Використання педагогічного моніторингу та педагогічної діагностики як засобів становлення майстерності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство Освіти Російської Федерації













Кваліфікаційна робота

на вищу категорію

тема: «Використання педагогічного моніторингу та педагогічної діагностики як засобів становлення майстерності педагогів ДОП»



автор: Кочелаевская Тетяна Михайлівна







м. Троїцьк

2003

Зміст


Введення

. Глава I. Педагогічний моніторинг як система відстеження якості освіти

1.1 Актуальність проблеми використання моніторингу в освітньому закладі

    1. Моніторинг якості освіти в дошкільних установах

1.3 Організація методичної роботи на діагностичній основі

главе Висновки по I чолі

. Глава II. Результати роботи по здійсненню моніторингу та педагогічної діагностики в дошкільному закладі.

2.1 Діагностичний матеріал, що характеризує реальний стан освітньої системи в ДОП

2.2 Система моніторингу педагогічної діяльності, що реалізується в ДОП

2.3 Цільова програма розвитку професійної кваліфікації педагогічних працівників як вираз замовлення на перспективу розвитку установи

главе Висновки по II главі

Список використаної літератури

Додаток

Введення


На сучасному етапі освіти найважливішим структурним і функціональним компонентом освітньої системи є оцінювання результативності освіти з кінцевим продуктам «корисності» оволодіння певним рівнем освіченості.

У Проекті національної доктрини освіти Російської Федерації передбачається ряд пріоритетних заходів щодо забезпечення якості освіти, серед яких чільне місце посідає створення системи моніторингу якості освіти.

Поняття «моніторинг» розглядається в ряді сфер: в економіці, соціології та педагогіці, що говорить про його досить широкому застосуванні.

У вітчизняній педагогіці з'явилися дослідження проблем педагогічного моніторингу, якими займалися: В. І. Андрєєв, В. П. Беспалько, М. Б. Гузаіров, В. А. Кальней, А. М. Майоров, С. Є. Шишов.

Поняття «педагогічна діагностика» було запропоновано німецьким викладачем Карлхайнца Інгенкампом, який вважає, що «по суті педагогічна діяльність нараховує стільки ж років, скільки вся педагогічна діяльність. Хто вчив планомірно, завжди намагався визначити і результати своїх зусиль ».

У сучасній російській педагогіці моніторингові і діагностичні дослідження поки нечасте явище, але їх застосування в дошкільному закладі дозволить побачити об'єктивну картину стану керованої системою і змін, що відбуваються в ній.

Обгрунтування проблеми.

Реформування сучасної системи дошкільної освіти орієнтованого на соціальний захист дитини від непрофесійних педагогічних впливів і на підвищення якості освітніх послуг, що вимагає ретельного аналізу, відстеження якості освіти.

Виявити якість освітніх послуг, отримати достовірний матеріал для аналізу, оцінки та корекції власної педагогічної діяльності дошкільного закладу дозволяє педагогічний моніторинг.

Досвід показує, що багато керівників дошкільних установ мають туманне уявлення про педагогічний моніторингу, технології його застосування в практиці.

Проблеми бачаться ще й у тому, що в момент бурхливого інноваційного сплеску в освіті педагоги зіткнулися з труднощами в оновленні змісту педагогічного процесу, у виборі та реалізації програм нового покоління. Тому виникає необхідність в розробці моделі педагогічного моніторингу, заснованої на постійному вивченні соціальних і професійних потреб на освітні та методичні послуги.

. Глава I. Педагогічний моніторинг як система відстеження якості освіти


1.1 Актуальність проблеми використання моніторингу в освітньому закладі


и означает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения. Поняття «моніторинг» є похідною формою від латинського monitor і означає здійснення певної дії, спрямованого на реалізацію функцій спостереження, контролю, попередження.

Педагогічний моніторинг - це форма організації, збору, зберігання, обробки і розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує спостереження за її станом, а також дає можливість прогнозу розвитку педагогічної системи.

Педагогічний моніторинг тісно пов'язаний як зі змістом, так і з методами обстеження, здійснюваними в рамках медичного, соціологічного та психологічного моніторингів.

Моніторинг передбачає відстеження результатів на трьох рівнях (об'єкти моніторингу):

  • Вихователі;

  • Керівник;

  • Батьки.

Залежно від обраного об'єкта моніторингу визначається вид моніторингу, постановка специфічних цілей і завдань, пов'язаних з їх реалізацією на практиці. Моніторинг реалізується за двома основними напрямками. По-перше, відстежуються параметри діяльності, процесуальні характеристики, оскільки ці дані є найбільш інформативними і оперативними в порівнянні з результативними. По-друге, здійснюється спостереження, даються оцінка і прогноз зміни стану об'єкта моніторингу.

Практики часто плутають такі поняття як моніторинг і діагностика. Хоча моніторинг дуже схожий з педагогічною діагностикою, але дані поняття слід розрізняти.

Діагностика - є діяльність, спрямована на розкриття сутності явища, вже відкритого раніше в ході наукового дослідження, і має досить повне, конкретне опис, який міститься в пам'яті діагноста, і з яким він співвідносить отриману інформацію.

По-думку Л. С. Виготського, діагностичне дослідження припускає наперед готову, вже встановлену систему понять, за допомогою якої встановлюється сам діагноз, за допомогою якої дане окреме явище підводиться під загально поняття.

Відмінні особливості моніторингу:

  • Моніторинг передбачає систему відстеження протягом 1, 3, 5 років.

  • Моніторинг - цілеспрямована спеціальна система, усвідомлена і планомірна на всіх етапах педагогічного процесу.

  • При проведенні моніторингу основну увагу спрямовують на процесуальні характеристики, тобто на особливості перебігу самого педагогічного процесу, так як ця процесуальна інформація є більш важливою і оперативної в порівнянні з результативною.

У ряді досліджень А. талих виділяє ряд завдань, що визначають сутність моніторингу:

    1. Безперервне спостереження за станом системи освіти в межах своєї компетенції та отримання оперативної інформації про неї;

    2. Своєчасне виявлення змін, що відбуваються системі освіти, і факторів, що викликають їх;

    3. Попередження негативних тенденцій у системі освіти;

    4. Здійснення короткострокового прогнозування розвитку найважливіших процесів у системі освіти;

    5. Оцінка ефективності та повноти реалізації методичного забезпечення освіти.

Так як моніторинг являє собою постійне спостереження за освітнім процесом, до нього пред'являються такі організаційно-методичні вимоги:

      • Набір і форма показників моніторингу повинні бути органічними і постійними протягом встановленого періоду часу;

      • Показники повинні по-можливості фіксувати такі феномени освітнього процесу, які досить глибоко вивчені в науковому плані і адекватно відображають рівень якості освіти;

      • Показники повинні носити оціночний характер управління якістю освіти;

      • Періодично (не рідше 1 разу на рік) повинна здійснюватися корекція використовуваного набору показників.

Таким чином, моніторинг являє собою цілісну систему, що реалізовує безліч функцій.

У роботі Тропніковой Н.П. виділяється ряд аспектів моніторингу:

  1. Безперервність (постійний збір даних);

  2. Діагностичності (наявність моделі або критеріїв, з якими можна співвіднести реальний стан відслідковується об'єкта, системи або процесу);

  3. Інформативність (включення до складу критеріїв для відстеження найбільш проблемних показників і критеріїв, на підставі яких можна робити висновки про викривлення в відслідковуються процесах);

  4. Науковість (обгрунтованість моделі і відслідковуються параметрів);

  5. Зворотній зв'язок (інформованість об'єкта моніторингу про результати, яка дозволяє вносити корективи в відстежується процес).

У роботах Н. Калініної і Л. Єгорової наголошується, що особливе значення для моніторингу в освіті мають питання розповсюдження інформації. Не заперечуючи важливість таких інструментів впливу на прийняття рішень як формування громадської думки, інформування соціуму, не можна визнати їх основними для моніторингу в освіті.

Моніторинг в освіті буде неповним без урахування думки самого освітнього закладу або освітньої системи, яку висловлюють керівники.

Взагалі між етапом отримання даних обстеження та їх аналізом необхідно передбачити ще один етап. Ним має стати обговорення результатів моніторингу з адміністрацією. Необхідність такого диктується і ще однією вимогою - подальшим розглядом отриманої інформації та її використанням у практиці. Саме по собі обговорення не можна назвати науковим способом отримання інформації, проте, для моніторингу його цінність представляється досить очевидною.

Дійсно, моніторинг в освіті повинен передбачати певну систему поширення інформації, досить складну і разом з тим надійну.

Це пов'язано з тим, що виділяють тільки дві групи способів здійснення моніторингу:

  1. Спосіб збору інформації та реєстрації поточної інформації;

  2. Спосіб обліку отриманих даних, прийняття управлінських рішень і регулювання педагогічного процесу.

Таким чином, актуальність проблеми використання моніторингу в освітньому закладі полягає в:

  1. визначенні успішності та результативності протікання освітнього процесу;

  2. навчанні педагогів самоаналізу і самооцінці динаміки своєї діяльності в освітньому процесі;

  3. здійсненні доцільного управління якості стану освітнього процесу;

  4. прогнозуванні перспектив розвитку об'єктів чи суб'єктів освітнього процесу.

1.2 Моніторинг якості освіти в дошкільному закладі


А. талих розглядає визначення педагогічного моніторингу в сукупності. Автор вважає, що почати його розглядати необхідно з визначення якості освіти, яке розглядається як характеристика освіти, що визначається як сукупність властивостей, що сприяють задоволенню освітніх потреб людини і відповідають інтересам суспільства і держави.

Метою моніторингу якості освіти в ДОП є формування цілісного уявлення про якість всієї освітньої системи.

Якість освіти слід розглядати як узагальнену міру ефективності освітньої системи дошкільної установи, яка виявляється в її здатності надавати комплекс послуг, що відповідає як очікуванням і запитам їх споживачів, так і вимогам законодавчих нормативних документів.

Аналіз інформаційної бази моніторингу якості освіти показує, що він володіє специфічними особливостями на етапі збору та оцінки інформації. Вивчається далеко не вся доступна для отримання та систематизації інформація, а тільки та, яка дозволяє створити цілісну картину якості освіти, забезпечуваного дошкільною установою.

Можна виділити наступні етапи збору інформації:

  1. Виявлення прихованих резервів, потенційних можливостей особистості кожного педагога і колективу в цілому;

  2. Виявлення умов реалізації вибраних програм і технологій;

  3. Визначення інтересів, здібностей і рівня розвитку дітей, колективу, педагогів;

  4. Допомогти педагогам опанувати елементами дослідницької діяльності, різними формами узагальнення свого педагогічного досвіду;

  5. Сприяння творчому розвитку особистості та оволодіння педагогами професійної самодіагностикою.

Є. М. Степанов пропонує алгоритм вивчення ефективності виховання:

    • Визначення мети і завдань вивчення;

    • Підбір критеріїв та показників для визначення результативності процесу виховання учнів;

    • Вибір методик вивчення;

    • Підготовка діагностичного інструментарію;

    • Дослідження досліджуваних;

    • Обробка та інтерпретація результатів дослідження;

    • Аналіз, оцінка і обговорення результатів вивчення;

Діагностика ефективності діяльності освітнього закладу є новою галуззю педагогічної науки. Вже накопичено значну кількість діагностичних методик. Понад сорок методик, які можна використати з цією метою, представлені у книзі Є. Н. Степанова «Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації ».

У моніторинговому дослідженні використовуються різні способи та канали отримання інформації для оцінки якості освіти: спостереження, вивчення продуктів дитячої діяльності, проведення контрольно-оціночних занять, співбесіда з педагогами, батьками, дітьми, анкетування, аналіз статистичних даних; аналіз документації та ін

О. О. Сафонової розроблена система моніторингу якості освіти, що реалізується дошкільною установою. Автором визначено загальний вид моніторингу якості освіти, який передбачає:

  1. вироблення комплексу показників, що забезпечують формування цілісного уявлення про стан освітньої системи з точки зору її відповідності стандартам (нормам).

  2. збір даних про якість освітньої системи та оцінка цих даних;

  3. прийняття відповідних рішень і оцінка результатів їх реалізації.

О. О. Сафонової розроблена система моніторингу якості освіти в дошкільному закладі представлена ​​у вигляді чотирьох блоків:

  1. Якість освітнього процесу (основний процес в ДОП).

  2. Якість ресурсозабезпечення (ресурси та умови необхідні для освітнього процесу).

  3. Якість управління.

  4. Якість результатів роботи освітньої системи дошкільної установи.

У свою чергу кожен з компонентів виділених блоків складається з ряду взаємопов'язаних елементів, у сукупності найбільш повно характеризують його (див. таблицю 1).

Представлені блоки і що входять до їх складу елементи є субстрактнимі носіями якості освіти.

У структурі якості освіти можна виділити два види властивостей: інтегральних, що характеризують якість як цілісність, і простих, відповідних його складових елементів. Так, до інтегральних властивостях, що визначає якість освіти в дошкільному закладі, слід віднести адаптивність, системність, гуманітарно-культурологічну спрямованість, особистісно-діяльнісної орієнтацію, безперервність, надійність, функціональність, оптимальність, ефективність та ін

До простих властивостями, наприклад характеризує якість змісту освітнього процесу, можна віднести повноту його складу, цілісність, варіативність, узагальненість, циклічність та ін

Також у структурі якості дошкільної освіти можна виділити якість дидактичної системи розвитку дитячої діяльності (гра, конструювання та інші види діяльності дошкільника), якість різних форм організації життєдіяльності дітей (заняття, ігор, розваги тощо), якість самостійної дитячої діяльності.

Для вивчення та оцінки якості освіти використовується група показників, обмежених за кількістю, але у своїй сукупності дозволяють досліджувати об'єкт моніторингу в повному обсязі.

При цьому показник розглядається як характеристика якої-небудь аспекту властивості якості.

Таким чином, проблема пошуку шляхів забезпечення якості освіти на всіх рівнях освітньої системи стає особливо актуальною.

Вирішення проблеми якості освіти на рівні дошкільної установи пов'язано з проектуванням і впровадженням системи управління якістю освітнього процесу. Для забезпечення обгрунтованості прийнятих рішень необхідна об'єктивна картина стану керованої системи і змін, що відбуваються в ній. Це буде можливим за умови організації моніторингу якості освіти.


1.3 Організація методичної роботи на діагностичній основі


Важливе місце в оптимізації управління ДОП займає проблема підвищення ефективності методичної роботи з педагогічними кадрами. Управління методичною роботою в ДОП на діагностичній основі дозволяє оптимізувати педагогічний процес, так як припускає детальне вивчення потреб дітей і батьків, можливостей педагогічного колективу і кожного вихователя, що дозволяє визначити найбільш ефективний комплекс форм, методів, прийомів методичної роботи, що підвищують професійну кваліфікацію, педагогічну майстерність і стимулюючих творчість педагогів.

Педагогічна діагностика має двосторонній характер. З одного боку, вона спрямована не на розвиток дітей, а на поліпшення умов утворення, його ефективності, а з іншого боку - на розвиток і самовдосконалення самого педагога, підвищення рівня рефлексії, що дозволяє зрозуміти особливості (переваги і недоліки) своєї власної діяльності.

Таким чином, у сучасному розумінні педагогічна діагностика - це система методів і прийомів, спеціально розроблених педагогічних технологій, методик та тестових завдань, що дозволяють визначати рівень професійної компетенції педагога, рівень розвитку дитини-дошкільника, а також діагностувати причини недоліків і знаходити шляхи поліпшення якості освітніх послуг дошкільного закладу.

Педагогічна діагностика проводиться не тільки заради того, щоб виявити недоліки, помилки в роботі, констатувати рівень розвитку вихованців. Її головне призначення - аналіз та усунення причин, ці недоліки породжують, накопичення і поширення педагогічного досвіду, стимулювання творчості, педагогічної майстерності.

Причинами низької якості освітніх послуг можуть бути конкретні прорахунки в професійній підготовці вихователів, застарілі освітні програми та педагогічні технології та методики роботи з дітьми, безсистемний набір новацій, відсутність взаємодії з батьками, прорахунки в організації матеріальної розвиваючого середовища в дошкільному закладі і багато інших причин.

Виявити їх, надати вихователю консультативну допомогу, дати конкретні рекомендації щодо вдосконалення роботи з дітьми та батьками вихованців, розробити план реалізації управлінського рішення щодо підвищення якості освітніх послуг дошкільної установи - головний напрямок методичної роботи.

У процесі вивчення педагогічної діяльності вихователя оцінюються його професійні вміння керувати різними видами діяльності дошкільників (ігровий, театрально-мистецької, трудової і т.д.); професійні уміння по керівництву розвитком мови; професійні вміння та якості, необхідні для спілкування з дітьми.

Для цього вивчення педагогічної діяльності вихователя І. А. Комарова, Р. Л. Непомняща пропонують оціночні шкали.

Цими ж авторами розроблена оціночна шкала для вивчення педагогічної майстерності педагогів: вияв професійних якостей вихователя, організаційно-методичних умінь, особистісних особливостей, зовнішні прояви.

Основним завданням для керівника в координації педпроцесса залишається контроль над роботою вихователя, а ключовим розділом роботи виступає прогнозування.

Педагогічна діагностика дозволяє в інтегрованому вигляді вирішити такі завдання:

  • Наукове обгрунтування планування і організація змістовної сторони педагогічного процесу;

  • Критичне апробація і застосування тієї чи іншої педагогічної технології;

  • Досягнення результативності та ефективності педпроцесса;

  • Можливості прогнозування розвитку особистості дошкільника.

Володіння педагогічною діагностикою дозволяє посилити професійну спрямованість роботи кожного вихователя і керівника, підвищити зацікавленість у науково-методичному осмисленні своєї роботи.

Розділи підвищення кваліфікації вихователів у даному напрямку:

  1. Повідомлення науково-теоретичних знань. Необхідно домогтися розуміння, що педагогічна діагностика - це не перелік діагностичних методик та процедур, а теоретичний фундамент практичної діяльності, як і вся методика. Критерії, які дозволяють дати оцінку якості діагностичного виміру:

    • Об'єктивність;

    • Надійність (точність);

    • Валідність (достовірність).

  2. Коригування проводиться діагностики розвитку дітей дошкільного віку.

  3. Формування уявлень про діагностику педпроцесу.

Діагностика не виключає педагогічний контроль. Деякі науковці (Багаутдінова С.Ф.) рекомендують спробувати залучити вихователів до перетворення системи існуючого педагогічного контролю за допомогою використання в ньому діагностики. А саме: відмовитися від регламентованого контролю, дотримуватися принципу довіри, можливо, перейти на самоконтроль і взаємний контроль, співвіднести контрольні етапи з діагностичними компонентами, особливо з аналізом і прогнозуванням. Таким чином побудувати модель педагогічного контролю.

Наступний етап роботи - вибір ефективної технології діагностування, що включає комплекс ефективних і раціональних методів аналізу та створення умов для їх використання, визначення форми, способу реєстрації результатів і показників.

Проблема педагогічного контролю та педагогічної діагностики актуальна і для керівників ДОП.

З одного боку, необхідно стимулювати творчість і свободу педагогів, а з іншого - регулювати і коректувати цей процес.

Створення моделі педагогічної діагностики дозволить вирішувати питання прогнозування роботи в ДОП, атестації ДОП та педколективу, виявлення відповідності діяльності дошкільного закладу державному освітньому стандарту.

В даний час педагог дошкільного закладу повинен володіти компетентністю, креативністю, готовністю до використання і створення інновацій, вмінню вести дослідно-експериментальну роботу.

Під культурою практичній діяльності розуміється професійна діяльність педагога, спрямована на досягнення максимально можливих результатів у навчанні, вихованні та розвитку дітей. Вона характеризується такими рисами:

  • Новизна в постановці цілей і завдань;

  • Глибока змістовність;

  • Оригінальність застосування раніше відомих і використання нових методів вирішення педагогічних завдань;

  • Розробка нових концепцій, змісту, педагогічних технологій на основі гуманізації та індивідуалізації навчально-виховного процесу.

  • Здатність свідомо змінювати і розвивати себе, вносити свій внесок у професію.

Освоєння фахівцями ДОП методики педагогічної діагностики є найважливішою умовою професійної компетенції. В даний час багато педагогів розуміють значення педагогічної діагностики і пов'язують необхідність оволодіння нею з результативністю педагогічного процесу.

Педагогам необхідно оволодіти:

  • Методами психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей;

  • Методами вивчення особливостей педагогічної культури батьків;

  • Методами психолого-педагогічної самодіагностики;

  • Умінням оцінювати матеріальне середовище та медико-соціальні умови перебування дітей в дитячому садку;

  • Способами аналізу і узагальнення матеріалів діагностики педагогічного процесу.

Висновки по першому розділі:


На основі аналізу психолого-педагогічної теорії вдалося з'ясувати наступне:

  1. Проблема використання моніторингу в освітньому закладі актуальна, тому що моніторинг, по-перше, дозволяє визначити успішність і результативність протікання освітнього процесу, по-друге, сприяє підвищенню професійної компетенції педагогів, по-третє, здійснює доцільне управління якістю стану освітнього процесу, по-четверте , прогнозує перспективи розвитку дошкільної установи.

  2. Визначити основні напрямки діагностичної діяльності старшого вихователя: діагностика професійної праці вихователів, творчого потенціалу і творчої діяльності вихователів, діагностика педагогічної взаємодії в роботі з дітьми; допомогу вихователям у діагностиці розвитку дітей, організація і керівництво самодіагностикою педагогів.

. Глава II. Результати роботи по здійсненню моніторингу та педагогічної діагностики в дошкільному закладі


2.1 Діагностичний матеріал, що характеризує реальний стан освітньої системи в ДОП


МДОУ «Дитячий садок № 19» є дошкільним закладом комбінованого виду. У ДОП функціонує шість вікових груп: дві групи для дітей ясельного віку, три групи для дошкільнят і один клас для шестирічок.

Наповнюваність груп дітьми:

  1. від 1,5 до 2 років - 21 дитина

  2. від 2 до 3 років - 25 дітей

  3. від 3 до 6 років (санаторна група) - 16 дітей

  4. від 4 до 5 років - 25 дітей

  5. від 5 до 6 років - 22 дитини

  6. від 6 до 7 років - 19 дітей

Всього по установі 128 дітей.

У ДОП працюють 17 педагогів:

  • вихователі (10 осіб);

  • фахівці (5 чоловік)

    музичний керівник - 2

    фіз.інструктор - 1

    спеціаліст ІЗО - 1

    логопед - 1

    • старший вихователь - 1

    • завідувач - 1.

    З них 5 осіб зі стажем роботи понад 20 років, що становить 29%;

    7 осіб зі стажем роботи від 10 до 20 років (41%);

    1 педагог зі стажем роботи від 5 до 10 років (6%);

    3 педагоги - від року до 5 років (18%), до року - 1 педагог (6%).



    Структура професійно-педагогічної кваліфікації різноманітна: 1 педагог має вищу кваліфікацію., 6 педагогів - 1 кваліфікаційну категорію, 4 педагога - 2 кваліфікаційну категорію, 6 педагогів (молодих фахівців) не атестовані.

    Робота в установі будується на діагностичній основі. У процесі діагностики виявляються проблеми, на основі яких формуються колективом завдання роботи.

    Активний курс на створення єдиного простору розвитку дитини повинні підтримувати як дитячий сад, так і сім'я. Взаємодія ДОП з батьками - досить складний процес. Тому перед нашим колективом стоїть ряд проблем, що стосується залучення батьків у педагогічну діяльність, їх зацікавлена ​​участь у виховно-освітньому процесі. Щоб знайти ключ до вирішення даної проблеми, педагогами проводиться анкетування батьків і діагностика сімей.

    Аналіз вивчення соціально-економічного становища сімей показав, що 70% дітей виховуються у повних сім'ях, 25% - у неповних сім'ях з матір'ю, а також є 4 неповних сім'ї з батьком (3%), і в 3-х сім'ях дітей виховують бабусі ( 2%).

    Матеріальне становище 54% сімей хороше, 35% сімей задовільний і 11% сімей незадовільний.

    Аналіз соціальних характеристик дозволяє зробити висновок, що переважаючий вік батьків від 26 до 30 років.

    Основна маса батьків мають середньо-професійну освіту. Переважаючі професії батьків: працівники сфери обслуговування, службовці, приватні підприємці, військовослужбовці, працівники освіти та медичні працівники.

    Аналізуючи приналежність до тієї чи іншої національності, основний контингент батьків - росіяни (92%), татари (4%), українці (2%) і по 1 представнику узбеків, азербайджанців, циган.

    У ДОП відпрацьовується механізм організації освітніх послуг для дітей не відвідують дошкільний навчальний заклад. Виявляються сім'ї, проводиться діагностика дітей і організовується група короткочасного перебування дітей.

    Тому статус ДОП серед населення нашого мікрорайону високий.


    Взаємодія МДОУ «Дитячий садок № 19» з іншими установами.









    Виховно-освітній процес, здійснюваний в ДОП, будується на основі типової програми під редакцією М. А. Васильєвої та ряду елементів сучасних розвиваючих програм, систем, технологій. Використовуються елементи програми «Дитинство» В. І. Логінової, Т. І. Бабаєвої, «Еврика» С. І. Рябцева, Р. Г. Зав'ялової, «Наш дім - природа» М. А. Рижової, «Я і моє здоров'я »Т. А. Тарасової.

    Відбір змісту освіти обумовлений такими обставинами:

    • Специфіка дошкільного освітнього закладу;

    • Виявлені освітні потреби дітей і запити їх батьків;

    • Кваліфікація педагогічних кадрів;

    • Оновлення в змісті дошкільної освіти.

    Конкретизація мети нашої установи виражається в наступному: «систематизація діяльності дошкільного навчального закладу № 19, що сприяє особистісному розвитку дитини, її фізичному та психологічному здоров'ю».

    Тому одним з головних напрямків нашої роботи є гуманізація педагогічного процесу, що орієнтує педагога на особистість дитини, задоволення потреб, інтересів дитини в різних видах діяльності, пізнанні, розвитку. Реалізація принципу гуманізації педпроцесса здійснюється завдяки низці психолого-педагогічних умов, у тому числі середовища розвитку дитини. Предметно-просторова організація приміщень установи служить інтересам і потребам дитини, її розвитку та максимальної самореалізації. В установі і групових кімнатах обладнані зони для ігор і відпочинку:

    • Зони відпочинку та ігор «Наш дім», «Дитячий садок»;

    • «Вулиці нашого міста з елементами конструювання та моделювання;

    • Зони емоційного розвантаження «Куточки усамітнення» з відповідним дизайном і оформленням, враховує вікові особливості дітей;

    • Зони рухової активності, оснащені спортивним та ігровим обладнанням.

    Велика увага приділяється в установі фізичному розвитку, що забезпечує в цілому фізичне здоров'я і психологічне благополуччя дітей. Аналіз та облік показників фізичного розвитку дітей дозволяє організовувати фізкультурні заняття, дозвілля диференційовано, регулювати фізичне навантаження дитини. Різноманітне ігрове, спортивне обладнання фізкультурного залу забезпечують підтримку у дітей інтересу до фізичних вправ, рухів. Цьому сприяють ігрові методи організації освітнього процесу, комплексні заняття, тематичні заняття з використанням вправ дихальної гімнастики, точкового масажу. Повноцінному гігієнічного виховання сприяє пізнання дитиною свого організму за допомогою системи занять здоров'я: «Я - людина» (теми занять: «Я - частинка природи», «Я і моє здоров'я», «Я і моє тіло: з чого я зроблений», «Знати , щоб бути здоровим »).

    Морально-екологічний аспект забезпечує формування уявлень у дітей самоцінності природи, емоційного позитивного ставлення до неї, вироблення початкових навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі та побуті, бажання та інтересу до праці в природі. Велика увага приділяється діяльності експериментування, трудової та ігрової, спостереженню.

    Реалізація принципу гуманізації педагогічного процесу зажадала оновлення змісту освіти в ДОП. Опора на рекомендації «Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти» М. Я. Михайленко, Н. А. Короткової дозволила внести корективи в організацію освітнього процесу, здійснюваного з урахуванням «Програми виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією Васильєвої.

    У блоці спеціально організованого навчання у формі занять переглянута сітка занять, зменшення кількості яких пов'язане з інтеграцією ряду занять, які отримали умовну назву «пізнавальна година». Вирішення низки програмних завдань перенесено в повсякденне життя - в ​​блоки спільної і самостійної діяльності дітей.

    З'явився резерв часу дозволив організувати роботу з додаткової освіти дітей з урахуванням їх інтересів та запитів батьків. В якості додаткових освітніх послуг входять такі види діяльності:

    • Розвиток співочих навичок, навчання нотної грамоти (гурток «Музична скринька»);

    • Розвиток творчості за допомогою образотворчої діяльності (гурток «Умілі ручки»);

    • Формування уявлень про взаємозв'язки у природі, гуманне ставлення до неї (гурток «Лесовичок»);

    • Формування виразності і довільності рухів (гурток ритмічної гімнастики);

    • Навчання ходьбі на лижах (секція лиж).

    Використання різноманітних форм організації навчання (групових, підгрупових, індивідуальних) занять за інтересами, корекційної роботи, високої культури інтер'єру розвиваючого середовища забезпечили можливість самореалізації, саморозвитку дитини в дошкільному закладі.

    Музичним керівникам, вихователям, керівникам ізостудії розробляються сценарії свят, присвячені проводам дітей до школи, обрядовим святам («Масляна», «Свято російської берізки», «Різдвяні колядки»), а також «Гуморина», «Осінній бал» та інші.

    У ряду вихователів накопичений педагогічний досвід розробки системи освітнього процесу з еколого-морального виховання дітей:

    • Свиридова В.А.: «Формування екологічних уявлень, їх взаємозв'язку і виховання у дітей дбайливого ставлення до природи».

    • Дорохова Л.Б.: «Виховання у дітей любові до природи, дбайливого ставлення до неї в процесі організації праці на дільниці».

    • Братко В.О.: «Формування екологічних уявлень у дітей про життя тварин і птахів у природі, організація спостережень».

    Система освітніх засобів по екологічному вихованню, що розробляється в установі понад 16 років з моменту його відкриття, забезпечує цінність освітнього процесу і певну результативність щодо реалізації основних завдань виховання дітей.

    Важливою частиною характеристики освіти в установі є стану управління дошкільною освітньою установою. Управління нашої установи спирається на ряд принципів:

    1. Пріоритет особистості, що розвивається;

    2. Гуманізація управління освітою;

    3. Демократизація взаємодії суб'єктів освіти на основі партнерства, співробітництва;

    4. Зв'язок теорії з практикою;

    5. Системність і систематичність.

    Виділення принципу управління, спрямованого на врахування специфіки конкретної особистості, пов'язане з умінням педагогів планувати і організовувати освітній процес, зорієнтований на особистісні особливості дітей, яке забезпечить в цілому інноваційну діяльність педагогів, а в установі - управління інноваційною діяльністю, що вимагає певних знань, умінь для впорядкування цієї діяльності.

    Аналіз стану освіти в установі дозволив виявити такі суперечності:

    1. між соціальним замовленням на освіченість випускника ДОП і змістом освіти, не повною мірою відповідним рішенням завдань соціального замовлення.

    2. між соціально зумовленої необхідністю реалізації особистісно-орієнтованої освіти і неготовністю педагогів до цієї діяльності.

    3. між необхідністю розвитку педагогічної майстерності працівників і недостатньою готовністю до цього через систему підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

    4. між необхідністю системного підходу до здійснення оздоровчої роботи та неготовністю працівників освіти до реалізації цієї діяльності.

    5. між актуалізацією особистісно-орієнтованої освіти і пов'язаної з нею інноваційною діяльністю і несоріентірованностью установи на управління цими процесами.

    З даних протиріч можна виділити проектовані результати:

    1. Цільова програма розвитку професійної кваліфікації педагогічних працівників як вираз замовлення на перспективу установи.

    2. Створення навчально-методичних комплексів, що забезпечують особистісну освіченість вихованців закладу.

    3. Система заходів, спрямованих на розробку критеріїв оцінки ефективності протікання освітнього процесу.

    4. Система нормативних документів, що регулюють інноваційну діяльність педагогічних працівників.

    5. Система заходів, що забезпечують охорону здоров'я дітей.

    6. Проект вдосконалення матеріально-технічної бази закладу.

    Реалізація першого проекту здійснюється на науковій основі. Нами були організовані курси підвищення кваліфікації вихователів міста на базі нашого ДОП із залученням професорсько-викладацького складу дошкільного факультету магу та Троїцького педагогічного коледжу. На семінарських заняттях з проблеми: «Комплексний підхід до розвитку дитини-дошкільника» було вивчено наступні теми:

    1. Характеристика сучасного освітнього процесу ДОП.

    2. Сучасні підходи до організації самостійної діяльності дітей.

    3. Планування педагогічної діяльності.

    4. Предметно-розвиваюче середовище.

    5. Сучасні підходи до питань взаємодії з сім'єю.

    6. Організація корекційної роботи з дітьми, та інші.

    Нами планується і надалі плідна співпраця з наукою.


    2.2 Система моніторингу педагогічної діяльності, що реалізується в ДОП


    Структура моніторингу та педагогічної діагностики в ДОП, етапи роботи.

      1. Орієнтаційний етап: вибір проблеми, постановка мети.

      2. Діагностично-конструктивний етап: планування діагностичної діяльності, її реалізація, діагностичне прогнозування.

      3. Навчально-корекційний етап: розробка педагогічних рекомендацій до практичних дій з корекції.

      4. Узагальнюючий етап: самоаналіз педагогів, обговорення вирішених і невирішених проблем.

    Методи і форми здійснення педагогічного моніторингу в ДОП.


    1. Професіограма

    стовпчаста діаграма

    2. тести

    анкети


    3. аналітична карта



    Професіограма педагогів

    П.І.Б.

    педагога

    Знання

    педагога

    Аналитич

    вміння

    Проектир

    вміння

    Конструк

    вміння

    Организ

    вміння

    Коммуник

    вміння

    Особистість

    якості

    Висновки

    Братко В.О.

    4

    4

    3

    4

    4

    3

    4

    3,7

    Герасимова Г.Ф.

    4

    4

    3

    4

    4

    3

    3

    3,6

    Відякіна Н.Ю.

    4

    2

    3

    3

    3

    4

    4

    3,3

    Дорохова Л.Б.

    3

    3

    3

    4

    4

    4

    4

    3,6

    Кулешова В.С.

    3

    2

    2

    3

    3

    4

    4

    3

    Мосунова Є.А.

    3

    3

    3

    3

    2

    3

    4

    3

    Полещук С.В.

    4

    3

    3

    4

    4

    3

    3

    3,4

    Половнева Н.М.

    3

    3

    3

    2

    4

    3

    3

    3

    Маланьіна Т.В.

    4

    4

    3

    3

    3

    4

    4

    3,6

    Рябчикова Т.А.

    4

    3

    4

    3

    4

    4

    4

    3,7

    Саттарова Р.Ш.

    4

    4

    4

    3

    4

    4

    4

    3,9

    Свиридова В.А.

    4

    3

    4

    3

    4

    4

    4

    3,7

    Шумилова І.В.

    3

    2

    3

    3

    3

    4

    3

    3

    Коновалова Н.В.

    3

    3

    4

    4

    4

    4

    4

    3,7


    3,6

    3,1

    3,2

    3,3

    3,6

    3,6

    3,7

    3,4


    Загальний бал: 3,4

    Початковий рівень - 0

    Нижче середнього - 0

    Середній рівень - 6 чол.

    Вище середнього - 8 чол.

    Високий рівень - 0

    У професіограмі знання і вміння педагогів оцінюється на трьох рівнях: самооцінка, оцінка завідуючого та старшого вихователя. Потім підсумовуються оцінки по кожному пункту, і вираховується загальний бал.

    Дані проведеного моніторингу в установі дозволяють визначити і загальний рівень розвитку педагогічного колективу (загальний показник - 3,7), а також, на якому рівні знаходяться знання, вміння, особистісні якості педагогів.

    Оціночні рівні:

    2 бали - початковий рівень;

    до 3 балів - рівень нижче середнього;

    від 3 до 3,5 балів - середній рівень;

    від 3,5 до 4 балів - рівень вище середнього;

    4 бали - високий рівень.

    За даними професіограми цього навчального року наочно видно, що у педагогів недостатньо сформовані аналітичні вміння (3,1), проектувальні вміння (3,2), конструктивні (3,3). Загальний бал професійних якостей педколективу склав 3,4, що відповідає середньому рівню. Це пояснюється тим, що склад педколективу молодий, майже половина педагогів - молоді фахівці, які нещодавно закінчили педколедж і мають невеликий стаж роботи.

    Хоча, аналізуючи рівень професійних якостей педагогів за попередні 3 навчальні роки, можна спостерігати деяке зростання. Відсутність високих оцінок пояснюється недостатністю використання інноваційних програм і технологій, методів і форм здійснення особистісно-орієнтованої освіти, авторських посібників, проектів, програм.

    Результати моніторингу показують в цілому потреба педагогічних працівників у підвищенні майстерності. Дані за результатами моніторингу, відображених у професіограмі позначені наочно в столбчатой ​​діаграмі.



    Молоді вихователі, як правило, на початку своєї професійної діяльності зазнають труднощів в організації виховно-освітньої роботи з дітьми. З даними педагогами організується тестування, анкетування з метою - з'ясувати, в чому саме можуть вихователі. Можливі форми методичної роботи з молодими фахівцями - наставництво, школа молодого вихователя.

    Цілі і завдання роботи:

    Динаміку зростання педагогів можна простежити в аналітичній карті (див. додаток).


    2.2 Цільова програма розвитку професійної кваліфікації педагогічних працівників як вираз замовлення на перспективу розвитку установи


    Заходи

    Терміни

    проведення

    Відповідальні

    виконавці

    Очікуваний результат

    або форма подання

    планованих рез-тов

    Джерело

    финансир-я

    1.

    Вивчення потреб у підвищенні кваліфікації педагогічних працівників.

    2002

    Старший

    вихователь

    Аналітичний матеріал

    Бюджетні

    кошти

    2.

    Виявлення тенденцій у розвитку педагогічної освіти.

    2002-2003

    Завідувач

    Аналітичний

    матеріали

    Бюджетні

    кошти

    3.

    Розробка показників готовності педагогічних працівників установи системи підвищення кваліфікації

    2002

    Завідувач, старший вихователь

    Характеристика стану готовності педагогічних працівників

    Бюджетні кошти

    4.

    Напрямок педагогічних працівників в установи системи підвищення кваліфікації для отримання нових спеціалізацій, більш високих кваліфікаційних категорій.

    Відповідно до цільової програми

    Завідувач

    Підвищення рівня професійної педагогічної кваліфікації

    Бюджетні кошти

    5.

    Розробка індивідуальних програм самоосвіти педагогічних працівників.

    Щорічно

    Старший вихователь

    Індивідуальна програма

    Бюджетні кошти

    6.

    Залучення педагогічних працівників до розробки індивідуальних програм розвитку професійної педагогічної діяльності.

    2002

    Старший вихователь

    Програма розвитку професійно-педагогічної діяльності

    Бюджетні кошти

    7.

    Створення в установі творчих методичних груп наступних напрямків:

    • Індивідуальне професійно-педагогічна самоосвіта;

    • Розробка індивідуальної програми розвитку професійно-педагогічної діяльності;

    • Розробка педагогічних засобів освіти.

    2002-2003

    Завідувач, старший вихователь







    Положення







    Педагогічні засоби освіти

    Бюджетні кошти


    Висновки по другому розділі:


    У результаті аналізу теоретичного матеріалу і практичної діяльності вдалося:

    1. довести необхідність використання моніторингу та педагогічної діагностики у практиці дошкільної освіти.

    2. виявити і апробувати різні методи і форми здійснення педагогічного моніторингу в дошкільному закладі.

    3. довести вплив результатів моніторингу та педагогічної діагностики на процес становлення професійної майстерності педагогів.

    Список використаної літератури:


    1. Готуємося до атестації. - Санкт-Петербург: «Дитинство-Прес», 2000. - С.51-60, с.120-134.

    2. Гуманізація педагогічного процесу дошкільного закладу. - Магнітогорськ: магу, 1995.

    3. Єгорова Л., Калініна Н. Моніторинг навчальних можливостей молодших школярів. / / Народна образование.-2000 .- № 9.-с.198-203.

    4. Засоріна Л.М. Педагогічна діагностика як моніторинг якості освіти. / Л. М. Засоріна, Є. М. Плюсніна. / / Нач.школа.-1999 .- № 1. -С.74.

    5. Короткий словарь-справочнік./Сост. Ю.М.Малигіна.-М.: Агропромиздат, 1991.

    6. Лебедєва С.С., Маневцова Л.М. Проблеми управління інноваційним дошкільною освітньою установою в умовах соціального партнерства. - Санкт-Петербург: «Дитинство - Прес», 2001. - С.36-43.

    7. Поздняк Л.В., Морозова А.М. Підготовка старших вихователів до управління методичною роботою в ДОП на діагностичній основі. / / Управління ДОП. - 2002. - № 5. - С.87-96.

    8. Сафонова О.А. Моніторинг якості освіти в дошкільному закладі (теоретичний аспект). / / Управління ДОП. - 2002. - № 6. - С.8-11.

    9. Словник ділового человека. / Укл. В. Ф. Халіпов. - М.: Інтерфакс, 1994.

    10. Степанов О.М. Діагностика задоволеності батьків і педагогів роботою освітньої установи. / / Управління ДОП. - 2002. - № 5. с.10-18.

    11. Талих А. Предмет моніторингу - якість освіти. / / Дір.шк. - 1999.-с.13.

    12. Тропнікова Н.П. Особливості здійснення моніторингу особистісно-орієнтованого освітнього процесу. - Челябінськ: ІІУМЦ «Освіта», 2002. - С.7.

    13. Управління освітніми установами та якістю освіти. - Магнітогорськ: магу, 2000. - С.31-33.

    Додаток № 1


    Етапи дослідження з професіограмі.

    1. Знання педагога:

      • Володіє основами необхідних знань відповідно до нормативних документів (програмі навчання, положенню про дошкільному закладі, концепції дошкільного виховання).

      • Знання та використання в роботі новітніх, передових, новаторських методик.

      • Знання психологічних особливостей віку.

      • Знання форм організації різних видів діяльності.

      • Знання методики і прийомів навчання.

      • Знання індивідуальних особливостей кожної дитини.

    2. Уміння та навички:

    Аналітичні.

    • Спостерігати гри, аналізувати, оцінювати рівень розвитку ігрової, театральної діяльності дітей.

    • Уміння оцінювати діяльність дітей на занятті.

    • Володіти вмінням оцінювати розвиток дітей своєї групи.

    • Уміння аналізувати діяльність інших педагогів на основі спостереження (+ та -).

    • Уміння аналізувати, оцінювати свою власну педагогічну діяльність.

    Проектувальні.

    • Проектувати розвиток ігрової діяльності, планувати прийоми, спрямовані на її розвиток.

    • Уміння планувати перспективи навчальної діяльності дітей.

    • Уміння планувати розвиток особистості дитини і колективу в цілому.

    • Уміння обгрунтовано вибирати засоби, методи і форми виховно-освітньої роботи.

    Конструктивні.

    • Вміння відбирати демонстраційний і роздатковий матеріал, що відповідає дидактичним цілям.

    • Уміння виявляти гнучкість в керівництві різними видами діяльності (ігрової, навчальної, трудової та ін)

    • Володіння умінням ділити кожну дію на окремі операції.

    Організаторські.

    • Уміння залучати дітей до творчої діяльності.

    • Уміння зняти напругу і втому дітей, створити спокійну атмосферу в групі.

    • Бачення важливості спільної роботи з батьками.

    • Бажання поділитися досвідом з колегами, своєчасно прийти на допомогу до них.

    • Вміння швидко приймати рішення і знаходити найбільш сильні засоби педагогічного впливу.

    Комунікативні.

    • Уміння легко і швидко налагоджувати контакт з дітьми.

    • Уміння виявляти психологічний та педагогічний такт.

    • Уміння керувати своєю поведінкою, психологічним станом, проявляти терпіння у спілкуванні, зберігати спокій і врівноваженість в екстремальних ситуаціях.

    Особисті якості.

    • Любить і поважає дітей, виявляє до них великий інтерес, вміє співпрацювати.

    • Виявляє творчість у діяльності й інтерес до роботи.

    • Сумлінність.

    • Вимогливість до себе.

    • Гуманність.

    • Терпіння і витримка.

    • Володіє силою переконання, авторитетом.

    Додаток № 2.


    Аналітична карта роботи вихователя Братко В.О. за 2001-2002 навчальний рік.


    Критерії оцінки

    Квартали

    Загальний рівень



    1

    2

    3

    4


    1

    Виконання плану відвідуваності дітей






    2

    Виконання інструкції з охорони життя і здоров'я дітей






    3

    Створення сприятливого емоційно-психологічного клімату в групі, естетичність оформлення групових приміщень






    4

    Організація предметно-розвиваючого середовища






    5

    Характер взаємодії з дітьми






    6

    Взаємодія педагога з батьками






    7

    Прояв творчої активності






    8

    Участь у методичній роботі МДОУ






    9

    Участь і керівництво педагогічною практикою студентів







    - Добре

    - Задовільно

    - Погано


    Додаток № 3


    Діагностика типу орієнтованості педагога.

    П.І.Б. Рябчикова Т.А.

    1. Строгий вихователь краще, ніж нестрогий. 3

    2. Вихователь - головна фігура, від неї залежить успіх і ефективність виховної роботи. 3

    3. На заняттях, в ході режимних моментів дитина повинна виконувати те, що намічено вихователем. 2

    4. Слухняність дітей - заслуга педагога. 3

    5. Дитина подібний глині, з нього можна ліпити все, що завгодно. 3

    6. Дитина повинна виконувати всі вимоги вихователя. 4

    7. Основна мета виховання - реалізувати вимоги програми виховання і навчання дітей. 2

    8. Центральна завдання виховно-освітньої роботи - озброєння дітей знаннями, вміннями, навичками. 2

    9. Головне в роботі педагога - домогтися старанності дітей. 2

    10. Виховання - перш за все вимогливість до дітей. 2

    11. Заохочувати слід лише ті бажання та ініціативу дітей, які відповідають поставленим педагогом завданням. 2

    12. Хороша дисципліна - запорука успіху у вихованні та навчанні дітей. 3

    13. Покарання - не найкраща форма виховання, але вона необхідна. 4

    14. Діяльність дітей потребує постійного контролю. 3

    Підсумковий бал: 38

    Тип орієнтації: виражена орієнтація на особистісну модель взаємодії з дітьми.

    Вашій увазі пропонуються твердження, що стосуються процесу виховання та навчання дошкільнят.

    Якщо ви повністю згодні з тим або іншим твердженням, поставте навпроти нього бал 5, якщо більшою мірою згодні, ніж не згодні, - 4, якщо згодні і не згодні в рівній мірі - 3, якщо в більшій мірі не згодні - 2, якщо повністю не згодні - 1 бал.

    Обробка результатів:

    Отримані бали складаються. Підсумковий бал характеризує ступінь вираженості орієнтації на дисциплінарну або особистісну моделі взаємодії з дітьми.


    Оцінка типу орієнтації вихователя на модель педагогічної взаємодії.

    Кількість набраних балів

    Тип орієнтації

    48 балів і вище

    Виражена орієнтація на дисциплінарну модель взаємодії з дітьми.

    43-47 балів

    Помірна орієнтація на дисциплінарну модель взаємодії з дітьми.

    38-42 бали

    Помірна орієнтація на особистісну модель взаємодії з дітьми.

    37 балів і нижче

    Виражена орієнтація на особистісну модель взаємодії з дітьми.


    Додаток № 4


    Анкета для вихователів.

    Проаналізуйте себе з наступних питань:

    1. Чи є педагогічні проблеми, які Вас постійно хвилюють або, як правило, Ви працюєте на основі існуючих конструкцій?

    2. Чи є у Вас педагогічні ідеї, засвоєні з літератури, виведені з особистого досвіду або досвіду колег, які Ви прагнете покласти в основу своєї діяльності?

    3. Чи є у Вас потреба і необхідність систематично роздумувати над власними педагогічними ідеями?

    4. Чи вважаєте Ви, що Ваше поточне педагогічне планування носить творчий характер?

    5. В якій мірі Ваша творча діяльність передбачає реальне співтворчість дитини, його пізнавальну активність?

    6. Якою мірою, і за якими параметрами Ваше педагогічна творчість узгоджується з діяльністю колег, їх стилем роботи?

    7. Чи доставляє Вам задоволення викладати власні педагогічні ідеї колегам і переконувати їх у плідності Вашого підходу?

    Дана анкета дає можливість вихователю оцінити власні педагогічні погляди, особисте педагогічне бачення навчально-виховного процесу. Дає можливість проаналізувати себе, попрацювати над собою.


    Додаток № 6.


    Зразок плану-програми по взаємодії з батьками, діти яких відвідують санаторну групу.

    2002 - 2003 навчальний рік.

    Вихователь: Сатарова Р.Ш.

    1. Аналітична частина.

      1. Класифікація сімей за типом відмінностей в мікрокліматі і відношенню до виховання дитини:

    З 16 родин до групи А можна віднести 5 сімей, до групи Б - 8, до групи В - 3 сім'ї.

    Таким чином основна маса - сім'ї в яких рівень освіченості і культури батьків досить високий. Загальною турботою в цих сім'ях є матеріальна забезпеченість. Поважають один одного, але байдужі до інтересів і захоплень дітей. У цих сім'ях менше емоційної чуйності. Недостатньо висока педагогічна культура батьків, звідси і непорядність виховних впливів, невміння дотримуватися єдиний підхід до дітей. Батьки прислухаються до порад дитячого саду, але у них не вистачає витримки і терпіння для послідовного виконання отриманих рекомендацій. Дані батьки не оспорюють неспроможності своєї виховної системи та погоджуються вчитися. Вони готові сприймати педагогічну інформацію.

    І 19% складають сім'ї, які характеризуються тим, що всі живуть самі по собі.

    1.2. Після проведення анкетування з метою визначення соціальної характеристики батьків, з'ясувалося:

    з 16 родин лише 5 дітей живуть у повній сім'ї, з матір'ю і батьком, 2 дітей - у повній з матір'ю і вітчимом, 5 дітей - в неповній з матір'ю, 3 дітей - в неповній з батьком, 1 дитина виховується у бабусі і дідуся.

    Середній вік батьків даної групи склав 31 рік. За соціальним станом основна частина батьків ставиться до працівників сфери обслуговування та освіти.

    Сім'ї, які виховують одну дитину, становлять 70%.

    1. Завдання і цілі роботи.

    • Залучати батьків до створення в оточенні дитини культурної, багатої мовної середовища і всіляко сприяти активації дитячої мови.

    • Взаємодіяти з батьками з питання формування основ доброзичливого ставлення до однолітків.

    1. Плановані заходи по намічених завдань.


    Захід

    Час

    1.

    Анкетування батьків:

    • Організація спільних видів діяльності в сім'ї;

    • Створення розвиваючого середовища в сім'ї.

    Вересень

    2.

    Консультація: «Вчіть дітей спілкуватися».

    Вересень

    3.

    Виготовлення батьками з дітьми іграшок для театрального куточка (тренінг).

    Жовтень

    4.

    Папка-пересувка на тему: «Виховання казкою».

    Листопад

    5.

    Індивідуальні бесіди: «Вчіть дітей діалогу».

    Грудень

    6.

    Виставка малюнків «Це я» - складання оповідань дітьми про себе з допомогою батьків.

    Січень

    7.

    Батьківські збори на тему: «Яким я хочу бачити свою дитину» (проблеми морального виховання).

    Січень

    8.

    Консультація на тему: «Домашня ігротека» (в які словесні ігри можна грати у вільну хвилину).

    Лютий

    9.

    Ширма: «Прийшли мені читання доброго ...» (знайомство батьків з завданнями програми по художній літературі, перелік матеріалу для сімейного читання).

    Березень

    10

    Консультація на тему: «Міні-театр дому» (створення умов для вільної театралізованої діяльності в домашніх умовах)

    Березень

    11

    Проведення спільного дозвілля «В гостях у друзів».

    Квітень

    12

    Оформлення альбому «Мій дитячий сад» із залученням батьків (малюнки, дитячі оповідання, фотографії).

    Травень


    План роботи семінару.

    «Інноваційний дошкільну освіту»

    програма «Дитинство».


    Тема та зміст заняття

    Форма роботи

    Заняття 1.

    «Відчувати - пізнавати - творити».

    1. Знайомство з основними напрямками, розділами програми «Дитинство».

    2. Знайомство з розділом «Екологічне виховання», представленими авторами програми «Дитинство».

    Лекція

    Заняття 2.

    1. Знайомство з розділом «Перші кроки в математику».

    (Розкриття основних методів і прийомів, методичне забезпечення з даного розділу).

    2. Планування одного дня роботи за програмою «Дитинство».

    Лекція



    Практичне заняття


    План роботи

    «Дискусійного клубу»


    Тема та зміст заняття

    Форма роботи

    Заняття 1.

    Проблеми дошкільної освіти:

    1. Програмне забезпечення;

    2. Інноваційний дошкільна освіта;

    3. Предметне середовище в ДОУ;

    4. Анкетування педагогів.

    Лекція

    Лекція-діалог

    Анкета

    Заняття 2.

    Організація виховно - освітньої роботи в групах раннього віку.

    1. Облік психологічних особливостей у роботі з дітьми раннього віку, різноманітність форм роботи;

    2. Рекомендована література (Метод.), використання художнього слова в роботі з дітьми даного віку;

    3. Рішення педагогічних завдань.

    Бесіда

    Дискусія

    Заняття 3.

    Організація виховно-освітньої роботи в дошкільних групах.

    1. Психологічні особливості - основа в роботі з дітьми дошкільного віку, різноманітність форм роботи;

    2. Значення пізнавальної, дослідницької діяльності дошкільників;

    3. Рекомендована методична та художня література;

    4. Рішення педагогічних завдань.

    Бесіда

    Діалог

    Дискусія


    Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Педагогіка | Диплом
    193кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Поняття педагогічної майстерності педагогічного спілкування
    Роль перспективного педагогічного досвіду в підвищенні педагогічної майстерності вчителів
    Технологія використання психолого-педагогічної діагностики в соціально-педагогічній роботі
    Використання засобів педагогічного малювання у процесі удосконалення навичок образотворчої діяльності
    Елементи педагогічної майстерності
    Основи педагогічної майстерності
    Педагогічні здібності і вміння в структурі педагогічної майстерності
    Дослідження взаємозв`язку рефлексії та педагогічної майстерності викладачів
    Основні підходи до розуміння сутності педагогічної майстерності в сучасній педагогіці спорту
    © Усі права захищені
    написати до нас
    Рейтинг@Mail.ru