приховати рекламу

Вікові цикли психічного розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ВІКОВІ ЦИКЛИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Чим визначається психічний розвиток людини, які основні вікові етапи його розвитку, що набуває людина на кожному етапі і які головні аспекти психічного розвитку виділяються в кожному віковому періоді. Ці відповіді на ці питання мають не тільки наукове, але й практичне значення. Від знання та розуміння причин, закономірностей, вікових особливостей людини залежить організація системи навчання і виховання, організації різних громадських інститутів таких як дитячий сад, школа, професійне навчання, ставлення до літніх людей. Наприклад, якщо психічний розвиток людини залежить від його генетики, тобто вроджене, то в такому випадку, стратегія виховання полягає в усуненні перешкод для реалізації його генетичного багажу. Тоді соціальна нерівність людей виправдано, а расової поділ - природно. Якщо ж витоки психічного розвитку кореняться в середовищі дитини, її соціальному суспільстві, культурі, то слід вживати максимальних зусиль для розвитку її здібностей, удосконалювати систему навчання і виховання, боротися з нерівністю людей будь-якого спрямування. Інший приклад стосується знань про особливості вікових періодів людини. Багато хто уявляє, що дитячий вік - це «тваринний» період у житті людини. Немовля наділений одними інстинктами, не має своєї індивідуальності. У цьому випадку йому необхідно лише харчування, сон, повітря і тепло. Безумовно все це необхідно немовляті, але, якщо розуміти, що дитячий вік - це період розвитку всіх майбутніх психічних утворень, особистості людини, то дитині необхідно також і спілкування з батьками, і розвиваючі ігри, і вправи, що сприяють його моторному розвитку, йому необхідна упорядкована , різноманітна середовище проживання та індивідуальний підхід. Якщо ми представляємо літній вік як перехід до немічності, слабості, втрати пам'яті, зниження інтелекту, тоді й ставлення до людей похилого віку буде як неповноцінним людям, які вимагають терпіння і поблажливості. Однак, якщо ми розуміємо, що старіння є особливим періодом життя, на якому психічні процеси організовані специфічно, пристосовуючи людини до змін, що відбуваються, тоді відношення до людей похилого віку, допомога їм набуває характер допомоги не слабкому, а такому ж людині. Це змінює психологічний контекст і ставлення до літніх людей.
Наведені приклади показують значення уявлень про особливості вікових циклів людини і витоки його розвитку. Ці знання допоможуть вам краще зрозуміти себе, розібратися в тих суперечностях, з яким ви стикаєтесь.
Чим визначається психічний розвиток людини?
Розвиток людини представляє безперервну динаміку змін. Ці зміни особливо очевидні при порівнянні немовляти, школяра, дорослої людини і старика. Розвиток людини від моменту утворення зародка майбутнього життя до його смерті називається онтогенезом (від грец. Онто - суще + генез - розвиток). Термін онтогенез був введений німецьким біологом Е. Геккелем. Багато століть існує загадка появу свідомості, емоційних переживань, творчих злетів, складного внутрішнього світу в людини, який при народженні так крихкий і безпорадний, позбавлений можливості сказати про свої переживання і потреби.
Ще в руслі філософських концепцій висловлювалися протилежні погляди на природу психіки. Так, Джон Локк (1632 -1704) вважав, що дитина народжується, позбавлений психічного, він представляє собою Tabula rasa (чисту дошку), на якій середовище і суспільство повинні сконструювати психіку. Погляди Локка віддавали перевагу середовищі, як джерела психічного, і заперечували роль вроджених, біологічних факторів для психічного розвитку людини. Це означало, що навчання відіграє головну роль у здобутті знань про середовище, можливості мислити і споглядати.
Знання протилежні уявленням Локка висловлювалися швейцарським філософом Жан Жаком Руссо (1712 -1778), який схилявся до "природного" точки зору на психічний розвиток. Він вважав, що природа - ідеальний творець, і діти з народження наділені "хорошою" природою і, головне, довіритися їй, її плану, не заважати її розвитку і тоді з тих дітей виростуть гідні члени суспільства. "Назад до природи" - цей заклик висловлював погляди Руссо на витоки людського розвитку, що означало незначну роль навчання і виховання в житті людини.
Сучасна психологія розвитку відмовилася від розгляду питання про природу розвитку психіки в термінах: або біологічне, або средовое (соціальне, культурне) на користь розуміння важливості і того й іншого факторів у психічному розвитку. Сучасна психологія розглядає і вивчає взаємодію біологічних (генетичних) і культурних ( середовищних) чинників як нерозривних ланок процесу психічного розвитку. Однак перед психологією стоїть завдання розкрити уявлення про єдність генетичних і середовищних факторів у психічному розвитку людини.
Генетичні та середовищні фактори в психічному розвитку людини.
Нова область психології - психогенетика інтенсивно вивчає це питання. Нею вже отримано суттєві дані про роль генетичних та середовищних факторів у розвитку інтелекту людини, деяких захворюваннях (наприклад, алкоголізм, аутизм), ведуться інтенсивні дослідження в області розвитку темпераменту й особистості людини.
Психогенетика порівнює розвиток людей з однаковим набором генів, як у однояйцевих близнюків (монозиготних - МЗ) і подібним тільки на половину, як у разнояйцових (дизиготних - ДЗ) близнюків. Іншим методом дослідження є співставлення прийомних дітей з їх біологічними батьками та усиновителями.
Два питання психології розвитку адресовані генетичним дослідженням. Перше питання полягає в тому, чи змінюється успадкованого в процесі розвитку? Друге питання: як генетичні фактори розподілені на різних вікових відрізках. Коли оцінюються ефекти успадкованого, то важливим є уявлення про те, чи зростає роль спадковості у процесі життєвого циклу, або вона стає менш значна. Більшість людей і навіть фахівців, які професійно займаються проблемою розвитку, дадуть відповідь, що роль спадковості стає менш важливою в житті людини з віком. Здається, що життєві події, освіта, робота і інший досвід акумулюються протягом життя. Цей факт припускає, що навколишнє середовище, особливості способу життя надають зростання впливу на фенотипічні відмінності, що з необхідністю веде до зменшення ролі успадкованого. (Фенотип від греч.phaino - являю + тип. - Сукупність усіх ознак і властивостей організму, що сформувалися в процесі індивідуального розвитку; фенотип визначається взаємодією генотипу, як наследсьвенной основи організму, і середовища, в которойпротекает його розвиток). Успадковане більшості людей є раз і назавжди заданої, а генетичні ефекти незмінними від початку життя до її кінця.
Дані генетики поведінки дають прямо зворотні відповіді на два ці питання. Генетичні чинники стають возрастающе важливими, особливо для спільної когнітивної здатності протягом життя. Наприклад, лонгитюдне (від анг. Longitudinal - поздовжній, це метод організації досліджень, який простежує зміни, що виникають в одних і тих же людей протягом певного періоду часу) дослідження (простежує розвиток одним і тих же людей протягом певного часу) прийомних дітей у Колорадському проекті представило дані для загальної когнітивної здатності (інтелекті) в діапазоні від дитинства до підліткового віку. Кореляції між біологічними батьками та їхніми рідними дітьми, які живуть від них окремо, збільшується на 0.18 - у немовлят, 0.20 - у 10-річних дітей і 0.30 - у підлітків. Кореляції між прийомними батьками та прийомними дітьми дорівнювали 0. Дані означають, що фамільна середовище не так важлива для спільної когнітивної здібності.
Різниця між МОЗ та ДЗ збільшувалася особливо сильно в дорослому віці. Значення успадкованого МОЗ близнюків, які виросли роздільно, оцінювалися на рівні 75% по сумі п'яти досліджень. Недавнє вивчення близнюків, які виросли разом і порізно, у віці 60 років, в рамках шведського проекту, успадкованого оцінювалася на рівні 80%. Це означає, що різниця між людьми в їх інтелектуальному розвиток на 80% обумовлені дією генів.
Іншим найважливішим, що для розуміння природи психічного розвитку є дані про зменшення ефектів загальної середовища в розвитку. Світова література з близнюкам вказує, що загальна середовище для інтелекту ставати незначною в дорослому віці, тоді як її внесок в індивідуальні відмінності в дитинстві оцінюється на рівні 25%.
Відповідь на друге питання: постійна чи величина генетичних ефектів у процесі розвитку, аналізується в області психогенетики за допомогою лонгітюдних досліджень. Психогенетические дослідження показали, що вплив генетичних і середовищних факторів нерівномірно представлено як у різних аспектах психічного розвитку, так і за своєю інтенсивністю протягом життя людини. Так, наприклад, дані, отримані сучасними вченими, дозволяють виділити два важливих перехідних періоду генетичних впливів у розвитку інтелекту. Перший - це перехід від дитинства до раннього дитинства і другий - від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. Всі теорії когнітивного розвитку виділяють ці періоди як найважливіші.
Дані психології розвитку та психогенетики вказують на те, що генетичні і середовищні фактори визначають становлення людини. Великий внесок спадковості в інтелектуальний розвиток є результатом того, що активізовані всі генетичні програми, тоді як незначний внесок генетичного на ранньому етапі розвитку інтелекту вказує на те, що для реалізації потенціалу людини, середовище (а значить і можливості і форми навчання, і батьки, і суспільство) повинні максимально сприяти реалізації генетичних можливостей дитини.
Розвиток як метафора епігенетичного ландшафту.
Уявити собі як відбувається взаємодія природних і середовищних факторів допоможе поняття "епігенетичного ландшафту" Ч. Уадінгтона як метафора процесу розвитку.
На рис.1. представлена ​​схема епігенетичного ландшафту. Темний куля позначає розвивається організм, розташований серед пагорбів і впадин, уздовж яких він може котитися, слідуючи можливим шляхам розвитку. Ландшафт накладає обмеження на рух котиться кулі, у міру того як він спускається з гори. Якийсь випадок у навколишньому середовищі може підштовхнути кулю до зміни курсу і він потрапить у більш глибоку западину, яку важче подолати, ніж більш дрібну. Малюнок ілюструє той факт, що існує природний шлях, по якому може піти розвиток. Існує також і різна чутливість до впливів середовища. Обмеження розвитку позначаються терміном каналізація (рух по строго обмеженому шляху). Каналізація є тим процесом, який гарантує деякі аспекти розвитку, наприклад, те, що ми маємо дві руки і дві ноги. Але і в цьому випадку можуть бути збої, що призводить до змін навіть тих аспектів розвитку, які здаються нам універсальними і незмінними. Іноді діти народжуються без рук або ніг, коли процес розвитку серйозно порушується. Проміжки між западинами епігенетичного ландшафту може бути представлено як критичні точки у розвитку, в яких процес розвитку буде набувати деякі конкретні форми, в залежності від встановлених чинників середовища і часу. Переходи між соединяющимися западинами можуть відображати процес розвитку між основними змінами. Схил западини показує швидкість процесу розвитку: неглибокі западини відображають відносно стійкі стану, а круті западини відображають періоди швидких змін і переходи від одного способу організації до іншого. У ході переходів впливу середовища можуть мати більш серйозні наслідки, але ті ж самі події можуть і не мати наслідків в інших точках епігенетичного ландшафту. Метафора епігенетичного ландшафту ілюструє важливий принцип розвитку. Він полягає в тому, що один і той же результат може бути досягнутий різними шляхами. Цей принцип "завершального рівності" пояснює як розвиток може бути повільнішим або швидшим у різних індивідів, так як воно йде різними шляхами.
Стадіальність і безперервність психічного розвитку.
Сучасна психологія має значний обсяг знань про розвиток людини, починаючи з пренатального періоду (до народження). Одне з основних питань, які вимагають свого рішення, стосується того, чи можна уявити хід розвитку у вигляді безперервних змін поступово відбуваються з людиною чи це процес стрибкоподібних змін (стадії розвитку). Особливо очевидні швидкі і якісні зміни у дітей перших років життя, коли навіть спостерігають постійно за дитиною батьки визнають стрімкість і раптовість змін у розвитку дитини.
Поняття стадії використовується досить специфічно. Воно має на увазі той факт, що відбуваються зміни в сутності або характеристиках індивіда, які реорганізують його поведінку. Американський психолог Джон Флейвелл запропонував наступні критерії для стадій розвитку:
Стадії виділяються на основі якісних змін. Вони не пов'язані тільки з можливістю робити щось краще або більше, але, перш за все, з тим, щоб робити це по-іншому. Наприклад, дитина спочатку починає пересуватися, повзаючи по підлозі, а лише потім починає ходити. Це якісно інший тип локомоції і тому цей аспект моторного розвитку є однією з характеристик стадії розвитку.
Перехід від однієї стадії до іншої відзначається безліччю одномоментних змін різних аспектів дитячої поведінки. Наприклад, коли діти вчаться говорити, то це передбачає розуміння символічного значення слів, і в той же час вони починають використовувати в грі символічні властивості об'єктів, уявляючи, що кубик - це машина, а лялька - це людина. Таким чином, на даній стадії спостерігається широке поширення ефекту освоєння символічних функцій.
Переходи між стадіями зазвичай відбуваються дуже швидко. Гарним прикладом є стрімке зростання підлітка. Схожа, швидка реорганізація спостерігається і в інших областях. Дитина, освоюючи рідну мову, навчається першим 20 словами, а потім відбувається експотенціальний (від експонента - від лат. Exponere - виставляти на показ, матем. - Показник ступеня; тут означає зміну відбуваються в статечної функції) зростання кількості вивчених слів.
Багато вчених - психології використовують концепцію стадійного розвитку: Ж. Піаже, З. Фрейд, Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Е. Еріксон та інші. Однак, не погоджуючись один з одним з багатьох питань, існує майже повна згода в тому, що стадійність розвиток зовсім не виключає, а скоріше передбачає безперервність процесу. Більш того, безперервність процесу розвитку забезпечує спадкоємність переходу від однієї стадії до іншої. Цю взаємозв'язок демонструє також Епігенетична метафора (рис.1). Можна бачити, що розвиток іде уздовж однієї западини (безперервні зміни) поки воно не переходить у нову западину через критичну точку (стрибкоподібне зміна). Переходи у розвитку призводять до змін в організації розвивається дитини, зберігаючи наступність із попередніми стадіями.
Проблеми періодизації психічного розвитку
Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією із закономірностей розвитку людини є її циклічність. Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається, перш за все тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку. Так, відставання в інтелектуальному розвитку на 6 місяців для дітей 2 років буде дуже серйозним показником неблагополуччя, тоді як, то ж відставання для дитини 6 років, буде розглядатися як деяке зниження темпу розвитку, а у дитини 16 років оцінюється незначне.
Друга особливість полягає в гетерохронності (гетеро - грец. Іншого, хронос - час) розвитку. Це означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у ставленні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Більш того, індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально - психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.
Гетерохронність розвитку пов'язана з поняттям "Сентизивні" і "критичних" періодів розвитку. Сентизивні період - це часовий діапазон, максимально чутливий і сприятливий для розвитку тієї чи іншої функції, тієї чи іншої здатності людини. Наприклад, сензитивним періодом у розвиток мови є вік від 9 місяців до 2 років. Це не означає, що мовна функція не розвивалася ні до, ні після цього віку. Це означає, що саме в цей період дитина повинна мати досвід мовного спілкування, досвід людських комунікацій, зразки позначення предметів і явищ словами, підтримку та заохочення дорослих в його мовних спробах, бажання висловити свої почуття і бажання специфічним мовним чином. Цікаво, що у всіх культурах Сентизивні період розвитку мови один і той же.
Єдиної думки з питання про критичні періоди у психологів не існує. Так, Л.С. Виготський вважав, що психічний розвиток дитини має стабільні та кризові етапи. Кризові періоди - це час повороту в психічному розвиток, коли відбувається поява нових психічних утворень, який він називав новоутвореннями. Так, розвиток мови призводить до того, що мислення стає мовним, а мова інтелектуальної у дітей 2 річного віку. Однак дане розуміння кризових періодів швидше відповідає визначенню сензітівноего періоду.
Критичним періодом є діапазон розвитку, коли функція або здатність можуть бути реалізовані тільки в цей період. У людському розвитку критичні періоди надзвичайно рідкісні. Вони зустрічаються в період пренатального розвитку або на самих ранніх етапах розвитку немовляти. Якщо функція або здатність не мали можливості своєї актуалізації в критичний період свого розвитку, вони можуть бути втрачені безповоротно. Прикладом критичного періоду у розвиток людини може бути розвиток бінокулярного (стереоскопічного) зору у немовлят, в основі якого лежить мозкова обробка образів, отримана з двох очей. Кожне око людини постачає мозок дещо відмінними, плоскими зображеннями об'єкта. Поєднання двох, що відрізняються зображень з сетчаток двох очей передаються в мозок і суміщаються, витягуючи з неузгодженості уявлення про обсяг об'єкта або третьому вимірі. Людина може сприймати ознаки глибини (третього виміру) і одним оком (монокулярною), проте точність оцінки знижується в порівнянні з бінокулярним механізмом глибини. Критичний період для розвитку стереоскопічного зору визначається від 13 тижнів до 2 річного віку. Якщо у дитини косоокість (страбізм), пошкоджено одне око або вроджена катаракта одного або обох очей, і дефекти не виправлені в даний період, то стереоскопічний зір у нього буде нерозвинене, компенсація даного порушення у більш пізньої віці вже неможлива. Порівнюючи поняття "сензитивного" і "критичного" періодів, можна описати наступними метафорами. Сентизивні період означає, що розвиток краще здійснити зараз, ніж пізніше, тоді як критичний період - зараз або ніколи.
Гетерохронність розвитку пов'язана з тим, що для різних психічних функцій і здібностей людини існують різні терміни їх оптимального розвитку, при цьому у розвитку тієї чи іншої функції або здатності різні сензитивні періоди можуть спостерігатися кілька разів в процесі життя. Так, наприклад, гострота зору (здатність предметного бачення) людини має дуже ранній Сентизивні період розвитку протягом першого року життя, проте, гострота зору продовжує збільшуватися, але вже не так інтенсивно до п'яти років. Сприйняття глибини, інша функція зору, має більш локальний і короткий період - від 13 тижнів до двох років.
Знання сензитивной і критичних періодів розвитку психічних здібностей і функцій дозволяє краще зрозуміти хід розвитку людини і вчасно провести діагностику і корекція відставання.
Вікові періодизації розвитку
Періодизації життєвого циклу людини мають дуже різні підстави. Потреба в знаходженні закономірностей розвитку людини у процесі життя існувала з давніх часів. Наведемо для прикладу періодизації життєвого циклу людини, відомі з давніх-давен до наших днів.
Старокитайська класифікація.
Молодість
до 20 років
Вік вступу в шлюб
до 30
Вік виконання громадських обов'язків
до 40
Пізнання власних помилок
до 50
Останній період творчого життя
до 60
Бажаний вік
до 70
Старість
від 70
Класифікація віків життя за Піфагором (У1 ст. До н. Е..)
Період становлення
0-20 років (весна)
Молодий чоловік
20-40 років (літо)
Людина в розквіті сил
40-60 років (осінь)
Старий і згасаючий людина
60-80 років (зима)
Класифікація віків життя по Гіппократу (1У ст. До н. Е..)
Перший період
0-7 років
Другий період
7-14 років
Третій період
14-21 рік
Четвертий період
21-28 років
П'ятий період
28 - 35 років
Шостий період
35-42 року
Сьомий період
42 - 49 років
Восьмий період
49-56 років
Дев'ятий період
56 - 63
Десятий період
63-70
Наведені приклади класифікацій життєвого циклу людини вказують на суттєві розбіжності у віковому розподілі. Причиною цих розбіжностей є різні підстави і критерії, які були покладені в основу класифікації життєвого циклу людини.
Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку людини та специфіку вікових етапів.
Періодизації психічного розвитку можна розбити на два великі класи: періодизації одного з аспектів психічного розвитку та періодизації, що катують розкрити сутність змін, що відбуваються.
Зупинимося на основних, найбільш значних періодизація психічного розвитку.
Періодизації когнітивного розвитку
Періодизація розвитку інтелекту Ж. Піаже.
Відповідно до теорії швейцарського психолога Ж. Піаже (1896 - 1980) у розвитку інтелекту можна виділити чотири основні стадії розвитку: стадію сенсомоторного інтелекту (від народження до 2 річного віку), стадію дооперационального мислення (від 2 - до 7 років), стадію конкретних операцій ( 7-11 років) і стадію формальних операцій (від 11-12 - до 14-15). Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини з середовищем, досягаючи рівновагу з нею. Він вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер, і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним у нестримному порядку. Вікові межі можуть зсуватися, але послідовність стадій залишається постійною.
Сенсомоторна стадія (від народження до 2 років). Це стадія, на якій дитина, наділений спочатку тільки рефлексами, поступово пов'язує воєдино розрізнені сприйняття і дії. Крок за кроком дитина осягає властивості навколишніх об'єктів через дії з ними, що призводить до появи уявлень про об'єкти в розумовому плані (репрезентації, тобто поданням самому собі). Це принципово важливий крок для когнітивного розвитку, так як він знаменує появу внутрішнього плану навколишнього середовища. Це дозволяє перейти на нову стадію інтелектуального розвитку.
Стадія дооперационального мислення (2-7 років). На цій стадії спочатку відбувається розвиток символічних функцій у дітей 2 - 4 років: символічної гри, де один предмет може замінювати іншою (кубик може бути машиною, паровозиком і т.п.), дитина може діяти понарошку (як би), відбувається розвиток мови як символічної функції, де слово, замінює відсутні об'єкти, події, дії. Подібний розвиток символічних функцій дозволяє дитині перейти до дій в умі, що необхідно для побудови міркувань. Діти 5-7 річного віку вже здатні будувати умовиводи, але вони відрізняються від логіки дорослої людини, в силу центральної особливості мислення дитини даного віку - егоцентризму. Дитина не здатний враховувати різні аспекти ситуації, він центрований на одній стороні завдання, не може стати на іншу точку зору. Уявлення дитини синкретично, тобто ознаки об'єктів і явищ рядоположени, не виділяються істотні і другорядні ознаки, не розкриті правила, що зв'язують ці ознаки. Звідси своєрідність дитячих суджень на даній стадії розвитку. На питання: "Чому Сонце не падає?", Дитина відповідає: "Тому що жарко, воно тримається" - "Як?" - "Тому що воно жовте". Тобто дитина пояснює причину явища, спираючись на синкретичність уявлень про Сонце, і однією ознакою, пояснюючи інший.
Стадія конкретних операцій (7 - 11 років) здатний до логічних висновків, однак за умови конкретності умов завдання. Наприклад, дитина правильно може вирішити логічне завдання типу: «Міша вище Маші, Маша вище Колі. Хто вище всіх? », Якщо умови буде дано в конкретному варіанті, а не абстрактно.
Стадія формальних операцій (11-15 років). На цій стадії діти здатні здійснювати розумові операції без будь - якої конкретної опори, Вони здатні до абстрактного мислення і побудови логічних суджень за правилами індукції та дедукції.
Періодизація Піаже виключно присвячена когнітивному розвитку, яке автор абсолютизував і вважав основою всієї психічного життя людини. Він залишав у тіні питання про зв'язок між пізнанням і афективної (емоційною) сферою. Дитина в концепції Піаже приходить до соціуму довгим шляхом, розлучаючись зі своїм егоцентризмом.
Піаже цікавило тільки одне питання: як дитина, наділений рефлексами, приходить до знань та дорослої логіці мислення. Піаже вважав інтелектуальний розвиток дитини основою інших аспектів психічного розвитку. Так, він вважав, що розвиток моральності тісно пов'язане з когнітивними можливостями. Для того, щоб виносити якісь моральні судження, дитина повинна засвоїти правила міркування в розумовому плані. Він одним з перших почав досліджувати моральний розвиток, пропонуючи дітям моральні дилеми. Наприклад, Джон, допомагаючи мамі, ненавмисно розбив 15 чашок, а Анрі навмисно розбив 1 чашку. Хто більше завинив Джон або Анрі? Діти 7 літнього віку вибирають Джона, вважаючи, що відповідальність за своє поведінки заснована на заподіяний збиток. Однак діти 9 років вибирають Анрі, бо він зробив навмисно поганий вчинок. Дослідження Піаже продовжив англійський психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), використовуючи так само моральні дилеми. У результаті він запропонував класифікацію розвитку моральності в дитячому віці. Л. Колберг виділив три рівні морального розвитку. Кожен рівень складається з двох стадій, при чому нумерація стадії має наскрізний характер, підкреслюючи прийнятність переходу від одного рівня до іншого. Більш того, Колберг вважав, що кожному рівню морального розвитку відповідає певна стадії інтелектуального розвитку, запропоновані теорією Піаже. Саме розвиток інтелекту і визначає можливості становлення моральних рівнів дитини.
Рівні морального розвитку за Л. Колберг
Преднравственний рівень (з 4 до 10 років). На цьому рівні вчинки визначаються зовнішніми обставинами і точка зору інших людей не враховується. Цьому рівню відповідає стадія дооперационального мислення і стадія конкретних операцій.
На першій стадії цього рівня судження виносяться на основі того, чи будуть такий вчинок покараний чи удостоїться похвали. Наприклад, брати цукерку без попиту не можна, тому що покарають.
На другій стадії судження про вчинок виноситься у зв'язку з тією користю, яку можна буде витягти. Наприклад, хлопчик, який без попиту взяв цукерку - хороший, бо він її дуже хотів.
Конвенціональний рівень (з 10 до 13 років). Вчинки оцінюються відповідно до норм прийнятих у суспільстві. Дитина орієнтується на оцінки інших людей. Цьому рівню відповідає стадія конкретних операцій.
На третій стадії головним критерієм судження є схвалення або несхвалення інших людей. Наприклад, мама похвалить, якщо запитати дозволу.
На четвертій стадії дитина орієнтується на загальноприйняті норми і закони. Наприклад, виховані хлопчики завжди питають дозволу.
Постконвенциональной рівень (з 13 років) оцінюється Колбергом як справжня моральність, оскільки людина виходить зі своїх власних критеріїв, що передбачає високий рівень розумового розвитку. Цей рівень можливий на стадії формальних операцій.
На п'ятій стадії судження про вчинок засноване на повазі прав людини та визнання демократичних норм. Наприклад, хлопчик прав, бажаючи отримати цукерку, але слід запитати, так як це прийнято, у дорослих.
На шостому рівні основним суддею є совість, незалежно від думки інших людей і загальноприйнятих норм. Наприклад, кожна людина має право відстоювати необхідне йому.
Колберг відзначає, що багато людей так і не переходять на четверту стадію морального розвитку, а шостий стадії досягають тільки 10% людей старше 16 річного віку.
Періодизація морального розвитку Л. Колберга стосується в основному одного з аспектів психічного розвитку людини, хоча і пов'язаного з когнітивними можливостями дітей різного віку.
Як ми бачимо, розглянуті концепції, простежують когнітивний розвиток людини до підліткового віку, вважаючи, що в цьому віці дана функція досягла рівня зрілості і далі йде плато в її розвитку. Однак це не так. Інтелектуальний розвиток продовжується і змінюється протягом всього життєвого циклу. На жаль, даних про інтелектуальні особливості дорослої людини зовсім небагато. Тим не менш, розглянемо наявні у вітчизняній та зарубіжній психології факти.
Розумові здібності дорослої людини.
          Молодість є важливим етапом у розвитку розумових здібностей людини: інтенсивно розвивається творче мислення, вміння узагальнювати, підвищується здатність до абстрактного мислення. На перший план у молодості виступає здатність пошуку оригінальних, нестереотипного рішень, реалізація свого світогляду, досягнення життєвих цілей.
            Численні дослідження показали, що в різні періоди життя людини спостерігається нерівномірний розвиток її психічних функцій. Так, найбільш висока ступінь сприйнятливості до професійного і соціального досвіду йдеться у віці від 18 до 25 років. Так, при незначному збільшення загального інтелекту в період від 18 до 46 років, співвідношення уваги, пам'яті і мислення зазнають значні коливання. У 26 -29 років відбувається зниження функцій пам'яті та мислення, що може бути пов'язано з тим, що на перший план виступають міжособистісні проблеми: визначення життєвої позиції, створення сім'ї, освоєння нової соціальної ролі в трудовому колективі. У період від 30 до 33 років спостерігається високий підйом всіх інтелектуальних функцій, яке починає знижуватися до 40 років.
У дорослої людини інтелектуальна діяльність досягає найбільш високого рівня розвитку за умови творчої активності незалежно від її форми. Експериментальні дослідження вітчизняних і зарубіжних психологів показали, що найбільшого піднесення наукова творчість досягає до 35-40 і 40 - 45 років життя. Середні значення максимального вираження творчої активності для багатьох спеціальностей відзначаються в 35 - 39 років. У різних науках творчі здібності досягають свого найвищого світанку в різному віці. Для математики, фізики, хімії до 30 -34 років; для медицини, географії-35 -39 років; для багатьох фундаментальних наукових дисциплін, включаючи філософію - це вік 40 і 55 років, при цьому максимальна продуктивність вчених спостерігається у віці 47 років.
Видатний вітчизняний психолог, Б. Г. Ананьєв показав, що інтенсивність старіння інтелектуальних функцій залежить від двох чинників: обдарованості людини (внутрішнього фактора) та освіти (зовнішнього фактора). Становлення інтелектуальної діяльності людини відбувається до 35 річного віку. У період від 26 до 35 років підвищується об'єднання всіх інтелектуальних функцій (аналізу і синтезу, класифікації, абстрактності й конкретності та інших), тоді як у період між 35 і 46 роками починає посилюватися жорсткість зв'язків між ними. Це означає, що поряд із зростанням інтелектуальної активності та продуктивності у звичній професійної діяльності, можливості освоєння нових галузей знань і навичок утруднені. Звідси випливає необхідність системи безперервної освіти як умови високої ефективності інтелектуальних функцій людини.
Період геронтогенеза (період старіння) починається відповідно до міжнародної класифікації з 60 років у чоловіків і 55 років - у жінок. Різного роду зміни людини як індивіда, що відбуваються в літньому і старечому віці, спрямовані на те, щоб актуалізувати потенційні, резервні можливості, наявні та сформовані у людини в попередні періоди онтогенезу. При цьому, роль особистості у збереження індивідуальної організації та регулювання її активності в період геронтогенеза посилюється. За даними досліджень нерівномірність і різнорідність процесу старіння стосується також і когнітивних функцій: сприйняття, пам'яті, мислення. Так, у людей 70-90 років особливо страждає механічна пам'ять, коли слід запам'ятати інформацію точно і послідовно, наприклад, вивчити вірш, тоді як семантичне запам'ятовування зберігається значно краще, особливо тієї інформації, яка зачіпає сутнісні інтереси індивіда. Дослідження динаміки когнітивних здібностей (вербальних і невербальних) у людей від 20 до 80 років показало, що розумові здібності, такі як словниковий запас і володіння абстрактними поняттями, не знижуються до 60 річного віку і змінюються незначно до 80 років.
Є численні дані про збереження високої життєздатності та працездатності людини не тільки в літньому, а й старечому віці. Цілий радий чинників грають тут істотну роль: рівень освіти, рід занять, зрілість особистості. Особливе значення має творча активність особистості, яка здатна протидіяти процесам інволюції.
Включеність у професійну діяльність сприяє збереженню саме ведучих для цієї діяльності функцій. Так, у вчених не змінюється з віком запас слів і загальна ерудиція, у літніх інженерів - просторові і комбінаторні здібності, у бухгалтерів - швидкість арифметичних дій, у водіїв, моряків і льотчиків до глибокої старості зберігаються гострота зору і величина поля зору.
Психологічне старіння різноманітне і різноманітне. Від типу протікання періоду старіння може залежати і творча активність людини. Американський психолог Ф. Гізі виділяє три типи старості: 1) старий - негативістів, який заперечує у себе будь - які ознаки старіння, 2) старий - екстраверт, який визнає настання старості, шляхом зовнішніх ознак (виросли діти, з'явилися нові технології, змінилися погляди, положення в сім'ї, змінився коло спілкування і т.д.), 3) інтровертірованний тип - людина, для якого характерне гостре переживання процесу старіння, він втрачає інтерес до нового, занурюється в свої спогади, живе минулим, прагне до спокою.
Не помічати процесів старіння важко, головне особистісне переосмислення своїх можливостей і цілей у житті, які дозволять зберегти продуктивність в будь-якій сфері діяльності.
Періодизації особистісного розвитку людини.
Періодизації розвитку особистості будували свої класифікації також на одній зі сторін людського життєвого шляху. Уявлення про особистість в різних концепціях і теоріях дуже різне. Одні концепції вважають особистість продуктом розгортається біологічної тенденції, інші вважають особистість продуктом соціуму і культури. Наведемо приклади періодизації розвитку особистості, найбільш відомі у літературі.
Періодизація розвитку особистості З. Фрейда.
Відповідно до З. Фрейдом, розвиток особистості відповідає психосексуальному розвитку людини. Рушійною силою розвитку особистості є вроджена енергія лібідо (сексуальна енергія). У різні вікові періоди розвитку людини вона реалізується через ерогенні зони, характерні для даного віку. Якщо лібідо не отримує свого задоволення на даному етапі розвитку або задовольняється неадекватним чином, то відбувається зупинка розвитку людини на даній стадії і у нього фіксуються певні риси особистості. Фрейд виділили п'ять стадій особистісного розвитку.
Оральна стадія (від 0 до 1 року.) Задоволення лібідо досягається за рахунок ротового контакту під час смоктання, покусування чи жування. Неможливість реалізації лібідо на цій стадії призводить згодом до виникнення таких "пороків" як куріння, гурманство, словесна агресія. Особистість людини характеризується такою рисою як залежність від оточення і пасивність.
Анальна стадія (від 1 до 2 років). Привчання дитини до охайності веде до переміщення задоволення лібідо у анальну область тіла. Порушення розвитку на цій стадії можуть бути обумовлені невірним поведінкою батьків. Батьки можуть надавати дуже великого значення цьому процесу, постійно фіксувати уваги дитини на необхідності дотримуватися чистоту тіла, висловлювати яку бурхливу радість вдалим діям дитини, або відразу до його екскрементів. Суворість в процесі привчання до порядності породжує в дитини страх втратити контроль над своїм сфінктером, не виправдати очікування батьків. Непослідовну поведінку батьків також є чинником, що порушує розвиток на даній стадії. Вони хаотично привчають дитину до туалету, то лають, то хвалять його. Така невпорядкованість вимог і дій народжує труднощі в регуляції поведінки дитини, що також порушує його розвиток. Фіксація (застрявання, зупинка, яка відбувається з - за незадоволеності реалізації лібідо через відповідні ерогенні зони) дитини на цій стадії призводить до розвитку таких рис особистості як пунктуальність (точна своєчасність дій), скупість (прагнення "все" зберегти для себе), надмірна охайність (прагнення прибрати все брудне) або впертість (невмотивоване, систематичне опір або відмова робити те, чого чекають інші люди).
Фалічна стадія (з 2 до 5 років). Дитина цікавиться своїми статевими органами і статевими органами інших дітей. Він починає осягати статеві відмінності хлопчиків і дівчаток. На фалічної стадії розвивається Едипів комплекс у хлопчиків і комплекс Електри в дівчаток (см текст в рамці). Суть комплексу полягає в тому, що дитина переживає ніжні почуття до батьків протилежної статі і агресію по відношенню до батьків своєї статі, якого дитина вважає суперником і підсвідомо хоче "усунути". Конфлікт, пов'язаний з Едіповим комплексом дозволяється шляхом відмови дитини від ніжних почуттів до батьків протилежної статі і ототожнення себе з батьком тієї ж статі, що представляється меншим злом для дитини, ніж агресивні почуття. Комплекс Едіпа може бути розглянуто як необхідний етап психосексуального розвитку дитини. Становлення статевої свідомості припускає уявлення не тільки про своє поле, а й другом, тобто має бути подання не тільки про чоловічу, а й про жіноче. Виникаюча ніжна любов до батьків протилежної статі виконує функцію освоєння уявлення, форм поведінки, ролей, вираження почуттів іншої статі (не як Я). Повернення до ототожнення з батьком своєї статі дозволяє перевести статевий розвиток на новий рівень біполярної орієнтації, де дитина вчиться не лише цінностям, ролям та стереотипам властивих його підлозі, а й порівнює їх з іншим.
Фіксація на цій стадії може лежати в основі деяких гомосексуальних орієнтацій (коли дитина ототожнює себе з батьком протилежної статі), а також може обумовити в подальшому вибір партнера, як заступника батьків (дружина-мати, чоловік-батько).
Міф про Едіпа та Електрі
Едіп
Едіп - персонаж грецької міфології. Він був сином Лая, царя міста Фіви, і його дружини Іокасти. Коли Едіп з'явився на світ, оракул зажадав, щоб вбили дитину, так як долею йому преначертана вбити свого батька і одружитися з соєю матері. Новонародженого зі зв'язаними ногами залишили на горі на розтерзання диким звірам. Але дитини підібрали пастухи і назвали його Едіп (що означає "із зв'язаними ногами). Вони зрадили дитини царя міста Коринфа, у якого він ріс, не знаючи, хто його справжній батько. Одного разу Едіп дізнається на що висить над ним жахливому пророцтві і, вважаючи, що цар Корінфа його батько тікає з міста, намагаючись врятуватися від долі. По дорозі він зустрічає старого, свариться з ним і вбиває його, не знаючи, що цей старий і є його рідний батько Лай. Підходячи до Фів він стикається з Сфіксом, який тероризує все місто, загадуючи загадки і вимагаючи під страхом смерті їх розгадок. Едіп розгадує загадку Сфінкса: "Яка тварина вранці пересувається на чотирьох ногах, вдень - на двох, а ввечері - на трьох?". Едіп відповів, що це - людина в різні періоди свого життя. Місто було врятоване, а жителі Фів обирають свого рятівника царем. Він одружується на цариці Іокаста і в них народяться двоє синів і двоє дочереей.Однажди оракул відкриває Едіпові страшну таємницю, що він зробив подвійний гріх - батьковбивство і кровозмішення. Збожеволіла від горя Іокаста вішається, а Едіп виколює собі очі. Його виганяють з Фів і він з дочкою Антігоною поневіряється по країні поки не вмирає недалеко від Афін.
Електра
Електра була дочкою царя Агамемнона, який стояв на чолі греків під час Троянської війни. За час довгого отсутсвия чоловіка, його дружина Клітемнестра разом під своїм коханцем Егісто змовилася погубити чоловіка після його повернення з походу і зайняти його трон. Електра, дізнавшись про злочинні задуми матері та її коханця, намагалася перешкодити цьому, але не змогла запобігти драму. Тоді вона вирішила помститися за батька і намовила брата вбити свою матір Клітемнестру та її коханця Егіста.
Латентний період (від 6 до 11 років). Сама назва цього періоду вказує на прихований характер прояву лібідо. Характерно явне зниження сексуальної активності та інтересів у сексуальним питанням. Навчання та соціалізація стають центральними моментами даного етапу. Дитина освоює форми поведінки, властиві даному підлозі. Фрейд не вказує на можливості фіксації на цій стадії розвитку. Однак можна припустити, що недостатнє освоєння форм, установок статевої поведінки може призвести до фіксації у вигляді психічного інфантилізму, неадекватного розуміння своєї статевої ролі та статевої ролі протилежної статі.
Генітальна стадія (починається при статевому дозріванні). Підлітки починають орієнтуватися на статеве задоволення з партнерами протилежної статі Так людина наближається до зрілості, критеріями якої Фрейд вважав здатність працювати і любити. Любити іншу людину заради нього самого, а не тому що він відповідає підсвідомим установкам, сформованим в результаті фіксацій на попередніх стадіях.
Теорія З. Фрейда зводить все багатство людської особистості до психосексуальному розвитку. Займаючи важливе місце в людському житті, психосексуальний розвиток не може служити єдиним стрижнем особистісного становлення. Більш того, представляючи розвиток особистості як розгортання якоїсь біологічно заданої енергії, Фрейд по суті відмовляє людині у можливості власного вибору, самовдосконалення. Особливо енергійну критику викликає твердження Фрейда про більше особистісному досконало чоловіків порівняно з жінками. "Неповноцінність" жіночого розвитку криється в їх підсвідомої заздрості до пеніса, що перешкоджає психосексуальному, а, отже, особистісному розвитку.
Обмеження концепції розвитку особистості З. Фрейда були компенсовані в теорії розвитку его-ідентичності (тотожності Я) Е. Еріксона, який був послідовником Фрейда, розвивав психоаналіз, однак вніс істотні зміни у розуміння рушійних сил розвитку людської особистості. Теорію Еріксона називають також епігенетичної теорією розвитку особистості (епі від грец. - Понад, після, + генез - розвиток). Еріксон не відмовляючись від основ психоаналізу, розвинув ідею провідної ролі соціальних умов, соціуму в розвитку уявлень людини про своє Я.
Еріксон припустив, що поряд з описаними Фрейдом фазами психосексуального розвитку, існують стадії розвитку Я, в ході яких індивід встановлює основні орієнтири по відношенню до себе та своєї соціальної середовищі. Становлення особистості, за Еріксоном, не закінчується в підлітковому віці, а відбувається все життя. Кожній стадії притаманні свої власні параметри розвитку, які можуть приймати позитивні або негативні значення. Сприятливий чи несприятливий результат кризи даній стадії буде визначати можливість подальшого розквіту особистості.
Еріксон описав вісім криз у розвитку его (Я) - ідентичності людини і, таким образів, представив свою картину періодизації життєвого циклу людини.
Періодизація життєвого циклу людини в теорії психосоціального розвитку Е. Еріксона.
Перша стадія (орально - сенсорна) розвитку людини відповідає класичній психоаналітичної оральної стадії і охоплює перший рік життя. Криза першого року пов'язана з тим, задовольняються чи ні основні фізіологічні потреби дитини, У першому випадку вдалого соціальної взаємодії на одному полюсі буде формуватися довіра до навколишнього світу, а на іншому полюсі невдалих взаємодій - недовіра до нього.
Друга стадія (м'язово - анальна) охоплює другий і третій рік життя і збігається з анальної стадією Фрейда. У цей період вважає Еріксон у дитини розвивається почуття автономності на основі оволодіння моторними навичками, психічними здібностями, навичками охайності. Якщо батьки надають підтримку дитині, не кваплять його, не сварять за прорахунки, по криза протікає з позитивним підсумком своєї самостійності. Але якщо батьки лають дитини, вважають його невмілим, або не дають можливості самому досягти бажаного результату, що буде реалізований інший полюс, негативний. У дитини виникне відчуття сорому і невпевненості у своїх сила.
Третя стадія (локомоторное - генітальна) припадає на вік від чотирьох до шести років. Дитина на цій стадії освоює багато складних психомоторні навички (їзда на велосипеді, лижах, ковзанах), він придумує ігри, здатний зайняти себе і навіть бути помічником. Соціальний параметр цієї стадії розвивається між почуттям ініціативи на одному полюсі і почуттям провини на іншому. Дорослі, які сприяють прояву ініціативи дитини, здійснення його планів, допомагають йому пройти кризу з позитивним результатом. Тоді як сумніви дорослих у можливостях дитини, небажання і боязнь його ініціативності призводять до того, що дитина забирає почуття провини на наступну стадію розвитку.
Четверта стадія (латентна) охоплює період від шести до одинадцяти років. Це період навчання в школі, коли у дитини особливо актуалізовані пізнавальні здібності і він освоює знання та навички даного соціуму. Дорослі заохочуючи тягу дитини до освоєння нового, до досягнення результатів підтримують у ньому почуття компетентності. Глузування вдома і в школі, невдачі в навчанні та дружбі з однолітками сприяють розвитку почуття неповноцінності в дитини, яку буде важко подолати на наступних стадіях розвитку.
П'ята стадія (криза підліткового віку). Еріксон вважає, що виникає в цей період параметр зв'язку з навколишнім коливається між позитивним полюсом ідентифікації Я (тобто на опізнання власної індивідуальності) і негативним полюсом плутанина ролей. Позитивний полюс означає набуття підлітком своєї індивідуальної тотожності: Я - юнак, високий і гарний, кілька запальний, але добрий і м'який. Я здатний до математики і сподіваюся домогтися в цій галузі успіхів. Я створю сім'ю і буду завжди вірити в дружбу і любов і т п. Підліток преобретает уявлення про себе у зв'язку зі своїм минулим, сьогоденням і майбутньому. Я - як індивідуальність. Підліток дозріває фізіологічно і психологічно і у нього з'являються нові погляди на речі, новий підхід до життя, нові відчуття власного тіла. У підлітка постає завдання об'єднати все, що він тепер знає про самого себе, свої нові ролі в єдине ціле, осмислити його і пов'язати з минулим і проектувати в майбутнє. Якщо підліток справляється з цим завданням психосоціальної ідентифікації, то у нього з'являється відчуття бачення себе в перспективі, продовженні. На цій стадії батьки грають тільки непряму роль. Криза підліткового віку є результат всіх попередніх. Якщо у дитини була довіра до світу, почуття ініціативи, компетентності, то його шанси на ідентифікацію, значно зростають. Для підлітка виконаного почуттям недовіри, сором'язливого, невпевненого, який усвідомлює свою неповноцінність вирішити завдання ідентифікації буде дуже складно. Підліток не може визначити своє Я. У неї з'являються симптоми плутанини ролей, невпевненість в розумінні хто він такий, куди йде. Подібна плутанина ролей часто призводить підлітків у злочинні групи правопорушників, наркоманів, алкоголіків. Однак негативне проходження кризи підліткового віку ще не означає, що людину залишиться неприкаяним все життя, а той, хто знайшов ясні уявлення про своє Я не буде розчарований у сталкновеніях з життям. Еріксон підкреслював, що життя представляє безперервну зміну аспектів розвитку та успішне вирішення проблем на одній стадії не гарантує людині відсутність проблем на наступних.
Шоста стадія (ранньої зрілості) проходять молоді люди 20 -25 років. Специфічний для цієї стадії параметр укладений між полюсом близькості і негативним - самотності. Під близькістю Еріксон розуміє не тільки фізичну близькість, а здатність близькості свого Я. Таке набуття себе в іншій людині може бути при побудові сім'ї або в дружбі. Але якщо ні в шлюбі, ні в дружбі людина не досягає близькості, тоді його долею стає самотність - стан людини, якій не з ким розділити своє життя, не про кого піклуватися.
Сьома стадія (середня зрілість) належить до віку 26 -64 року. Основна проблема цієї стадії - це вибір між продуктивністю та інертністю. Продуктивність пов'язане з турботою про майбутнє покоління, про розуміння загальнолюдського контексту не тільки власного життя, а й життя своїх дітей. Так, на цій стадії з'являється новий параметр особистості з общечеловечность на одному кінці шкали і самопоглащенностью на іншому. Общечеловечность Еріксон називав здатність людини цікавитися долями людей за перделах сімейного кола, замислюватися над життям майбутніх поколінь, формами майбутнього устрою. Подібне відчуття виникає не обов'язково при наявності власних дітей. Той, у кого це почуття причетності людству не виробилося, зосереджується повністю на собі і головною його турботою стає задоволення своїх потреб і власний комфорт.
Восьма стадія (пізня зрілість), завершальна життєвий цикл людини, належить до віку від 65 років до смерті людини. Це час, коли люди оглядивются тому і переглядають свої життєві рішення. Еріксон вважав, що для цієї стадії характерний не стільки новий психосоціальний криза, скільки підсумовування, інтеграція і оцінка всіх минулих стадій розвитку. Еріксон говорив, що тільки у того, хто яким - то чином дбав про справи і людей, хто переживав тріумфи і поразки в житті, хто був натхненником для інших і висував ідеї - тільки у того можуть поступово дозріти плоди семи попередніх стадій. Почуття інтеграції Я виникає із здатності людини отримати задоволення від прожитого, прийняття себе з усіма успіхами і промахами в минулому як єдиного прояву своєї особистості. Подібна інтеграція народжує мудрість, яка бачить своє продовження у дітях або своїй творчості і не боїться смерті. На протилежному полюсі знаходяться люди, які належать до свого життя як низці нереалізованих можливостей і помилок. Він усвідомлює, що почати все спочатку неможливо і упущеного не повернути. Таку людину охоплює відчай, озлобленість, незадоволеність своїм становищем, страх смерті. Таким чином, остання стадія психосоціального розвитку характеризується позитивним полюсом - его - інтеграція чи негативним - безнадія.
Безумовною перевагою періодизації психосоціального розвитку Е. Еріксона є класифікація всього життєвого циклу людини і побудова періодизації на основі аналізу центральної ланки особистості людини - його Я.
Значення соціального середовища для розвитку особистості людини відбивається в понятті «соціалізація».
СОЦІАЛІЗАЦІЯ
Соціалізація - це особливий процес включення дитини в суспільство, процес і результат засвоєння, активного відтворення індивідом соціального досвіду. Він може відбуватися як стихійно, так і цілеспрямовано (виховання). Поняття соціалізації було введено в 40-ті роки в роботах американських психологів Джона Долларда і Найджела Міллера. У різних наукових школах поняття соціалізації отримало різну інтерпретацію. У необихевиоризме воно трактується як соціальне научіння, в школі символічного інтеракціонізму - як результат соціальної взаємодії, в гуманістичної психології - як результат самоактуалізації Я-концепції і т.д.
Для успішної адаптації дитині необхідно не тільки освоїти навички соціальної комунікації, мова соціального спілкування в його вербальних і невербальних формах, але й визначити різницю між світом речей, і людей, з'ясувати закономірності взаємодії як з предметним світом, так і зі світом соціальним. Для цього потрібний певний когнітивний базис. З іншого боку, в процесі спілкування з оточуючими людьми дитина розширює свій запас відомостей про світ, формується його мислення, виникає мова. Таким чином, когнітивне і соціальний розвиток дитини тісно пов'язані.
Особливе значення для соціалізації дитини та її психічного здоров'я набула концепція прихильності англійського психолога і психиатором Дж. Боулбі і австрійського психиатором Р. Шпіца. У їхніх роботах вперше були описані наслідки материнської депривації на психічний розвиток дитини, показано роль ранньої емоційної прихильності до матері для психічного здоров'я, формування особистості дитини. Наслідки життя маленької дитини у відриві від матері проявлялися вже до 3-4 місяців і ставали значними до 6-7 місяця. Дефіцит соціальних контактів призводив до зниження інтересу до оточення, порушення моторного розвитку, з'являлася апатія, збіднення емоційних проявів. Надалі відбувалися важкі зміни в інтелектуальному і особистісному розвитку дітей. Формувався характер, за словами Дж. Боулбі, нікого не любить і не відчуває потреби в любові.
Теорія прив'язаності
Прихильність розглядалася як перевагу дитиною відносин з матір'ю, що забезпечує дитині надійну безпеку та емоційну підтримку. Дана концепція емоційної прихильності була критикою уявлень З. Фрейда про «корисливої» любові дитини до матері, яка забезпечує дитину харчуванням. Строго кажучи, критика уявлень З. Фрейда, емпірично була підготовлена ​​експериментами Генрі.Харлоу на дитинчат шимпанзе. Що стали класичними експерименти Г.. Харлоу з сурогатними матерями моделювали «корисливу» любов (манік мавпи з пляшкою молока) і емоційну захист (манік мавпи, обтягнутий теплою, волохатою матерією), показали, що дитинчата шимпанзе віддають перевагу «теплу маму» «годує» і , більше того, шукають захисту в ситуації появи незнайомого страшного об'єкта (величезного іграшкового ведмедя) у «теплою матері». Прихильність дитинчати до матері виконує функцію захисту та безпеки на ранніх етапах розвитку, має біологічні корені, і володіє видовою специфічністю. Так, дитинчата шимпанзе чіпляються за шерсть матері. Дж. Боулбі описав арсенал дій, характерний для людських немовлят, що дозволяє підтримувати близькість з вихователем. Плач і посмішка немовлят, забезпечують емоційний відгук і контакт з матір'ю або замінюють її людиною.
Прихильність немовляти до матері починає формуватися дуже рано. Початкова фаза прихильності - між 8 і 12 тижнями життя - дитина посилає сигнали, не адресовані конкретній особі. В кінці першого року життя дитини формується або впевнена прихильність дитини до матері, або невпевнена. В одному випадку, дитина має міцні емоційні зв'язки з матір'ю та іншими близькими, впевнений у підтримці і захисті, у нього формується довіра до світу, відчуття безпеки. При невпевненою прихильності дитина відчуває страх втратити емоційні зв'язки, він невпевнений у власній безпеці і цінності.
У пізнавальному розвитку порушення відносин прихильності найбільш позначається в пошуковому, дослідницькому поведінці і стилі вирішення завдань. Рання впевнена прихильність забезпечує більш складні форми дослідницького поведінки. Діти виявляють підвищений інтерес, завзятість і задоволення при вирішенні проблемних ситуацій. Подібна поведінка рідко зустрічається у 2-річних дітей, що мали невпевнену прихильність.
Якість прихильності у немовлят надалі визначає соціальними відносинами з однолітками. Проілюструємо цей зв'язок дослідженням американського вченого А. Сроуфа, проведене в 1983 році. Він простежив 40 дітей, починаючи з 12-місячного віку до 3,5 років. Немовлята, що мали упевнену і невпевнену прихильність у 12 міс. розвивали різні соціальні і емоційні типи поведінки. Впевнено прив'язані оцінювалися вихователями як діти з високою самооцінкою, здатні до емпатії, позитивні афекти у них переважали над негативними. Вони були більш активні, ініціативні, відповідальні. У взаєминах з однолітками показували велику витривалість, використовуючи позитивні емоції. Вони відрізнялися меншою агресивністю, були не плаксиві. Не дивно, що вихователі оцінювали таких дітей як більш соціально компетентних, з кращими соціальними навичками і мали більше число друзів. Впевнено прив'язані діти були більш популярні серед однолітків, ніж діти, що мали невпевнену прихильність. Подібний зв'язок між ранньою прихильністю і більш пізньої компетентністю в дружбі була показана у дошкільнят та дітей початкової школи. У підлітковому віці, діти з упевненою прихильністю володіли більш високою самооцінкою і вибирали друзів також з упевненою прихильністю. Вони успішніше проходили процес соціалізації і були більш соціально компетентними.
Найостанніші дослідження показують, що значення ранньої прихильності дитині до дорослого дуже важливо для всього психічного розвитку, проте, прив'язаність може формуватися і в більш пізньому віці. Відмінностей між емоційної прихильності до матері й до батька не виявлено. Все залежить від якості людських взаємодій з дитиною.
Періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна
            До періодизації розвитку, які в якості підстави розглядають причини, рушійні сили розвитку, традиційно відносять періодизації Л. С. Виготського і Д, Б. Ельконіна. Розглянемо періодизацію розвитку Д. Б. Ельконіна, як найбільш розроблену класифікацію.
Підставою для періодизації психічного розвитку для Д.Б. Ельконіна послужили положення культурно - історичної теорії Л. С. Виготського і теорія діяльності О. М. Леонтьєва. Джерелом психічного розвитку є зовнішня практична діяльність дитини. Проте не всяка діяльність стає джерелом психічного розвитку. У рамках провідної діяльності відбувається формування центральних вікових новоутворень. Розвиток дитини спочатку соціально. У соціальній взаємодії лежать витоки психічних новоутворень.
Д. Б. Ельконін розглядав дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ: світ предметів і світ людей. Існують, отже, дві системи відносин: дитина-річ і дитина - дорослий. Однак річ, маючи певні фізичні властивості, несе в собі і суспільно вироблені способи свого вживання, способи дій з нею. Таким чином, річ - це суспільний предмет, діям з яким дитина повинна навчиться з допомогою дорослого. Дорослий виступає перед дитиною не лише як людина, а скільки як представник певного суспільства, що має соціальні ролі, установки, мотиви, стереотипи дій, в тому числі і стереотипи виховання. Отже, дорослий - це суспільний дорослий. Діяльність дитини всередині систем "дитина - суспільний предмет" і "дитина - суспільний дорослий" є єдиним процесом, в якому формується його особистість. Однак складаючи єдиний процес освоєння систем "дитина - предмет" і "дитина-дорослий", в рамках провідної діяльності даного віку, одна з систем виступає на перший план, займаючи домінуюче становище. Отже, що змінюють один одного провідні діяльності, визначають послідовне чергування переважно системи "дитина-предмет" і "дитина-дорослий".
Періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна
Вікові періоди
Провідна діяльність
Система відносин
Дитячий (0-1 рік)
Спілкування з дорослим
Людина - людина
Раннє дитинство
Предметна діяльність
Людина - предмет
Дошкільний вік
Гра
людина - людина
Молодший шкільний вік
Навчальна діяльність
Людина - предмет
Підлітковий вік
Спілкування з однолітками
людина - людина
Юнацький вік
Навчально - професійна діяльність
Людина - предмет
До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина - людина, і тим, що він засвоїв з системи людина - предмет. Якраз моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких іде розвиток тієї сторони, яка відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток іншої.
У чому теоретичне і практичне значення гіпотези про періодичність процесів психічного розвитку?
По-перше, в даній періодизація показано взаємозв'язок між інтелектуальним (пізнавальним) розвитком і становленням особистості людини як соціадльного індивіда. По - друге, ця гіпотеза дає можливість розглянути процес психічного розвитку не як лінійний, а як що йде по висхідній спіралі. По - третє, вона відкриває шлях до вивчення зв'язків, що існують між окремими періодами, до встановлення функціонального значення всякого попереднього періоду для настання наступного. По - четверте, гіпотеза спрямована на таке розчленовування психічного розвитку на часи та стадії, яке відповідає внутрішнім законам цього розвитку людини.
У періодизації Д. Б. Ельконіна в дошкільному віці гра є провідною діяльністю, яка визначає психічний розвиток дитини. Ельконін надавав грі першорядне значення і розробив теорію гри. Розглянемо значення гри для психічного розвитку людини.
ГРА.
Гра - це оманливе простий термін, що позначає різноманітні види діяльності. Вона має біологічну основу, яка спостерігається в іграх молодих тварин і дітей людини. У людини гра тісно пов'язана з культурою. Цей зв'язок яскраво проявляється в рітуалізірованние формах дитячих ігор, предметах гри, і іграх, де успіх залежить від уміння й удачі.
Біологічні корені ігри послужили основою для припущення, що вона служить інстинктивним засобом вправи умінь, які істотні для виживання. Так, у грі відбувається вправу навичок полювання, боротьби з противником, погоні у молодих тварин. Ця точка зору поширювалася і на людину. Діти, граючись, тренують майбутні необхідні їм для життя навички. Проте уявлення про гру як інстинктивному вправі навичок, не може пояснити, чому навіть дорослі люди люблять той чи інший вид ігор, чому гра має таке велике значення в соціальному житті людей. Багато тварин, включаючи людину, мають спеціальні сигнали, що позначають бажання брати участь в соціальній грі. Наприклад, макаки - резус, запрошуючи партнера, дивляться на нього крізь пальці, тоді як люди позначають свої наміри грати улябкой або вказівкою на ігрові предмети.
Грати можна поодинці, тренуючи індивідуальні навички, або в групі, де в грі відбувається знайомство з неживими предметами або вивчення людських відносин і соціальних ролей. Ігри в «дочки - матері», «магазин», «школу», «гості» і т.п. моделюють, перш за все, соціальні відносини, соціальні ролі, норми соціального життя, прийняті в даній культурі. Учасники виконують різні ролі, іду певним уявленням, нормам і стереотипам поведінки. Подібні ігри називаються рольовими. Гра може бути спонтанною або підкорятися правилам. Гра протилежна роботі. Якщо гра виникає у силу внутрішнього бажання, то робота спрямована на соціально значимі цілі. Джером Брунер, англійський учений, наводить переконливі факти, які показують, що в промислово розвинених суспільствах існує чітка межа між грою і роботою дорослих. У традиційних суспільствах, такої чіткої межі немає. Так, у африканських пігмеїв, гра допомагає освоїти дорослий стиль життя. Діти грають в охоту, збирання і, у міру дорослішання, ці ігрові дії поступово переходять в реальні.
Описані характеристики гри дозволяють зробити її визначення. Гра - це приносить задоволення, добровільна діяльність, яка включає широкий спектр повторів і варіацій дослідного поведінки.
Гра часто має парадоксальну мету. Наприклад, ігрова агресія кошенят дозволяє їм у безпечних умовах тренувати навички нападу і захисту. Фізична і безладна метушня маленьких дітей також може служити цій меті. Таким чином, навіть проста фізична гра орієнтовані на реальність. Однак у випадку фізичної боротьби агресивні елементи опускаються, або тільки позначаються, що відрізняє гру від реальної сутички. Як і у фізичних, простих іграх, так і рольових, і предметних все підпорядковано деякої умовності «як би»: дії і предмети можуть бути символічно позначені. Реальні об'єкти можуть замінюватися умовними позначеннями (ложечкою може бути паличка, тарілочкою - листочок, ліжечком - коробочка і т.п.). Рольові ігри являють собою також символічне освоєння соціальних ролей і відносин, стереотипів поведінки, коли діти грають у вчителя, лікаря, маму, тата, продавця. На відміну від фізичної ігри, символічна гра припускає, що дії відбуваються в уявній реальності. Розвиток уяву сприяє формуванню нових символічних комбінацій. Створення нових комбінацій є ознакою творчого мислення. Тому символічна гра дітей сприяє не тільки розвитку майбутніх навичок, освоєння соціальних ролей, стереотипів і норм, але і є діяльністю розвиваючої мислення дитини, його символічні функції.
Гра має велике значення не тільки для розвитку інтелекту, але вона тісно пов'язана з емоційним розвитком. Багато дітей мають улюблену м'яку іграшку чи предмет, до якого вони особливо прив'язані. Вони беруть іграшку з собою в ліжко, возять у гості, за місто, ходять у дитячий сад, а іноді й до школи. Психоаналітики називають такі предмети «перехідними об'єктами». «Перехідні об'єкти» повинні допомогти дитині здійснити перехід від тісного фізичного контакту з матір'ю до поступового оволодіння самостійним поведінкою, допомогти йому обходитися без допомоги близького дорослого. Діти, які відчувають труднощі в організації самостійного поведінки, вдаються до допомоги «перехідних об'єктів» навіть у шкільному віці. Ці особливі предмети служать заступниками матері. Вони виконують роль уявних друзів, яких діти наділяють своїми думками, почуттями, надіями і страхами. Вони завжди готові допомогти дитині у важких ситуаціях. У «перехідних об'єктах» кореняться звички деяких дорослих людей використовувати талісмани у своєму житті.
ОТРОЦТВО
Отроцтвом позначається підлітковий і ранній юнацький вік, коли дитина переходить з світу дитинства у дорослий світ. Цьому періоду в житті людини надається особливе значення, так як він є соціально та індивідуально значущим. Для соціальної спільноти - це включення нової генерації людей, що визначають майбутній розвиток. Для індивіда в отроцтві визначається життєвий шлях, життєвий сценарій, особистісний розвиток, професійна орієнтація і психологічне здоров'я людини. Не слід думати, що все це вирішується саме і тільки в підлітковому віці. Уся попередня історія розвитку людини, його відносини з іншими людьми, успіхи і невдачі в школі, його психічне здоров'я є умовами проходження підліткового віку, одного з найскладніших у людському житті. Для одних підлітків цей період пройде плавно, без потрясінь, для інших - драматично і важко. Чому підлітковий період - настільки значущий і складний для людського розвитку, постараємося розібратися.
Підлітковий вік відзначається як біологічними, так і соціальними змінами, що зумовлюють психологічні перебудови. Біологічним критерієм переходу від дитинства до отроцтва є досягнення статевої зрілості, пов'язане з дозріванням репродуктивних функцій. Соціальним критерієм переходу вважається досягнення соціальної зрілості, визначення якої залежить від конкретної культури. Більшість західних культур визначає соціальну зрілість як можливість юнака чи дівчини самостійно вирішувати свою долю - вибір професії, місця навчання, роботи, рішення про шлюб без згоди з батьками. Для західних культур розрив між біологічною і соціальною зрілістю становить 7 - 9 років, за які людина повинна багато чому навчитися, щоб справлятися з обов'язками і правами дорослої людини. З поняттями «біологічної» і «соціальної» зрілості пов'язане поняття «психологічна зрілість», що включає обидва поняття, але не зводиться до них. Психологічна зрілість людини, означає свідому регуляцію власної поведінки людини, що припускає реалізацію людини як особистості. Людина, як особистість, надходить переважно «як повинно бути», а не «як хочеться», дії в ім'я певних, соціально значущих цінностей (краси, знання, моралі, дітей, інших людей, власного вдосконалення, розвитку суспільства і т п.). Досягнення психологічної зрілості означає, що у людини склалася ієрархія мотивів, свідома регуляція власної поведінки, система ціннісних критеріїв та орієнтацій. Безумовно, що розвиток людської особистості не має меж, але психологічна зрілість означає суб'єктивне усвідомлення власних можливостей, цілей і особистісної відповідальності за себе й інших людей. Наступ психологічної зрілості може не збігатися, а наступати значно пізніше, ніж біологічної та соціальної зрілості. Оцінити психологічну зрілість людини значно складніше, ніж настання статевої зрілості або віку соціально - правового визнання.
Однією з характеристик підліткового віку є біологічне дозрівання, яке відрізняється бурхливим фізичним розвитком, що збігається з статевим дозріванням. Це виражається в так званих «скачках зростання» (прискорене збільшення у зрості і вазі), що є істотним біологічним показником початку підліткового періоду. Існують значні індивідуальні та міжстатеві відмінності у часі початку і швидкості фізичних змін в підлітковий період. У хлопчиків прискорене зростання може початися вже в 10 років, а може і в 16. У дівчаток цей віковий діапазон від 8 до 12 - 13 років. Інші фізичні зміни - це наростання фізичної сили, збільшення розмірів серця (майже в 2 рази), обсягу легень, виділення статевих гормонів гіпофізом головного мозку: тестостерону - у хлопчиків і естрогену - у дівчаток. Дівчатка досягають статевої зрілості на 1,5 - 2 роки раніше за хлопчиків. У дівчаток різка надбавка в зростанні передує розвитку вторинних статевих ознак, а у хлопчиків навпаки, суттєва надбавка в зростанні відбувається тільки після того, як у них починають посилено розвиватися геніталії.
Стрімка зміна тіла підлітка, змінює його уявлення про свою тілесності, він не може більше орієнтуватися на стару схему тіла. Управління рухами вимагає нової налагодження мозкових механізмів регуляції рухів, відповідно до міняють розмірами. Звідси незграбність підлітка.
У підлітковому віці найчастіше виникає страх чи марення фізичної вади (дісморфобія). У хлопчиків тривогу викликає їх зростання. У дівчаток - загальне статура, яке має відповідати прийнятим у даний час у суспільстві стандартам. Іноді зрозумілі побоювання переростають в хворобливі, нав'язливі стани, що потребують допомоги психотерапевта.
Цікавою особливістю стадії отроцтва є тенденція до прискореного розвитку на більш ранні терміни в порівнянні з попередніми поколіннями. Ця тенденція простежується на протязі декількох століть в ряді благополучних країн. Американський вчений Джон Коулман вказує на те, що середньовічні обладунки, які носили в Європі, могли б бути в пору сучасній американській хлопчикові 10 - 12 років. Сьогодні чоловіки в середньому носять взуття 39 - 42 розміру, тоді як взуття, які носили їхні дідусі в середньому дорівнює 36 розміру. Отже, прогрес суспільства, поліпшення структури харчування, успіхи в медицині, поліпшення умов життя людей позначаються на швидкості і тенденції фізичного розвитку людини.
У традиційних суспільствах (які іноді називають первісними) підлітковий період спеціально не виділений. Світ дитинства не відділений від світу дорослих перехідною зоною, підліткового віку. Так, у народу кунгсан, проживає в Калахарі, діти навчаються полюванні і збиранню, починаючи з 6 - 7 років і до підліткового віку стають цілком самостійними і незалежними від дорослих. Таким чином, підлітковий період виділявся не скрізь і не завжди. Період підліткового віку виділяється у зв'язку із зростанням соціальної організації спільноти, що ставить перед своїми членами складніші цілі, як в плані професійних знань, так і особистісного розвитку. Реалізація соціальних планів розвитку людини зумовило виділення отроцтва як окремого періоду.
Отроцтво, як період біологічних, соціальних і психологічних кардинальних змін пов'язаний з утворенням особливої ​​підліткової субкультурою, зі специфічними стереотипами поведінки, своїм сленгом, своїми нормами, установками і мораллю. Перш за все, це зумовлено «маргінальністю» (промежуточностью) положення підлітків: вони вже не діти, але ще й не дорослі. Специфічність підліткової соціальної ситуації проявляється в його психіці, типово як внутрішнє протиріччя, невизначеність рівня домагань, підвищена сором'язливість і, одночасно, агресивність, схильність приймати крайні точки зору. Конфліктність підлітка тим сильніше, чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослих. Тому ступінь «підліткового поведінки» не буває однаковою. «Маргінальність» положення підлітків разом з кардинальною перебудовою всіх систем регуляції поведінки (нервової, ендокринної) зумовлює високу вразливість підлітків до ушкоджувальних чинників як біологічним, так і психологічним. Стресостійкість підлітка різко знижена, що пояснює частково підвищену дратівливість і агресивність підліткового поведінки.
Оскільки у підлітка відбувається кардинальний перегляд пердставленій про себе і навколишній світ, то в цьому віці помітно посилюється схильність до самоспостереження, знижується самооцінка і самоповага підлітка. Ці особливості характерні для раннього підліткового віку. У 15 - 16 років починається зростання самоповаги, слабшає сором'язливість, стійкіше стає самооцінка підлітка.
У перехідний вік, за Піаже (див вище) дозріває здатність до абстрактних розумових операцій (стадія формальних операцій). Ускладнення розумових здібностей має велике значення для пізнавального і емоційного розвитку підлітка. Він набуває додаткові можливості інтелектуального контролю своєї поведінки. Досягнення фази формальних операцій пояснює тяжіння підлітка до загальних теорій, узагальнень. Схильність до теореотізірованію стає вікової особливістю. Підлітки створюють власні теорії суспільства, філософії, щастя, любові, правила життєвого укладу. Другим наслідком досягнення стадії формальних операцій є зміна співвідношення можливого і дійсного, уявного і реального. Дитина мислить, перш за все, про дійсне, реальному. Юнак - про можливе. Це пояснюється не тільки потребою юнаки побудувати проекції майбутнього, а самою природою логічної думки: дійсність - тільки частину можливого. Оскільки логічне мислення оперує не тільки реальними, але й уявними об'єктами, освоєння цього стилю мислення неминуче породжує інтелектуальне експериментування, своєрідну гру в поняття, формулювання, умовиводи. Однак розвиваються системи понять підлітків побудовані на крайніх уявленнях про події, явища і об'єктах. Вони не включають безлічі нюансів, переходів. Вони побудовані за принципом «або-або»: або чорне, або біле, або гарний вчинок, чи поганий, чи правильне рішення, або невірне. Звідси категоричність суджень підлітка і його прагнення вмістити все багатство навколишнього життя в свої, універсальні схеми. Підліток поводиться так, як весь світ повинен відповідати його системі уявлень, а не навпаки, його погляди повинні відповідати реальності.
Однією з основних психологічних завдань, що стоять перед підлітком є ​​становлення індивідуальної ідентифікації (тотожності), усвідомлення «хто Я». Цей період Е. Еріксон (див вище) описав як криза підліткового віку, суть якого пов'язати нові уявлення про своє змінився тілі, нові погляди на речі і людей, зі своїми минулими поглядами та уявленнями, і побудувати проекцію майбутнього. Процес формування самоідентичності, формування уявлень про себе, своє місце в соціумі, свою систему цінностей означає пошук своєї індивідуальності, усвідомлення її, і реалізація її потенціалу. На початку цього процесу усвідомлення власної індивідуальності, в ранньому підлітковому віці виникає завдання виділити себе зі світу дітей. Підліткове стереотипна поведінка: прагнення одягатися відповідно до стандартів групи, говорити і вести себе також як інші підлітки, постійне нагадування, що вони не діти, служить саме цій задачі. Більше того, процес самоідентичності включає в себе і статеву ідентифікацію підлітка, формування уявлень про себе як представника певної статі. Підліткові легше освоювати стереотипи статевої поведінки та статевих стосунків у підлітковому середовищі, засоби спілкування якої для нього зрозумілі, де його приймають і розуміють, де він не боїться видатися смішним. Друге завдання підліткового віку - становлення власної ідентичності, розуміння своєї унікальності. Це завдання передбачає побудову власної моделі світу, уявлень про себе як особливому, відмінному від інших суб'єкті. Підліток прагне виділитися з групи однолітків, проявити себе оригінальним чином, заявити про свою унікальність. Звідси деяка ектравагантность моди підлітків, експериментування зі своїм образом, стилем поведінки, епатаж, прагнення до оригінальності. Всі ці форми поведінки - пошук своєї індивідуальності, позначення своєї унікальності. Багато батьків і дорослі нарікають на негативізм і бунтівне поведінку підлітків. Підлітки перестають слухатися батьків, оцінки в школі перестають бути важливими для них, вони часто говорять грубощі дорослим. Подібні прояви підліткового поведінки означають, що процес пошуку себе, власної ідентичності, побудова своєї системи цінностей проходить складно, важко, часто потребують допомоги та навіть втручання фахівців. Однак батьки також повинні зрозуміти, що підліток не дитина, яка повинна слухатися їх і спиратися тільки на їхню думку. Скоріше слід перейти до партнерських, дружнім відносинам з дитиною. Підліткові дуже важливо, що його люблять, йому допоможуть, його зрозуміють. Критика батьківської поведінки, яка так болюча для більшості батьків, означає часто тільки пошук свого Я і швидко пройде за партнерських, дружніх стосунках з дитиною.
Набуття самого себе в підлітковому віці відкриває шляхи подальшого плідного розвитку людини. Проте криза ідентичності може завершитися неблагополучно. Якщо підлітку не вдається вирішити завдання ідентифікації, то формується неадекватна ідентичність за чотирма основними напрямками:
1. відхід від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин;
2. розмивання відчуття часу, нездатність будувати життєві плани, що обумовлює страх дорослішання і змін;
3. розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати внутрішні ресурси, побудувати ієрархію завдань;
4. формування «негативної ідентичності» що означає відмову від самовизначення і вибір негативних зразків для наслідування.

Різні варіанти неадекватної ідентифікації зумовлюють і різну ступінь змішування уявлень, плутанину ролей. Підліток не може зв'язати свої минулі, справжні уявлення про себе, тому у нього немає планів на майбутнє. Він не знає хто він, на що здатний, чого він хоче, що для нього важливо, а що ні. Такий підліток легко вступає в асоціальні групи, беручи їх групові цінності, стереотипи поведінки - будь-яка визначеність, краще невизначеності. Йому нема чого протиставити груповий моралі - своєю у нього немає. Вживання алкоголю, наркотиків позбавляє від необхідності шукати відповіді на важкі запитання, вирішувати реальні завдання, ставити реальні цілі, боротися зі своїм розпачем і знаходити своє нове Я. Втеча в змінені стани свідомості - шлях в нікуди, від життя, від майбутнього (докладніше див « Змінені стани свідомості »). Виявлено високий ступінь залежності між вживанням алкоголю і наркотиків і злочинною діяльністю підлітків. Алкоголь і наркотики знижують можливість контролювати свою поведінку. У підлітків в період кардинальної біологічної та психологічної перебудови, здатність контролювати свою поведінку знижена, і крім психоактивних засобів. Алкоголь і наркотики знижують можливість контролювати агресивна поведінка, не піддаватися впливу інших, ясно усвідомлювати наслідки своїх дій, що для підлітків подвійно небезпечно.
Наслідком хворобливого процесу ідентифікації може стати самогубство підлітка.
САМОГУБСТВО
Самогубство (суїцид) рідко зустрічається у дітей молодше 13 років. Це пояснюється тим, що цього віку ще дуже залежні від близьких дорослий і у них тільки починається процес внутрішньої ідентифікації, тому думка, що можна зробити ворожі агресивні дії по відношенню до себе самого не приходить їм у голову. З віком число самогубств збільшується. Жінки частіше за чоловіків зазіхають на самогубство, але їх спроби рідше закінчуються смертю.
Чому молоді люди намагаються позбавити себе життя? Цьому сприяють багато факторів.
Підлітки, що роблять спроби самогубства, походять з неблагополучних сімей. У таких сім'ях часто відбуваються конфлікти між батьками, батьками і дітьми, із застосуванням насильства. Батьки ставляться недоброзичливо, без поваги і навіть вороже до своїх дітей. Сприяти самогубства можуть і економічні труднощі в сім'ї, рання втрата батьків, втрата з ними взаєморозуміння, розлучення батьків. Підлітки часто сприймають конфлікти в сім'ї, втрату батька, економічні негаразди як власну провину, у них виникає відчуття емоційної та соціальної ізоляції, почуття безпорадності і відчаю. Вони впевнені, що не можуть нічого зробити, у них немає майбутнього. В одному дослідженні, проведеному американськими психологами в 1993 році, було показано, що істотним фактором, предопределяющим спроби здійснення самогубства, була відсутність підтримки з боку сім'ї.
Одним з найбільш часто зустрічаються факторів, що сприяють замаху на самогубство, є депресія. Вона може бути наслідком втрати об'єкта любові і виявлятися в печалі, пригніченості, втрати інтересу до життя, відсутністю бажання вирішувати актуальні життєві проблеми. Можуть з'являтися психосоматичні розлади: втрата апетиту, порушення сну, втома, зниження сексуального інтересу. Часто депресія може носити приховані форми: вона маскується підвищеною активністю, увагою до дрібниць, а іноді соціальними провокаціями-правопорушеннями, вживанням наркотиків, безладними статевими зв'язками.
Ризик самогубств більш високий серед молодих людей, що вживають алкоголь або наркотики. Вживання алкоголю і наркотиків знижує здатність контролювати імпульсивна поведінка, усвідомити наслідки своїх дій. Буває, що смерть настає від передозування наркотиків і є ненавмисним.
Стрес може стати причиною самогубства. Стресові ситуації можуть бути викликані сімейними конфліктами, неприємностями в школі, інституті, роботі, невдачами в стосунках з коханими, втрата одного і т.п. Будь-яка людина піддається стресу в повсякденному житті. Однак підлітки особливо вразливі й ранимі, що пояснює, їх особливо гостре сприйняття існуючих проблем. Це загострює почуття власної неповноцінності, незахищеності, безвиході ситуації.
Незрілість особистості, слабкий контроль емоційних станів характерний для підлітків, які вчиняють самогубства. Схильні до самогубства молоді люди відрізнялися високою імпульсивністю, агресивністю, або недостатнім рівнів особистісної ідентифікації, що необхідно для почуття власної гідності, свідомості існування і цілеспрямованості.
Деякі особливості характеру обумовлюють схильність до самогубства. Це підлітки особливо чутливі, тонкі, з почуттям відповідальності за свої вчинки, ранимі, що беруть провину за те, що відбувається на себе, залежні від думки оточуючих, що відрізняються низькою самооцінкою, невпевнені в собі, у своїх можливостях. Життєві проблеми у людей такого типу викликають загострене почуття провини і відчаю, думки про власну нікчемність і непотрібності.
Деякі підлітки, схильні до самогубств, характеризуються високою сугестивністю або наслідування. Ці фактори виявляються при аналізі випадків «епідемій самогубств», що трапилися в США і в нашій країні, коли кілька підлітків скоюють самогубства, разом або один за одним. Невеликі групи підлітків навіть об'єднуються і створюють товариства самогубців.
Самогубства підлітків часто пов'язані з проблемами міжособистісних відносин. У цих випадках образа на партнера, товариша, переноситься на самого себе. Зовнішня агресія, спрямована на супротивника, кривдника трансформується у внутрішню агресію на себе, щоб змусити іншого відчути провину.
Спроба самогубства - це крик про допомогу, бажання привернути увагу до соєю біді, відчаю, а іноді спроба чинити тиск на оточуючих. Спроба самогубства не завжди обумовлена ​​бажанням померти, а скоріше наміром звернути на себе увагу, проханням про допомогу, співчуття.
Спроби самогубства у більшості випадків можна передбачити і попередити. До вчинення самогубства підліток може спробувати виразити протест в іншій формі: піти з дому, зробити антисоціальні вчинки (крадіжка, хуліганство, напитися). Випробувавши варіанти і зазнавши невдачі, людина зважується покінчити з собою. Більшість вчинив замах на самогубство говорили про це оточуючим до вчинення спроби. Якщо вчасно виявити ознаки катастрофи, що насувається - її можна запобігти. Іноді провісники самогубства важко розпізнавані. Людина будує плани на майбутнє, а сам поглинений думками про самогубство. Це одна з найважчих ситуацій для рідних і близьких підлітка.
Суїцидні поведінка може бути обумовлено і психічними розладами, що супроводжуються галюцинаціями, коли чийсь голос наказує вчинити самогубство або переконує людини у скоєному нібито їм злочині. У цих випадках для підлітків характерні періоди тривалого порушення поведінки: депресія, тривожність, неврівноваженість, занепокоєння, нав'язливі думки.
Як ми бачимо причини суїцидні поведінки різноманітні, але у всіх випадках допомогу підлітку необхідна.
ПІДЛІТКОВІ ПРОБЛЕМИ І КУЛЬТУРА.
Однак не завжди підлітковий період протікає настільки драматично. Відомий соціальний антрополог Маргарет Мід внесла істотний внесок у поглиблення уявлень про цей період життя людини.
Маргарет Мід та етнографія дитинства
Ім'я американського етнографа Маргарет Мід (1901 - 1978) широко відоме серед етнографів, антропологів, психологів, соціологів, істориків, педагогів і серед просто читаючої публіки. Жоден етнограф у світі не користувався такою популярністю. Тираж її першої книги «Дорослішання на Самоа» (1928) перевищив два мільйони примірників. Книга була переведена на шістнадцять мов. Завдяки її книгами в громадському, а не тільки науковому свідомості, етнографії набула важливого значення. Крім високих наукових звань, Мід отримала і громадське визнання. У 1949 році американські видавці назвали її Визначною Жінкою Року в галузі науки, в 1956 році - однієї з видатних жінок ХХ століття. Маргарет Мід була блискучим і дуже продуктивним вченим. Вона опублікувала 25 книг, сотень статей і була редактором колективних праць. Її книги, статті присвячені актуальним і соціально значущим темам. В основі наукових публікацій Мід лежали її власні дослідження проведені в різних культурах. Етнографічні книги Мід відрізняються конкретністю, жвавістю і образністю викладу, створюючи у читача враження, що він сам побував у цих віддалених краях, сам зустрічався з цими людьми, також полюбив їх. Праці Мід написані простою і ясною мовою. Однак ця простота і ясність відображають глибину теоретичної думки, доведеної до кришталевості. Мід володіла самими різнобічними знаннями та інтересами. Маргарет Мід народилася у Філадельфії 16 грудня 1901 Вона була єдиною дитиною в сім'ї. Батько її був професором Пенсільванського університету, мати соціолог за фахом. Маргарет Мід у соєю автобіографії згадувала, що саме батько, людина консервативних поглядів, визначив її майбутнє. Він вважав пізнання найбільш важливою цінністю людського життя. У сім'ї були створені всі умови для розвитку і реалізації здібностей Маргарет. Вона вчилася в знаменитому жіночому Барнард - коледжі, а потім у Колумбійському університеті. Маргарет Мід спочатку хотіла спеціалізуватися з психології, але під впливом своїх друзів вибрала етнографію. У 20 - ті роки, коли формувалися наукові погляди Мід, в науці йшли запеклі суперечки, що ж визначає розвиток людини і суспільства: природа чи виховання. Природа - це те, що людина отримує при народженні, а виховання - це ті впливи, яким він піддається в життя. Теоретичні суперечки мали цілком певний політико - ідеологічний зміст. Біологічні теорії людини виправдовували расизм і дискримінацію в суспільстві, тоді як соціальні теорії були прогресивно - ліберальними. Істотно відрізнялися і практичні висновки цих підходів. Якщо розумові здібності є вродженими, то освіта повинна орієнтуватися на обдарованих дітей, якщо ж все залежить від середовища і виховання, то слід викорінювати расизм і нерівність. Якщо різні за своїм рівнем розвитку людські спільноти є різними ступенями еволюції соціуму, тоді «відсталі» повинні прагнути найвищих «європейським» культурам. Якщо ж кожна етнічна культура має своє ядро ​​і логіку розвитку, то впроваджувати в неї європейські елементи, не змінюючи її ядра не має сенсу. У цьому випадку європейська культура повинна сприяти прогресу «відсталих» народів і сама вчитися у них. Перевірка, яка ж з теорій вірна, могло стати порівняльне вивчення дитинства і юності народів, що живуть в різних культурах. При правомірності біологічної точки зору період дорослішання (отроцтва) повинен протікати подібним чином у різних культурах, оскільки складність цього періоду розвитку обумовлена ​​процесами статевого дозрівання. При наявність відмінностей протікання отроцтва - справедлива буде соціальна теорія. Перевірити дані припущення було доручено 23 - річної аспірантці Маргарет Мід на прикладі дорослішання дівчат Самоа. Вона спостерігала за 68 дівчатами від 8 до 20 років протягом шести місяців. Яскрава, насичена фактами книга Мід, що описує сімейні відносини, виховання дівчат, статеву мораль на Самоа, відразу стала бестселером і отримала високу оцінку фахівців. Вона також була критикою моралі американського суспільства. Результати досліджень чітко показали, що перебіг періоду отроцтва проходить інакше на Самоа в порівнянні з американським суспільством. Таким чином, становище підлітків в західних суспільствах є джерел кризи дорослішання, соціальний устрій впливає на розвиток дитини. Несподіваний успіх першої книги надихнув Маргарет Мід на нові експедиції. У 1928 -1929 рр.. вона їде на острови Адміралтейства, де вивчає дітей племені манус; в 1930 - 1933 рр.. - На Нову Гвінею для досліджень папуаського племен арапешей, мундугуморов, ятмулов і чамбули. У 1936 - 1939 рр.. Мід здійснює велике дослідження на острові Балі (Індонезія). У 50-х і 60 - х роках вона також зробила короткочасні експедиції. Маргарет Мід п'ятдесят років займалася вивченням «примітивних» культур, написала чудові книги, навчила дві з половиною тисячі студентів, провела сотки конференцій. Скрізь вона виявляла мудрість і енциклопедичні знання. У неї було три чоловіка, дитина, яка народилася у 38 років і онук. Останні роки життя були повністю поглинені роботою. Вона брала активну участь у феміністському русі США і всім своїм життям намагалася довести, що жінка може поєднувати ділову кар'єру й особисте життя.
У своїй книзі «Дорослішання на Самоа» М. Мід описує процес дорослішання дівчат, як вони з немовлят перетворюються на няньок, вчаться вести господарство, плести рогожі, потім йдуть з своїх дитячих компаній і стають активними членами великої сім'ї. Вони користуються сексуальної свободою і роки проводять, маючи випадкові статеві зв'язки. Вона намагається відкласти своє заміжжя на довший термін. Після заміжжя вони народжують дітей і виховують їх так само як були виховані вони самі. Дівчатка на Самоа проходять той же процес фізіологічного розвитку, що й американські. Проте їх юність не є періодом емоційного та інтелектуального дискомфорту, часом страждань. Мід пише: «Самоа фон, робить зростання дітей таким легким і такою простою справою, - це загальний стихійний характер всього суспільства. Самоа - це місце, де ніхто не робить дуже великих ставок і не платить оцінити великий ціную Тут ніхто не страждає за свої переконання і не б'ється на смерть в ім'я певних цілей. Конфлікт між батьком і дитиною тут дозволяється тим, що дитина переселяється жити на іншу сторону вулиці, між селом і дорослим - тим, що доросла їде до сусіднього села, між чоловіком і спокусником його дружини - кількома парами циновок тонкої роботи. ... Тут ніхто не поспішає в житті і нікого не карають за відставання. Навпаки, тут стримують обдарованих, розвинених не за віком, щоб найповільніші могли зрівнятися з ними. І в особистих відносинах самоанців ми не бачимо сильних уподобань. Любов і ненависть, ревнощі і помста, друк і переживання тяжкої втрати - все це лише на тижні. З першого місяця свого життя дитина, що передається з одних випадкових рук в інші, засвоює урок: не прив'язувався дуже сильно до однієї людини, не зв'язуй дуже великих очікувань ні з одним з родичів. »(Культура і світ дитинства. М., Наука, 1988 , с. 149 - 150).
Зовсім інакше дорослішають дівчатка у гірських арапешей (Папуа-Нова Гвінея, острови Океанії). Хлопчик - арапеш вирощує свою дружину. Заручини у арапешей відбувається між дівчинкою семи - восьми років і хлопчиком на 6 - 7 років її старше. Про майбутній дружині піклується вся родина хлопчика. Арапеші вважають, що батьки мають повне право на контроль поведінки дітей, так як вони їх виростили. Аналогічним чином, чоловік має право керувати дружиною. Діти і жінки у арапешей вважаються більш слабкою і мало відповідальної групою. Дівчинка, що живе з хлопчиком довгі роки як з братом, в його сім'ї, відчуває ті ж почуття, що до своєї сім'ї та братів. Вона відчувають сильну прихильність, піклується про чоловіка та його родичів, сприймає їх турботи як свої власні. Вона стає частиною родини нареченого. За зарученою парочкою суворо доглядають, вважаючи, що надто ранні сексуальні прояви не підуть їм на користь.
При настанні статевої зрілості, перша менструація супроводжується церемонією, в якій беруть участь брати дівчата - вони будують її менструальну хатину. Усі прикраси з неї знімають і натирають пекучої кропивою. Вона не п'є і не є три дні. Після трьох днів, вона залишає хатину і брат матері робить їй декоративні надрізи на плечах і сідницях, що означають, що вона досягла шлюбного віку. Тепер дівчина і хлопець можуть гуляти разом, усамітнюватися і самі вирішити, коли зробити свій шлюбний союз, підготовлений багатьма роками спільного життя.
Незважаючи на зовсім інші традиції дорослішання в гірських арапешей, в порівнянні з самоанцями, підлітковий вік не супроводжується потрясіннями і конфліктами. У цих культурах роки отроцтва можуть бути описані як плавний перехід від безтурботного дитинства до заміжжя, що може накладати на дівчину певні зобов'язання. Безконфліктність підліткового віку в розглянутих культурах характерна і для хлопчиків. Перехід з дитинства у дорослий світ здійснюється різко через обряд ініціації, приклад якого ми розглянули. У сучасних суспільствах, на відміну від традиційних, підлітковий вік - це період переходу, що триває близько 10 років.
У XIX столітті в західних країнах було введено системне шкільну освіту. Це нововведення привело до значного збільшення періоду економічної залежності в житті дитини. Це відсунуло момент прийняття ним соціальних ролей дорослого співтовариства. Утворився період між біологічною зрілістю і економічною самостійністю, характерною для дорослої людини. На стадії отроцтва біологічний, соціальний, історичний та культурний фактори переплітаються особливо тісно, ​​ніж на інших вікових етапах. Тому отроцтво слід аналізувати, враховуючи всі ці чинники. Підлітковий період у житті людини є своєрідним лакмусовим папірцем благополуччя розвитку дитини в попередні вікові періоди і благополуччя сім'ї, готовою до нових ролей, відносин, готової надати підростаючому дитині необхідну допомогу, підтримку, а головне, незмінно приймати і любити його у важкі моменти його дорослішання.
Висновок
Розвиток людини - нерівномірний процес становлення різних психічних функцій, здібностей, формування характеру та особистості. У цьому процесі важливо враховувати як генетичні можливості людини, так і впливи середовища, суспільства і культури. Слід пам'ятати, що генетика - це лише можливість, яка реалізується в конкретному середовищі. Тому генетична схильність до тих або інших порушень розвитку є тільки можливість, яка може бути реалізована, а може бути і немає. У розвитку людини виділяються вікові цикли. Це періоди якісних змін у психічній організації людини та її поведінки. Вікові цикли психічного розвитку людини відображають універсальні закономірності виникаючих змін. Однак існує й індивідуальний темп розвитку людини, який може бути зміщений щодо загального ходу життєвих змін. Враховувати індивідуальний темп розвитку необхідно за будь-яких взаємодіях з дитиною. Це є запорукою його психічного здоров'я. У той же час вирішити питання чи є неузгодженість індивідуального темпу розвитку особливістю даної дитини або це відхилення, деформація або затримка його розвитку може тільки фахівець в області психології розвитку. Наведемо приклад. Досить частою проблемою психічного розвитку дитини є порушення розвитку мови. Коли в дитини не розвивається мова в два і навіть три роки, це має бути причиною звернення до фахівця. Причин порушення мовного розвитку безліч. Це може бути спадково обумовлений повільний темп розвитку мови. Можливо, що батьки мало займалися з дитиною. Затримка мови може бути наслідком відставання в інтелектуальному розвитку. Причиною затримки можуть бути неврологічні та інші поведінкові проблеми дитини. Однак у всіх випадках, необхідно встановити причину затримки і почати корекційні заходи, оскільки відставання в мовленнєвому розвиток призводить до формування більш складних деформацій: інтелектуальному відставання, складнощів соціалізації, проблем розвитку особистості дитини - він відчуває себе не таким як усі, збитковим, не здатним до прийнятим способам спілкування.
Вікові цикли життя людини мають різну періодизацію. Залежно від критерію виділяються різні періоди в житті людини в різних психологічних концепціях. Проте, не дивлячись на різні підстави периодизаций розвитку, більшість теорій виділяють одні й ті ж вікові етапи. Наприклад, дитячий період описується як вік становлення довіри до світу (Е. Еріксон), або період оральної стадії (З. Фрейд), або період тісного емоційного спілкування з матір'ю (Д. Б. Ельконін), або стадії сенсомоторного інтелекту (Ж. Піаже ). Різні концепції виділяють як головної ознаки цього етапу різні боки психічного розвитку. Але всі вони виділяють саме цей віковий цикл як якісно особливий етап психічного розвитку людини.
Створення загальної теорії розвитку ще попереду. Видається, що ця теорія має увібрати в себе всі досягнення біології, психології, психології, психіатрії, культурної психології, соціології, педагогіки. Тільки загальна теорія розвитку людини буде справді надійним інструментом для розуміння закономірностей змін, що відбуваються з людиною, інструментом діагностики його розвитку та інструментом допомоги йому. Така теорія повинна розглядати весь цикл людського життя: від моменту виникнення зародка до моменту завершення життя. Людина змінюється постійно, все своє життя. Тільки зміни в дитинстві відбуваються більш стрімко, далі їх сповільнюється темп. Знати і розуміти суть змін, що відбуваються означає більшу свободу людини, велику гармонію його розвитку, більше душевну рівновагу, а значить і краще психічне здоров'я.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
214.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Вікові періодизації психічного розвитку особистості
Закінчення і дроселювання водяної пари Прямі термодинамічні цикли цикли паротурбінних
Біогеохімічні цикли структура загальна характеристика цикли вуглецю азоту кисню сірки
Цикли розвитку бізнесу
Життєві форми деревних рослин їх загальний і щорічний фенологічний цикли розвитку
Вікові періоди розвитку людини
Вікові особливості розвитку дошкільника
Вікові особливості розвитку і поведінки дітей
Вікові особливості розвитку і поведінки дітей

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru