додати матеріал


приховати рекламу

Виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
1.2 Сутність понять «моральне виховання» і «моральні цінності»
1.3 Критерії та рівні моральної вихованості молодших школярів
Висновки по 1 главі
Глава 2. Педагогічні умови виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку
2.1 Використання методу етичної бесіди як засобу виховання моральних цінностей
2.2 Методи і прийоми виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
2.3 Спільна робота школи і сім'ї з виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку
2.4 Педагогічний експеримент
Висновки по 2 чолі
Висновок
Список літератури
Додаток
 

Введення
У всі віки люди високо цінували моральну вихованість. Глибокі соціально-економічні перетворення, що відбуваються в сучасному суспільстві, змушують нас розмірковувати про майбутнє Росії, про її молоді. В даний час зім'яті моральні орієнтири, підростаюче покоління можна звинувачувати в бездуховності, безвір'я, агресивності. Тому актуальність проблеми морального виховання молодших школярів пов'язана, по крайней мере, з чотирма положеннями:
По-перше, наше суспільство потребує підготовки широко освічених, високо моральних людей, що володіють не тільки знаннями, а й чудовими рисами особистості.
По-друге, в сучасному світі маленька людина живе і розвивається, оточений безліччю різноманітних джерел сильного впливу на нього як позитивного, так і негативного характеру, які (джерела) щодня обрушуються на незміцнілий інтелект і почуття дитини, на ще тільки формується сферу моральності.
По-третє, саме по собі освіту не гарантує високого рівня моральної вихованості, бо вихованість - це якість особистості, що б у повсякденній поведінці людини її ставлення до інших людей на основі поваги і доброзичливості до кожної людини.
По-четверте, озброєння моральними знаннями важливо і тому, що вони не лише інформують молодшого школяра про норми поведінки, що затверджуються в сучасному суспільстві, а й дають уявлення про наслідки порушення норм чи наслідки даного вчинку для оточуючих людей.
Перед загальноосвітньою школою ставиться задача підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати що відбувається і будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих його людей. Вирішення цього завдання пов'язане з формуванням стійких моральних властивостей особистості школяра.
Значення і функція початкової школи в системі неперервної освіти визначається не тільки наступністю її з іншими ланками освіти, а й неповторною цінністю цієї ступіні становлення і розвитку особистості дитини.
Досліджувана нами проблема знайшла відображення у фундаментальних працях Н.М. Трофімової, Я.І. Колдунова, І. Ф. Харламова та ін, в яких виявляється сутність основних понять теорії морального виховання, вказуються способи подальшого розвитку принципів, змісту, форм, методів морального виховання.
Актуальність даного питання обгрунтовує вибір теми нашої роботи: «Виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку».
Мета дослідження: виявити педагогічні умови виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
Об'єкт дослідження: процес виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
Предмет дослідження: педагогічні умови виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
Завдання дослідження:
1. розглянути теоретичні основи виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку;
2. вивчити критерії та рівні моральної вихованості у дітей молодшого шкільного віку;
3. виявити та експериментально обгрунтувати методи і прийоми виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження: Виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку буде ефективним, якщо:
- Враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей;
- Вчитель володіє методами і прийомами, які спрямовані на виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку;
- Робота з виховання моральних цінностей проводиться спільно з родиною (батьками).
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, педагогічний експеримент, статистична обробка даних педагогічного експерименту.

Глава 1. Теоретичні основи виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. [Фрідман, 2001: 58]
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, настільки сильна у першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що у дитини вже є завойована громадська позиція йому нічого досягати. Для того щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значущу мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності в процесі розвитку дитини не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються й закріплюються його нові досягнення.
З початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: «пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим».
Протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати увагу і виконувати довільно задану програму дій.
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.
Молодший шкільний вік сензитивен для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Виділяють 13 мнемічних прийомів, або способів організації матеріалу, що запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехніческіе прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.
Труднощі виділення головного, істотного чітко проявляється в одному з основних видів навчальної діяльності школяра - в переказі тексту. Психологи дослідили особливості усного переказу у молодших школярів, помітили, що короткий переказ дається дітям набагато важче, ніж докладний. Розповісти коротко - це значить виділити основне, відокремити його від деталей, а саме цього діти не вміють.
Зазначені особливості розумової діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати виникаючі при цьому складнощі у вченні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають «обхідними шляхами», до їх числа належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т. д.
У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінки. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях. В основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, що формуються в цьому віці. Дитина вбирає в себе моральні цінності, намагається слідувати певним правилам і законам. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами, і бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їх з ведення так чи інакше, пов'язане з основним мотивом, домінуючому в цьому віці - мотивом досягнення успіху.
З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів дії і рефлексія.
Дитина здатна оцінити свій вчинок з точки зору його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати його відповідним чином. З'являється смислово-орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язано з дифференцированностью внутрішнього і зовнішнього життя. Дитина здатна побороти в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не буде відповідати певним нормам або не приведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає його смислова орієнтування у своїх діях. Це пов'язано з переживаннями дитини з приводу боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значимість в їх очах.
Дитина починає активно роздумувати з приводу своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до сплеском емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до примх. «Негативне зміст цього віку виявляється в першу чергу в порушенні психічної рівноваги, в нестійкості волі, настрої і т. д.».
Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Дитина в цьому віці дуже сильно підданий зовнішньому впливу. Саме завдяки цьому він вбирає в себе знання як інтелектуальні, так і моральні. «Значну роль у встановленні моральних норм та розвитку дитячих інтересів відіграє вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому буде залежати від типу його відносини з учнями». Інші дорослі теж займають важливе місце в житті дитини.
У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі.
У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність і необхідність. Але для того, що б становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток його моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті. Соціальний простір дитини розширилося - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко сформульованих правил.
Таким чином, у молодшому шкільному віці дитина переживає свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне до досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються по початку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам і правилам. Потім починається прагнення до лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні відносини більш інтенсивні, але менш міцні. Діти навчаються вмінню здобувати друзів і знаходити спільну мову з різними дітьми. Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин в деякій мірі визначається емоційними зв'язками, усталеними у дитини протягом перших п'яти років його життя.
Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливою для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, домогтися успіху.
У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у просоціальних поведінці врахування їх інтересів. Просоциальное поведінка дуже значимо для розвиненої особистості.
Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі він змушений порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушений вчитися розвивати свої здібності та якості. [Волков , 2000: 313]
1.2 Сутність понять «моральне виховання» і «моральні цінності»
Термін «моральність» бере свій початок від слова вдачу. По латині звичаї звучать як / moralis / - мораль. «Порядки» - це ті еталони і норми, якими керуються люди у своїй поведінці, у своїх повсякденних вчинках. Звичаї не вічні і не незмінні категорії, вони відтворюються силою звички мас, підтримуються авторитетом громадської думки, а не правових положень. [Харламов, 2003: 53]
Абстрактний шар моралі відображається в понятті "моральної цінності". Узагальнені уявлення про щось улюбленому називаються цінностями, на них орієнтовані норми і принципи, що підпорядковуються поведінку людини.
У педагогічній класифікації загальнолюдські цінності виступають як детермінанти навчально-виховного процесу, як системоутворюючі лінії виховної роботи в освітніх установах. Для позначення предметів і їх властивостей, як об'єктів потреб дитини, традиційно вживається поняття "благо". У цьому понятті відображається щось корисне, а в понятті "цінність" - сенс того, що ці якості в благах люди цінують і реалізують у практичній діяльності. У зв'язку з цим цінності можна підрозділити на предметні (природні) і соціально-культурні явища, актуальні і потенційні предмети людської діяльності, суб'єктивні критерії, зразки, соціальні стандарти, які виступають підставами оцінок і закріплюються в суспільній свідомості як ідеї, ідеали, принципи, цілі діяльності і служать її орієнтаціями.
Цінності набувають особистісний сенс для індивіда, колективу, соціальної групи, як ідеал людської діяльності, як властивість об'єкта, що задовольняє потребу і т.д. Саме ціннісні смисли визначають позиції особистості, її цілі і зміст життєдіяльності. Придбання дитиною усвідомлюваних смислів, дозволяє йому змінювати свій вигляд, просуватися в особистісному саморозвитку та самовдосконаленні.
Цінності формуються в процесі переживання і усвідомлення молодшим школярем значущості деяких зовнішніх факторів, предметів чи явищ, з якими він вступає у взаємодію.
Становлення системи цінностей - це послідовний і тривалий процес, при якому цінності піддаються метаморфоз, проходять певні стани: з безпосередніх в опосередковані, з мимовільних в довільні, з неусвідомлюваних у свідомі, що в свою чергу висуває особливі вимоги не тільки до змісту, технологій, методиками , але і до логіки освітнього процесу.
Моральність полягає в усвідомленні виконуваних особистістю тих або інших моральних норм і вимог на основі внутрішньої потреби і здатності дотримуватися їх у кожен даний момент свого життя та діяльності. Моральність є засвоєна і прийнята особистістю мораль.
Моральність визначається сферою вчинків по відношенню до інших людей, відображаючи практично - діяльнісну позицію людини. При цьому моральність не є вродженою властивістю, до моральності дитина прилучається в процесі свого розвитку, під час свого спілкування з людьми. Чим раніше розпочнеться прилучення дитини до моральних цінностей, тим міцніше вони зміцняться як риси особистості, складаючи моральний вигляд людини.
Моральність молодшого школяра - це сукупність його свідомості, навичок і звичок, пов'язаних з дотриманням моральних норм і вимог. Правила та вимоги моралі тільки тоді стануть моральними характеристиками, коли вони почнуть проявлятися в поведінці і неухильно дотримуватися.
Моральна людина, той, для якого норми, правила і вимоги моралі виступають як його власні погляди і переконання, як глибоко осмислені і звичні форми поведінки, які не мають нічого спільного з механічним підпорядкуванням, змушує тільки зовнішніми обставинами та вимогами. Це те, як веде себе учень у відсутності інших людей, коли не відчуває контролю ззовні. Вироблення таких поглядів, переконань і відповідних їм звичок становить мету морального виховання.
Виділення моральності як утворить особистість початку правомірно, оскільки людина завжди оцінюється з точки зору моралі, цінностей, норм і еталонів, прийнятих в соціумі. Так, І.С. Якиманська бачить найважливішою метою виховання орієнтацію школяра, перш за все, «на цінності, ніж на кінцеві цілі (головним стає питання« яким бути », а не« ким бути »)».
Успішність виховного процесу залежить від багатьох психолого-педагогічних чинників, але в першу чергу від мотивації вихованців.
Моральні цінності - вищі цінності людини, головними категоріями їх визначальними є категорія добра і совісті, належного на благо; вони охоплюють сукупність дій (служіння), принципів, норм моральної поведінки і складаються на основі тих реальностей і вчинків, на основі яких людина оцінює, схвалює , тобто сприймає їх як добрі, благі, справедливі.
Загальною категорією для позначення моральних цінностей є категорія добра (блага), яка охоплює всю невизначену сукупність дій, принципів і норм етичного.
Моральні цінності є генетично похідними від цінностей суспільства і виступають як внутрішні носії соціальної регуляції, стійкі мотиваційні утворення, які виявляються, з одного боку, в прагненні людини до відносин і вчинків, відповідним моральним нормам, з іншого боку, в усвідомленні себе вільною, сумлінною і відповідальної особистістю.
Слід підкреслити, що збагачення світу моральних цінностей є моральне вдосконалення особистості. [Божович, 2000: 173]
Разом з тим моральні вимоги, норми, звичаї отримують певну обгрунтування у вигляді уявлень про те, як треба людині жити, поводитися в суспільстві і т.д.
Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.
Поняття «моральне виховання» всеосяжно. Воно пронизує всі сторони життєдіяльності людини.
Моральне виховання - це цілеспрямоване і систематичне вплив на свідомість, почуття і поведінку вихованців з метою формування в них моральних якостей, які відповідають вимогам суспільної моралі.
Моральне виховання ефективно здійснюється тільки як цілісний педагогічний процес.
Результатом цілісного процесу є формування морально цілісну особистість, в єдності її свідомості, моральних почуттів, совісті, моральної волі, навичок, звичок, суспільно цінного поведінки.
Моральне виховання включає: формування свідомості зв'язку з суспільством, залежно від нього, необхідності узгоджувати свою поведінку з інтересами суспільства; ознайомлення з моральними ідеалами, вимогами суспільства, доказ їх правомірності та розумності; перетворення моральних знань в моральні переконання, створення системи цих переконань; формування стійких моральних почуттів, високої культури поведінки як однієї з головних проявів поваги людини до людей; формування моральних звичок.
Моральне виховання особистості - складний і багатогранний процес, що включає педагогічні та соціальні явища. [Каїров, 1999: 103]
Основні завдання морального виховання:
1. формування моральної свідомості;
2. виховання і розвиток моральних почуттів;
3. вироблення умінь і звичок моральної поведінки.
Отже, моральне виховання - це цілеспрямоване і систематичне вплив на свідомість, почуття і поведінку вихованців з метою формування у них моральних цінностей, відповідних вимогам суспільної моралі.
Найважливішим засобом морального виховання є використання створених в культурі на різних етапах історичного розвитку моральних ідеалів, тобто зразків моральної поведінки, до якого прагне людина. Як правило, моральні ідеали формуються в рамках гуманістичного світогляду як узагальненої системи поглядів і переконань, в якій людина виражає своє ставлення до оточуючої його природної і соціальної середовищі і центрується навколо людини. При цьому відношення людини містить не тільки оцінку світу як об'єктивної реальності, але й оцінку свого місця в навколишній дійсності, зв'язків з іншими людьми.
1.3 Критерії та рівні діагностики моральної вихованості дітей молодшого шкільного віку
Моральна вихованість характеризується рівнем знань сутності і розумінням моральних якостей, норм, правил, усвідомленим прийняттям загальнолюдських цінностей та орієнтованістю на них у будь-який, в тому числі естетичної, творчо спрямованої діяльності, а також характером і рівнем емоційних проявів.
Виділимо критерії моральної вихованості дітей молодшого шкільного віку:
1) когнітивний критерій, його показник: повнота та обсяг моральних уявлень і понять;
2) емоційно-ціннісний критерій, його показники:
а) переконання в необхідності ціннісного ставлення до людей;
б) здатність до емоційного переживання моральних аспектів навколишньої дійсності і людських відносин;
3) поведінковий критерій, його показники:
а) здатність дати моральну оцінку поведінці свого та навколишніх;
б) наявність практичного досвіду готовності слідувати прийнятим моральним нормам і правилам у поведінці;
в) ступінь самостійності у моральному виборі в ході подолання проблем (труднощів, перешкод), керуючись прийнятими моральними вимогами, нормою і правилами поведінки. [Чаклунів, 2007: 91]
Система діяльності з діагностики та цілеспрямованому підвищенню психологічної культури учнів - відносно недавно виник напрям психолого-педагогічної діяльності.
Розвиток психологічної культури особистості - це придбання хлопцями таких знань, умінь, які допомагали б їм пізнавати свій внутрішній світ, будувати своє життя, вибирати життєвий шлях. Велике значення при цьому надає те, які виховні методи і прийоми застосовує педагог у роботі з дитиною.
Виховання моральності, цілеспрямованості, культури спілкування, ціннісних орієнтацій особистості - таким завданням, як правило, віддають пріоритет педагоги на сьогоднішній день. Адже ціннісні орієнтації, на відміну від нормативу, припускають вибір особистості (від окремого вчинку до життєвого шляху), і тому саме в ситуаціях вибору найбільш яскраво проявляються змістотворних мотиви. При цьому цінність може виконувати функцію мотиву, тобто спонукати і спрямовувати реальну поведінку людини. Між цінністю і нормою може виникнути внутрішній конфлікт, який визначається як розбіжність між обов'язком і бажанням, зрозумілу та реально діючим, бажаним і доступним. Здатність до вибору, що склався на основі сформованих цінностей - одна із сутнісних характеристик людини. Ціннісно-смисловий компонент становить «ядро» структури особистості і характеризує її спрямованість.
Націленість сучасної освіти на становлення базису особистісної культури учнів, частиною якої є психологічна культура, призводить до необхідності розробки її діагностики.
Існує ряд методик виявляють рівень моральної вихованості учнів.
Основною методикою, що дозволяє вивчити і проаналізувати рівень вихованості сучасних школярів, є методика М.І. Шилової. Це доступна діагностична програма, що містить критерії або по Далю - «прикмети» для розпізнавання. Такий прикметою для розпізнавання просування дітей в моральному розвитку, прояви особистісних якостей, прийнято вважати співвідношення зовнішньої регуляції і внутрішньої саморегуляції діяльності та поведінки, активної особистісної позиції, що свідчить про прояв деяких перших ознак громадянськості.
Моральний світ особистості молодшого школяра характеризується трьома рівнями: високий, середній, низький.
Високий рівень:
- Глибокі і повні знання про моральні цінності, тобто вміння виділити їх основні і найбільш істотні характеристики, творчо застосовувати отримані знання для організації та аналізу своєї поведінки і поведінки оточуючих людей, вміння встановлювати тісний зв'язок моральних знань з поведінкою;
- Емоційне забарвлення отриманих знань;
- Наявність власних оціночних суджень;
- Почуття стійкі, глибокі, усвідомлені, дієві, виявляється співчуття;
- Стійка позиція по відношенню до моральних цінностей;
- Стійка тенденція моральної поведінки.
Середній рівень:
- Наявність певного обсягу знань про моральні цінності, вміння виділити їх суттєві ознаки, наводити приклади їх прояву на практиці;
- Емоційне забарвлення знань;
- Наявність власних, але іноді залежать від ситуації оціночних суджень;
- Стійка позиція по відношенню до моральних цінностей;
- Почуття усвідомлені, глибокі, виявляється співчуття, але іноді і байдужість в залежності від ситуації;
- Стійка тенденція позитивного поведінки.
Низький рівень:
- Знання уривчасті, не завжди виявляється вміння зв'язати їх з реальними проявами в житті;
- Емоційно слабко пофарбовані;
- Рідкісні оціночні судження про свою поведінку і поведінку оточуючих людей, а іноді взагалі відсутні в залежності від зовнішніх чинників;
- Проявляється співчуття на рівні наміри;
- Немає стійкої позиції по відношенню до моральних цінностей;
- Є випадки частого прояви негативної поведінки. [Яновська, 2003:204]
Таким чином, основними критеріями моральності людини можуть бути його переконання, моральні принципи, ціннісні орієнтації, а також вчинки по відношенню до близьких і незнайомим людям. Звідси випливає, що моральним слід вважати таку людину, для якого норми, правила і вимоги моралі виступають як його власні погляди і переконання (мотиви), як звичні форми поведінки.
Звичний поведінка формують багаторазово повторені дії. Воно стабільно дозволяє людині в однакових, схожих умовах діяти завжди так, як потрібно.
Висновки по 1 главі
Проблема морального виховання була актуальною завжди. Для різних людей у ​​різні історичні епохи і в різні періоди життя на перший план виступають різні цінності і цілі.
В даний час виховання аналізується з точки зору того, що всі вчинки людини виступають як реальну зміну умов життя інших людей. Виховання передбачає усвідомлення воспітуемим конкретних явищ як цінностей або не цінностей, певна його до них ставлення.
Ціннісні орієнтації формуються протягом усього життя, однак найбільш важливим для розвитку морально-ціннісних орієнтації є вік 6-12 років, в якому складаються інтелектуальні механізми пізнання навколишнього світу і самого себе.
Зі вступом до школи наступає перелом в умовах розвитку дітей. Весь уклад життя і цінностей стає іншими. У молодшого школяра відбувається інтенсивне формування якостей особистості, що обумовлюють можливість нових прагнень і необхідного рівня відносин до дійсності.
Головним психологічним новоутворенням молодших школярів є розвиваються основи творчого ставлення до дійсності, вміння орієнтуватися в різних формах людської діяльності, здатності оперувати абстрактними поняттями, формуються особистісні рефлекси.
Через навчання відбувається послідовне залучення молодших школярів до моральних загальнолюдських цінностей.

Глава 2. Педагогічні умови виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку
2.1 Використання методу етичної бесіди як засобу виховання моральних цінностей
Етична бесіда - метод систематичного і послідовного обговорення знань, що припускає участь обох сторін - вихователя і вихованців. Вихователь вислуховує і враховує думки, точки зору своїх співрозмовників, будує свої відносини з ними на принципах рівноправності і співробітництва. Етичної бесіда називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. [Подласий, 2001: 157]
Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, узагальнення і закріплення знань, формування системи моральних поглядів і переконань.
Етична бесіда - метод залучення вихованців до вироблення правильних оцінок і суджень по всіх хвилюють їх питань. Обговорюючи ситуації, конкретні вчинки, хлопці легше осягають їх сутність і значення.
Особливість проведення етичних бесід у початкових класах в тому, що в них можна включати інсценування, читання уривків з художніх творів, декламацію, але при цьому не можна забувати, що в етичній бесіді повинен переважати живий обмін думками, діалог. Після її проведення класному керівнику необхідно провести роботу з поглиблення виявлених моральних понять, норм поведінки, організовуючи практичну діяльність дітей.
Ефективність етичної бесіди залежить від дотримання ряду важливих умов:
- Розмова має носити проблемний характер. Вихователь повинен стимулювати нестандартні питання, допомагати школярам самим знаходити на них відповіді.
- Не можна допускати, щоб етична бесіда розвивалася по заздалегідь складеному сценарію з заучування готових або підказаних дорослими відповідей. Потрібно дітей з повагою ставитися до думок інших, терпляче й аргументовано виробляти правильну точку зору.
- Не можна допускати також, щоб бесіда перетворювалася в лекцію: вихователь говорить, вихованці слухають. Лише відверто висловлені думки і сумніви дозволяють вихователю направити бесіду так, щоб хлопці самі прийшли до правильного розуміння сутності обговорюваного питання. Успіх залежить від того, наскільки теплим буде характер бесіди, розкриють у ній вихованці свою душу.
Матеріал для розмови може бути близький емоційному досвіду вихованців. Тільки при опорі на реальний досвід бесіди на абстрактні теми можуть бути успішними.
У ході бесіди важливо виявити і зіставити всі точки зору. Нічиє думка не може бути проігноровано, це важливо з усіх точок зору - об'єктивності, справедливості, культури спілкування.
Правильне керівництво етичною бесідою полягає в тому, щоб допомогти вихованцям самостійно прийти до правильного висновку. Для цього вихователю потрібно вміти дивитися на події чи вчинки очима вихованця, розуміти його позицію і пов'язані з нею почуття.
Високопрофесійні вчителі проводять бесіди не часто і готуються до них грунтовно. Етичні бесіди будуються за таким приблизно сценарієм: повідомлення конкретних факторів, пояснення цих факторів і їх аналіз з активною участю всіх співрозмовників; обговорення конкретних аналогічних ситуацій; узагальнення найбільш істотних ознак конкретних моральних якостей і зіставлення їх з раніше засвоєними знаннями, мотивація і формулювання морального правила; застосування учнями засвоєних понять при оцінці своєї поведінки, поведінки інших людей. [Богданова, 2007:90]
У школі першого ступеня етична бесіда має більш просту структуру. Тут кращий індуктивний шлях: від аналізу конкретних фактів, їх оцінки до узагальнення і самостійного виведення.
Проведення етичних бесід включає в себе:
· Підготовчий етап;
· Проведення бесіди;
· Організацію та оцінку повсякденної діяльності і відносин дітей на основі засвоєних моральних норм і правил.
Досвід проведення етичних бесід показує, що доцільно проводити їх в позаурочний час двічі на місяць. Підготовка до кожної розмові займає 7-8 днів.
Підготовчий етап, самий тривалий і трудомісткий, включає в себе різноманітну діяльність вчителя і дітей. Можуть бути різні варіанти підготовки до бесіди, ми рекомендуємо наступний:
1. Залежно від рівня розвитку дитячого колективу і моральних проблем визначається тема бесіди.
2. Мета бесіди - засвоєння певних норм, понять, які повинні усвідомити учні; ті практичні висновки, які будуть зроблені.
3. Підбірка фактичного матеріалу, де розповідається, як потрібно поступати, що потрібно робити.
4. Продумуються питання бесіди.
5. Підготовка учнів до бесіди:
а) заздалегідь оголошується тема бесіди, вказується література, готуються ситуації, питання, над якими слід подумати, підібрати приклади;
б) при необхідності визначаються індивідуальні завдання, оскільки це психологічно налаштовує учнів на самоаналіз поведінки, і вони переконуються в необхідності його поліпшення;
в) визначаються групові завдання.
Проведення бесіди вимагає великої майстерності від учителя. Головна вимога - забезпечити активність дітей у процесі самої бесіди. Правильно надходить вчитель, який провівши бесіду, задає питання, призводить яскраві приклади, робить короткі переконливі зауваження, спрямовує і уточнює висловлювання дітей, не дає закріпитися невірним думкам.
При проведенні бесіди з прочитаного матеріалу, дуже важливо вміти ставити питання. Питання повинні зачіпати розум і почуття дітей, примушувати їх звертатися до фактів, прикладів, подій навколишнього життя.
Послідовність питань повинна підвести дітей до виведення морального правила, якого треба дотримуватися при спілкуванні з іншими людьми, виконанні своїх обов'язків. При постановці питань у бесідах на моральні теми, можна дотримуватися наступних рекомендацій:
1. Питання має спрямовувати увагу дітей на моральну сторону життя, вчинків, явищ, схованих за предметними діями людей.
2. Питання має змушувати дитину задуматися над мотивами вчинку, побачити складний взаємозв'язок мотиву і результату вчинку.
3. Питання має примушувати дітей побачити моральні наслідки будь-якого вчинку для інших людей.
4. Питання має привернути увагу школярів до внутрішніх переживань людей, навчити дитину за зовнішніми ознаками дізнаватися про стан людини, розуміти цей стан і, отже, співпереживати.
Дуже важливі питання, які допомогли б школярам пов'язати прочитане з власним моральним досвідом, їх колективними переживаннями.
Етичні бесіди з дітьми повинні проходити у невимушеній обстановці. Вони не повинні носити морализующего характеру, містити повчання, докори і глузування. Діти висловлюють свої судження, вільно діляться враженнями.
У етичних бесідах з молодшими школярами повинні бути присутніми елементи цікавості. Для цього в зміст розмов доцільно включати різні ситуації, які містять моральну проблему. Дуже важливо, щоб об'єктом громадської думки були позитивні вчинки школярів і не слід направляти громадську думку тільки на вчинки, пов'язані з поганою успішністю та дисципліною. Розвиток громадської думки відбувається за рахунок введення нових і коригування наявних моральних понять, навчання дітей правилам обговорення та оцінки подій колективного життя, вчинків окремих дітей. Вироблені правила життя дитячого колективу виступають в якості критеріїв моральної оцінки.
Можливі різні варіанти послідовності проведення етичних бесід:
1. Визначення теми бесіди і збудження у школярів інтересу до сприйняття і засвоєння матеріалу.
2. Обгрунтування актуальності, значущості обговорюваної теми.
3. Розкриття теми бесіди на прикладі життя і діяльності видатних людей, а також на матеріалі навколишнього життя.
4. Аналіз стану справ у класі у зв'язку з обговорюваною проблемою і визначення конкретних завдань (рад, рекомендацій) щодо поліпшення роботи і поведінки учнів.
5. Узагальнення підсумків бесіди і короткий опитування учнів щодо основних положень викладеного матеріалу.
Звичайно, вказана структура бесіди не повинна перетворюватися на трафарет. Як у цілому у виховній роботі, так у проведенні бесіди не може бути трафаретів, рецептів на всі випадки життя. Однак, чим більше подібних рецептів буде знати педагог, тим більше шансів він має на їх реалізацію. Вони не обмежують творчу діяльність вчителя, а стимулюють її.
При визначенні теми на початку бесіди необхідно порушити інтерес школярів до сприйняття і засвоєння етичного матеріалу.
Для цього можна використовувати такі прийоми:
а) поставити питання, пов'язані із з'ясуванням сутності морального поняття, яке лежить в основі змісту бесіди. Наприклад, що таке ввічливість і т.п.;
б) перш ніж оголосити тему, можна розповісти про який-небудь цікавому подію або факт, що має відношення до наміченої темі;
в) перш ніж оголосити тему, потрібно згадати про якомусь випадку з класної життя, який дозволяє обгрунтувати необхідність поглибленого розкриття та осмислення відповідної моральної норми;
г) оголосивши тему, спробувати надати їй особливу важливість і підкреслити її значення за допомогою змістовного висловлювання або афоризмів.
Методика викладу морального матеріалу може поєднувати в собі питально-відповідну форму, розповідь і пояснення педагога, короткі повідомлення учнів з окремих питань, читання з книг, газет, використання художніх картин і т.д. При цьому головна роль залишається за педагогом, так як тільки він може глибоко і кваліфіковано розкрити сутність моралі.
При аналізі поведінки школярів найкраще акцентувати увагу на позитивних прикладах і фактах, а про недоліки говорити в доброзичливому тоні, всіляко підкреслюючи свою впевненість у тому, що учні їх ліквідують.
Узагальнюючи підсумки бесіди, слід навести яскраві висловлювання з тим, щоб розмова глибше проникла у свідомість і почуття школярів. Чітко виділити ті категорії, які становили мету бесіди. [Богданова, 2007: 34]
Таким чином, підготувати і змістовно провести етичну бесіду - справа дуже складна. Недарма досвідчені педагоги кажуть, що провести бесіду на моральну тему набагато важче, ніж урок.

2.2 Методи і прийоми виховання моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку
Процес виховання здійснюється за допомогою різноманітних методів, прийомів і засобів.
Під методами виховання розуміють способи впливу вихователів на вихованців і організацію їх діяльності. [Трофімова, 2007: 107]
Методи морального виховання виступають як шляхи і способи формування моральної свідомості, розвитку моральних почуттів і вироблення навичок і звичок поведінки.
Прийоми виховання - окрема дія, спрямоване на досягнення мети.
Основним прийомом, за допомогою якого вчитель направляє й організує діяльність дитини, є звичайно завдання, які він ставить перед дитиною. Для їхньої ефективності потрібно, щоб вони були внутрішньо прийняті дитиною, від чого залежить зміст завдання для нього. При незабезпеченості мотивації завдань з боку вчителя внутрішнє їх зміст для дитини може різко розійтися з їхнім об'єктивним змістом і до задуму вчителя, вихователя.
Іншими словами, зовнішні виховні впливи сприяють формуванню позитивних рис характеру і моральних якостей тільки за умови, якщо вони збуджують в учнів позитивне внутрішнє відношення і стимулюють їхнє власне прагнення до морального розвитку.
Традиційні методи морального виховання орієнтовані на прищеплювання школярам норм і правил суспільного життя. Однак часто вони діють лише в умовах досить сильного зовнішнього контролю (дорослі, громадську думку, загроза покарання). Важливим показником сформованості моральних якостей особистості є внутрішній контроль, дія якого призводить часом до емоційного дискомфорту, невдоволення собою, якщо порушуються перевірені особистим досвідом правила суспільного життя.
Внутрішній контроль формується завдяки активній діяльності дитини в інтелектуальній, рухової, емоційної, вольової сферах. Готовність підкоряти свої спонукання уявленням і знання про культуру людського буття підвищує самооцінку особистості, розвиває почуття власної гідності. Сформовані навички контролю сприяють успішному розвитку моральних якостей особистості в процесі навчання і виховання.
Педагогічний зміст роботи з виховання моральних цінностей молодшого школяра полягає в тому, щоб допомагати йому просуватися від елементарних навичок поведінки до більш високого рівня, де потрібно самостійність ухвалення рішення і моральний вибір.
У педагогічній літературі описується безліч методів і прийомів морального виховання. Очевидно, що вони не однаково спрямовані на формування моральних цінностей.
Так, наприклад, методи впливу можна розділити на два класи:
- Впливу, що створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї,
- Впливу, створюють звички, що визначають той чи інший тип поведінки.
Найбільш послідовною і сучасної представляється класифікація, розроблена Щукіної Г. І., в якій виділяють такі групи методів:
1. Методи різнобічного впливу на свідомість, почуття і волю учнів в інтересах формування в них моральних поглядів і переконань (методи формування свідомості особистості);
2. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки;
3. Методи стимулювання поведінки і діяльності.
Методи першої групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження. Якщо учні залишаються байдужні до педагогічного впливу, то, як відомо, процес розвивається повільно і рідко досягає наміченої мети. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена школярами ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи.
У навчальних посібниках колишнього років методи першої групи називалися коротше і виразніше - методами переконання. Переконання у виховному процесі досягається при використанні різних прийомів і методів: читання й аналіз притч, байок, повчальних розповідей; етичні бесіди, роз'яснення, навіювання, диспути, приклад.
Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Незважаючи на уявну простоту, усі без винятку методи вимагають високої педагогічної кваліфікації. [Реан, 2000:98]
Розглянемо найбільш складні за змістом і застосування методи словесно-емоційного впливу: розповідь, роз'яснення, етичну бесіду і метод наочно-практичного впливу.
У молодших класах часто використовується розповідь на етичну тему. Це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Впливаючи на почуття, розповідь допомагає вихованцям зрозуміти і засвоїти зміст моральних оцінок і норм поведінки. Хороший розповідь не тільки розкриває зміст моральних понять, але і викликає в школярів позитивне ставлення до вчинків, відповідним моральним нормам, впливає на поведінку.
У розповіді на етичну тему кілька функцій:
служити джерелом знань,
збагачувати моральний досвід особистості досвідом інших людей,
служити способом використання позитивного прикладу у вихованні.
До умов ефективності етичного оповідання відносяться наступні:
Розповідь повинна відповідати соціальному досвіду школярів. У молодших класах він короткий, емоційний, доступний, відповідає переживанням дітей.
Розповідь супроводжується ілюстраціями, якими можуть стати твори живопису, художні фотографії, вироби народних умільців. Підсилює його сприйняття добре підібране музичне супроводження.
Обстановка має велике значення для сприйняття етичного оповідання. Емоційний вплив навколишнього оточення має відповідати задуму і змісту розповіді.
Розповідь робить належне враження тільки тоді, коли виконується професійно. Невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх.
Розповідь обов'язково повинен переживатися слухачами. Потрібно подбати, щоб враження від нього зберігалися як можна довше. Нерідко виховне значення етичного оповідання сильно знижується тільки через те, що відразу після нього діти переходять до справи, зовсім відмінному і по змісту, і за настроєм, наприклад до спортивного змагання.
Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на вихованців. Важлива риса, що відрізняє роз'яснення від пояснення і розповіді, - орієнтованість впливу на дану групу чи окрему особистість. Застосування цього методу грунтується на знанні особливостей класу й особистісних якостей членів колективу. Для молодших школярів застосовуються елементарні прийоми і засоби роз'яснення: «Вступати потрібно так», «Всі так роблять» і т. п.
Роз'яснення застосовується тільки там і тільки тоді, коли вихованцю дійсно необхідно щось пояснити, повідомити про нових моральних положеннях, так чи інакше вплинути на його свідомість і почуття. Але роз'яснення не потрібні там, де мова йде про прості й очевидні норми поведінки у школі та суспільстві: не можна різати і розмальовувати парту, грубити, плювати і т. д. Тут необхідні категоричні вимоги. Роз'яснення застосовується:
а) щоб сформувати або закріпити нову моральне якість або форму поведінки;
б) для вироблення правильного ставлення вихованців до певного вчинку, який вже складений.
У практиці шкільного виховання роз'яснення спирається на вселяння. Для нього характерно некритичне сприйняття школярем педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в психіку, діє на особистість у цілому, створюючи установки і мотиви поведінки. Молодші школярі особливо схильні до навіювань. Педагог, спираючись на цю специфіку психіки, повинний використовувати навіювання в тих випадках, коли вихованець повинен прийняти певні установки. Навіювання використовується для посилення впливу інших методів виховання.
Необхідно відзначити, що при некваліфікованому застосуванні розповідь, роз'яснення, навіювання можуть приймати форму нотації. Вона, як відомо, ніколи не досягає мети, а скоріше викликає протидію у вихованців, бажання діяти всупереч. Нотація не стає формою переконання.
У роботі з учнями різних вікових груп широко застосовується етична бесіда. У педагогічній літературі вона розглядається і як метод залучення учнів для обговорення, аналізу вчинків і вироблення моральних оцінок, і як форма роз'яснення школярам принципів моральності і їх осмислення, і як засіб формування системи моральних уявлень і понять, які в свою чергу виступають в якості основи для формування моральних поглядів і переконань. Більш докладно метод етичної бесіди описаний у другому параграфі даної глави.
Приклад - виховний метод виняткової сили. Його вплив грунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості, тому що не вимагають ні розкодування, ні перекодування, в якому потребує будь-який мовленнєвий вплив. Приклад діє на рівні першої сигнальної системи, а слово - другої. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність. Коли говорять про приклад, мають на увазі, перш за все, приклад живих конкретних людей - батьків, вихователів, друзів. Але велику виховну силу має і приклад героїв книг, фільмів, історичних діячів, видатних вчених.
Психологічною основою прикладу служить наслідування. Завдяки їй люди опановують соціальним і моральним досвідом. Не завжди наслідуваність має безпосередній характер, часто ми її спостерігаємо в опосередкованій формі - це не механічний процес, не автоматичне перенесення рис, якостей, досвіду певної особистості, не просте повторення і відображення. Наслідуваність - діяльність індивіда. Іноді дуже важко визначити межу, де закінчується наслідування і де починається творчість. Часто творчість і проявляється в особливому, своєрідному наслідуванні.
Молодші школярі наслідують тим, хто робить на них найбільш сильне враження. За даними психологів, незмінну симпатію молодших школярів викликають люди сміливі, вольові, спритні, що володіють великою фізичною силою, стрункою фігурою, приємною манерою спілкуватися, правильними рисами обличчя. При виборі моральних прикладів, з огляду на ці закономірності сприйняття особистості, варто домагатися того, щоб носії добрих почав були приємні і симпатичні, а носії пороків викликали ворожість. При відсутності такої відповідності потрібні спеціальні заходи щодо їх забезпечення. Високоморальне, але малосимпатичний персонаж доречно при нагоді наділити характеристиками й оцінками, що послабляють викликуване їм почуття ворожості, а порочного, але полюбився дітям «героя» зуміти дохідливо і доказово розвінчати. Настільки ж важливо попереджати можливі випадки появи пасивно-споглядальних ідеалів. Вони служать не стільки побудником до дії, що предметом милування, марної мрійливості.
Життя дає не тільки позитивні, але і негативні приклади. Звертати увагу школярів на негативне в житті і поведінці людей, аналізувати наслідки неправильних вчинків, витягати правильні висновки не тільки бажано, але й необхідно. Вчасно до місця наведений негативний приклад допомагає утримати вихованця від неправильного вчинку, формує поняття про безнравственном.
Природно, що виховання залежить і від особистого прикладу вихователя, його поведінки, ставлення до вихованців, світогляду, ділових якостей, авторитету. Відомо, що для більшості молодших школярів авторитет вчителя абсолютний, вони готові наслідувати йому в усьому. Але сила позитивного прикладу наставника збільшується, коли він своєю особистістю, своїм авторитетом діє систематично і послідовно. Крім того, сила позитивного впливу педагога буде зростати і тоді, коли вихованці переконаються, що між його словом і справою немає розбіжностей, до всіх він відноситься рівно і доброзичливо.
У педагогічній літературі описується і такий метод формування свідомості особистості, як диспут. Він являє собою живий гаряча суперечка на якусь тему, яка хвилює вихованців. Диспути цінні тим, що переконання, мотиви виробляються при зіткненні і зіставленні різних точок зору. Цей метод складний, використовується в основному в середніх і старших класах. У початковій школі його можна використовувати як засіб, наприклад, в етичній бесіді. [Толкачова, 2002: 73]
Отже, зазначимо, що в реальних умовах педагогічного процесу методи виховання виступають у складній і суперечливій єдності. Вирішальне значення тут має не логіка окремих «відокремлених» засобів, а гармонійно організована їхня система. Зрозуміло, на якомусь певному етапі виховного процесу той чи інший метод може застосовуватися в більш-менш ізольованому виді. Але без відповідного підкріплення іншими методами, без взаємодії з ними він втрачає своє призначення, уповільнює рух виховного процесу до наміченої мети.
2.3 Спільна робота школи і сім'ї з виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку
Суть взаємодії класного керівника та сім'ї полягає в тому, що обидві сторони повинні бути зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ній найкращих якостей і властивостей. В основі такої взаємодії лежать принципи взаємної довіри і поваги, взаємної підтримки і допомоги, терпіння і терпимості по відношенню один до одного. Це допоможе класному керівнику і батькам об'єднати свої зусилля у створенні умов для виховання у молодших школярів моральних цінностей.
Співпраця школи і сім'ї - це результат цілеспрямованої роботи класного керівника, яка передбачає всебічне і систематичне вивчення сім'ї, знання особливостей і умов сімейного виховання. Спільна діяльність класного керівника, батьків та учнів може бути успішною, якщо класним керівником правильно обрані педагогічні прийоми взаємодії, якщо існує, діалектично розвиваючись, так званий «педагогічний трикутник», що включає класного керівника, батьків та молодшого школяра.
У взаємодії цього трикутника нерідко виникають проблеми успішної взаємодії. У вирішенні цього завдання слід виділити два аспекти: коригування виховання в окремих сім'ях; робота класного керівника з неблагополучними сім'ями.
З урахуванням особливостей сім'ї необхідно проводити всеобуч батьків, індивідуальні та групові зустрічі з ними. Нами розроблено наступний алгоритм зустрічей з батьками, орієнтований на взаємодію з батьками з виховання моральних цінностей:
1. Що я хорошого можу сказати про учня з питання виховання у нього моральних цінностей.
2. Яких моральних принципів слід дотримуватися класному керівнику у взаємодії з батьками з виховання моральних цінностей в учнів.
3. Що турбує класного керівника в становленні у школяра моральних цінностей.
4. Які, на нашу спільну думку, причини негативного факту у вихованні моральних цінностей у молодших школярів.
5. Які заходи необхідно вжити з боку класного керівника і з боку батьків по вихованню моральних цінностей у молодшого школяра.
Важливе значення у взаємодії класного керівника з батьками з виховання моральних цінностей у дітей молодшого шкільного віку має психолого-педагогічна освіта батьків.
Психолого-педагогічна освіта батьків здійснюється за двома напрямками: загальношкільні і поклассное психолого-педагогічна освіта.
У рамках загальношкільного психолого-педагогічної освіти батьків класний керівник орієнтує їх на відвідування шкільного лекторію, шкільних тематичних конференцій для батьків по моральному вихованню їх дітей. Для батьків, що зазнають труднощі у вихованні моральних цінностей у молодших школярів організовуються батьківські бесіди в мікрогрупах. Слід підкреслити, що загальношкільні психолого-педагогічна освіта батьків проводиться за спеціально організованою програмою із залученням фахівців (психолог, педагог, юрист, медики, вчителі предметники).
Поклассное психолого-педагогічна освіта здійснюється класним керівником у колективного та індивідуального формах на основі цілей морального виховання молодших школярів. Колективне психолого-педагогічна освіта батьків класу найбільш ефективно проводиться у формі бесід з батьками, читацьких конференцій з виховання моральних цінностей.
Програма бесід з батьками з морального виховання цінностей у дітей молодшого шкільного віку включає наступні напрямки:
- Особливості психофізіологічного розвитку дітей класу та врахування їх у сімейному моральному вихованні;
- Найбільш гострі проблеми молодшого шкільного віку.
Прикладом можуть служити такі теми: «Сім'я і духовний розвиток молодших школярів», «« Батьки - порадники, батьки - мої друзі »,« Роль сім'ї у формуванні моральних цінностей дітей »,« Роль сім'ї у формуванні позитивної «Я» концепції »,« Роль сім'ї у прояві дитячої агресивності та збереженні морального здоров'я »,« Акцентуації характеру ».
Важливим аспектом психолого-педагогічної освіти батьків з виховання моральних цінностей у школярів є батьківські збори у формі творчого звіту за підсумками навчального року. Особливістю творчих звітів є прояв взаємодії батьків, молодших школярів і класного керівника в становленні учнівського колективу, підтримка життєвого самовизначення учнів у пошуку ними особистісного сенсу.
Форми проведення творчого звіту можуть бути різними: збори-концерт, збори-спектакль, подорож, екскурс, сімейне свято, індивідуальні, спортивні, творчі змагання, літературний відеосалон, екологічне казино, збори - клубне засідання, кафе і т.д. Організація творчого звіту здійснюється в 5 етапів. Перший етап - цільовий. На ньому ставляться цілі і визначаються завдання творчого звіту, орієнтованого на створення сприятливого психологічного клімату в колективі; розвиток творчих і комунікативних здібностей учнів і батьків; стимулювання процесу самовиховання моральних цінностей; поліпшення моральних взаємовідносин всіх суб'єктів виховного процесу; розповідь про досягнення і пережитих проблемах; складання плану виховної взаємодії на наступний навчальний рік.
Другий етап включає вибір обговорення форми проведення творчого звіту класним керівником спільно з дітьми та батьками.
Третій етап - підготовчий. На цьому етапі розсилаються запрошення батькам, організовуються попередні зустрічі з батьківським активом класу.
Класний керівник намічає план проведення та готує спільно з батьками та учнями святковий творчий сценарій, включаючи кращі моменти з життя класу за минулий навчальний рік; становить похвальні листи учням та листи подяки для батьків.
Четвертий етап - творчо-реалізаційний. На цьому етапі проводиться свято, насичений позитивними емоціями, де в ігровій формі розповідається про досягнення класу, про внесок кожного учня в життя класного співтовариства, про взаємодію з батьками, особистісному творчому зростанні молодших школярів.
П'ятий етап - результативний. Проведення творчого звіту сприяє згуртуванню класного колективу, поліпшення сімейного клімату, взаєморозуміння, розвиває креативні здібності учнів, вчить на практиці оволодінню різними формами етикету, сприяє моральному поведінці і виробляє моральні звички спілкування, дає класному керівникові можливість коригувати сімейні проблеми.
Для виявлення ефективної роботи з батьками проводиться анкетування з метою вивчення ставлення батьків до проведення творчих звітів. Використовується методика: «Твір роздум на тему ...» (методика Н. Є. Щурковой). Батькам пропонувалося висловити свою думку про нову форму роботи з ними, розкривши наступну фразу: «творчий звіт ...».
Отже, моральне формування людини починається з народження. Домашня обстановка і відносини в родині дуже впливають на розвиток моральних цінностей школярів. Ось чому важливо вчити батьків виховання дітей на батьківських лекторіях, залучати їх до участі у загальношкільних справах.
2.4 Педагогічний експеримент
Для підтвердження теоретичних положень нами був проведений педагогічний експеримент, який проводився на базі школи муніципальної загальноосвітньої коли з поглибленим вивченням окремих предметів № 8 г . Ленінська-Кузнецького на 3 «А» класі. В експериментальному дослідженні брало участь 19 осіб.
Мета дослідження: виявити рівень сформованості моральної вихованості молодших школярів.
Експериментальне для діагностики та виявлення рівня сформованості моральних якостей учнів початкової школи методами дослідження були обрані методика М. Рокича, Є.Ф. Шубіної, М.І. Шилової, Н.Є. Щурковой.
У формуванні ціннісних орієнтацій, на думку експертів, істотну роль грають ідеальні особистості, на основі наслідування яким і відбувається формування цінностей. Опитування учнів 3 класу (19 осіб) показав, що такими ідеалами у молодших школярів є батьки і найближчі родичі, успішні бізнесмени та підприємці, вчителі, герої літературних творів та фільмів, друзі та знайомі.
Потім ми виявили ступінь інтересу молодших школярів до етичної проблематики. Для цього використовували методику М. Рокича, модифіковану Є.Ф. Шубіної. Значна частина дітей дали високу оцінку цінностей соціального характеру таким, як вдала навчання, бізнес, багатство. Більш низьку оцінку отримали такі моральні цінності, як честь, гідність, порядність, совість, жалість, милосердя і т.д. У ході констатуючого експерименту були також застосовані методики Н.Є. Щурковой, за якими визначалося, якими якостями, за їхньою власною оцінкою, володіли школярі. Учні вважали себе добрими, відповідальними, дружелюбними, чесними, які вміють будувати свої стосунки з оточуючими на основі взаємної поваги. Деякі учнів не змогли відповісти, чи вважають вони себе добрими, відповідальними, дружелюбними, чесними, які вміють будувати свої стосунки з оточуючими на основі взаємної поваги. Найменша кількість учнів не вважають, що вони повинні будувати свої відносини на принципах взаємоповаги і змінювати своє ставлення до людей.
Для виховання моральних якостей ми проводимо діагностику за методикою М.І. Шилової, діагностичні таблиці відображають п'ять основних показників моральної вихованості школяра: саморегуляція особистості, ставлення до суспільства, активна життєва позиція, ставлення до батьківщини, ставлення до природи.
Аналіз психологічних і моральних якостей дитини, що відслідковуються за даною методикою, дозволяє визначити процес розвитку особистості, динамічний аспект її становлення. Змістовна сторона, спрямованість дій і вчинків характеризують людину, її моральну вихованість. За рівнем вихованості учнів і загальної діагностичної картині за таблицями УНВ (рівні моральної вихованості) в колективі, вчитель - вихователь може моделювати виховну концепцію як відносно всього класу, так і індивідуальні підходи до виховання кожної окремої дитини в класі.
Таблиці рівня моральної вихованості розроблені за трьома сходами з урахуванням психологічних і вікових особливостей дітей - методика М.І. Шилової. (Див. Пріложе6ніе Таблиця 1)
За кожним показником сформульовані ознаки та рівні формуються якостей (від 3-го рівня до нульового рівня). Отримані в ході діагностики бали підсумовуються за кожним показником і діляться на два (обчислюємо середній бал). Отримані середні бали по кожному показнику вносяться до зведеного лист. Потім середні бали за всіма показниками сумуються. Отримане числове значення визначає рівень моральної вихованості (УНВ) особистості учня (див. Додаток «Інструкція до таблиці« зведений лист »).
Таким чином, формується оцінка моральних якостей особистості. Необхідно, однак, пам'ятати, що середній бал, який виявляється за допомогою «зведеного аркуша», допомагає лише виділити тенденцію, загальну характеристику стану справ у класі і передбачити цілеспрямовану роботу як з класом в цілому, так і з окремими дітьми.
Для стислості вираження результатів, використання з метою корекції ми фіксували їх у зведеному листі (див. Додаток таблицю 2).
Розшифровка таблиці представлена ​​в додатку «Інструкція по зведеному аркушу».
У стовпцях «Показники моральної вихованості» фіксується той рівень, який переважає на даний момент у конкретної дитини.
Переважання яскравих проявів (3 рівень) відображає самостійність, високоморальної діяльності та поведінки, ознаки продуктивного, діяльного характеру. У такому разі кажуть: «серйозний, самостійний, добре вихований дитина».
Переважання ознак 2 рівня: дитина недостатньо самостійна, і не завжди саморегулює свою діяльність, активну моральну позицію. У цьому випадку «вихований дитина».
Переважання ознак 1 рівня: переважання зовнішньої регуляції його діяльності та відносин. Такий навчається потребує спонукання і контролі. Про таких дітей кажуть: «недостатньо вихований дитина».
Переважання негативних проявів, шкідливих звичок у поведінці дитини характеризує його як невихованого.
За результатами аналізу «Зведеного листа була складена гістограма представлена ​​на рис. 1.

Малюнок 1. - Розподіл учнів 3 «А» класу по групах залежно від рівнів моральної вихованості
З представленої діаграми виявлено, що в учнів 3 класу переважають ознаки другого рівня прояви морально-вольових якостей особистості. Найбільш яскравими якостями формується моральності у даної вікової групи дітей є ставлення до суспільства, ставлення до фізичної праці, ставлення до людей. Слід звернути увагу на розвиток у хлопців відносин до розумової праці і ставлення до себе.
У ході формуючого етапу дослідної роботи ми проводили етичні бесіди:
Обговорювали питання про дружбу з героєм літературного твору чи фільму.
1. З ким би хотів потоваришувати?
2. Чому? Які якості приваблюють в герої? (Діти хочуть дружити з сильними особистостями, бажано з надприродними можливостями - Людина павук і Супермен. Вважають, що цьому можна навчитися, що ці герої, будучи друзями, можуть прийти на допомогу в скрутну хвилину)
3. А хто вам в житті допомагає у важку хвилину?
4. А чим можуть допомогти телевізійні і літературні герої? (Робиться висновок, що допомагають у важкі хвилини близькі люди - мама, тато, друзі, родичі. Вигадані герої можуть допомогти тільки показавши приклад сили або винахідливості у виході з критичної ситуації).
Також проводилися бесіди: «Від любові до матері - до любові до Батьківщини»,
«Кого ми називаємо добрим».
Також ми провели два класних години відповідних проблемі дослідження. Мета першого класного години «Дорогою добра»: вчити хлопців взаємодопомоги, підтримки, поваги один до одного, виховання культури міжособистісних відносин. На класній годині ми з хлопцями розбирали різноманітні ситуації. Хлопці охоче вступали в дискусії робили свої висновки, пропонували свої варіанти по запропонованим ситуацій. У цілому класна година пройшов добре. На передоложенние ситуації «Допомогти вчителю повісити плакат, запалити світло, стерти з дошки, відімкнути кабінет, роздати зошити, листи, книги», хлопці відповідали наступним чином. «Так, я завжди пропоную свою допомогу вчителю» (відповіли 16 чоловік). «Я б запропонував допомогу, але мені здається, що це буде виглядати як підлабузництво, зможу тільки в тій ситуації, якщо в класі нікого не буде» (відповіли 4 хлопчики). «Зателефонуйте кому-небудь з тут людей. Почніть розмову ». Дві дівчинки добре впоралися з цим завданням, бесіда проходила в культурній формі, з вибаченнями і т.д.
На перший погляд було зрозуміло, що клас звик до такої форми проведення класної години, хлопці добре знали як себе треба поводити в тій чи іншій ситуації, мали уявлення про мораль, про етикет, про аморальних вчинках і т.д. Класний керівник видаляє багато часу на моральне просвітництво хлопців (походи в театр, проведення класних годин, заходів і т.д.).
Мета іншого класного години «Який я?»: Вчити хлопців взаємної поваги один до одного, а так само до літніх людей, виховання культури міжособистісних відносин. Пропонувалися наступні ситуації: 1. «Висловити повагу до старого». Хлопці були розбиті на команди. Кожна команда розігрувала сценку на цю ситуацію, як, на їхню думку, висловлюється повага до літніх. На мій погляд, хлопці відмінно впоралися з таким видом роботи, сценки вийшли природними, цікавими. 2. «Запросити до столу і розсадити гостей, побажати приємного апетиту". Так само хлопці були розбиті на команди, кожна команда виконувала завдання. Можна зробити висновок про те, що хлопці добре знають правело етикету і вміють застосовувати отримані знання. Керівник так само брав участь у дискусіях, допомагав хлопцям, акцентував їхню увагу на тій чи іншій ситуації, так само класний керівник просив хлопців згадати деякі правила етикету. Класний керівник попросив хлопців зробити висновки, а так само порівняти поведінку хлопців у повсякденному житті. Хлопці прийшли до висновку, що не завжди керуються правилами етикету, і роблять аморальні вчинки.
Також ми провели в класі виховне справу. Тема виховного справи: «Вавилонська вежа». Мета: виховання культури міжособистісних відносин, повагу один до одного, прийняття спільних рішень, взаємодопомога. Наше завдання було в тому, що б згуртувати хлопців, навчити їх спілкуватися між собою, поважати думку один одного. Хлопці активно брали участь в іграх, сценках, брали спільні рішення, виявляли повагу до думки один одного, діяли спільно.
Також включали учнів у діяльність, спрямовану на допомогу іншим людям: молодшим (першокласникам, своїм братам і сестрам), старшим (батькам, вчителям, літнім людям); вчили берегти природу. Ми включали учнів у проблемні ситуації, що сприяють виробленню моральних вчинків і закріпленню їх як звички в поведінці. Виховують проблемні ситуації - це спеціально організовані педагогом екстремальні умови для школяра, що включають в себе неузгодженості, протиріччя між вимогами соціуму і рівнем розвитку особистості, або між ситуативним вимогою активності особистості та рівнем розвитку здібностей до здійснення морального вибору, раціоналізують пошук оптимальних варіантів подолання моральних протиріч. У дослідно - пошуковій роботі ми створювали виховують проблемні ситуації в ході обговоренні тих чи інших альтернативних виборів виду діяльності або стилю поведінки; при оцінці дій і вчинків, заснованої на принципах нормативної моральності; а також при зіставленні нормативних положень з конкретними поведінковими ситуаціями; у дискусії про те, як потрібно поступати у пропонованій ситуації.
У цілому працювати з хлопцями сподобалося, вони охоче йшли на контакт, вступали в дискусії, робили свої висновки. До того ж хлопці виявилися творчими (артистичними) особистостями. На наш погляд потрібно проводити і подальшу роботу в класі в цьому напрямку (моральне виховання), це дозволить згуртувати клас, розвинути у них культуру спілкування, поведінки. У цілому клас творчий, люблять розігрувати різні сценки, які вигадують самі або на основі творів, тому подальшу роботу можна направити і на розвиток творчого потенціалу у дітей. Якщо надалі в класі буде проводитися така робота з дітьми, то хлопці виростуть культурними, високо моральними людьми.
У рамках контрольного етапу педагогічного експерименту ми провели аналогічну діагностику і склали таблицю з критеріями моральної вихованості чи «Зведений лист» (див. Додаток таблицю 3).
Розглянемо показники УНВ у порівняльній гістограмі представленої на рис.2.

Рисунок 2 - Порівняльні показники рівнів моральної вихованості на контрольному і заключному етапах експерименту
Як видно з даної гістограми динаміка зростання моральної вихованості у молодших школярів очевидна.
Зменшилася до нуля кількість випробовуваних відносяться до першого рівня, кількість випробовуваних відносяться до другої групи збільшилася на 3 (74%), а також на 1 збільшилася кількість учнів 3 рівня (26%).
Таким чином, наша дослідницька робота показала, що у дітей даного класу середній рівень морального виховання. Однак теоретичні знання переважають над практичними вміннями. Ми бачимо, що роботу з формування моральності треба продовжувати.
Висновки по 2 чолі
Моральне виховання молодших школярів є одним з найскладніших завдань учителя. Для вирішення цього завдання вчителю потрібно не тільки знання предметів початкових класів і методики їх викладання, але й уміння направити свою діяльність на формування морального виховання дітей. Питання морального виховання, вдосконалення дитини хвилювали суспільство завжди і у всі часи. Особливо зараз, коли все частіше можна зустріти жорстокість і насильство, проблема морального виховання стає все більш актуальною.
Моральне виховання, орієнтоване на виховання моральних цінностей, розглядається в педагогіці як найважливішої мети виховання на основі виховання, розвитку, саморозвитку життєвого досвіду і його осмислення зусиллями самого вихованця. У різні історичні періоди розвитку в суспільстві складаються різноманітні моральні цінності, їх об'єднує те, що вони звернені до людського початку, засновані на особистісному досвіді, являють собою сукупність загальних принципів, норм поведінки учнів по відношенню один до одного, природі, суспільству в ім'я добра ( на благо). Сформовані моральні цінності дозволяють визначити ціннісні моральні орієнтири молодших школярів, прагнення до ідеалу, вони виконують регулюючу функцію в життєдіяльності учнів.
У сучасних умовах виховання моральних цінностей у діяльності класного керівника може бути успішним за умови орієнтації на системний, діяльнісний, проблемно-цільовий і особистісний підходи до виховання; відповідного рівня педагогічної культури класного керівника, батьків; використання спеціального педагогічного інструментарію для діагностики сформованості моральних цінностей учнів і визначення рівня вихованості школярів.
Проведене нами дослідження показало, що робота виконана в ході формуючого етапу дослідження сприяла підвищенню рівня моральної вихованості дітей молодшого шкільного віку: зменшилася до нуля кількість випробовуваних відносяться до першого рівня, кількість випробовуваних відносяться до другої групи збільшилася на 3 (74%), а також на 1 збільшилася кількість учнів 3 рівня (26%). Отже, можна зробити наступний висновок, що теоретичні знання у хлопців переважають над практичними вміннями і стала явною необхідність продовження роботи з формування моральної вихованості дітей.

Висновок
Специфіка виховання моральних цінностей у молодших школярів полягає у вікових особливостях розвитку учнів, закономірності, механізми і логіки цього процесу.
Логіка формування моральних цінностей включає в себе наступні ланки: пошук, оцінка, вибір і проекція (або актуалізація цінності у спільній діяльності).
Сприятливі для розвитку моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку такі особливості діяльності: добровільність участі, активність і самостійність дітей, привабливість змісту діяльності, творчість; особистісна орієнтованість роботи педагога, опора на ціннісні відносини, співробітництво однолітків і представників різних вікових груп; системність, що передбачає взаємодію ряду засобів , методів, прийомів і форм, взаємозв'язок у цілісному педагогічному процесі навчальної та позанавчальної діяльності.
На підтвердження теоретичних положень нами був проведений педагогічний експеримент, на основі результатів якого нами зроблені наступні висновки. Ефективність виховання моральних цінностей школярів можлива при створенні педагогічних умов: мотиваційного, змістового, операційного.
Проведені заходи дали динаміку розвитку моральних цінностей дітей молодшого шкільного віку в бік збільшення.
Дослідна робота в школі № 8 г.Ленінска-Кузнецького показала необхідність проведення занять по моральному вихованню з молодшими школярами. Хоча в дослідному 3 «А» класі теоретичні знання переважають над практичними вміннями, все ж роботу з формування моральності треба продовжувати, щоб теоретичні знання увійшли в зону "актуального розвитку".
Цією роботою ми підтвердили "закономірність морального виховання, яку сформулював В. О. Сухомлинський:" Якщо людину вчать добру - ... в результаті буде добро ". Тільки вчити треба постійно, вимогливо, наполегливо, в ігрових формах, з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей.
Виховання моральних цінностей молодших школярів може сприяти підвищенню рівня виховної підготовки учнів у школі, забезпечуючи розвиток моральних якостей особистості.
І наші діти, вихованці стануть високоморальними особистостями: чемними, уважними до інших людей, навчаться дбайливо ставитися до праці.

Список літератури
1. Абрамова, Г.С. Практична психологія [Текст] / Г.С. Абрамова. - Москва, 2004 .- 471с.
2. Бабанський, Ю.К. Педагогіка [Текст] / Ю.К. Бабанський. - Москва, 1999.-374с.
3. Богданова, О.С. Етичні бесіди з школярами [Текст] / О. С. Богданова. - Москва, 2007.-310с.
4. Божович, Л.І., Моральне формування особистості школяра в колективі [Текст] / Л.І. Божович. - Москва, 2000.-468с.
5. Волков, Б.С., Дитяча психологія розвитку [Текст] / Б.С. Волков. - Москва, 2000.-576с.
6. Григорович, Л.А. Педагогіка і психологія [Текст] / Л. А. Григорович. - Мінськ, 2004.-312с.
7. Каїров, І.А. Азбука морального виховання [Текст] / І. А. Каїров. - Москва, 2006 .- 201с.
8. Каїров, І.А. Моральне розвиток молодших школярів у процесі виховання [Текст] / І.А. Каїров. - Москва, 2005.-213с.
9. Калюжний, А.А. Роль вчителя в моральному вихованні школярів [Текст] / А.А. Калюжний. - Москва, 2008.-205с.
10. Чаклунів, Я.І. Моральне виховання особистості школяра [Текст] / Я. І. Колдунова. - Калуга, 2007.-197с.
11. Кузнєцова, Л. В. Гармонійне розвиток особистості молодшого школяра [Текст] / Л. В. Кузнєцова. - Москва, 2008.-241с.
12. Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т. Лихачов. - Москва, 2006.-601с.
13. Маклаков, А.Г. Загальна психологія [Текст] / А. Г. Малков. - СПб., 2004.-318с.
14. Маліночкін, Е.Т. Педагогіка [Текст] / Е. Т. Маліночкін. - Москва, 2002.-430с.
15. Мар'єнко, І.С. Моральне становлення особистості [Текст] / І.С. Мар'єнко. - Москва, 2005.219с.
16. Натанзон, Е. Ш. Психологічний аналіз вчинків учня [Текст] / Е. Ш. Натанзон. - Москва, 2001.-349с.
17. Немов, Р. С. Психологія [Текст] / Р. С. Нємов - Москва, 2000.-691с.
18. Щукіна, Г.І. Педагогіка школи [Текст] / Г. І. Щукіна. - Москва, 1998.-291с.
19. Підласий, П.І. Педагогіка [Тест] / П.І. Підласий. - Москва, 2001.-437с.
20. Рахімов, А.З. Роль морального виховання у формуванні особистості [Текст] / О.З. Рахімов. - СПб., 2008-169с.
21. Реан, А.А., Психологія і педагогіка [Текст] / А.А. Реан .- СПб., 2000.-263с.
22. Рожков, М. І. Організація виховного процесу в школі [Текст] / І. І. Рожков. - Москва, 2000.-309с.
23. Рубінштейн, С. Л. Психолого-педагогічні проблеми морального виховання школярів [Текст] / С.Л. Рубінштейн. - Москва, 1996.-350С.
24. Сенько, В. Г. Виховання у молодших школярів норм поведінки [Текст] / В. Г. Сенько. - Мінськ, 2006.-190с.
25. Сластенін, В. А. Педагогіка [Текст] / В. А. Сластьонін. - Москва, 2002.-405с.
26. Толкачова, Л. усіх вище має стояти освіту моральне [Текст] / Л. Толкачова .- Мінськ, - 2002.-291с.
27. Трофімова, Н. М. Моральні орієнтири молодшого школяра [Текст] / Н.М. Трофімова. - СПб., 2007. -266с.
28. Урумбасарова, Е. А. Проблема морального виховання в історичних працях педагогічної науки [Текст] / Е.А. Урумбасарова. - Алмата, 1999.-364с.
29. Філонова, Г.Н. Формування особистості: проблеми комплексного підходу у процесі виховання школяра [Текст] / Г. Н. Філонова. - Москва, 2003.-382с.
30. Фрідман, Л. М. Психологічний довідник учителя [Текст] / Л.М. Фрідман. - Москва, 2001.-173с.
31. Харламов, І.Ф. Моральне виховання школярів: Посібник для клас. Керівників [Текст] / І.Ф. Харламов. - Москва, 2003.-415с.
32. Харламов, І.Ф. Педагогіка [Текст] / І.Ф. Харламов. - Москва, - 2002.-386с.
33. Шилова, М.І. Проблема цінностей і мети виховання [Текст] / М.І. Шилова. - Москва, - 2001.-329с.
34 Щуркова, Н.Є. Класне керівництво: теорія, методика, технологія [Текст] / Н. Є. Щуркова. - Москва, 2001.-257с.
35. Яновська, М.Г. Моральне виховання і емоційна сфера особистості [Текст] / М. Г. Яновська. - СПб., - 2003.-413с.

Додаток
Таблиця 1
Рівні моральної вихованості (методика М. І. Шилової)
Основні відносини
Показники вихованості
Ознаки та рівні формуються якостей (від 3-го рівня до нульового рівня)
Ставлення до суспільства
1. Патріотизм
1. Ставлення до рідної природи
3 - любить і береже природу, спонукає до дбайливого ставлення інших;
2 - любить і береже природу;
1 - бере участь у діяльності з охорони природи під керівництвом вчителя;
0 - природу не цінує і не береже.
2. Гордість за свою країну
3 - цікавиться і пишається історичним минулим Вітчизни, розповідає про це іншим;
2 - цікавиться історичним минулим;
1 - знайомиться з історичним минулим при намірі старших;
0 - не цікавиться історичним минулим.
3. Служіння своїми силами
3 - знаходить справи на службу малому Батьківщині й організовує інших;
2 - знаходить справи на службу малому Батьківщині;
1 - бере участь в справах на службу малому Батьківщині при організації та підтримці з боку вчителів;
0 - не бере участі в справах на користь малому Батьківщині
4. Турбота про свою школу
3 - бере участь в справах класу і залучає до цього інших
2 - відчуває гордість за свою школу, бере участь в справах класу;
1 - у справах класу бере участь при намірі;
0 - у справах класу не бере участь, гордості за свою школу не відчуває.
Ставлення до розумової праці
2. Допитливість
5. Пізнавальна активність
3 - сам багато читає і знає, обговорює з друзі дізналися;
2 - сам багато читає;
1 - читає при спонуканні дорослих, вчителів
0 - читає недостатньо, на спонукання вчителі не реагує
6. Прагнення реалізувати свої інтелектуальні здібності
3 - прагне вчитися якомога краще, допомагає іншим;
2 - прагне вчитися як можна краще
1 - вчитися за наявності контролю;
0 - погано вчиться навіть за наявності контролю
7. Саморозвиток
3 - є улюблене корисне захоплення, до якого приваблює товаришів;
2 - є улюблене корисне захоплення;
1 - ні корисного захоплення, у позаурочній пізнавальної діяльності бере участь при наявності спонукання з боку вчителя;
0 - у позаурочній діяльності не бере участь.
8. Організованість у вченні
3 - роботу на уроці і домашнє завдання виконує уважно, акуратно, допомагає товаришам;
2 - роботу на уроці і домашнє завдання виконує уважно, акуратно
1 - Роботу на уроці і домашнє завдання виконує під контролем;
0 - на уроках неуважний, домашнє завдання не виконує
Ставлення до фізичної праці
3. Працьовитість
9. Ініціативність і творчість у праці
3 - знаходить корисні справи в класі, школі, і організовує товаришів на творчу працю;
2 - знаходить корисні справи в класі, школі, виконує їх з інтересом;
1 - бере участь в корисних справах у класі, в школі, організованих іншими;
0 - у корисних справах не бере участь, позитивну ініціативу і творчість не проявляє.
10. Самостійність
3 - добре працює без контролю з боку старших і спонукає до цього товаришів;
2 - сам добре працює, але до праці інших байдужий;
1 - трудиться за наявності контролю;
0 - участі у праці не приймає
11. Дбайливе ставлення до результатів праці
3 - береже особисте і суспільне майно, стимулює інших;
2 - береже особисте та громадське майно;
1 - вимагає контролю у ставленні до особистого і громадського майна;
0 - небережлів, допускає псування особистого і громадського майна.
12. Усвідомлення значущості праці
3 - усвідомлює знання праці, сам знаходить роботу по своїх силах і допомагає товаришам;
2 - усвідомлює значення праці, сам знаходить роботу по своїх силах;
1 - не має чіткого уявлення про значущість праці; при виконанні робіт під силу потребує керівництва;
0 - не усвідомлює значущості праці, не вміє і не любить працювати.
Ставлення до людей
4. Доброта і чуйність
13. Шанобливе ставлення до старших
3 - поважає старших, не терпить зневажливого ставлення до них з боку однолітків;
2 - поважає старших;
1 - до людей похилого віку не завжди поважний, потребує керівництва;
0 - не поважає старших, допускає грубість.
14. Доброзичливе ставлення до однолітків
3 - чуйний до друзів і близьким, доброзичливо ставиться до однолітків, засуджує грубість;
2 - чуйний до друзів, близьких та однолітків;
1 - проявляє дружелюбність, потребує спонукання з боку товаришів і старших;
0 - грубий та егоїстичний
15. Милосердя
3 - співчуває і допомагає слабким, хворим, безпомічним і налаштовує на це інших;
2 - співчуває і допомагає слабким, хворим;
1 - допомагає слабким, хворим за умови доручення, наявності контролю
0 - неотзивчів, іноді жорстокий
16. Чесність у відносинах з товаришами і дорослими
3 - чесний в стосунках з товаришами і дорослими, не терпить прояви брехні і обману з боку інших
2 - чесний в стосунках з товаришами і дорослими;
1 - не завжди чесний;
0 - нечесний
Ставлення до себе
5. Самодисципліна
17. Самовладання і сила волі
3 - проявляє самовладання і силу волі в добрих вчинках, прагне розвивати її, спонукає до цього інших; 2 - сам проявляє добру волю, прагне розвивати її, але байдужий до безвілля своїх товаришів;
1 - розвиває волю в організованих дорослими ситуаціях, нерідко підкоряючись волі інших;
0 - силою волею не має і не прагне її розвивати.
18. Самоповага, дотримання правил культури поведінки
3 - добровільно дотримується правил культури поведінки, вимагає цього від інших;
2 - добровільно дотримується правил культури поведінки, не піклується про інших;
1 - норми, правила поведінки дотримується за наявності контролю;
0 - норми і правила не дотримується
19. Організованість і пунктуальність
3 - своєчасно і якісно виконує будь-яку справу, вимагає цього від інших;
2 - своєчасно і якісно виконує свої справи;
1 - при виконанні справ і завдань потребує контролю;
0 - розпочаті справи не виконує
20. Вимогливість до себе
3 - вимогливий до себе і товаришів, прагне проявити себе у добрих справах і вчинках;
2 - вимогливий до себе, прагне проявити себе у добрих справах і вчинках;
1 - не завжди вимогливий, не прагне проявити себе у добрих справах і вчинках;
0 - до себе не вимогливий, виявляє себе у негативних вчинках.

Інструкція до таблиці «зведений лист»
Невихованість (від 0 до 10 балів) характеризується негативним досвідом поведінки учня, яке насилу справляється під впливом педагогічних впливів, нерозвиненістю самоорганізації та саморегуляції.
Низький рівень вихованості (від 11 до 20 балів) представляється слабким, ще нестійким досвідом позитивного поведінки, яка регулюється в основному вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами і побудниками, при цьому саморегуляція та самоорганізація ситуативні.
Середній рівень вихованості (від 21 до 40 балів) характеризується самостійністю, проявами саморегуляції та самоорганізації, хоча активна громадська позиція ще не цілком сформована.
Високий рівень вихованості (від 31 до 40 балів) визначається стійкою і позитивної самостійністю у діяльності та поведінці на основі активної громадської, громадянської позиції.

Таблиця 2
Зведений лист діагностики вивчення УНВ молодших школярів (контрольний)
ПІБ учня
Клас
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Всього балів
УНВ
Мішин М.
3 «А»
2
2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
11
1
Молева Н.
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
17,5
2
Савін Д.
2
3
2
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
19
2
Широва Л.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
2
Вейс В.
3
2
2
3
2
3
2
2
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
26
3
Демидова Н.
3
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
28
3
Салієв Д.
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
17
2
Панчук Д.
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19,5
2
Морозова В.
2
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
16,5
2
Оленберг А.
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
2
Калініна В.
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
29
3
Носорев А.
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
2
1
2
1
1
1
0
2
1
1
8,5
1
Леонов М.
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
27,5
3
Кротова П.
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
21,5
2
Кечин С.
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
10
1
Чернова Н.
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
10,5
2
Архипов С.
3
3
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
14
1
Кузнєцова М.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
20,5
2
Фальтіна Н.
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
23,5
2
Таблиця 3
Зведений лист діагностики вивчення УНВ молодших школярів
ПІБ учня
Клас
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Всього балів
УНВ
Мішин М.
3 «А»
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
2
2
1
2
17,5
2
Молева Н.
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
19,5
2
Савін Д.
2
3
2
2
3
7
7
7
7
7
7
7
3
2
3
2
3
2
2
3
23
2
Широва Л.
2
2
3
2
3
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
3
2
24,5
2
Вейс В.
3
2
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
27,5
3
Демидова Н.
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
29
3
Салієв Д.
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
20,5
2
Панчук Д.
2
2
3
1
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
22
2
Морозова В.
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
22,5
2
Оленберг А.
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
3
2
3
3
22,5
2
Калініна В.
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
29
3
Носорев А.
2
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
1
15,5
2
Леонов М.
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
28
3
Кротова П.
2
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
2
3
3
3
2
2
2
24,5
2
Кечин С.
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
16
2
Чернова Н.
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19,5
2
Архипов С.
3
3
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
21
2
Кузнєцова М.
3
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
3
2
3
2
3
20
2
Фальтіна Н.
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
28
3
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
541.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Корекція духовно-моральних якостей у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору
Корекція духовно моральних якостей у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору
Музичне виховання дітей молодшого шкільного віку
Виховання почуття ощадливості у дітей молодшого шкільного віку
Педагогічні основи правового виховання дітей молодшого шкільного віку
Специфіка виховання дітей молодшого шкільного віку засобами народного мистецтва
Народна казка як засіб морального виховання дітей молодшого шкільного віку
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Методика оздоровлення дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru