приховати рекламу

Використання корекційно виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ Кемеровській області
ГОУ СПО Анжеро-Судженськ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Використання корекційно-виховних вправ
на заняттях з логопедичної ритміки
з дітьми, що страждають заїканням
Виконала студентка
III курсу, 295 групи
Молоканова Людмила
Сергіївна
Керівник:
викладач ритміки,
корекційної ритміки
Максимова Світлана
Юріївна
Анжеро-Судженськ
2009

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аспект використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з заїкатися дітьми
1.1 Види заїкання, причини виникнення
1.2 Порушення моторної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у заїкуватих дітей молодшого шкільного віку
1.3 Використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки
Висновки за Ι чолі
Глава 2. Організація роботи з дітьми шкільного віку з подолання заїкання
2.1 Результати констатуючого експерименту
2.2 Усунення заїкуватості в дітей за допомогою корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки
2.3 Результати контрольного етапу експерименту
Висновки по ΙΙ чолі
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
В даний час однією з актуальних проблем є постійне зростання кількості дітей мають мовні порушення. Як зазначає Віктор Калягін: «Значення мови для людини настільки велике, що сміливо можна сказати - без мови немає людини. А заїкання відноситься до одного з найпоширеніших розладів мови »[11; 6]. Зазвичай воно виникає у ранньому дитинстві і при відсутності необхідної допомоги може зберігатися багато років, будучи перешкодою при виборі професії, навчанні та в особистому житті. Утруднюючи спілкування, заїкання часто формує у людини риси характеру, які ускладнюють його життя: боязкість, невпевненість в своїх силах, залежність від оточуючих. Заїкання на початковій стадії зазвичай не дуже турбує дитину, але, посилюючись, воно викликає, особливо у дітей більш вразливих, хворобливі переживання: страх говорити, бажання приховати свій недолік. Заикающиеся діти починають уникати розмов, бентежаться, тихо говорять. Подібне переживання негативно діє на психіку, змінює характер дитини.
На наш погляд, подолання заїкання можливо при комплексному підході з обов'язковим включенням логопедичної ритміки, яка представляє собою систему корекційно-виховних вправ, що проводяться з музичним супроводом і узгоджених з промовою дітей. Корекційно-виховні вправи допомагають коригування загальної моторики, психічних процесів, розвивають такі якості як зосередженість, кмітливість, уміння узгоджувати свої рухи з правилами, а рухові вправи в поєднанні з промовою дитини направляються на координацію рухів м'язових груп. Ці вправи благотворно позначаються на мовлення дитини. Музичний супровід позитивно впливає на емоційний стан і поведінку і має серйозне значення для перевиховання особистості дитини, для тренування і коригування його загальної і мовної моторики.
Питанням заїкання присвячено чимало робіт багатьох авторів М.С Самойленко, Л.І. Белякова, Г.А. Волкової, В.А. Гіляровського, А.І. Скритнік та багатьох інших і, тим не менш, недостатньо використовуються корекційно-виховні вправи в роботі з дітьми різними фахівцями, це актуалізує проблему нашого дослідження. Проблема, яку ми висвітлюємо у своєму дослідженні - це чи можливе використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки для подолання заїкання, їх ефективність.
Практична значимість даної проблеми зумовила вибір теми дослідження: «Використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми, що страждають заїканням».
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити вплив корекційно-виховних вправ на подолання заїкання.
Об'єкт дослідження: процес подолання заїкання у дітей шкільного віку.
Предмет дослідження: корекційно-виховні вправи для подолання заїкання.
Аналіз теоретичних і практичних аспектів досліджуваної проблеми дозволив в якості гіпотези висунути припущення про те, що можливо активне використання корекційно-виховних вправ для подолання заїкання. Ця робота буде більш ефективною, якщо:
- Корекційно-виховні вправи будуть систематично включатися в логоритмічних заняття;
- Робота буде будуватися відповідно до дидактичними принципами.
У відповідності з метою дослідження нами були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити науково - методичну літературу і практичний досвід з досліджуваної проблеми.
2. Експериментально апробувати вплив корекційно-виховних вправ на подолання заїкання.
Провідним методом дослідження був педагогічний експеримент. Також були використані додаткові методи: теоретичний аналіз наукової літератури, спостереження, бесіди та інші.
Експериментальна робота проводилася на базі спеціальної корекційної школи - інтернат 8 виду для розумово відсталих дітей № 37 міста Анжеро-Судженськ.
Основні етапи дослідження:
На першому етапі проводився теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури; складався критеріально-оцінний апарат; проводився констатуючий експеримент.
На другому етапі добиралися й апробовувалися корекційно-виховні вправи на логоритмічних заняттях з дітьми страждають заїканням.
На третьому етапі аналізувалися й узагальнювалися результати дослідження, були сформульовані основні висновки.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури з 34 джерел та одного додатку.
На закінчення кваліфікаційної роботи підводяться загальні підсумки проведеного дослідження та намічаються перспективи подальшого аналізу проблеми.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ВИКОРИСТАННЯ Корекційно-виховна ВПРАВ НА ЗАНЯТТЯХ ПО Логопедична ритміка з заїкатися ДІТЬМИ
1.1 Види заїкання, причини виникнення
Заїкання є одним з найбільш складних і тривало протікаючих мовних порушень. Відповідно до визначення, наведеного в [2, 50] заїкання - це порушення темпу, ритму і плавності мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату. Бєляєва Л. І і Дьякова Е. А, відзначають, що зовнішнє заїкання проявляється через органи артикуляції, які рухаються зі збоями, дихання стає напруженим, коротким, часто заикающиеся говорять на вдиху, голос також напружений. Відсутня узгодженість у роботі артикуляції, дихання і голоси, тобто заїкання проявляється в мимовільних зупинках у момент висловлювання, а також у вимушених повтореннях окремих звуків і складів. Деякі заикающиеся, намагаючись подолати запинки в мові, допомагають собі, роблячи різні супутні руху. На початку ці рухи як нібито дійсно полегшують мова, але дуже швидко стають насильно, роблять заїкання ще більш важким.
Вивченням, попередженням та лікуванням заїкуватості займаються фахівці таких наукових дисциплін, як психіатрія, логопедія, психологія, фізіологія та інші. І вчені довели необхідність лікування заїкання на ранніх етапах його виникнення.
Причинами виникнення заїкання можуть бути:
· Важкі інфекційні та інші захворювання, що ослабляють нервову систему дитини;
· Психічні травми - переляк, різке звернення з боку дорослих, боязнь нової обстановки, перевантаження враженнями і т.д.;
· Неохайна мова оточуючих швидка, нерозбірлива;
· Дитина поспішати, наслідуючи комусь із навколишніх або прагнучи швидше висловлювати свою думку, спотикається на деяких звуках - і починає заїкатися;
· Часто заїкання з'являється у дітей на тлі загального недорозвинення мови, коли у них не вистачає елементарного запасу слів і граматичних засобів для вираження думок;
· Наслідування заикающегося.
Іноді буває, що винуватцями заїкання дитини можуть бути самі батьки, які дуже перевантажують його мова. Наприклад, бажаючи показати своїм знайомим здібності дитини, вони змушують його багато декламувати, розповідати казки, відповідати на складні питання, заохочують зайву балакучість, а при цьому забувають, що мовний апарат дитини ще недостатньо сформований і не готовий для такої надмірної мовної навантаження [26; 3].
Дуже часто причиною заїкання виявляється щоденна перевантаження враженнями. Кіно, телевізор, читання книг, велика кількість іграшок - все це призводить до перенапруження нервової системи дитини і в результаті до дефекту мови.
Проте названі причини викликають заїкуватість не у всіх дітей і не за всяких умов. Велику роль відіграють фактори, що привертають: хворобливий стану нервової системи дитини, знижена її стійкість.
Заїкання на відміну від більшості інших мовних порушень буває тривалим і стійким. Воно характеризується порушенням темпу мови, часто пов'язаних з недосконалим ритмом рухів, всього темпу: діти незграбні і незграбні, не вміють стрибати, бігати.
Г.А. Волкова виділяє за етіологічним ознакою два види заїкуватості:
1. Функціональне заїкання, коли не має яких-небудь органічних поразок у мовних механізмах центральної і периферичної нервової системи.
Функціональне заїкання виникає, як правило, у дітей у віці від 2 до 5 років у період формування розгорнутої узагальненої фразової мови; частіше воно зустрічається у збуджується, нервових дітей.
2. Органічне, коли заїкання може бути викликано органічними ураженнями центральної нервової системи (при черепно-мозкових травмах, нейроінфекціях і т.п.).
Розрізняють два типи заїкання: клонічні і тонічне.
Клонічні заїкання характеризується багаторазовим повторенням початкових складів у слові (пе-пе-пе-півень) або початкової літери в слові (ппппетух). Клонический тип заїкання більш легкий. Але з плином часу цей тип може перейти на більш складний - тонічний, якщо дитині вчасно не надати необхідну допомогу.
Тонічне заїкання характеризується тим, що дитина робить тривалі паузи і "натиск" на згодні або голосні звуки, наприклад: м - ама, п - апа.
Крім клонічного і тонічного, бувають змішані типи заїкання.
При змішаному, клонів - тонічному заикании дитина то повторює по кілька разів, як при клонической заїкання, то раптом зупиняється на будь - якому звуці і довго не може вимовити слово, наприклад я-я-я чи-чи-таю с - тихі.
При тоно - клонической типі заїкання спостерігаються зупинки тривалого характеру і "натиск" на приголосні, наприклад: д - ай м - не ка-ка-картину.
Отже, ми розглянули види заїкання і причини його виникнення і переконалися, що причини можуть бути різні, тому дорослим необхідно дуже уважно ставитися до дітей, так як вони самі можуть стати причиною виникнення даного дефекту.
1.2 Порушення моторної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у заїкуватих дітей молодшого шкільного віку
Дослідники надавали особливого значення зв'язку стану загальної моторики й мови при заїкуватості. В.А. Гіляровський зазначав, що запізніле розвиток мови може бути частковим проявом загального недорозвинення моторики. М.Ф. Брунс, досліджуючи моторику заїкуватих дітей, прийшла до висновку, що у них є виражена відсталість у загальному моторному розвитку. Аналізуючи особливості моторики заїкуватих школярів, В.І. Дресвянников вказував на паралельність і взаємозв'язок мовленнєвого та общемоторного онтогенезу, підкреслюючи, що розвиток моторики та експресивної мови відбувається у дитини в тісній єдності. Автор прийшов до висновку, що моторика і мова під впливом корекційної роботи змінюються майже паралельно один одному [7; 144].
М.А. Кольцова довела наявність зв'язку між ступенем розвитку тонкої моторики кисті руки і рівнем розвитку мовлення дитини. Є всі підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовна зона мозку [7; 145].
Відзначаючи важливість дослідження довільних рухів, А.П. Запорожець вказував, що формування довільних рухів у людини відбувається за участю мови, під впливом абстрагує і узагальнюючої функції другої сигнальної системи. Є.М. Мастюкова підкреслювала, що мова онтогенетично, анатомічно і функціонально пов'язана з руховою функціональною системою. Тому одним з основних принципів логопедичної роботи, зокрема з дітьми, що страждають заїканням, вона вважала принцип рухово-кинестетической стимуляції.
Таким чином, зв'язок загальної моторики та мовлення дозволяє розвивати необхідні якості рухів органів артикуляційного апарату шляхом розвитку аналогічних властивостей загальної моторики.
При заикании, як зазначає Г.А. Волкова, існує безліч моторні порушення.
У деяких заїкуватих дітей можна виявити моторну обдарованість вище свого віку на три місяці. Проте в більшості є відставання у розвитку моторики від чотирьох місяців до майже п'яти років. Порушення стосуються не тільки загальної, а й мімічної моторики і орального праксису.
При загальній моторної обдарованості у заїкуватих дітей виявляється недостатність в мімічної моторики. На думку В.А. Арістова, вона не завжди пов'язана з промовою і може бути віднесена до «малих органічним симптомів», тому що в основі деяких форм заїкання лежить «пошкодження афферентной системи кинестетических мовних клітин головного мозку». Це викликає порушення статики та динаміки мовних органів. Органічні порушення моторної функції виявляються як:
· Симптоми випадіння - неможливість виробляти прості вправи;
· Гіперкінези, тремор, фібрилярні іфасцікулярние скорочення мови;
· Атактіческіе розлади - неможливість відразу виконати той чи інший рух (виконання вдається тільки при зоровому контролі);
· Апраксіческіе розлади (у поодиноких випадках).
Якщо у заїкуватих є деяка слабкість м'язів обличчя, тоді необхідна лікувальна гімнастика.
Н.С. Самойленко вважає, що розвиток моторики у заїкуватих дітей може йти попереду мовного розвитку або відставати від мови і можуть зустрічатися заикающиеся діти з особливою моторної обдарованістю.
М.Ф. Брунс виявила кореляцію між формою заїкання (тонічної і клонической) і особливостями моторики, підкресливши, що «коригуюча гімнастика повинна узгоджуватися з формою заїкання».
Б.І. Шостак виявила у частини дітей обмеженість рухів язика, порушення м'язового тонусу, дрібної моторики, перемикання, координації, темпу рухів, статичної і динамічної координації рухів. Виявлені нею порушення вона пов'язала з станом, емоційно-вольової сфери, схильною у заїкуватих великих коливань, і з нестійким тонусом, що відбивається на характері темпу рухів, в більшості випадків має тенденцію до прискорення.
У дослідженнях Г.А. Волкової показано, що у деяких заїкуватих дітей моторика порушена, у більшості ж дітей є різноманітні і численні порушення загальної моторики, тонкої довільної моторики руки і пальців, мімічних м'язів і орального праксису. Переважають порушення моторної функції у формі загального моторного напруги, скутості, сповільненої переключення рухів, є порушення і у формі рухового занепокоєння, расторможенности, некоординованість, хаотичності рухів, з наявністю гіперкінезів, з широкою амплітудою виконання рухів.
Діти з моторною напруженістю не відразу реагують на зауваження і прохання логопеда і товаришів що-небудь принести, подати. Повільно переходять від одних рухів до інших, ронять м'яч, обруч і інші предмети в рухливих іграх, більше часу витрачають на ігри з розбірним матеріалом - будівельним, башточками, барилами, матрьошками. У дітей дошкільного віку моторна скутість проявляється у ніяковості, незграбності, у невмінні швидко і правильно виконати той чи інший рух. У школярів моторне напруга більш чітко пов'язується із заїканням і проявляється при спробах коментувати свої дії. Неможливість вільно говорити з приводу скоєних дій ще більше сковує рухи дитини: зникає легкість, невимушеність у поведінці, сповільнюється темп рухів, не виконується до кінця дію. Загальмованість особливо яскраво проявляється в іграх при ходьбі і бігу: діти напружено згинають руки в ліктьових суглобах, із зусиллям притискають їх до тулуба, бігають на прямих ногах, не згинаючи їх в колінних суглобах. Скутість м'язів шиї і плечей виявляється в поворотах дітей всім тулубом, в моторній незручності.
Рухова расторможенность заїкуватих дітей виявляється в тому, що вони легко збуджуються, метушаться під час ігор, підстрибують, присідають, змахують руками, висловлюючи, таким чином, своє збудження. Рухи рвучкі, недостатньо цілеспрямовані, не координовані, тонкі довільні рухові акти формуються із затримкою, амплітуда рухів має великі розмахи. Після ігор діти, намагаючись обговорити її перебіг і результати, відтворюють її хід у численних не координованих рухах.
Половині заїкуватих дітей властиві найрізноманітніші супутні руху.
Як зазначає Н.А. Тугов [7], досить часто моторні відхилення у заїкуватих перебувають у прямій залежності від таких психічних процесів, як нестійкість уваги, недостатня гнучкість перемикання, підвищена збудливість дитини або його загальмованість.
Проведені дослідження В.І. Дресвянніковой почуття ритму, координації та переключення рухів у заїкуватих середнього шкільного віку показали, що чим вище ступінь заїкання, тим більш виражені порушення моторики [15].
У школярів з легким ступенем заїкуватості в більшій мірі страждає координація рухів і в набагато меншому ступені - почуття ритму і переключення рухів. При середньому ступені заїкання значно знижується почуття ритму і переключення рухів. З важким ступенем заїкуватості найбільше страждає переключаемость рухів, а порушення почуття ритму зрівнюються з порушеннями координації рухів.
Основний відсоток порушень в області моторики падає на заїкуватих з тонічним типом судом. У хлопчиків більше страждає почуття ритму і координації рухів, у дівчаток - переключення рухів.
Таким чином, ступінь порушення моторики прямо пропорційна ступеню тяжкості заїкання. Причому, у хлопчиків і дівчаток ці порушення різні. У процесі логоритмічних занять поліпшення стану моторики мови відбувається майже паралельно один одному. Загальна моторика, тісно пов'язана з мовною, має великий вплив на останню. Труднощі перевиховання промови заїкуватих тісно переплітаються з труднощами координації моторики. Якщо успішно коригуються моторні порушення, то це є позитивним прогнозом у перевихованні мови.
Корекція порушень моторики у заїкуватих повинна проходити комплексно, куди обов'язково повинні входити заняття з логоритміки з включенням корекційно-виховних вправ.
Як зазначає Г.А. Волкова, використання логопедичної ритміки в корекційній роботі з заїкатися обумовлено наступним: між мовною функцією - її руховим, виконавчим компонентом - і загальної руховою системою є тісний функціональний зв'язок. Нормальна мова людини забезпечується узгодженої роботою багатьох центральних утворень. Поразки певних областей кори головного мозку виявляють їх зв'язок з тією чи іншою стороною мовної функції. Для того щоб нормально здійснювалася функція, в тому числі і мовна, необхідна в часi, в швидкостях, в ритмах дії і в термінах виконання окремих реакцій. Значить, в часi, значення швидкостей і ритмів дії для узгодженої роботи окремих компонентів складної функціональної мовної системи є обов'язковою умовою, і неузгодженість діяльності цих компонентів у часі може з'явитися функціональної причиною порушення мови.
Правомірність цього погляду підтверджується добре відомим фактом, що при будь-якій зміні ритму мови заикающегося (читанні, декламація) зменшується заїкання; при відбиванні такту рукою під час промови також знімається або зменшується судорожность мові заикающегося.
На думку В.А. Грінер та Ю.А. Флоренський, емоційна сторона мовлення тісно пов'язана із загальною психомоторикою афективних виразів. Вона представляє як би обличчя мові говорить і отримує своє вираження в динамічних його якостях: ритмі, мелодії, паузах, темпі і ін
У фразі є музика, яка надає їй власний зміст. Цьому сприяють такі елементи мови, як ритм і мелодія. Відомо, що мова заїкуватих, підтримана зовні заданим ритмом (вірш, пісня), отримує в ньому опору і відновлює рівновагу, тобто заїкання зникає.
Г.А. Волкова відзначає, що лікувальна і логопедична ритміка в основі своєї системи мають поняття ритму, як початок організуючого і дисциплінує, що укладає будь-яка дія в певну форму і регулюючого поведінки хворого. Помірні фізичні навантаження, одержувані заикающимися під час виконання корекційно-виховних вправ на заняттях логопедичної ритмікою, збуджують нервові процеси, дають сприятливий ефект.
Безсумнівно, колективні заняття логопедичної ритмікою дозволяють перевиховати у заикающегося ставлення до свого дефекту, сформулювати нову установку на взаємини з оточуючими, на мовленнєвий ставлення з ними. Зокрема, логоритмічних заняття дають можливість ставити заикающегося в найрізноманітніші ситуації: протиставляти одного цілого колективу, розбивати колектив на групи і так далі, тобто дають можливість у рече-рухової формі програвати різні соціальні ролі, утвердитися в активному, ініціативному поведінці.
Отже, логопедична ритміка надає велике психотерапевтичний вплив на особистість заикающегося, сприяє розвитку її позитивних сторін і нівелювання негативних. Правильне проведення занять з псіхоортопедіческой спрямованістю сприяє корекції особистісних відхилень і вихованню довільної поведінки.
1.3 Використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки
Велике місце на заняттях відводиться корекційно-виховним вправ, які виховують стійкість уваги, спостережливість, уміння відтворювати заданий ряд послідовних дій, здатність переключатися з одного руху на інше, утримувати в пам'яті певну кількість рухів. Використовуються такі прийоми, як показ, супровід словесним поясненням, показ без інструкції, словестное пояснення без показу.
Слід погодитися з думкою Н.А. Тугов в тому, що найважливішими елементами музично - ритмічних занять є сигнали: слово, музика, жест. Музика як сигнал особливо широко використовується в корекційних цілях. Зміна музичних уривків, темпів, ритмів, контрастність регістрів, характер і сила звуку, форма музичного твору дозволяють регулювати зміну рухів, що складають вправу. Музичні темпи (помірний, швидкий, уповільнений, прискорений, стрімке) допомагають дітям переключатися з одного руху на інше: діти вчаться підкоряти свої рухи музиці. Уміння сприймати характер і динаміку музики, розрізняти складові частини музичного твору і виражати їх відповідними рухами усвідомлено й виразно дає можливість утримувати в пам'яті послідовність серії рухів, передавати рухом характер музичного твору (повільного, веселого, легкого, спокійного, уривчастого, плавного), сприймати і відображати в русі акцентований звук.
Заикающиеся діти повільніше, ніж діти з нормальною мовою, встановлюють зв'язок між рухом і зміною музичного сигналу. Вони часто продовжують рухатися і після сигналу, що вимагає зупинки. Швидку і правильну реакцію на сигнали педагога виховують правильно сплановані заняття.
Рухові, музично - рухові, музично - мовні, ритмічні, мовні без музичного супроводу, рухово-мовні вправи та ігри виховують статичну і динамічну координацію рухів, здатність управління м'язовим тонусом, тривалістю видиху, м'яку атаку голосу і інші компоненти просодії. Нормалізація рухової сфери заикающегося допомагає йому перебудувати ставлення до спілкування, до навколишнього середовища й до свого мовному порушення. Ця перебудова обумовлена ​​тими позитивними рисами характеру і поведінки, які з'являються у заикающегося в процесі корекції психомоторики, а саме: впевненість у рухах, керованість ними, правильна постава, зорова орієнтування на співрозмовника, сміливість, ініціатива в спілкуванні, самостійність у вирішенні рухових і мовних труднощів , активність у діяльності, переорієнтація в значимості життєвих ситуацій у зв'язку з перебудовою відносини до мовного дефекту і т.п.
Як зазначає Г.А. Волкова, що заняття логопедичної ритмікою обов'язково необхідно пов'язувати з роботою логопеда і розташовують логоритмічних матеріалом протягом навчального року по виконанню логопедичної програми. Так, у періоди обстеження, обмеження мови (режим мовчання, шепітної мови) на заняттях логоритміки відпрацьовуються злитість, плавність, переключення рухів. Пропонуються вправи в ходьбі, на координацію, на розвиток пам'яті, уваги, оптико-просторового орієнтування, зорово - моторної координації і т.п. З періоду виховання сполученого вимови даються завдання з промовою, в яких також відпрацьовується плавність і злитість вимови, темп рухів, виразність, емоційність.
А, також проводячи заняття з логопедичної ритміки з заїкатися, необхідно враховувати як формування різних психічних процесів і функціональних систем дитини в нормальному онтогенезі, так і деякі особливості розвитку самих заїкуватих. Слід також брати до уваги анатомо-фізіологічні особливості дітей даного віку, перебіг їх пізнавальної діяльності (у тому числі ігровий), емоційного стану, товариськості, мови і моторної функції.
До того ж заняття з логопедичної ритміки слід проводити з урахуванням наступних умов:
1.Взаімосвязь різних видів музичної діяльності, мови і рухів.
У ранньому дитинстві спів, слухання музики, музично - ритмічні рухи ще не виділяються в розділи музичного виховання зі спеціальними завданнями і програмним змістом. Відбувається лише виникнення цих видів діяльності, починають формуватися передумови музичних здібностей, співочі та моторні прояви. Тому слухання музики супроводжується підспівування, підспівування - рухами.

2.Неразвернутость процесу навчання.
Зміст логопедичного заняття повинно бути спрямоване на розвиток емоційної чуйності на музику, початкового інтересу до неї, на активізацію окремих дій у зв'язку з музикою. Значне місце займає розвиток сприйняття звучань різної висоти, тембру, динаміки. Рівень музично - ритмічних навичок у дітей раннього віку характеризується такими термінами, як «початкові співочі прояви», «елементарна ритмічність рухів».
3.Повторяемость завдань.
Наприклад, виховання зміни рухів, які супроводжуються музичним твором двох - трехчастной форми, здійснюється протягом усього логопедичного курсу (при цьому використовується різний музичний репертуар).
4.Небольшой обсяг рухів, мовного і музичного матеріалу.
5.Логорітміческое виховання повинно здійснюватися у відповідність зі змістом етапів логопедичної роботи.
Примірне заняття з заїкатися дітьми, спрямоване на тренування мови й інших психічних функцій, може мати таку схему [7; 159]:
1) вступні вправи: різні види ходьби в колоні для виховання орієнтування в просторі, в колективі, вміння планувати руху, ходити в певному темпі;
2) виспівування: для виховання мовного дихання, співучості, автоматизації звуків в наголошених складах, поєднання співу з тактирование, координації співу з рухами рук;
3) спів: для автоматизації звуків, виховання координації співу з ходьбою, з маршируванням на місці; для розвитку ритмічного слуху, слухової уваги, пам'яті, розуміння характеру музики;
4) вправи на виховання довільної уваги (спеціальне стимулювання виховання, швидка і точна реакція на зорові подразники, розвиток вольової сфери заикающегося);
5) вправи на виховання координації співучої мови з різними рухами для вироблення довільного управління своїми м'язами;
6) слухання музики з подальшими вправами для розвитку музичної пам'яті;
7) гра-драматизація для виховання яскравої образності, емоційності;
8) заключне вправу (спокійна ходьба в колоні).
На відміну від робіт Г.А. Волкової, котрі тлумачать схему логопедичних занять з заїкатися, в дослідженнях В.А. Грінер та Ю.А. Флоренського пропонуються наступні розділи логопедичної роботи з заїкатися.
I. Виховання повільного темпу і плавних рухів.
II. Зв'язок мови з рухом і музичним ритмом.
III. Зв'язок руху і мови з характером ритму.
IV. Практика наступальності, рішучості, сміливості, в рухово - мовних завданнях.
У порівнянні з В.А. Грінер та Ю.А. Флоренським, Н.А. Тугов поділяє логоритмічних роботу на квартали. У кварталах представлені вправи по зростаючій складності. У першому і другому кварталах використовуються вправи, що розвивають чітку реакцію на сигнал. У третьому і четвертому кварталах вправи, що розвивають чітку реакцію на сигнал, ускладнюються: збільшується кількість сигналів, руху щоразу замінюються новими.
Таким чином, ми, бачимо, що заняття з розвитку в заїкуватих дітей голоси і правильного мовного дихання дуже необхідні і корисні, так як діти часто бояться звуку власного голосу, говорять тихо невпевнено і це підсилює дефект, а саме логоритмічних заняття з включенням корекційно-виховних допомагають його виправити.
Висновок по 1 главі
Заїкання - це складне і, важке і тривале протікає мовленнєвий порушення. І, щоб викорінити цей мовний дефект потрібні значні зусилля як самого заикающегося, так і всіх фахівців, що працюють з ним.
Ми розглянули види і причини виникнення заїкання і переконалися, що причини можуть бути різні, тому дорослим необхідно дуже уважно ставитися до дітей, так як вони самі можуть стати причиною виникнення даного дефекту.
Багато авторів відзначають, подолання заїкання можливо при комплексному підході з обов'язковим включенням логопедичної ритміки, яка представляє собою систему корекційно-виховних вправ, що проводяться з музичним супроводом і узгоджених з промовою дітей. Все це позитивно впливає на емоційний стан і поведінку і має серйозне значення для перевиховання особистості дитини, для тренування і коригування як загальної, так і мовної моторики.

Глава 2. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З ДІТЬМИ ШКІЛЬНОГО ВІКУ ПО подолання заїкання
2.1 Результати констатуючого експерименту
Переходячи до питання корекційної методики, ми, перш за все, повинні визначити, що саме може нас цікавити в плані обстеження дефекту, усунення якого становить наше завдання. Від цього залежить і вибір засобів і прийомів до початку і в процесі роботи, дозволить оцінити її результативність і дати рекомендації після закінчення.
Як відомо, логопедическое обстеження заїкається дитини направлено на виявлення характеру судом (тонічні, клонічні, тоноклоніческіе), темпу мови (уповільнений, прискорений), стан дихання (толчкообразное, глибоке або поверхневе). Звертається також увага на наявність психічної реакції на дефект (страх мови). На жаль, обстеження за названими параметрами, на погляд Р.Є. Льовиній, і ми з нею згодні, не містить у собі вирішальною для побудови корекційної роботи інформації ні в плані фронтальної роботи, ні в плані диференційованого підходу.
Нам видається, що схема практичного обстеження дітей, які страждають від заїкання, повинна передбачати інші відомості. Тому нами був складений критеріально-оцінний апарат, де ми виділили дієвий і емоційно-чуттєвий критерії, які дозволили нам визначити рівень тяжкості заїкання.
Дієвий критерій характеризується: станом психофізіологічних процесів (стійкість уваги, спостережливість, здатність до відтворення низки елементів, здатність до перемикання, працездатність, входження до діяльність).
Емоційно-почуттєвий критерій характеризується наступними показниками:
1. Властивості мовної поведінки (товариськість, стриманість, імпульсивність, характер реакції на зміни умов спілкування).
2. Риси загальної поведінки (збудженість, млявість).
Ми припускаємо, що діти з низьким рівнем тяжкості заїкання повинні вміти виконувати серійні дії, без зволікання переключатися з одного виду рухів на інший, слідувати інструкції, відрізнятися підвищеною працездатністю, вміти стримувати себе, спілкуватися як з дорослими, так і з дітьми. До дітей з високим рівнем тяжкості заикании ми віднесли тих, хто не вміє вслухатися в інструкцію, зосереджуватися і своєчасно реагувати на сигнали, не вміє виконувати серійні дії, стримувати себе, володіє підвищеною збудливістю і імпульсивністю.
Всі проміжні результати ми віднесли до середнього рівня.
Наочно даний критеріально-оцінний апарат може виглядати наступним чином:
Таблиця 1
Критеріально-оцінний апарат
Критерії
Показники тяжкості заїкання
високий
середній
низький
дієвий
Знижена спостережливість, невміння вслухатися
Виконання 2-3 дій у певній
Спостережливість, уміння повторювати ряд дій (більше 4) у певній послідовності,
Продовження таблиці 1
дієвий
інструкцію, зосереджуватися і своєчасно реагувати на сигнал, невміння виконувати серійні завдання, невміння переключатися з одного виду рухів на інший, швидке виснаження, темп мови швидкий
послідовності, вміння вслухатися в інструкцію і слідувати їй, уміння переключатися з одного руху на інше з 5 сек. паузою.
вміння без зволікання переключатися з одного виду руху на інший, вміння помічати допущений самим і товаришами відступу від інструкції та демонстрації педагогом, звіряти одне з іншим, підвищена працездатність, темп мови помірний, плавний, правильне вживання пауз у процесі мовного висловлювання
емоційно-почуттєвий
Підвищена імпульсивність, невміння стримувати себе, відмова від спілкування
Спілкування тільки із знайомими людьми
Уміння стримувати себе, спілкування зі знайомими і не знайомими дорослими та дітьми
Те сильна збудженість без приводу, то млявість і апатія
Збудженість і хвилювання проявляється в незнайомій про-становки, під час рухливих і театралізовано-них ігор
Хвилювання виникає при читанні тексту напам'ять, при публічних виступах
База експерименту - спеціальна корекційна школа - інтернат 8 виду для розумово відсталих дітей № 37.
В експерименті взяв участь один дитина, яка страждає заїканням. Нами були використані наступні методи діагностики: бесіди, спостереження: у повсякденному житті, на заняттях та прогулянці.
Результати проведеного обстеження представлені в таблиці 2.
Таблиця 2
Результати обстеження
І.Ф. дитини
критерії
разом
дієвий
емоційно-почуттєвий
показники
Сергій Т.
З
З
З
З
Аналіз результатів обстеження дав можливість визначити рівень тяжкості заїкання - середній.
Сергій може виконувати тільки 2 дії в певній послідовності. При перемиканні з одного руху на інше він губиться або перемикається з дуже тривалим обмірковуванням. Він віддає перевагу спілкуванню тільки із знайомими людьми, у противному випадку відмовляється від спілкування. Присутність групи людей або відповідальний виступ погіршують мова дитини. У хлопчика спостерігається хвилювання з приводу проголошення важких слів, невпевненість у своїх силах, а мовні невдачі супроводжуються загальною скутістю, великою кількістю запинок. Мова Сергія ситуативна, темп кілька уповільнений, не дотримується пунктуацію.
З отриманих даних результатів видно, що з даними дитиною потрібно корекційна робота, спрямована на зниження рівня заїкання.
2.2 Усунення заїкуватості в дітей за допомогою корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки
Враховуючи результати, отримані в процесі експериментального дослідження, ми організували корекційну роботу, спрямовану на подолання виявлених труднощів.
Свою роботу ми проводили спільно з логопедом, музичним керівником і вихователем.
Одним із завдань музичного керівника є навчити дітей виразно, невимушено рухатись відповідно до музичними образами, характером музики, динамікою, регістрами, прискорювати і сповільнювати рух, змінювати рух відповідно до музичними фразами. У плані корекції заїкання ми ставили завдання - розвиток уваги, формування рис загального і мовної поведінки через застосування корекційно-виховних вправ.
Так, велике місце на заняттях ми відводили вправам виховують стійкість уваги, спостережливість, уміння відтворювати заданий ряд послідовних дій, здатність переключатися з одного руху на інше, утримувати в пам'яті певну кількість рухів. Ми використовували такі прийоми, як показ, супроводжуваний словесним поясненням, показ без інструкції, словесне пояснення без показу.
Всі вправи ми виконували під музику, причому підбирали музику таким чином, щоб була яскрава зміна музичних уривків, темпів, ритмів, характеру і сили звуку, так як саме така музика допомагає дитині навчитися переключатися з одного руху на інше.
У своїй роботі ми використовували ще й вправи на передачу акценту як засоби виразності, як сигнал до закінчення музичного уривка і виконання відповідної інструкції (наприклад, зупинки).
І так як Серьожа дуже повільно встановлює зв'язок між рухом і зміною музичного сигналу, тобто він частина продовжує рух після сигналу, що вимагає зупинки, ми використовували з ним у роботі вправи такі як «Передача м'яча під музику», «Передача прапорця під музику», «Рух по колу» та інші (Додаток 1).
На початку корекційного курсу ці вправи з труднощами давалися Серьожі. Він продовжував рух навіть після зупинки музики. І тому ми прийшли до висновку про необхідність виконувати дані вправи під більш повільну музику. І тільки поступово, коли у хлопчика стало виходити, ми прискорили темп. Потім як ускладнення ми включали вправи, в яких кількість сигналів збільшується, а рухи кожен раз замінюються новими. Це такі як «Будуйте коло» та інші. Найбільш складним для Сергія була вправа «Вивертання кола», особливо коли на 2 частина музики необхідно було бігти в протилежні сторони по колу, де увага дитини має бути спрямована на різке зміна ритму, темпу і характеру музичного супроводу.
Коли ми приступили до виконання вправ, в основі яких лежить переключення з одного руху на інше ми зіткнулися з тим, що Сергій недостатньо чітко диференціює близькі за темпом музичні уривки, тому ми, спочатку включали вправи, що складаються з контрастних рухів, наприклад ходьба і біг. Цим двом рухом відповідає дійсності та дві протилежні за темпом мелодії: ходьба супроводжується маршем, біг - музикою у швидкому темпі. Спочатку ми програли ці мелодії, потім виконали під них обидва рухи - біг і ходьбу. Серьожі постійно необхідно було спонукання до уважного і чіткого виконання завдання. Як тільки хлопчик став виконувати завдання без чиєї-небудь допомоги і підказки, ми перейшли до вправ на переключення, що складаються з трьох рухів. Тут робота йшла наступним чином: спочатку давали два знайомих руху і одне нове. Прослуховували три музичні уривка і просили дитини, пояснити які рухи треба виконувати і в якій послідовності. А тільки потім приступали до виконання. Послідовність уривків від заняття до заняття міняли.
Особливо слід відзначити роботу з хлопчиком з використанням вправ, які формують уміння створювати задум, передбачати серію рухів. Ці вправи дуже складні і вимагають певного досвіду і навичок. У цих вправах необхідно самостійно продумати і показати дії, а потім знову відтворити у первісній послідовності. Кількість дій 3-5. У цих вправах Сергійко не міг придумати більше трьох рухів. Нам доводилося стимулювати його, пропонуючи придумувати разом. Тільки через 5-6 занять Сергій зміг самостійно придумати вправу, що складається з чотирьох рухів.
Протягом всієї роботи ми постійно підбадьорювали його, створювали ситуацію успіху. І всі вправи проводилися з Сергієм в порядку зростання складності.
Ми стали помічати, що у Сергія відбулися незначні зміни: він став більш стриманим, товариським, перестав боятися нових людей і частіше йде з ними на контакт.
Для того щоб з'ясувати чи була наша робота ефективної ми організували повторне експериментальне обстеження.
2.3 Результати контрольного етапу експерименту
З метою виявлення ефективності проведеної роботи нами були використані ті ж самі методи діагностики, що й на етапі констатуючого експерименту.
Результати контрольного експерименту представлені в таблиці 3.
Таблиця 3
Результати контрольного експерименту
І.Ф. дитини
критерії
разом
дієвий
емоційно-почуттєвий
показники
Сергій Т.
З
Н
З
З
Нам не вдалося усунути повністю заїкання у дитини, так як ефективність подолання заїкання багато в чому залежить від злагодженої роботи усіх фахівців. І особливо велика тут роль логопеда. Адже саме його вплив є завжди обов'язковим і визначальним у комплексі, а роль інших фахівців полягає в тому, щоб своїми засобами і прийомами сприяти ефективності логопедичного впливу. У нашому випадку робота логопеда не була систематичною і цілеспрямованою, так як мінялися люди.
Проаналізувавши та узагальнивши результати, отримані в процесі контрольного і порівнюючи їх з результатами констатуючого експерименту, ми прийшли до висновку про те, що систематична і цілеспрямована робота, що проводиться нами, з використанням корекційно-виховних вправ дала свої результати. Це проявилося в невеликій позитивній динаміці: Сергій перестав боятися нових людей, у спілкуванні більш стриманий, темп мови помірний, не квапливий, говорить співуче, хоча він як і раніше продовжує залишатися на середньому рівні.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що якщо корекційно-педагогічна робота буде будуватися відповідно до дидактичними принципами і з використанням корекційно-виховних вправ систематично, то можна судити про динаміку у розвитку.
У нашому випадку, природно, динаміка ще не значна, що цілком зрозуміло тимчасовими рамками формуючого експерименту, але, тим не менш, отримані результати дозволяють стверджувати, що при більш тривалій роботі всіх фахівців вони могли бути набагато вище. Це дає нам право говорити, що гіпотеза, висунута нами, у відношенні даної дитини цілком обгрунтована.
Висновки по II главі
З метою визначення можливості використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми, що страждають заїканням нами була організована корекційна робота.
Ми провели обстеження дитини, і отримані дані, що дозволили нам окреслити шляхи фронтальної та індивідуальної корекційної роботи, які ми реалізували в ході формуючого експерименту.
Проведення контрольного експерименту дозволило оцінити ефективність виконаної роботи. Ми прийшли до висновку, що проводячи логоритмічних заняття з заїкатися дітьми необхідно велике місце відводити корекційно-виховним вправ, які виховують стійкість уваги, спостережливість, уміння відтворювати заданий ряд послідовних дій, здатність переключатися з одного руху на інше, утримувати в пам'яті певну кількість рухів.

ВИСНОВОК
Наша робота присвячена актуальній проблемі використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми, що страждають заїканням, оскільки виправлення даного мовного дефекту обмежується тільки логопедичної допомогою, проте ефективніше буде комплексний підхід у подоланні порушення.
Першу главу нашої роботи ми присвятили розгляду причин виникнення заїкання, розкрили його види. І прийшли до висновку, що причини можуть бути різні, тому дорослим необхідно дуже уважно ставитися до дітей, так як вони самі можуть стати причиною виникнення даного дефекту.
Розглядаючи друге питання ми прийшли до висновку про те, що логопедична ритміка надає велике психотерапевтичний вплив на особистість заикающегося, сприяє розвитку її позитивних сторін і нівелювання негативних.
Використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з заїкатися дітьми шкільного віку були розглянуті нами у третьому питанні теоретичної глави, де ми прийшли до висновку, що заняття з розвитку в заїкуватих дітей голоси і правильного мовного дихання дуже необхідні і корисні, так як діти часто бояться звуку власного голосу, говорять тихо невпевнено і це підсилює дефект, а саме логоритмічних заняття з включенням корекційно-виховних вправ допомагають його виправити, а позитивного результату можна досягти тільки при добре продуманої злагодженій роботі різних фахівців.
На етапі констатуючого експерименту було проведено обстеження, сутністю якого було виявлення ступеня тяжкості заїкання. Після проведеного дослідження ми з'ясували, що у хлопчика середня ступінь заїкання.
Виходячи з цього, ми організували розвиваючу роботу з використанням на логоритмічних заняттях корекційно-виховних вправ.
Включивши завдання на стійкість уваги, спостережливість, уміння відтворювати заданий ряд послідовних дій, здатність переключатися з одного руху на інше, утримувати в пам'яті певну кількість рухів, ми відзначили у своїх спостереженнях та експериментальному дослідженні позитивні зміни. Отримані дані служать підставою для підтвердження висунутої нами гіпотези.
Дійсно, можливо активне використання корекційно - виховних вправ для подолання заїкання. Неодмінною умовою при цьому є:
- Систематичне включення корекційно-виховних вправ у логоритмічних заняття;
- Роботу будувати відповідно до дидактичними принципами.
Матеріал, представлений нами в цьому параграфі, визначає практичну значущість роботи, оскільки цілком може бути використаний у діяльності вихователів, музичних керівників.
На наш погляд, дослідження цієї проблеми може бути продовжено. Так, наприклад, можна випробувати інші засоби логоритміки. Все це дозволить більш глибоко вивчити дану проблему педагогічної науки і допомогти фахівцям більш ефективно організувати роботу з подолання заїкання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Абелева, І.Ю. Якщо дитина заїкається. Посібник для батьків [Текст] / І.Ю. Абелева, Н.Ф. Сініцина.-М: Просвещеніе.-1969-144с.
2. Бєлякова, Л.І. Заїкання [Текст] / Л.І. Бєлякова, Е.А. Дьякова. М.: 1998. - 301 с.
3. Бєлякова, Л.І. Основні логопедичні технології, формування плавної промови у заїкається [Текст] / Л.І. Бєлякова. Е.А. Дьякова / / Дефектологія .- 2001 .- № 4.-с.49-53.
4. Богомолова, А. І. Усунення заїкуватості в дітей і підлітків. З досвіду роботи: [Електронний ресурс] / А.І. Богомолова / / www.pedlib.ru
5. Борисова, О.А. Спільна робота вихователя і логопеда з подолання заїкання і ОНР у дітей старшої групи [Текст] / Е.А. Борисова. Н.С. Прокопцева / / Логопед.-2005 .- № 4.-с.73-93.
6. Волкова, Г.А. Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників: Кн.для логопеда [Текст] / Г.А. Волкова.-М.: Просвещзеніе.-1983.-144с.
7. Волкова, Г.А. Логопедична ритміка [Текст] / Г.А. Волкова. - М.: Изд-во Владос. - 2002.-272.с.
8. Волкова, Л.С. логопедія книга 2 порушення темпу і ритму мови [Текст] / Л.С. Волкова. - М.: Видавництво Владос.-2003.-432.с.
9. Ворошилова, Є.Л. система роботи з заїкатися дошкільнятами [Текст] / Є.Л. Ворошилова / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку .- 2006 .- № 2.-с.30.
10. Гегеля, Н.А. Батькам про заїкання дітей і підлітків [Текст] / Н.А. Гегеля / / Дефектологія .- 1998 .- № 4.-с.88-93.
11. Гончарова, Н. Корекція заїкання [Текст] / Н. Гончарова. Л. Виноградова / / Дошкільне виховання .- 2005 .- № 3.-с.59.
12. Гладковськая, Л.М. Використання піски і води в індивідуальній роботі з заїкатися дітьми 5-6 років [Текст] / Л.М. Гладковськая / / Логопед.-2008 .- № 1.-с.49-56.
13. Гладковськая, Л.М. Подгрупповие комплексні заняття для старших дошкільнят, які страждають від заїкання [Текст] / Л.М. Гладковськая / / Логопед.-2008 .- № 8.-с.60-67.
14. Гумірова, Н.М. Формування готовності студентів педагогічного коледжу до корекційно-педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням [Текст]: монографія / Н.М. Гумірова, Т.А. Костюкова; під науковою редакцією Т.А. Костюкової .- Томськ: Томський ЦНТІ.-2008.-170.с.
15. Дресвяннікова, В.І. Особливості моторики заїкуватих школярів 6-8 класів. Розлади мови і методи їх усунення [Текст] / В.І. Дресвяннікова.-М.: 1975.
16. Казбанова, Є.С. Розвиток темпо-ритмічної організації дитячого мовлення як спосіб профілактики заїкання [Текст] / Є.С. Казбанова / / Логопед.-2005 .- № 6.-с.28-32.
17. Калягін, В. Якщо дитина заїкається [Текст] / В. Калягін .- Пітер Кім.: СПб.-1998.-186 с.
18. Карпухіна, Р.Р. Про диференційованому підході до заикающимся в початковій стадії розвитку дефекту: [Електронний ресурс] / Р.Р. Карпухіна / / works.tarefer.ru / / Дефектологія .- 1980 .- № 1.
19. Картушина, М.Ю. Конспекти логоритмічних занять з дітьми 6-7 років [Текст] / М.Ю, Картушіна.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192с.
20. Комплексний метод подолання заїкання у дітей в умовах санаторію: [Електронний ресурс] / www.kved.ru / / Курортні ведомості.-2009 .- № 1 (52).
21. Коновалова, Л.С. Логоритміка як ефективний метод подолання мовних порушень: [Електронний ресурс] / Л.С. Набієва / / festival.1september.ru
22. Логопедична діагностика та корекція порушень мовлення у дітей: зб. методичних рекомендацій [Текст] / Автори-упорядники Л.В. Лопатіна, Г.Г. Голубєва і другіе.-СПб., М.: САГА: ФОРУМ.-2006.-272с.
23. Музичне виховання дітей з проблемами в розвитку і корекційна ритміка: Учеб. посібник для сту. середовищ. пед. навч. закладів [Текст] / Є. А. Медведєва, Л.М. Коміссарова, Г. Р. Шашкина, О.Л. Сергєєва; Під ред. Е.А. Медведєвої. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.-224с.
24. Набієва, Т.М. Заїкання: огляд зарубіжної та вітчизняної літератури [Текст] / Т.М. Набієва. / / Дефектологія .- 1998 .- № 4.-с.30.
25. Основи логопедичної роботи з дітьми: навчальний посібник для логопедів, вихователів дитячих садів, учителів початкових класів, студентів педагогічних училищ [Текст] / За заг. Ред. Г.В. Чіркіна .- 3-е изд., Испр .- М.: РРКТІ.-2005.-240с.
26. Подолання заїкання у дошкільників [Текст] / під редакцією Р.Є. Льовиній ​​.- М.: Изд-во Педагогіка.-1975.-160.с.
27. Різдвяна, В.І. Ігри та вправи для виправлення заїкання [Текст] / В.І. Різдвяна, О.М. Павлов .- М.: Изд-во Просвещеніе.-1978.-64.с.
28. Руденко, І.І. Логопедична ритміка для дошкільників з мовленнєвою патологією [Текст] / І.І. Руденко / / Виховання і навчання дітей з порушеннями развития.-2005 .- № 1.-с.14-17.
29. Селіверстов, В.І. Заїкання у дітей [Текст] / В.І. Селіверстов .- Изд-во Владос.-2000.-206.с.
30. Сікорський, І.О. заїкання [Текст] / І.А. Сікорскій.-М.: Вид-во Астрель.-2005.-192.с.
31. Скрипник, І. Зразкові конспекти логоритмічних занять з дітьми, що страждають заїканням [Текст] / І. Скрипник / / Дошкільне воспитание.-1996 .- № 5.-с.2-10.
32. Скрипник, І. Зразкові конспекти логоритмічних занять з дітьми, що страждають заїканням [Текст] / І. Скрипник / / Дошкільне воспитание.-1996 .- № 6.-с.40-46.
33. Філічева, Т.Б. Основи логопедії [Текст] / Т.Б. Філічева, Н. А. Чевелева, Г.В. Чіркіна .- М.: Изд-во Просвещеніе.-1989.-222 с.
34. Шашкина, Г.Р. Логопедична ритміка для дошкільників з порушеннями мовлення: Учеб.пособие для сту.висш.пед.учеб.заведеній [Текст] / Г.Р. Шашкина .- М.: Видавничий центр Академія .- 2005 .- 192с.

Додаток 1
Корекційно-виховні вправи, які використовуються на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми, що страждають заїканням [26; 137-147]
Вправи, що формують швидкість і правильну реакцію на сигнали
«Передача прапорця під музику»
Діти стоять у колі, в темпі з музикою передають прапорець. На зупинку в звучанні той, у кого в цей момент виявиться прапорець, піднімає його вгору. З відновленням звучання діти знову передають прапорець.
Передача м'яча під музику
Діти стоять у колі і передають м'яч. На зупинку у звучанні та дитина, у якого в цей момент виявиться м'яч, грає з ним, б'ючи, наприклад, три рази об підлогу або підкидаючи вгору (по інструкції педагога). З початком музики м'яч продовжують передавати по колу.
Рух по колу (кілька варіантів)
Діти йдуть по колу, на зупинку в звучанні перестають рухатися. Вправу можна провести з прапорцями: з припиненням музики треба високо підняти прапорці над головою.
Діти йдуть по колу, на акцент в музиці роблять поворот у зворотний бік або легке присідання.
Взявшись за руки, хлопці ланцюжком ходять в різних напрямках. На несподіваний акцент, в музиці провідний ланцюжка опускається на одне коліно. Ланцюжок триває рухатися далі. На наступний акцент, що йде попереду, знову встає на одне коліно. Так продовжується до тих пір, поки всі діти не опустяться на одне коліно. На наступний акцент перший встає і ходить між дітьми, поступово (на акценти в музиці) збираючи їх у ланцюжок.
Рух по колу з м'ячем
Діти стоять у колі, перед кожним на підлозі лежить м'яч. З початком музики діти беруть м'ячі і, тримаючи їх у витягнутій вгору правій руці, йдуть по колу. З припинення звучання всі зупиняються і кладуть м'ячі на підлогу перед собою.
«Займи коло»
На підлозі педагог малює кола за кількістю що беруть участь у вправі дітей. Під музику маршу кожна дитина ходить біля свого кола, на акцент в музиці встрибують в коло і чекає наступного сигналу, по якому вистрибує з кола і знову ходить навколо нього.
Рух парами з обручами
Вся група встає парами по колу. Кожній парі дається обруч. Дитина, яка знаходиться у зовнішньому колі, тримає його в правій руці, дитина, що стоїть у внутрішньому колі, - в лівій. На несподіваний музичний сигнал дитина, що йде по зовнішньому колу, не віднімаючи руки від обруча, повертається обличчям до обруча і пролазить у нього (переступає лівою ногою). Після цього руху по колу продовжується. На наступний сигнал те ж саме робить дитина, що йде по внутрішньому колу (переступає правою ногою).
«Будуйте коло»
Дітям пропонується перебудуватися (рухатися врозтіч по кімнаті, або йти до центру, або перебудуватися в коло) без ведучого і без заздалегідь намічених побудов, рухаючись вільно по майданчику самостійно знайденим рухом. Діти міняють руху в зв'язку з контрастним звучанням частин музичного твору, на акценти в мелодії.
Вивертання кола
Діти вчаться передавати акценти в музиці, виконувати побудови, що вимагають активної уваги від усієї групи. Всі беруть участь діляться на пари і встають по колу. На першу частину музики діти йдуть вправо по колу. На другу частину музики діти провідною пари опускають руки, повертають з кола і біжать в протилежні сторони по колу. До кінця другої частини музики коло вивертається (спиною до центру) і ведуча пара знову береться за руки. На повторення першої частини діти йдуть по колу в праву сторону, на повторення другої частини діти наступної пари опускають руки і також біжать в різні боки, вивертаючи коло обличчям до центру. Увага дітей направлено на різку зміну ритму, темпу і характеру музичного твору.
Вправи на переключення з одного руху на інше
Вправа з прапорцями
Діти побудовані в колону парами в одному кінці залу. Два прапорця (червоний і синій) лежать на двох стільцях в іншому кінці. Під музику маршу перша пара йде до прапорцями, бере їх, та вільно ходить по залу. Під музику, що виконується в швидкому темпі, діти біжать до стільців, кладуть прапорці на свої місця і повертаються до колони, стаючи в кінці її. Вправа продовжує виконувати наступна пара.
Вправа з обручем
Під марш діти йдуть в колоні один за одним. При зміні темпу музики вони біжать до обруча, який лежить в центрі залу, беруться за нього правою або лівою рукою (за вказівкою педагога) і біжать по колу, тримаючись за обруч, поки не почують зміни в темпі - знову звучить марш. Кладуть обруч на підлогу і йдуть знову один за одного.
Вправа з рухом по колу
Діти утворюють два кола. Один коло рухається під марш. З початком мелодії швидкого темпу другого кола починає рух, а перший зупиняється.
Діти під марш йдуть по колу. Рух переривається музикою швидкого темпу: всі розбігаються вільно по залу. На зупинку в звучанні діти присідають навпочіпки в тому місці, де їх застав музичний сигнал. На поновилося темп маршу знову збираються в коло і починають вправу спочатку.
«Збираємо камінці»
Діти самі (без вказівок педагога) знаходять ритм і характер руху. Вправа навчає дітей чітко зупинятися на ходу відповідно до ритму музичних фраз.
«Крокують Петрушки»
Увага дітей звертається на смішний, жартівливий характер музики, який малює образ Петрушки. У другій частині музичного уривка педагог надає дітям самим знайти рух і його виразність.
З цією ж метою педагог знайомить дітей з музичними творами, які виконуються в різних регістрах. Спочатку пропонуються контрастні регістри. Діти їх добре розрізняють і швидко запам'ятовують. Наприклад: на звучання у верхньому регістрі діти, піднявши руки з прапорцями, махають ними над головою, на звучання в нижньому регістрі - махають прапорцями внизу. Від заняття до заняття руху змінюються: вправи будуються з трьох рухів на підставі музичного уривка, що виконується в трьох регістрах. Рухи використовуються найрізноманітніші: на верхній регістр діти обертають кистями рук, на середній - плещуть у долоні перед собою, на нижній - йдуть по колу, руки на пояс.
Марширування під музику
Діти марширують під музику. Потім вправу ускладнюється: музика обривається, і треба пройти задане число кроків без музичного супроводу.
Вправи на запам'ятовування і відтворення певної послідовності рухів
На раз - підняти руки вгору, на два - перевести руки на пояс, на три - встати у вихідне положення.
На раз - руки в сторони, на два - руки вгору, вдарити прапорцями над головою, на три - встати у вихідне положення.
Вправи, що формують уміння створювати задум, передбачати серію рухів
«Займи коло»
На підлозі педагог малює кола за кількістю що беруть участь у вправі дітей. Під музику маршу кожна дитина ходить біля свого кола, на акцент в музиці встрибують в коло і чекає наступного сигналу, по якому вистрибує з кола і знову ходить навколо нього.
«Заборонене рух»
Педагог показує, а потім повторює разом з дітьми серію рухів. Під час гри діти одне з рухів, заздалегідь обумовлене, виконувати не повинні. Той, хто помилився, вибуває з гри. Попередньо вправу проробляється кілька разів у повільному темпі, а пізніше - у швидкому. Гра ця вимагає великої уваги.
Вправи для використання на логоритмічних заняттях [2; 267]. Вправи на поєднання музики з рухом

Поєднання характеру музики з рухами

1. Діти ходять під музику або удари бубна в будь-якому напрямку, змінюючи темп рухів в залежності від швидкості музики.
2. Діти, вишикувавшись в ряд, на темп маршу наслідують маршировкою бійців.
3. Діти стоять у кілька гуртків. За сигналом, даному на барабані або роялі, діти розбігаються по кімнаті. За наступного сигналом діти знову будуються в гуртки в тому ж місці.

Поєднання темпу музики з темпом рухів

1. Діти, вставши парами, один за одним і тримаючись за руки, йдуть по колу, зображуючи коня і кучера. З переходом на швидкий темп, біжать.
2. Діти йдуть під музику в колоні по одному через середину. Дійшовши до протилежного боку кімнати, розходяться: один - наліво, один - направо, в обхід кімнати. Зустрівшись, йдуть попарно в колоні через середину. Знову розходяться по одному в обхід кімнати і, зустрічаючись, утворюють колону по одному, як спочатку.
3. Діти йдуть парами в темпі маршу. При переході на швидкий темп всі пари зупиняються, піднімають зчеплені руки і утворюють ворота, в які пробігає пари і стає останньою. Повторюється усіма парами.
4. Під повільний темп музики діти, стоячи в колі, ударяють м'яч об підлогу і ловлять обома руками. З переходом музики на швидкий темп діти беруть м'яч у праву руку, високо піднімають його і біжать по колу. З відновленням музики повільного темпу діти знову ударяють м'яч об підлогу.
5. Діти стають у два кола. Внутрішній коло рухається в темпі маршу вправо, а зовнішній одночасно в темпі бігу - вліво: за сигналом ролі кіл змінюються.
Поєднання ритму музики з ритмом рухів
1. Діти сидять у колі попарно, звернені обличчям один до одного. По черзі вказівним пальцем загрожують один одному спочатку правою рукою, потім лівою по 2 такту. На зупинку повертаються спинами одне до одного і, опинившись з новим сусідом, продовжують так само виконувати цей ритм.
2. Діти стоять по колу, один тримає м'яч. На 2 такту плавно піднімає над головою, потім на 2 такту передає м'яч поруч стоїть дитині. Другий передає 3-му і т.д. до кінця, поки м'яч не прийде назад до 1-й дитині.
3. Діти стоять парами обличчям один до одного, тримаючись обома руками. Перший такт супроводжується стрибками на місці з почерговим виставлянням вперед то однієї, то іншої ноги. На другий такт беруться правими руками і кружляють на місці, потім беруться знову обома руками.
Вправи на координацію мовлення з рухом
1. Діти стоять по колу і кидають м'яч праворуч (ліворуч), залежно від того, що кожному з них хочеться, а потім через коло будь-кому, при цьому кажуть: «Я кидаю м'яч вправо, я катався через коло».
2. Діти марширують по колу. У середині - «ставок».
По доріжці уздовж ставка
Я гуляю іноді,
Але подалі від води,
Щоб не було біди!
3. Один з двох дітей, пастух, ходить серед хлопців, що розташувалися на підлозі (лузі). Пастух грає на сопілці і каже:
Ай ду-ду, ай ду-ду,
Я все стадо стережу,
Ай ду-ду, ай ду-ду,
На зеленому на лузі.
Роль пастуха діти виконують по черзі.
4. Діти ходять по колу на носках:
Мамі треба відпочивати,
Мамі хочеться поспати,
На шкарпетках я ходжу,
Маму я не розбуджу.
5. Діти стоять на одній нозі. Руки витягнуті в сторони.
Дуже важко так стояти,
Ніжку на підлогу не спускати.
І не падати, не хитатися,
За сусіда не триматися.
6. Діти, наслідуючи руху двірника з мітлою, кажуть:
Підмітаю я свій двір,
Збираю в Кугу сміття.
Будуть всі мене хвалити,
«Молодець» мені говорити!
На акцент мітла рухається вліво.
7. Діти зображують все, про що йдеться в віршику, рухи виконуються в ритмі вірша:
Моєму шию, моєму вуха,
Витираємо сухіше.
Не поспішаючи, не поспішаючи.
Ми і зуби чистимо теж,
Порошком, порошком.
8. «Дятел». Діти, зображуючи стукіт дятла по дереву, вдаряють правою рукою у формі дзьоба, по долоні лівої руки. Рухи виконуються на акцент.
Я по дереву стукаю,
Черв'ячка добути хочу,
Хоч і зник під корою,
Все одно він буде мій.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
144кб. | скачати


Схожі роботи:
Використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми
Використання масажу в корекційно-логопедичної роботи з дизартриками
Використання масажу в корекційно логопедичної роботи з дизартриками
Використання пісочної терапії в корекційно розвиваючої роботи з дітьми з особливостями психофізичного
Використання пісочної терапії в корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з особливостями психофізичного
Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР
Корекційно-виховна робота педагога-дефектолога з аномальними дітьми
Методика логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією
Корекційно-розвиваюча програма з дітьми старшого підліткового віку Прийми ближнього свого

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru