приховати рекламу

Вплив рольової гри на психологічний розвиток учнів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Московський державний гуманітарний університет ім. М.А. Шолохова
Кафедра педагогіки, психології та логопедії
Курсова робота
«Вплив рольової гри на психологічний розвиток учнів професійного училища»
2008

Зміст
Введення
1. Проблеми розвитку ігрової діяльності в учнів у сучасній психологічній літературі
1.1 Теоретичні основи розвитку ігрової діяльності учнів
1.2 Психолого-педагогічні основи застосування ігор, як засобу навчання
1.3 Методичні принципи організації та проведення рольових ігор
2. Рольові ігри, застосовуються на уроках у професійному училищі
2.1 Методика застосування рольової гри і роль викладача в розвитку ігрової діяльності учнів професійного училища
2.2 Методика дослідження впливу рольових ігор на психологічний розвиток учнів
Висновок
Список літератури

Введення
Одним з кращих способів організації активного спілкування на уроці вважається ділова, або рольова гра (прес-конференція, симпозіум, консультація та ін.) У такій грі, яка задається і організує вчителем, учні імітують деякі професійні функції дорослих. У грі відтворюється діяльність і відносини, які складаються в деяких реальних життєвих ситуаціях. Відомий психолог Л.С. Виготський пояснював гру як «царство довільності, свободи та уяви», де за рахунок оперування чистими значеннями і смислами створюються «уявні ситуації» і відбувається «ілюзорна реалізація нездійсненних бажань». Гра виступає як метод, за допомогою якого педагог прискорює, ущільнює і оживляє процес практичного засвоєння знань і навичок учнів. Такі ігри надзвичайно пожвавлюють урок як вид спілкування. У грі здійснюється психологічна адаптація учнів один до одного, що сприяє поліпшенню психологічного клімату колективу, допомагає формувати одночасно дух змагальності та взаємодопомоги. Суть гри як виду спілкування полягає в тому, що нові знання виходять в результаті постійного діалогу, зіткнення різних думок і позицій, взаємної критики припущень, їх обгрунтування і закріплення.
Ігрові форми навчання перспективні не тільки як засіб пожвавлення уроку, а перш за все як метод, за допомогою якого педагог прискорює, ущільнює і оживляє процес практичного засвоєння знань і навичок учнів.
Актуальність проведення рольових ігор на уроках пояснюється тим, що - це метод, при якому учасники гри за допомогою програвання певних ролей у вільній від ризику ситуації виявляють свої значущі риси поведінки, з допомогою вчителя, один одного і самостійно критично аналізують їх, навчаються більше ефективному способу поведінки і тренуються у його вдосконаленні. Ролі, що використовуються в іграх цього типу, можуть бути самі різні: пішохода, інспектора ДАІ, співробітника, викладача і т.д.
Мета дослідження - дослідження впливу рольових ігор на психічний розвиток учнів на уроках професійного училища.
Об'єктом дослідження рольова гра на уроках професійного училища.
Предмет дослідження - вплив рольової гри на формування розвиток творчих здібностей учнів.
Вищенаведені положення зумовили вибір теми дослідницької роботи - «Вплив рольової гри на психологічний розвиток учнів професійного училища»
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що, якщо застосувати ігрову методику, засновану на рольових іграх, то це підвищить психологічний розвиток та комунікативні вміння учнів.
У зв'язку з цим перед нами постала низка теоретичних і практичних завдань:
1. на основі вивченої літератури визначити призначення ігрової діяльності в навчальному процесі, методику організації ігрової діяльності на уроці;
2. Встановити, як часто використовуються гри в організації навчального процесу і наскільки це ефективно.
Вищевказані завдання визначили коло методів педагогічного дослідження:
o бесіда,
o анкетування,
o спостереження.
Теоретичною основою цієї роботи є психолого-педагогічні, методичні дослідження з даної проблеми передових викладачів психологів.
Практична цінність полягає в наступному:
1) застосування матеріалу: у роботі з учнями будь-якого віку і на всіх рівнях навчання;
2) визначення специфіки розвитку навички говоріння та навчання усного мовлення в цілому як обов'язкового моменту на будь-якому етапі.
Експериментальною базою дослідження було професійне ліцей № 96 та ПУ-1931 Егорьевська Московської області. Обсяг вибіркової сукупності - 100 осіб.
Матеріал дослідження викладено в такій послідовності: вступ, 2 розділи, висновок, список літератури, додаток.

1. Проблеми розвитку ігрової діяльності в учнів в сучасній психолого-педагогічній літературі
1.1 Теоретичні основи розвитку ігрової діяльності учнів
Для вирішення цілей гуманізації та збагачення розвитку учнів перед сучасною психологією і педагогікою стоїть завдання розробки нових технологій, заснованих на максимальному використанні всіх значимих видів діяльності учнів, на взаємодії з дорослими й однолітками (Запорожець О.В., Яновська М.Г., Давидов У . В., Анциферова Л.І., Ельконін Д.Б., Леонтьєв О.М., Менджеріцкая Д.В., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. та ін.)
Відповідно до теорії Л.С. Виготського, найбільш істотною лінією в розвитку людини є становлення його свідомості, саме воно характеризує можливості пізнання людиною навколишньої дійсності й самого себе, можливості саморегуляції, особливості його емоційної сфери. Процес «олюднення» в літературі визначають, слідом за більшістю вітчизняних соціологів, як соціалізацію (Леонтьєв О.М.), в процесі якої здійснюється накопичення та засвоєння знань, формування умінь, здібностей, а також виховання, тобто формування ціннісної орієнтації особистості.
Одним з основних факторів розвитку особистості є діяльність. Кожному етапу психічного розвитку людини відповідає певний тип провідної діяльності, яка на даній стадії розвитку надає саме вирішальний вплив на зміну в його психічних процесах і психологічних особливостях. Провідна діяльність є змістотворних для учня, в її руслі складаються базові відносини з дорослими і однолітками, у зв'язку з її освоєнням у дітей, виникають основні новоутворення, характерні для відповідного віку дитини (Виготський Л.С., Ельконін Д.Б., Миколаєва З . Ф., Кольцова М.М., Кравцова Е.Е., Леонтьєв О.М., Запорожець О.В., Галігузова Л., Смирнова Е.О. та ін.)
На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають, вони є, але існують як би паралельно і не є головними для психічного розвитку. У підлітковому віці такий провідною діяльністю є гра. Вона містить у собі всі тенденції розвитку; гра є джерелом розвитку і створює зони найближчого розвитку; за грою стоять зміни потреб і зміни свідомості загального характеру (Виготський Л.С.).
У дидактиці, в даний час розробляються різні концепції ігрової форми навчання, згідно з якими в якості ефективного засобу активізації пізнавальної діяльності, розвитку емоційної сфери учнів визнана імітаційно-символічна гра, яка впливає на розвиток мотиваційно-потребової сфери, наочно-образного мислення, на формування внутрішнього плану дій і довільності поведінки і діяльності, і визначає тим самим формування всіх основних психологічних новоутворень. У психолого-педагогічної літератури не існує єдиного визначення гри. У нашій роботі ми орієнтуємося на визначення гри, дане Д.Б. Ельконіна, як діяльності, «в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарної діяльності». Також представляє інтерес визначення гри, дане з позицій культурології Й. Хейзінга, як «якоїсь вільної діяльності, яка усвідомлюється як« несправжня », не пов'язана з повсякденною діяльністю і, тим не менш, може повністю захопити грає; яка не обумовлюється ніякими найближчими матеріальними інтересами або доставляється користю; яка протікає в особливо відведеному просторі і часі, упорядковано і відповідно до певних правил і викликає до життя громадські об'єднання, які прагнуть оточувати себе таємницею або підкреслювати свою незвичайність по відношенню до іншого світу своєрідною одягом і зовнішністю ». Причому Й. Хейзінга вважав, що людська культура не виросла з гри, а людство оволодівало культурою граючи, гра пронизувала всі сфери людської діяльності.
Існують різні визначення ігри, в яких гра - провідна діяльність; засіб всебічного виховання; засіб інтеграції знань; шлях розвитку мислення і т.д. (Усова О.П. (1965), Виготський Л.С., Венгер Л.А., Венгер А.Л. та ін.)
Під грою розуміється форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки і культури (Подд 'яков М.М., Михайленко Н.Я.).
Психологічні основи педагогіки гри створювалися завдяки фундаментальним дослідженням Д.Б. Ельконіна (1978), О.М. Леонтьєва (1981), Л.С. Виготського (1983), А.В. Запорожця (1986) та ін Ці основи встановлюють соціально-історичну обумовленість не тільки змісту, а й структури ігрової діяльності дитини, а також вивчають механізми її впливу на розвиток різних психічних процесів і властивостей особистості.
У вітчизняних дослідженнях виділяються такі етапи (види) розвитку гри:
Ø предметна гра
Ø рольова гра
Ø сюжетна гра
Ø ділова гра
Ø гра з правилами і ін
За Д.Б. Ельконіну, кожен з попередніх видів гри породжує наступний, у Піаже кожен вид гри представляє собою якісно особливе утворення, витісняють і підкоряє раніше з'явився вигляд. Ця думка про породження нового виду більш раннім в онтогенезі виглядом отримала розвиток в роботах К. Гарві. Він виділяє різні самостійні види ігрового (небуквального) поведінки в залежності від об'єкта оперування учнів (гра з рухом, гра з речами, гра з мовою, гра з соціальними матеріалами - сюжетами і ролями, гра з правилами, рітуалізованние гра-взаємодія).
Представлені класифікації розрізняють ігри за специфічними характеристиками. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова проводять класифікацію ігор на іншій підставі - за формою їх організації та мірі регламентації дорослим з метою вирішення освітньо-виховних завдань - на самостійну ігрову діяльність учнів та дидактичну гру (із спеціально вносяться педагогом змістом). Очевидне відмінність гри як дидактичного інструменту і гри як специфічної діяльності дано в роботі Л.А. Венгер. Специфічні розвиваючі функції ігри пов'язані з її будовою і самостійними формами ігрової діяльності дітей, а неспецифічне значення (засвоєння певного дидактичного змісту через гру і за допомогою ігрових прийомів) - з грою, регламентованої дорослим (Венгер Л.А.).
Проблема гри як діяльності, що має особливе значення у житті учня, завжди знаходиться в центрі уваги дослідників дитячого розвитку, які, визначаючи особливості розвитку дитини, виводять характер гри (Леонтьєв О.М., Усова О.П., Яновська М.Г., Ольвер Р., Грінфілд П., Брунер Д., Ельконін Д.Б., Піаже Ж., Виготський Л.С., Урунтаева Г.А. та ін.)
Якщо в зарубіжній психології гра трактувалася як діяльність по природі інстинктивно-біологічна, що виражає в особливій символічній формі вроджені пригнічені потягу дитини, що витісняються під жорстким тиском суспільства, антагоністично налаштованого по відношенню до дитини (Ольвер Р., Грінфілд П., Брунер Д., Фрейд 3., Піаже Ж., Хейзінга Й. та ін), то у вітчизняній психології гра розумілася як діяльність соціальна за походженням, змістом і за структурою (Виготський Л.С., Жуковська Р.І., Занков Л.В., Ельконін Д.Б., Запорожець О.В., Михайленко Н.Я., Новосьолова С.Л., Газман О.С., Харитонова Н.Є., Логінова В.І., Бабаєва Т.І., Ноткін Н . А. та ін.) Гра соціальна за своїм походженням в соціогенезі і онтогенезі, тобто виникає із соціальних умов життя дитини в суспільстві, соціальна за змістом, на думку Д. Б. Ельконіна, мотивами і функцій, особливо це відноситься до сюжетно-рольовій грі. Сюжетна гра - це таке відтворення людської діяльності, при якому з неї виділяється її соціальна, власне людська суть - її завдання і норми відносин між людьми.
У ряді психологічних і педагогічних досліджень висловлюється і підтримується думка про те, що в сюжетній грі дітей вже міститься в прихованому, неусвідомленому вигляді правило поведінки, що випливає з самого сенсу сюжету, ролі (Виготський Л.С., Усова О.П., Певзнер М . С., Лебединська К.С., Кравцова Е.Е. та ін.) Але в простій рольовій грі правило не має формалізованого (виразного, усвідомленого) та обов'язкового характеру, скоріше це узагальнене знання про моделі людської поведінки (Подд 'яков М.М., Ельконін Д.Б., Михайленко Н.Я., Новосьолова С.Л. та ін.)
Правило поведінки в грі завжди пов'язано з особистим розумінням дитини сенсу розігрується ситуації, і навіть у спільній сюжетної грі воно не стає безособовим: кожен з учасників керується своїм розумінням сенсу сюжету і ролі; його дії завжди багатозначні для партнера. Лише коли сюжетна гра підпорядкована сценарієм, який попередньо обговорене, правила стабільні, і, як у грі з правилами, вони повинні зберігатися протягом всієї гри.
Аналіз психолого-педагогічних досліджень показав, що існують різні класифікації ігор:
Ø творчі ігри:
Ø сюжетно-рольові ігри;
Ø ігри драматизації;
Ø будівельно-конструктивні ігри;
Ø ігри з правилами:
Ø дидактичні ігри (предметні ігри, настільно-друковані ігри, словесні ігри);
Ø рухливі ігри (сюжетні і безсюжетні).
Незалежно від класифікації ігор для їх реалізації потрібні певні умови. Дослідження сприятливих умов у грі для розвитку психічних процесів, засвоєння нових знань і умінь будується на даних досліджень розумових дій і понять (Леонтьєв О.М., Гальперін П.Я., Виготський Л.С., Подд 'яков М.М., Михайленко Н . Я. та ін.) Внутрішні, розумові, або ідеальні, дії формуються у людини на основі зовнішніх, матеріальних, дій шляхом їх «поетапного» зміни і перетворення. Це створює психологічні основи для педагогічного керівництва самим процесом формування розумових дій і понять.
Теорії гри, вчення про орієнтовну діяльності та концепції планомірно-поетапного формування людської діяльності дозволяють виділити деякі механізми корекційного впливу гри на психічний розвиток дитини (Леонтьєв О.М., Лурія А.Р., Гальперін П.Я., Виготський Л.С. , Подд 'яков М.М., Михайленко Н.Я та ін.) Відомо, що орієнтовна діяльність, що вирішує задачі визначення мети, смислообразованія, планування, контролю і виконання, визначає успішність будь-якої людської діяльності. Д.Б. Ельконін характеризує гру як «розгорнуту, зовнішню орієнтовну (у власному розумінні цього слова) діяльність, предмет якої - зміст людських (соціальних) відносин».
Л.С. Виготський підкреслював, що під впливом гри, в процесі якої реальні предмети заміщуються іграшками, а реальні дії - діями ігровими, у дитини розвивається здатність відтворювати ті чи інші сторони дійсності за допомогою різних способів її позначення (наочних символів, зображень, слів).
У грі розвивається та функція заміщення та позначення, яка потім у більш складних формах здійснюється за допомогою слова в процесі словесно-логічного мислення. Внаслідок цього гра має першорядне значення для формування специфічних людських процесів мислення, а також вольової регуляції людських дій (Виготський Л.С.).
Гра, як показали дослідження А.В. Запорожця, створює сприятливі умови для розвитку і вдосконалення моторного розвитку. У грі дитині виявляється є те, з чим він ще не може впоратися в інших умовах. Уміння керувати своєю поведінкою виникає в грі раніше, ніж в умовах прямого завдання; в умовах гри діти пригадують більшу кількість слів, ніж при інших обставинах; виконання дітьми найпростіших трудових доручень і операцій при ігрових мотиви більш ефективно. У ході сюжетно-рольових ігор діти використовують різні предмети, діють з ними, порівнюють їх, зіставляють, вживають одні предмети в якості інших. Все це удосконалює відчуття і сприйняття дітей, сприяє розвитку мислення, розвиває і тренує їх уяву.
Для нашого дослідження інтерес представляє вивчення педагогічних умов розвитку рольових ігор у учнів. Тому ми зупиняємося на аналізі психолого-педагогічної літератури з даних видів ігор.
У вітчизняній психології та педагогіці існують багаті традиції вивчення рольової гри, що спираються на роботи О.М. Леонтьєва, А.П. Усовой, Р.І. Жуковської, Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Д.В. Менджеріцкой, А.В. Запорожця. Сьогодні науковий рівень дослідження ігрового творчості характеризується наявністю сформованої загальної теорії рольової гри, можливості подальшого розвитку якої багато в чому обумовлені прагненням дослідників дозволити вихідні протиріччя, закладені у фундаментальних підставах цієї теорії (Виготський Л.С., Подд 'яков М.М., Ельконін Д.Б ., Запорожець А.В., Михайленко Н.Я. і ін)
Одне з таких протиріч - між розумінням суті рольової гри як форми організації життя учнів і установкою на її (гри) використання як засобу впливу на життя учнів (Усова О.П.).
Дослідження психологів і педагогів переконливо показали істотний вплив рольових ігор на формування окремих психічних функцій та особистості учня в цілому (Усова О.П., Виготський Л.С., Бюлер К., Запорожець А.В. та ін)
Сучасні дослідники показують, що рольова гра виникає у нормально розвиваються дітей на порозі третього року на основі предметних ігор. Предметні ігри являють генетичні витоки рольової гри. Розвиток предметної гри проходить ряд етапів: спочатку в спільній грі з дорослим діти наслідують діям дорослого з іграшками, а потім починають самостійно виконувати засвоєні дії з іграшкою, переносячи їх на дії з іншими предметами та іграшками. Потім у дітей з'являється образотворча гра. Її зміст - умовно-гарматні дії. Дитина наслідує дій дорослого з предметами, виробленим дорослим, які він спостерігав у повсякденному житті. Все це створює умови для виникнення рольової гри. У предметні гри дитина частіше грає поодинці або поруч з дорослим або з іншою дитиною (Фрадкіна Ф.І., Ельконін Д.Б., Зворигіна Є.В., Новосьолова С.Л. та ін.)
Поява рольової гри пов'язано з рядом умов: наявністю різноманітних вражень від навколишнього, накопиченням предметних ігрових дій, наявністю іграшок, частотою спілкування з дорослими.
Застосування рольової гри в навчанні - яскравий приклад двуплановости, коли педагогічна мета прихована і виступає в завуальованій формі. Аналіз літератури з використання рольової гри в навчанні показує, що гра - явище поліфункціональне. Розглянемо, які ж функції вона може виконувати.
Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу в спілкуванні і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно-спонукальну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір засобів, сприяє розвитку навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних ситуаціях іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями діалогічного мовлення в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію.
Важко переоцінити виховне значення рольової гри, її всебічний вплив на підлітка. Гра допомагає згуртувати дитячий колектив, в активну діяльність втягуються сором'язливі і боязкі, і це сприяє самоствердженню кожного в колективі. У рольових іграх виховується свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах. Як показує практика навчання і спеціальні дослідження, учням імпонують позитивні ролі. Разом з тим діти з задоволенням грають ролі негативних персонажів з метою висміяти їх негативні риси. Тобто, ми говоримо про виховну функції рольових ігор.
Рольова гра формує в учнів здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує ориентирующую функцію.
Характеризуючи дитячу рольову гру, О.М. Леонтьєв підкреслює, що протиріччя, невідповідність між потребою дії у дітей та неможливістю здійснити необхідні дією операції може вирішитися в одному-єдиному типі діяльності - в ігровій діяльності, у грі. Такого роду протиріччя характеризує і дітей підліткового віку. Більше того, підлітки прагнуть до спілкування, до дорослості, а рольова гра дає їм можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширити його. Забезпечуючи здійснення бажань підросту, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію.
Таким чином, рольова гра виконує в навчальному процесі 5 основних функцій: мотиваційно-спонукальну, навчальну, виховну, ориентирующую і компенсаторну [1, с. 30].
На сучасному етапі розвитку в нашому суспільстві існує безліч молодіжних проблем, у тому числі пов'язаних з організацією здорового дозвілля молодого покоління.
Завдання з організації дозвілля підлітків у даний момент вирішується безліччю установ: шкільними гуртками, центрами дитячої творчості тощо Але в більшості випадків організація дозвілля підлітка будується на основі навчальних занять, факультативів та гуртків в училищах. У результаті виходить, що свій вільний час, у який підліток спілкується з однолітками і в яке в основному і формується його світогляд, підліток проводить поза систем освіти та дозвілля підлітків, у молодіжних спільнотах, які непідконтрольні педагогам і соціальним працівникам.
Таким чином, відбувається розрив між педагогами і підлітками, так як дорослим дуже важко потрапити в молодіжні спільноти, а підлітки не зустрічають з боку дорослих бажання розуміти їх і говорити на рівних.
На нашу думку, одним з методів подолання цього розриву є робота з використанням методу рольових ігор. Рольова гра дозволяє підлітку «приміряти» на себе різні способи поведінки, спробувати свої сили в складних ситуаціях, що вимагають швидкого вирішення, вибрати для себе прийнятний набір персонажів для виконання соціальних ролей. Безсумнівний плюс рольової гри полягає в тому, що входження в гру, як правило, відбувається легше і швидше, ніж входження в доросле або престижне молодіжної спільноти, а навички, отримані в грі, дозволяють у реальному житті легко спілкуватися і з однолітками, і з дорослими , домагатися поставлених цілей, не губитися у складних ситуаціях.
Отже, проведення рольових ігор та застосування інших подібних ігрових методів дозволяє проводити виховну та соціальну роботу з підлітками у формах, привабливих для самих підлітків.
Ми вважаємо можливим і корисним використовувати практику застосування рольових ігор у педагогічній та дозвільної діяльності в рамках соціальної роботи з молоддю. Ми вважаємо, що рольові ігри допоможуть у вирішенні низки молодіжних проблем, зокрема таких, як вживання психоактивних речовин, девіантна поведінка та ін
Рольові ігри - це ігри високого рівня, імітація якоїсь діяльності або поведінки, за ступенем складності модельованого світу порівнянні з театральною виставою, але відрізняються від вистави відсутністю заданого сценарію.
Рольові ігри міцно увійшли до інструментарію академічної педагогіки. Рольові ігри широко використовуються в навчальному процесі в школах, коледжах різних міст (Казань, Москва та ін.) Так, наприклад, в Московському Центрі Ігрового Моделювання викладання ряду навчальних предметів ведеться на основі рольових ігор.
Психологічні особливості рольових ігор, сприйняття модельованого світу, може нести педагогічне навантаження, залишаючись при цьому ігровим процесом.
Необхідно знайти таку форму виховної та соціальної роботи з підлітками, щоб вона була привабливою для самих підлітків. І цього можливо досягти за допомогою рольових ігор. Ігрові методи чудово зарекомендували себе в роботі як з інтелектуально орієнтованими школярами, так і з «важкими» підлітками.
1.2 Психолого-педагогічні основи застосування ігор, як засобу навчання
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, проявляються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.
Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування, в ранньому дитинстві (від 1 року до 3-х років) - предметна діяльність, в дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - спілкування з однолітками.
Гра в технічних формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, в молодшому шкільному віці починає втрачати своє розвивальне значення і поступово замінюється вченням і працею, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри, яка приносить просто задоволення, мають певну мета. Та й самі по собі ігри в цьому віці стають іншими. Великий інтерес для молодших школярів представляють такі ігри, в які з задоволенням грають і дорослі. Це ігри, які змушують думати, надають людині можливість перевірити і розвинути свої здібності, які включають їх у змагання з іншими людьми. Діти відображають у грі різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Участь дітей у таких іграх сприяє їх самоствердження, розвитку наполегливості, прагнення до успіху та інші корисні мотиваційні якості, які дітям можуть знадобитися у тому майбутньому дорослому житті. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив і т.п. До нового типу ігор, які починають залучати підвищену увагу дітей у молодшому шкільному віці, належать і різноманітні спортивні ігри, які зміцнюють здоров'я дітей, що виробляють системність, наполегливість, інші корисні якості.
Р.С. Нємов виділяє 4 основні види діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку, - вчення, спілкування, праця і гра - виконують специфічні функції в його розвитку. Вчення сприяє набуттю знань, умінь і навичок. Спілкування покращує обмін інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти і оцінювати інших людей. Праця покращує ручні руху, зміцнює практичне, просторове і образне мислення. Гра вдосконалює предметну діяльність, логіку і прийоми мислення, формує і розвиває вміння і навички ділової взаємодії з людьми. Без активної участі дитини в будь-якому з цих видів діяльності його психічний розвиток був би однобічним і неповним.
Гра є засіб пізнання дитиною дійсності. Відомий дитячий психолог Д. Б. Ельконін підкреслював соціальну природу гри. Він проаналізував структуру розгорнутої рольової гри, виділив одиницю гри - роль, яку бере на себе дитина. З роллю пов'язані ігрові дії. Це - дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. Інший компонент гри - правила. Завдяки їм, виникає нова форма задоволення дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила.
Змістом розвинутої форми рольової гри є не предмет і його вживання, а відносини між людьми; змістом ігор старших дошкільників є підпорядкуванням правилам відповідно до поставленої мети. Результатом гри є більш глибокі уявлення про життя і діяльності дорослих людей.
Таким чином, гра - це діяльність з орієнтації в сенсах людської діяльності. У цілому гра розглядається як:
1) особливе ставлення особистості до навколишнього світу,
2) особлива діяльність дитини, яка змінюється і розгортається як його суб'єктивна діяльність,
3) соціально заданий дитині і засвоєний ним вид діяльності (або ставлення до світу),
4) особливий зміст засвоєння,
5) діяльність, в ході якої відбувається розвиток психіки дитини,
6) соціально-педагогічна форма організації дитячого життя і «дитячого суспільства».
Гра - це складне соціально-психологічне явище. Будучи провідною діяльністю дошкільного періоду, вона забезпечує суттєві новоутворення в фізичної, психічної та особистісній сферах, дає ефект загального психічного розвитку. У грі дитина вчиться керувати собою.
На початку молодшого шкільного віку ігрова діяльність не втрачає своєї ролі, але зміст і спрямованість гри змінюється. У цей час велике місце починають займати гри з правилами та дидактичними іграми. У них дитина навчається підкоряти свою поведінку правилам, формуються його руху, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, які особливо важливі для успішного навчання в школі.
Граючи, школярі прагнуть брати на себе ролі, які приваблюють їх у реальному житті, як правило, пов'язані з проявом сміливості, мужності і т.д.
В ігровій діяльності учень пізнає світ через його сприйняття. Саме гра включає в цей процес всі органи чуття. У зв'язку з цим вважаємо важливим розглянути психологічні особливості процесу сприйняття.
Сприйняття - провідний пізнавальний процес учня, який виконує об'єднуючу функцію:
1. сприйняття об'єднує властивості предметів у цілісний образ предмета;
2. воно об'єднує всі пізнавальні процеси в спільній злагодженій роботі з переробки та отримання інформації;
3. сприйняття об'єднує весь отриманий досвід про навколишній світ у вигляді уявлень і образів предметів і формує цілісну картину світу відповідно до рівня розвитку учня.
Правильне уявлення про дійсність забезпечує успішне накопичення нових знань, швидке освоєння нових видів діяльності, адаптацію в будь-якій новій обстановці, впевненість учня в собі та високий рівень активності, прискорений фізичний і психічний розвиток.
Сутність процесу сприйняття полягає в тому, що воно забезпечує отримання і первинну переробку інформації із зовнішнього світу: впізнавання і розрізнення окремих властивостей предметів, самих предметів, їх особливостей і призначення.
Сприйняття допомагає відрізнити один предмет від інших, виділити якісь предмети або явища з ряду інших, схожих чи не схожих на нього.
Як же це відбувається?
Будь-яка інформація надходить до нас через органи чуття: очі, вуха, ніс, мова, поверхню тіла. Кожен орган почуттів отримує свій специфічний для нього вид інформації. А в реальному світі кожен предмет може мати різні форми інформації (різними властивостями). Роль сприйняття полягає в тому, що воно об'єднує всі властивості предмета і формує у нас уявлення про цілий предмет з усіма його властивостями. Навіть коли предмет прибирають від нас, ми за одним лише запахом можемо представити його знову. При першій зустрічі з предметом формується його «образ», який ми можемо подумки відтворити. Він буде не дуже точним, а схематичним або виділиться якесь одне властивість - тоді «образ» предмета буде називатися поданням. У міру накопичення знань про предмет, представлення будуть уточнюватися, як би відновлюватися і наближатися за точністю до самого предмета. Коли уявлення неточні, неповні, людина може плутати предмети, не дізнаватися їх, не зможе правильно ними користуватися. Завдання розвитку сприйняття полягає в тому, щоб сформувати у дитини правильне уявлення про навколишній світ. Як це зробити?
Головною умовою є навчання учня дій з цими предметами. І не будь-які дії, а такі, які допомагають учневі виявити основні властивості предмета, його призначення, особливості. Ці дії називаються перцептивними або сприймають, обстежувальних.
У світі існує величезна кількість предметів і явищ, вони володіють найрізноманітнішими властивостями. Для того, щоб полегшити та прискорити процес формування уявлення про навколишній світ, необхідно навчити учня основним діям і правилам сприйняття. Коли він їх освоїть, він сам, без допомоги дорослих, буде вивчати предмети і явища і отримувати уявлення про них.
В учня вікове сприйняття предметів і явищ спирається на систему перцептивних дій і систему еталонів (прийнятих зразків), з якими дитина порівнює предмети. Характер перцептивних дій змінюється, в них збільшується частка зорового обстеження, і тільки в скрутних випадках і з незнайомими об'єктами в обстеженні бере участь рука.
Перцептивні дії, які виконуються в розумі, створюють умови для формування мислення. Мислення вже спрямоване на пізнання не зовнішніх особливостей предметів і явищ, а на пізнання прихованих зв'язків між предметами і явищами, їх внутрішніх особливостей, складних відносин між ними, таких як причина і наслідок, функції предметів, родові та видові зв'язку та інші.
Таким чином, гра сприяє освоєнню навчальної діяльності, яка складається поступово і в найбільш повному вигляді. Застосування ігор та ігрових ситуацій у процесі навчання взагалі і у викладанні окремих предметів зокрема обгрунтовано психо-фізіологічними особливостями і доведено в психологічних і дидактичних дослідженнях.
1.3 Методичні принципи організації та проведення рольових ігор
Структурна схема, запропонована нижче, є умовним алгоритмом розробки та проведення і аналізу рольових ігор. Природно, не всі пункти наведеної схеми обов'язкові для застосування, однак, автори даної роботи, спираючись на особистий досвід, постаралися якомога більш повно викласти методичні принципи організації та проведення рольових ігор на уроках. Відзначимо, що найбільш глибоко технологія рольових ігор, як форми організації та вдосконалення навчального процесу, розглянуто С.Ф. Занько, Ю. С. Тюнніковим і С.М. Тюнніковой, які вважають, що: «до розвитку теорії проблемного навчання, її основних понять, принципів і методів гра не могла отримати й не мала педагогічної логіки своєї побудови ні в аспекті дидактичної інтерпретації структури та змісту проблем ні в аспекті організації і здійснення процесу гри» .
Організація гри починається з її задуму. Тут необхідно представити умови та закони існування ігрового світу. Схема опису така: місце дії, час дії, дійові особи і займане ними положення, важливі події, що передували ігровому періоду часу, ситуація, що склалася до початку гри.
При цьому основну увагу потрібно приділити наступним моментам:
«По-перше, задуманий світ повинен бути цілісним і повним, і допускати безліч різних ситуацій, у тому числі заздалегідь не заданих. Чим повніше і більше задуманий світ, тим краще. Однак тут слід робити поправку на досвід гравців.
По-друге, визначається тривалість гри. Світ для одноденної гри істотно відрізняється від світу для багатоденної і тим більше для повторюваної гри. Занадто широко задуманий світ, створити практично неможливо, а надто вузько задуманий буде вичерпано до заданого ліміту ігрового часу. І те, й інше однаково погано.
По-третє, визначається форма проведення гри: кабінетна або полігонна ».
Наступний етап організації гри, розробка правил гри. При цьому слід врахувати такий момент: щоб уникнути розбіжностей в процесі гри правила повинні бути зафіксовані в письмовому вигляді. Всі учасники гри повинні бути ознайомлені з правилами до початку гри, і кожна команда повинна мати хоча б один екземпляр.
У правилах повинна містяться наступна інформація:
· Загальний опис ігрового світу та ситуації на момент початку гри;
· Перелік учасників та основних команд із зазначенням їх іміджу;
· Правила перерахунку реального та ігрового часу;
· Окремі відомості з економіки, культури, релігії, державного устрою та іншим сторонам життя ігрового світу.
Природно, до цього мінімального списку можна додати й інші розділи. Так, наприклад, бажано включити в правила гри перелік прав і обов'язків гравця та майстра (організатора) гри.
В даний час при складанні правил проведення рольових ігор спостерігається два абсолютно протилежних підходи: "Одні віддають перевагу максимально короткі правила, що містять лише найнеобхіднішу інформацію. Головний принцип при цьому - дозволено все, що не заборонено. У цьому випадку, ігрові ситуації відсутні в правилах, дозволяються майстром гри по своїй волі, що може викликати нарікання гравців та накладає на майстра додаткову відповідальність. Другий підхід передбачає детальний опис ігрового світу та всіх можливих ігрових ситуацій. Це зменшує свавілля майстра, але створює іншу проблему: надто об'ємні правила погано запам'ятовуються гравцями, та й майстру дуже важко запам'ятати всі можливі нюанси ». На нашу ж думку, при складанні правил проведення рольових ігор краще за все дотримуватися середини та складати правила за принципом: не більше, ніж потрібно.
Всім відомо, що: «динаміка гри побудована на досягненні кожним гравцем якихось своїх інтересів і цілей, це означає - в кожній грі присутня інтрига (по-іншому, втім, і бути не може). Динаміка ігровий інтриги будується на суперництві гравців, але на відміну від військового зіткнення, де вирішальним виявляється вміння бійця прикривати себе і свого товариша щитом і в проломи, що утворилися в щитах супротивника бити мечем, тут виграє той, хто зібрав найбільш повну інформацію про своїх суперників. При цьому, кожен гравець, крім власної мети та інформації (яка допомагає йому досягти поставленої мети), має і особистий компромат, який комусь відомий і може бути використаний суперником ».
Динаміка рольової гри в цілому забезпечується наступними факторами:
«Фактор підготовки учасників. Для рольових ігор дуже важливо щоб гравець усвідомив свою мету. Усвідомлення мети відбувається в результаті особистої роботи майстра гри з гравцем, коли перший розповідає гравцю все, що він повинен знати. Дуже важливо, щоб потенціал гравця відповідав поставленої мети. Крім цього, поставлена ​​мета не повинна викликати у гравця явної неприйняття.
Фактор опрацювання мети. Це визначальний фактор для успішного проведення рольової гри. Як вже говорилося вище мета повинна відповідати потенціалу учасника. Це означає, що майстер повинен знати можливості гравця, а також і те, що гравець зробить для досягнення поставленої задачі. Крім того, кожен гравець повинен уявляти, які ходи він буде робити для досягнення своєї мети. При цьому цілком імовірно, що він може помилятися. Крім розуміння гравцем своїх ходів, майстер повинен забезпечити, постійне нагадування гравцю про ті завдання, які перед ним поставлені. При помітною різниці в потенціалах гравців для більш сильних, рекомендується вводити певні обмеження (низький соціальний стан, неможливість вбивати суперників) ».
Відзначимо наступні особливості цілей рольових ігор:
Цілі рольової гри повинні бути пов'язані з якимись предметами або особами;
Предметами або послугами осіб гравці можуть скористатися лише один раз.
Існує два варіанти зав'язування цілей різних гравців один на одного:
а) Намисто - цілі гравців стоять один за одним, задачі одного пов'язані із задачами іншого. Наприклад: Один з гравців заборгував велику суму грошей, той, кому він заборгував теж зобов'язаний віддати по борговій розписці і т.д. Цілі, як намисто нанизані на одну нитку, кожна намистина повинна «зробити» чого-небудь інший і ця інша повинна для виконання завдання, зробити що-небудь з наступною.
б) Коло - цілі зав'язані один на одного по колу. Можливо, що при простій круговій зацікавленості гравці швидко знайдуть спільну мову тому потрібно встановити взаємозв'язки як би всередині кола. Так що б мета першого і інших гравців була пов'язана не тільки з подальшими, але ще й в хаотичному порядку так, що б неможливо було знайти кінців інтриг.
Фактор підтримки цілі. "Мета повинна світити учаснику всю гру так як вона є пружиною штовхає учня до дії. У процесі гри під впливом навколишніх подій він може на якийсь час забути свою мету, а потім у швидко мінливому ігровому світі дуже складно буде знайти кінці, за якими можна буде дізнатися необхідну інформацію. Наприклад, на гравця напали бандити, він від них втік, потім його звинуватили в чому-небудь, гравець починає розплутувати це звинувачення і т.д. ». [1] Така ситуація, до речі, дуже поширена при проведенні рольових ігор.
Існує система, яка покликана нагадувати гравцеві про поставлену задачу. Ця система ділиться на два види: система пасивних нагадувань і система активних нагадувань. Розглянемо спочатку систему пасивних нагадувань:
- Листи, які пише майстер гравцеві від імені персонажа, що знаходиться за кадром. У цих листах майстер в ігровій формі нагадує гравцеві про поставлену задачу. Це може виглядати наступним чином: «Дорогий мій кузен! Чому ти так давно не писав своєму рідному дядечкові? У селі у нас все добре. Передаю привіт від тітки Марусі. Коли нарешті ти подаси звісточку про ту справу, про який ми з тобою говорили перед твоїм від'їздом? ». Природно, що у випадку з таким листом гравцеві має бути розказано про дядька і про те, що він може отримувати і відправляти свого дядька листи, так само дядько може не відправляти лист, а приїхати сам. Майстер сам виступить у ролі цього дядька, або від нього приїде гонець. Так само, є дуже складний спосіб пасивного нагадування про мету гравцеві, це сценка під час гри, яка б нагадала гравцеві про його мету.
Система активних нагадувань складається з:
- Якщо мета гравця якимось чином пов'язана з грошима, то можливий варіант існування в грі кредиторів, які постійно приходять і вимагають повернення заборгованостей;
- Чи можливий варіант, коли людині загрожує арешт за невиконання свого завдання, причому це загроза постійно підтверджується, те ж саме, якщо мета гравця пов'язана з кримінальним сюжетом і за її невиконання йому погрожують убивством.
Загалом, система активних нагадувань, перш за все, спрямована на цілі інших гравців, які будуть, виконуючи в свою чергу, свої завдання; вбивати, вимагати борги і т.д. Одним гравцям майстер нагадує про їх завданням за допомогою пасивних нагадувань і ті, «згадавши» про свої цілі, йдуть нагадувати іншим гравцям про їх цілі вже активними засобами. Така система побудови підказок найбільш ефективна, так як потребує менше зусиль з боку майстра.
Ф актор дотримання пристойності. Під поняттям «пристойностей» маються на увазі чинники, які не дають гравцеві досягти своєї мети одним махом. При цьому, варто зазначити, що дані фактори будують динаміку гри, створюючи різні труднощі і примушуючи гравця долати їх. Рольове моделювання взагалі, забезпечує різноманітність цих труднощів і різноманітність шляхів їх подолання.
Отже, під пристойностями мається на увазі якийсь кодекс, який: «повинен дотримуватися гравцями, а труднощі виникають саме через те, що кодекс необхідно дотримуватися. Зокрема, гравцеві якому у водному говоритися, що він повинен комусь віддати борг, набагато простіше пристрелити свого кредитора, ніж довго і наполегливо копити гроші. Щоб такого не сталося, необхідно або заборонити вбивства, або зробити це технічно дуже складним ». [2]
Існують наступні способи змусить гравця дотримуватися пристойності:
o Наявності закону. Причому не просто його наявність як книги, а закону, як інституту. Для початківця майстра це складно;
o Неможливість фізичного контакту сторін. Наприклад, обидві сторони летять на космічних кораблях і розмовляти можуть тільки по відеофону;
o Залежність гравця від морального обличчя, яке визначає для гравця, якими нормами він повинен слідувати. Це може бути і добрий чарівник і Папа Римський і т.д.
Найголовніше в цьому факторі - максимальне обтяження вбивств.
Фактор ходіння в грі «брудних» історій і наявності «компромату» на кожного гравця. Під «брудними» історіями і «компроматом» мається на увазі інформація, яку збирають гравців, про своїх суперників для досягнення своїх цілей. Прикладом такої «брудної» історії може служити сюжет Дюма про підвісках, якби Рішельє не дізнався історію про підвісках, то навряд чи б Анна стала витрачати стільки часу на те, щоб усунути небезпеку викриття кардиналом. Якби така ситуація повторилася у рольовій грі, то Анна на час вирішення своєї проблеми з підвісками самоусунулася з дороги інших гравців, тим самим полегшивши їм рішення задачі. Дія основної гри відбувається в королівському замку, а король веде війну на північних кордонах, куди можуть заслати особливо провинилися перед короною придворних. Природно, людина яку засилають на цю війну, виходить з гри. Тим самим дотримується фактор дотримання пристойності, динаміка інтриги теж дотримується; людини скомпрометували, і він програв тобто його прибрали з гри.
«Емоційний ефект рольової гри будується на свого роду відкриття, які робить учень, беручи участь в грі. Для пояснення цього поняття уявімо собі ситуацію: учні починають рольову гру, маючи певний чуттєвий досвід, тобто згадують якісь свої почуття і відчуття, які вони відчували у своєму житті. У процесі гри вони потрапляють в нестандартну ситуацію, яка не відображена в їх чуттєвому досвіді, і так як ця ситуація абсолютно нова для них, то вона стає свого роду відкриттям. Такі відкриття можуть бути найрізноманітнішими. Наприклад: відчуття тяжкості обладунків та переживання в момент використання магічного предмета і захоплення стоїть на пагорбі замком і т.д. Через деякий час, коли учасник пройде 2-3 гри його чуттєвий досвід розшириться на стільки, що багато відчуття, які на початку здавалися для нього новими тепер вже такими не є ». Тому якщо майстер не буде вкладати нові ідеї (а саме на них будуються відкриття) в ігри, інтерес до рольової гри, як до занурення в інший світ, впаде. Можливий варіант, коли гра не несе нічого нового, але проведена з достатньою періодичністю перетворюється у свого роду спортивне змагання, з відомими правилами, які необхідно дотримувати для того щоб перемогти.
«Різні люди приходять в ігровий світ, у них різні характери, різні світогляди, а тому і проблеми у них різні. Для одного новими будуть ті відчуття, які він зазнав будучи шинкарем, для іншого новими будуть відчуття воїна і т.д. Можливий варіант, коли для учнів новими виявляться кошти, якими досягаються цілі гри. Наприклад: добробуту можна досягти за допомогою, роботи, як це робить людина у свого звичного життя, а можна вийти на велику дорогу і пограбувати, якщо вистачить здоров'я, кілька караванів. Причому спроба використовувати свою енергію таким чином у рольовій грі навряд чи буде сильно покарано, як якщо б це сталося в реальному житті. Загалом рольове моделювання, це моделювання нових для людини відкриттів і ситуацій ».
Однак, крім чуттєвої сторони справи існує ще й інтелектуальна. Адже крім відчуттів у рольовій грі закладено ще й думки, і певний світогляд. Усвідомлення ідей чи усвідомлення наслідків застосування цих ідей для людини теж є свого роду відкриттям.
Ретроспективний аналіз літератури про застосування ігор у навчальному процесі показав, що гра як засіб цікавості навчання отримала широке визнання. До теперішнього часу достатньо серйозно обгрунтована дидактична і психологічна значимість ігор.
Дослідження вікових і психічних особливостей дитини показало, що застосування ігор у навчальному процесі відповідає психології сприйняття дитиною навколишнього світу.
У сучасній теорії та практиці також приділяється увага грі. Проте проблема, як і раніше, зберігається, так як відсутні допомоги з системним описом змісту ігор і докладна методика їх використання в навчальному процесі.

2. Рольові ігри, застосовуються на уроках у професійному училищі
2.1 Методика застосування рольової гри і роль викладача в розвитку ігрової діяльності учнів професійного училища
Роль викладача - керівника гри в професійному училищі дуже велика. Він розробляє сценарій гри, розробляє всі різні ситуації та їх вирішення, взаємопов'язувати їх між собою і конкретними прикладами, організовує гру і дає, в кінцевому рахунку, оцінку роботі кожному колективу підрозділів (схема 1).

Схема 1. Спосіб організації гри

Він повинен володіти теорією навчання та ігрового моделювання, добре знати теорію і практику конкретної технології виробництва, його проблеми і перспективи, повинен володіти сучасними засобами управління виробництвом, у тому числі з використанням процесорної техніки та ЕОМ, комплексними методами досліджень, а також мати достатній досвід роботи з людьми. Адже керівник гри повинен навчати учнів інженерної роботи, спілкування з людьми, виховувати їх передусім особистим прикладом. У даному випадку від нього так само, як і при аудиторному навчанні, цілком залежить ефективність навчального процесу.
Як керівник гри викладач несе повну відповідальність за хорошу організацію проведення гри. Він продумує всі деталі гри і веде ретельну її підготовку.
У принципі, добре підготовлена ​​гра може проходити без втручання викладача. Однак він повинен уважно стежити за її ходом, аналізувати дії учасників, при необхідності втручатися, направляти гру в потрібне русло, активізувати її, надавати допомогу в роботі, заохочувати чи карати учасників гри за пасивну і невмілу роботу.
Проведення рольових ігор у професійному училищі дозволяє учням глибше пізнавати значення дисциплін, що вивчаються в даному навчальному закладі, отримати практичний досвід майбутньої професійної діяльності, вчитися застосовувати отримані знання для вирішення конкретних виробничих питань, аналізувати змінюється обстановку і приймати обгрунтовані кваліфіковані рішення, оформляти різну документацію, розбиратися в нормативно-технічній літературі і користуватися нею, в цілому освоїти функції за посадою, навчитися управляти складним сучасним виробництвом, тобто за порівняно короткий термін ігрової діяльності придбати цінний практичний досвід, який вкрай необхідний відразу після закінчення училища.
В учнів розвиваються і виховуються такі необхідні якості фахівців, як активність, ініціативність, самостійність, відповідальність, творчий підхід до справи.
У результаті рольова гра прискорює адаптацію молодих спеціалістів на виробництві, що дозволяє випускати фахівців, здатних відразу після закінчення училища активно, зі знанням справи, творчо включатися у виробничий процес.
Гра сприяє також підвищення кваліфікації викладачів які автоматично включаються в процес гри.
Рольові ігри дозволять проводити цільову підготовку (перепідготовку) фахівців для даної галузі чи конкретного підприємства, наприклад, з метою посилення його роботи, впровадження нової технології при зміні профілю виробництва.
Під час рольової гри всі учасники повинні проявляти зацікавленість у підвищенні результативності своєї діяльності. Зокрема, під час обговорення роботи має бути більше доброзичливої ​​критики і самокритики, різних думок і пропозицій, дискусій, спрямованих на поліпшення діяльності та підвищення ефективності своєї праці і праці своїх колег.
Важливий у грі емоційний настрій учнів. Тому під час гри має бути більше змагальності, розумного впертості заради справи, переживань за свою роботу, самолюбства й гордості.
У цілому рольові ігри з учнями в умовах реального виробничого процесу є ефективною формою практичної підготовки майбутніх фахівців, служать об'єктивної та достовірної оцінкою ступеня професійної підготовленості учнів і одночасно генеральною репетицією випускників перед їх самостійної трудовою діяльністю.
1. Перш ніж описати задум гри, ми визначаємо зв'язок навчального матеріалу з ситуацією гри. А ігри можуть бути різними за класифікацією:
- Територіальними - настільні і відбуваються на певному місці;
- За рівнем складності, враховуючи вік учнів;
- За цільовим ознакою, тобто гравці, досягають мети, оголошується результат,
- Гра з продовженням (з уроку в урок),
- Нон-стоп (гра без зупинки, а продовження гри починається з того місця, де вона закінчилася) і т.д.
У своїй роботі ми використовували такі форми уроків з організації рольової гри (схема 2).

Схема 2. Форми рольової гри
Ідея гри полягає або у вивченні нового матеріалу, або програванні ситуації в якості закріплення матеріалу. Наприклад, тема «Суд над Інтернетом» яку проводили в ПУ-31 група № 22. На уроці необхідно написати - план, відбивши в ньому вид правових аспектів, роль Інтернету в житті сучасної людини, вирішити питання позитивної та негативної боку інтернету і т.д. (Додаток 1).
На наступному етапі учні дуже добре орієнтуються у можливостях, здібностях і талантах один одного, якщо їм зрозуміла буде рольова функція, тобто що потрібно від кожної ролі.
На наступному етапі в якості допомоги може бути підручник, певна література або підготовлений учителем матеріал про створення документа, його зміст, оформлення. Представник кожної ролі знайомиться з інструкцією своєї діяльності та поданням кінцевого результату.
Визначаються місце дії, тимчасові рамки та інші необхідні атрибути. Розробляють сценарій майбутнього дії, ігрової ситуації.
Далі вони мають наповнити змістом кожну роль. Тут практично виконують завдання по створенню документа, готують місце дії. Проговорюють текст і ситуації. Визначають дії своїх героїв і т.д.
І кінцевий пункт, де представляються і оцінюються результати кожної ролі. Тут учні інсценують розповідь з новим змістом. Представник кожної ролі має можливість самовиразитися, розкрити свої здібності, талант. У грі учень може розкрити ті якості, які в реальному житті він буде приховувати, відчуваючи себе некомфортно. Також розглядаються різні ситуації, часом імпровізації. Формуються комунікативні здібності, вміння висловлювати думки, здатності правильно будувати мова, використовуючи терміни, визначення. У ході гри розвиваються дотепність, можливість розвинути свій розум, уяву. Спостерігаючи один за одним, слухаючи рольову мова і результат навчального матеріалу, учні здатні оцінити кожного, критично висловити свої зауваження та визначити, чи виконані поставлені перед ними завдання, і що ще необхідно доопрацювати або вивчити додатково навчальний матеріал.
Вплив технології рольової гри на результат навчання і психологічний розвиток:
· Збільшення пізнавальної активності, тому що всі учні активні під час рольової гри, немає пасивних.
· Підвищення якості успішності.
· Розширення змісту самооцінки учнів за рахунок того, що вони можуть говорити про свою роль.
· Розвиток мислення, уваги і пам'яті.
Теоретичний матеріал програється через дію. Традиційна форма - знання, а нестандартні (ігри) - знання через дію.
Психологічні особливості учнів
Вік від 15 до 18 років в сучасній періодизації прийнято вважати періодом ранньої юності. Фізичний і психічний розвиток у ранньому юнацькому віці характеризується гармонізацією, на відміну від підліткового, основною рисою якого була нерівномірність або гетерохронность.
Центральним процесом юності, за Е. Еріксоном, є формування особистісної ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності, єдності, відкриття власного «Я». Формуючим видом діяльності для юнаків стає рефлексія, самосвідомість. Ось чому при нормальній лінії розвитку старшокласників так приваблює можливість дізнатися щось нове про себе, про свої здібності.
Самосвідомість юнаків і дівчат переважно спрямований в майбутнє. З одного боку, це надає даному віку романтизм, з іншого боку, може породжувати побоювання, що стосуються власної реалізації в майбутньому.
Юність - пора становлення світогляду. Можна сказати, що для цього визріли всі передумови: і сформувалося абстрактно-логічне, теоретичне мислення, і досягнута психологічна емансипація, і наближається соціальна зрілість.
Вчення отримує більшу цінність, ніж раніше, і все більше часу присвячується самоосвіти. Придбання знань пов'язується і з побудовою планів на майбутнє. Відбувається експериментування - активний пошук себе через різні ролі, перспективи співвідносяться з власними можливостями.
В емоційній сфері юнаків зберігається підвищена ранимість, чутливість, емоції змінюються від екзальтації до депресії. Вони усвідомлюються не як результат зовнішніх впливів, а як стан «Я». Підвищується сензитивность до зовнішнього оцінювання своєї зовнішності і своїх здібностей. Хоча способи вираження емоцій розширилися і стали більш контрольованими. При переході до юності поліпшується комунікативність, самостійність, врівноваженість, саморегуляція.
Для юнаків, як і для підлітків, як і раніше надзвичайно важлива міжособистісне спілкування з однолітками, але, якщо у підлітків воно носило поверховий і екстенсивний характер («чим ширше сфера спілкування, тим краще»), то тепер воно набуло більш інтенсивний, глибинний характер . Юнаки та дівчата часом одержимі прагненням знайти своє друге «Я». Пошуки одного, любові можуть надавати чимало хвилювань і переживань цього віку.
Відбувається перебудова взаємин з дорослими, на які впливають освітній рівень батьків, характер стосунків у сім'ї, стиль відносин юнака і батьків. Якщо бажання бачити у своїх батьках друзів, радників не задовольняється, ще більше зростає прагнення знайти друга чи подругу.
Дані психологічні особливості та провідні потреби раннього юнацького віку враховувалися при проведенні основ здорового способу життя для учнів. Нами була проведена рольова гра за темою: «Тютюнопаління» в ПЛ-96 група № 63.
Мета уроків:
· Виробити у підлітків негативне ставлення до куріння.
Завдання:
· Інформувати підлітків про шкідливий вплив тютюнового диму на організм і розвитку нікотинової залежності
· Виробити вміння протистояти тиску середовища в залученні до куріння
· Навчити підлітка критичного осмислення реклами тютюнових виробів.
Лунає рольова гра «Як відмовитися від запропонованої сигарети?». Учні працюють у малих групах. Вони складають сценарій, як би вони вчинили в цій ситуації (відмовитися від запропонованої сигарети), використовуючи всі засоби спілкування. Кожна група пропонує свої варіанти відповіді.
Потім ведучий запрошує учнів розіграти сцену відмови від куріння. Інші хлопці дивляться і висловлюють свою думку про переконливість і правильності відмови. Підводяться підсумки заняття. Таким чином, бачимо, що рольова гра буде впливати на профілактику тютюнопаління.
2.2 Методика дослідження впливу рольових ігор на психологічний розвиток учнів
Мета дослідження:
Вивчити думку опитаних про вплив рольових ігор на психологічний розвиток як методу соціальної роботи, спрямованої на профілактику асоціальної поведінки серед підлітків, виховання моральної особистості.
Завдання дослідження:
1) Визначити вплив рольових ігор на психологічний розвиток підлітків.
2) Виявити можливості рольових ігор як здорового дозвілля молоді.
3) Виявити, яким чином рольові ігри здатні підвищити у молоді адаптаційні здібності, розвинути особистісні якості.
4) Вивчити аспекти рольових ігор, що сприяють профілактиці асоціальної поведінки серед молоді.
Вибірка: У дослідженні взяло участь 100 учнів ПЛ-96 і ПУ-31 р. Єгорьєвськ.
Методи дослідження:
У дослідженні буде застосовуватися метод аналізу документів, він дозволяє отримати первинну інформацію, необхідну для дослідження; теоретична інтерпретація та порівняльний аналіз різних джерел дозволяють досліднику виявити і сформулювати закономірності виникнення нових соціальних явищ. А використання особистих документів може зіграти значну роль в соціально-психологічних та педагогічних дослідженнях.
Наступний метод - анкетування, обраний, тому що він дозволяє в короткі терміни отримати достатню кількість інформації.
У дослідженні також застосовувався метод інтерв'ю, так як з його допомогою можна отримати розгорнуті відповіді на питання, що цікавлять.
Зупинимося докладніше на методі анкетування.
Анкета була складена виходячи з наявних цілей і завдань дослідження. Анкета складається з декількох блоків, що включають в себе відкриті і закриті питання. Питання з 1-го по 2-й спрямовані на виявлення участі в рольових іграх і того, як учасники беруть участь у рольових ігор. Питання з 3-го по 9-й спрямовані на виявлення позитивних і негативних моментів участі в рольових іграх. Питання з 10-го по 15-й мають на меті виявлення особистісних характеристик учасників опитування. Питання з 16-го по 17-й спрямовані на з'ясування оцінки відношення до рольових ігор респондентів. Питання 18-го по 24-й виявляють взаємовідносини учасників рольових ігор з молодіжними організаціями, а також приватними особами з питань надання допомоги, підтримки учасників рольових ігор (додаток 4).
Були висунуті наступні гіпотези:
1). Моделювання ситуацій, пов'язаних із застосуванням життєвої мудрості або зі складною моральною проблемою дає учням можливість набувати досвіду і пізнавати не тільки інтелектуальні, але й етичні цінності.
2). Рольові ігри - здорова форма проведення дозвілля молодого покоління, стимулююча пізнавальну діяльність.
3). Рольові ігри - це ще й можливість самовираження, не використовуючи при цьому психоактивних речовин, що на сьогоднішній день є великою проблемою у молодіжному середовищі (в сенсі їх вживання), а також не вступаючи в суперечність із законом, і ще здійснювати подвиги не тільки на клавіатурі комп'ютера.
4). Рольові ігри сприяють вихованню у молоді духу патріотизму, тому що в них моделюються ситуації, які містять елементи, що сприяють формуванню в учасників ціннісних орієнтацій і моральних установок.
Анкетування проводилося ПЛ -96 та ПУ-31 було задіяно 100 учнів, з них 70% юнаків і 30% дівчат.
У таблиці 1 відображено співвідношення респондентів за статтю і віком.
Таблиця 1. Розподіл опитаних за статтю та віком, у%, (N = 100 ч.)
Вік
Пол
юнаки
дівчата
1) До 17 років
31,43
10,0
2) 17-18 років
24, 28
53,33
3) 18-19 років
44,29
36,67
Разом
100
100
Отже, більшість респондентів - люди у віці 18-19 років (65%). Причому у юнаків також переважним є вік до 17 років (20%), а представниць жіночої статі в цих вікових рамках майже в 4 рази менше (6,67%).
Таблиця 2. Розподіл респондентів за основним видом діяльності залежно від статі, у%. (N = 100 чол.)
Вид діяльності
Пол
юнаки
дівчата
1) Навчаюся в ПЛ-96
2,86
6,67
2) Навчаюся в ПУ-31
37,14
63,33
3) Працюю
55,71
13,33
З таблиці 2 видно, що більшість респондентів, як юнаки, так і дівчата, є учнями училищ і одночасно працюючими (69,04%). Причому частка тих, хто працює, серед юнаків вище, ніж серед дівчат.
Тепер перейдемо до розгляду особистісних характеристик респондентів.
На запитання щодо наявності будь-яких захоплень, 74% учасників відповіли, що такі захоплення є, причому зміст цих захоплень варіюється в широкому спектрі (у відкритому питанні учасники вказали: робота з молоддю, малювання, фотографія, туризм, автостоп, театр, література, поезія , комп'ютер, спортивні танці, музика, бойові мистецтва, психологія, історія, іноземні мови, гра на гітарі, різні види спорту). У респондентів юнаків переважають інтереси, пов'язані з військово-історичної тематики, у дівчат - пов'язані з мистецтвом. Отже, можна говорити про різнобічності інтересів учнів.
Далі розглянемо питання про життєві цінності респондентів.
Таблиця 3. Розподіл найбільш значущих життєвих цінностей респондентів, в залежності від статі, у%. (N = 100 ч.)
Які життєві цінності є найбільш значущими
підлогу
юнаки
дівчата
1) Сама життя
35,71
76,67
2) Любов
51,43
50,0
3) Дружба
67,14
66,67
4) Кар'єра
14,29
23,33
5) Сім'я
31,43
30,0
6) Матеріальне благополуччя
15,71
6,67
7) Освіта
12,86
36,67
8) Повага оточуючих
47,14
30,0
9) Здоров'я
30,0
56,67
10) Щастя
21,43
40,0
11) Батьківщина
48,57
26,67
12) Релігія
15,71
6,67
13) Влада
7,14
0,0
14) Свій варіант
5,71
13,33
Найбільш значущою життєвою цінністю учні вважають дружбу (67% відповіли), далі йдуть такі цінності як любов (51%) і саме життя (48%). Серед превалюючих життєвих цінностей дівчата більше вказують саме життя (76,67%), здоров'я (56,67%) і любов (50%), юнаки також вибирають любов (51,43%), крім того для них найважливішим є повага оточуючих ( 47,14%), Батьківщина (48,57%). Також серед часто вказуються відповідей згадуються варіанти «здоров'я» (38% респондентів) і «сім'я» (31%). У відповіді «свій варіант» 4% респондентів вказали в якості значущої цінності свободу. Отже, враховуючи, що «дружба» є превалюючим варіантом відповіді на дане питання, можна говорити про згуртованість учнів в училищі. Також можна говорити про те, що учні роблять перевагу духовним, моральним цінностям перед матеріальними.
Далі розглянемо питання, що стосуються життєвих цілей респондентів.
Таблиця 4. Розподіл респондентів за наявності життєвих цілей залежно від віку, у%. (N = 100 ч.)
Наявність мети в житті
Вік респондентів
До 17 років
17-18 років
18-19 років
Заг. показник
1) Так
90,9
69,23
76,93
76,0
2) Ні
0,0
3,85
7,69
6,0
3) Важко відповісти
9,1
26,92
15,38
18,0
Таблиця 5. Розподіл респондентів щодо сфер життя, з якими пов'язані їхні життєві цілі щодо віку, у%. (N = 76 ч.)
З якими сферами життя пов'язана мета
Вік респондентів
До 17 років
17-18 років
18-19 років
Заг. показник
1) Сім'я
0,0
33,33
20,0
23,0
2) Робота
30,0
11,11
53,33
32,0
3) Освіта
90,0
50,0
20,0
24,0
4) Здоров'я
0,0
5,56
0,0
6,0
5) Рольові ігри
0,0
22,22
16,67
12,0
6) Інше
10,0
16,67
13,33
10,0
Виходячи з даних таблиці 4 і таблиці 5 можна стверджувати, що більшість респондентів мають мету в житті (76%). Цілі, зазначені респондентами, сильно варіюються залежно від віку. У більш ранньому віці основні цілі так чи інакше пов'язані з продовженням отримання освіти, а в більш старшому віці на перший план виходять цілі, пов'язані з сім'єю і роботою. Крім того, 10% респондентів вказували творчість, матеріальне благополуччя, політику, а також відзначали, що їхні цілі пов'язані з усіма перерахованими сферами, і те, що учасники планують домогтися успіху у всьому. Можна сказати, що серед життєвих цілей також зустрічаються цілі, пов'язані з отриманням різнобічних знань крім академічної освіти.
Таблиця 6. Розподіл респондентів за наявності планів на майбутнє в залежності від віку, у%. (N = 100 ч.)
Будуєте Ви плани на майбутнє
Вік респондентів
До 17 років
17-18 років
18-19 років
Заг. показат.
1) Будую довгострокові плани
45,45
42,31
43,59
49,0
2) Будую тільки на найближче майбутнє (тиждень, місяць)
45,45
42,31
46,15
41,0
3) Ні, живу одним днем
9,1
15,38
10,26
10,0
4) Свій варіант
0,0
0,0
0,0
0,0
За даними таблиці 6 видно, що всі респонденти будують плани на майбутнє, причому в основному довгострокові. Для учасників віком 18-19 років існує ситуація при якій, частіше будуються плани на найближче майбутнє (46,15%). Можливо, це пов'язано з тим, що на даному етапі вони знаходяться в ситуації вибору своєї професійної та іншої подальшої діяльності після закінчення навчання. Можливо, подібна ситуація складається зараз у всієї молоді в цілому. Далі розглянемо якості в людях, найбільш ціновані учасниками рольової гри.
Таблиця 7. Розподіл респондентів щодо найбільш цінують ними якостей в людях, у%. (N = 100 ч.)
Якості, найбільше цінуються в людях
Показник
1) Чуйність
32,0
2) Доброта
50,0
3) Щедрість
8,0
4) Матеріальне багатство
0,0
5) Почуття гумору
52,0
6) Щирість
38,0
7) Цілеспрямованість
34,0
8) Скромність
4,0
9) Чесність
58,0
10) Відданість
46,0
11) Відповідальність
26,0
12) Ввічливість
12,0
13) Комунікабельність
16,0
14) Честолюбство
0,0
15) Наполегливість
20,0
16) Ерудиція
30,0
17) Свій варіант
0,0
\ S
Гістограма 1
З даних таблиці та гістограми, учні виділяють чесність (58%). Також часто згадуються такі якості, як почуття гумору (52%), доброта (50%), відданість (46%), щирість (38%), цілеспрямованість (34%), чуйність (32%) і ерудиція (30%). Таким чином, поряд з цінованим молоддю взагалі почуттям гумору серед учнів також цінуються такі якості як чесність, доброта, щирість. Отже, в першу чергу серед респондентів цінуються у людей не якості матеріального благополуччя, а якості морально-особистісного розвитку.
Таблиця 8. Розподіл респондентів за мотивами участі в рольових іграх в залежності від статі, у%. (N = 100 ч.)
Що приваблює у рольових іграх найбільше
Пол
юнаки
дівчата
Заг. показник
1) Участь у символічних бойових діях
41,43
16,67
34,0
2) Поспілкуватися, знайти друзів
44,29
76,67
54,0
3) Любов до історії
27,14
36,67
30,0
4) Відключити проблем
12,85
20,0
15,0
5) Хороший дозвілля, повеселитися
32,28
36,67
35,0
6) Випити на природі
8,57
6,67
8,0
7) Гра, перевтілення
41,42
66,67
49,0
8) Спробувати себе у новій соціальній ролі
15,71
33,33
20,0
9) Інше
10,0
13,33
11,0
Отже, з таблиці 8 слід, що для багатьох рольові ігри є засобом здобуття нових знайомих, друзів (54%), джерелом спілкування, особливо для дівчат (76,66%).
Крім того, респондентів приваблює в рольових іграх сам процес гри, перевтілення (49%), ще для юнаків важлива участь у символічних бойових діях (41,43%). Респондентами рухає також любов до історії (30%), бажання добре, цікаво проводити дозвілля, повеселитися (35%) і спробувати себе у нових соціальних ролях (20%). Таким чином, для багатьох рольові ігри так чи інакше є формою проведення дозвілля, причому дозвілля корисного для розвитку особистості.
Таблиця 9. Розподіл респондентів щодо того, що для них найбільш значуще в рольових іграх в залежності від статі, у%. (N = 100 ч.)
Що найбільш значуще в рольових іграх
Пол
юнаки
дівчата
Заг. показник
1) Фізичний розвиток, зміцнення здоров'я
38,57
6,67
29,0
2) Навички виживання в природних умовах
24,28
23,33
24,0
3) Поглиблення знань в галузі історії, літератури, мистецтва, іноземних мов
31,42
56,67
39,0
4) Розвиток комунікативних якостей
14,29
23,33
17,0
5) Розвиток таких особистісних якостей, як лідерство, стратегічне мислення, парламентерські якості
37,14
23,33
33,0
6) Розвиток творчих здібностей
30,0
20,0
27,0
7) Розширення кола спілкування
27,14
43,33
32,0
8) Знайти вихід з найскладнішої ситуації, яка може трапитися в реальному житті
32,86
40,0
35,0
9) Виготовлення ігровий атрибутики
(Зброя, костюми)
24,29
30,0
26,0
10) Свій варіант
2,86
6,67
4,0
Респонденти відзначають, що в рольових іграх для них важливо те, що рольові ігри сприяють поглибленню знань у галузі історії, літератури, мистецтва, іноземних мов (39%). Значна частина респондентів від участі в грі очікують придбання здатність знаходити вихід з певних ситуацій, які можуть статися в реальному житті (35%). Для багатьох рольові ігри є джерелом розвитку таких особистісних якостей, як лідерство, стратегічне мислення, парламентерські якості (37,14%). Багато хто чекає від гри можливості розширення кола спілкування (32%). Юнаки використовують участь у грі з метою фізичного розвитку, зміцнення здоров'я (38,57%).
Розглянемо негативні моменти участі в рольових іграх.
Таблиця 10. Розподіл думок респондентів про те, які негативні наслідки участі в рольових іграх зустрічаються найбільш часто, в залежності від статі, у%. (N = 100 ч.)
Які негативні наслідки участі в рольових іграх зустрічаються найбільш часто
Пол
юнаки
дівчата
Заг. показник
1) Травми фізичні
35,71
53,33
41,0
2) Захворювання, фізичні нездужання після гри
7,14
10,0
8,0
3) Пригнічений емоційний стан після гри
10,0
30,0
16,0
4) Проблема виходу з ролі після гри
11,43
20,0
14,0
5) Неадекватне сприйняття реальності
21,43
16,67
20,0
7) Свій варіант
25,71
6,67
20,0

Основним негативним наслідком участі в рольових іграх респонденти вважають травми фізичні - 41% опитаних (ігри майже завжди проходять на природі). Ще одне негативне наслідок, часто вказано опитуваними - неадекватне сприйняття реальності - 20% всіх респондентів. Дівчат також хвилює проблема пригніченого емоційного стану після гри - серед них цей варіант обрали 30%, і проблема виходу з ролі після гри (20%). Варто відзначити також, що серед юнаків 20% учасників опитування в своєму варіанті відповіді вказали, що негативних наслідків немає. Отже, представники чоловічої статі здатні глибше залучатися до рольову гру і не помічати явних негативних наслідків. Таким чином, існує також проблема «застрявання» в ролі і ескапізму (догляду, втікання від реальності).
Таблиця 11. Розподіл думок щодо того, що необхідно гравцю для участі у рольовій грі залежно від статі, у%. (N = 100 ч.)
Що на Вашу думку необхідно перш за все гравцю для участі в Рольовий грі?
Пол
юнаки
дівчата
Заг. показник
1) Знання першоджерел, на основі яких проводиться гра
58,57
86,67
67,0
2) Уміння увійти в роль, в образ
45,71
66,67
52,0
3) Комунікативні якості
32,86
36,67
34,0
4) Хороший костюм, ігрове зброю і т.п.
35,71
70,0
46,0
5) Навики володіння ігровим зброєю
24,28
6,67
19,0
6) Туристичні навики
14,28
10,0
13,0
7) Речі, необхідні для життя в польових умовах
25,71
30,0
27,0
8) Свій варіант
8,57
13,33
10,0
Респонденти вказали в якості основного елемента, необхідного для участі в рольових іграх, знання першоджерел (67%), що говорить про те, що Рольові ігри все-таки спираються на історичну та художню літературу; отже, участь у рольових іграх може підвищити рівень знань, сприяти розвитку пізнавальних здібностей. На другому місці стоїть варіант «Уміння увійти в роль, образ» (52%), що свідчить, про те, що в ході проведення Рольовий гри використовуються не тільки бойові елементи сценарію, але виключно ігрові складові. Також багато респондентів обрали такі варіанти, як «хороший костюм, ігрова зброя» (46% всіх учасників опитування, але у дівчат цей показник вищий (70%) у порівнянні з особами чоловічої статі (35,71%). Ймовірно, тут дівчата мали на увазі перш за все костюм; менші показники вийшли за варіантами «речі, необхідні для життя в польових умовах» (27%), «комунікативні якості» (34%). Свій варіант вказали 12% респондентів - вони вважають, що необхідною для участі в рольовій грі є бажання.
Таблиця 12. Розподіл респондентів за найбільш сильним емоційним станам, випробуваними ними на рольовій грі в залежності від статі, у%. (N = 100 ч.)
Найбільш сильні емоційні стани, випробувані на рольовій грі
Пол
юнаки
дівчата
Заг. показник
1) Дух перемоги
57,14
50,0
55,0
2) Єднання
30,0
23,33
28,0
3) Поразка
4,29
3,33
4,0
4) Відчуття щастя
5,71
36,67
15,0
5) Відчуття свободи
37,14
46,67
40,0
6) Почуття відваги, доблесті
28,57
16,67
25,0
7) Ненависть
8,57
6,67
8,0
8) Почуття обов'язку
31,42
13,33
26,0
9) Страх
4,21
36,67
14,0
10) Безпорадність
1,43
23,33
8,0
11) Розчарування
1,43
10,0
4,0
12) Почуття відповідальності
21,43
16,67
20,0
13) Безвихідь
1,43
13,33
5,0
14) Свій варіант
10,0
3,33
8,0

\ S
Діаграма 1. Сильне емоційний стан, випробуване впливом рольової гри
З даних таблиці 12 і діаграми 1, ми бачимо, що у відповіді «свій варіант» респонденти вказали такі емоційні стани, як щастя (5,71%), і стільки ж респондентів відзначили, що відчували всі зазначені стану. Найбільша кількість опитаних вказали, що найбільш сильним емоційним станом, що вони відчували на рольових іграх, є дух перемоги (55%), «почуття свободи» (40%) і «єднання» (28%). Для дівчат також популярними відповідями були: «страх» (36,67%) і «почуття смертельної небезпеки» (36,67%). А молоді люди частіше відзначали почуття боргу (31,42%), єднання (30%), почуття відповідальності (21,43%). На підставі відповідей на дане питання, можна сказати, що рольові ігри здатні розвинути почуття обов'язку і відповідальності, так як 46% відповіли відзначили, що ці стани теж є найбільш часто випробовуються на рольових іграх.


Діаграма 2. Думка опитаних щодо можливостей застосування рольових ігор у профілактиці та корекції асоціальних форм поведінки
На діаграмі 2 відображує думку учнів про те, чи здатні рольові ігри впливати на психологічний розвиток учня. Найбільша частина респондентів вважають, що можуть впливати на психологічний розвиток, це підтверджується тим, що на дане питання 91% респондентів відповіли позитивно, а негативно на це питання відповіли лише 9% респондентів

Діаграма 3
З даних діаграми 3, бачимо, що думка учнів про те, чи здатні рольові ігри впливати на світосприйняття учнів розділилося; найбільша частина респондентів вважають, що можуть, це підтверджується тим, що на дане питання 57% респондентів відповіли позитивно, а негативно 43% респондентів .
Розподіл думок респондентів про те, чи можуть рольові ігри сприяти профілактиці таких негативних явищ у молодіжному середовищі як алкоголізм, наркоманія тощо, відображено в діаграмі 4.

Діаграма 4
З даних діаграми, бачимо, що 64% ​​учнів вважають, що рольова гра буде впливати на профілактику алкоголізму і наркоманії серед підлітків, 25% відповідають, що швидше так - чим немає. І тільки 11% опитаних відповіли - ні.
Отже, ми розглянули особливості рольової гри як педагогічної діяльності, з'ясувавши, що застосування в педагогічній практиці рольових ігор дає великі переваги в плані позитивного впливу на особистість. Найбільше педагогічний вплив на особистість надає саме саме «відчуття гри», поєднання повсякденної і казково-історичної та фантастичної модельованої реальності. Збагачення людини знаннями про нього самого, про процеси, в яких він, можливо, сам того не усвідомлюючи, бере участь у повсякденному житті, погляд як би з боку на структуру взаємозв'язків і проблеми суспільства, погляд неявний, виявляється поволі, ненасильницької й самостійно - ось та педагогічна суть, яку спочатку несе в собі рольова гра, суть, властива їй, і мало можлива де-небудь, крім неї.
Що ж стосується освітнього сенсу рольових ігор та ігрових методів, то з нашої точки зору, ігрові методи застосовні практично в будь-якому навчанні. І в першу чергу, ігрові методи необхідні в рамках викладання предметів, що мають «практичну складову». Тобто таких предметів, які, крім розвиненої теорії, включають в себе норми і процедури практичної дії.
Ігрові методи необхідні в рамках виховної роботи. Вони дають можливість педагогові працювати з такою важливою складовою особистості учня як активність. Ігрові методи самі надають матеріал для організаційної та управлінської практики учнів. І, на відміну від інших професійних галузей практики, включення в роботу з проведення гри є посильною завданням для учнів.
Але крім безсумнівною педагогічної та соціальної користі не виключається також і можливість негативного впливу рольових ігор. Це відбувається тоді, коли до проведення рольових ігор підходять по-дилетантськи, не усвідомлюючи чи не бажаючи усвідомлювати сили їх впливу на психіку що грає і відповідальності організатора гри у зв'язку з цим, або ж тоді, коли гра використовується як полігон для безвідповідальних і нечистоплотних дослідів і махінацій над граючими.
Але в руках професіоналів - педагогів, соціологів, психологів - рольова гра без сумніву, стане незамінним інструментом для розвитку гармонійної, гуманної, здоровою, активною і дієздатною у складному сучасному світі особистості.

Висновок
Дослідження проблеми використання рольових ігор на уроках показало, що ігри можна розглядати як засіб реалізації цікавості у навчанні. В історії становлення та розвитку освіти проблема цікавості навчання пройшла своєрідну еволюцію від введення в підручники яскравих картинок, живих цікавих описів об'єктів до розробки і включення в навчальний процес цілого комплексу цікавих матеріалів, в тому числі й ігор.
До теперішнього часу гра отримала серйозне психологічне та дидактичне обгрунтування як важливий вид діяльності учня, що сприяє розвитку його особистісних якостей і виконує важливу функцію поступового переходу учня від гри до навчальної діяльності.
Однак у практиці навчання основам здорового способу життя немає системи застосування ігор. Переважно, ігрові матеріали вчителя становлять самі або підбирають з різних джерел. Недостатньо розроблена і методика використання ігор на уроках.
До теперішнього часу не вирішено питання статусу гри: йде суперечка - чи відносити її до форм або методів навчання. Ми визначили для себе і дотримуємося думки, що гра - це форма організації навчальної діяльності учнів, у якій джерелом знань може бути слово (словесні методи), наочність (наочні методи), практичні дії, переважно моделювання життєвих ситуацій (практичні методи).
Ігри вводять учня в світ людських дій і відносин, тим самим закріплюючи норми спілкування в колективі, сприяють розвитку особистості, основ її теоретичного мислення, творчості як особистості; збагачують знання; формують необхідні уміння.
Багатопланові гри навчає і виховного характеру дозволяють зробити більш ефективним процес навчання, виховання і розвитку учнів.
Висловлені вище положення є результатом аналізу нашого дослідно-експериментального навчання.

Висновки
Як показав аналіз літературних джерел про застосування ігор у навчальному процесі; гра - є засобом цікавості навчання і отримала широке визнання.
В даний час досить серйозно обгрунтована дидактична і психологічна значимість ігор, проте в сучасній теорії та практиці, де так само приділяється увага грі проблема, як і раніше зберігається, тому що відсутні допомоги з системним описом змісту ігор і докладна методика їх використання в навчальному процесі.
Хоча традиційними методами навчання та викладання - такими як лекції, читання, фільми, дискусії і письмова робота - можна успішно допомагати учням набувати знання фактичного матеріалу і найважливіших теоретичних положень, в рамки яких зможе вміститися майбутній досвід, ці методи є недосконалими.
Рольова гра поміщає учня в ситуацію, яка включає ті ж обмеження, мотивацію і примус, які існують в реальному світі; її можна використовувати в багатьох навчальних ситуаціях. Історичний матеріал, література, соціологія, економіка, політика, менеджмент, географія - все це можна освітити за допомогою моделюючих вправ, які втягують учня в події, які роблять акцент на умови, в яких опиняються люди, що й дозволяє краще зрозуміти їх поведінку.
Розглянувши особливості рольової гри, як педагогічної діяльності ми з'ясували, що застосування в педагогічній практиці ігор дає великі переваги в плані позитивного впливу на особистість.
Освітній сенс рольових ігор та ігрових методів, з нашої точки зору, то вони можуть застосовуватися практично в будь-якому навчання і необхідні в першу чергу необхідні у рамках викладання предметів, що мають «практичну складову».
Ігрові методи дають можливість педагогові працювати з такою важливою складовою особистості учня як активність.
Але крім безсумнівною педагогічної та соціальної користі не виключається також і можливість негативного впливу рольових ігор. Це відбувається тоді, коли до проведення рольових ігор підходять по-дилетантськи, не усвідомлюючи чи не бажаючи усвідомлювати сили їх впливу на психіку що грає і відповідальності організатора гри.
Гіпотеза, висловлена ​​на початку нашого дослідження, підтвердилася.

Список літератури
1. Башаевой Т.В. Розвиток сприйняття у дітей (форма, колір, звук). - Ярославль: Академія розвитку, 2004, -231 с.
2. Бурлаков І.В. Homo Gamer: Психологія комп'ютерних ігор. - М.: Незалежна фірма «Клас», 2000. - 68 с.
3. Воронкова Л.В. Ігрові програми. Атракціони, жартівливі забави, сюжетно-рольові ігри. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 80 с.
4. Образцова Т.М. Рольові ігри для дітей. - М.: Лада, етроли, 2005. - 192 с.
5. Одегов Ю.Г. Управління персоналом. Рольові та ділові ігри. - М.: Видавництво «ІСПИТ». - 2003. - 85 с.
6. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - СПб.: Пітер, 2007. -271 С.
7. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини. - СПб.: Каро, 2001. -327 С.
8. Гуревич А.М. Рольові ігри та кейси. - М.: Мова, 2004. -144 С.
9. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М.: Педагогіка, 2006. -319 С.
10. Дмитрієв Ю.Д. Подорож на все життя. - М.: Наука, 2005. - 218 с.
11. Заїка Є.В., Лаптушенко Т.М. Психологічна консультація. Питання психології. - М.: Світ, 1997. - № 4. -93 С.
12. Запорожець А.В. Психічний розвиток дитини. - М.: Просвещение, 2006. -382 С.
13. Гра. Російська педагогічна енциклопедія. - М.: вища школа, 2003, т. 1. -632 С.
14. Ігри - навчання, тренінг, дозвілля / під ред. В.В. Петрусінского. - М.: Нова школа, 2004. -382 С.
15. Кіппера, Девід. Клінічні рольові ігри та психодрама. М., 2000. 214 c.
16. Кулапов М.М. Практикум: рольові та ділові ігри. - М.: Іспит, 2003.-126 с.
17. Люшер Макс. Сигнали особистості, рольові ігри та їх мотиви. Воронеж, НВО МОДЕК, 1995. 176 с.
18. Ментс, Моррі ван. Ефективний тренінг за допомогою рольових ігор = The Effective use of Role-play: Теорія і практика рольових ігор. Психодрама, соціодрама. Інтерактив. рольові ігри На тит. л. в вих. дан.: Санкт-Петербург, Москва, Харків, Мінськ 207 с.
19. Міфтакова Л.М. Ігри та ігрові завдання на уроках. - М.: Мир, № 9. - 2004. - 193 с.
20. Немов Р.С. Психологія. - М.: Просвещение, 2005. -372 С.
21. Сухомлинський В.А. Сухомлинський про виховання. - М.: Просвещение, 2001. -382 С.
22. Турнер, Девід Рольові ігри: Практ. керівництво, СПб. [И др.] Пітер 2002 - 352 с.
23. Прокшіна Л.Р., Роль гри в сучасному російському суспільстві: дисертація ... кандидата філософських наук: 09.00.11, Уфа 2006, 133 с.
24. Федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти / / Нові державні стандарти шкільної освіти. - М.: Астрель, 2004. - 446 с.
25. Федоров, І.А. Рольові та ділові ігри як активна форма пропагандистської роботи [Метод. Рекомендації, Київ О-во «Знання» УРСР 1988, 14 с.
26. Ельконін Д.Б. Психологія гри. М.: Просвещение, 2006. -226 С.
27. Юрова, Людмила Станіславівна, Навчальна рольова гра як засіб розвитку комунікативної компетенції: автореферат дис .... кандидата психологічних наук: 19.00.07, Санкт-Петербург 2003, - 18 с.


[1] Ігри на уроках історії. З досвіду роботи вчителів / / Викладання історії в школі. 1989. № 4. С. 36
[2] Ігрове моделювання: теорія і практика / за ред. Ладенко І.С. С. 141.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
293.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив рольової комунікативної гри на навчання англійської мови
Розвиток творчості в сюжетно рольової гри у дітей старшого дошкільного віку
Моделювання рольової гри як мовленнєвої діяльності до реальної комунікації
Використання рольової гри при навчанні іншомовного спілкування
Корекційна робота з формування сюжетно-рольової гри у дошкільників з інтелектуальною недостатністю
Корекційна робота з формування сюжетно рольової гри у дошкільників з інтелектуальною недостатністю
Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного
Психологічний аналіз гри
Роль гри в процесі формування усного мовлення учнів
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru