія людини / За ред. Д. Харрісона. - М., 1968.
14. Фельдштейн Д. І. Психологічні особливості розвитку особистості в підлітковому віці / / Питання психології. - 1988. - № 6. - С. 31-41.
15. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Дівчинка - підліток - дівчина. - М.: Просвещение, 1981.
16. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Хлопчик - підліток - юнак. - М.: Просвещение, 1982.
17. Шон Берн «Гендерна психологія» СПб, 2001 рік.
18. Шумилін Е. А. Психологічна характеристика особистості старшокласника / / Питання психології. - 1982. - № 5. - С. 72-79.
19. Юферева Т. І. Особливості формування психологічного статі у підлітків, які виховуються в сім'ї і в інтернаті / / Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 1982. - С. 122-131.
20. Якунін В. А. Вікові і статеві відмінності точності рухів рук в умовах мінливого положення тіла / / Експериментальна та прикладна психологія. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1968. - Вип. 1. - С. 122-128.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова | 126кб. | скачати

Схожі роботи:
Гендерні особливості вживання алкоголю в підлітковому віці
Гендерні відмінності як фактор міжособистісного розуміння в юнацькому віці
Гендерні відмінності в прояві впорається поведінки в молодшому шкільному віці
Гендерні відмінності в психології моди
Гендерні відмінності поведінки в конфлікті
Гендерні відмінності в прояві агресивності у підлітків
Гендерні відмінності в поезії АА Ахматової та НС Гумільова
Гендерні відмінності в соціально-психологічної адаптації персоналу
Гендерні відмінності в соціально-психологічної адаптації персоналу
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru