приховати рекламу

Вікова психологія Завдання методи

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

1 Предмет вікової психології. Завдання і методи вікової психології

Вікова психологія: дитяча психологія (від 0 до 11), ювентологія (від 11 до 20), акмеологія (від 20 до 60), псіхогеронтологія.

Об'єкт - вікові зміни психіки.

Предмет - закономірності змін і факти.

Складові:

1) зак-ти представляють механізми, кот.подчінен процес псіх.развітія, явл.всеобщім. (Умови псіх.развітія - детермінанти: гени, соц.среда; джерело - фактори, з кот.все починається, забезпечують псіх.развітіе; рушійні сили: для будь-якого процесу потрібна енергія)

2) вікові зміни

3) вік - конкретна відносно-обмежена в часі щабель псіхіч.развітія, характер.совокупностью закономірностей псіхіч.і фізіч.ізмененій, не пов'язаних з індівід.разлічіямі і явл.общімі для всіх загальнорозвиваючих людей.

Афанасьєв:

1) топологічна хар-ка з т.зрения фаз становлення псіх.функцій.

2) метрична - розгортання процесу псіх.развітія в часі.

Зміни в психології р.м. у трьох аспектах:

1) онтологічний - р.м. з т.зрения впливу биологич. і соц.факторов розвитку (чим менша дитина, тим більше впливає псіхологіч.аспект).

2) структурно - динамічний - вікові зміни р.м. з т.зрения перебудови структур розвитку (чим примітивніше психологія, тим вона менше структурована).

3) хронологічний - р.м.возрастние зміни за швидкістю виникнення виявлення (чим менша дитина, тим швидше темп розвитку).

4) каузальний - хар-ся розвитком з т.зрения взаємного впливу зовнішніх і внутр.факторов.

Проблеми вікової психології:

1. Органіч. і середовищні, обусловл.псіх.развітіем

2. вплив стихійного і організ.обучен.воспітан. на техн.разв.чел

3. співвідношення задатків і здібностей

4. проблема впливу на розвиток ситуац, еволюція, революц.ізмененій.

5. співвідношення Інтел. і особистісного разв.в загальному псіхологіч.развітіі

6. виявлення потенц.возможностей дитини в разл.періоди життя.

7. можливості прогноз-ня розвитку

Завдання:

Дослідницькі:

1. Вивчення впливу биологич. і соц.факторов на розвиток.

2.1. оцінка впливу стіх. організ.опита на розвиток

2.2. ісследов.самого стіх.опита

2.3. ісслед.стойкості стіх.опита

3.1. дослідні, що представляють задатки і саму природу

3.2. ісслед.вліянія задатків на формір.способностей

3.3. вивчення умов розвитку здібностей

4.1. визначення стійкості, стійкі типи змін

4.2. вивчення впливу на техн.ізученіе чел-ка кажд.ізменен.

5.1. вивчити, чи є кріляціі (взаім.между інтелектом і личн)

5.2. яким чином Интел. лічност.развітіе визначають загальне

6.1. виявлення, вивчення ролей потенц.возм. в псіх.разв

6.2. вивчення взаємозв'язків потенційності та актуальності

7.1. вивчення змінних, що впливають на псіх.развітіе

7.2. визначення врем.граніц і прогнозів.

Діагностичні:

1. разраб.надежних методів діагностики, спадщину. і соц.воздействій (блізнец.метод)

2. розробка методів діфференц.последствій стихійного і організац.опитов

3.1. разраб.методов раннього діагност.задатков

3.2. разр.метод дігн.разн.способностямі, на їхню ступеневій вираженості

4.1. діфференц.всех типів змін

4.2. ісслед.послед.тіпов ізм.

5. розробка іежду діагн.інтел і лічностн.потенціала

6. діагностика саме потенц.возможностей

7. діагностика відхилень, порушення розвитку

Корекційні:

1. разраб.метод коррекц.індівіда

2. методи, що дозволяють контролювати стіх.опит

3. развіт.способн.без серйозних задатків

4.1. разраб.метод позв.снізіть стійкість еволюція і революція змін

4.2. підвищ стійкості сітуац.ізмененій

5. методів корекції - інд і особистісного

6. методи коррекц.потенц.возможн

7. корекція порушення у розвитку

Метод - це спосіб в психології отримання психологічних фактів.

Психологічні факти: 1) певні факти поведінки, в яких виявляються особливості особистості; 2) акти спільної діяльності людей = акти взаємодії.

Класифікація методів вікової психології по Ананьєву:

1) Організаційні: (порівняльний: + швидке отримання статистичних даних; лонгетюдний - тривале спостереження, дуже довгий; комплексний - сукупність наук, вивчається одне явище з різних точок зору).

2) емпірично (спостереження і самоспостереження; експериментальні методи; психодіагностика (тести); контент-аналіз (аналіз продуктів діяльності); біографічні методи.

(Не за Ананьєву) 3) Методи обробки даних: кількісний (статистичний) і якісний (диференціація матеріалу по групах, варіантів, опис випадків, як найбільш повно виражають типи та варіанти, так і є винятками) аналізи.

4) інтерпретаційні методи (генетичний та структурний методи). Генетичний метод дозволяє інтерпретувати весь оброблений матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти становлення психічних новоутворень. Він встановлює «вертикальні» генетичні зв'язки між рівнями розвитку. Структурний метод встановлює «горизонтальні» структурні зв'язки між усіма досліджуваними характеристиками особистості.

2 Теорії психічного розвитку (біогенетичні теорії, психоаналіз, біхевіоризм)

Біогенетичні теорії - осн.роль - фактор спадковості, процес розвитку р.м. як дозрівання

1. теорія Стенлі Холла - теорія рекапитуляции (розвиток людини в онтогенезі = розвиток чел.общества). Американський психолог С. Холл, спираючись на біогенетичний закон, стверджував, що кожна дитина в своєму індивідуальному розвитку повторює етапи історії людського роду. Тому потрібно дати йому можливість безперешкодно зживати первісні інстинкти. Розвиток, таким чином, це пасивне, від волі людей не залежне визрівання, так що для кожної людини зумовлений межа його розвитку. Психічний розвиток розглядався як процес дозрівання, його вирішальним показником зізнавався темп, швидкість розгортання закладених здібностей. При нормальному темпі дитина на кожній віковій ступені повинен досягти певного розумового рівня, який визначався статистичними підрахунками і виводився як норма для кожного віку.

2. теорії Вільяма Штерна - теорія конвергенції двох факторів (фактори у розвитку - інстинкти, задатки, схильності, схильності (внутрішні) та соц, культурні, економічний, природні впливу, що впливають на людину (зовнішні). Закон самосохр.затрудняет навчання дитини чогось, що і суперечить внутр.інстінкту.

3. теорія Карла Бюллер - У своїх роботах він дає великий фактичний матеріал з розвитку сприйняття дитини, розглядає прояву фантазії дітей в ігровій діяльності, аналізує особливості дитячого мислення і мови, їх своєрідність на окремих вікових етапах. Однак, роблячи спробу створити єдину теорію розвитку психіки дитини, Бюлер спирається на закономірності, запозичені з біології. Він виділяє певні щаблі психічного розвитку дітей: інстинкт, дрессуру, інтелект, які проходить кожен у процесі онтогенетичного розвитку. Одна щабель надбудовується над іншою чисто механічно. Змішання біологічних і соціальних показників розвитку психіки призводить К. Бюлера до переоцінки одних фаз і недооцінки інших. Вчений вважає, що дитяча психологія - це в основному психологія дитячого віку, коли визрівають біологічні функції психіки, що виділяються їм як центральні в дитячій психології. Соціальний вплив на ритм психічного розвитку не враховується. Т.ч., спроба Бюлера вичерпати утримання дитячої психіки тільки біологічними функціями є неспроможною.

4. теорія Арнольда Гезеліса - закон 1 - дозрівання йде зверху вниз (від голови до ніг). закон 2 - закон патерну (все, що має опред.форму). закон 3 - розвиток патернів підпорядковується принципам функц.ассіметріі і взаємного переплетення. закон 4 - закон самозбереження. закон 5 - закон індивідуальності дозрівання (швидкий, повільний, нерівномірний темп).

Психоаналіз - структурний підхід до психоаналізу (свідоме, подсознат, несвідоме), економіч.подход (вироблення енергії), динамічний підхід (последов.формір-ся псіх.стр-ра особистості - ід (воно), лібідо (інстинкт задоволення) і мортидо ( інстинкт саморуйнування), его (я), суперего (зверху).

Джерела розвитку - інстинкти.

Стадії удовлетв.лібідо - оральна (смокчуть рефлекси), анальна, фалічна (від 2 до 5 років), латентна (5 - 11 років) - удовлетв.разних форм активності, генітальна (11-15 років).

Розвиток психоаналіз одержав у роботах дочки Фрейда - Ганни Фрейд. Дотримуючись класичної для психоаналізу структури особистості, в інстинктивної її частини вона виділила сексуальну та агресивну со ¬ дової. Дитяче розвиток А. Фрейд розглядає як процес поступової соціалізації дитини, підкоряється закону переходу від принципу задоволення до прінціпуреальності. Метод психоаналізу дозволив йому створити структурну теорію особистості, в основі якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевного життя людини і вимогами суспільства. По 3. Фрейдом, кожна людина народжується з вродженими сексуальними потягами.

Социогенетический теорії - осн.фактор розвитку - соц.вліяніе, лю-на як соц.существо.

Біхевіоризм - поведінка як сов-ть реакцій.

Класичне вчення (Уотсон) - формір.условних рефлексів на базі безумовних. оперантное научіння (Скіннер) - реакція вир-ся самою людиною (позитивне і негативне підкріплення, покарання гальмує реакцію).

Наслідування - імітаційна поведінка.

Теорія провідної деят-ти Леонтьєва - деят-ть як форма сознат.актівності чел-ка, потреби - джерело псіх.развітія (м'який варіант соціогенет.теоріі).

3 Генетична теорія Ж. Піаже

Дослідження дитячого інтелекту він будує на основі спостережень і вивчення дій дітей. Дитина, на думку Піаже, є природною істотою, і в той же час з моменту народження він представляє автономну і активну одиницю, що володіє внутрішньою структурою. Його дії детермінуються навколишнім світом. Однак дитина не просто відповідає на зовнішні впливи, а й переробляє їх. У свою чергу, зовнішній світ виступає як щось опирається дитині, чим викликає його дії у відповідь. У результаті цього дитина починає сприймати середовище як щось чуже для себе. Розвиток мислення дітей в теорії Піаже ділиться на досоціальний і соціальний періоди. Спочатку в дитини є ряд особливостей, що відрізняють його егоцентричне мислення від раціонального мислення дорослої людини, що визначається біологічними особливостями дитячої природи. Соціалізується дитяче мислення з шести - семирічного віку під впливом авторитету дорослих, примусу, співпраці. Піаже не заперечує впливу навчання на психічний розвиток, але вважає, що воно не може змінити змісту або послідовності його стадій, а здатне лише трохи сповільнити їх або прискорити. Піаже виділяє і детально досліджує чотири стадії розвитку інтелекту: сенсомоторную (від народження дитини до 2 років), дооперациональная (від 2 до 7-8 років), конкретних операцій (від 7-8 до 11-12 років) і формальних операцій (від 11 -12 до 15 років). Стадії слідують одна за одною, послідовність незмінна, след.стадія настає після завершення предидущую, стадії культурно універсальні, стадії пов'язані з процесом дозрівання мозку.

Напрями в розвитку:

1. Рух від егоцентризму до децентрації.

Егоцентризм - дікрітічное, Інтел.позіція, при кот.отсутствует повністю реціпроткность, релятивізм і об'єктивність.

Реціпроткность - розуміння того, що на одне і теж явище м.б.несколько точок зору.

Релятивізм - здатність абстрагуватися від зовні сприймаються особ.об'екта і зосе. на його суті.

Напрямки: від абсолютизму до реціпроктності, від суб'єктивізму до об'єктивізму, від егоцентризму до релятивізму.

Умови подолання егоцентризму:

1. різні види познав.опита (практич, логічний)

2. соціалізація (відносини підпорядкування, кооперація)

2. Рух від дії до операції. Дія - кругові реакції, угруповання, образ дії.

4 Культурно-історична теорія Л. С. Виготського

Рівні психіки: нижча (мають чіл і тварини), вища (властива тільки людині).

Особливості вищої психіки: довільність, усвідомленість, системність (іерархіч.сістема, головні і второстеп.функціі), опосередкованість (осущ.с допомогою особливих псіх.средств).

В основі присвоєння лежить процес інтеріоризації - перехід вн.действія під внутр.план.

Стадії: 1. реакція дитини на знак, 2. реб починає исп-ть знак для впливу на др.чел-ка. 3. знак исп-ся в своїх цілях.

в основі культ-історіч.теоріі лежать гіпотези: про механізм інтеріоризації в процесі присвоєння знаків.

Згідно Л. С. Виготському два типи психічного розвитку - біологічне і історичне (культурне),-представлені в розділеному вигляді в філогенезі та пов'язані відношенням наступності та послідовності, реально існують в злитім вигляді і утворюють єдиний процес в онтогенезі.

Основні закони психічного розвитку, сформульовані Л. С. Виготським:

Дитяче розвиток має складну організацію в часі: свій ритм, який не збігається з ритмом часу (рік в дитинстві не дорівнює році життя в отроцтві).

Закон метаморфози в дитячому розвитку (дитина не просто маленький дорослий, а істота з якісно відмінною психікою).

Закон нерівномірності розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку.

Закон розвитку вищих психічних функцій «ззовні всередину». Відмінні якості вищих психічних функцій: опосередкованість, усвідомленість, довільність, системність; вони утворюються в результаті опанування спеціальними знаряддями, засобами, виробленими в ході історичного розвитку суспільства.

5 Поняття психічного розвитку. Фактори і принципи психічного розвитку

Псіх.развітіе - процес незворотний, спрямований і закономірно ізм, прівод.к виникнення кількостей, якостей і структ.преобразованій психіки та поведінки чел-ка.

Незворотність - здатність до накопичення змін.

Спрямованість - здатність СС психіки до проведення єдиної лінії розвитку.

Закономірність - здатність психіки до воспроізвед.однотіпних змін у різних людей.

Розвиток - філогенез (процес становл.псіх.стр-р в ході біологіч.еволюціі виду або його соц-історіч.развітія) і онтогенез (процес індівід.развітія чел-ка).

Області псіхіч.развітія:

1. психофізичний розвиток - моторика, органи чуття, психодинамічні властивості.

2. псіхосоц.развітіе - ізм.в переживаннях, емоціях в особистісній сфері.

3. когнітивний розвиток - познават.развітіе - увага, пам'ять, мислення, уява.

Тенденції псіх.развітія:

1. розвиток безперервно - розвиток ніколи не зак-ся, процес пост.взросленія.

2. розвиток безперервно - кожен вік явл.унікальним і неповторним.

Періоди псіх.развітія: 1. літичний - ізм.в психіці повільні і не дуже помітні. 2. критичний - зміни помітні відразу і різко.

Новоутворення - псіх.структура або вперше з'явилася в онтогенезі, або достіг.в даному віці оптім.уровня розвитку.

Фактори розвитку:

1. спадковість - властивість організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин і розвитку в цілому - типізує процес розвитку. Риси видової специфіки чел-ка: універсальність - здатність до неограніч.развітію, неспеціалізірованность, вис.степень активності чел-ка.

2. середовище - окр.человека заг, духовні та мат.условія сущ-ня. Середовище утворить фенотип і індівід.псіх.развітіе. Общ.среда - макросередовище (історич, соц-ек, етнічні, культ.особ-ти суспільства, в кот.человек сущ-ет), мікросередовище (найближче до чел-ку оточення - сім'я, соц.інстітути), рівень стр-ри відносин.

6 Закономірності психічного розвитку

1. Розвиток характеризується нерівномірністю і гетерохронностью.

Нерівномірність розвитку виявляється в тому, що різні психічні функції, властивості і освіти розвиваються нерівномірно: кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації і спаду, тобто розвитку притаманний коливальний характер. Гетерохронність розвитку означає асинхронність (неспівпадання в часі) фаз розвитку окремих органів і функцій. На думку П. К. Анохіна, гетерохронность є закономірністю, що полягає в нерівномірному розгортанні спадкової інформації.

2. Неустойчівостьразвітія. Розвиток завжди проходить через нестійкі періоди. Найбільш яскраво ця закономірність проявляється у кризах розвитку. У свою чергу, вищий рівень стійкості, динамізм системи можливий на основі частих, мелкоамплітудних коливань, з одного боку, і розбіжності в часі різних психічних процесів, властивостей і функцій-з іншого. Таким чином, стійкість можлива завдяки нестійкості.

3. Сензитивність розвитку. Сентизивні період розвитку - це період підвищеної сприйнятливості психічних функцій до зовнішніх впливів, особливо до впливу навчання і виховання. Періоди сензитивного розвитку обмежені в часі. Тому якщо упущений Сентизивні період розвитку тієї чи іншої функції, надалі буде потрібно набагато більше зусиль і часу для її становлення.

4. Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії включається в наступну, при цьому певним чином трансформуючись. Таке накопичення змін готує якісні перетворення у психічному розвитку. Характерний приклад - послідовне становлення і розвиток наочно-дієвого, на ¬ наочно-образного і словесно-логічного мислення, коли кожна наступна форма мислення виникає на базі попередньої і включає її в себе.

5.Дівергентность - конвергентностьхода розвитку. Психічний розвиток включає в себе дві суперечливі і взаємопов'язані тенденції - дивергенцію і конвергенцію. У даному випадку дивергенція - це підвищення різноманітності в процесі психічного розвитку, а конвергенція - його згортання, посилення вибірковості.

7 Психічний розвиток і діяльність. Поняття про провідну діяльності

Діяльність - сознат, целенаправл.форма человеч.актівності. За формою деят-ть м.б.внешней і внутрішньої. Протягом життя чел.овладевает разн.відамі деят-ти, що пов'язано з появою мотивів: потреба-мотив --- деят-ть-потреба.

Стр-ра діяльності: деят-ть-дії-операції

мотив - цолі - завдання

Провідна діяльність:

0 - 1 рік - безпосередньо емоційне спілкування з дорослими

1 - 3 роки - предметно-маніпулятивна діяльність

3 - 7 років - ігрова діяльність (дошкільний вік)

7 - 11 років - навчальна діяльність

11 - 17 років - особистісне спілкування

Кожному віковому періоду, підкреслює Леонтьєв, відповідає певний вид діяльності, який впливає на розвиток і формування всіх рис особистості дитини і її пізнавальних можливостей, характерних саме для цього періоду. У цьому виді діяльності відбувається формування нової провідної діяльності, яка визначає наступний етап вікового розвитку. Отже, кожна провідна діяльність сприяє прояву характерних саме для цього віку якісних особливостей (новоутворень), а перехід від однієї провідної діяльності до іншої знаменує собою зміну вікового періоду.

Провідна діяльність:

1. всередині вед.деят-ти появл.новие види деят-ти.

2. всередині вед.деят-ти виникають осн.новообразованія псіх.процессов.

3. в вед.деят-ти виникають осн.новообразованія особистості.

8 Психічний розвиток і навчання (Виготський)

Навчання - це процес взаємодії дитини з ідеальною формою, опосередкованого дорослим. До теперішнього часу склалися три основні концепції навчання та розвитку: Е. Торндайка, Ж. Піаже та Л. С. Виготського.

1. Е. Торндайк ототожнює процеси розвитку та навчання. Навчання - це процес придбання навичок, а навички внутрішньо пов'язані з розвитком психіки.

2. Ж. Піаже вважає, що навчання повинно йти за розвитком. Психічний розвиток - перш за все розвиток інтелекту як переходу від одних стадій до інших. Сам інтелект - особливий механізм адаптації дитини до середовища, в основі якого лежать асиміляція і акомодація. Їх рівновага є метою розвитку інтелекту, яке має власні внутрішні закономірності. Саме їм має бути підпорядковане навчання.

3. Л. С. Виготський стверджував, що навчання веде за собою розвиток. Він піддав грунтовному критичному розбору широко відомі в його час положення Ж. Піаже, К. Коффки, У. Джеймса і розглядав їх як типові для того часу рішення проблеми навчання і розвитку, коли біологічне дозрівання психічних функцій дає можливість навчання новим способам дії. Суть точки зору на зв'язок навчання і розвитку Л. С. Виготського можна виразити так: «добре поставлене навчання йде попереду розвитку. Навчання будується не тільки на завершених циклах, але перш за все на тих психічних функціях, які ще не дозріли і рухають вперед їх формування ».

Внутрішню зв'язок навчання і розвитку Л. С. Виготський відбив у понятті «зона найближчого розвитку», суть якого полягає в наступному: те, що на минулому етапі дитина вирішує за допомогою інших людей, наступного разу він вирішує самостійно. Навчання приводить у рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку для дитини можливі лише у сфері взаємини з оточуючими та співпраці з товаришами, але потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини.

Дослідження, проведені Д. Б. Ельконін, В. В. Давидовим та ін, спрямовані на зміну змісту навчання і способів викладання, показали, що при проблемному навчанні у розвитку особистості відбуваються суттєві зміни. Теорія П. Я. Гальперіна про поетапне формированииумственныхдействий відкрила шлях до розробки програм формування інтелектуальних функцій, знань і навичок з високим рівнем засвоєння. Згідно Л. С. Виготському процес психічного розвитку - це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людини. Але поза процесом освоєння ідеальних форм взагалі неможливий розвиток. Тому всередині непреформірованного типу розвитку психічний розвиток дитини - це особливий процес. Процес онтогенетичного розвитку - процес, ні на що не схожий, надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння.

9 Періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна

При побудові періодизації Д. Б. Ельконін грунтувався на наступному:

- Вікове розвиток - це загальна зміна особистості, формування нового плану відображення, зміна в діяльності і життєвої позиції, встановлення особливих взаємин з оточуючими, формування нових мотивів поведінки і ціннісних установок;

- На діалектичному поданні про процес розвитку (детермінованому внутрішніми протиріччями, цілеспрямованому, нерівномірному з критичними і літичним періодами);

- На конкретно-історичному розумінні природи дитинства (кожна історична епоха має свою періодизацію дитинства);

- В основі періодизації повинні лежати закономірності розвитку діяльності та зростаючої людини.

Звідси все психічне життя дитини розглядається як процес безперервної зміни діяльностей, причому на кожному віковому етапі виділяється «провідна діяльність», з засвоєнням структур якої пов'язані найголовніші психологічні новоутворення даного віку. Всередині системи провідної діяльності Д. Б. Ельконін виявляє приховане діалектичне протиріччя між двома аспектами провідної діяльності - операційно-технічним, які належать до розвитку підсистеми «дитина - річ», і емоційно-мотиваційним, пов'язаним з розвитком підсистеми «дитина - дорослий». У загальній послідовності провідних діяльностей поперемінно чергуються діяльності з переважним розвитком то однієї, то іншої сторони.

Кожна епоха дитинства складається з закономірно пов'язаних між собою двох періодів. У першому періоді йде засвоєння завдань, мотивів, норм людської діяльності та розвиток мотиваційно-потребової сфери, у другому - засвоєння способів дій з предметами та формування операційно-технічних можливостей. Перехід від однієї епохи до наступної відбувається при виникненні невідповідності між операціонально-технічними можливостями дитини і завданнями та мотивами діяльності, на основі яких вони сформувалися.

1 епоха раннього дитинства (до 3 років) - дитинство (до 1 року) - емоц.общеніе. ранній вік (1-3 роки) - предметно-маніпулітівний вид деят-ти.

2 епоха дитинства (3-11 років) - дошкільне дитинство (3-7), молодше шкільне дитинство (7-11)

3 епоха подростничество (11-17 років) - молодше подростничество (11-14) - деят-ть інтимно-особистісного, емоції спілкування з однолітками, юність (14-17) - уч-проф.деят-ть

10 Теорія стадій Еріксона

1

Раннє дитинство

Від народження до 1 року

2

Пізніше дитинство

Від 1 року до 3 років

3

Раннє дитинство

Близько 3-5 років

4

Середнє дитинство

Від 5 до 11 років

5

Статева зрілість, подростничество і юність

Від 11 до 20 років

6

Рання дорослість

Від 20 до 40-45 років

7

Середня дорослість

Від 40-45 до 60 років

8

Пізня дорослість

Понад 60 років

11 Кризи психічного розвитку

Криза розвитку - умовне наім.короткого періоду онтогенезу, характ.резкімі ізм. в розвитку.

Особливості кризи: нечіткість меж, негативний характер розвитку, нестійкість кризових новоутворень.

Форми протікання кризи: бурхливий, згладжений, прихований.

Причини криз - виникнення в ході розвитку суперечностей між: новими потребами і способами їх удовлетв, самими потребами, новими потребами, кот.пріводят до ізм.представленій про себе зі сформованими соц.отношеніямі.

Структура кризи:

1. фаза потягу - предкрітічний етап.

2. власне критичний етап - фаза практичної реалізації, конфліктна фаза, рефлексивна фаза

3. посткрітіческій етап

12 Нерівномірність психічного розвитку та її причини

Акселерація - прискорений темп розвитку:

1) фізична (причини - посилення сонячної радіації, поліпшення медіц.обслужіванія, міграція населення)

2) фізіологічна - прискорений темп дозрівання і омолодження хвороб (причини - ізм.хар-ра харчування, посилення солн.актівності, екологія, урбанізація).

3) психологічна

4) обдарованість

Відстає розвиток:

1) олігофрінія - розумова відсталість (стійке необоротне недорозвинення функцій внаслідок органіч.пораженія ЦНС на ранній стадії розвитку - до 2 років. Причини - генетіч.фактори - генетіч.операціі, генетіч.нарушеніе обміну речовин, патогенний спадкування, внутрішньоутробні фактори). Стадії олігофренії: дебільність, імбіцільность, ідіотія.

2) ЗПР - затримка псіх.развітія - парціальний недорозвинення псіх.функцій, що носить врем.хар-р і долає до підліткового віку, недорозвинення йде знизу вгору. причини і систематика:

- ЗПР конституціонального генезу

- ЗПР соматогенного генезу (в рез-ті соматіч.заболеваній)

- ЗПР психогенного генезу (у рез.нарушенія умов виховання)

- ЗПР церебральноорганіч.генеза (мін.мозговая дисфункція, затримка Интел. лічн.развітія)

3) педзапущенность - порушення соціалізації

13 Загальна характеристика психічного розвитку в період новонародженості

До моменту народження дитини її нервова система в основному сформована і готова до активного встановленню зв'язків із зовнішнім світом. Подальший розвиток нервової системи виражається у зростанні ваги мозку. З перших днів життя у дитини є система безумовних рефлексів: харчових, захисних та орієнтовних. Проте їх недостатньо щоб забезпечити активну взаємодію дитини з навколишнім середовищем. Без догляду дорослих новонароджений не в змозі задовольнити не одну свою потребу. Основою його розвитку є безпосередній контакт з іншими людьми, в процесі якого починають вироблятися перші умовні рефлекси. Одним з перших виробляється умовний рефлекс на положення під час годування. Вже після 5-6 днів життя дитина здатна слідувати поглядом за рухомим в безпосередній близькості предметом за умови його повільного переміщення. Перші прояви емоцій виражаються криком, супроводжуються зморщуванням, почервонінням. На другому місяці життя дитина завмирає і зосереджується на обличчі людини, нахиленого над ним, посміхається, підкидає ручки, перебирає ніжками, з'являються голосові реакції. Ця реакція одержала назву комплекс пожвавлення. У три місяці дитина вже виділяє близької йому людини, а в 6 місяців відрізняє своїх від чужих.

У другому півріччі дитя вже здатне встановлювати зв'язок між словом, що позначає предмет, і самим предметом. У дитини формується орієнтовна реакція на звані йому предмети. У словнику дитини з'являються нові слова.

У перебудові та вдосконаленні рухової сфери особливе місце займає розвиток руху рук. Спочатку дитина тягнеться до предмета, не вміючи утримати його, після цього має ряд навиків хапання, а до 5 місяців - елементи загарбання предметів.

У другому півріччі у нього формуються цілеспрямовані дії з предметами. Маніпулювання з предметами дає можливість дитині знайомитися з усіма новими їх властивостями, встановлювати стійкість цих властивостей. Сприйняття набуває предметність і константність.

Перехід від зовнішніх орієнтованих дій до цілеспрямованих дій на основі зорового сприйняття предметної дійсності називається процесом інтеріоризації.

14 Психічний розвиток в дитячому віці

Дитячий вік - 0-1 рік (за Ельконіну). Провідний вид діяльності - безпосередньо емоційне спілкування. Всередині і на тлі його формуються орієнтовні і сенсомоторної-маніпулятивні дії, тобто дії, супроводжувані і в якійсь мірі регульовані зоровими, слуховими, м'язово-руховими та іншими відчуттями, сприйняттями. Важливим новоутворенням цього віку є формування потреби у спілкуванні з іншими людьми і певне емоційне ставлення до них.

На другому місяці життя дитина завмирає і зосереджується на обличчі людини, нахиленого над ним, посміхається, підкидає ручки, перебирає ніжками, з'являються голосові реакції. Ця реакція одержала назву комплекс пожвавлення. У три місяці дитина вже виділяє близької йому людини, а в 6 місяців відрізняє своїх від чужих.

У другому півріччі дитя вже здатне встановлювати зв'язок між словом, що позначає предмет, і самим предметом. У дитини формується орієнтовна реакція на звані йому предмети. У словнику дитини з'являються нові слова.

У перебудові та вдосконаленні рухової сфери особливе місце займає розвиток руху рук. Спочатку дитина тягнеться до предмета, не вміючи утримати його, після цього має ряд навиків хапання, а до 5 місяців - елементи загарбання предметів.

У другому півріччі у нього формуються цілеспрямовані дії з предметами. Маніпулювання з предметами дає можливість дитині знайомитися з усіма новими їх властивостями, встановлювати стійкість цих властивостей. Сприйняття набуває предметність і константність.

Перехід від зовнішніх орієнтованих дій до цілеспрямованих дій на основі зорового сприйняття предметної дійсності називається процесом інтеріоризації.

15 Загальна характеристика розвитку в ранньому віці

Раннє дитинство - 1-3 роки (за Ельконіну). Провідна діяльність - предметно-гарматна. У ній дитина оволодіває суспільно-виробленими способами дій з предметами в співробітництві з дорослими. Новоутворенням віку є розвиток мови і наочно-дієвого мислення.

Великим досягненням у розвитку дитини другого року життя є ходьба. Це робить дитину більш самостійним і створює умови подальшого освоєння простору.

До кінця 2-го року життя у дітей поліпшується координація рухів, діти освоюють все більш складні комплекси дій. Дитина цього віку вміє вмиватися, залазити на стілець, щоб дістати іграшку, любить лазити, стрибати, долати перешкоди. Він добре відчуває ритм рухів.

Спілкування дітей з дорослими в ранньому віці є неодмінною умовою розвитку предметної діяльності. Дитина 2-го року життя активно засвоює дії з такими предметами-знаряддями, як чашка, ложка та ін На першому етапі оволодіння гарматним дією він використовує знаряддя як продовження руки, і тому це сюжет був названий ручним (наприклад, дитина використовує лопатку, щоб дістати кулька, закотилася під шафу). На наступному етапі він вчитися співвідносити знаряддя з тим предметом, на яке спрямована дія (лопаткою набирають пісок). Таким чином дитина пристосовується до властивостей знарядь. Оволодіння предметами-знаряддями призводить до засвоєння дитиною суспільного способу вживання речей і робить вирішальний вплив на розвиток початкових форм мислення.

Розвиток мислення дитини в ранньому віці відбувається в процесі його предметної діяльності і носить наочно-дієвий характер. Дитина вчиться виділяти предмет як об'єкт діяльності, переміщати його в просторі, діяти кількома предметами щодо ін ін

Практична предметна діяльність дітей є важливим етапом переходу від практичного опосередкування до розумової; створює умови для подальшого розвитку понятійного, мовного мислення. З'являється такий розумовий процес, як узагальнення, однак узагальнення у дитини через нестачу досвіду буває неправильним (наприклад словом куля дитина позначає всі круглі предмети).

Удосконалення предметної діяльності сприяє інтенсивному розвитку мовлення дитини. Так як діяльність дитини здійснюється спільно з дорослими, то мова його ситуативна, містить питання і відповіді дорослому, має характер діалогу. У дитини збільшується словник. Він починає проявляти більшу активність у вимові слів.

До кінця 2-го року дитина починає використовувати у своїй промові двухсловний пропозиції. Факт інтенсивного засвоєння дитиною мови пояснюють тим, що маленькі діти люблять багато разів вимовляти одне і те ж слово, вони як би грають їм. У результаті дитина вчиться правильно розуміти й вимовляти слова, а також будувати речення. Це - період підвищеної сприйнятливості дитини до мови оточуючих, тому він називається сензитивним (сприятливим) для розвитку мови. Формування мови в цьому віці є основою всього психічного розвитку.

В кінці першого і на початку другого року життя спостерігаються деякі зачатки ігрової діяльності, але діти віддають перевагу іграшці реальний предмет (миска, ложка).

У ранньому дитинстві починають формуватися зачатки моральних почуттів, це відбувається в тому випадку, коли дорослі привчають дитину рахуватися з іншими людьми («не шуми, тато втомився»).

У процесі спілкування з дорослими на другому році життя у дитини формується емоційна реакція на похвалу.

Вже в ранньому віці починають складатися передумови волі (побачивши привабливу річ, дитина прагнути отримати її).

Криза трьох років: від двох до трьох років з кожною дитиною відбувається перелом, пов'язаний з первісним усвідомленням дитиною своєї самостійності, усвідомленням себе окремою людиною, діячем. Дитина до цього часу багато знає і вміє і вимагає самостійності.

16 Криза трьох років: причини і симптоматика

Криза трехлетнеговозраста - етап онтогенезу, що супроводжується різкою і кардинальною перебудовою сформованих особистісних новоутворень у дітей та переходом до нового типу взаємин з оточуючими. Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до того, що дитина починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися тими ж правами, що і дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Бажання бути самостійним виражається в наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше, відчувши красу й збудливу тривогу від волевиявлення. Відчувати себе джерелом своєї волі - важливий моментвразвітіі самоосягання. Негативізм і впертість розвиваються усередині відносин дорослих і дитини. Спроби поводитися з дитиною в рамках сформованих перш відносин, коли дитина прагне діяти самостійно, можуть призвести до підтримання негативізму і впертості. Криза трьох років виникає в результаті певних досягнень в особистісному розвитку дитини і неможливості його діяти за освоєним перш способам спілкування з іншими людьми. Але саме переживання кризи загострюють сензитивность дитини до почуттів інших людей, вчать не тільки навичкам позитивного спілкування, але і навичкам прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Виникають у процесі розвитку власна воля, здатність до відокремлення, рефлексивні здібності готують дитину до того, щоб стати особистістю.

Л. С. Виготський описує характеристики кризи трьох років:

1) негативізм - дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого;

2) впертість - це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою вважалися;

3) знецінення - коли знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше;

4) норовистість близька до негативізму та впертості, але спрямована не проти конкретної дорослого, а проти прийнятих у родині норм поведінки;

5) свавілля - тобто дитина хоче робити все сам, прагне до самостійності наміри, задуму;

6) протест-бунт, який проявляється в частих сварках із батьками;

7) деспотизм - диктує свою поведінку (якщо в сім'ї одна дитина).

17 Загальна характеристика розвитку дошкільника - соц.сітуація розвитку, провідна діяльність

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому ж вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існують у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, - це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якою він вступає в безпосередню взаємодію; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей. За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т. п.). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Д. Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, основна його потреба - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом.

Дитина ще не в змозі реально брати участь у житті дорослих. Дане протиріччя дозволяється в грі як у провідній діяльності. Це єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати життя дорослих і діяти в ній. Коло відносин дітей розширюється, вони частіше бувають в магазинах, лікарнях і т. п., з'являється потреба зображати доросле життя. Тут вперше з'являється спілкування з однолітками, форма його внеситуативно-особистісна. З дорослими переважає внеситуативно-пізнавальне спілкування (спілкування з приводу світу предметів), дитина відчуває потребу в уважному шанобливе ставлення до нього.

Гра - це така форма діяльності, в якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні смисли людської діяльності і засвоюють ті форми відносин, які будуть реалізовані, здійснено згодом.

Гра - провідний типдеятельностиребенкадошкЬльно-го віку. Д. Б. Ельконін підкреслював, що гра відно-| сується до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може.

Що ж складає предмет ігрової діяльності? Це доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй предметно-практичної діяльності певні правила.

Протягом свого розвитку дитина постійно «оволодіває» дорослою людиною. Спочатку він оволодіває нею як знаряддям. Але це знаряддя відрізняється від будь-якого іншого знаряддя. Ложкою можна спробувати щось робити (кидати, стукати і т. п.), а з дорослим уже не спробуєш ... Якщо щось погано зробив - значить це вже сталося, це вже непоправно. У ситуації людських відносин доводиться внутрішньо програвати не

тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків своїх дій. Тому необхідність формування внутреннегоплана дій народжується саме із системи людських відносин, а не із системи матеріальних відносин. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра - це не загальна форма життя всіх дітей, вона - освіта історичне. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає «порожній» проміжок часу, коли треба почекати щоб ​​дитина підросла.

18 Когнітивне розвиток дошкільника

Пізнавальна сфера дошкільника

Розвиток сприйняття в дошкільному віці пов'язане з формуванням способів і засобів орієнтації. У цьому віці, як показали дослідження Л. А. Венгера, Д. Б. Ельконіна, відбувається засвоєння сенсорних еталонів (кольору, форми, величини) і еталонів фонем рідної мови. Засвоєння суспільно вироблених еталонів, або заходів, змінює характер дитячого мислення, у розвитку мислення до кінця дошкільного віку намічається перехід від егоцентризму (центрації) до децентрації. Це підводить дитини до об'єктивного, елементарно-науковому сприйняттю дійсності.

Умовою виникнення і розвитку мислення дитини, за А. В. Запорожцю, є зміна видів і змістів дитячої діяльності.

Перехід від наочно-дієвого до наочно-образному і словесному мисленню, як показано в експериментальних дослідженнях А. В. Запорожця, М. М. Поддьякова, Л. А. Венгера та ін, відбувається на основі зміни характеру орієнтовно-дослідницької діяльності, завдяки заміні орієнтування на основі проб і помилок більш цілеспрямованою рухової,. потім зорової і, нарешті, уявній орієнтуванням. Наочні моделі, в яких відтворюються істотні зв'язки і відносини предметів і подій, є найважливішим засобом розвитку здібностей дитини і найважливішою умовою формування внутрішнього, ідеального плану розумової діяльності. У центрі свідомості в дошкільному віці, за Л. С. Виготському, варто пам'ять. У цьому віці виникає навмисне запам'ятовування з метою наступного відтворення матеріалу. В основі орієнтації в цей період лежать узагальнені уявлення. Ні вони, ні збереження сенсорних еталонів і т. п. неможливі без розвитку пам'яті. Найбільш сприятливі умови для розвитку довільних форм запам'ятовування створюються в грі, коли дитина змушена запам'ятовувати ролі, умови, правила. Уява дитини складається в грі і переходить в інші види діяльності. У грі трьох-чотирирічних дітей суттєво схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає. У дітей більш старшого віку уява може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують. Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація - перехід до дії з предметом, якого насправді немає. Так зароджується уява як психічний процес.

Мова дошкільника

У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мову для дитини стає дійсно рідним.

-Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Розвивається фонематичний слух, і при відповідному навчанні діти легко опановують звуковим аналізом слова.

- Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Словник дитини швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів.

У півтора року дитина активно використовує приблизно 100 слів, у три - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000 слів.

- Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років вірно вловлює значення «дорослих» слів, хоча і застосовує їх іноді неправильно. Слова, що створюються самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчвством,

- З'являється усвідомлення словесного складу мови. Орієнтування як на змістову, так і на звукову сторону мови здійснюється в процесі його практичного застосування, і до відомого моменту не можна говорити про усвідомленості мови, що передбачає засвоєння співвідношення між звучанням слова і його значенням. Однак поступово розвивається мовне чуття і відбувається пов'язана з ним розумова робота.

На відміну від практичного оволодіння мовою усвідомлення самої мовної дійсності і усвідомлення словесного складу мови значно відстає. Без спеціального навчання діти ставляться до пропозиції як до єдиного смисловому цілому, єдиному словесному комплексу, який позначає собою реальну ситуацію. Значно прискорює формування здатності усвідомлювати словесний склад промови спеціальне навчання (або навчання читання), завдяки якому до кінця дошкільного віку діти починають чітко виокремлювати слова в реченні.

19 Психосоциальное розвиток дошкільника

Основні психологічні новоутворення дошкільного віку

Д. Б. Ельконін вважав, що це:

1) виникнення першого схематичного абрісацель-ного дитячого світогляду. Дитина не може жити в безладі. Все, що бачить, дитина намагається привести в порядок, побачити закономірні стосунки, в які вкладається такий непостійний навколишній світ. Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію. Він будує схеми глобального характеру, світоглядні схеми. У дітей виникає загострений пізнавальний інтерес, він задає дорослим тисячі питань;

2) возникновениепервичныхэтическихинстанций «Що таке добре і що таке погано». Ці етичні інстанції ростуть поруч з естетичними: «Красиве не може бути поганим»;

3) виникнення супідрядності мотивів. У цьому віці вже можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається не тільки очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, але і висловленим обіцянкою самої дитини (принцип «даного слова»). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість та вміння долати труднощі; виникає також почуття обов'язку по відношенню до інших людей;

4) виникнення довільної поведінки. Довільна поведінка - це поведінка, опосередковане певним уявленням. На основі формування довільної поведінки у дитини, за Д. Б. Ельконін, з'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками;

5) виникнення особистої свідомості - виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослими. Прагнення до здійснення суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності;

6) з'являється внутрішня позиція школяра. Підготовлений до школи дитина хоче вчитися тому, що у нього з'являється прагнення зайняти певну позицію в суспільстві, що відкриває доступ у світ дорослості, тому що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Внутрішня позиція школяра виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, або в період кризи семи років. Поєднання двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні - дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається в довільному поведінці учня.

Криза семи років

На основі виникнення особистої свідомості з'являється криза семи років. Основні ознаки:

1) втрата безпосередності (між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для дитини);

2) манерничанье (дитина щось із себе будує, приховує щось);

3) симптом «гіркої цукерки» - дитині погано, але він намагається цього не показати.

Виникають труднощі виховання, дитина починає замикатися і стає некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникла нова внутрішня життя, життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але ця внутрішня життя небайдужа для зовнішньої, на на неї впливає. Виникнення внутрішнього життя - надзвичайно важливий факт, тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися всередині цього внутрішнього життя.

Криза вимагає переходу Кнов соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити у відносини з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виражається в прагненні швидше піти в школу.

Симптомом, розтинає дошкільний і молодший шкільний вік, стає «симптом втрати безпосередності» (Л. С. Виготський): між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності. Це - внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності - задоволення чи незадоволення від того місця, яке дитина аймет у відносинах з дорослими чи іншими людьми.

Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д. Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік.

20 Поняття психологічної готовності до школи

Готовність школяра до навчання в школі визначається, перш за все, його анатомо-фізіологічним і психічним розвитком.

Дуже важлива особистісна готовність. Вона проявляється насамперед в інтересі до школи. Великий вплив на формування мотиваційно-потребової сфери дошкільника в цьому напрямку надає гра. У старших дошкільників з'являються мотиви, що виражаються в прагненні зайняти нову для них позицію школяра. Ці мотиви можуть бути особистими («хочу вчитися, щоб накупити багато книг»), а також суспільно значущими, серед яких є вузькі мотиви, звернені до своєї сім'ї («вилікую бабусю, коли навчуся»), і мотиви більш широкого плану («Вивчити і стану лікарем, щоб всі люди в нашій країні були здоровими »).

Успіх навчання в школі залежить від того, наскільки у дошкільника буде сформована довільність поведінки, що в першу чергу виражається в його організованості. Це проявляється в умінні дитини планувати свої дії, виконувати їх у певній послідовності, співвідносити з часом, здійснювати самоконтроль.

Вихованню організованості сприяє твердо встановлений режим дня, дотримання якого формує відчуття часу.

Готовність дошкільнят до пізнавальної діяльності у школі визначається не тільки кількістю накопичених ними уявлень і понять, але і якістю мислення, рівнем розумових процесів, умінням користуватися аналізом, синтезом, порівнянням. Дитина повинна бачити істотне в явищах навколишньої дійсності, виділяти предмет свого пізнання.

Іншим критерієм готовності дошкільника до пізнавальної діяльності є наявність інтересів, що лежать в основі допитливості.

Особливості дитини, які проявляються в перші місяці навчання:

- Змінюється зміст життя дітей (в дитячому саду день був заповнений захоплюючій діяльністю, а зміст шкільного життя першого півріччя дуже одноманітно).

- Зовсім по новому складаються відносини з вчителями (потрібен час, щоб між дитиною і педагогом виникли довірчі відносини),

- Дуже різко міняється положення самої дитини (у садку вони всі ровесники, а, прийшовши в школу, виявляються наймолодшими).

21 Соц.сітуація розвитку в молодшому шкільному віці. Проблема адаптації дитини до школи

На шостому році життя продовжується дозрівання організму дитини. Вага збільшується приблизно на 200 гр в місяць, зростання - на 0,5 см, відбувається зміна пропорцій тіла. Рухова сфера дитини добре сформована. Він вміє ходити рівномірним широким кроком, легко і ритмічно бігати. Ці та інші рухи сприяють розвитку нервової системи, удосконалюють координацію, а також розвивають швидкість і сміливість. Діти цього віку успішно оволодівають такими рухами, як стрибки з розбігу. З 6 років можна навчати дітей бігу на ковзанах і фігурного катання. У цьому віці також зростає швидкість утворення умовних рефлексів. При організації процесу навчання і виховання шестирічок необхідно враховувати, що ми маємо справу з зростаючим організмом, зі зростаючим дитячим мозком, дозрівання якого ще не закінчилося, функціональні особливості якого ще не склалися і робота якого ще обмежена.

Психічний розвиток шестирічок. У шість років у дітей при спілкуванні з дорослими переважає особистісне спілкування. Аналіз мотивів спілкування у шестирічок показав, що їх потреба в бесідах на особисті теми з дорослими значно більше, ніж у віці 7-ми років. Розвиток мотивів спілкування забезпечує їм відносно глибоке і багате знання про властивості оточуючих дорослих. Крім того, спілкуючись з дорослими, діти краще пізнають самих себе, так як вони прагнуть отримати оцінку себе і своїх дій.

У спілкуванні з однолітками провідними є ділові мотиви, що виникають у спільній діяльності. Старші дошкільники чутливі до того, якою мірою однолітки бачать в них особистість, але ще далеко не всі володіють здатністю бачити особистість у сверстнике. Розвиток орієнтації на інших у вирішальній мірі залежить від дорослого, який повинен так організувати діяльність дітей, щоб у них з'явилася необхідність краще пізнати оточуючих людей і себе. Для цього можна використовувати сюжетно-рольові ігри, в яких діти зображують взаємини між персонажами. Крім цього, в процесі здійснення гри у дітей формується цілий ряд способів виконання колективної діяльності.

Важливим компонентом навчальної діяльності шестирічок є самооцінка. У шестирічок вона тільки починає розвиватися. Уміння оцінити результати своєї діяльності формується не тільки в навчальній, а й в інших видах діяльності (ліплення, аплікації). Дитина цього віку здатний порівняти свою роботу з роботою інших, бачить свої удачі і промахи.

У цьому віці триває інтенсивний сенсорний розвиток, причому процеси відчуття, сприйняття, уявлення розвинені у дитини даного віку значно краще, ніж мислення. У 5-6 років діти добре розрізняють особливості звуків людської мови і музичних звуків, а також форму, величину і колір предметів. Але, знайомлячись з властивостями предметів, діти не вміють виділити серед них найбільш суттєві, що визначають вигляд предмета і допомагають створити про нього правильне уявлення. Зазвичай вони виділяють ті особливості, які кидаються в очі.

У цьому віці відбувається формування таких особистісних механізмів, як супідрядність мотивів, прийняття моральних норм, велика довільність поведінки.

Організація режиму дня і навчальної діяльності шестирічок. При організації режиму дня дітей слід створити щадні умови, а саме: забезпечити приміщення з хорошою аерацією для сну і відпочинку (у цьому віці значення денного сну на свіжому повітрі збільшується, тому що час прогулянки скорочується за рахунок тривалості занять); для прогулянок необхідні дитячі майданчики з різноманітним обладнанням; при організації навчальних занять необхідно враховувати, що «тривале збереження дитиною статистичного положення створює несприятливі умови для кровообігу, яке саме під час розумової роботи має посилюватися для повного забезпечення вищих відділів ЦНС киснем і продуктами харчування».

Основне завдання підготовки дітей до школи полягає в їх загальному розвитку. Вирішуючи цю задачу, необхідно широко використовувати дидактичні ігри, наочне моделювання звукового складу слова і різних кількісних відносин, спонукати дитину до різного роду практичних дій.

Успіх навчання шестирічок залежить від правильної організації їх життя і навчальної діяльності. Для цього вони повинні засвоїти норми поведінки учня і певним чином себе поводити, але в той же час необхідно створити умови для прояву їх активності.

21 Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці. Проблема адаптації дитини до школи

Що ж відбувається, коли дитина приходить до школи? Відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, у дошкільника є дві сфери соціальних відносин «дитина - дорослий» і «дитина - діти». У школі виникає нова структура етіхютношеній. Система «дитина - дорослий» диференціюється.

Система «дитина - вчитель» починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов у системах «дитина - однолітки» і «дитина - батьки».

Вперше ставлення «дитина - вчитель» стає ставленням «дитина - суспільство». Таким чином, дитина, що відвідує початкову школу, психологічно

переходить в нову систему відносин з оточуючими його людьми. Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності і підпорядкування новим правилам життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі, виконувати домашні завдання, суворо організовувати режим дня.

Жорсткість вимог до дитини, навіть в самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її.

Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього какстрессогенная. У кожної дитини, що поступила в школу, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини.

Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба у визнанні як в колишніх формах відносин, так і в навчальній діяльності.

Характер адаптації до умов життя і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток почуття особистості. Змінюється статус дитини як у суспільстві, так і в сім'ї: він учень, відповідальна людина. Засвоювані школярем ефективні засоби спілкування в першу чергу визначають ставлення до нього оточуючих людей.

Уч.задача формується: отримання прав.рез-та при реш.конкретной завдання, правильне застосування засвоєного способу дії, здатність самому ставити уч.задачі.

Розвиток уч.действій: згортання операції, інтеріоризація - вн.переходіт у внутр., Розширення діапазону уч.действій.

Дії контролю: підсумковий, поопераційний, контроль якості дій, перспективний.

ПШД - психогенна шкільна дезадаптація - психогенне захворювання і форм.лічності дитини, що порушує його суб. об.статус в школі і утруднює уч.процесс.

Фактори ПШД:

1. недоліки в псіх.готовності до школи, педзапущенность.

2. довгих і масивна псіх.депрівація.

3. соматичне ослаблення.

4. порушення форм-я отд.псіх.функцій і познават.процессов.

5. наруш.форм-я шкільних навичок (дислексія, дисграфія, діскалькуція).

6. рухові порушення

7. емоц.расстройства

8. дідактогінія - стан, коли процес навчання стає для реб.пвіхотравмірующім чинником.

9. конвергенція (взаимод) дидактич і конституційну вразливість дитини

10. переживання дитини з приводу всіх цих факторів

Симптоми ПШД - відставання у розвитку уч.деят-ти, отріц.отношеніе до школи й навчання, порушення поведінки.

Форми ПШД - несформір.елемент.навиков уч.деят-ти, несформованість мотивації, нездатність до проізв.регуляціі поведінки, невміння пристосуватися до темпу шк.жізні.

22 Становлення провідної діяльності молодшого школяра

Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння досягнень науки і культури, накопичених людством. Навчальні предмети не дано як кубики, з якими можна маніпулювати. Всі вони абстрактні, теоретичне. Предмети науки і предмети культури - це особливі предмети, з якими треба навчитися діяти.

Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін у навчальній діяльності вперше стає сама дитина, сам суб'єкт, що здійснює цю діяльність. Навчальна діяльність є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Навчальна діяльність не дана в готовій формі, вона повинна бути сформована. Перша трудність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з вмістом тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Процес навчання повинен бути побудований так, щоб його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Мотив до суспільно необхідної діяльності хоча і залишається як загальний мотив, але спонукати до навчання має той зміст, якому дитину вчать у школі, тобто необхідно сформувати пізнавальну мотивацію.

Структура навчальної діяльності за Д. Б. Ельконін:

1) мотивація навчання - система спонукань, яка змушує дитину вчитися, надає навчальної діяльності сенс;

2) навчальна завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії;

3) навчальні дії - ті, з допомогою яких засвоюється навчальна завдання, тобто всі ті дії, які учень робить на уроці (специфічні для кожного навчального предмета і загальні);

4) дії контролю - ті дії, за допомогою яких контролюється хід засвоєння навчального завдання;

5) дію оцінки - ті дії, за допомогою яких ми оцінюємо успішність засвоєння навчального завдання.

На початкових етапах навчальна діяльність здійснюється у формі спільної діяльності вчителя і учня. Процес розвитку навчальної діяльності - це процес передачі від вчителя до учня окремих її ланок. Розвинена форма навчальної діяльності є така форма, в якій суб'єкт самостійно ставить перед собою завдання власного зміни.

23 Розвиток мотиваційної сфери особистості молодшого школяра

Мотивація:

1. пізнавальні - (породжуються уч.деят-ма): мотиви утримання (прагнення до пізнання нових фактів. рівні - інтерес, цікавість, інтерес до фактів, інтерес до суті), мотивація процесу (пов'язані з возм.творіть. рівні - виконавський, пошуковий, творчий)

2.Соціальні - (породжуються всією системою оточення): статусний - прагнення до нової соц.позіціі школяра, мотив позначки, мотив підпорядкування (слухняності), мотив утвердження в колективі.

До кінця 3 класу - зниження уч.мотіваціі

Причини: - не удовл.познават.потр у зв'язку з нізк.нагрузкой на мислення, ослаблення соц.мотівов, відсутність роботи вчителів з ​​формір.мотіваціі.

24 Розвиток самосвідомості в молодшому шкільному віці. Виникнення осн.новообразованій

новоутворення - рефлексія (аналіз собств.действій з боку).

Особливості:

1. об'єкт рефлексії - уч.деят-ть

2. егоцентризм (успіхи дитина приписує собі, а невдачі - обставинами)

3. поверхневий хар-р рефлексії

4. переоцінка обставин

самооцінка - формір.емоц.составляющая (уявлення про себе, своїх якостях). Самооцінка стає більш адекватною.

Рівні сформованості когнітивної сост.самооценкі:

1. реалістична - реб.оріент на знання своїх персон

2. непослідовна - орієнт на думку окруж

3. неадекватна - недорозвинення когнітів.составл., преболе емоц.компонента

Чим вище у реб.самооценка, тим більше очікування у нього з рез-там уч.деят-ти.

У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемо-чний завдання. Він відокремлює це завдання від всякої іншої.

По-друге, йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) у більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмислення зв'язків різних частин матеріалу.

В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженням. Для цього у дитини необхідно створювати попередній пошуковий образ для того, щоб дитина змогла побачити те, що потрібно. Якщо для дошкільнят. Було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее воспріятіе.В школі вся діяльність за своїм характером є довільною, тому активно розвивається воля і самоорганізація (дії планування, самоконтролю та самооцінки).

Найбільш істотні зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Відбувається розвиток нової форми узагальнення, заснованого на суттєвих ознаках предметів і явищ - теоретичного мислення.

Завдяки розвитку нового рівня мислення відбувається перебудова всіх інших психічних процесів, тобто, за словами Д. Б. Ельконіна, «пам'ять стає мислячою, а сприйняття думаючим». Тому саме перебудова всієї пізнавальної сфери у зв'язку з розвитком теоретичного мислення становить основний зміст розумового розвитку в молодшому шкільному віці. До кінця молодшого шкільного віку формуються елементи трудової, художньої, суспільно корисної діяльності. Створюються передумови до розвитку почуття дорослості: дитина думає, що він все може робити як дорослий.

25 Когнітивне розвиток молодшого школяра

Увага:

формір.внутр установки на увагу, хороший розподіл уваги (на 3-4 об'єкта), зростає стійкість уваги (20-25 хв), покр переключення уваги (2-3хв), з'являється концентрація.

Сприйняття - долається синкретизм, появл.проізв відтв у вигляді спостереження, сприйняття мови, интенс розвинувши дивиться і слухові перцептивні дії, зникає просторово-часової сінкрет.

Пам'ять - реб.овладевает засобами збереження пам'яті, возо обсяг произв пам'яті (80%). змінюється співвідношення видів пам'яті - переважатиме словесно-логічна пам'ять, реб.оріент на узагальнені уявлення. Більше логич пам'яті, ніж механічною. Увел довготривала пам'ять. при запам'ятовуванні исп-ють асоціативний метод.

Мислення - сохр образне мислення, але змінюється його зміст (в основі - узагальнені представл). Появл нових мислить операцій - абстрагування (СП-ть відволіктися від конкрт ознак предметів), класифікація (реб м.кл-ть, використовуючи сериации - від загального до конкретного), поліпшуються порівняння, синтез, змінюється аналіз (на 1 місце виходять істот ознаки об'єктів , а не істот - на 2 місці), поч-ся оволодівання науковими поняттями.

Уява - активний вид - відтворює вообр, кіт допомагає в реш матем завдань. розвивається творч вообр - воно більш оригінально, ніж у дошкільнят. прийом включення, появл творчі захоплення.

Мова - появл складносурядні і сложноподч пропоз, інтенсивно розвивається монолог, реб м.внутренне планувати своє висловлювання.

26 Соц.сітуація розвитку в підлітковому віці. Зміни у фізичному розвитку

Соціальна ситуація розвитку являє собою перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Підліток займає проміжне становище між дитинством і дорослістю. Соціальна ситуація як умови розвитку в підлітковому віці принципово відрізняється від соціальної ситуації в дитинстві не стільки за зовнішніми обставинами, скільки через внутрішні причини. Підліток продовжує жити в сім'ї, вчитися у школі, він оточений здебільшого тими ж однолітками. Проте підліток починає інтенсивно рефлексувати на себе, на інших, на суспільство. Тепер вже інакше розставляються акценти: сім'я, школа, однолітки знаходять нові значення і сенси. Для підлітка відбуваються зрушення в шкалі цінностей.

Підліток проходить великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може розраховувати на почуття особистості. Однак спадне його свідомості суспільство жорстоко ініціює його.

У сучасному інформаційному суспільстві прагнення підлітка до статусу дорослого - мрія малодоступна. Тому найчастіше в підлітковому віці підліток знаходить не почуття дорослості, а почуття вікової неповноцінності.

Основною особливістю підліткового віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. Процес анатомо-фізіологічної перебудови є фоном, на якому протікає психологічну кризу.

Активізація та складна взаємодія гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Збільшуються зріст і вагу дитини, причому у хлопчиків у середньому пік «стрибка зростання» припадає на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді продовжуючи до 17. У дівчаток «стрибок зростання» зазвичай починається і закінчується на два роки раніше.

Зміна зростання і ваги супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до «дорослих» розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки-подовжуються руки і ноги - і в останню чергу тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см на рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними. У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку.

27 Розвиток его-ідентичності в підлітковому віці. розвиток я-образу, рефлексія і емпатія

Образ Я вкл у себе я-реальне, я-ідеальне, я-фізичне, я-духовне, я як носій опред.пола.

Осн тенденції:

1. великий розрив між я-реальним і я-ідеальним. зниження самооцінки, кіт вони маскують

2. інтенсивний розвиток когнітивної складової образу Я - порівняння себе з іншими, оцінка однолітків вище оцінки родітлей, підліток аналізує свої думки, вчинки.

3. змінюється поведенч.составл образу Я - перш ніж щось зробити, підліток думає.

Дисморфофобія - порушення сприйняття себе, приписування собі недоліків.

Формування его-ідентичності (усвідомлення тотожностей самому собі, усвідомлення своєї відокремленості від інших, усвідомлення своєї тимчасової наступності).

Рефлексія - причинно-наслідкові зв'язки, рефл стає глибшою.

28 Особливості статевого самосвідомості підлітка. Емоційний світ підлітка

У підлітковому віці змінюються відносини між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі. У зв'язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим насамперед зв'язується власна зовнішність: якою мірою особа, зачіска, фігура, манера тримати себе і ін відповідають статевої ідентифікації: «Я як 'чоловік», «Я як жінка». Спочатку інтерес до іншої статі проявляється в неадекватних формах: «задирання», приставання, ігнорування. Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні: проявляється демонстрація байдужості або сором'язливість. Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні виникає ще більша ізольованість.

У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу. Вони спонукають до мрії, фантазіям, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Отрок вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і Рефлексуючи на всі можливі ситуації.

У підлітковому віці починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недифференцированностью і підвищеною збудливістю.

Природно, при цьому виникає внутрішній конфлікт між прагненням підлітка освоїти нові для себе форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - з боку батьків, так і власними внутрішніми табу. Соціально прийнятною формою таких контактів вважаються танці.

Підлітки з великою цікавістю ставляться до сексуальних відносин. Там, де слабкі внутрішні гальма, де слабо розвинене почуття відповідальності за себе та іншого, проривається готовність до сексуальних контактів з представниками протилежної, а іноді і своєї статі. Високий ступінь напруги до і після сексуального спілкування лягає найсильнішим випробуванням на психіку. Перші сексуальні враження можуть вплинути на сферу сексуального життя дорослої людини. Тому важливо, щоб ці враження відбивали гідні форми взаємодії юних сексуальних партнерів.

29 Розвиток мотиваційно-потребової сфери в підлітковому віці

Л.С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її «ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка». У підлітковому віці, підкреслював Л.С. Виготський, мають місце період руйнування і відмирання старих інтересів і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: «Якщо спочатку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором однієї найбільш стійкого інтересу, здебільшого безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком».

Л.С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, які він назвав домінантами. Це «егоцентрична домінанта» (інтерес підлітка до власної особистості); «домінанта дали» (установка підлітка на великі, великі масштаби, які для нього набагато більш суб'єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні); «домінанта зусилля» (потяг підлітка до опору, подолання, до вольових напруженням, які іноді виявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховної авторитету, протест і інших негативних проявах); «домінанта романтики» (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму).

Л.І. Божович також відзначала, що до початку перехідного віку у загальному психічному розвитку з'являються нові, більш широкі інтереси, особисті інтереси і прагнення зайняти більш самостійну, більш «дорослу» позицію в житті. Кардинальні зміни стосуються мотивації. У змісті мотивів на перший план виступають мотиви, які пов'язані з несформованим світоглядом, з планами майбутнього життя.

Структура мотивів характеризується ієрархічною системою, наявністю певної системи супідрядних різних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значимих і стали цінними для особистості мотивів. Що стосується механізму дії мотивів, то вони діють тепер не безпосередньо, а виникають на основі свідомо поставленої мети і свідомо прийнятого наміру. Саме в мотиваційній сфері, як вважала Л. І. Божович, знаходиться головне новоутворення перехідного віку.

30 Спілкування підлітка з дорослими

Отроцтво - період, коли підліток починає по-новому оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх тих, хто звично, з року в рік чинив на нього вплив, і в першу чергу це відноситься до батьківської сім'ї. Відчуження по відношенню до сім'ї зовні виражається в негативізмі - прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням, почуттів тих, на кого спрямоване відчуження. Негативізм - первинна форма механізму відчуження, і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної унікальної суті, власного «Я». Прагнення усвідомити і розвинути свою унікальність, пробуджується почуття особистості вимагають від дитини й відокремлення від сімейного «Ми», досі підтримує в ньому почуття захищеності традиціями та емоційної спрямованістю на нього. Однак реально перебувати наодинці зі своїм «Я» підліток ще не може. Він ще не здатний глибоко і об'єктивно оцінювати самого себе, не здатний на самоті постати перед світом людей як унікальна особистість, якої він прагне стати. Його втрачене «Я» прагне до «Ми». Але на цей раз це «Ми» становлять однолітки.

31 Спілкування підлітка з однолітками. Деформація провідної діяльності підлітка

Отроцтво - це період, коли підліток починає цінувати свої відносини з однолітками. Спілкування з тими, хто володіє таким же, як у нього, життєвим досвідом, дає можливість підлітку дивитися на себе по-новому. Прагнення ідентифікуватися із собі подібними породжує настільки цінується в загальнолюдській культурі потреба в одному. Друг тут набуває особливої ​​цінності. У одного як в дзеркалі підліток відображає власне «Я». Сама дружба і служіння їй стають однією зі значних цінностей у підлітковому віці. Саме через дружбу отрок засвоює риси високого взаємодії людей: співпраця, взаємодопомога, взаємовиручка, ризик заради іншого і т. п. Дружба дає також можливість через довірчі відносини глибше пізнати іншого і самого себе. Дружба в отроцтві, так само як і спілкування в групі, завдяки прагненню підлітків до взаємної ідентифікації підвищує конформність у взаєминах. Якщо отроки в сім'ї негативістам, то в середовищі однолітків вони нерідко конформісти (схильні думку групи). Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе.

Головна тенденція у розвитку підлітка - переорієнтація спілкування з батьків і вчителів на однолітків. Спілкування зі своїми однолітками - провідний тип діяльності в підлітковому віці.

1. Спілкування є для підлітків дуже важливим інформаційним каналом.

2. Спілкування - специфічний вид міжособистісних відносин, він формує у підлітка навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися і в той же час відстоювати свої права.

3. Спілкування - специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги.

Психологи вважають, що спілкування включає дві суперечливі потреби: потреба в приналежності до групи і в відособленості (з'являється свій внутрішній світ, підліток відчуває потребу залишитися наодинці з собою). Підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків. Типовою рисою підліткових груп є конформність - схильність людини до засвоєння певних групових норм, звичок і цінностей, наслідування. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінною. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Свої справи, плани, таємниці підліток довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного.

У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість.

Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особистості в повному сенсі цього слова. У цій діяльності формується самосвідомість - основне новоутворення цього віку - соціальна свідомість, перенесене всередину.

32 Когнітивне розвиток в підлітковому та юнацькому віці

Абстрактно-філософська спрямованість юнацького мислення зумовлена ​​розвитком формально-логічних операцій і особливостями емоційного світу ранньої юності.

Широта інтелектуальних інтересів часто поєднується в ранній юності з розкиданістю, відсутністю системи і методу. Багато юнаків схильні перебільшувати рівень своїх знань і особливо розумових можливостей. Розвиток уваги характеризується суперечливими тенденціями. Обсяг уваги, здатність довго зберігати її інтенсивність і переключати його з одного предмета на інший з віком збільшуються. Разом з тим увага стає більш виборчим, залежних від спрямованості інтересів. Розвиток інтелекту тісно пов'язане з розвитком творчих здібностей, що припускають не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи і створення чогось нового.

Найважливіший інтелектуальний компонент творчості - переважання дивергентного мислення, яке передбачає, що на один і той же питання може бути безліч однаково правильних і рівноправних відповідей (на противагу конвергентного мислення). Творчі досягнення за результатами багатьох досліджень статистично не пов'язані з успішністю навчальної діяльності в школі. Розумовий розвиток старшокласника полягає не стільки в накопиченні умінь і зміні окремих властивостей інтелекту, скільки у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності.

Індивідуальний стиль діяльності, за визначенням Е. А. Клімова, є «індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно вдається людина з метою найкращого зрівноважування своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними, зовнішніми умовами діяльності». У пізнавальних процесах він виступає як стиль мислення, тобто стійка сукупність індивідуальних варіацій у способах сприйняття, запам'ятовування і мислення, за якими стоять різні шляхи придбання, накопичення, переробки та використання інформації (Коган Н.).

Розвиток різних навчальних умінь при роботі з текстами, літературою, відпрацювання формально-логічних операцій і т. п. дає можливості інтелектуального просування в юнацькому віці.

33 Загальна характеристика ранньої юності. Соц.сітуація розвитку в ранній юності

Юність - період життя після отроцтва до дорослості (вікові межі умовні - від 15-16 до 2125 років). В юності у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе («Хто Я?», «Яким Я маю бути?"), По відношенню до інших людей, а також до моральних цінностей. Вибір внутрішньої позиції - дуже важка духовна робота. Молодій людині, яка звернулася до аналізу і зіставлення загальнолюдських цінностей і своїх власних схильностей та ціннісних орієнтації, має свідомо зруйнувати або прийняти історично обумовлені нормативи і цінності, які визначали його поведінка в дитинстві та підлітковому віці. Як би пристрасно не була спрямована юність на пошук свого місця в світі, як би не була вона інтелектуально готова до осмислення всього сущого, багато чого вона не знає - ще немає досвіду реальної практичної і духовного життя серед близьких та інших людей. Крім того, саме в юності по-справжньому пробуджується дане природою прагнення до іншої статі.

При переході від підліткового віку до юнацького відбувається зміна у ставленні до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то хлопець дивиться на сьогодення з позиції майбутнього.

Розвиток людини в період юності може йти кількома шляхами.

Юність може бути бурхливою: пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Деякі старшокласники плавно і безперервно просуваються до переломного моменту життя, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Можливі й різкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки добре розвиненій саморегуляції не викликають складнощів у розвитку.

Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи юнаків і дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних та індивідуально-психологічних відмінностей. Навчальна діяльність стає навчально-професійної, реалізує професійні і особистісні устремління юнаків і дівчат. Провідне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим утворенням і самоосвітою.

34 Розвиток самосвідомості у ранній юності

Самосвідомість не споконвічна даність, притаманна людині, а продукт розвитку. У міру того як людина набуває життєвий досвід, перед ним не тільки відкриваються все нові сторони буття, але відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Процес її переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найпотаємніше і основний зміст його внутрішнього істоти, що визначає мотиви його діяльності і внутрішній зміст тих завдань, які він дозволяє в життя. Юнацтву властива переорієнтація з зовнішнього контролю на самоконтроль і зростання потреби в досягненні конкретних результатів.

Одним з механізмів формування самосвідомості є самооцінка. Юнацька самооцінка, що відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на самого себе, на свої можливості, має такі особливості: відносна стійкість, висота, порівняльна безконфліктність, адекватність.

Одне з досягнень юнацького періоду - новий рівень розвитку самосвідомості, який характеризується наступними фактами:

- Відкриття свого внутрішнього світу у всій його індивідуальної цілісності і унікальності;

- Прагнення до самопізнання;

- Формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності і єдності;

- Самоповага;

-Становлення особистісного способу буття, коли в багатьох життєвих колізіях юна людина може вголос сказати: «Я особисто відповідаю за це!»

Центральний психологічний процес тут - це формування особистої ідентичності.

Юнацький вік, по Еріксону, будується навколо кризи ідентичності, що складається з серії соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Ядро особистості і самосвідомості юнаки найбільше залежить від його професійного самовизначення та досягнень у вибраній діяльності.

Надзвичайно важливий компонент самосвідомості - самоповага. Це поняття багатозначне, воно має на увазі і задоволеність собою, і прийняття себе, і почуття власної гідності, і позитивне ставлення до себе, і узгодженість свого готівкового та ідеального «Я».

Розвиток усіх компонентів самосвідомості призводить до формування «Я - концепції» у юнака. «Я-концепція» - це узагальнене уявлення про самого себе, система установок щодо власної особистості, або, як ще кажуть психологи, Я-концепція - це «теорія самого себе».

35 Професійне і світоглядне самовизначення в ранній юності

В юності людина прагне до самовизначення як особистість і як людина, включена в суспільне виробництво, в трудову діяльність. Пошук професії - найважливіша проблема юності. Основою для адекватного професійного вибору є формування пізнавальних інтересів і професійної спрямованості особистості.

Інтереси, які досягли високого рівня розвитку, являють собою основу для формування професійної спрямованості особистості та адекватного, зрілого професійного вибору. Професійна спрямованість має достатньо виражену статеву специфіку: у хлопчиків частіше зустрічається технічна спрямованість, у дівчаток - соціальна та художня. Етапи становлення професійного самовизначення

Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина програє різні професійні ролі.

Другий етап-підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником привабливою професії.

Третій етап - попередній вибір професії (підліток і юнак), види діяльності сортуються і оцінюються з точки зору інтересу, а потім з точки зору цінностей.

Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, власне вибір професії - включає два головні компоненти: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки до нього, тобто вибір конкретної спеціальності. Однак орієнтація на вступ до вузу формується раніше, ніж дозріває вибір конкретної спеціальності. Важливу роль у прийнятті рішення відіграє оцінка своїх об'єктивних можливостей - матеріальних умов сім'ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров'я і т. п.

Найважливішими психологічними передумовами успішного професійного самовизначення є сформований інтелектуальний потенціал, адекватна самооцінка, емоційна зрілість і саморегуляція особистості.

Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, коли предметом роздумів виявляється не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення. Головне протиріччя життєвої перспективи юнаків і дівчат - недостатня самостійність і готовність до самовіддачі задля майбутньої реалізації своїх життєвих цілей.

36 Спілкування з однолітками у ранній юності. Особливості юнацької дружби і любові

Підлітки і юнаки значно частіше, ніж люди старшого віку, відчувають себе самотніми і незрозумілими. Але почуття самотності виникає не від зовнішньої ізоляції, не від поганого оточення, а від неможливості виразити в спілкуванні всю повноту почуттів.

Число друзів своєї статі у юнаків від сьомого до десятого класу дещо зменшується (у дівчат такої тенденції немає), а приятелів, навпаки, стає більше. Це свідчить про зростаючу вибірковості дружби. При цьому у дівчат у всіх віках друзів своєї статі менше, а друзів протилежної статі більше, ніж у хлопців. Серед друзів своєї статі і у хлопців, і у дівчат переважають однолітки.

Для ранньої юності типова ідеалізація друзів і самої дружби. Подання про одного коштує значно ближче до «ідеального Я» підлітка, ніж до його подання про своє готівковому «Я». Однією з головних неусвідомлюваних функцій юнацької дружби є підтримка самоповаги. Юнацька дружба іноді виступає як своєрідна форма «психотерапії», дозволяючи молодим людям висловити переповнюють їх почуття і знайти підтвердження їх у того, хто поділяє їх сумніви, надії і тривоги.

Юнацька мрія про кохання висловлює насамперед потребу в емоційному контакті, розумінні, душевної близькості; еротичні мотиви в ній майже не виражені або не усвідомлені. Потреба в саморозкриття та інтимної людської близькості і чуттєво-еротичні бажання дуже часто не збігаються і можуть бути спрямовані на різних партнерів. Для старшокласників власні переживання на перших порах іноді важливіші, ніж об'єкт прив'язаності. Звідси постійна оглядка на думки однолітків власної статі; копіювання, хвастощі дійсними, а частіше уявними «перемогами».

Юність - період, коли молода людина цінує свої рефлексивні вправи, змістом яких є він сам, його друг, його дівчина, все людство.

Юнак і дівчина - кожен сам по собі - прагнуть до ідентифікації з собою, з однолітками тієї ж статі, а також один з одним. У цьому віці юність готова пережити відчуття першого кохання. У кожного вона індивідуальна не тільки за часом прояви (за віком), а й у силі її переживання. Одні відчувають глибоке почуття, інші - поверхневі емоції. Саме від духовних якостей особистості в юності залежить, як проявляє себе молодий чоловік в перипетіях любовних відносин, в якій мірі гідно він вирішує проблеми, пов'язані з успіхом і неуспіхом в любові. Багато чого при вирішенні проблем залежить від міри розвитку морального самосвідомості.

37 Поняття про акмеології

Складнощі вікової періодизації в дорослому віці пов'язані з відсутністю систематизованих даних у зміні психологічних процесів і особистісних особливостей у різні періоди дорослості.

У генетичній психології набула поширення точка зору, згідно з якою зрілість представляє собою припинення процесу розвитку. У дорослому стані відбувається лише накопичення життєвого досвіду, не впливає на внутрішні механізми психофізіологічних функцій.

Нагальна потреба в розробці вікової психології дорослих була викликана потребами практики навчання і виховання дорослих, організації їх праці та відпочинку в різні періоди життя. В існуючих сьогодні вікова періодизація (Д. Биррен, Д. Бромлей, Д. Векслер, В. В. Бунак, В. В. Гінзбург) не збігаються нижні і верхні межі зрілості, не існує навіть єдиної думки про межі юності.

Суперечливість у визначенні вікових меж пояснюється різними принципами побудови класифікацій вікових періодів: фізіологічним, антропологічним, демографічним, психологічним.

Періодизацію основних станів зрілості при єдиному підході до життєвого циклу людини Б. Г. Ананьєв запропонував побудувати на основі визначення мікровозрастних інтервалів психофізіологічного та інтелектуального розвитку дорослих.

У відповідності з експериментальними даними дослідження процес психофізіологічного розвитку дорослих неоднорідний. У віці 18-46 років виділяються три макроперіода у розвитку пам'яті, мислення, уваги, перший з яких охоплює вік від 18 до 25 років, другий - від 26 до 35 років, третій - від 36 до 46 років. Ці вікові макроперіоди відрізняються різними темпами розвитку психічних функцій та інтелекту, що розуміється як результат міжфункціональних зв'язків.

Дослідження міжфункціональних зв'язків психічних процесів дорослої людини показало, що в процесі перебудови і перетворень міжфункціональних структур елементи нової структури зароджуються в надрах старої. Структурні перетворення інтелектуальної системи відбуваються під впливом життєвих чинників, що є причиною якісних змін інтелекту як цілісної системи. Серед цих факторів вирішальна роль в онтогенетичному розвитку людини належить навчання та трудової діяльності.

38 Когнітивне розвиток ранньої дорослості

особливості дорослості - завершується розвиток больш псих функцій, адекватне відображення дейтсвуют-ти, оптим вік для разв загальних здібностей, вік Інтел розквіту.

Стадія інтеграції реального і ідеального, об'їду теоретич і практич інтелект.

Шайи - стадії розвитку дор мислення:

1. 17 років - ісп-ня інт для кар'єри та обрання стилю життя, що позв личн формують-ся - стадія досягнення.

1. исп-ня соц обов'язків, исп-ня інт для реш проблем ін людей, форм администр інтелекту лідера, рук-ля.

3. реінтегрірованіе возн в старості, Інтел для осмислення життя.

39 Психосоциальное розвиток у ранній дорослості. Криза 33 років

Розвиток пізнавальних психічних процесів у період ранньої дорослості носить нерівномірний характер. Інтелектуальний розвиток людини, яка досягла ранньої дорослості, проходить у тісній взаємодії з формуванням або трансформацією його особистості. Причому з припиненням розвитку психофізіологічних функцій на рубежі 25 років інтелектуальний розвиток не припиняється, а триває ще багато років.

В емоційній сфері головні проблеми, які потребують свого вирішення у період ранньої дорослості, - це досягнення ідентичності і близькості.

Близькість - основа любові. Любов складається з таких емоцій, як інтерес - збудження і задоволення - радість. У цьому періоді людина переживає новий комплекс емоцій. Серед них - емоції батьківських відносин, які включають в себе: радість від спілкування з дитиною, відчуття прихильності і взаємної довіри та ін

У цілому емоційна сфера людини в цьому віці вже сформована і стабільна.

Мотиваційна сфера характеризується тим, що молода людина, що вступає в доросле життя, стоїть перед необхідністю вибору і вирішення багатьох проблем, серед яких найбільш важливими є шлюб, народження дітей і вибір професійного шляху. Таким чином, підтримуються, розширюються або підриваються раніше сформовані погляди людини, формуються нові мотиви його поведінки. Найбільш значимими мотивами вибору професії є практичні міркування, батьківські установки, бажання реалізувати свої здібності, інтерес до професії, її престижність та орієнтація на сформовану систему цінностей, яка може змінитися з віком.

Багато уявлення про себе, які формують Я-концепцню в період дорослішання, продовжують збагачуватися досвідом активного самовиявлення особистості як сексуального партнера, чоловіка, батька, професіонала і громадянина.

Нормативний крізіс30-33лет обумовлений неузгодженістю між життєвими планами людини і реальними можливостями. Людина відсіває незначуще, переглядає систему цінностей. Небажання йти на зміну в системі цінностей призводить до зростання

протиріч всередині особистості. Слід зазначити, що провідним фактором розвитку в період ранньої дорослості є трудова діяльність, а головними завданнями віку є професійне самовизначення і створення сім'ї.

Тема 40 Загальна характеристика періоду середньої дорослості. Проблема кризи середини життя

У 40-50 років життя людина опиняється в умовах, психологічно суттєво відрізняються від колишніх. До цього часу вже накопичено чималий життєвий і професійний досвід, діти виросли, і відносини з ними набули якісно новий характер, постаріли батьки, і їм потрібна допомога. В організмі людини починають відбуватися закономірні фізіологічні зміни, до яких йому також доводиться пристосовуватися: погіршується зір, уповільнюються реакції, слабшає сексуальна потенція у чоловіків, жінки переживають період клімаксу, який багато хто з них фізично і психічно переносять вкрай важко. У багатьох починають з'являтися проблеми зі здоров'ям.

Відзначається відносне зниження характеристик психофізичних функцій. Проте це ніяк не відбивається на функціонуванні когнітивної сфери людини, не знижує його працездатність, дозволяючи йому зберігати трудову і творчу активність.

Розвиток афективної сфери людини в цьому віці протікає нерівномірно.

Цей вік може бути для людини періодом розквіту його сімейного життя, кар'єри чи творчих здібностей. Але при цьому він все частіше починає замислюватися про те, що він смертний і що його час минає. Цей період життя людини має надзвичайно високий потенціал для розвитку стресу, люди часто відчувають депресію і почуття самотності. Бажання людини середнього віку діяти без зволікання і тут же отримувати результат змінює структуру його мотивації, зміщуючи утворюють її компоненти в бік задоволення загострюються потреб.

Серед них основними є: реалізація свого творчого потенціалу, необхідність передати щось наступному поколінню, коригування діяльності, турбота про збереження близьких відносин з рідними та друзями, підготовка до спокійного і забезпеченого життя в старості. У період середньої дорослості Я-концепція особистості збагачується новими Я-образами, беручи до уваги постійно мінливі ситуаційні відносини і варіації самооцінок, і детермінує всі взаємодії.

Суттю Я-концепції стає самоактуалізація в межах моральних правил і особистісних цінностей. Провідним видом діяльності є праця, успішна професійна діяльність, яка забезпечує самоактуалізацію особистості.

Криза середини життя - це психологічний феномен, пережитий людьми, що досягли віку 4045 років, і що полягає в критичній оцінці і переоцінці того, що було досягнуто в життя до цього часу. На жаль, дуже часто ця переоцінка призводить до розуміння того, що «життя пройшло безглуздо і час вже втрачено». У результаті депресивні стани стають домінуючими в загальному тлі настроїв.

В кінці юності і початку дорослості багато хто вважає, що кращі роки вже позаду, а в майбутнє час життя видається їм у вигляді якоїсь гігантської «чорної діри», в якій належить провести щонайменше років двадцять свого життя. Ці люди вважають, що ріст і розвиток людини припиняються, коли він досягне середньої дорослості. Рональд Кесслер, американський психолог, вважає таку думку помилковою: «Все говорить про те, що середній вік - це найкращий час життя. Вас ще не турбують хвороби і нездужання похилого віку, і ви вже не мучитеся тривогами молодих людей: полюбить чи хто-небудь мене? Чи зможу я коли-небудь добитися успіху у своїй роботі? »Дослідники, що розділяють точку зору Кесслера, вважають, що криза середини життя - це швидше виняток, ніж правило. У переважної більшості людей перехід в середній вік відбувається непомітно і плавно. Вони вважають, що середній вік - це перехідний період, пов'язаний з перевизначенням цілей. Подібна переорієнтація перш за все передбачає порівняння себе з людьми, які ставлять перед собою аналогічні і домагаються результатів в аналогічній професійної діяльності. Керол Рифф, вчений з Америки, говорить: «Чим краще ваше психічне здоров'я, тим рідше ви порівнюєте себе з людьми, які змушують вас відчути себе неповноцінним».

Вік 40-45 років для багатьох є кризовим, оскільки відбувається зростання суперечностей між цілісністю світогляду і однолінейностио розвитку. Людина

втрачає сенс життя. Для виходу з кризи необхідно знайти новий сенс - в загальнолюдських цінностях, у розвитку інтересу до майбутнього, до нових поколінь. Якщо ж людина продовжує зосереджувати сили на собі, своїх потребах, то це призведе до відходу в хвороба, до нових криз. Криза середини життя частіше за все і в першу чергу загрожує тим, хто схильний уникати самоаналізу.

Тема 41 Завдання середнього віку

Завдання:

1. досягнення зрілої групової та соц.ответственності

2. досягнення і підтримання целесообр.жізн.уровня

3. вибір відповідних способів проведення дозвілля

4. допомогу дітям стати відповід. і щасливими

5. посилення особистісних аспектів сем.жізні

6. прийняття фізіологіч.перемен і пріспособн. до них

7. пристосування до взаімод.со старіючим поколінням

Гл.задача - завдання генеративности

Області її прояву:

1. прокреативную - потр в след.поколеніях

2. продуктивна - об'ед.работи і сем.жізні

3. креативна - увеліч.культ.потенціала

проблеми дорослої людини:

1. визнання цінності мудрості противагу цінності фізіч.сіл

2. проблема соціального противагу секс.начала чел.отн

3. коттексісная гнучкість противагу емоц.обедненію

4. умств.гібкость противагу умств.рігідності.

Зміни в соц.связях:

1. ср.возраст - промеж.звено між молодими і старими

2. синдром спорожнілого гнізда

3. зміна відносин зі старіючим батьками

4. поява нових соц.ролей

5. зміни в сім'ї

6. зміни в проф.сфере - переоцінка проф.карьери, перші скорочення і труднощі з пошуком роботи

7. проф.вигараніе - робота стає стресовим чинником, немає удовл.от роботи

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Лекція
267.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологія розвитку та вікова психологія Конспект лекцій
Вікова психологія 2
Вікова психологія 3
Вікова і диференціальна психологія
Вікова та педагогічна психологія
Вікова психологія - дослідження дітей від 6 до 8 років
Вікова психологія дослідження дітей від 6 до 8 років
Педагогічна психологія 2 Предмет завдання
Клінічна психологія як спеціальність предмет завдання сфери додатка
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru