Види і форми навчання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ГОУ СПО «Кунгурской педагогічне училище»
Види і форми навчання
Реферат з педагогіки
студента групи М-41
Салімова Юріса
Галіулловіча
2007

Види і форми навчання
Будь-яка діяльність складається з трьох частин:
- Орієнтовно-мотиваційної;
- Операційно-виконавчої;
- Рефлексивно-оціночної.
Відсутність першої частини перетворює діяльність у хаотичне скупчення окремих дій без ясної і усвідомленої мети, коли людина не бачить особистісного сенсу в здійснюваних діях, не сприймає їх як значущі, важливі, необхідні для себе. Відсутність же третьої частини також приводить до втрати мети діяльності, оскільки у людини не сформована при цьому здатність оцінити своє поетапне просування до бажаного результату, можливість його досягнення, перспективи і наслідки своєї поведінки в подальшому. Успішність діяльності, можливість її коректувати, розвиток своїх творчих здібностей і самовдосконалення в цілому стають вельми скрутними за відсутності або невисокому рівні сформованості рефлексії.
Тому навчальна діяльність, як і будь-яка інша, повинна обов'язково містити всі три зазначених компонента і найважливіше завдання освіти - навчити учнів будувати свою діяльність як повноцінну, розумну, в якій всі три частини збалансовані, досить розгорнуті, усвідомлені і повністю здійснені. При цьому мається на увазі, що всі дії, в тому числі контроль і оцінку, здійснює сам учень.
Формування навчальної діяльності, як способу активного добування знань, є одним з напрямків розвитку особистості учня. Специфіка цього способу полягає в послідовної і цілеспрямованої відпрацювання активності самих учнів (розуміння навчальної задачі, оволодіння способами активних перетворень об'єкта засвоєння, оволодіння способами самоконтролю). На цій основі постає завдання формування все більшої самостійності переходу учнів від виконання одного компонента навчальної діяльності до інших, тобто формування способів самоорганізації діяльності.
Розгляду і короткому опису окремих видів і форм навчальної діяльності і присвячений даний реферат.
Форми навчання
У літературі з педагогіки часто плутають поняття методу і форми навчання. Дамо наступні визначення:
Форма - характер орієнтації діяльності. У основі форми лежить провідний метод.
Метод - спосіб спільної діяльності вчителя і учня з метою вирішення завдань.
Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними.
Розглянемо деякі з форм детальніше.
Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом.
Аналіз проведених уроків показує, що їхня структура і методика багато в чому залежить від тих дидактичних цілей і завдань, що вирішуються в процесі навчання, а також від тих засобів, що є у розпорядженні вчителя. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків, які, однак, можуть бути класифіковані за типами:
1. уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характеру бесіди);
2. лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);
3. уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи тощо);
4. комбіновані уроки. Такі уроки проводяться за схемою:
- Повторення пройденого - відтворення учнями раніше пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання, усний і письмове опитування і т. д.
- Освоєння нового матеріалу. На цьому етапі новий матеріал викладається вчителем, або «видобувається» у процесі самостійної роботи учнів з літературою.
- Відпрацювання навичок і вмінь застосування знань на практиці (найчастіше - рішення задач по новому матеріалу);
- Видача домашнього завдання.
Факультативні заняття як форма навчання були введені наприкінці 60-х - початку 70-х рр.. в процесі чергової безуспішної спроби реформувати шкільну освіту. Ці заняття покликані дати глибше вивчення предмета всім бажаючим, хоча на практиці, вони дуже часто використовуються для роботи з відстаючими учнями.
Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.
Домашня робота - форма організації навчання, при якій учбова робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.
Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п., повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів.

Види навчання
Існує безліч підходів до класифікації видів навчання. У рефераті будуть розглянуті три з них: традиційне, дистанційне і розвиваюче навчання.
Традиційне навчання
Цей вид навчання є самим (на сьогоднішній день) найпоширенішим (особливо - у середній школі) і являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою: вивчення нового - закріплення - контроль - оцінка. Цей вид навчання володіє цілим поряд недоліків, які будуть розглянуті нижче в порівнянні з двома іншими видами навчання. В даний час традиційне навчання поступово витісняється іншими видами навчання, тому що визначаються інші вимоги до особистості і процесу її розвитку в школі. Їх суть в тому, що колишня освітня парадигма, заснована на думці, що можна визначити достатній для успішної життєдіяльності запас знань і передавати його учневі, себе вичерпала.
По-перше, збільшення наукових знань не може обійти і школу, проектуючи на утримання навчальних дисциплін. По-друге, вчителі, зберігаючи орієнтацію на передачу, а не на самостійне освоєння необхідних учню знань, підвищують вимоги до обсягу засвоєних учнем знань. По-третє, спроби вчителів, школи передбачити різні варіанти жізнеопределенія учнів і забезпечити їх необхідним запасом знань також ведуть до збільшення і ускладнення навчального матеріалу. Все це приводить до перевантажень учнів. Звідси можна зробити висновок, що в умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтації перейти до особистісної і подолати велику інертність традиційного навчання в викладаються дисциплінах. Цьому і служать розвиваюче і дистанційне (відповідно) навчання.
Дистанційне навчання
Дистанційна форма навчання (ДН) - це отримання освітніх послуг без відвідин Вузу, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення і INTERNET. Дистанційне навчання можна використовувати у вищій школі, а також для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. Враховуючи територіальні особливості Росії і зростаючі потреби якісної освіти в регіонах, дистанційне навчання в найшвидшому часі займе міцне місце на ринку освітніх послуг. Дистанційне навчання дозволяє отримати університетський диплом всім, хто з тих чи інших причин не може вчитися очний. Це особливо актуально саме для Росії, де останнім часом гостро стоїть проблема підготовки і перепідготовки фахівців. Дистанційна освіта відкриває великі можливості для студентів-інвалідів. Сучасні інформаційні освітні технології дозволяють вчитися незрячим, глухим і страждаючим захворюваннями опорно-рухового апарату. Отримавши навчальні матеріали в електронному та / або друкованому вигляді з використанням телекомунікаційних мереж, студент може опановувати знаннями вдома, на робочому місці, або в спеціальному комп'ютерному класі в будь-якій точці Росії та Зарубіжжя.
Комп'ютерні системи можуть проекзаменувати, виявити помилки, дати необхідні рекомендації, здійснити практичне тренування, відкрити доступ до електронних бібліотек, за лічені секунди знайти потрібну цитату, абзац, параграф або розділ книги, виділити в ній головне. Навчальні курси супроводжуються ігровими ситуаціями, забезпечені термінологічним словником і відкривають доступ до основних вітчизняним та міжнародних баз даних і знань на будь-якій відстані і в будь-який час. Враховуються індивідуальні здібності, потреби, темперамент і зайнятість студента. Він може вивчати учбові курси в будь-якій послідовності, швидше або повільніше. Все це робить дистанційне навчання якісніше, доступніше і дешевше традиційного.
Лекції ДО, на відміну від традиційних аудиторних, виключають живе спілкування з викладачем. Проте, мають і ряд переваг. Для запису лекцій використовуються дискети і CD-ROM - диски і т.д. Використання новітніх інформаційних технологій (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності та ін) робить лекції виразними і наочними. Для створення лекцій можна використовувати всі можливості кінематографа: режисуру, сценарій, артистів і т.д. Такі лекції можна слухати в будь-який час і на будь-якій відстані. Крім того, не потрібно конспектувати матеріал.
Консультації ДО є однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни. Використовується телефон і електронна пошта. Консультації допомагають педагогові оцінити особисті якості учня: інтелект, увага, пам'ять, уяву і мислення.
Лабораторні роботи ДО призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні роботи вимагають: спеціального устаткування, макетів, імітаторів, тренажерів, хімічних реактивів і т.д. Можливості ДО надалі можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, ГІС [1]-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.
Контрольні роботи ДО - це перевірка результатів теоретичного і практичного засвоєння учнем навчального матеріалу.
Розвивальне навчання
Серед великого числа новацій, захльостують сьогодні школу, розвиваюче навчання (РО) займає досить стабільне положення і стоїть на одному з перших місць по значимості і з'єднуються з ним очікувань по підвищенню якості освіти. Разом з тим, теорія і технологія розвиваючого навчання далекі від завершення, особливо для середньої і старшої ланки. Більш того, поняття «розвиваюче навчання" існує на рівні досить розпливчастого образа і трактується далеко не однозначно навіть фахівцями.
Одне з перших визначень цього поняття пов'язано з роботами піонерів в області розвиваючого навчання, насамперед з роботами В.В. Давидова: «... розвиток являє собою відтворення індивідом історично сформованих типів діяльності і відповідних їм здібностей, що реалізується в процесі їх привласнення. Тим самим привласнення (його можна представити як процес виховання і навчання в широкому сенсі) є загальною формою психічного розвитку людини ».
Сенс сказаного вище в подальшому конкретизується шляхом виділення двох типів мислення: розумового-емпіричного і теоретичного. При цьому, як випливає з подальшого викладу, розвиваюче навчання зводиться до формування теоретичного мислення. Остання визначається наступним чином: «Отже, теоретичне мислення має свій особливий зміст, відмінний від змісту емпіричного мислення, - це область об'єктивно взаємозалежних явищ, складових цілісну систему. Без неї і поза її ці явища можуть бути об'єктом лише емпіричного розгляду. ".
Є й більш прості формулювання цих понять.
Емпіричне мислення - орієнтація на зовнішні, почуттєво сприймані властивості. Узагальнення, якщо воно виконується на матеріалі багатьох завдань, так само базується на зовнішніх ознаках.
Теоретичне мислення - спосіб орієнтації, що забезпечує виділення загального для цього класу задач відносини (це перший, аналітичний рівень узагальнення). Використання загального способу і здатність виділити особливі форми цього загального відношення, тобто істотних відносин, необхідних для побудови підкласів задач запропонованого класу (змістовна угруповання вирішених завдань) - це рефлексивний рівень. Якщо додатково людина може запропонувати умови задачі нового підкласу решаемого класу, тобто здатний вивести особливе ставлення з загального, то він виходить на синтетичний рівень узагальнення.
Надалі, у міру розвитку технології РО, на перший план вийшло ще одне поняття: навчальна діяльність. А освоєння навчальної діяльності, поряд з розвитком теоретичного мислення, стало однією з головних завдань РВ, принаймні на рівні початкової школи.
Інше трактування поняття розвиваюче навчання базується на структурних уявленнях про знання людини.
Так, Н.І. Чуприкова стверджує, «... що диференціація пізнавальних структур і процесів складає провідне зміст розумового розвитку (Вернер, Уіткін), що поділ в судженнях різних властивостей і відносин складає ключовий момент переходу від безпосередньо чуттєвого пізнання до абстрактного мислення, ...». І далі: «Центральне питання проблеми розумового розвитку полягає у виділенні субстрату розвитку, у визначенні того, що ж саме розвивається з віком і в процесі навчання. Сучасна психологія дозволяє вважати таким субстратом розвитку внутрішні когнітивні структури суб'єкта ».
У ряді робіт ступінь сформованості когнітивних структур прямо зв'язується з обдарованістю і інтелектом людини. Так, М.А. Холодна стверджує :«... було показано, що обдаровані діти і дорослі мають багатшу базу знань, вона у них в більшій мірі структурована і досяжна в плані можливої ​​актуалізації. »І далі:« За своїм онтологическому статусу зрілий інтелект, отже, - це форма організації когнітивного досвіду, представленого у вигляді «накопичених» в ході онтогенезу психічних структур, ступінь сформованості яких визначає структурні характеристики суб'єктивного простору інтелектуального відображення. Основне призначення інтелекту - побудова особливого роду репрезентацій що відбувається, пов'язаних з відтворенням об'єктивного знання про світ. ».
У своїй пізнішій роботі М.А. Холодна стверджує, що відмітними особливостями бази знань інтелектуально-обдарованої особистості (експерта або майстра) є: високий ступінь їх різноманітності і структурованості, висока гнучкість і швидка актуалізація в потрібний момент у будь-якій новій ситуації, їх представленість в узагальненому вигляді ... ».
Якщо взяти за основу наведені вище висловлювання, то можна стверджувати, що процес розвитку - це процес формування певного набору когнітивних структур і операцій (правда неясно, яким повинен бути такий набір?). Відповідно до цього, навчання має бути спрямоване на формування таких структур і операцій. Таке прагнення досить чітко проглядається у Л.В. Занкова, особливо явно простежується в роботах Н.Ф. Тализіной і в ряді інших робіт. Технологія цього напряму в розвиваючому навчанні передбачає відпрацювання операцій виділення ознак об'єкта, операцій з поняттями і класами і тому подібне. При цьому наголос робиться на елементарні структури і операції, що відпрацьовуються на рівні початкової школи.
Зазначені вище трактування не виключають, а доповнюють один одного: звичайно ж у процесі навчання повинна створюватися певна система знань, повинен відпрацьовуватися певний стиль мислення, повинна відпрацьовуватися прогресивна технологія діяльності по отриманню і використанню знань. Спираючись на таке, саме загальне уявлення про розвиваючому навчанні, звернемо увагу на деякі особливості традиційного і розвиваючого навчання. Відомо зовні жартівливе, але має глибокий сенс визначення: освіта - те, що залишається у людини після того, як він забуває все те, чому його вчили. Дійсно, більшість зберігає в пам'яті небагато що з того, чому нас вчили, але навряд чи хтось візьметься заперечувати корисність освіти в досягненні життєвих цілей. Хороша освіта допомагає людині орієнтуватися в новій для нього ситуації і знаходити в ній ефективні варіанти діяльності; здатність діяти подібним чином звичайно пов'язують з інтелектом.
Виходячи з цього, було б логічним вважати, поряд із засвоєнням певного обсягу фактів і алгоритмів, найважливішим завданням освіти розвиток інтелектуальних можливостей людини. Як вже зазначалося, накопичені на сьогодні знання дозволяють стверджувати, що рівень інтелекту визначається досконалістю, насамперед ступенем структурованості й узагальненості, моделі світу людини і ступенем отработанности операцій на цій моделі. Іншими словами, знання людини - це не сума, а система. Створення такої системи і відпрацьовування на її базі когнітивних операцій, що забезпечують успішну діяльність в нестандартних ситуаціях - основне завдання освіти. За цією ознакою (знання як сума, знання як система) можна виділити два крайніх типи технологій навчання, між якими розташований весь спектр реалізованих практично: знаніясуммірующіе і інтеллектразвівающіе технології (надалі просто підсумовують і розвиваючі технології).
Перший тип орієнтований на накопичення суми знань (дані і алгоритми), в другому конкретні знання є в першу чергу засобом формування системи знань (моделі світу) і відпрацювання на ній когнітивних операцій.
У рамках підсумкових технологій накопичення конкретних знань є метою навчання. Для розвиваючих технологій конкретні знання є насамперед засобом досягнення головної мети - розвитку інтелектуальних можливостей людини. Ні в якій мірі не заперечуючи потрібності і корисності конкретних знань, ми лише підкреслюємо, що процес їх отримання повинен бути побудований так, щоб при цьому цілеспрямовано розвивалися і удосконалювалися інтелектуальні можливості людини. Саме таку технологію навчання ми і називаємо розвиваючої технологією.
У підсумкових технологіях процес формування інтелекту не відстежується. Гасло, доктрину підсумовуючих технологій можна сформулювати так: ми дамо знання, а інтелект, Бог дасть, і сам при цьому сформується. Але, на жаль, бог дає далеко не всім. Більше того, конкретні знання у великому обсязі гальмують інтелектуальний розвиток людини. Найбільш чітко ця думка сформульована в роботах відомого філософа і педагога Е.В. Ільєнкова.
Е.В. Ільєнко стверджує: «Людина не може передати людині ідеальне як таке, як чисту форму діяльності ... Ідеальне як форма суб'єктивної діяльності засвоюється лише за допомогою активної ж діяльності з предметом і продуктом цієї діяльності ... »І далі:« ... якщо ідеальний образ засвоєний лише формально, як жорстка схема і порядок операцій, без розуміння його походження і зв'язку з реальною (не ідеалізованої) дійсністю, індивід виявляється нездатним ставитися до такого образу критично, тобто як до особливого, відмінного від себе предмету. І тоді він як би зливається з ним, не може поставити його перед собою як предмет, зіставний з дійсністю, і змінити його у злагоді з нею ».
Іншими словами, знання стають догмою, непридатною для практичного використання. Такі знання "в кращому разі не затримуються в голові людини, в гіршому-засмічують мозок і спотворюють інтелект».
За словами того ж Ильенкова: «Зубріння, підкріплювана нескінченним повторенням ... калічить інтелект тим вірніше, як це не парадоксально, ніж «розумніші» засвоювані істини ». При цьому, деградує, треба думати, не тільки учень, а й учитель. За даними американських психологів, вміння харчуватися результатами чужої інтелектуальної діяльності - «стандартними таблетками шкільних знань» - без шкоди для власного інтелектуального травлення дається далеко не кожному, а тільки двом відсоткам з нас. Решта ж 98 втрачають творчі потенції в ході жорсткої сортування всіх дитячих ідей на «правильні» і «неправильні».
На іншу сторону цього явища звертав увагу відомий дослідник психології мислення М. Вертгеймер: «Таким чином (при механічному навчанні) можна виховати дітей, які будуть вести себе по-рабськи подібно автоматів, вирішуючи не тільки арифметичні, але і будь-які інші життєві завдання, і будуть сліпо керуватися міркуваннями престижу, слідувати моді, нормам, політичним або музичним думкам, у всьому покладаючись на те, що сказав учитель, на моду або авторитет ». На пряму небезпеку механічного, фактологічного навчання для суспільства звертається увага і в сучасній книзі американського психолога: автор вбачає пряму залежність між способом навчання і рівнем протівообщественних вчинків.
На жаль, використовувані в нашій освіті (дошкільному, шкільному, вузівському) технології в цілому ближче до знаніясуммірующім, ніж до інтеллектразвівающім. І перенесення центру ваги з перших технологій на другі - насущне завдання освіти на всіх рівнях. Крім іншого, це буде внеском і в оздоровлення суспільства.
Отже, з терміном розвиваюче навчання ми не пов'язуємо ніяких конкретних систем розвиваючого навчання і розуміємо його як навчальний процес, в якому, поряд з передачею конкретних знань, приділяється належна увага процесу інтелектуального розвитку людини, спрямований на формування його знань у вигляді добре організованої системи, на відпрацювання когнітивних структур і операцій в рамках цієї системи.
У плані сказаного вище, розробка розвиваючих технологій навчання вимагає перш за все відповіді на два питання:
Яка та система, яка повинна бути «побудована» в процесі навчання?
Як має вестися саме «будівництво»?
Відповіді на перше питання складають структурні основи розвиваючого навчання і в кінцевому підсумку зводяться до побудови якоїсь, будемо називати її раціональною, моделі інтелекту. Вони визначають цілі, кінцевий образ того, що має бути створений.
Відповіді на друге питання - технологічні основи розвиваючого навчання, що визначають те, як повинен бути організований навчальний процес для найбільш ефективного отримання потрібного результата.Рассмотреніе цих питань носить вузькоспеціалізований характер і виходить за рамки реферату.

Висновок
Освіта - частина процесу формування особистості. За допомогою цього процесу суспільство передає знання, навички від однієї людини іншою. У процесі навчання учневі нав'язуються певні культурні цінності; процес навчання направлений на соціалізацію особистості, але іноді навчання конфліктує з істинними інтересами учня.
Загальній характеристиці форм навчання та більш докладного розгляду найбільш привабливого і безконфліктного (за формою передачі знань і з точки зору автора) виду навчання - розвивального навчання - і був присвячений даний реферат.

Література
1. Освіта: ідеали і цінності (історико-теоретичний аспект) Під ред. З.І. Равкіна. - М.: ІТПіО РАВ, 1995. -361 С.
2. Кумунжіев К.В. Когнітивні основи розвиваючого навчання. рукопис, Ульяновськ, 1997 .- 82 с.
3. Пугач В.І., Добудько Т.В. Методика викладання інформатики: навчальний посібник для студентів пед. ін-тів / Самарський держ. пед. ін-т, 1993. - 250 с.
4. Лук'янова М.І., Калініна Н.В. Навчальна діяльність школярів: сутність та можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. - К.: ІПК ПРО, 1998. - 64с.
[1] ГІС - гнучкі інформаційні системи - АМ.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
48.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Види і форми організації навчання
Види і форми навчання у вищій школі
Сучасні види і форми процесу навчання
Позаурочні форми навчання Пошуки ефективних форм навчання в зарубіжній школі
Організаційні форми навчання
Форми організації навчання
Активні форми навчання
Форми організації навчання 2
Методи і форми навчання в біології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru