додати матеріал

приховати рекламу

Вікова періодизація

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

ЗМІСТ
Введення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1
1.1. Періодизація вікового розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Період раннього і дошкільного віку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Шкільний і юнацький періоди. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.4. Акмеологічний період розвитку - період дорослості. . . . . . . . . 13
1.5. Геронтогенез. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.6. Потенціали вікового розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Глава 2
2.1 Предмет і завдання диференціальної психології. . . . . . . . . . . . . . .20
2.2 Проблема індивідуальних відмінностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.3 Френсіс Гальтон: «спадковість генія». . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.4 Розвиток методу тестів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
2.5 Діагностика розумового розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Бібліографічний список. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

ВСТУП
Однією з основних проблем вікової і диференціальної психології - класифікації періодів життя - першорядне значення має структурно-генетичний підхід до онтогенетичному розвитку людини, який сприяє поглибленому вивченню його якісних особливостей, психологічних механізмів і внутрішніх детермінант. Практичне значення структурно-генетичного підходу полягає у використанні функціональних зв'язків, що дає можливість спрямовано управляти вікової динамікою і визначати заходи сензитивності в окремі періоди життя.
У віковій і диференціальної психології вирішуються три групи завдань: науково-дослідні, діагностичні та корекційні.
Дослідницькі завдання розглядають об'єкт науки на різних рівнях: на рівні загальних закономірностей і факторів розвитку і на рівні специфічного їх прояву в окремі періоди життя. До більш конкретному рівню належить розгляд проблем вікової динаміки окремих сторін психіки (психофізіологічних функцій, процесів, властивостей), а також їх взаємозв'язків протягом всього життєвого циклу людини. Науково-дослідні завдання вікової і диференціальної психології спрямовані на більш повне і глибоке розуміння об'єкта і предмета науки.
Рішення діагностичних завдань дає можливість розпізнавати і оцінювати ступінь зрілості індивідуальна, соціальних, особистісних характеристик людини на різних етапах його розвитку, оцінювати відхилення різного роду в психічному розвитку в осіб різного віку, визначати потенційні можливості психічного розвитку. При цьому діагностичні задачі можуть вирішуватися спільно з прогностичними як в періоди раннього онтогенезу, так і в періоди дорослості і геронтогенеза.
Психологія розвитку займається вивченням проблем психічного розвитку в онтогенезі, перетворюючи і організовуючи взаємозв'язку між різними галузями психологічного знання.
У її завдання входить:
- Розробка періодизації психічного розвитку, що відповідає сучасному стану суспільства;
- Вивчення індивідуальних варіантів розвитку особистості, в тому числі потенціалу розвитку особистості та засобів її здійснення;
- Вивчення особливостей вікових криз психічного розвитку;
- Вивчення ролі сім'ї, освітніх установ та інших сфер життя в розвитку особистості;
- Дослідження причин і психологічних механізмів різного роду труднощів у розвитку, в тому числі виявлення умов, що забезпечують подолання таких життєвих перешкод як залежності, неврози і т.д.
Актуальність визначається тим, що у віковій психології є цілий ряд невирішених проблем, у тому числі фундаментальних, що стосуються, наприклад, формування особистості дитини і багатьох інших питань, які я спробую розглянути в своїй роботі.
Мета курсової роботи полягає в тому, щоб показати розвиток людини на різних вікових етапах і вивчити індивідуальні відмінності людей, знайти пояснення походження цих відмінностей, що є основним завданням диференціальної психології.

РОЗДІЛ 1
ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ
Психічний розвиток є процес, який розгортається в часі і характеризується як кількісними, так і якісними змінами. Віковою розвитку, за визначенням Б.Г. Ананьєва, притаманні 2 властивості - метричний і типологічне. Метричний властивість означає тривалість протікання тих чи інших психічних процесів і станів, а також тимчасову характеристику змін у психіці, які відбуваються протягом життя людини. Метричний властивість вимірюється часовими інтервалами (дні, місяці, роки тощо) чи показниками динаміки змін того чи іншого психічного явища (темп, швидкість, прискорення). У процесі вивчення тимчасового аспекту вікового розвитку були виявлені часові закономірності, такі, як нерівномірність і гетерохронность. Нерівномірність вікового розвитку виражається в тому, що окремі психічні функції та особистісні якості людини мають певну траєкторію змін у часі, яка може мати як простий, так і складний, криволінійний характер. Інакше кажучи, зростання і старіння психічних функцій відбувається нерівномірно, з різними темпами, що ускладнює визначення різних періодів вікового розвитку людини.
Інша тимчасова закономірність виражена в гетерохронності вікового розвитку. При зіставленні між собою темпів мінливості психічних функцій і властивостей виявляється різночасність в проходженні ними фаз вікового розвитку, зростання, досягнення зрілості і еволюції, що свідчить про складність і суперечливість вікового розвитку.
Різні вікові класифікації можуть бути розділені на дві групи. Приватні класифікації присвячені окремим відрізкам життя, частіше дитячим і шкільним рокам. Загальні класифікації охоплюють весь життєвий шлях людини.
Періодизації розрізняються тому, наскільки широко детально представлені в них вікові зміни різних сторін психіки і в якій мірі виражені метричні і топологічні властивості вікового розвитку людини. На думку Б.Г. Ананьєва, найбільш складною справою є визначення тривалості фаз розвитку та критичних точок, його дискретних моментів, оскільки слід враховувати гетерохронность функціональних і особистісних змін, а також вікову та індивідуальну мінливість у змінюються історичних умовах.
ПЕРІОД РАННЬОГО І ДОШКІЛЬНОГО ДИТИНСТВА
З моменту народження в дитини починають функціонувати різноманітні механізми психічної діяльності, які забезпечують його взаємодія з дорослими і з навколишнім середовищем і задоволення його життєво важливих потреб.
Дитячий вік від 1 місяця до 1 року характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних і рухових функцій, створенням передумов мови і соціального розвитку в умовах безпосередньої взаємодії дитини з дорослими. У цей час надзвичайно важливе значення має середовище, участь дорослих не тільки у фізичному, а й у психічному розвитку дитини. Психічний розвиток в дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю не тільки за темпами, але і в сенсі нових утворень. В даний час встановлено стадії розвитку всіх видів моторики, початкових форм мислення, передумов мови, перцептивної функції. На цій багатій і многокачественность основі після року життя і протягом всього життєвого циклу людини здійснюється соціальний розвиток психіки.
Наступний переддошкільного період - від 1 року до 3 років життя. Важливість цих двох років життя обумовлена ​​тим, що в цей час дитина опановує мову і створюються передумови для фомірованія особистості і суб'єкта діяльності.
Переддошкільного вік є початковим етапом у формуванні регуляторної функції мови. Гальмівна функція мови в своєму розвитку відстає від її пускової функції. Дитина до трьох років ще не може слідувати складної інструкції, що вимагає вибору. Йому є виконання лише простих вказівок дорослого. У цей час активно розвиваються різні основні форми психіки: пам'ять у вигляді впізнавання, наочне мислення, увагу, сприйняття, психомоторика.
У преддошкольном віці починають складатися різноманітні розумові функції, такі, як здатність до узагальнення, перенесення набутого досвіду в нові умови, вміння встановлювати зв'язки і відносини і в елементарній формі шляхом активного експериментування вирішувати конкретні завдання, використовуючи різні об'єкти в якості засобу для досягнення мети. Домінуючою функцією в преддошкольном віці є сприйняття, яке інтенсивно розвивається в цей період і в той же час саме воно визначає специфіку інших психічних форм, які функціонують на наочно - чуттєвому рівні. У цей період життя особливо важливо безпосередню співпрацю дитини з дорослими, що сприяє формуванню у нього самостійності та ініціативності.
До трьох років створюються необхідні передумови переходу до наступного, дошкільному періоду. У ранньому дитинстві інтенсивно формуються мовна функція, моторика і предметні дії. Також швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції в їх первинних формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увага). В цей же час у дитини починають складатися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.
Дошкільний вік є періодом подальшого інтенсивного формування психіки. Нові якісні освіти відбуваються завдяки багатьом факторам: промови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і завдяки включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові).
Цей період життя є надзвичайно важливим з точки зору генезису і формування соціальних форм психіки і моральної поведінки. Переважання тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчить про переважної орієнтації його на соціальне оточення. Тим самим створюється широка основа для формування первинних форм соціально значущих якостей. До кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційного безпосереднього ставлення до навколишнього світу до відносин, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок, правил і норм поведінки.
Дошкільний вік є початковим етапом формування суб'єкта діяльності, дитину перестають задовольняти прості маніпулятивні дії, якими він опановував у попередні роки. У такому віці формуються як загальні, розумові, так і спеціальні здібності до образотворчої, музичної, хореографічної і інших видів діяльності.
ШКІЛЬНИЙ І ЮНАЦЬКИЙ ПЕРІОДИ
Основною діяльністю шкільного дитинства є навчальна, в ході якої дитина не тільки опановує навички і прийоми отримання знань, але й збагачується новими смислами, мотивами і потребами, оволодіває навичками соціальних взаєминах.
Шкільний онтогенез охоплює наступні вікові періоди: молодший шкільний вік - 7-10 років; молодший підлітковий - 11-13 років; старший підлітковий - 14-15 років; юнацький вік - 16-18 років. Кожен з цих періодів розвитку характеризується своїми особливостями.
Одним з найбільш складних періодів шкільного онтогенезу є підлітковий період, який інакше називають перехідним, тому що він характеризується переходом від дитинства до юності, від незрілості до зрілості.
Підлітковий вік - період бурхливого і нерівномірного росту і розвитку організму, коли відбувається інтенсивний ріст тіла, удосконалюється мускульний апарат, триває процес окостеніння кістяка. Нервова система підлітка ще не завжди здатна витримувати сильні чи довготривалі подразники і під впливом їх часто переходить у стан гальмування або, навпаки, сильного збудження.
Центральним фактором фізичного розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке робить істотний вплив на роботу внутрішніх органів.
Кризи підлітка пов'язані з виникаючими новоутвореннями, серед яких центральне місце займають «почуття дорослості» і виникнення нового рівня самосвідомості.
Переоцінкою своїх зрослих можливостей визначається прагнення підлітків до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.
Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше у підлітків формується система своїх власних вимог і норм, не збігається з вимогами дорослих.
Одним з найважливіших моментів в особистості підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки; виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях.
Як показали численні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповага є необхідною умовою нормального розвитку особистості. Разом з тим регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного до підліткового і юнацького віку. Невідповідність між самооцінкою підлітка і його домаганнями ведуть до гострих афектних переживань, до перебільшених і неадекватних реакцій, прояву уразливості, агресивності, недовірливості, упертості.
У віці 12 - 17 років особливо гостро виявляються, акцентуються деякі властивості характеру. Такі акцентуації, не будучи самі по собі патологічними, тим не менш підвищують можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки.
Криза підліткового віку протікає значно, якщо у школяра в цей період виникають відносні постійні особистісні інтереси, такі як пізнавальні, естетичні інтереси і пр. наявність у підлітка стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованим, внутрішньо більш зібраним і організованим.
Перехідний критичний період завершується виникненням особливого особистісного утворення, яке можна позначити терміном «самовизначення», воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і свого призначення в житті. При переході від підліткового до раннього юнацького віку різко змінюється внутрішня позиція, спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості. По суті мова йде про формування на даному віковому етапі найбільш складного, вищого механізму цілепокладання, який виражається в існуванні у людини деякого «задуму», плану життя.
Для внутрішньої позиції старшого школяра характерне особливе ставлення до майбутнього, сприйняття, оцінка теперішнього з точки зору майбутнього. Основним змістом цього віку стає самовизначення, і перш за все професійне.
В умовах сучасного шкільного навчання, коли більшість школярів мають обирати майбутню професію або профіль навчання у 13 - 14 років, підлітки часто виявляються не готовими до самостійного вибору і виявляють низьку активність у професійному самовизначенні. Це свідчить про необхідність впровадження в школах та інших навчальних закладах професійного орієнтування та психологічного консультування при виборі професії.
Акмеологічні ПЕРІОД РОЗВИТКУ - період дорослості
У віковій психології дорослість розглядалась як стабільний перехід. Французький психолог Е. Клапаред (1926) охарактеризував зрілість як стан психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку. Однак згодом було показано, що процес розвитку людини не завершується з настанням дорослості, на всіх етапах якої виділяються сензитивні і критичні моменти. Термін «акмеологія» був запропонований М.М. Рибниковим в 1928 р . для позначення періоду зрілості як самого продуктивного, творчого періоду життя людини (акме - найвища точка, розквіт, зрілість, найкраща пора). Цей період охоплює вік від 18 до 55 - 60 років і відрізняється від юнацького в першу чергу тим, що в ньому завершується общесоматической розвиток і статеве дозрівання, досягає свого оптимуму фізичний розвиток, він характеризується найбільш високим рівнем інтелектуальних, творчих, професійних досягнень.
Найбільш великі систематичні комплексні дослідження цього періоду людського життя були організовані та проведені під керівництвом академіка Б.Г. Ананьєва в СПбДУ в Інституті освіти дорослих РАВ.
Структура психофізіологічного розвитку дорослих поєднує в собі періоди підйомів, спадів і стабілізації функцій. Суперечлива структура розвитку характеризує як найскладніші освіти: інтелект, логічні та мнемічні функції, так і самі елементарні процеси, включаючи теплоутворення, метаболізм і різнорівневі характеристики психомоторики.
Розвиток психофізіологічних функцій в період дорослості носить складний суперечливий характер, який відображає онтогенетичні закономірності та вплив трудової діяльності, практичного досвіду людини.
Як показали дослідження Б.Г. Ананьєва, в процесі онтогенетичного розвитку виділяються дві фази. Перша фаза характеризується загальним фронтальним прогресом функцій. На другій фазі еволюція функцій супроводжується спеціалізацією їх стосовно до певної діяльності.
У період ранньої дорослості будується власний спосіб життя, відбувається засвоєння професійних ролей, включення в усі види соціальної активності. У період середньої дорослості настає консолідація соціальних і професійних ролей. Пізня дорослість характеризується подальшим встановленням соціальних і спеціальних ролей за родом занять; змінюються структура сімейних відносин (догляд дітей із сім'ї) і спосіб життя.
Труднощі, супутні певним етапам життя, долаються бажанням самої людини розвиватися, ставати більш зрілим і відповідальним. Зріла особистість в ході розвитку все більш самостійно обирає або змінює зовнішню ситуацію свого розвитку і завдяки цьому змінює і себе.
Таким чином, у період дорослості відбувається посилення соціального розвитку особистості, включення її в різні сфери суспільних відносин і діяльності. Процес розвитку особистості при цьому багато в чому залежить від рівня соціальної активності і ступеня продуктивності самої особистості.
ГЕРОНТОГЕНЕЗ
У періодизації геронтогенеза виділяються три градації: літній вік: для чоловіків - 60-74 роки, для жінок - 55-74 роки, старечий вік - 75-90 років, довгожителі - 90 років і старше.
Найбільш детально досліджена специфіка старіння на різних рівнях його індивідуальної організації, де має місце зниження інтенсивності вуглеводного, жирового і білкового обміну, зменшення здатності клітин здійснювати окислювально - відновні процеси. Цьому сприяє також і розростання сполучної тканини в різних функціональних системах, в скелетних м'язах, судинах і інших органів. Разом з тим вчені приходять до розуміння старіння як внутрішньо суперечливого процесу, що характеризується не тільки зниженням, а й зменшенням активності організму, завдяки дії закону гетерохроніі, тобто різноскерованості змін, що відбуваються в окремих функціональних системах. Особливе значення мають еволюційно - інволюційні процеси, що відбуваються в центрально нервової системи.
У період геронтогенеза відбувається пристосування до нових умов життєдіяльності та підвищення різними способами біологічної активності різних структур організму, що забезпечують його працездатність після завершення репродуктивного періоду.
У період геронтогенеза посилюється роль особистісного чинника у створенні здорового способу життя. У свідомої регуляції поведінки, спрямованої на збереження індивідуальної організації і на її подальший розвиток, велику роль відіграє емоційна сфера, психомоторика і мовна діяльність, пов'язані з інтегральним характеристикам психіки людини. Про комплексний характер впливу емоційно значимих подразників на людину свідчать дані про залежність тривалості життя від впливу тривалого стресу. Б.Г. Ананьєв надавав величезне значення мовного фактору, що сприяє схоронності людини. Він писав про те, що мовленнєво функції протистоять процесу старіння і самі зазнають інволюційні зрушення значно пізніше за всіх інших психофізіологічних функцій. У період геронтогенеза не тільки в соматичної організації, але і на рівні психологічних функцій посилюється суперечливість, нерівномірність і гетерохронность їх вікової динаміки. Це виражено в тому, що погіршення роботи слухового аналізатора з віком носить виборчий характер, обумовлений як історичної природою людини, так і захисними функціями організму. У високочастотному діапазоні після 40 років відбувається значне зниження голосному чутливості, при якому її спади чергуються з моментами підйому. У діапазоні середніх частот, де розташовуються мовні звуки, погіршення голосному чутливості в період 20 - 26 років відбувається в незначній мірі. А ось низькочастотні звуки - шуми, шерехи зберігають в пізньому онтогенезі своє сигнальне значення. Зниження різних видів колірної чутливості в 25 - 80 років також відбувається з неоднаковою швидкістю. Чутливість до жовтого кольору після 50 років практично не змінюється, а до зеленого - знижується в уповільненому темпі. Навпаки, значне ослаблення сенсорної реакції з віком має місце на червоний і синій кольори, тобто нанслабленіе сенсорної реакції з віком має місце на червоний і синій кольори, т.увствітельності в період 20 - 26 е спади черга крайні, коротко-і довгохвильові частини спектру. У той же час глазомерно функція і сенсорне поле зору, відрізняються досить високою збереженням аж до 70 років. Все це свідчить про важливе значення цих функцій протягом усього життя людини, аж до старіння людини.
У пізньому онтогенезі посилюється роль особистості, її соціального статусу та її включеності в систему суспільних зв'язків у збереженні працездатності людини як суб'єкта різних видів діяльності.
ПОТЕНЦІАЛІВ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ
Успішне формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості можливо лише при врахуванні закономірностей її розвитку.
Включеність людини в різні системи: біологічні, екологічні, соціальні, визначає надзвичайну складність і різнорідність детермінант і потенціалів індивідуального розвитку.
Розвиток людини - єдиний процес, детермінований історичними умовами суспільного життя. Результатом взаємодії біологічного і соціального в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності. Її суть становить єдність і взаємозв'язок властивостей людини як особистості і суб'єкта діяльності, в структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісною організацією всіх властивостей і їх саморегуляцією. Соціалізація особистості, що супроводжується все більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.
У міру становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних властивостей і характеристик, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення і поглиблення зв'язків особистості з навколишнім світом, суспільством та іншими людьми. Особливу роль відіграють ті сторони психіки, які забезпечують внутрішню активність особистості, яка виявляється в її інтересах, емоційному, усвідомленому ставленні до навколишнього і до власної діяльності.
У ряді досліджень встановлено велику схожість особливостей розвитку особистості в дитинстві, юності, ранньому, середньому і пізньому зрілому віці, що дозволяє говорити про існування різних індивідуальних стилів розвитку.
Таким чином, потенціали розвитку включають індивідуальна, суб'єктні і особистісні особливості, які, перетворюючись під впливом діяльностей людини, становлять своєрідне поєднання потенціалів індивідуального розвитку.

РОЗДІЛ 2
ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Сам термін "диференціальна психологія" був введений Штерном у 1900 році. Він один з перших учених зібрав сучасні йому уявлення про відмінності між людьми і на основі цього розробив цілу концепцію "Психологія індивідуальних відмінностей", а потім додав до індивідуальних відмінностей питання, пов'язані з груповими відмінностями і позначив цю область як "диференціальна психологія".
Диференціальна психологія займає одне з провідних місць в області психологічних знань. Вона пов'язана із загальною психологією, з вікової, педагогічної, соціальної, з психодіагностикою, з псіхоконсультірованіем, з питаннями психотерапії, з психологією родини, з соціологією, філософією, психофізіологією. Як самостійна наука склалася недавно.
Диференціальна психологія - це розділ психологічної науки, що вивчає психологічні відмінності, а також типологічні відмінності психологічних проявів у представників різних соціальних, класових, етнічних, вікових та інших груп.
Цей розділ психології має 2 завдання: виділення індивідуальних розходжень і пояснення їх походження.
ПРОБЛЕМА ІНДИВІДУАЛЬНИХ ВІДМІННОСТЕЙ
Дослідне дослідження психічних явищ орієнтувалося спочатку на поняття і методи наук про фізичний світ. Тому головним вектором експериментального пошуку були загальні закономірності психічних процесів. Між тим, з найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному вигляді ближніх насамперед ті ознаки, які відрізняють одного індивіда від іншого. Перехід від емпіричного рішення цього життєво важливого питання до його розробки за допомогою експериментальних і математичних методів привів до утворення спеціальної галузі знання - диференціальної психології.
Спроби перейти від життєвої мудрості до наукового знання, що містилися в навчаннях про темпераменти і про здібності, зіграли свою прогресивну роль. Але тільки з впровадженням у психологію експерименту і появою нових критеріїв науковості її представлень створюються передумови для зародження відповідних цим критеріям знань про індивідуальні розходження між людьми.
Підкреслимо, що диференційно-психологічне вивчення людини зовсім не було простим логічним розвитком експериментально-психологічного. Воно складалося під тиском запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, а потім і індустріальної. У системі Вундта вчення про індивідуальну психології відсутнє, оскільки передбачалося, що всяка експериментальна психологія і є індивідуальна.
Френсіс Гальтон: «Спадковий ГЕНІЯ»
У психології заслуга Гальтона полягало у створенні техніки вивчення індивідуальних відмінностей, насамперед впровадження статистичного методу. Мислення Гальтона формувалося в загальному руслі складалися тоді експериментально-психологічних напрямків. Вивчаючи пороги чутливості, ВР, асоціації й інше, він вніс ряд удосконалень і нових прийомів, серед яких можна відзначити винахід спеціального свистка для визначення верхнього порога слухових відчуттів, пристосування для оцінки м'язового почуття й ін У всіх дослідах Гальтона цікавив зовсім незвичайний у той час аспект - генетична основа індивідуальних розходжень між випробуваними. Саме цей інтерес спонукав його винаходити експериментальні моделі і плани. Він запропонував, зокрема, так званий метод близнюків з метою з'ясувати співвідношення між спадковістю і зовнішніми впливами. Для вивчення уяви Гальтон придумав спеціальний запитальник. Випробуваному давалося завдання представити визначений об'єкт, а потім відповісти на питання про особливості виниклих у нього представлень, зіставити ці представлення з сприйняттями у відношенні їх яскравості, визначеності. І тут Гальтона цікавила, насамперед спадкова обумовленість виявлених розходжень: яке, наприклад, подібність образів у братів і сестер.
На індивідуальні розходження наштовхувалися багато експериментаторів. Вони розглядали їх, однак, як варіанти загального закону, які повинні бути нівельовані, щоб одержати його в "чистому вигляді". Гальтон же шукав спосіб, що дозволяє математично описати закономірність, який підлеглі самі індивідуальні варіації. В якості методичного знаряддя він використовував статистику.
Ще в молодості Гальтон вивчив роботи одного з творців сучасної статистики бельгійця Адольфа Кетле. У книзі "Соціальна фізика", що зробила глибоке враження на розуми сучасників і викликала гострі суперечки, Кетле, спираючись на теорію ймовірностей, показав, що її формули дозволяють знайти підпорядкованість поводження людей деяким закономірностям. Аналізуючи статистичний матеріал, він одержав постійні величини, що дають кількісну характеристику таких людських актів, як вступ у шлюб, самогубство та ін Ці акти вважалися довільними. Тепер же з'ясовувалася відома регулярність їхнього здійснення. Супротивники концепції вільної волі сприйняли "соціальну фізику" Кетле як свідчення правоти своїх поглядів. Сам Кетле виходив в інтерпретації отриманих результатів з ідеї "середньої людини". Він припускав існування споконвічної людської природи як свого роду ідеалу, від якого люди відхиляються відповідно нормальної кривої ймовірностей. Саме тому середня величина є найбільш часта.
Якщо середнє число є постійним, то за ним повинна стояти реальність, порівнянна з фізичної, завдяки чому стає можливим пророкувати явища на основі статистичних законів. Для пізнання ж цих законів безнадійно вивчати кожного індивіда окремо. Об'єктом вивчення поведінки повинні бути великі маси людей, а методом варіаційна статистика. Котлі встановив, як розподіляються різні відхилення від середньої величини: чим відхилення більше, тим воно зустрічається рідше, причому цьому можна дати точне математичне вираження.
Ми зустрічаємося тут із ще одним напрямком думки, що виникли в психології під впливом еволюційної теорії. Принцип пристосування до середовища був одним з аспектів цієї теорії, але в ній був і інший аспект принцип природного відбору, у свою чергу передбачає дію механізму спадковості. Пристосування виду досягається за рахунок генетично детермінованих варіацій індивідуальних форм, що утворять вид.
Під впливом цього загально біологічних підходу Гальтон висуває положення про те, що індивідуальні розходження психологічного порядку, подібно розбіжностям тілесним, можуть бути пояснені тільки в категоріях вчення про спадковість. Висувалася нова важлива проблема генетичних передумов розвитку психічних здібностей. Наносився ще один удар по концепціях, протиставляла тілесні якості людини щиросердечним.
Але біологічна детермінація не є для людей ні єдиної, ні тим більш визначальною. Гальтон же відкидав які б то не було інші істотні причини. Вивчивши і статистично обробивши величезний біографічний матеріал, що стосується родинних зв'язків видатних особистостей Англії, Гальтон затверджував, що висока обдарованість визначається ступенем і характером споріднення. З чотирьох дітей, наприклад, шанс стати талановитим, за підрахунками Гальтона, мається тільки в одного.
Для вивчення питання про походження розумових якостей Гальтон використовував поряд з біографічним методом - анкетне. Він розіслав найбільшим англійським ученим докладну анкету, за матеріалами якої була написана монографія "Англійські люди науки: їхня природа і виховання". І знову вирішальна роль приписувалася спадковості, вплив же зовнішніх умов, виховання вважалося незначним. До анкетному вивчення індивідуальних розходжень було приєднане експериментальне. На Міжнародній виставці в Лондоні в 1884 році Гальтон організував антропометричних лабораторію. Через неї пройшло понад 9 тисяч піддослідних, у яких вимірювалися поряд з ростом, вагою і т.д. різні види чутливості, ВР і інші сенсомоторні якості. Пояснення результатів залишалася незмінним: спадковість визначає ці якості з такою же невідворотністю, як ріст і вагу тіла, колір очей.
До важливих заслугах Гальтона відноситься розробка проблеми генетичних передумов розумового розвитку, статистичних методів дослідження цієї проблеми. Багато дослідників, що відправлялися від ідей і методів Гальтона, вирішували означену проблему зі строго наукових позицій, що мало особливо важливе значення для робіт, які велися в галузі медичної генетики. У той же час окремі реакційно-налаштовані вчені дійшли висновків про "виведення людської породи" по типу біологічної та генетичної обумовленості психічних якостей різних рас.
Діагностування варіацій у психологічних якостях людей розглядався як засіб і передумова добору найбільш пристосованих. Проголошувалося, що людський рід може бути покращений за допомогою відповідних шлюбів протягом ряду поколінь. Прийоми варіаційної статистики, розроблені Гальтоном, озброювали психологію важливим методичним засобом. Серед цих прийомів найбільш перспективним виявився метод обчислення коефіцієнта кореляції між змінними. Цей метод, удосконалений англійським математиком Пірсоном та іншими послідовниками Гальтона, вніс у психологічну науку цінні математичні методики, у результаті виконання яких виник факторний аналіз.
Завдання відбору людей з метою отримання максимального економічного ефекту дала потужний поштовх диференціальної психології. Статистичні прийоми, запропоновані Гальтоном, починають застосовуватися для вирішення нових питань.
РОЗВИТОК МЕТОДУ ТЕСТІВ
Гальтон називав випробування, що проводилися в його антропометричної лабораторії, розумовими тестами. Термін «тест» придбав незабаром таку популярність, як ніяке інше психологічне поняття. Він ввійшов у широкий оборот після статті Кеттелла "Розумові тести і виміри", опублікованої в 1890 році в журналі "Mind" з післямовою Гальтона. "Психологія, писав Кеттел, не зможе стати міцної і точною, як фізичні науки, якщо не буде базуватися на експерименті і вимірі. Крок у цьому напрямку може бути зроблений шляхом застосування серії розумових тестів до великого числа індивідів. Результати можуть мати значну наукову цінність у відкритті сталості психічних процесів, їхньої взаємозалежності і змін у різних обставинах ".
Таким чином, статистичний підхід застосування серії тестів до великого числа індивідів висувався як засіб перетворення психології в точну науку. Поряд з чисто науковою цінністю такого підходу Кеттел підкреслював і його можливе практичне значення щодо способу життя та медичної діагностики. Практика тестологіческого роботи змусила незабаром реалізувати цю думку. Кеттелла запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміру чутливості, ВР, часу, що витрачається на називання кольорів, кількості звуків, відтворених після однократного прослуховування, і ін У 1895-1896 роки в США були створені два національних комітету, покликаних об'єднати зусилля тестологів і додати загальний напрямок з'являлися, як гриби після дощу, тестологіческого робіт. У конструюванні тестів беруть активну участь А. Біне, Г. Еббінгауз, В. Штерн, Е. Торндайк, Г. Мюнстерберг, Г. Мюллер, Р. Мерк і багато інших вчених з різних країн. Тести використовуються для потреб школи, медицини, виробництва. Удосконалюється техніка обробки даних про індивідуальні розходження і кореляції між ними.
Англійський психолог Ч. Спірмена, займаючись цією технікою, прийшов до висновку, що в тих випадках, коли мається позитивна кореляція між тестами на різні здібності (наприклад, математичні і літературні), ними вимірюється деякий генеральний фактор. Він позначив його буквою G (від англ. General загальний). Крім фактора, загального для всіх видів діяльності, у кожній діяльності виявляється специфічний фактор, властивий тільки їй (фактори S1, S2 і т.д.). Навколо цього висновку йшли тривалі дискусії. Багато психологів відкидали існування загального фактора, припустивши, що і він може бути розкладений на кілька інших факторів.
Спочатку використовувалися звичайні експериментально-психологічні випробування. За формою вони походили на прийоми лабораторного дослідження, але зміст їх був принципово іншим. Завданням експерименту було з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і внутрішніх подразників і фізіологічних механізмів, тривалості ВР від внутрішніх операцій, запам'ятовування від частоти і розподілу повторень і т.д. Експеримент своєю методологічною передумовою має постулат причинності. Експериментатора цікавить залежність спостережуваних факторів від виробляють їх причин. Він відчуває набір умов, щоб встановити, функцією яких змінних є даний феномен.
Під час тестування, на відміну від експериментування, психолог фіксує, що люди роблять, не варіюючи умов їх діяльності. Він вимірює отримані результати за допомогою деякого критерію, реєструючи кількісні варіації. Тут перемінними є індивідуальні розходження.
Диференціальна психологія із самого початку складалася як кількісна дисципліна, що вивчає не причинний, а стохастичну (імовірнісну) закономірність. Це, однак, не дає підстав вважати її менш важливим чи менш перспективним напрямком, ніж психологія експериментальна. Статистична закономірність дозволяє пророкувати явища в силу того, що імовірнісні зв'язку властиві самій природі речей, а не привносяться в неї довільними операціями розуму.
Переходячи від імовірнісних моделей до причинним поясненням, диференціальна психологія також змушена була прийняти деякі припущення про природу, характер і причину того, що вимірюється. Гальтон думав, що індивідуальні варіації детерміновані еволюційно-біологічним потенціалом випробуваних. Закони індивідуальної психології тлумачилися тим самим як відтворення загально біологічних законів спадковості. Це трактування міцно вкоренилася в західноєвропейській і американській психології.

ДІАГНОСТИКА РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ
З цих же позицій підходив до розробки тестів та французький психолог А. Біне. Він досліджував етапи розвитку мислення у дітей, ставлячи їм питання на визначення понять ("Що таке стілець?", "Що таке кінь?"). Узагальнюючи відповіді дітей від трьох до семи років, він прийшов до висновку, що за цей час діти проходять три стадії в розвитку понять: "стадія перерахувань", "стадія опису" та "стадія інтерпретації".
На початку XX століття Біне отримав замовлення від Міністерства освіти Франції на розробку методу, що дозволяє виявляти при вступі до школи дітей, які повинні вчитися у допоміжних школах. Для цієї мети Біне розробив серію запитань різного ступеню складності і на підставі відповідей дітей визначав рівень їх інтелекту. Ці завдання настільки добре показали себе при перших же пробах, що Біне вирішив створити тести не тільки для розрізнення нормальних і аномальних дітей, але і для загальної діагностики інтелектуального розвитку у всіх дітей від трьох до вісімнадцяти років. Для кожного віку він створив завдання різного ступеня складності, що досліджують різні сторони інтелектуального розвитку. Так, були завдання на перевірку словникового запасу, рахунки, пам'яті, загальної обізнаності, просторового орієнтування, логічного мислення і т.д.
Для кожного віку призначалося не менше п'яти-семи завдань, причому Біне підкреслював, що важливо не стільки зміст тестів, скільки їх число. Він був переконаний, що тямущий дитина завжди краще впорається із завданням, а велика кількість завдань допоможе уникнути випадковостей. Найбільшою складністю при конструюванні тестів була необхідність будувати їх так, щоб рівень знань дитини, його досвід не впливав на відповідь. Тобто тести повинні були виходити з того мінімального досвіду, який є у всіх дітей цього віку. Тільки в такому випадку, підкреслював Біне, ми зможемо відрізнити навченого дитини від дитини здатного, так як діти з високим інтелектом, але не пройшли спеціальне навчання, будуть в рівному положенні з дітьми, яких вчили в хороших навчальних закладах або будинку.
"Розумовий вік" дитини вираховувався за допомогою спеціальної шкали, сконструйованої учнем Біне - Т. Сімоном, і розташовувався в проміжку між останніми правильними відповідями (три плюси поспіль) і першими трьома неправильними відповідями (три мінуса підряд).
Пізніше німецький психолог В. Штерн запропонував ввести коефіцієнт інтелекту IQ, який є постійною величиною і вираховується за формулою IQ = у.в. / Ф.В. х 100, де у.в. розумовий вік, вираховується за шкалою Біне-Симона, а Ф.В. фізичний (хронологічний) вік дитини.
Нормою був коефіцієнт від 70 до 130%. Передбачалося, що нижче цього показника знаходяться розумово відсталі діти, вище обдаровані. Біне вважав, що рівень інтелектуального розвитку постійний і не залежить від віку, тобто і в 3 і в 15 років показник у дитини буде одним і тим же, незважаючи на зміни соціального середовища, умов навчання і виховання. Таким чином, він виходив з того, що інтелект є природженим освітою і не змінюється протягом життя, хоча і спрямовується на вирішення різних проблем.
Необхідно відзначити, що незважаючи на багато недоліків тести Біне і сьогодні є одними з найбільш вдалих і найбільш адекватно вимірюють інтелектуальний розвиток дітей.
Спрямованість тестології на оперативне рішення практичних задач обумовила її швидке і широке поширення. Процедура виміру інтелекту сприймався як засіб, що дозволяє на основі даних психології, а не чисто емпірично підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень і т. д.
Крім розглянутих напрямків тривають дослідження в рамках загальної диференціальної психології, де провідними є проблеми індивідуально-типового розвитку людини певного віку.
Таким чином, диференціація основних умов та факторів, що визначають психічні розвиток, призводить до історичної необхідності становлення диференціальної психології розвитку, яка затребувана психологічної практикою, що має справу з унікальною людиною, интегрирующем в собі єдність біологічного і соціального, історичного та онтогенетичного, етнічного та індивідуального - типового .

ВИСНОВОК
Сучасна психологія розвитку орієнтована на зміни, що відбуваються в нашому суспільстві і в психологічній науці в цілому.
Такі зміни обумовлюють більш тонку диференціацію галузей психології, які вивчають психічний розвиток. Так, вже існує вікова психологія, у фокусі уваги якої зміст вікової динаміки психічного розвитку людини протягом усього онтогенезу.
Розвиток людини - єдиний процес, детермінований історичними умовами суспільного життя. Результатом взаємодії біологічного і соціального в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності.
Соціалізація особистості, що супроводжується все більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.
У ряді досліджень встановлено велику схожість особливостей розвитку особистості в дитинстві, юності, ранньому, середньому і пізньому зрілому віці, що дозволяє говорити про існування різних індивідуальних стилів розвитку.
Таким чином, потенціали розвитку включають індивідуальна, суб'єктні і особистісні особливості, які, перетворюючись під впливом діяльностей людини, становлять своєрідне поєднання потенціалів індивідуального розвитку.
Психологія розвитку займається вивченням проблем психічного розвитку в онтогенезі, перетворюючи і організовуючи взаємозв'язку між різними галузями психологічного знання.
З найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному вигляді ближніх, перш за все ті ознаки, які відрізняють одного індивіда від іншого. Перехід від емпіричного рішення цього життєво важливого питання до його розробки за допомогою експериментальних і математичних методів привів до утворення спеціальної галузі знання - диференціальної психології.
Спроби перейти від життєвої мудрості до наукового знання, що містилися в навчаннях про темпераменти і про здібності, зіграли свою прогресивну роль. Але тільки з впровадженням у психологію експерименту і появою нових критеріїв науковості її представлень створюються передумови для зародження відповідних цим критеріям знань про індивідуальні розходження між людьми.

СПИСОК
1. Ананьєв Б.Г.: Деякі проблеми психології дорослих. М., 1973; Про проблеми сучасного людинознавства. М., 1977.
2. Блонський П.П. Вибрані твори. М., 1964.
3. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. М., 1971.
4. Загальна психологія. Навчальний посібник / За ред. А.В. Петровського. М., Просвітництво, 1970.
5. Психологія. Підручник / За редакцією А.А. Крилова. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.
6. Рибалко Є.Ф. Вікова і диференціальна психологія. Л.: ЛДУ, 1990.
7. Степанова Є.І. Психологія дорослих - основа акмеології. СПб., 1995.
8. Фельдштейн Д.І. Психологія становлення особистості. М., 1994.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова | 91,5кб. | скачати

Схожі роботи:
Вікова періодизація Д Б Ельконіна
Вікова періодизація ДБ Ельконіна
Вікова психологія 2
Вікова психологія 3
Вікова і диференціальна психологія
Вікова та педагогічна психологія
Вікова фізіологія і психофізіологія
Християнство та іслам вікова полеміка
Вікова психологія Завдання методи
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru