додати матеріал

приховати рекламу

Вплив оцінки групи на самооцінку підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 3
1. Огляд літератури ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1. Поняття самооцінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2. Розвиток самооцінки в онтогенезі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 13
1.3. Роль самооцінки в розвитку міжособистісних відносин ... ... ... ... .... 18
2. Практична частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21
2.1. Загальна характеристика методик визначення самооцінки особистості .. 21
2.2. Хід експерименту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28
2.2.1. Схема експерименту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
2.2.2. Тест "Знаходження кількісного виразу рівня самооцінки" за С.А. Будассі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
2.2.3. Соціометрія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
2.2.4. Методика вивчення самооцінки якостей особистості (Т. Дембо-С. Рубінштейн) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 34
2.3. Результати досліджень ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35
2.3.1. Результати тестування за методикою Будассі ... ... ... ... ... ... ... ... .35
2.3.2. Обробка даних соціометричного експерименту ... ... ... ... ... .. 37
2.3.3.Обработка даних за методикою Т. Дембо - С. Рубінштейн визначення самооцінки якостей особистості) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 38
2.3.4. Порівняльний аналіз отриманих результатів ... ... ... ... ... ... ... 38
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4Спісок літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .44
Програми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5

Введення
Підлітковий вік - гостро протікає перехід від дитинства до дорослості, у якому переплітаються суперечливі тенденції. [17] Для цього складного етапу показові як позитивні (зростання самостійності, підвищення змістовності відносин з людьми, розширення сфери діяльності), так і негативні (дисгармоничность в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки) прояви. У цей час завершується оформлення тієї схеми поведінки, яка буде впливати на фізичне і психічне здоров'я, на все подальше суспільне і особисте життя. [23]
Одним з головних моментів є те, що в підлітковий період відбувається вихід людини на якісно нову соціальну позицію, в якій формується і активно розвивається свідомість і самосвідомість особистості. Поступово відбувається відхід від прямого копіювання оцінок дорослих, зростає опора на внутрішні критерії. [31] Поведінка підлітка починає все більше регулюватися його самооцінкою.
Самооцінка - це оцінювання особистістю своїх можливостей, якостей і місця серед людей. Вона є усвідомленням власної ідентичності незалежно від мінливих умов середовища, проявом самосвідомості індивідуума. Самооцінка істотно впливає на ефективність діяльності і на становлення особистості на всіх етапах розвитку. [47] Залежність характеру та продуктивності усіх форм зовнішньої активності суб'єкта від його ставлення до себе знайшла неодноразове підтвердження в психології [6, 10, 15, 24, 31, 39, 45, 51]. Тому ставлення людини до самої себе є одним з фундаментальних властивостей його особистості.
Відповідно до досліджень психологів, зокрема, І. В. Дубровіна, "Вагомим характерним, особливо для підлітка, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, фарбувальний всі його дії і тому впряжені досить помітно в більшості випадків, хоча іноді й замасковано, що проте не знищує його дієвої ролі. " [17]
Таким чином, формування самооцінки - характерна особливість особистості підлітка. Рівень розвитку самосвідомості та адекватність самооцінки служать хорошим критерієм для оцінки психологічного віку людини та її психологічних особливостей, в тому числі і яких-небудь відхилень і проблем. [40]
Як було зазначено вище, самооцінка не лише впливає на суспільні відносини, а й сама опосередковується ім. У період становлення особистості, а також для навіюваних людей громадська думка може значно впливати на самооцінку. Сказане, очевидно, стосується безпосередньо всіх підлітків. Чим вище ступінь самоприйняття, емпіричним корреляторов якої є рівень самооцінки, тим більше підліток вірить у свої власні можливості, в успішний результат вжитих починань і тим більших успіхів він у результаті домагається. Однак неадекватно завищена самооцінка також може служити джерелом особистісних проблем. [32]
Крім показника рівня розвитку та особливостей особистості, самооцінка може виступати параметром, що характеризує якість освітньої системи: при добре поставленому процесі заручення і виховання спостерігається відповідність Я-концепції учнів психологічним особливостям їхнього віку. [1, 53]
З усього вищесказаного очевидно, що самооцінка школярів є цінним показником для шкільного психолога, що дозволяє оцінити як темпи психологічного розвитку окремих школярів і всього навчального колективу в цілому, так і якість процесу освіти та її відповідність віковим нормам. [1] Крім цього, самооцінка є яскравим показником можливих психологічних проблем окремих учнів і взаємин у колективі. Оскільки для підлітка в більшості випадків референтною групою є шкільний колектив, проблеми у навчальній діяльності найчастіше викликаються саме проблемами через невідповідного статусу підлітка в групі у сукупності (а також з причини або внаслідок) з неадекватною самооцінкою. [21] Таким чином, правильний аналіз рівня самооцінки у школярів-підлітків та її зв'язок із взаємовідносинами всередині колективу є важливою діагностичною завданням.
Виходячи з цього, завданням нашої роботи було виявити рівень самооцінки у школярів підліткового віку (8 клас) і порівняти його зі статусом підлітка в класі, а також простежити вплив цієї оцінки, виставленої референтною групою, на зміну рівня самооцінки.

1. Огляд літератури.
1.1. Поняття самооцінки.
Самооцінка є складним особистісним утворенням і відноситься до фундаментальних властивостей особистості. У ній відбивається те, що людина дізнається про себе від інших, і його власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. [54] Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням у системі його світосприйняття. Але, незважаючи на це (а може бути, саме завдяки цьому), у структурі особистості самооцінці належить особливо важливе місце. [42]
Самооцінка пов'язана з однією з центральних потреб людини - потребою в самоствердженні, яке визначається відношенням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які цілі перед собою ставить - рівнем домагань. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Істотні зміни в самооцінці з'являються тоді, коли досягнення зв'язуються суб'єктом діяльності з наявністю або відсутністю у нього необхідних здібностей. [21]
Отже, функції самооцінки і самоповаги психічного життя особистості полягають у тому, що вони виступаю внутрішніми умовами регуляції поведінки і діяльності людини. Завдяки включенню самооцінки в структуру мотивації діяльності особистість постійно співвідносить свої можливості, психічні ресурси з цілями і засобами діяльності. [48]
Відповідно до звичним цілісним сприйняттям людини про єдність його почуттів, розуму і волі прояви самооцінки можуть бути представлені емоційними, пізнавальними та вольовими формами. На соціально-психологічному рівні виділяється поведінкова форма самооцінки. [27] При цьому самооцінка у складі самосвідомості дозволяє здійснювати не тільки функцію саморегуляції поведінки, але і дві інші: психологічного захисту і когнітивну (пізнавальну) функцію. [12]
Самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставши стійкою, самооцінка змінюється з великими труднощами, то змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих. Тому формування оптимальної самооцінки сильно залежить від справедливості оцінки всіх цих людей. Адекватне оцінювання себе в ситуації взаємодії з іншими людьми є одним з основних показників соціально-психологічної адаптації. Якщо самооцінка деформована, то це вже достатня умова для соціальної дезадаптації. [36]
Розвивається самооцінка шляхом поступового занурення (інтеріоризації) зовнішніх оцінок, що виражають сімейні вимоги, у вимоги людини до самої себе. У міру формування і зміцнення самооцінки зростає здатність до утвердження і відстоювання своєї життєвої позиції. Процес, в результаті якого людина звикає діяти в певному соціальному середовищі і відповідно до норм даного суспільства, освоює мораль, має багато аспектів і триває все життя. Але найбільш сензитивним етапами у формуванні особистості та її соціалізації є підлітковий і юнацький вік. Підлітковий вік - завершальний етап первинної соціалізації. В якості основних інститутів соціалізації перш за все виступає сім'я і школа, відповідно, батьки, ровесники і вчителя. [36]
Провідним мотивом у період формування самооцінки виступає бажання утвердитися в колективі однолітків, завоювати авторитет повагу й увагу товаришів. [21] При цьому ті, хто цінує себе високо, висувають високі вимоги і в спілкуванні, намагаючись їм відповідати, тому що вважають нижче своєї гідності бути на поганому рахунку в колективі. Для молодої людини типово прагнення до збереження такого статусу в групі, який підтримує його підвищену самооцінку. [43]
Знання, накопичені людиною про самого себе, а також глобальна самооцінка, що формується на основі таких знань, дозволяють сформувати багатомірне утворення, яке називається Я-концепцією і складає ядро ​​особистості. Я-концепція - це більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію своєї поведінки і діяльності. При цьому Я-концепція представляє набір описових уявлень про себе, а самооцінка передбачає оціночний компонент. Наприклад, усвідомлення людиною того, що за темпераментом він є сангвініком складає частину його Я-концепції, але це властивість в оціночному плані не розглядається. [9]
У людини існує кілька змінюють один одного образів "Я". Уявлення індивіда про себе в поточний момент, у момент самого переживання позначається як "Я-реальне". Крім цього в людини існує уявлення про те, яким він повинен бути, щоб відповідати власним уявленням про ідеал, так зване "Я-ідеальне".
Співвідношення між "Я - реальним" і "Я - ідеальним" і характеризує адекватність уявлень людини про себе, що знаходить своє вираження в самооцінці. Психологи розглядають самооцінку з різних точок зору. Розрізняють загальну і приватну самооцінку. Приватної самооцінкою буде, наприклад, оцінка якихось деталей своєї зовнішності, окремих рис характеру. У загальної, чи глобальній самооцінці відбивається схвалення чи несхвалення, яке переживає людина по відношенню до самого себе. [5, 9]
Крім цього, виділяють актуальну (те, що вже досягнуто) і потенційну (те, на що здатний) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. Нестійкість загальної самооцінки може виникати з того, що формують її приватні оцінки знаходяться на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути погодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними. [16, 25]
Розглядають самооцінку як адекватну / неадекватну - відповідну / невідповідну реальним досягненням і потенційним можливостям індивіда. Так само розрізняється самооцінка за рівнем - високого, середнього, низького. [25]
Під впливом оцінки оточуючих в особистості поступово складається власне ставлення до себе та самооцінка своєї особистості, а також окремих форм своєї активності: спілкування, поведінки, діяльності, переживань. [21] При оптимальної, адекватної самооцінки суб'єкт правильно співвідносить свої можливості і здібності, досить критично ставиться до себе, прагне реально дивитися на свої невдачі і успіхи, намагається ставити перед собою досяжні цілі, які можна здійснити на ділі. До оцінки досягнутого він підходить не тільки зі своїми мірками, але й намагається передбачити, як до цього поставляться інші люди: товариші по роботі та близькі. Іншими словами, адекватна самооцінка є підсумком постійного пошуку реальної міри, тобто без надто великий переоцінки, але і без зайвої критичності до свого спілкування, поведінки, діяльності, переживань. Така самооцінка є найкращою для конкретних умов і ситуацій. [10, 57]
До оптимальної відносяться самооцінки "високий рівень" і "вище середнього рівня" (людина заслужено цінує, поважає себе, задоволений собою), а також "середній рівень" (людина поважає себе, але знає свої слабкі сторони і прагне до самовдосконалення, саморозвитку). Але самооцінка може бути і неоптимальною - надмірно завищеною або занадто заниженою.
Якщо людина недооцінює себе в порівнянні з тим, що він насправді є, то в нього самооцінка занижена. У тих же випадках, коли він переоцінює свої можливості, результати діяльності, особистісні якості, зовнішність, характерною для нього є завищена самооцінка.
Неадекватна самооцінка ускладнює життя не тільки тих, кому вона властива, але й навколишніх, тих людей, які, у різних ситуаціях - виробничих, побутових та інших - спілкуються з ними. Конфліктні ситуації, в яких виявляється людина, дуже часто є наслідком його неправильної самооцінки. [20]
У практиці зустрічаються два типи низьких самооцінок: низька самооцінка в поєднанні з низьким рівнем домагання (тотально низька самооцінка) і сполучення низької самооцінки з високим рівнем претензії. У першому випадку людина схильна перебільшувати свої недоліки, а відповідно досягнення розцінювати як заслугу інших людей або відносити за рахунок простого везіння. Другий випадок, званий "афектом неадекватності", може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, про внутрішню тривожності особистості. Такі люди прагнуть в усьому бути першими, тому будь-яка ситуація перевірки їхньої компетентності оцінюється ними як загрозлива і часто виявляється дуже складною в емоційному плані. Людина, що має другий тип низької самооцінки, як правило, характеризується низькою оцінкою оточуючих. [11, 27]
Занадто висока самооцінка приводить до того, що людина переоцінює себе і свої можливості. У результаті цього у нього виникають необгрунтовані претензії, часто не підтримувані оточуючими. Маючи досвід подібного "відкидання", індивід може замкнутися в собі, руйнуючи міжособистісні відносини. [20]
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. [7]
Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і на емоційний стан, і на ступінь задоволеності своєю роботою, навчанням, життям, і на відносини з оточуючими. Разом з тим, сама самооцінка також залежить від вищеописаних факторів. Становлення особистості індивіда та її окремих структурних компонентів, зокрема самооцінки як складової образу "я" не може розглядатися у відриві від суспільства, в якому він живе, від системи відносин, в які він включається. [39]
Чотири основних джерела оціночних суджень, здатних чинити значний вплив на самооцінку - це сім'я, школа, референтна група та інтимно-особистісне спілкування. [32] Таким чином, самооцінка людини формується в першу чергу в результаті його активної взаємодії з навколишнім середовищем, особливо з соціумом. [16]
Важливу роль у формуванні самооцінки відіграє зіставлення образу реального "Я" з образом ідеального "Я", тобто з уявленням про те, якою людина хотіла б бути. Хто досягає в реальності характеристик, визначальних для нього ідеальний "образ Я", той повинен мати високу самооцінку. Якщо ж людина відчуває розрив між цими характеристиками і реальністю своїх досягнень, його самооцінка, цілком ймовірно, буде низькою. [4, 6]
Інший чинник, важливий для формування самооцінки, пов'язаний з интериоризацией соціальних реакцій на даного людини. Іншими словами, людина схильна оцінювати себе так, як, на його думку, її оцінюють інші. Нарешті, ще один погляд на природу і формування самооцінки полягає в тому, що людина оцінює успішність своїх дій і проявів через призму своєї ідентичності. Він відчуває задоволення не від того, що він щось робить добре, а від того, що він обрав певну справу і саме її робить добре. [8, 46] У цілому картина виглядає таким чином, що люди докладають великі зусилля для того, щоб з найбільшим успіхом "вписатися" у структуру суспільства. Слід особливо підкреслити, що самооцінка, незалежно від того, чи лежать у її основі власні судження людини про себе або інтерпретації суджень інших людей, індивідуальні ідеали або культурно задані стандарти, завжди носить суб'єктивний характер. [18]
Таким чином, самооцінка як найважливіший компонент цілісної самосвідомості особистості, виступає необхідною умовою гармонійних відношенні людини як із самим собою, так і з іншими людьми, з якими він вступає в спілкування і взаємодію. Адекватна самооцінка корелює з позитивним ставленням до інших людей, а також здатністю до саморозкриття, встановлення глибоких міжособистісних контактів. [45]
1.2. Розвиток самооцінки в онтогенезі.
Теоретично самооцінка починає формуватися вже в ранньому віці. Якщо новонароджені та немовлята не мають чітких "кордонів" свого істоти і вважають саме себе причиною всіх змін навколо, то вже в 2-3 роки діти починають порівнювати себе з іншими, внаслідок чого у них поступово складається певна самооцінка. При порівнянні дитина, як правило, орієнтується на соціальні норми, прийнятні в його оточенні. Часто дорослі дають оцінку дій інших дітей з їх конкретних дій (хороший - допомагає мамі, нехороший - забруднює одяг), і малюк, порівнюючи себе з ними, робить висновок про те, до якої категорії себе віднести. [7]
До 4-5 років багато дітей можуть правильно оцінювати себе, свої особистісні якості, досягнення і невдачі. Якщо раніше це стосувалося переважно гри, то тепер переноситься і на спілкування, і на працю, і на вчення. Вченими було встановлено, що якщо самооцінка дитини в будь-якому вигляді діяльності є неадекватною, то, звичайно, затримується і самовдосконалення в даному виді діяльності. Провідну роль у формуванні самооцінки дошкільника грають оточуючі дитину дорослі (в першу чергу батьки), тому що дитина "вбирає" оцінки своїх якостей дорослими. [5, 7]
Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну від дошкільного періоду на перший план виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають його оцінки. Таким чином, в цьому віці самооцінка дитини напряму залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісним якостям дитини та її успіхам у різних видах діяльності. [5] Молодші школярі оцінюють себе так, як про них відгукуються дорослі. У цьому віці вже зустрічаються різні типи самооцінок: завищена, адекватна і занижена. Перехід від молодшого шкільного віку до підліткового характеризується рядом найважливіших змін, що відбуваються у фізичному, розумовому і емоційному розвитку школяра. [1]
Фаза індивідуалізації в підлітковому віці характеризується уточненням і розвитком уявлень про самого себе - активним формуванням образу "Я". Провідним центральним психічним новотвором підлітка стає почуття дорослості й стає самосвідомість, потреба усвідомити себе як особистість. У підлітка виникає інтерес до свого внутрішнього життя, якостям власної особистості, потреба в самооцінці, зіставленні себе з іншими людьми. [21] Потреба самосвідомості виникає з практичної діяльності, визначається зростаючими вимогами дорослих колективу і потребою оцінити свої можливості, для того щоб знайти своє місце в колективі. [49]
На перших порах в основі самосвідомості підлітка як і раніше лежать судження про нього інших - дорослих (вчителів та батьків), колективу, товаришів. Молодший підліток немов дивиться на себе очима оточуючих. Підростаючи, дитина починає більш критично ставиться до оцінок дорослих, для нього стають важливими і оцінки його однолітків, і власні уявлення про ідеал; крім цього, починає позначатися тенденція самостійно аналізувати й оцінювати власну особистість. [31, 47] Але оскільки підліток ще не володіє достатнім умінням правильно аналізувати власні особистісні прояви, то на цій основі можливі конфлікти, породжувані протиріччям між рівнем домагань підлітка, його думкою про себе і його реальним становищем у колективі, відношенням до нього з боку дорослих і товаришів. Встановлено, що у дітей, негативно сприймаються однолітками, складається більш низька самооцінка, і навпаки. [21]
Таким чином, тільки в підлітковому віці починає розвиватися справжня самооцінка - оцінка людиною самого себе з переважною опорою на критерії свого внутрішнього світу, зумовлені власним "Я". Це не означає, що оцінка оточуючих тепер не є значущою: вона просто в нормі перестає грати домінуючу роль. [2]
І. С. Кон так описував розвиток самосвідомості і образу "Я": "Дитина зростав, змінювався, набирав силу і до перехідного віку, і тим не менше це не викликало у нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер, то перш за все тому , що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком дорослішання, змужніння, на яке звертають увагу й за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна його соціальних ролей й рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання: " Хто Я? "" [24]
У цей період відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Тим не менш, у підлітків ми спостерігаємо лише зародження цього процесу, повний розвиток якого доведеться вже на юнацький і ранній дорослий періоди життя. У підлітковому віці людина переглядає багато цінностей в основному орієнтуючись у своїх смаках і зразках на референтну групу. [9]
У цілому для молодшого підліткового віку (особливо яскраво це проявляється у 12-річних) характерні негативні оцінки себе (за науковими даними так оцінює себе приблизно третя частина дітей цього віку). Але вже до 13 років спостерігається позитивна динаміка в самосприйнятті. До юнацького віку людина має більш диференційовану оцінку власної поведінки в різних ситуаціях, з'являється розгорнута система самооцінок і в основному складається "Я-образ" - відносно стійка система уявлень про себе. [4]
Вже сформована здатність дітей до узагальнення дає можливість підлітку робити узагальнення в досить складній області - діяльності по засвоєнню норм людських взаємин. Тому провідною діяльністю підлітка є інтимно - особистісне спілкування в різних сферах діяльності. Це дає йому можливість проявити себе і самоствердитися. Саме тому підлітки активізують інтимно - особистісне і стихійно - групове спілкування як у школі, так і поза нею. З безлічі сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якої він вважається і на думку якої орієнтується у значимих для себе ситуаціях. [49]
У підлітка яскраво виявляє себе мотиваційно-потребностная сфера - сфера спілкування, емоційних контактів. У цьому віці надзвичайно розвинене почуття афіліації, тобто прагнення приналежності до груп собі подібних. [22] Гостро переживається будь-яке порушення в сфері взаємин з товаришами. Дійсна або уявна втрата звичного положення нерідко сприймається молодою людиною як трагедія Самооцінка свого місця в соціумі грає якщо не вирішальну, то одну з головних ролей у формуванні особистості, визначаючи в значній мірі соціальну адаптацію та дезадаптацію особистості, будучи регулятором поведінки і діяльності. [47]
Якщо самооцінка підлітка не знаходить опори в соціумі і потреба в самоповазі залишається нереалізованою, - розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту. Одним з поширених шляхів вирішення цієї проблеми є перехід підлітка до групи, в якій характеристика його особистості оточуючими адекватна самооцінці або навіть перевершує її. Описаний шлях зняття суперечності між оцінкою і самооцінкою іноді може призводити до негативних наслідків, в залежності від виду неформальної групи, в яку включається підліток. [50]
В силу своїх вікових особливостей підлітки набагато частіше за інших вікових груп можуть стати дезадаптованими в результаті внутрішньої чи зовнішньої (іноді комплексної) дезгармонізації взаємодії особистості із самою собою або оточенням, що виявляється у внутрішньому дискомфорті, порушеннях взаємин, поведінки та діяльності. Самі по собі вікові особливості не тягнуть дезадаптацію, але якщо з'являються провокуючі фактори, вона, як правило, виникає і потім її дуже важко подолати. [23]
Самооцінка підлітка найчастіше нестабільна і не диференційована. Згідно з літературними даними, на підлітковий вік припадає самий суперечливий, конфліктний етап розвитку самооцінки. У різні вікові періоди підлітки оцінюють себе по-різному. Самооцінка молодших підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому і в їх поведінці може виникнути чимало невмотивованих вчинків. Різниця в темпах розвитку виявляє помітний вплив на психіку і самосвідомість. Порівнюючи розвиток рано (акселеранти) і пізно (ретардантів) дозріваючих хлопчиків-підлітків, можна прийти до висновку, що перші мають ряд переваг перед другими. Хлопчики-акселеранти впевненіше почувають себе з однолітками і мають більш сприятливий образ "Я". Раннє фізичний розвиток, надаючи переваги в рості, фізичній силі і т. п., сприяє підвищенню престижу у однолітків і рівня домагань. [46, 51]
1.3. Роль самооцінки в розвитку міжособистісних відносин.
Вивчення самооцінки як особливої ​​освіти самосвідомості особистості у взаємозв'язку з його соціальним статусом представляється одним з актуальних напрямків даного психічного феномену. До теперішнього часу накопичений великий емпіричний матеріал про форми прояву самооцінки, її регулятивної функції, зв'язку самооцінки з самоставлення особистості та її самопізнанням, рівнем адекватності і стійкості самооцінки у різних віках, її зв'язки з соціальними відносинами, встановлюваними особистістю. [31]
Природа міжособистісних відносин у будь-яких спільнотах досить складна. У них виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, так і засвоєні особистістю норми і цінності суспільства. У системі міжособистісних відносин людина реалізує себе, віддаючи суспільству сприйняте в ньому. Саме активність особистості, її діяння є найважливішою ланкою в системі міжособистісних відносин. Вступаючи в міжособистісні стосунки найрізноманітніших за формою, змістом, цінностям, структурі людських спільнотах - у дитячому саду, у класі, у дружньому колі, у різного роду формальних і неформальних об'єднаннях, - індивід проявляє себе як особистість і представляє можливість оцінити себе в системі відносин з іншими. [39]
У дитячих і підліткових групах складаються міжособистісні відносини, що відображають взаємозв'язки учасників цих груп у конкретно-історичній ситуації розвитку суспільства. Незважаючи на те, що прояви міжособистісних відносин у кожній конкретній групі мають свою неповторну історію, на різних вікових етапах діють загальні закономірності їх становлення і розвитку. [23]
Перша з них відображає обумовленість природи міжособистісних відносин тим місцем, яка вікова соціальна група займає в суспільстві. Друга характеристика міжособистісних відносин - це їх залежність від спільної діяльності, яка в будь-яку історичну епоху опосередковує розвиток міжособистісних відносин у групі, визначає їх будову. Третя особливість міжособистісних відносин полягає в їх рівневої природі - скільки-небудь склалася група має певний рівень розвитку, від якого залежить наявність або відсутність тих чи інших її соціально-психологічних особливостей і характер її впливу на індивідів. [36, 51]
Для того щоб підліток був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, йому необхідно зберігати позитивне уявлення про себе. І, навпаки, люди з низькою самооцінкою так реагують на ту чи іншу невдачу, що це ускладнює будь-яку можливість поліпшення "Я-концепції". Крім того, вони не тільки самі дуже низько оцінюють результати своєї діяльності, але і вкрай стурбовані думкою інших якщо з боку останніх найбільш вірогідна несприятлива оцінка. [9]
Багато авторів відзначають зниження самооцінки в підлітковому віці, з появою орієнтації на спілкування, на однолітків, на референтну групу. Отже, очевидна особлива вразливість підлітків перед маніпулятивним впливом і тиском групи. Надалі людина із заниженою самооцінкою часто дає будь-яким діям інших людей негативну інтерпретацію, незалежно від того, наскільки позитивним це дія виглядає в очах оточуючих. [18]
За словами багатьох авторів (К. Роджерс, В. Сатир і ін), позитивне ставлення до самого себе, прийняття себе виявляється взаємопов'язаним зі здатністю до конструктивної взаємодії з іншими людьми. Високо оцінюючи себе, людина, швидше за все, буде так само доброзичливо ставитися до інших. Такій людині властиві відкритість, свобода у вираженні своїх почуттів, здатність до саморозкриття в спілкуванні. [33, 54]

2. Практична частина.
2.1. Загальна характеристика методик визначення самооцінки особистості.
Існує ряд методик, які використовуються для визначення рівня самооцінки. Всі вони, незважаючи на удавану різноманітність, можуть бути легко і чітко класифіковані.
"Чисте" визначення самооцінки увазі всього два варіанти: або пряме перерахування випробуваним своїх якостей (методика М. Куна), або вибір із запропонованого списку тих рис, які відповідають йому більш за все з їх одночасним ранжуванням за значимістю та характерності для себе - методика Будассі З . А. або Фанталової Є. Б. (як підваріант - виставляння собі оцінки по кожній якості, методика Дембо-Рубінштейна). [19]
Метод Будассі заснований на уявленні про те, що статистичної нормою є закономірне розбіжність реальної та ідеальної Я-концепції. Варто нагадати, що в психології прийнято виділяти дві форми Я-концепції - реальну та ідеальну. Поняття "реальна" - це уявлення особистості про себе, про те, "яким я є". Ідеальна ж Я-концепція (ідеальне "Я") - це уявлення особистості про себе відповідно до бажань ("яким би я хотів бути"). Неузгодженість між реальним та ідеальним Я може бути джерелом як серйозних внутрішньоособистісних конфліктів, так і саморозвитку особистості - багато що визначається мірою цієї неузгодженості, а також його внутрішньоособистісної інтерпретацією. Коли випробуваному пропонується проранжировать відібрані ним або інструктором 20 якостей спочатку "в ідеалі", а потім "у відповідності зі своїми якостями", по суті він надає свої ідеальну і реальну Я-концепції, різниця між якими і відповідає рівню самооцінки. [12, 30]
Проте самооцінка, як і людська особистість, не формується в "вакуумі": вона залежить від оцінки оточуючих, від особистісних установок. Як вже говорилося, самооцінка може бути адекватною і неадекватною (завищеною чи заниженою), при цьому навіть при усвідомленні власних недоліків і переваг (адекватної самооцінки) далеко не всі випробовувані погоджуються їх визнавати в тестуванні, що особливо характерно саме для підліткового віку. [52] Крім того, самооцінка дуже динамічна й може змінюватися на тільки в процесі дорослішання, зміни будь-яких життєвих обставин тощо, а й - особливо у підлітків і легко навіюваних людей - навіть залежно від висловлення своєї думки оточуючими, причому в дуже короткі терміни (при цьому така раптово змінена самооцінка може далі підтримуватися протягом досить тривалого терміну). [25]
Виходячи з вищесказаного, очевидним стає те, що одній прямій методики для правильного виявлення самооцінки у підлітків недостатньо. [40] Тому в психології застосовується цілий ряд пов'язаних між собою методик, прямо або побічно спрямованих на аналіз самооцінки особистості. По-перше, це вже згадувані ("чисті") методики, що базуються на самоописании себе піддослідним. Самоопис може бути як відкритим, явним (тест вільного самоопису "Хто Я" або "20 слів" М. Куна в модифікації А. М. Прихожан, тести вибору з пари особистісних властивостей), так і прихованим (проективні методики: "Незакінчені речення" , "Малюнок неіснуючої тварини"). [19, 38]
Крім того, оскільки оцінювання самого себе проходить через призму оцінки оточуючих, часто перевіряють кореляцію результатів описаних вище методик з оцінкою даної людини референтними групами. Для підлітка це, перш за все, колектив однокласників, а також друзі (поза школою), батьки і вчителі. [23] Для виявлення статусу підлітка в навчальній групі використовують методику, звану соціометрією (виявлення соціометричної структури групи для визначення характеру міжособистісних взаємин у групі). Зазвичай використовується варіант соціометричної методики Дж. Морено в модифікації Я.Л. Коломинского "Вибір в дії", мета якої - вивчити міжособистісні відносини в групі однолітків. [28]
У прямих методиках випробуваний висловлює своє ставлення до тих чи інших людських якостей, паралельно даючи оцінку наявності цих якостей у себе. Наприклад, тест "Співвідношення" цінності "і" доступності "в різних життєвих сферах" Є. Б. Фанталової. Стимульним матеріалом в методиці Є. Б. Фанталової служить список з 12 цінностей: активна діяльне життя; здоров'я (фізичне і психічне); цікава робота; краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі та мистецтві); любов; матеріально забезпечене життя (відсутність труднощів ); наявність хороших і вірних друзів; пізнання (можливість розширення своєї освіти, загальної культури, інтелектуальний розвиток); свобода (незалежність у судженнях і вчинках); щасливе сімейне життя; творчість (можливість творчої діяльності); впевненість у собі (свобода від внутрішніх протиріч ). [35] Для підлітків формулювання повинні бути адаптовані виходячи з цінностей, актуальних для них на даному життєвому етапі. [33] У методиці використовується метод парних порівнянь. На бланку перераховуються 20 різних якостей особистості. У лівій колонці (ідеал) випробуваний визначає поняття, що належать до більш значущого для нього колі потреб (ранжирує за привабливістю, в тій мірі, в якій вони йому імпонують, якими він хотів би мати). Потім в правій колонці (я) він ранжує ці якості по відношенню до себе: вибирає якості за критерієм їх доступності для нього, за ступенем свого успіху в кожній сфері. [35]
Питання можуть пропонуватися не тільки у вигляді списку якостей, але й у формі тверджень з УЯВНОЮ відповідями "так" - "ні" (наприклад, "зазвичай я впевнений у собі", "я відчуваю себе підтягнутим і бадьорим"). Опитувальники такого типу часто зустрічаються в популярних психологічних виданнях і не завжди є валідними, але професійно складений тест може послужити прекрасною спрощеною методикою. [29]
Тест може бути модифікований в менш явну форму вираження своїх переваг - переведений в емоційну сферу (для оцінки неусвідомлюваного емоційної переваги основних людських цінностей) шляхом заміни словесних оцінок колірними (колірний тест відносин А. М. Еткинда). При цьому в якості матеріалу використовується набір колірних стимулів з восьмикольоровий тесту М. Люшера. Випробуваний отримує інструкцію підібрати до кожного поняття з вищенаведеного списку термінальних цінностей з методики Є. Б. Фанталової один відповідний колір з роздільною здатністю повторювати вибрані кольори при подальшій роботі. Ранжування якостей по відношенню до себе проводиться в цифровій формі. Після завершення асоціативної процедури кольору ранжуються в порядку переваги. [26]
Можливий варіант тесту у вигляді 20 антагоністичних пар особистісних властивостей (чарівний-непривабливий, сильний-слабкий, балакучий-мовчазний і т.д.). При цьому складніше провести статистичний аналіз, на відміну від методик, описаних вище, але зате цей спосіб дає пряму оцінку випробуваним своїх якостей. При ранжируванні один підліток може мати на увазі, що йому притаманні всі перераховані якості, тільки різною мірою, а інший - що якості починаючи з певному щаблі у нього вже відсутні (залежно від запропонованого списку якостей), тоді як в даній методиці слід пряма вказівка ​​на наявні риси. [40]
Описані методики відповідають основному застосовується для роботи з підлітками методом "Ціннісні орієнтації й спрямованості особистості" (Л. Н. Силантьєва, 1977 р.), використовуваному для дослідження спрямованості особистості підлітка шляхом виділення сукупності суб'єктивно значущих цінностей. [14]
Тест вільного самоопису "Хто Я" є для досліджуваних найбільш складним, але і найбільш показовим, оскільки тут вони не обмежені жодними параметрами. Всі отримані відповіді класифікуються за групами (оцінка себе як члена будь-якої соціальної групи (школяр, син), оцінка за особистісним якостям (розумний), оцінка себе за інтересами (художник), з особистих досягнень (медаліст), за зовнішніми даними (чубатий , красуня), зачіпання тимчасових параметрів (майбутній студент, колишній дитина) і т.п.). Результати представляють багатюще поле для семантичного аналізу, де значущим є все, від порядку і кількості наведених характеристик до їх форми (односкладові чи розгорнутих, використовувані слова і формулювання) і т.п. [13, 19]
У прямих методах виявлення ціннісних орієнтацій особистості крім списку прикметників, запропонованих Є. Б. Фанталової, може бути використаний інший "класичний" контрольний список прикметників Р. Гоха. [35] Варто відзначити, що список прикметників може бути створений і самим інструктором. Але він, строго кажучи, не є довільним. Оскільки в структурі самооцінки виділяють індивідуальна, особистісні і суб'єкт-діяльнісні характеристики (Б. Г. Ананьєв), список повинен складатися з прикметників, що відносяться до даних категорій. [3, 37]
Якості можуть бути розділені на кілька категорій (звичайно в тому випадку, якщо пропонується великий список), наприклад, а) міжособистісні відносини, спілкування, б) поведінка; в) діяльність; г) переживання, почуття. При цьому кількість вибираних властивостей характеру може не обмежуватися. Для оцінки результатів підраховується відсоток якостей, визнаних реальними для себе, від кількості ідеальних якостей. Список може містити як тільки позитивні (у випадку можливості вибору), так і приблизно рівну кількість позитивних і негативних якостей (у разі ранжирування всіх запропонованих якостей). [37]
Методику доцільно застосовувати в динаміці: наприклад, протягом ряду років один раз на рік з підлітками однієї і тієї ж групи. Другий варіант - подивитися динаміку зміни самооцінки після оголошення результатів соціометрії, коли підліток отримує можливість безпосередньо зіставити свою самооцінку з оцінкою групи. [33, 44] У цьому плані цікава модифікація методики Дембо-Рубінштейна для вивчення особливостей самооцінки підлітків "Вертикальні лінії" (А. М. Прихожан), яка має на увазі повторення проведення опитування за самооцінкою за допомогою шкали вихідної методики Дембо-Рубінштейна після ознайомлення випробовуваних з оцінками, отриманими від групи однолітків (мета - отримати показники самооцінки та рівня домагань по виділених особистим якостям, після ознайомлення з результатами отриманих оцінок від групи однолітків). [33] Методика Дембо-Рубінштейна коротше методу самооцінки С. А. Будассі, тому для повторного експерименту доцільно використовувати саме її.
Крім перерахованих вище методик визначення рівня самооцінки, існує ряд методів визначення окремих аспектів самооцінки, наприклад, методика ч.д. Спілбергера, Ю.Л. Ханіна для самооцінки рівня тривожності, шкали самооцінки ступеня екстраверсії, оцінки рівня домагань як пов'язаного з рівнем впевненості в собі (і, відповідно, з адекватністю самооцінки), оцінки загального стану на поточний момент і т.п. [19, 38], однак перед нами стоїть більш велика завдання, тому розглядати дані методики у нашій роботі не представляється доцільним.
Дослідження рівня самооцінки школяра через систему оцінювання оточуючих є дуже показовим, зважаючи на високу залежність самооцінки підлітків від оцінки оточуючих. Як приклад, в методі виявлення самооцінки школярів очима оточуючих. елементами оцінювання можуть бути різні аспекти Я: "Я в минулому", "Я в сьогоденні", "Я в майбутньому", "Я очима батьків", "Я очима вчителів", "Я очима друзів", "Мої почуття", " Мої думки ". Піддослідні при цьому повинні оцінити зазначені елементи по ряду пріоритетних для них критеріїв, обговорених раніше. [50, 56]
Для перевірки адекватності самооцінки оцінці оточуючих паралельно з яким-небудь з описаних раніше дослідів проводиться соціометрія. Це соціально-психологічний тест, який застосовується для оцінки міжособистісних, емоційних зв'язків у групі. [28, 34]
За теорією, у більшості самооцінка повинна бути адекватна і збігатися з вибором, соціальним становищем в групі. [41] При проведенні соціометрії підліткам пропонується відповісти на 2-3 питання, перше з яких зазвичай пов'язаний з відносинами в рамках навчання, другий - відносинами зі шкільним колективом поза навчальних занять (можна підрозділити на сфери особисту і суспільну). Можливі варіанти питань:
1. "З ким із класу ти став / ла би готуватися до іспиту?"
2. "Кого з класу ти запросив / ла би до себе на день народження?"
3. "З ким із класу ти став / ла би готуватися до КВНу?"
Подібні питання називаються социометрическими критеріями. Розрізняють сильні і слабкі критерії вибору. Сильні критерії стосуються найбільш важливих і значимих для випробуваного сторін його життя. Слабкі критерії - це коло питань, пов'язаних з сьогохвилинними, ситуативними чинниками.
Соціометрія є в якомусь плані обмеженим методом, оскільки опитувані не мотивують свої вибори. Тому соціометричний аналіз не можна використовувати для однозначного аналізу міжособистісних відносин в групі.
2.2. Хід експерименту.
2.2.1. Схема експерименту.
З метою перевірки гіпотези про взаємовплив самооцінки та статусу особистості в групі однолітків. У дослідженні брало участь 25 школярів 8 "Б" класу загальноосвітньої школи № 14 м. Москви. Для зручності обробки результатів кожен школяр отримав свій номер і далі протягом всіх етапів експерименту фігурував під ним. Наш експеримент проводився в такій послідовності:
1.) Тестування самооцінки за допомогою методики С. А. Будассі.
2.) Соціометрія.
3.) Оголошення результатів соціометрії.
4.) Тестування самооцінки за допомогою методики Дембо-Рубінштейна.
5.) Оцінка кореляції даних, отриманих на стадіях 1, 2 і 4.
Варто зазначити, що дослідження самооцінки якостей особистості проводилося в індивідуальній формі. Кожному була викладена тема і мета дослідження, дано опис та інструкція, надано достатньо часу для обдумування.
2.2.2. Тест "Знаходження кількісного виразу рівня самооцінки" за С.А. Будассі.
Піддослідним роздали картки з таблицею (рис. 1) і провели інструктаж:
"Спочатку виберіть з перерахованих 20 слів найбільш неприємне для Вас. Поставте навпроти цього слова (у колонці" ідеал ") цифру 1. Далі з решти 19 слів так само виберіть найбільш неприємне якість і поставте навпроти цього слова цифру 2. І так далі. Потім з цих же слів виберіть якість, найменш характерне для Вас. І поставте навпроти цієї якості у колонці "Реальне Я" цифру 1. Далі з решти 19 слів так само виберіть найменш характерне для Вас якість і поставте навпроти цього слова цифру 2. І так далі . "


Якості особистості
ідеал
реальне "Я"
d
d 2
Безпечність
Запальність
Сором'язливість
Життєрадісність
Вередливість
Повільність
Помисливість
Наполегливість
Нервозність
Нерішучість
Обережність
Пасивність
Сміливість
Терплячість
Увлекаемость
Упертість
Поступливість
Холодність
Енергійність
Ентузіазм
Рис. 1. Таблиця для проведення тестування за методом С.А. Будассі.
Обробка результатів:
У колонці d записується різницю між даними колонок 1 і 2 (з більшого числа відніміть менше). У колонці d 2 ця різниця зводиться в квадрат. Після цього числа з колонки d 2 сумуються. Самооцінка визначається за формулою Роджерса (за коефіцієнтом кореляції рангів):
r = 1 - (6 Σ d 2 / (n 3-n)), де де d - різниця номерів рангів, n - число розглянутих властивостей.
Інтерпретація даних:
Менше 0,2 - занижена самооцінка; 0,2 -0,6 - адекватна самооцінка; більше 0,6 - завищена самооцінка. Таким чином, чим ближче коефіцієнт до 1 (від 0.7 до 1), тим вище самооцінка, і навпаки. Про адекватної самооцінки свідчить коефіцієнт від 0.4 до 0.6.
Рівні самооцінки
Низький
Нижче середнього
Середній
Вище середнього
Високий
Неадекватно
високий
0-0,2
0,21-0,3
0,31-0 1
0,51-0,65
0,66-0,8
Понад 0,8
2.2.3. Соціометрія.
Соціометрія широко застосовується для вивчення: проблем лідерства та авторитету; соціально - психологічної сумісності; мікрогруп (у тому числі і динаміки їх розвитку). Метою ж нашого дослідження було визначення положення школярів у системі взаємовідносин (статус), для отримання більш повної картини самооцінки підлітків даної групи, а також перевірки кореляції між самооцінкою і оцінкою оточуючими (її адекватності).
Школярам пропонувалися соціометричні картки з інструкцією написати по три імені на кожне питання (рис. 2).
Фамілія____________________
1. Кого б ти попросив / а допомогти тобі підготуватися до важливого іспиту?
1-й выбор_________________________________________________
2-й выбор_________________________________________________
Третій выбор_________________________________________________
2. Кого з класу ти б запросив / а з собою на цікаву вечірку? "
1-й выбор________________________________________________
2-й выбор________________________________________________
Третій выбор________________________________________________
Рис. 2. Соціометрична картка.
Питання підбиралися з урахуванням різних сфер діяльності: особиста сфера, всередині класу, громадська. В експерименті застосовувалися стандартні питання:
1. "Кого б ти попросив / а допомогти тобі підготуватися до важливого іспиту?"
2. "Кого з класу ти б запросив / а з собою на цікаву вечірку?"
У нашому дослідженні ми використовували параметричний метод, тобто метод з обмеженням числа виборів. По-перше, він є більш надійним, тому що вище осмисленість вибору. По-друге результати параметричного методу значно легше піддати математичній обробці. Для точності експерименту число виборів було обмежено трьома.
Результати відповідей переносили на матриці вибору. Їх число відповідає числу питань (у нашому випадку - 2). Виходячи з даних матриці, можна визначити величину соціометричного статусу будь-якого члена групи. Вона дорівнює сумі отриманих даними членом групи виборів, поділеній на число членів без одного. Результати експериментів оформляли графічно у вигляді карт групової диференціації. Спочатку креслили чотири концентричні кола, ділили їх діаметром навпіл. Праворуч мали хлопчиків, ліворуч - дівчаток. Хлопчиків зображували у вигляді трикутників, дівчаток у вигляді гуртків. Розміщення дітей на социограмме відповідає числу отриманих ними виборів. У центральній кола перебувають діти, які отримали 5 і більше виборів - 1 група, друге коло - 2 група - 3-4 виборів; третє коло - 1-2 вибору; четвертого кола - жодного вибору. Поєднавши фігури лініями вибору, можна оцінити характер зв'язків, особливості статевих диференціювань, взаємних симпатій, явища "нерозділеного кохання".
Результати відносин піддослідних один до одного при відповіді за даним критерієм можуть бути зображені на социограмме, тобто у вигляді схеми, яка більш наочно ніж матриця вибору показує суть структури спілкування даної групи.
У західній психології розроблена спеціальна термінологія для позначення статусу людини:
№ n / n
Назва групи
Число виборів
1.
"Зірки"
St => m + 2 "
2.
"Перевага"
St> m + 1 "
3.
"Вхідні"
St> m + - 1 "
4.
"Пропущені"
St <m - 1 "
5.
"Нехтувати"
St <- m - 2 "
Рис. 3. Класифікація положення людини в системі особистих взаємовідносин.
m-середня кількість виборів, обчислюється за формулою:   m = R / N * 0.1, де R-загальна кількість зроблених виборів, а N-число членів групи;
а "-квадратичне відхилення, яке обчислюється за статистичною формулою;
St - статус учня, обчислюється за формулою: St = Ek / N - 1.
Статус учня (St) дорівнює сумі отриманих ним виборів (еk), який ділиться на кількість членів групи (N), без 1.
У цілому статус визначається кількістю отриманих ним виборів, в залежності від кількості дітей у колективі і колічетсва дозволених виборів (у нашому випадку - 25 осіб, по 3 можливості вибору у кожного). Діти можуть бути віднесені в залежності від цього до однієї з 4-х статусних категорій:
1 - "лідери": 5 і більше виборів,
2 - "бажані": 3-4 вибору,
3 - "нехтувати": 1-2 вибору,
4 - "знедолені": 0 виборів.
2.2.4. Методика вивчення самооцінки якостей особистості (Т. Дембо-С. Рубінштейн).
Метою даної методики є виявлення рівня самооцінки школяра по заздалегідь заданих якостях особистості; вибір тих чи інших якостей особистості обумовлений цілями дослідження. У нашому випадку для кожного випробуваного вибиралися ті п'ять якостей, які він оцінив нижче всього в шкалі "реальне Я" в тесті С.А. Будассі.
+
+
+
+
+
-
1
-
2
-
3
-
4
-
5
Рис. 4. Шкали для виявлення рівня самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейна.
Матеріалом для дослідження служить ряд шкал висотою 100 мм, умовно позначають прояв різних якостей особистості (рис. 4. Цифри 1 - 5 замінюються оцінюваними параметрами, вибраними для кожного школяра індивідуально).
Інструкція: необхідно позначити своє місце на кожній із шкал, так як Ви оцінюєте себе або своє положення в тій чи іншій галузі. Вгорі, де знаходиться знак "+" - максимальна успішність, внизу де знак "-" - мінімальна успішність.
Проводився наступний інструктаж (на прикладі якості "здоров'я"): "Уявіть, що на цій лінії розташувалися всі люди світу в порядку підвищення їх стану здоров'я: внизу - самі хворі люди, вгорі - самі здорові (ті, які ніколи не хворіють). Покажіть , де Ваше місце серед усіх людей світу за станом здоров'я? ".
Висота самооцінки визначалася за допомогою умовного розбиття шкал на відрізки у відповідності з п'ятибальною системою. При цьому одне ділення на шкалі дорівнює 0,5 бала. Виходячи з цього підраховувався середній бал самооцінки. "Нормальною", "Середньої" самооцінкою прийнято вважати самооцінку із середнім балом 2.5 і трохи вище; "Високої" - із середнім балом 4-5; "Низькою" - із середнім балом 0-2.5.
2.3. Результати досліджень.

2.3.1. Результати тестування за методикою Будассі.

Тест за методикою Будассі дав наступні результати (рис. 5).


Прізвище
Σ d 2
r
1

Антонова

694
0.5
2
Буранова
621
0.5
3
Вітовська
1232
0.9
4
Волкова
938
0.7
5

Гітова

663
0.5
6
Головін
0
0
7
Горбань
1006
0.8
8
Замулин
827
0.6
9
Каргапольцев
399
0.3
10
Карпухіна
1114
0.8
11
Кузнєцов
891
0.7
12
Курганова
267
0.2
13
Макушев
69
0.1
14
Михайличенко
520
0.4
15
Монастирева
405
0.3
16
Мішина
142
0.1
17
Обмоіна
938
0.7
18
Пономаренко
826
0.6
19
Пушкарьова
532
0.4
20
Сергєєв
780
0.6
21
Терлецький
671
0.5
22
Цемко
286
0.2
23
Чеботарьова
1098
0.8
24
Шутова
204
0.2
25
Яковлєв
218
0.2
Рис. 5. Коефіцієнт кореляції рангів для визначення адекватності самооцінки за методикою Будассі.
Коефіцієнт кореляції рангів вважався виходячи з d 2 за формулою, наведеною в описаній методиці. Для 20 виборів ця формула виглядала наступним чином: r = 0,00075 * Σ d 2.
2.3.2. Обробка даних соціометричного експерименту.
Обробка результатів соціометричного вивчення здійснюємо наступним чином: у заготовлених соціометричних таблицях (Додаток 1), ми фіксували вибори школярів. Потім здійснювали підрахунок виборів, отриманих кожною дитиною і знаходили взаємні вибори, які підраховували і записували. Загальна схема соціометричних статусів наведена на рис. 6.
Зірки
Надається перевага
Прийняті
Пропущені
Знехтуваних
11
8
2, 4, 5, 7
1
6
17
20
10; 12; 13
3
16; 18; 19
9
21; 23; 24
22
25
8%
8%
56%
16%
4%
Рис. 6. Соціометричний статус дітей у системі міжособистісних відносин (цифри позначають номер дитини).
Аналіз статусної структури, отриманої за результатами дослідження, показує, що вибори між людьми в обох групах розподіляється нерівномірно, отже, ми можемо констатувати факт диференціації досліджуваних груп на групи людей які займають різне місце у системі особистих взаємодій.
2.3.3.Обработка даних за методикою Т. Дембо - С. Рубінштейн (визначення самооцінки якостей особистості).
Результати проведення даної методики після оголошення результатів соціометрії представлені в порівнянні з даними по попереднім дослідам на рис. 8.
2.3.4. Порівняльний аналіз отриманих результатів.

При зіставленні отриманих показників ми отримали наступну картину співвіднесення статусу об'єкта та рівня його самооцінки (рис. 7).
Рис. 7. Общегрупповие зіставлення показників статусу і самооцінки.
Для отримання більш детальної кількісної характеристики скорреліруем між собою отримані показники.
При цьому ми використовуємо формулу обчислення рангової кореляції:
                        r = 1 - 6 * Е d ^ 2 / n (n-1)
Коефіцієнт при Еd ^ 2 дорівнює 0,00038. Кореляція склала 0,91.
Зіставляючи статусне положення кожної дитини групи з властивим йому рівнем самооцінки, ми отримали наступні результати:
із загальної кількості дітей першого статусу 78% дітей мають високий рівень самооцінки і 22% мають середній рівень самооцінки;
з усіх дітей перебувають у статусі бажаних 100% дітей мають середній рівень самооцінки;
100% дітей, що відносяться до статусної категорії знехтуваних мають середній рівень самооцінки;
з усіх дітей, що знаходяться в останній статусної категорії (знедолені) - 80% мають низький рівень самооцінки і 20% дітей мають середній рівень самооцінки.
При аналізі зміни рівня самооцінки в ході експерименту були отримані такі дані (рис. 8).

Рівень самооцінки до проведення соціометрії (методика Будассі)
Соціометричний статус
Рівень самооцінки після проведення соціометрії (методика Дембо-Рубінштейна)
1
0.5
0,08 «пропущений»
0.4
2
0.5
0,16 «прийнятий»
0.5
3
0.9
0,08 «пропущений»
0.8
4
0.7
0,16 «прийнятий»
0.7
5
0.5
0,24 «прийнятий»
0.6
6
0
0 «нехтують»
0
7
0.8
0,24 «прийнятий»
0.8
8
0.6
0,32 «бажаний»
0.7
9
0.3
0,08 «пропущений»
0.3
10
0.8
0,12 «прийнятий»
0.6
11
0.7
0,72 «зірка»
0.9
12
0.2
0,24 «прийнятий»
0.3
13
0.1
0,2 «прийнятий»
0.2
14
0.4
0,28 «прийнятий»
0.4
15
0.3
0,2 «прийнятий»
0.3
16
0.1
0,12 «прийнятий»
0.2
17
0.7
0,72 «зірка»
0.7
18
0.6
0,16 «прийнятий»
0.5
19
0.4
0,2 «прийнятий»
0.4
20
0.6
0,56 «бажаний»
0.8
21
0.5
0,28 «прийнятий»
0.5
22
0.2
0,08 «пропущений»
0
23
0.8
0,12 «прийнятий»
0.7
24
0.2
0,16 «прийнятий»
0.5
25
0.2
0,12 «прийнятий»
0.2
Рис. 8. І зменением рівня самооцінки в ході експерименту.
З наведених даних видно, що результати соціомеріі значно вплинули на самооцінку школярів. У 32% (8 випадків) самооцінка підвищувалася в результаті попадання дитини на більш високу соціальну групу, ніж він відносив себе сам до проведення соціометрії. Майже в ј частині випадків (24%) відбувалося зниження самооцінки. Це відбувалося тоді, коли статус дитини опинявся набагато нижче очікуваного. Разом з тим, дуже багато чого залежало від самого випробуваного. Так, неадекватно висока самооцінка випробуваного, що є в групі неприйнятим, після оголошення результатів соціометрії знизилася зовсім незначно; а статус «зірки» вплинув на підвищення самооцінки в одному випадку з двох, а в другому залишився низьким. Оскільки результати оголошувалися категоріально (зачитувалися використовувані ранги з поясненням що вони позначають) багато чого залежало від того, як випробуваний розумів це ранжирування. Так, для багатьох термін «прийнятий» суб'єктивно не був віддзеркаленням їх справжнього місця в колективі: кому-то це здавалося заниженою оцінкою, комусь - завищеною, незалежно від власного статусу. Так, для людей із завищеною самооцінкою, які опинилися в категорії «прийнятих», це стало приводом для зниження власної самооцінки. Але та ж оцінка для досліджуваних, чий рівень самооцінки був середнім, але ненабагато нижче завищеного, могла послужити приводом як для зниження, так і для підвищення самооцінки. У 44% випадків оцінка колективу не змінювала власну самооцінку, при цьому в 73% оцінка колективу корелювала з початковою самооцінкою. Таким чином, підлітки явно підлаштовували самооцінку під думку колективу. Особливо це стосувалося випадків із заниженою самооцінкою. Цікаво, що у «зірок» і «улюблених» самооцінка завжди була адекватною (а в порівнянні з виборами групи навіть трохи заниженою), тоді як у «пропущених» іноді зустрічалася неадекватно завищена самооцінка.

Висновок

За дослідженнями зв'язку самооцінки школяра з його статусним становищем у системі міжособистісних відносин можна зробити наступні висновки:
1. Загальна самооцінка випробуваних підлітків знаходилася в межах норми (середній рівень), але також були діти з високим і низьким рівнем самооцінки.
2. Рівень самооцінки підлітків тісно корелював з їх соціальним статусом у групі однолітків. Середні значення показника статусу у підлітків із завищеною або адекватною самооцінкою були достовірно вище, ніж у підлітків з низькою самооцінкою.
3. У кількісному відношенні кореляція між початковою самооцінкою та оцінкою, виставленою колективом, дорівнювала 0,91.
4. Підлітки здатні швидко (у нашому досвіді - протягом двох днів, у перший з яких були проведені первинна оцінка та соціометрія, у другій - оголошення результатів та повторне тестування самооцінки) перебудовувати свою самооцінку під впливом думки колективу. Особливо це стосується випадків із заниженою самооцінкою.
5. Сам факт і ступінь зміни самооцінки залежать від особистості випробуваного. Найчастіше подібні зміни не є дуже значними за величиною.
Взаємозалежність відносин з оточуючими (зокрема, власної контактності) і самооцінки може реалізовуватися наступним чином. Підлітки з адекватною самооцінкою більш впевнені в собі і в тому що без особливих зусиль займуть сприятливу нішу в системі взаємин з однолітками. При надмірно завищеною чи заниженої самооцінки підліток менш контактний (у першому випадку у нього може бути ослаблена потреба в постійному спілкуванні за рахунок високого зарозумілості і, в багатьох випадках, низького оцінювання їм навколишніх, у другому - знижені здібності до встановлення контактів). Це позначається на ставленні до них оточуючих. Якщо підліток має самооцінку велику або рівну реалістичною, то величина його контактної активності назад співвідноситься із самооцінкою. Ймовірно, вплив самооцінки на соціальний статус опосередковано гіршій адаптацією підлітків з низькою самооцінкою до ситуацій спілкування з однолітками. [23, 24, 52]
Відкриття себе як неповторно індивідуальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Щоб зрозуміти психологічні механізми взаємодії між формуванням особистості та її становище у групі, треба не тільки мати об'єктивні дані про це положення, але і представляти внутрішню позицію людини, тобто знати як сама людина переживає своє становище, як він до цього ставиться. [55] Таким чином, таке найважливіше властивість особистості як самооцінка, формуючись у підлітковому віці, розвивається відповідно до внутрішніх властивостями особи і його сферою соціалізації, опосередковуючи ставлення людей до індивідуума і одночасно будучи наслідком їх ставлення до даної особи. [23]

Список літератури
1. Агафонов А. Ю. Дослідження Я-концепції учнів підліткового віку як засобу якісної оцінки освітніх систем. / / Автореф. дис. канд. психологічний. наук. Казань - 2000.
2. Амонашвілі Ш.А. Навчання, оцінка, відмітка. - М.: Знание, 1980.
3. Анастазі А. Психологічне тестування. Т.1. - М.: Педагогіка, 1982.
4. Байярд Р.Т. Ваш неспокійний підліток. - М.: Просвещение, 1991. - 63С.
5. Басіна Є.З. Становлення самооцінки та образу Я. / / Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку під. ред. Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгера. - М.: Педагогіка, 1988. С.56-65.
6. Бернс Р. Розвиток Я - концепції і виховання. - М., 1986
7. Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чі Те Оань. Самооцінка як фактор моральної саморегуляції у молодшому шкільному віці / / Нові дослідження в психології. - 1988. - № 2. - Стор.27-30
8. Берн Е. Ігри, в які грають люди. - М., 1988.
9. Берні Р. Розвиток "Я-концепції і виховання. - М., 1986.
10. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.
11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник - довідник з психодіагностики. - СПб.: Пітер Ком, 1999р. - 528с.
12. Будассі С.А. Захисні механізми особистості. М., 1998.
13. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологічне тестування: навчальний посібник. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1982.
14. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - СПб.: Світло, 1997.
15. Драгунова Т.В., Ельконін Д.Б. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.
16. Давидов В. В., Драгунова Т. В., Ітельсон Л. Б., Петровский А. В. Вікова та педагогічна психологія: підручник для студентів пед. інститутів. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
17. Дубровіна І.В., Лисина М.І. Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М.: АПН СРСР, 1982. - 164с.
18. Доценко О.Л. Маніпуляція: психологічне визначення поняття / Психологічний журнал. 1993. № 4.с. 132-139.
19. Єлісєєв О.П. Практикум з психології особистості. - СПб, Пітер, 2000. - 554 с.
20. Журбін В.І. Поняття психологічного захисту в концепціях З. Фрейда і К. Роджерса / / Питання психології. 1990. № 4.
21. Захарова А.В. Психологія формування самооцінки. - Мінськ, 1993.
22. Карпенко Л.О., Петровський А. В. Короткий психологічний словник. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.
23. Кле М. Психологія підлітка. - М., 1989.
24. Кон І.С. Психологія юнацького віку. - М., Освіта, 1989.
25. Куніцина В.М. Сприйняття підлітками інших людей і себе. - Л., 1972.
26. Крилов А.А. Практикум з загальної та експериментальної психології. - Л.: Видавництво Ленінградського Університету, 1987. - 256с.
27. Кондратьєва С.В. Практична психологія: навчально-методичний посібник. - Мінськ: Університетське, 1997. - 212с.
28. Кузьмін О.С. Методи соціальної психології. - Л.: ЛДУ, 1977. - 168с.
29. Квін В. Прикладна психологія. СПб., 2000.
30. Клайн, П. Довідник з конструювання тестів. Київ: ПАН Лтд., 1994
31. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Політвидав, 1977, 304 с.
32. Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. - М.: Знание, 1976. - 64с.
33. Литвинова Є.Ю. Можливості вчителя в плані підвищення соціальної адаптованості старшокласників / Організація взаємодії шкільного психолога з педагогічним колективом. - Ульяновськ, 1997.
34. Мадорский Л.Р. Очима підлітків. Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176с.
35. Мельников В.М., Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. - М.: Просвещение, 1985. Гол. 4.
36. Мудрик А.В. Роль соціального оточення в формуванні особистості підлітка. - М., Знання, 1979.
37. Науково-практичний центр «Корекція». Спеціалізований кабінет дитячого психолога. Блок 4. Матеріали для проведення психологічного обстеження учнів середньої школи. - М., 1995 р.
38. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.
39. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Знання, 1982. - 179с.
40. Психологічна діагностика: проблеми і дослідження / За ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогіка, 1981.
41. Психологія підлітка. Хрестоматія. Сост.Фролов Ю.І. МДУ РПА, 1997.
42. Реан А.А. Психологія людини від народження до смерті. Серія "Психологічна енциклопедія". Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2002, 656 с.
43. Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. - М., Мир, 1994.
44. Рогов Е. И. Настільна книга практичного психолога в утворенні: навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
45. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. У 2 т. - М.: Педагогіка, 1989, 703 с.
46. Селіхов С. Підлога, вік і конфлікт / / "Журнал практичного психолога", № 2, лютий 1999.
47. Столін В.В. Самосвідомість особистості .- М., 1983.
48. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов на Дону: Фенікс, 1997. - 214с.
49. Словник-довідник по психологічній діагностиці / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., відп. ред. С.Б. Кримський. - Київ: Наук. думка, 1989.
50. Трубіцин Л. В. Методика проведення занять з підлітками за програмою позитивної профілактики наркоманії, алкоголізму та інших видів асоціальної поведінки. - М., 1993.
51. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку особистості в онтогенезі. - М., Педагогіка, 1989.
52. Фельдштейн Д.І. Психологія сучасного підлітка М.: Педагогіка, 1988. - 114с.
53. Фрідман Л.І., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Просвещение, 1991 .- 161с.
54. Хорні К. Самосвідомість. М., 1996.
55. Шванцара Й. Діагностика психічного розвитку. - Прага: медичне вид-во "Авіценум", 1978.
56. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
57. Ярцев Д.В. Особливості формування самооцінки підлітків з високим рівнем розумових здібностей / / Прикладна психологія № 4, 1999.

Додаток 1. Социоматрица

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Статус
(St)
1
+ / +
+
+ / +
+
0,08
2
+ / +
+
+
+
+
0,16
3
+
+ / +
+
+
+
0,08
4
+
+
+
0,16
5
+
+
+ / +
+
+
0,24
6
0
7
+
+
+
+
+
+
0,24
8
+
+
+
+
+
+
0,32
9
+
+
+
+
+ / +
0,08
10
+
+
+
+
+
+
0,12
11
+
+
+
+ / +
+
0,72
12
+
+ / +
+
+
+
0,24
13
+
+
+
+ / +
+
0,2
14
+
+
+
+ / +
+
0,28
15
+
+
+
+
+
+
0,2
16
+ / +
+
+
+
+
0,12
17
+
+ / +
+
+
+
0,72
18
+
+
+
+
+
+
0,16
19
+
+ / +
+
+
+
0,2
20
+
+
+
+ / +
+
0,56
21
+ / +
+ / +
+ / +
0,28
22
+
+
+
+ / +
+
0,08
23
+
+ / +
+
+
+
0,12
24
+ / +
+ / +
+
+
0,16
25
+
+ / +
+ / +
+
0,12
Сума
2
4
2
4
6
0
6
8
2
3
18
6
5
7
5
3
18
4
5
14
7
2
3
4
3
Взаємні вибори
2
3
2
2
1
0
2
3
1
1
3
1
1
2
2
0
1
2
2
4
3
2
3
2

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова | 514,5кб. | скачати

Схожі роботи:
Вплив виховання в сім`ї на самооцінку дитини
Вплив успішності навчання на самооцінку молодшого школяра
Сучасні рекомендації по стандартам ультразвукової оцінки обсягу щитовидної залози у дітей та підлітків
Соціальні групи та їх вплив на формування свідомості особистості
Індивід у групі вплив групи відносини влади й підпорядкування
Вплив рівня розвитку групи на міжособистісні відносини співробітників
Соціологічне дослідження вплив економічної кризи на різні групи населення
Основні підходи до оцінки бізнесу і загальна характеристика методів оцінки Особливості оцінки нерухомості
Вплив сім`ї на соціально-психологічну адаптацію підлітків
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru