Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Зміст
Введення
Глава 1.Вніманіе як психолого-педагогічна проблема
1.1. Поняття уваги, підходи до його дослідження
1.2. Увага і особистість
1.3. Види і основні властивості уваги
1.4. Характеристика неуважності
1.5. Розвиток і виховання уваги у молодших школярів
Глава 2. Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
2.1. Цілі, завдання, методи дослідження
2.2. Отримані результати, їх аналіз
2.3. Розвиваючі ігри по увазі
Висновок
Література
Додаток

Введення
Всі процеси пізнання - будь то сприйняття або мислення - направлені на той чи інший об'єкт, який в них відображається: ми сприймаємо щось, думаємо про щось, щось собі уявляємо чи уявляємо. Разом з тим сприймає не сприйняття по собі, і мислить не сама по собі думка; сприймає і мислить людина - сприймає і мисляча особистість. Тому в кожному з навчених нами до цих пір процесів завжди є якесь відношення особистості до світу, суб'єкта до суб'єкта, свідомості до предмету [5]. Вивчення психологічної структури особистості, у якому знайдуть відображення зазначені умови її аналізу, безсумнівно, буде продуктивним. При цьому до числа важливих психологічних компонентів структури особистості належить увагу. Зосередження концентрує в собі багато прояви особистості і підлягає вивченню як одна з ланок її структури. У зв'язку з цим доречно нагадати вислів І. П. Павлова: «Вся сила в зосередженні. Це треба вважати головним правилом мислення - зосередження уваги на окремому пункті ». Надаючи великого значення увазі в діяльності, І. П. Павлов вказував, що «нормальна властивість другої сигнальної системи - це зосередженість».
У результаті вивчення уваги психологами (Гальперін П.Я., Кобильніцкая С.Л., Гоноболін Ф.Н., Корчемлюк О.М., Левітіна С.С., Мірютіна Т.М., Мелехова Т.А., Петровський А . В., Черепанова О.М) був встановлений ряд його властивостей. Вивчення властивостей уваги істотно просунуло наукове вирішення даної проблеми. Значення цих властивостей важливо і в даний час, однак необхідно подальше розширення аналізу цього питання, тим більше що в його дослідженні є деякі слабкі сторони.
Так, в більшості випадків властивості уваги обговорюються відокремлено, поза їх структурної єдності. У результаті, питання про цілісно структурі уваги виявився менш розробленим. При цьому різні автори вказують різну кількість властивостей уваги і не дотримуються єдиної обгрунтованої послідовності їх аналізу. Крім того, в обговоренні властивостей уваги ще має місце функціоналізм, що виявляється в тому, що недостатньо відтіняється зв'язок уваги з мисленням, а також слабо вивчене питання про роль уваги в такій психологічній системі як характер. Виявлення реально існуючих глибоких зв'язків між увагою і багатьма психічними процесами і особистісними якостями є одним з найпродуктивніших напрямків подальшого розвитку даної проблеми. [6]
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Таким чином, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності і образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність [5]. При вивченні уваги в різних видах діяльності його необхідно зрозуміти як психічний процес, що виявляється в закономірній стадіальності. У цьому відношенні особливо важливо вивчати творчу діяльність людини в області науки, мистецтва, технічних винаходів і в інших видах творчої праці. [7]
Говорити про увагу, її наявність або відсутність можна тільки стосовно будь-якої діяльності практичної чи теоретичної. Людина уважний, коли спрямованість його думок регулюється спрямованістю його діяльності, і обидва напрямки, таким чином, збігаються. [5]
Увага в діяльності виступає в його пізнавальному та морально-психологічному значенні. Пізнавальні функції уваги різноманітні. Розумовий зосередження активізує готовність до роботи ще до її початку (стан предвнимания). У початковій стадії роботи увагу сприяє загальної орієнтації в майбутній роботі, висловлюючись у діяльності, підготовляє наступній далі основний процес роботи (виділення об'єкта, попереднє ознайомлення з ним і з обстановкою роботи, орієнтація в способах виконання розв'язуваної задачі).
На наступних стадіях роботи увага виконує важливі пізнавальні функції, що здійснюються в точності спостереження. Воно необхідне у всіх розумових операціях, в передбаченні напрямки подальшої роботи, в чому велику роль відіграють образи творчої уяви, і в пошукової творчої діяльності.
У всьому процесі роботи і, особливо в стадії її завершення увагу проявляється також у функції контролю над процесом і якістю роботи. Воно має двоєдину спрямованість в зосередженні на об'єкті праці і на його процесі. Контроль виражається в усуненні помічених недоліків і у вдосконаленні способів роботи.
Таким чином, протягом всього процесу діяльності увага є психологічним чинником, що сприяє поліпшенню організації діяльності. Зосередженість на предметі праці протягом кожного даного відрізка часу і злиття багатьох актів уваги в цілісний процес сприяє концентрації творчих сил на вирішенні поставленої задачі. [7]
Мета: дослідження особливостей уваги учнів початкових класів. Завдання:
1. Вивчити літературу з проблеми уваги молодших школярів;
2. Підібрати методики вивчення уваги учнів;
3. Провести дослідження уваги дітей 10-11 років;
4. Проаналізувати отримані результати і зробити висновки.
Робота включає дві частини: теоретичний огляд літератури за увагою і дослідження уваги в учнів початкової школи.
Дослідження проводилося на базі початкової школи № 173 міста Нижнього Новгорода.
У дослідженні брали участь учні 4 - ого класу у віці від 10 до11 років: з них 12 хлопчиків і 9 дівчаток.

Глава 1. Увага як психолого-педагогічна проблема
1.1 Поняття уваги, підходи до його дослідження
Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості в даний момент часу на якомусь реальному або ідеальному об'єкті. Увага допомагає краще усвідомити себе, свої думки і переживання, тому що його метою є поліпшення діяльності всіх пізнавальних процесів. З цим пов'язаний і той факт, що увага не має, на відміну від інших пізнавальних процесів, свого власного продукту.
Увага часто, особливо в класичній психології, ототожнюється з ясною, чіткою областю свідомості. Потрапляючи в цю область, об'єкти нашої діяльності усвідомлюються нами набагато краще, їх зміни краще помічають і фіксуються, що допомагає швидше і точніше домогтися потрібного результату. Увага не тільки перекладає і утримує об'єкт в зоні ясного свідомість, але й допомагає відволіктися від непотрібних в даний момент думок і уявлень, відсіваючи їх і не допускаючи зосередження на сторонніх (для даної діяльності) речі. Таким чином, увагу здійснює відбір потрібної інформації з того потоку, який оточує людину, забезпечує вибірковість поведінки, допомагає зберігати постійний контроль над діяльністю. [1]
Будь-яка діяльність людини вимагає зосередженості та спрямованості. Чи відіграє дитина, вчиться чи учень, мислить чи вчений, трудиться чи робітник і колгоспник - неодмінною умовою будь-якої діяльності є увага. Увага - найважливіша умова протікання всіх психічних процесів.
Увагою називається спрямованість психічної діяльності на певні предмети або явища дійсності при відверненні від всього іншого. Увага - це виділення предмета чи явища дійсності з безлічі інших, які оточують людину.
У результаті відбувається повне і чітке відображення в мозку людини предметів, спостережуваного явища.
Вчителька веде школярів за місто, в поле і ліс збирати лікарські рослини. Діти весело перемовляються, розглядають навколишню місцевість, пагорби та яри, рослинність, звертають увагу на пролітають птахів, метеликів, на химерну форму хмар, обмінюються враженнями. Увага їх направлено на широке коло предметів і явищ, переходить з одного об'єкта на інший.
Але от вчителька нагадує дітям про конкретну мету екскурсії. Коло уваги дітей звужується. Вони вже не відволікаються на інші об'єкти, більш цілеспрямовано оглядають квіти і трави, намагаючись відшукати серед них лікарські рослини, про які розповідала вчителька, і зображення яких вони бачили в книзі. «Знайшов!» - Раптом кричить один з хлопчиків. Всі кидаються до нього і ретельно розглядають знайдене рослина - його коріння, стебло, листочки, квіти. Коло уваги дітей ще більш звузився. Спрямованість і зосередженість на певному предметі (рослині) дали збирачам можливість вивчити його і визначити, що це і є потрібне рослина.
Як змінювалася організація психічної діяльності у школярів? Спочатку психічна діяльність була спрямована і зосереджена на дорозі, на навколишньої місцевості, саме їх чітко сприймали мандрівники - вся увага була зайнято тільки сприйняттям цього. Але ось увага переключилася на рослинність взагалі, потім - на трав'янисті рослини і квіти.
Можна переконатися, що в явищах уваги виявляється зосередженість і спрямованість свідомості. Це виражається в тому, що з безлічі предметів, що оточують людину, він виділяє якийсь один, а всі інші не помічає, відволікається від них. Пізніше можуть бути виділені інші предмети, і вони стають центром уваги, відображаються у свідомості ясно і чітко. У цьому виражається виборчий характер уваги. Інакше кажучи, увага виражає виборчий характер психічної діяльності.
Коли учень уважний, то створюються найкращі умови для продуктивної навчальної роботи, для активного мислення на уроці. Поспостерігайте за учнем під час його роботи в класі: дитина слухає розповідь вчительки, розуміє і запам'ятовує її пояснення, він вирішує завдання або пише твір, і ви бачите, як він зосереджений на цій діяльності. Він розповідає про те, що бачив у лісі, і знову можна спостерігати його зосередженість на розповіді. Ви, очевидно, зможете зробити висновок із своїх спостережень, що всі види навчальної діяльності вимагають від учня великої уваги, без уваги не може бути вчення. Коли учень уважний, його руху акуратні й точні, тільки при уважному сприйнятті навчального матеріалу образи сприйнятого відрізняються ясністю, мислення учня правильно.
Спостерігаючи за учнем, можна помітити, як змінюється вираз його обличчя, положення тіла, спрямованість очей у зв'язку з тим, якою діяльністю він займається. Учень пристосовується до кращого виконання необхідних дій - увага завжди має зовнішнє вираження, що виявляється в установці людини на певний об'єкт. Ми вдивляємося, услухуємося, прагнемо охопити предмет очима, доторкнутися до нього, стати ближче до нього, створюємо найкращі умови для сприйняття подразників. Пристосувальні руху дуже доцільні - все, що заважає бути уважним, загальмовується, створюються умови для кращого виконання тієї діяльності, якою зайнята людина.
З першого року навчання вчитель привчає школяра бути уважним, тренує дітей в зовнішньому прояві уваги. «Дивіться всі на мене», «Сядьте, як слід» - подібні звернення доцільні, але захоплюватися особливо такий тренуванням не слід, так як окремі учні мимоволі звикають тільки до зовнішнього висловом уваги. У цих випадках поза, зосереджений вираз обличчя учня не відповідає дійсному стану його уваги - думки учня можуть бути далеко від того, що відбувається в класі. Учень симулює увагу. Завчена поза і вираз обличчя школяра нерідко вводять в оману вчителя. У такого учня виховується звичка на уроці зовні виражати стан уваги, а насправді він неуважний до того, що відбувається в класі. Ця звичка заважає учневі у навчальній роботі.
Увага значною мірою визначає хід і результати навчальної роботи школяра. Воно сприяє якнайшвидшому включенню учня в пізнавальну діяльність, створює попередню готовність до майбутньої роботи. [2]
П. Я. Гальперін також пов'язував увагу з діяльністю, вважаючи, що увага виконує функцію контролю за її перебігом. При цьому він підкреслював, що зв'язки уваги і контролю стає не тільки розумовою, а й скороченим. Говорячи про відмінності в процесі контролю при мимовільному та довільному уваги, Гальперін підкреслював, що при мимовільному уваги контролюються об'єкти і ситуації, які кидаються в очі. Тому контроль відбувається не за заздалегідь наміченим планом, але стихійно, а його перебіг диктується властивостями об'єктів, на які він звернений. Довільна увага пов'язано з планомірним контролем, наявність плану дозволяє вести контроль, а разом з тим і спрямовувати увагу на те, на що ми хочемо його спрямувати. [1]
Фізіологічною основою уваги є механізм взаємодії основних нервових процесів - гальмування і збудження, що протікають у корі головного мозку. При уваги в полі ясного усвідомлення виділяється предмет (об'єкт) з безлічі інших предметів, що оточують людину, а інші предмети не перебувають у полі ясного усвідомлення, представляючи собою загальний фон сприйняття. Фізіологічно це значить, що порушуються одні нервові центри і гальмуються інші, діє встановлений І. П. Павловим закон індукції нервових процесів, згідно з яким процеси збудження, що виникають в одних ділянках картаючи головного мозку, викликають процеси гальмування інших ділянок мозку.
Часто увагу виступає як орієнтовно-дослідницька діяльність. Ви йдете по саду. Сутінки. Щось впало на землю. Ви виділили цей сигнал і вирішуєте для себе питання: що таке? (Павлов назвав це орієнтовним рефлексом, який виникає на все нове, невідоме.) Зараз же організується зовнішня орієнтовно-дослідницька діяльність, яка створює умови для кращого сприйняття і дослідження предмета.
Утворився центр порушення домінує (панує, переважає) над усіма іншими, і його називають домінантою (або оптимальним осередком порушення), а інші ділянки мозку за законом індукції загальмовані. Цим створюються такі умови, при яких усувається вплив сторонніх подразників, так як їх сигнали потрапляють на загальмовані ділянки кори головного мозку. Осередок оптимального збудження переміщається по корі головного мозку, що створює умови для кращого пізнання і вивчення предмета. [2]
І. П. Павлов вдавався до образним порівнянням для того, щоб пояснити цей складний процес: «Якщо б можна було бачити крізь черепну кришку і якби місце великих півкуль з оптимальною збудливістю світилося, то ми побачили б на думаючого свідомому людину, як на його великим півкулях пересувається постійно змінюється у формі і величині вигадливо неправильних обрисів світла пляма, оточене на всьому іншому просторі півкуль більш або менш значною тінню ». [3]
Це «світліше пляма» відповідає оптимальному вогнища збудження, а «затінене» - ділянкам, що знаходяться в загальмованому стані. Осередок оптимального збудження кори головного мозку перебуває в стані руху і переміщення.
У ділянках кори головного мозку, що знаходяться в стані оптимального збудження, створюються найбільш сприятливі умови, що забезпечують найкраще протікання пізнавальної та творчої діяльності, її продуктивність. Встановлено, що найкраще увагу в процесі розумової діяльності здійснюється в обстановці, коли, крім основного подразника (створює оптимальний осередок збудження в корі), діють ще й слабкі побічні подразники, які зазвичай підсилюють дію основного подразника. Це пояснюється тим, що для створення робочого оптимального вогнища збудження великої інтенсивності, діючий панівний подразник виявляється недостатнім і посилення його йде через побічні подразники. І. М. Сєченов прийшов до висновку, що абсолютна, «мертва» тиша не підвищує, а знижує ефект розумової роботи, так як зосередити увагу на роботі стає дуже важко. Він наводить приклад: в одній великій бібліотеці створили кімнати для наукової роботи. У ці кімнати не проникали ніякі сторонні звуки ззовні, а звуки, що виникають в самій кімнаті, поглиналися. Стояла абсолютна тиша. У цих кімнатах ніхто продуктивно працювати не міг - поступово у людей виникало сонливий стан - гальмування.
Спостереження та спеціальні дослідження переконують, що слабкі побічні подразники не знижують ефективності роботи, а покращують її. Легкий шум, що доноситься до кімнати, шерехи листя, цокання годинника й інші слабкі звуки не тільки не руйнують уваги, але іноді навіть підсилюють його. Відволікають увагу сильні подразники мул подразники, що викликають значний інтерес у людини (наприклад, радіо і телевізійні передачі, музика).
Цікаво відзначити, що самі учні (особливо молодшого шкільного віку) часто не усвідомлюють негативного впливу деяких подразників на навчальну діяльність. Ці школярі запевняють, що уважно займаються і їм не заважає радіо, телевізор або музика. Однак експериментальні дані показують, що в цих умовах значно знижується якість (збільшується кількість помилок, поправок) і кількість (число зроблених прикладів і завдань, написаних пропозицій) навчальної роботи учнів. Особливо сильним подразником, відволікаючим увагу учнів при підготовці домашніх завдань, є телепередачі. [2]
Увага також контролює перехід від одного етапу і (або) рівня виконання дії до іншого. Довільна увага, яке допомагає певною дією або операцією, в міру автоматизації дії втрачає своє значення. Тому ступінь концентрації уваги, яка приділяється виконанню певних операцій, є своєрідним параметром ступеня її автоматизації - чим більше автоматизовано дію, тим менше приділяється уваги її виконання і тим менше усвідомлюються окремі операції, з яких складається ця дія.
У когнітивної психології, в якій вивчається процес переробки інформації, увагу зв'язується з фільтром, лійкою, через яку проходить тільки обмежений обсяг інформації. Необхідність переробки великої кількості стимулів, що надходять від різних аналізаторів, призводить до того, що в певний момент людина вже не може продовжувати паралельно обробляти різні дані. Тому що можливість виконувати декілька дій одночасно вичерпана, з'являється необхідність вибрати одне з декількох дій або один з декількох об'єктів, на який слід звернути увагу. Питання, яке вирішувалося в дослідженнях, був пов'язаний з вивченням того, в який момент з'являється необхідність цього вибору, фільтрації інформації, тобто коли наступає, так зване вузьке місце в процес переробки інформації. Були висловлені кілька точок зору про місце розташування уваги в процесі переробки інформації - до сприйняття стимулу, після сприйняття стимулу, але до його переробки та зберігання або тільки перед виконанням дії. Так як слухове сприйняття, на відміну від зорового, відбувається поступово, а не симультанно, то як найбільш зручною моделі для вивчення уваги було використано процес сприйняття слухової інформації. В якості оптимальної моделі дослідження дихотомічного слухання стала «вечірка з коктейлями», тобто ситуація, за якої люди, перебуваючи в постійному спілкуванні і чуючи з різних сторін розмови кількох людей одночасно, сприймають тільки невелику частину їх частина, відсіваючи незначну інформацію. В експериментах ситуаціях слухачам подавалася різна інформація в праве і ліве вухо, при цьому їх просили ігнорувати одне їх повідомлень. У результаті піддослідні могли згадати лише деякі звукові характеристики ігнорованої інформації, в основному про те, чи був це людський голос або голос тварини, чоловічий чи жіночий голос, але нічого не могли повідомити про зміст даної інформації. Проте як в експериментальних ситуаціях, так і в реальному житті є докази того, що ми можемо вибирати повідомлення і на основі його змісту. Наприклад, на вечірці з коктейлем ми можемо брати участь в одній розмові, але звернемо увагу на бесіду навіть далеко віддалених від нас людей, якщо нам почується, що хтось вимовив наше ім'я.
Узагальнення даних, отриманих в різних експериментах, показує, що, мабуть, ми вибираємо об'єкт уваги на основі фізичних (місце розташування, висота голосу і т.д.) або семантичних характеристик, причому семантично важливі стимули посилюють повідомлення, тим самим (за законом домінанти) послаблюючи інше, альтернативне. Але альтернативна інформація не блокована повністю, тому вона здатна переключити на себе увагу або більш яскравими фізичними характеристиками або більш важливими семантичними, або збігом з оброблюваним повідомленням.
Теорії фільтрів довели, що ми можемо обробляти в певний момент тільки один стимул однієї модальності. Однак у реальному житті виникають ситуації, коли нам треба зосередити увагу на сприйнятті різних об'єктів або одночасно розглядати об'єкт і виконувати якісь дію. Так, учням треба і слухати лекцію і записувати її, виділяючи найбільш важливу інформацію, водієві - вести машину, одночасно спостерігаючи за рухом. Тому так важливі дослідження, в яких аналізується можливості людей одночасно обробляти стимули різної модальності, наприклад, реагувати на слуховий і зоровий сигнал. Виявилося, що, хоча одне із завдань заважає виконанню інший, загальний час виконання двох завдань все ж таки менше, ніж час, необхідний для почергового їх виконання, але більше, ніж при одночасному виконанні. Тобто протягом якогось часу різні завдання можуть виконуватися одночасно, а потім увага зосереджується лише на одній із них. Піддослідні можуть одночасно обробляти різну інформацію і виконувати дві дії, якщо одне з них автоматизовано, проте людина не може одночасно систематизувати і категорійних різні стимули. Тому в когнітивної психології увагу не завжди ототожнюють зі свідомістю, розглядаючи його як процес, за допомогою якого кожна зі персептивное систем розподіляє свої можливості у відповідь на потенційно конкуруючі вимоги обробки інформації. [1]
1.2 Увага і особистість
Людина не народжується з певними якостями уваги. У процесі формування особистості людини розвивається, вдосконалюється і формується його увагу. У процесі діяльності дитини, в ході навчання і виховання і під впливом умов життя формується властивості особистості дитини, особливості його особистості (ідейна спрямованість, мотиви діяльності, потреби, інтереси). У діяльності формуються і змінюються якості та особливості уваги.
Увага невіддільне від властивостей особистості людини. Ідейна спрямованість, світогляд, переконання - ці властивості особистості людини визначають, що треба зробити основним і поставити в центр уваги людини, визначають, чому людина так багато приділяє уваги даної діяльності, дають можливість зрозуміти мотиви спрямованості і зосередженості його діяльності. У цій ідейно спрямованої діяльності в той же час виховується, і формується різні сторони уваги людини.
К. Маркс довгий час працював над книгою «Капітал». Він зосередив всю увагу, всі сили на цій праці, підкорив і спрямував свою діяльність на здійснення цієї великої мети. Ось що він писав в одному з листів: «Чому ж я вам не відповідав? Тому, що я весь час перебував на краю могили. Я повинен був, тому використовувати кожен момент, коли я бував, працездатний, щоб закінчити свій твір, якому я приніс у жертву здоров'я, щастя життя і сім'ю ».
Коли людина проявляє чуйність і турботливість по відношенню до інших людей (а з цим пов'язана уважність до іншої людини), він керується в цьому випадку моральними мотивами, виходить зі своїх переконань, світогляду. В увазі, таким чином, виявляються моральні риси людини - один не помічає, що товариш потребує допомоги, інший, навпаки, виявляє увагу; один, сидячи в автобусі, не помічає, що треба поступитися місцем старій людині, інший відразу це зробить.
Увага невіддільне від спрямованості та інтересів особистості, від потреб людини, воно може виникати за мотивами пізнавальним і моральним. Інтереси і потреби можуть сприяти формуванню стійкої уваги та інших якостей уваги. У школяра проявився великий інтерес і любов до тварин. У нього виникає потреба задовольнити цей інтерес у діяльності з тваринами і бажання більше знати про життя тварин. У зв'язку з цим у хлопчика виникло загострену увагу до всього, що пов'язано з тваринним світом. З розвитком інтересу створюється стійке увагу: школяр довго може стояти і спостерігати за життям, звичками тварин. Він із захопленням читає книги про тварин, він домігся того, що став активно брати участь у роботі гуртка при зоопарку, а влітку допомагати в роботі на фермах. Під впливом стійкого інтересу і діяльності в його цікавить області у хлопчика формувалося стійка увага, він міг надовго зосередитися на цікавому для нього справі, навмисно був уважним у тих випадках, коли його відволікали від улюбленого заняття, або він втомлювався, або коли його відволікали від улюбленого заняття, або він втомлювався, або коли треба було зайнятися мало цікавою справою в ім'я цього цікавого.
Уважність людини проявляється як риса характеру, як вираз звичних форм поведінки у ставленні до себе, до інших людей, до праці і так далі.
Увага та уважність треба виховувати, і з тимчасового стану формувати рису характеру. Старий вчитель розповідає, як він вчить дітей по очах, по мові, по рухах, по дрібних деталей поведінки відчути горе, сум'яття, відчай іншої людини, і перш за все своєї матері. Одного разу до нього прибігли його вихованці, стривожені, схвильовані. На березі ставка вони побачили стару жінку. «Вона сидить, а в очах у неї велике горе. Їй треба чимось допомогти. Тільки чим? »- Звернулися хлопці до вчителя. Разом пішли до далекого ставку. Виявилося, у жінки, яка втратила на війні двох синів, недавно помер чоловік. З тих пір діти стали її близькими друзями, врятували жінку від самотності.
Увага пов'язано з вольовими діями людини. Він свідомо мобілізує свою увагу, роблячи для цього вольове зусилля. Невіддільне увагу і від наполегливості: домогтися поставленої мети в праці, навчанні, долати труднощі можна тільки при організованому уваги. Яскраво виступає увагу в цілеспрямованих діях людини при плануванні, самоконтролі.
Отже, властивості особистості людини, їх розвиток і вдосконалення впливають на розвиток певних сторін уваги, але й розвиток уваги впливає на формування властивостей особистості людини. Пройшов людина повз страждань і горя іншої людини, не помітив, не звернув уваги один і в другий раз - ось і виховується черствий, сухий егоїст. Проявивши увагу до людині один раз, він не зможе бути байдужим і вдруге - так формується чуйність, чуйність, проявляється інтерес до життя інших людей, і це все впливає на погляди, переконання особистості.
Увага виявляється і формується в діяльності людини, і діяльність справляє певний вплив на якість і деякі особливості уваги, формуючи одні боку уваги і залишаючи інші ніби тіні.
У людей різних професій виявляються особливості уваги, пов'язані з характером їх трудової діяльності, яка вимагає прояву особливого, професійного уваги (наприклад, друкарці, стенографістці потрібна велика зосередженість і стійкість уваги; водієві машин потрібне швидке перемикання уваги; вчителю потрібно розподіл і зосередженість уваги). [2]
1.3 Види та основні властивості уваги
Виділяють три основних види уваги - мимовільна, довільна і постпроізвольное.
Увага, виникає без будь-якого наміру і без заздалегідь поставленої мети з нашого боку, називається мимовільним або навмисним. Факторами, що викликають мимовільну увагу, є як характеристики зовнішніх подразників, так і характер діяльності людини, його мотиви і прагнення.
Мимовільне увагу викликають особливості діючих на людину подразників. До таких особливостей відносяться:
1. Найбільш значущими зовнішніми характеристиками, що викликають мимовільну увагу і зосередження на об'єкті, є інтенсивність і новизна подразників. Так, люди мимоволі реагують на гучний звук, яскраве світло, різкий запах. У тих випадках, коли інтенсивність двох подразників практично однакова, виникають коливання уваги, тому що людина не може вибрати, на якому об'єкті зосередитися, і то один, то інший поперемінно стають домінуючими. Сила подразника - сильний звук, світло. При цьому важливе значення має відносна сила подразника (в повній тиші легкий шурхіт привертає увагу), контрастність подразників (серед маленьких предметів увагу привертає великий, серед світлих предметів - темний), значення подразника для даної людини або для даних умов (у загальному шумі важливе повідомлення , про що говорилось тихо, слабкий світловий сигнал, що має життєво важливе значення, плескіт води для спраглого сприймаються як сильні подразники).
2. Новизна, незвичність подразника. Незвичайна легкова машина нової марки привертає загальну увагу. Радянські люди, що відвідали ботанічний сад в Індії, розповідають, що серед багатих квітів ботанічного саду їхню особливу увагу привернула наша ромашка. Крім новизни та інтенсивності, як вже було сказано, увагу привертають предмети, які пов'язані з інтересами, мотивами та установками людини, тому з величезної маси інформації люди в першу чергу чують те, що їх цікавить або на що у них сформувалася певна установка. При цьому установка не тільки спрямовує увагу на певні об'єкти, а й «відсікає» невідповідну їй інформацію.
3. Рухливість предмета, а також початок або припинення дії подразника. Наприклад, гусінь нерухома - ми її не помічаємо, вона робить рух і негайно привертає нашу увагу. Точно так само з однорідного ряду об'єктів ми звертаємо увагу на той, який хоч чимось відрізняється від інших - величиною, кольором, розташуванням. Увага спрямовується і на рухомі об'єкти, навіть якщо вони не є дуже яскравими. Людина завжди звертає увагу на що з'явився в полі зору новий об'єкт, а також на зміни, що відбуваються в знайомих предметах або оточуючих людях.
Мимовільна увага виникає в залежності від стану самої людини, пов'язане з його настроєм, переживаннями, очікуваннями, потребами, інтересами і ставленням до того, що впливає на нього.
Ось приклад мимовільної уваги (зі спостережень вчителя): «Це було 12 квітня 1961 року. У класі стояла робоча тиша. У коридорі почувся крик: «Людина в космосіРобота припинилася, учні закричали, вскочили зі своїх місць. Включили репродуктор. Почувся голос Левітана, передавали повідомлення ТАРС. Клас завмер, хлопці ніби застигли, і очі їх були спрямовані до репродуктора ». Увага до повідомлення про політ космонавта виникло у хлопців ненавмисно, мимоволі і зберігалося без жодної напруги з їхнього боку; сильні почуття, викликані повідомленням, підтримували увагу. [2]
Увага, виникає внаслідок свідомо поставленої мети, називається довільним або навмисним.
Довільна увага, навпаки, викликається тільки свідомим і цілеспрямованим зусиллям, яке допомагає зосередитися на предметах, які не викликають великого інтересу, але необхідних для завершення діяльності. Така увага утримує думку на вирішенні завдання або читанні нецікавою, але необхідної для іспиту книги. Воля допомагає боротися і з відволікання уваги, неминучим у випадках, тому що будь-який шум або новий об'єкт у полі зору викликають мимовільну увагу, яке в даному випадку стає перешкодою для виконуваного завдання.
Довільна увага виникла у людини і розвивалося в процесі праці, так як без здатності направляти і підтримувати увагу в процесі праці неможливо здійснювати трудову діяльність. У школярів довільна увага розвивається в процесі навчальної діяльності, виховання і самовиховання. У процесі навчальної діяльності потрібно ясна постановка мети, організованість, збереження і підтримка уваги в ході всієї роботи. [1]
Збереження стійкого довільного уваги залежить від ряду умов.
1. Усвідомлення обов'язку і обов'язки у виконанні даної діяльності. Усвідомлення учнем боргу добре вчитися викликає у нього навмисне увагу до навчальної роботи в тих випадках, коли щось відволікає його від навчання.
2. Чітке розуміння мети і завдання виконуваної діяльності. Вчитель ставить завдання перед учнем - стежити, як читає інший учень, і виправляти його помилки. Школяр уважно стежить за читанням, він усвідомив необхідність бути уважним.
3. Стійкість інтересів. Учень захоплений шаховою партією. У нього зустрічаються труднощі в позиції, з'являються втома, але увагу не знижується.
4. Звичні умови роботи. У строго певний час і в певному місці школяр готує уроки, це підтримує його довільну увагу.
5. Створення сприятливих умов для діяльності, тобто виключення негативно діючих сторонніх подразників (телевізійні передачі, цікаву розповідь, що читається по радіо, або голосно музика, крики і шум). [2]
Довільна увага може трансформуватися в постпроізвольное в тому випадку, коли виникає інтерес до виконуваної діяльності та збереження стійкої уваги вже не вимагає постійних вольових зусиль. [1]
Довільне і мимовільне увагу тісно пов'язані між собою, довільне може змінюватися мимовільним, а мимовільне - довільним. Наприклад, школяр почав читати заданий вчителькою розповідь. Він читає тільки тому, що завтра його можуть запитати, ніякого інтересу до читання немає, і школяр робить зусилля, змушує себе читати і бути уважним (тут виступає довільне, навмисне увагу). Одна думка в оповіданні, пов'язана з цікавим прикладом, зацікавила хлопчика, напруга зникає, і школяр читає, не роблячи зусилля бути уважним - читання підкорило його увагу (тут виступає вже мимовільне, ненавмисне увагу). Але ось знову йдуть нудні міркування. Школяр читає далі, і інтерес до читання пропадає. Він з великим задоволенням скінчив би читати, але читати треба - це урок, і учень робить над собою зусилля, читає і змушує себе бути уважним. Знову мимовільне увагу змінилося довільним.
Крім довільно і мимовільної уваги виділяють ще один вид уваги - послепроизвольное увагу, яке поєднує в собі деякі риси довільного і мимовільного уваги. Післядовільною воно називається тому, що виникає на основі довільної уваги, після нього.
Ось третьокласник пише домашнє твір на тему, як він провів літо. Спочатку ця робота його зовсім не приваблює. Він береться за неї неохоче, раз у раз відволікається, робить великі зусилля, щоб змусить себе працювати, нарешті, зосереджується (довільна увага). Але от учень поступово захопився, пише, вже охоче, не розсіюючись. Картини літнього відпочинку, пригод, подій так і встають перед його очима. Тут і купання, і риболовля, і походи в ліс за грибами, веселі ігри. Школяр, захоплений ними, так і поспішає відбити їх у своєму творі. Довільна увага перейшло в послепроизвольное. Послепроизвольное увагу, як видно і з наведеного прикладу, поєднує в собі деякі особливості довільної уваги (цілеспрямований характер, усвідомлені цілі) та деякі риси мимовільної уваги (не потрібно вольових зусиль для його підтримання).
У навчальній діяльності школяра зазвичай представлені всі три види уваги.
Основними характеристиками уваги є його стійкість (і відволікання), обсяг, концентрація, переключення, розподіл і зосередженість.
Стійкість уваги - це тривале утримання уваги на предметі або будь-якої діяльності. Коливання уваги - це періодичне відволікання і ослаблення уваги до даного об'єкту або діяльності. [2]
Стійкість пов'язана зі здатністю протягом тривалого часу зберігати зосередження на одному і тому ж об'єкті. Монотонна діяльність (наприклад, біля конвеєра), нецікавий розмову з постійним співрозмовником, нудна задачка порушують стійкість уваги, і тільки вольова регуляція здатна її повернути. Малоцікавий фільм, на відміну від книги, група (а не один) співрозмовників, провідних навіть малозначний розмову, можуть більшою мірою підтримати стійкість уваги. Це пов'язано з постійним зміною ситуації, що викликають орієнтування і переключення уваги з одного об'єкта на інший. Особливо важливим чинником стійкого уваги є зацікавленість людини в діяльності, задоволення і від процесу її виконання, і від результату. Таким чином, можна зробити висновок про те, що стійка увага пов'язано завжди або з інтересом (викликуваним задоволенням, значимістю, новизною, яскравістю об'єкта), або з вольовим зусиллям. На цій підставі побудовано деякі методи агітації та маніпулювання поведінкою, наприклад реклама, яка своєю яскравістю, новизною, рухом повинна викликати мимовільну увагу й утримувати інформацію в пам'яті. [1]
Постійна увага може зберігатися протягом 10 - 15 хвилин, короткочасні відволікання не мають значення для діяльності, але вони дають можливість маленького перерви в зосередженості. Виходить короткочасний і необхідний відпочинок, він непомітний і не руйнує стійкості уваги, але дозволяє зберегти увагу до даної діяльності до 45 хвилин і більше.
Стійкість уваги допомагає зберегти цікава діяльність, рухливість об'єкта уваги (на нерухомому, не змінюється об'єкті увагу зберігається приблизно 5 секунд), активна і різноманітна практична діяльність з предметом, активна розумова діяльність. Постійна увага зберігається в такої навчальної діяльності, яка дає позитивні результати, особливо після подолання труднощів, що викликає позитивні емоції: у школярів виникає почуття задоволення, радості, виникає бажання займатися цією роботою, і в подальшій діяльності ще до початку роботи створюється установка на стійку увагу .
Стан, протилежне сталого увазі, називається отвлекаемостью або нестійкістю уваги. Школярі легко відволікаються під впливом раптових, сильних подразників, а також емоційно впливають подразників. Нестійкість уваги може виникнути від непосильної, надмірно великої, нецікавою і нікому не потрібної роботи, механічної діяльності. Наприклад, учень отримує завдання зробити однорідні приклади з арифметики або такі ж вправи з російської мови. Учень робить перші приклади і пише перші вправи уважно, а далі працює механічно. Так виховується недбалість, а стійкість уваги сильно страждає.
Хороші навички уваги, виховані в початковій школі, зберігаються учнями надовго. Так, в деяких класах можна спостерігати стійке виховане увагу. Більше значення має громадська думка класу - школярі засуджують тих учнів, які неуважно працюють на уроці і вдома. Тим самим створюються умови для виховання стійкої уваги. [2]
Обсяг уваги відображає кількість об'єктів, які людина може одночасно утримати в області ясного свідомості. Як і обсяг короткочасної пам'яті, він становить 7 + 2 одиниці (окремі об'єкти або їх об'єднання).
Обсяг уваги обернено пропорційний концентрації - чим вище зосередженість, концентрація, тим менше об'єм. Заглибленість у певну діяльність, аналіз конкретного предмета чи проблеми не дає можливості утримувати в області уваги ще якісь об'єкти. Тому висока концентрація уваги часто пов'язана з неуважністю, тобто неможливістю утримати стійке увагу на навколишній. Яскравим прикладом такого зв'язку є «людина розсіяний з вулиці Басейній», який був настільки занурений у свої думки, що не помічав, де їде і що одягає на себе. Неуважність може бути і наслідком астенії, втоми або високого емоційного напруження, які також заважають зосередитися на якомусь об'єкті чи діяльності.
Обсяг уваги залежить від декількох причин.
1. Від особливостей сприймаються об'єктів. Не зв'язані між собою предмети сприймаються одночасно числом від 3 до 5 (так, якщо короткочасно показувати окремі літери, то сприймаються 3-5 літер); пов'язані між собою об'єкти сприймаються від 12 до 14 (якщо показати не окремі букви, а слова, то в цих же умовах сприймається 12-14 літер).
2. Від досвіду та практичної діяльності людини. Обсяг уваги учня, початківця читати, дуже малий, але при оволодінні технікою читання, придбанні досвіду у дитини збільшується і обсяг уваги, необхідний при читанні.
3. Від поставленого завдання. Якщо перед учнем завдання - знайти, де на дереві дятел, і поспостерігати за ним, то школяр буде обмежувати свою увагу тільки одним птахом, а якщо йому дано завдання - швидко подивитися і сказати, скільки курчат у квочки, то дитина буде намагатися розширити обсяг своєї уваги і схоплювати одночасно більшу кількість курчат. Обсяг уваги у школяра збільшується, якщо він включається в діяльність, де необхідно розширювати обсяг уваги. У учнів початкових класів (особливо в учнів 1 і 2 класів) обсяг уваги дуже обмежений.
Розподіл уваги - це одночасне увагу до двох або декількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними або спостереженні за ними. [2]
Якщо при перемиканні людина відволікається від одного об'єкта при зверненні до іншого, то при розподілі обидва вони залишаються в зоні уваги, хоча його концентрація на різних об'єктах, природно, різна. Наприклад, викладач, який читає лекцію, повинен утримувати увагу і на змісті матеріалу, що викладається, і на тому, як сприймають його, студени, чи зрозумілий він їм. Актор на сцені має розподіляти увагу між текстом своєї ролі, її виконанням, репліками партнерів і т.д. Як і переключення, розподіл уваги пов'язано з індивідуальними особливостями людини, перш за все з його пластичністю, тому його рівень відрізняється у різних людей. [1]
Розподіляти увагу можливо і необхідно, в житті це потрібно постійно, а деякі професії вимагають неодмінного розподілу уваги (шофер, льотчик, вчитель). Учитель одночасно стежити за класом і пояснює урок. Розподіл уваги потрібно і під час навчальної діяльності. Наприклад, учень повинен слухати, що пояснює вчитель, і стежити за тим, що він показує (карту, картину), або повинен слухати і одночасно записувати.
Уміння розподіляти увагу виробляється в практичній діяльності. Дві роботи тільки тоді можуть бути успішно виконані, якщо одна з них настільки освоєна або легка, що не вимагає зосередженої уваги, виконується людиною дуже вільно, лише злегка контролюється і регулюється ним. У центрі уваги у людини тільки одна основна діяльність, а інша займає відносно малу частину уваги, він знаходитися не в центрі уваги, а зберігаючи рівновагу, він не міг вирішувати завдання.
При дії, що вимагає великої і повного зосередження, інші дії зазвичай неможливі. Проводили такий досвід: нетренованій людини пропонували йти по вузькому колоді, зберігаючи рівновагу і стійкість, і одночасно вирішувати завдання. Поєднати ці дві дії не вдавалося. Вирішуючи завдання, людина втрачала рівновагу і падав з колоди, а зберігаючи рівновагу, він не міг вирішувати завдання.
Молодші школярі погано розподіляють свою увагу, вони ще не вміють цього робити, у них немає досвіду, тому не слід змушувати учня одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї справи відволікати увагу на інше. Але поступово слід привчати школяра до розподілу своєї уваги, ставити дитину в такі умови, де це робити необхідно.
Зосередженість уваги - це утримання уваги на одному об'єкті або одному об'єкті або однієї діяльності при відверненні від всього іншого. Учень робить модель. Він повністю поглинений справою, не відволікається ні на хвилину, не помічає, як плине час, не реагує на телефонні дзвінки, його можна гукнути, покликати обідати - він не відповідає, а часом навіть і не чує. У цьому випадку говорять про велику силу його зосередженої уваги.
Зосередженість уваги зазвичай пов'язана з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, якої-небудь події або факту. Пригадайте, яка мертва тиша настає раптово в аудиторії, коли лектор починає говорити про щось особливо цікаве або демонструвати щось для вас життєво важливе.
Зосередженість уваги, її різна ступінь може виявлятися у всіх видах уваги - не тільки в мимовільному, але і в довільному уваги. [2]
Переключення уваги на увазі свідоме і осмислене його переміщення з одного об'єкта на інший. Це властивість уваги включається при розмові з групою людей, при виконанні декількох справ, при виникненні несподіваної ситуації. Здатність до швидкого переключення уваги пов'язана з таким індивідуальним якістю, як пластичність, і необхідна для багатьох професій (льотчика, шофера, оператора і так далі). [1]
Переключення уваги-це переміщення уваги з одного об'єкта на інший у зв'язку з переходом від однієї діяльності до іншої і з постановкою нового завдання. Навмисне перемикання уваги завжди супроводжується деяким нервовим напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Звідси зрозуміло, чому важко буває починати нову роботу, особливо якщо вона не викликає приємних почуттів. Тому ж не рекомендується часто міняти зміст та види роботи в процесі навчальної діяльності, якщо це викликає у школярів труднощі і вимагає більшої перебудови характеру діяльності. При стомленні і одноманітної роботи переключення уваги є корисним і необхідним.
У переключенні уваги яскраво виявляються індивідуальні особливості людини. Повільність і швидкість перемикання уваги залежать від рухливості основних нервових процесів (гальмування і збудження). Деякі люди можуть швидко переходити від однієї діяльності до іншої, а інші - повільно. У стомленої людини перемикання уваги уповільнено. Швидкість переключення уваги залежить і від характеру попередньої і наступної діяльності. Якщо діяльність була цікава (наприклад, гра), то переключитися з цієї діяльності на іншу, і особливо нецікаву, буває важко для школярів.
1.4 Характеристика неуважності
Цим словом позначається певний недолік уваги, часто дає себе знати при навчанні в школі. Розрізняють два види неуважності.
Перший вид неуважності - це ненавмисна, мимовільна відволікання від основної діяльності. Людина ні на чому не може зосередитися, весь час відволікається, навіть цікава діяльність іноді переривається через нестійкість уваги.
Неуважність у школярів проявляється в переключенні уваги учня на предмети, явища або власні думки, які не мають відношення до його занять у класі. Тому він допускає багато помилок при письмі і рахунку, хоча часто знає правила, пропускає букви, закінчення, спотворює сенс читаються слів. Як правило, дитина не помічає своїх помилок і з працею виявляє їх самостійно.
Подібна неуважність - результат поганого виховання. Дитина не привчається до зосередженої роботі, часто й самі дорослі відволікають його при приготуванні домашніх завдань. Багаторазове повторення подібного стану стає звичним. Така неуважність може бути і тимчасовим станом. Її викликає стомлення, погане самопочуття, значні відволікаючі подразники. Якщо ці тимчасові стану систематично повторюються, вони стануть звичними.
Боротьба з розгубленістю вимагає довгої роботи: розсіяним учням треба створювати такі умови, де б вони могли працювати, не відволікаючись, і виробляти у них звичку не відволікатися. Дуже важливо контролювати роботу дитини і привчати його до самоконтролю. Треба привчати дитину контролювати не тільки результати, кінець роботи, але і вчити здійснювати контроль за роботою в процесі її виконання. Цікава робота може бути першим кроком у подоланні неуважності - у формуванні стійкості і зосередженості уваги.
Другий вид неуважності - це наслідок надмірної зосередженості людини на роботі, коли він, крім своєї роботи, нічого не помічає і часом не віддає собі звіту в навколишніх подіях. Такий вид неуважності спостерігається у людей, захоплених роботою, охоплених сильними переживаннями, і у людей, які не вміють розподіляти увагу або мають здатність переключення уваги (мала рухливість уваги).
У молодших школярів неуважність цього виду виражається дуже своєрідно. Коли учень пише виклад, він зосереджений тільки на тому, щоб передати зміст, і не помічає помилок, спотворення слів. Коли ж школяр звертає увагу на правильно написання слів, то зміст викладу буває часто дуже поганим. [2]
1.5 Розвиток і виховання уваги у молодших школярів
У дошкільному віці у дітей переважає мимовільна увага. На розвиток довільної уваги сильно впливає розвиток мови і здатність виконувати словесні вказівки дорослих, навмисно напрямних увагу дитини на потрібний предмет. Під впливом ігрової діяльності, який почасти трудовий (головним чином з самообслуговування) та навчальної, навмисне увагу у старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, це забезпечує йому можливість навчання в школі. У дошкільника в його діяльності увага у меншій мірі підпорядковане вимогу дорослих. У школі ж увагу учня підпорядковується розпорядку навчальної роботи, від нього вимагається бути уважним не тільки до того, що цікаво, але й до того, що не цікаво, але обов'язково для нього як учня.
У молодшого школяра також ще переважає мимовільна увага. Одночасно росте і вдосконалюється довільну увагу. Цьому сприяє характер навчальної діяльності, навчання, приклад дорослих. Навчальна діяльність вимагає від дитини певних вольових зусиль, а також постановки мети: вивчити, написати, зробити, слухати - і він змушує себе виконувати це. Так формується довільна увага.
Вчителю необхідно враховувати особливості уваги молодшого школяра. Для створення зосередженості уваги необхідно викликати в дитини інтерес до роботи, давати можливість активно брати участь у навчальному процесі, звертати увагу і на емоційні моменти в навчанні.
Особливості уваги молодшого школяра вимагають відповідного підходу до дитини. Слід враховувати, що обсяг його уваги дуже малий: не більше трьох предметів можуть бути одночасно в центрі його уваги. Важко буває учневі довго й зосереджено працювати, тому одноманітна діяльність швидко стомлює його, і він відволікається від роботи. Розподілити увагу, особливо в I-II класах, дитині важко.
Увага розвивається не в результаті окремих заходів, не шляхом застосування окремих прийомів, а всією системою навчальної та виховної роботи школи. Успішне виховання уваги залежить від наступних основних умов.
1. Дитина завжди в будь-якій діяльності, при виконанні будь-якої роботи повинен бути уважним, завжди працювати тільки уважно.
2. Школяра слід привчати працювати в будь-яких умовах, привчаючи не відволікатися на сторонні подразники, тренувати увагу.
3. Навчати дитину бути уважним як на уроці, так і в позаурочній діяльності.
4. Виховувати звичку бути уважним, щоб уважність стала звичною формою поведінки. Для цього необхідно:
· Створювати інтерес до навчальної роботи, пам'ятаючи, що безпосередній інтерес виховує мимовільну увагу, а інтерес до результатів діяльності, більш далекий інтерес виховує довільну увагу;
· Створювати умови для активної, самостійної і творчої роботи учнів. Робота повинна бути посильною для дітей, мати ясно поставлену мету, учень повинен володіти вмінням виконати завдання;
· Виховувати в учня вміння змусити себе бути уважним, робити увагу слухняним, вчити долати труднощі і бути найбільш уважним у потрібний момент. Учень повинен вірити в свої сили, повірити, що він може зробити;
· Виховувати почуття відповідальності - неодмінно зробити намічене, домогтися поставленої мети, розібратися в тому, що незрозуміло;
· Виховувати увагу через спостережливість. Вчити спостерігати на уроці, вдома, в природі. Учити дитину орієнтуватися на вулиці, дотримуючись правил дорожнього вуличного руху; з поведінки птахів, тварин, змін деяких рослин, за напрямком вітру визначати погоду; вміти знаходити грибні та ягідні місця в лісі і т.д.;
· Вчителю необхідно знати особливості та своєї уваги - сильні й слабкі його сторони;
· Організувати колектив класу так, щоб весь клас працював уважно, засуджував тих, хто відволікається і працює неуважно.
Вчителю слід знати індивідуальні особливості кожного учня та індивідуальні особливості його уваги. Тільки тоді можна ставити певні завдання по вихованню уваги і усунення певних недоліків у кожного учня чи у всього класу. Треба знати причини, що породили недоліки уваги, і тільки тоді, усунувши їх, виховувати увагу.
Учитель сам повинен бути завжди уважний і на своєму прикладі вчити школярів бути уважними. Систематична робота вчителя з виховання уваги завжди дає позитивні результати - в учнів розвивається звичка будь-яку роботу виконувати уважно. [2]

Глава 2. Вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку
2.1 Цілі, завдання, методи дослідження.
Для вивчення уваги дітей молодшого шкільного віку мною було проведено дослідження. Дослідження проводилося на базі початкової школи № 173 міста Нижнього Новгорода.
Мета: дослідження особливостей уваги учнів початкових класів. Завдання:
1. Підібрати методики вивчення уваги учнів;
2. Провести дослідження уваги дітей 10-11 років;
3. Проаналізувати отримані результати і зробити висновки.
У дослідженні брали участь учні 4 - ого класу у віці від 10 до11 років: з них брало 12 хлопчиків і 9 дівчаток.
Методика № 1. «Корректурная проба» [4]
(Буквений варіант)
Мета: Дізнатися обсяг уваги за кількістю переглянутих букв.
Проведення методики:
Учням пред'являється бланк з різними літерами в кількості 40 рядів по 40 літер у кожному. Піддослідні мали в кожному ряду викреслювати певну букву, яка стоїть першою. Робота проводиться на час з вимогою максимальної точності. Час 5 хв. Зразок бланка, за якою проводилися дослідження, представлені в Додатку 1.
Інструкція: «На бланку з літерами отчеркніте перший ряд букв. Ваше завдання полягає в тому, щоб переглядаючи ряди літер зліва направо, викреслювати такі ж букви, як і перші. Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин ».

Методика № 2. «Червоно-чорна таблиця» [4]
Мета: Визначити оцінку перемикання уваги молодших школярів.
Проведення методики:
Учні повинні знаходити на запропонованої ним таблиці червоні і чорні числа поперемінно й записувати тільки літери, що відповідають цим числах, причому червоні числа потрібно знаходити в порядку спадання, а чорні - у зростаючому. Учням зачитується відповідна інструкція. Зразок даної таблиці перебувати в Додатку 2.
Інструкція: «Вам буде запропоновано таблиця з червоними і чорними числами. Ви повинні відшукувати червоні і чорні числа поперемінно, причому червоні в порядку спадання, від 25 до 1, а чорні у зростаючому - від 1 до 24. Записувати треба тільки букви, що стоять поряд з числами. Час роботи - 5 хв ». [4]
2.2 Отримані результати, їх аналіз


Результат першої методики. Подивимося на вищий показник - 4 учнів, які мають більше 850 позначених символів, це говорить про те, що обсяг уваги дуже сильний. Значить, ці учні менше концентрувалися на одній або двох літер одночасно, що дало їм більше побачити однакових букв в наступних строфах.
Комбінація обсягу уваги і концентрації вказує нам на середній показник у цьому класі, а саме 14 чоловік, вони мають від 850 до 950 вказаних ними букв. Що створює добрий грунт для навчання, сприйняття нового і так далі.
У нижчий показник увійшло 3 людини, які змогли показати нам букви максимально до 550 літер. На таке маленьке число нам може вказати або занадто велика концентрація на дуже маленькому виборі букв у їх кругозір або ж або на неуважності, яка виникла і внаслідок високої концентрації, втоми або високого емоційного напруження.


У другій методиці середній показник в класі - це 13 правильно відтворених пар букв, склало 10 людей. Це нам показує, що в цих учнів середнє перемикання уваги, яке вказує на середню активність на уроці, розуміння теми.
Вищий показник - це 5 осіб, вказує на швидку зміну уваги, через який дитина може швидко визначити свою помилку в завданні, продуктивно зрозуміти тему на уроці з першого разу і т.д.
У нижчий показник входять 6 учнів. Їх брак уваги переходить у неуважність, яка може в собі носити два види характеру: це ненавмисна або надмірна зосередженість. Але спостерігаючи за
цими учнями під час усіх уроків, я можу твердо сказати, що їх неуважність визначається все-таки отвлекаемостью від основної діяльності на певних предметах.
Методика
Кількість показника у молодших школярів
Вищий
Середній
Нижчий
К - ть чол.
%
К - ть чол.
%
К - ть чол.
%
«Корректурная проба»
4
19
14
66,7
3
14,3
«Червоно-чорна таблиця»
5
23,8
10
47,6
6
28,6
Об'єднаймо результати двох методик. Протягом усього часу проведення автор методик, мною було встановлено, що увага молодших школярів в основному середня, так як було багато що підкажуть учнів на уроці один одному. Також це підтвердили методики, які я провела і проаналізувала. Все це нам вказує на те, що викладачеві треба інколи влаштовувати розвиваючі ігри на увагу і концентрацію. Іноді влаштовувати розслаблюючі гри, які знімуть напругу з дітей. Це послужить гарним тренінгом не тільки в області розвитку уваги, а й мислення, пам'яті, а також для позитивних емоцій, які будуть направляти учня краще вчитися і не перенапружуватися. Щоб увагу у молодших школярів розвивалося, в наступному параграфі наведені приклади ігор для педагогів.
2.3 Розвиваючі ігри по увазі
Ігри, наведені в цьому розділі, спрямовані на розвиток уваги у дітей. Також треба враховувати вік дитини: дітям 3-4 років - зазвичай можуть займатися 14 - 20 хвилин, дошкільнята 5-6 років - можуть займатися близько півгодини, школярі - 45.
Летіла корова.
Гравців повинно бути не менше трьох. Всі сідають в коло і, розгорнувши праву руку долонею вниз, а ліву - долонею вгору, поєднують свої долоні сусідів. По черзі виголошують за словом вірша, в такт, слову плескаючи по долоні правого сусіда: «Летіла корова, сказала слово. Яке слово сказала корова? »Кому випадає черга відповідати, називає будь-яке слово, наприклад,« трава ». Його сусід разом з бавовною говорить першу літеру цього слова - «т», наступний - другу, і так до кінця слова, до останнього «а». Завдання останнього гравця - не зазіватися і встигнути прибрати руку з-під завершального бавовни.
Топ-хлоп.
Ведучий вимовляє фрази - поняття - правильні і неправильні. Якщо вираз вірне, діти ляскають, якщо неправильне - тупають. Приклад: «Влітку завжди йде сніг». «Картоплю їдять сиру». Зрозуміло, що чим старше діти, тим складніше повинні бути поняття.
Що змінилося?
Поставте перед дітьми 3 - 7 іграшок. Дайте сигнал, щоб вони закрили очі, і в цей час приберіть одну іграшку. Відкривши очі, діти повинні вгадати, яка іграшка захована.
Знайди відмінності.
Покажіть хлопцям два майже однакових малюнка і попросіть знайти, ніж один малюнок відрізняє від іншого.
Знайди однакові.
На малюнку діти повинні знайти два однакових предмета.
Вухо-ніс.
За командою «Вухо» діти повинні вхопитися за вухо, по команді «Ніс» - за ніс. Ви також виконуєте разом з ними дії по команді, але через деякий час починаєте робити помилки.
Карлики і велетні.
Аналогічна попередня гра: по команді «Карлики» діти присідають, по команді «Велетні» встають. Вихователь виконує руху разом з усіма. Команди даються у розбивку і в різному темпі.
Замри.
За сигналом вихователя діти повинні завмерти в тій же позі, в якій були у момент сигналу. Програє той, хто ворушиться, його забирає до себе дракон або він вибуває з гри.
Повторюй за мною.
Під будь-яку лічилку ви ритмічно виконуєте прості рухи, наприклад, ляскаєте в долоні, по колінах, тупотите ногою, киваєте головою. Діти повторюють рухи за вами. Для них ви міняєте рух, і той, хто вчасно не помітив це і не змінив рух, вибуває з гри.
Хусточка.
Діти стають в коло. Ведучий бігає чи ходить ззаду кола з хустинкою в руці і непомітно кладе хустинка в когось за спиною. Потім він робить ще одне коло, і якщо за цей час новий власник хустини не з'явиться, вважається, що той програв. Той, хто помітив хустинка в себе за спиною, повинен наздогнати водящего і осалить. Якщо це вдається, що водить залишається колишній. Якщо ні - водить другий.
Їстівне - неїстівне.
Ведучий кидає м'яч, називаючи будь-який предмет. М'яч треба ловити тільки в тому випадку, якщо предмет їстівний.
Гра з прапорцями.
Коли ви піднімаєте червоний прапорець, діти повинні підстрибнути, зелений - хлопнути в долоні, синій - крокувати на місці.

Висновок
Увага завжди буде не відламаний частиною життя людини, воно завжди буде присутній поруч з нами.
Розвиток уваги завжди починається з дитячого періоду, де дорослі показують дітям і вказують на те, що вони мають бачити і помічати. Адже це їм у нагоді протягом усього життя.
Суть уваги - це дати зрозуміти і побачити ті маленькі дрібниці, які іноді не видно, але все-таки помітні. Людина вчитися увазі, щоб не стати розсіяним, але при тому він повинен відчувати за допомогою уваги, що він перевтомлений, і не намагатися надірвати не тільки здоров'я, але і не зробити купу помилок через розгубленого, в даний період, уваги.
У висновку хочу додати, що завдяки увазі до нас приходить досвід, який важливий у нашому сучасному світі. Помічаючи кожну деталь нашого повсякденного життя з допомогою уваги, ми не тільки зупиняємо або загальмовують час, але починаємо відчувати світ і ту мить життя, яку надано нам всього один раз і, тоді можна зрозуміти прислів'я: «перед смертю не надихаєшся».

Література
1. Редакція В. А. Крутецкого. Психологія. Видання друге. - М.: Просвещение, 1974, стор 78.
2. І. П. Павлов. Повне зібрання творів, том III, кн. 1. М .- Л.: Вид-во АН СРСР, 1951, стор 248.
3. Під редакцією А. А. Кареліна. Психологічні тести. У двох томах. Том другий. - М.: Владос, 2005, стр.229.
4. Під редакцією О.М. Леонтьєва. Хрестоматія з уваги: ​​С.Л. Рубінштейн - М.: Изд-во Московський Університет, 1976, стор 229.
5. В. І. Страхов. Увага в структурі особистості. - Міністерство освіти РРФСР - Саратовський Державний Педагогічний Інститут Саратовське відділення товариства психологів: Саратов, 1969, стор 4.
6. Редактор А. І. Обухова. Питання психології уваги. Збірник статей. Випуск 1.Статья І. В. Страхов: Психологічна теорія уваги. - Міністерство освіти РРФСР - Саратовський Державний Педагогічний Інститут: Саратов, 1969, стор 11.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
129.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку
Особливості пам яті та уваги дітей молодшого шкільного віку
Корекція і розвитку властивостей уваги у дітей молодшого шкільного віку
Особливості пам яті та уваги дітей молодшого шкільного віку 2
Особливості сімейного виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом дефіциту уваги
Вікова динаміка розвитку уваги в дітей шкільного віку
Вивчення молодшого шкільного віку в роботах Біне
Страхи дітей молодшого шкільного віку
Психологічні синдроми дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru