Взаємозв`язок темпераменту та рівня розвитку пам`яті молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Барнаульская педагогічна академія

Взаємозв'язок темпераменту молодших школярів і рівня розвитку пам'яті

(Курсова робота)

Виконала студентка 3 курсу ОЗО ФНК

Рикова Віра Олексіївна

Науковий керівник Галина Леонідівна

Барнаул 2009

ЗМІСТ

Введення

1 Теоретичне дослідження темпераменту молодших школярів і рівня розвитку пам'яті

1.1. Темперамент. Теорії, види

1.2 Особливості прояву темпераменту у молодших школярів

1.3 Пам'ять: поняття, процеси, види

2. Дослідження типів темпераменту і рівня розвитку пам'яті у дітей

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження.

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення

Вищою цінністю нашого суспільства є людина. Увага до виховання людини, вдосконалення особистих якостей, турбота про всебічний розвиток її здібностей входить в коло проблем сучасного суспільства.

Всебічний розвиток кожної людини припускає як важливої ​​умови виявлення творчих потенцій особистості, формування індивідуальності як вищого рівня її розвитку. Кожна людина повинна мати можливості виявити, «виконати» себе; в цьому зацікавлені і окрема особистість, і все суспільство.

Існування індивідуальних відмінностей між людьми - факт очевидний. Одне з них - тип темпераменту.

Проблема темпераменту займає людство вже 25 століть. Інтерес до неї пов'язаний з очевидністю існування психічних відмінностей між людьми - відмінностей по глибині, інтенсивності, стійкості емоцій, емоційної вразливості, темпу, енергійності дій і по інших динамічних індивідуально-стійкі особливості психічного життя, поведінки та діяльності, які традиційно належать до темпераменту. Однак з усе більшим одностайністю вчені і практики визнають, що «темперамент - важлива умова, з яким треба рахуватися при індивідуальному підході до виховання і навчання, до формування характеру, до всебічного розвитку розумових і фізичних здібностей» [16, с.67]. Творцем вчення про темперамент вважається Гіппократ. Проблемою індивідуальних типологічних особливостей людей займалися багато дослідників: Е. Кречмер, У. Шелдон, Б. М. Теплов. І. П. Павлов розкрив фізіологічні основи темпераменту і виділив властивості нервових процесів, а на основі їх комбінацій - чотири типи нервової системи або темпераменту.

Одним з основних пізнавальних процесів вважається пам'ять. Але можна сказати й більше: вона основа всякого пізнання. Про значення пам'яті говорить хоча б той факт, що стародавні греки вважали богиню пам'яті Мнемозину матір'ю всіх муз. З античних текстів прийшов до нас поетичний образ слідів пам'яті як відбитків на воскових дощечках, поміщених в наших душах. Коли такі відбитки відчуттів і думок стираються, ми більше вже нічого не знаємо.

Родоначальником наукової психології пам'яті по праву вважається Г. Еббінгауз. Він поставив завдання експериментального дослідження пам'яті, розробив методи вимірювання мнемічних процесів і в своїх численних експериментах встановив ряд важливих закономірностей, яким підкоряються процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування.

П. Жане висунув гіпотезу про соціальну природу пам'яті людини.

Опосередкований характер відтворення словесних повідомлень показав у своїх експериментах Ф. Бартлетт.

Великий внесок у проблему онтогенетичного розвитку довільної пам'яті зроблений радянськими дослідниками - П. П. Блонський, Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьев і ін

В даний час широкого поширення набули дослідження пам'яті в рамках когнітивної психології.

Як бачимо, ступінь вивченості питань темпераменту і пам'яті висока. Але ніхто з учених не ставить питання про зв'язок типу темпераменту людини і стану його пам'яті. Тому проблема нашого дослідження полягає в необхідності виявлення залежності між типом темпераменту і рівнем розвитку пам'яті у молодших школярів.

Об'єкт дослідження-

Предмет дослідження-

Мета - виявити, чи є залежність рівня розвитку пам'яті від типу темпераменту у дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза: тип темпераменту молодшого школяра впливає на рівень розвитку його пам'яті.

Для досягнення поставленої мети ми виділили наступні завдання:

- Узагальнити теоретичні положення щодо заявленої теми;

- За допомогою різних методик виявити типи темпераменту і рівень розвитку пам'яті у групи випробовуваних молодших школярів;

- На основі отриманих даних зробити висновок, що підтверджує або спростовує робочу гіпотезу.

У своїй роботі ми використовували такі методи: тести, опитувальник; аналіз, класифікація, порівняння.

1. Теоретичне дослідження темпераменту молодших школярів і рівня розвитку пам'яті

1.1 Темперамент. Теорії, види

Всі люди відрізняються особливостями своєї поведінки: одні рухливі, енергійні, емоційні, інші повільні, спокійні, незворушні, хтось замкнутий, скритний, сумний. У швидкості виникнення, глибині і силу почуттів, у швидкості рухів, загальної рухливості людини знаходить вираз його темперамент - властивість особистості, що надають своєрідне забарвлення всій діяльності та поведінці людей.

Темперамент - це індивідуальні особливості людини, які визначають динаміку її психічної діяльності і поведінки [9, с.170].

Розглянемо теорії, що зіграли найбільш важливу роль в розвитку знання про темперамент:

-Конституціональні типології темпераменту;

-Факторні теорії темпераменту;

-Фізіологічна теорія.

I Конституціональні типології темпераменту

Головним пропагандистом конституціональної типології був Е. Кречмер, який опублікував у 1921р. роботу під знаменною назвою «Будова тіла і характер». Основна думка цієї роботи полягає в тому, що люди з певним типом статури мають певні психічні особливості і схильності до відповідних психічних захворювань. Провівши безліч вимірювань різних частин тіла, Кречмер виділив чотири конституціональних типи:

1) Лептосоматик (грец. leptos - тендітний, soma - тіло). Тендітна статура, високий зріст, плоска грудна клітка, видовжене обличчя, довгий тонкий ніс. Плечі вузькі, нижні кінцівки довгі і худі. Індивідів з крайньою вираженістю цих властивостей Кречмер називав астенік (грец. astenos - слабкий).

2) Пікнік (грец. pyknos - товстий, щільний). Багата жирова тканина, надмірна повнота, малий або середній зріст, розплився тулуб, великий живіт, кругла голова на короткій шиї.

3) Атлетік (грец. athlon - боротьба, сутичка). Хороша мускулатура, міцна статура, високий або середній ріст, широкий плечовий пояс і вузькі стегна, опуклі лицьові кістки.

4) Диспластик (грец. dys - погано, plastos - сформований). Будова безформне, неправильне. Індивіди цього типу характеризуються різними деформаціями статури (наприклад, надмірний ріст).

Кречмер відповідно до виділених типами статури розрізняє три типи темпераменту: шизотимічний, циклотимічний і іксотіміческій.

1) Шизотимик (назва походить від психічного захворювання - шизофренії). Лептосоматіческое або астенічний статура. При розладі психіки виявляє схильність до шизофренії. Замкнутий (так званий аутизм), схильний до коливань емоцій від роздратування до сухості, упертий, малоподатлів до зміни установок і поглядів. З працею пристосовується до оточення, схильний до абстракції.

2) Циклотимик (назва походить від циркулярного, або маніакально-депресивного психозу). Пикническое статура. При порушенні психіки виявляє схильність до маніакально-депресивного психозу. Є протилежністю шизотимик. Емоції коливаються між радістю і сумом, легко контактує з оточенням, реалістичний у поглядах.

3) Иксотимик (грец. ixos - тягучий). Атлетична статура. При психічних розладах проявляється схильність до епілепсії. Спокійний, мало вразливий, стримані жести і міміка. Невисока гнучкість мислення, важко пристосовується до зміни обстановки, дріб'язковий.

Подібно до того, як в Європі була поширена конституціональна типологія Кречмера, в США придбала популярність концепція темпераменту У. Шелдона, сформульована в 40-х роках 20-го століття. В основі поглядів Шелдона, типологія якого близька до концепції Кречмера, лежить припущення про те, що тіло і темперамент - це два параметра одного і того ж об'єкта, яким є людина. Структура тіла визначає темперамент, що є його функцією. У залежності від переважання будь-якого параметра Шелдон називає такі типи статури:

1) Ендоморфний тип. У людей цього типу спостерігається їх надмірний розвиток. Статура відносно слабкий, з надлишком жирової тканини. Однак ненормальна худорба ендоморфа, викликана, наприклад, поганим харчуванням, не дає підстав для віднесення його до іншого типу, подібно до того, як голодна дворняжка не перетворюється на спанієля.

2) мезоморфних тип. У мезоморфного типу добре розвинена м'язова система (з мезодерми утвориться м'язова тканина). Струнке і міцне тіло, що є протилежністю мішкуватому і в'ялої тілу ендоморфа. Велика фізична стійкість і сила.

3) ектоморфний тип. Організм крихкий і тонкий, грудна клітка ввігнута. Щодо слабкий розвиток внутрішніх органів і статури. Кінцівки довгі, тонкі, зі слабкою мускулатурою. Нервова система і почуття щодо погано захищені.

Якщо окремі параметри мають однакову інтенсивність, Шелдон відносить даного індивіда до змішаного (середньому) типу.

Основний докір на адресу абсолютно всіх конституціональних типологій зводиться до того, що вони недооцінюють, а іноді просто ігнорують роль середовища і соціальних умов у формуванні психічних властивостей індивіда.

Необгрунтованим є часто зустрічається в конституціональних типологиях твердження, ніби здорові люди носять в собі зародок психічних захворювань, мають певну схильність до них [23, с.36].

II Факторні теорії темпераменту

Зв'язок між властивостями темпераменту і організму можна пояснити, звертаючись не до будови морфологічної структури організму, а на функціональній, факторної основі.

Тут заслуговує на увагу теорія темпераменту, що належить голландським психологам Г. Хейманса і К. Вірсма, вони виділили три основні, біполярні характеристики темпераменту, які назвали такий спосіб:

1) Емоційність - відсутність емоційності. Це властивість визначається виміром частоти і сили емоційних реакцій по відношенню до ситуацій, що викликав ці реакції.

2) Активність - пасивність. Підставою для оцінки цієї властивості є активність у праці, в школі або будинку, спосіб проведення дозвілля (активний - пасивний), ставлення до обов'язків (виконує завдання негайно - відкладає їх).

3) Первинна функція - вторинна функція. Люди з розвинутою первинною функцією сильно і негайно реагують на стимули навколишнього середовища, причому ефект цих реакцій швидко згасає. Навпаки, у індивідів, що характеризуються вторинною функцією, первісна реакція на подразник є слабкою, потім вона поступово посилюється і зберігається більш тривалий час, тому осіб такого типу часто називають персевератівнимі.

У результаті відповідного комбінування цих трьох характеристик отримуємо вісім різних типів темпераменту (додаток А).

Дж. Гілфорд, відомий перш за все як дослідник здібностей, запропонував так звану 13-факторну теорію, зовсім інакше визначальну структуру темпераменту. Ця теорія створювалась більше 20 років.

Спираючись на численні дослідження, що проводилися в основному методом анкетування і охопили тисячі випробовуваних, автор прийшов до висновку, що все різноманіття властивостей, що становлять у сукупності поняття темпераменту, можна звести до 13 факторів.

Наведемо короткі характеристики 13 чинників, що утворюють структуру темпераменту, описуючи для кожного тільки один з полюсів. Назва та опис другого полюсу будуть протилежними.

1) Загальна активність. Індивід енергійний, швидко рухається і швидко працює, заповзятливий, іноді імпульсивний.

2) Домінантність. Індивід домагається своїх прав і відстоює їх перед іншими людьми, наполегливий, шукає можливості стати лідером, не боїться суспільних контактів, схильний відкрито висловлювати свої думки.

3) Мужність. У індивіда переважають типово чоловічі, як професійні, так і повсякденні, інтереси, не дуже емоційний, вміє приховувати свої почуття, насилу піддається страху або відчуває відразу, не викликає симпатій у оточуючих.

4) Впевненість у собі. Індивід впевнений, що він визнаний іншими людьми, покладається на себе, урівноважений в спілкуванні, задоволений своїм становищем, не замикається в собі.

5) Спокій (самовладання). Індивід спокійний, бадьорий, не піддається дратівливості і втоми, вміє швидко зосередитися на проблемі.

6) Товариськість. Індивід схильний до дружнього спілкування, формальним і неформальним контактам, часто виступає як лідер, не боязкий і не сором'язливий, не шукає усамітнення.

7) рефлективність. Індивід задумливий, рефлексивний, схильний до філософствування і мрійливості, самоаналізу й аналізу інших, допитливий.

8) Депресія. Емоційно і фізично пригнічений, перебуває в постійному страху і тривоги, настрої мінливі, виявляє упертість.

9) Емоційність. Індивід з легко збудливими емоціями, які, раз виникнувши, зберігаються надовго, хоча поверхові й інфантильні.

10) Стриманість. Індивід стриманий, добре володіє собою, швидше серйозний, ніж безтурботний, має почуття відповідальності.

11) Неупередженість. Індивід об'єктивно і реалістично підходить до проблем, чуйний до змін у ставленні оточуючих, здатний забувати про себе, не схильний до підозрілості, дуже вразливий.

12) Доброзичливість. Індивід привітний, м'який у зверненні, не виявляє ворожості, не схильний принижувати інших, не виявляє агресивності.

13) Терпимість (кооперативность). Індивід не проявляє схильності до критики, довірливий, звернений до інших більше, ніж до себе.

Майже всі дослідники темпераменту, в тому числі і прихильники факторного аналізу, згодні в тому, що темперамент включає в себе відносно стійкі властивості, мало змінюються під впливом середовищних впливів. У такому випадку навряд чи можна погодитися з твердженням, що всі виділені названими авторами фактори входять до структури темпераменту. Це відноситься, наприклад, до таких факторів, як домінантність, неупередженість або терпимість, як їх розуміє Дж. Гілфорд. Не можна погодитися з тим, що ці фактори не піддаються зовнішнім впливам. Як відомо, вони майже повністю є результатом суспільного впливу на індивіда, і, перш за все, виховної роботи.

Іншим часто підкреслює недоліки факторних концепцій є статична трактування людини, що зводиться в принципі до чистого опису. На відміну від динамічних концепцій особистості в факторних теоріях темпераменту нічого не говориться про розвиток та формування властивостей темпераменту, про вплив одного з них на формування інших або про їх роль в поведінці і діях людей. У них також нічого не говориться про основні механізми, що лежать в основі виділених факторів. Таким чином, не з'ясовуючи причинно-наслідкових відносин, ці теорії не розкривають суті темпераменту. Концепцією, що дає опис принципових фізіологічних механізмів темпераменту, є функціональна типологія вищої нервової діяльності, розроблена І. П. Павловим [23, с.48].

III Фізіологічна теорія

І. П. Павлов, вивчаючи роботу великих півкуль головного мозку, встановив, що всі риси темпераменту залежать від особливостей вищої нервової діяльності людини. Він довів, що у представників різних темпераментів змінюються типологічні відмінності сили, урівноваженості і рухливості процесів збудження і гальмування в корі головного мозку. [9, с.175]. Сила процесу порушення, в якій Павлов бачив найбільш важливу характеристику нервової системи, відбиває працездатність нервової клітини. Вона проявляється, перш за все, у функціональній витривалості, тобто в здатності витримувати тривале або короткочасне, але сильне порушення, не переходячи в стан охоронного гальмування. Мірою сили процесу збудження є спосіб реагування на сильні, тривалі або часто повторювані подразники.

Сила процесу гальмування, що виконує в типології Павлова швидше другорядну роль, розуміється як функціональна працездатність нервової системи при реалізації гальмування, причому мова йде про умовний, виробленому в результаті навчання, гальмуванні, на відміну від безумовного гальмування.

Говорячи про врівноваженість нервових процесів, Павлов мав на увазі рівновага процесів порушення і гальмування. Відношення сили обох процесів вирішує, чи є даний індивід урівноважена або неврівноваженим, коли сила одного процесу перевершує силу іншого.

Пізніше інших було відкрито третя властивість нервової системи, чим, по Павлову, є рухливість нервових процесів. Сутність рухливості, вважав він, полягає у швидкості переходу одного нервового процесу в іншій, обидва процеси повинні, так би мовити, встигати за цими коливаннями, тобто повинні володіти високою рухливістю, здатністю швидко, на вимогу зовнішніх умов, поступатися місцем, давати перевагу одному роздратуванню перед іншим.

Зазначені властивості нервових процесів утворять визначені системи, комбінації, таким чином, виходить так званий тип нервової системи, або тип вищої нервової діяльності. Він складається з характерної для окремих індивідів сукупності основних властивостей нервової системи - сили, урівноваженості і рухливості процесів збудження і гальмування. Павлов виділив чотири основних типи нервової системи, близьких до традиційної типології Гіппократа-Галена. У своїй типології він грунтувався, перш за все, на силі нервових процесів, розрізняючи сильні і слабкі типи. Подальшою підставою розподілу служить урівноваженість нервових процесів, але тільки для сильних типів, що поділяються на урівноважений і неврівноважених, причому неврівноважений тип характеризується перевагою порушення над гальмуванням. Нарешті, сильні урівноважені типи діляться на рухливих і інертних, коли підставою розподілу є рухливість нервових процесів.

Виділені Павловим типи нервової системи не тільки по своєму числу, але і по основних характеристиках відповідають чотирьом класичним типам темпераменту. Порівнюючи свої типи нервової системи з типологією Гіппократа-Галена, Павлов описує їх таким чином:

1.Сільний, врівноважений, рухливий тип - сангвінік.

2.Сільний, урівноважений, інертний тип - флегматик.

3.Сільний, неврівноважений тип з перевагою порушення - холерик.

4.Слабий тип - меланхолік.

Павлов розумів тип нервової системи як уроджений, відносно слабко підданий змінам під впливом оточення і виховання. Він називав її генотипом, що не узгоджується з прийнятим значенням цього терміна, і було причиною багатьох непорозумінь. На думку Павлова, властивості нервової системи утворять фізіологічну основу темпераменту, що є не чим іншим, як психічним проявом загального типу нервової системи.

Згідно з І. П. Павлову, саме ті аспекти поведінки, в яких виявляються властивості нервових клітин, становлять темперамент. Тип нервової системи - це поняття, яким оперує фізіолог, психолог ж користується терміном «темперамент». По суті, однак, це два аспекти одного й того ж явища, що розглядається, з одного боку, з точки зору фізіології, а з іншого - з точки зору поведінки. Саме в цьому сенсі можна сказати, що темперамент людини є не що інше, як психічне прояв типу нервової системи [23, с.56].

1.2 Особливості прояву темпераменту у молодших школярів

Кожна дитина має свої індивідуально-типологічні особливості, які особливо яскраво проявляються саме в молодшому шкільному віці. Розглянемо характеристику типів темпераменту молодших школярів.

1) Сильний, врівноважений (процес збудження врівноважується процесом гальмування), рухливий тип - сангвінік. Його нервова система відрізняється великою силою нервових процесів, їх рівновагою і значною рухливістю. Тому сангвінік - людина швидкий, легко пристосовується до мінливих умов життя. Його характеризує висока опірність труднощам життя.

Характерна швидкість і жвавість рухів, різноманітність та багатство міміки, швидкий темп мови. Висока психічна активність виявляється в жвавості розуму, винахідливості і прагненню до частої зміни вражень, чуйності на навколишні події.

Емоції швидко виникають і легко змінюються. Легко переходить від сліз до радості і навпаки, хоча зазвичай переважає гарний настрій, оскільки дитина порівняно безболісно і швидко переживає невдачі, не може перебувати в зневірі. Емоційні переживання, як правило, неглибокі. Дитина активний, спритний, достатньо витривалий і невтомний у тому занятті, яке його захоплює. Рухливість нерідко обертається відсутністю належної зосередженості, поспішністю, а іноді і поверхнею. Швидко схоплює інформацію, працездатний і ініціативний, сфера інтересів широка. Висока товариськість поєднується з прагненням до лідерства. Яскраво виявляється емоційна стійкість та впевненість у собі.

Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються до змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко проявляються при спілкуванні: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі сторони життя класу, з великим інтересом і активно беруть участь у заняттях, в іграх, але в процесі гри схильні постійно змінювати свою роль.

2) Сильний, врівноважений, інертний тип - флегматик. Його нервова система також характеризується значною силою і рівновагою нервових процесів разом з малою рухливістю. Будучи з точки зору рухливості протилежністю сангвініка, флегматик реагує спокійно і повільно, не схильний до зміни свого оточення, так же само сангвинику, добре чинить опір сильним і тривалим подразникам.

Обережний і спокійна дитина. Йому притаманні рівне емоційний стан, наполегливість і завзятість у своїх прагненнях, стійкість до стресів, мала збудливість і невисока чутливість. Повільні руху. Дитині важко приступити до заняття, але, почавши його, важко переключитися. Віддає перевагу одноманітні, монотонні ігри і заняття. Акуратний і педантичний. Часто грає один, іграшки потім акуратно прибирає. Консервативний у пристрастях, в тому числі до певної їжі, до «своєї» чашці і ложці і пр. Малюк всьому навчається з запізненням. Їсть повільно, зосереджено. У діяльності дотримується порядку і сформовані традиції, порушення яких викликає роздратування, а іноді лють.

Діти-флегматики спокійні, терплячі, міцне справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він не може відразу зосередитися, направити увагу. В цілому такі діти не заподіюють клопоту.

Звичайно, такі риси як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативність, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини в різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти і зіставляти результати своїх спостережень із спостереженнями колег і членами сім'ї дитини.

3) Сильний, неврівноважений тип з перевагою порушення - холерик. Його нервова система характеризується, крім великої сили, перевагою порушення над гальмуванням. Відрізняється великою життєвою енергією, але йому не вистачає самовладання; він запальний і нестриманий.

Діти-холерики люблять масові ігри та змагання, часто самі організовують їх, приймаючи в них активну участь. Вони активні на уроці, легко включаються в роботу. Активно включається в нову справу, але захоплення і ентузіазм швидко згасає, якщо робота не цікава. У той же час, якщо діяльність приваблива, працює енергійно і довго.

Сильне збудження і менш сильне гальмування. Нестабільний, активний. Не спокійний, імпульсивний і мінливий. У діяльності і спілкуванні порушимо, знервований, запальний, поривчастий, схильний до різких змінах настроїв, схильний до емоційних зривів, іноді буває агресивний. Рухи швидкі й енергійні. Мова гучна, часта, швидка. Енергійний і активний, але не завжди уважний, особливо коли збуджений. Погано переносить монотонну роботу. Рішення самостійні, але часто не обмірковані. Рано встає, їсть і спить небагато.

Для дитини холеричного темпераменту характерним є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він приймається з захопленням. Чи не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до початої справи, не доводить його до кінця. Це може привести до легковажності, нелагідність.

4) Слабкий тип - меланхолік. Люди, які відносяться до цього типу, погано чинять опір дії сильних позитивних і гальмівних стимулів. Тому меланхоліки часто пасивні, загальмовані. Для них вплив сильних подразників може стати джерелом різних порушень поведінки.

Характеризується слабкістю як порушення, так і гальмування при підвищеній гальмування або малої рухливості. Відрізняється високою чутливістю, глибиною і стійкістю емоцій при слабкому їх зовнішньому вираженні. Схильний до помисливості і уразливості. Нерідко розвиваються підвищена ранимість, замкнутість, відчуженість. Здається полохливим. Не відразу входить у загальну гру, частіше спостерігає зі сторони. У той же час цілком віддається грі, любить мріяти, фантазувати, дуже хороший актор. У його діях багато незрозумілого, що обумовлено багатством внутрішнього світу. Зазвичай дитина сумує, занадто розважливий і часто поводиться як маленький дорослий. Дуже причепливий і чуйний на ласку, щирість і товариський, але лише з тими, кого любить. З сторонніми потайливий, ранимий і замкнутий, ображається з будь-якого приводу. Коло спілкування вузький, зв'язку не численні, але глибокі і щирі. Здається не впевненим, замкнутим і обережним. Довго не може заснути. Чутливий до страждань інших. У грі самотній через помисливості і страху запропонувати своє суспільство іншим, боїться несподіванки.

Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі і образливі. При вступі до школи довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективу дітей, сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: він втрачає вагу, в нього порушується апетит і сон. Не тільки педагоги, але й медичний персонал і сім'я повинні приділяти таким дітям особливу увагу, піклуватися про створення умов, що викликають у них можливо більше позитивних емоцій.

Властивість нервової системи кожної людини не вкладаються в якийсь один «чистий» тип вищої нервової діяльності. Як правило, індивідуальна психіка відображає змішання типів або проявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвініком і флегматиком, між меланхоліком і флегматиком, між холериком і меланхоліком).

1.3 Пам'ять: поняття, процеси, види

Велика вона, ця сила пам'яті, Господи, дуже велика! Це святилище величини безмежній ... щось внушающее жах є в різноманітті її незліченних глибин. І це моя душа, це я сам ...

Августин Аврелій

Пам'ять можна визначити як психофізіологічний процес, що виконує функції запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Три зазначених підпроцесу є основними для пам'яті. Три зазначених підпроцесу є основними для пам'яті.

Пам'ять характеризується наступними параметрами:

- Обсяг пам'яті - показник кількості інформації, що запам'ятовується;

- Точність відтворення - відображає здатність людини точно зберігати, а найголовніше, точно відтворювати відбиту в пам'яті інформацію;

- Швидкість відтворення - характеризує здатність людини використовувати в практичній діяльності наявну у нього інформацію;

- Тривалість пам'яті - відображає здатність людини утримувати певний час необхідну інформацію

Існує кілька підстав для класифікації форм і видів пам'яті: [10, с. 138]

  1. за часом збереження матеріалу:

- Короткочасна - пам'ять, у якій збереження матеріалу обмежено певним, як правило, невеликим проміжком часу;

- Довгострокова - пам'ять, розрахована на тривалий термін зберігання інформації, як правило, заздалегідь не визначений;

- Оперативна - пам'ять, що займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою. Вона розрахована на збереження матеріалу протягом заздалегідь визначеного терміну, щоб в заданий час мати можливість легко згадати те, що потрібно.

2. по переважному в процесі запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору:

- Рухова - запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення різноманітних рухів;

- Зорова - здатність протягом тривалого часу «бачити» відсутню в реальному зоровому полі картину або предмет;

- Слухова - гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад мовних, музичних;

- Словесно-логічна пам'ять характеризується тим, що людина, що володіє нею, швидко і точно запам'ятовує сенс подій, логіку якого-небудь докази, сенс читаного тексту і т. д. Цей сенс він може точно передати своїми словами, найчастіше зовсім не пам'ятаючи деталей вихідного матеріалу;

- Емоційна - пам'ять на що були колись переживання, вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті.

3. за характером цілей діяльності:

- Мимовільна - запам'ятовування і відтворення, які здійснюються автоматично, без вольових зусиль людини, без контролю з боку свідомості;

- Довільна - у цьому випадку є спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, а сам процес вимагає вольового зусилля.

Проте чисті типи пам'яті зустрічаються не так часто. Як правило, більшість людей мають змішаними типами - слухо-моторних, зорово = руховим, зрітелтно-слуховим. Тип пам'яті залежить не тільки від природних особливостей НС, але і від виховання. Учитель, активізуючи на уроці діяльність різноманітних аналізаторів учнів, тим самим виховує змішаний тип пам'яті у дітей. У всіх людей є всі види пам'яті, але кожній людині властивий якийсь певний тип пам'яті. Взагалі початковим проявом пам'яті можна вважати умовні рефлекси, які спостерігаються вже в перші місяці життя дитини, наприклад припинення плачу, коли до кімнати входить мама. Спочатку пам'ять носить мимовільний характер. У преддошкольном і дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання, що-небудь запам'ятати. Бурхливий розвиток характеристик пам'яті відбувається в шкільні роки. Це пов'язано з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань зумовлює розвиток насамперед довільній пам'яті. [9, с.277]

Як відомо, у дітей молодшого шкільного віку переважає наочно-образне мислення, а пам'ять і мислення тісно пов'язані між собою. Тому в своїй роботі ми взяли за основу дослідження образної і зорової пам'яті.

2. Дослідження типів темпераменту і рівня розвитку пам'яті у дітей

2.1 Організація і методи дослідження

Для підтвердження гіпотези було проведено дослідно-педагогічне дослідження в період проходження державної практики на базі МОУ СЗШ № 7 м. Заринськ у 2-му класі. У дослідженні брали участь 10учащіхся. Робота проходила в 2 етапи. Мета першого етапу - визначити типи темпераменту школярів та дослідити стан пам'яті дітей. Для реалізації поставленої мети були проведені наступні методики:

-Особистісний опитувальник Р. Кеттела (дитячий варіант) (додаток А)

Мета: визначити типи темпераменту учнів.

- «Паспорт темпераменту» А. Бєлова (додаток Д)

Мета: визначити провідний тип темпераменту кожної дитини.

Методика Р. Кеттела містить 5 шкал, яким відповідає 5 рис особистості: екстраверсія, впевненість у собі, емоційна незворушність, сміливість, оптимізм. Для діагностики дітям було запропоновано відповісти на 50 запитань. Т. к. для учнів 2 класу це велике навантаження, тестування проводилося в 2 етапи. При визначенні кількості балів, отриманих дитиною за кожну з оцінюваних рис особистості, використовувався стандартний ключ (додаток Б), який накладається на опитувальний лист (додаток В). Ключ являє собою шаблон, за допомогою якого швидко знаходяться і підраховуються потрібні бали. Кожна риса особистості позначена на шаблоні цифрою, і ті відповіді, які збігаються з шаблоном, оцінюються в 1 бал. Бали сумуються для кожної риси особистості, кожна оцінка переводиться в 10-бальну шляхом співвіднесення з нормативними даними (додаток Г). На основі отриманих даних ми визначали типи темпераменту кожного учня. За результатами методики ми виявили, що у 2 А класі з 100% дітей (27 чол.) 33% - холерики, 26%-сангвініки, 26% - флегматики, 15% - меланхоліки.

Для чистоти експерименту проводилась методика «Паспорт темпераменту» А. Бєлова, за допомогою якої ми визначали провідний тип темпераменту кожної дитини. Дана методика є опитувальник з чотирьох блоків слів по 20 в кожному. Діти повинні були відзначити в кожному «паспорті» знаком «+» ті якості, які вони в себе помічали. Діагностика також проводилася у кілька етапів. За результатами опитування підраховувалася кількість зазначених якостей у кожному «паспорті», знаходилося загальна кількість по всіх блоках за формулою:

А = Ах + Ас + Аф + Ам

Потім перебував переважаючий тип темпераменту кожного учня за формулами:

Тх = (Ах / А × 100%)

Тс = (Ас / А × 100%)

Тф = (Аф / А × 100%)

Тм = (Ам / А × 100%)

Результати 2х методик повністю збігаються.

Під час проведення методик діти вели себе по-різному: одні постійно відволікалися, заважали іншим хлопцям, задавали багато питань, інші сумлінно виконували завдання; деякі швидко втомлювалися, інші навпаки, не виглядали стомленими навіть в кінці роботи; одні впоралися із завданнями швидко і самостійно , інші ж навпаки, закінчили самими останніми. Спостереження за дітьми під час тестування, на навчальних заняттях і на перервах також підтвердило результати обох методик.

Для дослідження рівня розвитку пам'яті була виділена група дітей з 12 осіб - по 3 кожного типу темпераменту для зручності порівняння результатів (Додаток Е). При роботі з даною групою ми використовували такі методики:

- «Образна пам'ять»

Мета: вивчення короткочасної образної пам'яті.

- «Впізнавання фігур»

Мета: дослідження процесу запам'ятовування.

- «Заучування 10 слів»

Мета: дослідження динамічності та продуктивності заучування.

Дані методики розраховані на індивідуальні форми роботи. Кожній дитині вони були запропоновані послідовно.

Для дітей молодшого шкільного віку зорове сприйняття образу важливіше слухового, тому ми вибрали 2 методики на зорову пам'ять і одну - на слухову. За допомогою методики «образна пам'ять» ми визначали рівень розвитку короткочасної образної пам'яті. Для цього дитині на 20 секунд пред'являлася таблиця з малюнками (16 зображень), після чого потрібно було записати або замалювати все, що вдалося запам'ятати. Рівень розвитку оцінювався в балах - таблиця 1 (норма-6 і більше правильних відповідей)

Таблиця 1

Оцінка,

бали

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Кількість відтв.

образів

15-16

13-14

10-12

7-9

6

5

4

3

1-2

За допомогою другої методики «впізнавання фігур» ми визначали рівень розвитку процесу впізнавання. Випробуваному спочатку на 10 секунд показували таблицю із зображенням 9 фігур і пропонували розглянути і запам'ятати їх. Після чого просили знайти серед великої кількості фігур в іншій таблиці ті, які були в першій. Рівень впізнавання підраховувався за формулою: Е = М / 9 + N, де М - число правильно упізнаних фігур, N - число неправильно упізнаних фігур (оптимальний рівень дорівнює одиниці: чим ближче результати до одиниці, тим вище рівень упізнаваності у дитини)

Третя методика «заучування 10 слів», запропонована А. Р. Лурія, допомогла визначити рівень розвитку динамічних особливостей процесу запам'ятовування та довготривалої слуховий пам'яті. Дослідження проводилося у два етапи - на першому зачитувалися 10 слів, після чого дитина називав ті, які запам'ятав, порядок неважливий. Прочитання повторювалося 6 разів, після кожного заповнювався протокол (таблиця 2). Другий етап - через годину дитина повинна була без попереднього зачитування відтворити запам'яталися слова.

Таблиця 2

Протокол

Прізвище, имя______________________________возраст____________

число

хор

камінь

гриб

кіно

парасолю

море

джміль

лампа

рись

ін

1












2












3












4












5












6












ч / з годину













За отриманим протоколу складається графік - крива запам'ятовування, за формою кривої якого можна зробити висновок щодо особливостей запам'ятовування

2.2 Аналіз результатів дослідження

Тепер повернемося до мети нашої роботи, а саме - виявити, чи існує зв'язок між типом темпераменту молодшого школяра і рівнем розвитку його пам'яті. У першому розділі ми досліджували теоретичну основу проблеми. Потім провели дослідження типів темпераменту і рівня розвитку пам'яті дітей. Далі спробуємо коротко викласти та проаналізувати отримані результати.

Нижче в таблиці 3 відображені дані дослідження короткочасної образної пам'яті дітей.

Таблиця 3


Рівень розвитку за 5-бальною шкалою

Холерики

1

1

1

Флегматики

5

5


Сангвініки




меланхоліки




Таблиця 4


Рівень розвитку за 5-бальною шкалою

Холерики

1

1

1

Флегматики

5

5


Сангвініки




меланхоліки




Список використаної літератури

  1. Болотіна, Л.Р. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів / Л.Р. Болотіна .- М.: Академія, 1997 .- 240с.

  2. Гамезо, М.В. Атлас з психології / М.В. Гамезо .- М.: Педагогічне товариство Росії, 2003 .- 276с.

  3. Гамезо, М.В. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів педінститутів по спеціальності Педагогіка і методика початкового навчання / М.В. Гамезо .- М.: Просвещение, 1984 .- 256с.

  4. Григорович, Л.А. Педагогічна психологія: Навчальний посібник / Л. А. Григорович .- М.: Гардаріки, 2003 .- 314с.

  1. Дубровіна, І. В. Психологія: підручник для студентів педагогічних навчальних закладів / І. В. Дубровіна .- М.: Академія, 2004 .- 464с.

  2. Єрмолаєва, М.В. Психологічна практика в системі освіти / М. В. Єрмолаєва .- М.: Изд. інститут практичної психології, 1998 .- 288с.

  3. Істратова, О. Н. Довідник психолога початкової школи / О. М. Істратова .- Ростов-на-Дону: Фенікс, 2006 .- 374с.

  4. Козлова, С.А. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів / С. А. Козлова .- М: Академія, 1998 .- 432с.

  5. Маклаков, А. Г. Загальна психологія: Підручник для вузів / А. Г. Маклаков .- СПб.: Пітер, 2007. - 583 с.

  6. Небиліцін, В.Д. Темперамент: Психофізіологічні дослідження індивідуальних відмінностей / В. Д. Небиліцін .- М.: Наука, 1976 .- 268с.

  7. Немов, Р. С. Психологія: Підручник для студентів вищих пед. Навчальних закладів: у 3 кн.: Кн. 1: Загальні основи психології / Р. С. Нємов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

  8. Немов, Р. С. Психологія: Підручник для студентів вищих пед. навчальних закладів: у 3 кн.: Кн. 3: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика / Р. С. Нємов. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

  9. Овчарова, Р. В. Практична психологія в початковій школі / Р. В. Овчарова .- М.: Сфера, 2005 .- 240с.

  10. Першина, Л.А. Вікова психологія: Навчальний посібник для вузів / Л. А. Першина .- М.: Альма-матер, 2005 .- 256с.

  11. Психологія пам'яті / Под ред. Ю. Б. Гіппендрейтер і В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 816 с.

  12. Рогов, Є. І. Настільна книга практичного психолога в освіті / Є. І. Рогов .- М., 1995 .- 354с.

  13. Стреляу, Я. Роль темпераменту в психічному розвитку / Я. Стреляу .- М.: Прогрес, 1982 .- 234с.

  14. Тализіна, Н. Ф. Педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів / Н. Ф. Тализіна .- М.: Академія, 1998 .- 293с.

  15. Урунтаева, Г.А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для учнів середніх педагогічних навчальних закладів / Г. А. Урунтаева .- М.: Академія, 1996 .- 336с.

  16. Урунтаева, Г.А. Практикум з дитячої психології / Г. А. Урунтаева .- М.: 1995 .- 218с.

  17. Файнберг, С. У кожної дитини свій темперамент і характер / С. У. Файнберг / / Дошкільне виховання .- 1965 .- № 2 .- С.57-62.

Додаток А

Методика «Особистісний опитувальник Р. Кеттала»

Частина 1

1.Ти швидко справляєшся зі своїми домашніми завданнями або ти довго виконуєш свої домашні завдання.

2. Якщо над тобою пожартували - ти сердишся або Якщо над тобою пожартували, то ти смієшся над жартом разом з іншими.

3.Ти впевнений (а), що майже все сам (а) можеш зробити як треба або

Ти переконаний (а), що сам (а) можеш впоратися ліщь з деякими завданнями.

4.Ти часто здійснюєш помилки або Ти майже ніколи не робиш помилок.

5.У тебе багато друзів або У тебе мало друзів.

6.Другіе хлопці вміють робити більше, ніж ти чи Ти можеш зробити стільки ж, як і інші.

7.Ти завжди добре запам'ятовуєш імена людей або Трапляється, що ти забуваєш імена людей.

8.Ти багато читаєш або Більшість хлопців читають більше, ніж ти.

9.Когда вчитель вибирає іншу дитину для виконання роботи, яку ти хотів (ла) би зробити сам (а), тобі стає прикро або Коли вчитель вибирає іншу дитину для виконання роботи, яку ти хотів (ла) би зробити сам (а), то ти швидко забуваєш про це і не ображаєшся.

10.Ти вважаєш, що всі твої вигадки, ідеї правильні чи Ти не впевнений (а), що все вигадки, ідеї гарні.

11.Ти зазвичай мовчазний (а) чи Ти зазвичай говориш багато.

12.Ти можеш увечері довго сидіти спокійно або Ти не можеш ввечері багато сидіти спокійно і починаєш соватися.

13.Твоя мама каже, що ти занадто неспокійний (а) і галасливий (а) чи Твоя мама говорить, що ти спокійний (а) і тихий (а).

14.Ти завжди обережний (обережна) у своїх рухах чи Буває, що бігаючи ти зачіпаєш людей і предмети.

15.Тебя кривдять дорослі або Дорослі тебе добре розуміють.

16.Учітель часто робить зауваження на уроках або Вчитель вважає, що ти поводишся на уроках так, як треба.

17.С тобою часто трапляються великі неприємності або З тобою рідко трапляються великі неприємності, частіше дрібні, незначні.

18.Когда в класі з'являється новачок, то ти знайомишся з ним сам і швидко або Коли в класі з'являється новачок, і то ти до нього придивляєшся і знайомишся з ним ні відразу.

19.Ти часто засмучуєшся, коли не збувається те, на що ти розраховував (а) або Ти рідко засмучуєшся, якщо не трапляється те на що ти розраховував (а).

20.Взрослие не звертають на тебе уваги і розмовляють між собою в твоїй присутності або В твоїй присутності дорослі часто припиняють свою розмову і слухають тебе.

21.Можешь ти вільно встати, не соромлячись, в класі і що завгодно розповісти або Коли потрібно що-небудь розповісти всьому класу, ти боїшся, і соромишся.

22.Большінство своїх планів тобі вдається здійснити або Часом трапляється так, що ти запланував, не відбувається.

23.Бивает так, що тобі сумно і самотньо або Не буває так, що тобі було сумно і самотньо.

24.Тебе добре живеться або Тобі живеться не зовсім добре.

25.Еслі тобі роблять зауваження, лають, то ти зберігаєш спокій і гарний настрій або Якщо тебе лають, роблять зауваження, то ти сильно розбудовуєшся

Частина 2

1.Почті всі до тебе добре ставиться, або До тебе добре ставляться тільки деякі люди.

2.Когда ти вранці прокидаєшся, то часто буваєш сонним і млявим або Коли ти вранці прокидаєшся, то буваєш бадьорим і тобі відразу хочеться веселитися.

3.Ти зазвичай закінчуєш свою роботу від інших чи Ти зазвичай виконуєш свою роботу довше, ніж інші.

4.Ти іноді буваєш невпевнений у собі чи Ти завжди впевнений у собі.

5.Ти завжди радієш, коли бачиш своїх шкільних друзів або Іноді тобі не хочеться нікого бачити.

6.Говоріт чи тобі мама, що ти все робиш повільно або Мама тобі каже, що все робиш швидко.

7.Другім дітям завжди подобається, що ти пропонуєш або Іншим дітям не завжди подобається, що ти пропонуєш.

8.В школі ти все виконуєш так, як вимагають або В школі твої однокласники виконують вимоги краще, ніж ти.

9.Ти думаєш, що інші діти намагаються тебе перехитрити або ти думаєш, що інші діти ставляться до тебе по-дружньому.

10.Ти завжди робиш все добре або Бувають дні, коли у тебе нічого не виходить.

11.Во час уроку ти сидиш спокійно або Під час уроку любиш повеселитися.

12.Ти іноді заперечуєш своїй мамі або Ти не заперечуєш своїй мамі, побоюючись.

13.Ти вважаєш, що завжди ввічливий (а) або Ти вважаєш, що буваєш неввічливим (ою).

14.Говорят, що з тобою важко домовитися про що-небудь або З тобою легко домовитися, ти любиш погоджуватися.

15.Хошется тобі інколи бути неслухняним або в тебе ніколи не виникає бажання бути неслухняним.

16.Твоя мама все робить краще, ніж ти чи ти часто робиш різні речі краще, ніж мама.

17.Когда тобі повідомляють приємну новину, ти радієш, але при цьому ведеш себе спокійно або Коли тобі повідомляють приємну новину, тобі від радості хочеться кричати і стрибати.

18.Ти краще б слухав (а) історію про війну чи Ти краще б слухав (а) історію про життя тварин.

19.Ти довго пам'ятаєш про свої неприємності або ти швидко забуваєш про свої неприємності.

20.Еслі мама тебе лаяла, ти стаєш сумним (ой) або Якщо мама тебе лаяла, то настрій у тебе майже ніколи не псується.

21.Тебя вчитель часто хвалить чи Учитель тебе рідко хвалить.

22.Можешь ти взяти в руки павука або Ти не в змозі узяти в руки павука.

23.У тебе все вдало виходить або в тебе бувають невдачі.

24.Іногда ти сидиш без діла і тому відчуваєш себе погано або такого з тобою майже ніколи не буває.

25.Повишаешь ти голос в розмові, коли сильно хвилюєшся або Ти ніколи не підвищує голос під час розмови.

Додаток Б

Ключ до методики Р. Кеттала

































Додаток В

Бланк для відповідей методики Р. Кеттала

































Додаток Г

Нормативні дані по дитячому варіанту методики Р. Кеттала

Таблиця Г. 1-Норми для хлопчиків за десятибальною шкалою

Риси особистості

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ι

0

1-2

3

4

5

6

7

8

9

10

ΙΙ

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

ΙΙΙ

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

ΙΥ

0-2

3

4

5

6

7

8

-

9

10

Υ

-

0

1

2

3

4-5

6-7

7

8

9-10

Таблиця Г. 2-Норми для дівчаток за десятибальною шкалою

Риси особистості

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ι

0-1

2-3

4

5

6

7

8

9

-

10

ΙΙ

0

1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

ΙΙΙ

-

0

1

2

3

4

5-6

7-8

9

10

ΙΥ

-

2-3

4

4

5

6

7

8

9

10

Υ

-

0

1

1

2

3

4

5

7

8-10

Додаток Д

Методика «Паспорт темпераменту» А. Бєлова

«Паспорт перший Ах»

  1. Непосидючі, метушливі.

  2. Невитримані, запальні.

  3. Нетерплячі.

  4. Різкі і прямолінійні.

  5. Рішучі і ініціативні.

  6. Уперті.

  7. Винахідливі в суперечці.

  8. Працюєте уривками.

  9. Схильні до ризику.

  10. Незлопам'ятні і необразлива.

  11. Маєте швидкою реакцією, жагучої, зі плутано інтонацією промовою.

  12. Неврівноважені і схильні до гарячності.

  13. Агресивний забіяка

  14. Нетерпимі до недоліків.

  15. Маєте виразною мімікою.

  16. Здатні швидко діяти і вирішувати.

  17. Невпинно прагнете до нового.

  18. Маєте різкими рвучкими рухами.

  19. Наполегливі в досягненні поставленої мети.

  1. Схильні до різких змін настрою.

«Паспорт другий Ас»

  1. Веселі і життєрадісні.

  2. Енергійні і діловиті.

  3. Не часто доводите почату справу до кінця.

  4. Схильні переоцінювати себе.

  5. Здатні швидко схоплювати нове.

  6. Нестійкі в інтересах і схильностях.

  7. Легко переживаєте невдачі і неприємності.

  8. Легко пристосовується до нових обставин.

  9. Легко, з захопленням беретеся за улюблене нову справу.

  10. Швидко остигаєте, якщо справа перестає цікавити.

  11. Швидко включаєтеся в нову роботу і швидко переключаєтеся з однієї роботи на іншу.

  12. Обтяжувати одноманітністю, буденної, кропіткої роботою.

  13. Товариські і чуйні, не почуваєте скутості з новими людьми.

  14. Витривалі і працездатні.

  15. Зберігаєте самовладання в несподіваній, складній обстановці.

  16. Маєте гучною. Швидкою, чіткою промовою, супроводжуваної жестами та мімікою.

  17. Маєте завжди бадьорим настроєм.

  18. Швидко засинаєте і пробуджуєтеся.

  19. Часто незібрані, проявляєте поспішність у рішеннях.

  20. Схильні іноді відволікатися.

«Паспорт третій Аф»

  1. Спокійні і холоднокровні.

  2. Послідовні і докладні в справах.

  3. Обережні і розважливі.

  4. Чи вмієте чекати.

  5. Мовчазні і не любите базікати даремно.

  6. Маєте спокійною, рівномірної промовою без різких емоцій і жестів.

  7. Стримані і терплячі.

  8. Доводьте розпочату справу до кінця.

  9. Не витрачає даремно сил.

  10. Строго дотримуєтеся розпорядку.

  11. Легко стримуєте пориви.

  12. Маловоспріімчіви до підбадьорення і осуду.

  13. Незлостиві.

  14. Постійні у своїх відносинах і інтересах.

  15. Повільно включаєтеся в роботу.

  16. Рівні у відносинах з усіма.

  17. Любіть акуратність і порядок у всьому.

  18. Насилу пристосовуєтеся до нової обстановки.

  19. Маєте витримкою.

  20. Замкнуті.

«Паспорт четвертий Ам»

  1. Сором'язливі і сором'язливі.

  2. Губитеся в новій обстановці.

  3. Важко встановити контакт з новими людьми.

  4. Не вірите в свої сили.

  5. Легко переносьте самотність.

  6. Відчуваєте пригніченість. Розгубленість при невдачах.

  7. Схильні йти в себе.

  8. Швидко стомлюєтеся.

  9. Маєте тихою. Слабкою промовою.

  10. Мимоволі пристосовуєтеся до характеру співрозмовника.

  11. Вразливі до слізливості.

  12. Надзвичайно сприйнятливі до схвалення і осуду.

  13. Пред'являєте високі вимоги до себе і оточуючих.

  14. Схильні до підозрілості й підозріливості.

  15. Легко ранимі.

  16. Надзвичайно образливі.

  17. Потайливі і нетовариські.

  18. Малоактивні і боязкі.

  19. Прагнете викликати співчуття і допомогу оточуючих.

Додаток Е

Результати виявлення типів темпераменту дітей

Таблиця Є. 1 - Результати діагностування типів темпераменту за методиками «Особистісний опитувальник Р. Кеттала» і «Паспорт темпераменту О. Бєлова»


Ім'я, прізвище

Методики



Особистісний опитувальник

Р. Кеттала

Паспорт темпераменту О. Бєлова

1

Віка Т.



2

Дарина К.



3

Діма К.



4

Єгор Н.



5

Женя Л.



6

Катя К.



7

Лєра Д.



8

Микита Ш.



9

Саша С.



10

Соня Ю.



11




12




Примітка: Умовні позначення:

-Флегматики

-Сангвініки

-Холерики

-Меланхоліки

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
198.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Екскурсія-помічник розвитку пам`яті молодших школярів
Екскурсія помічник розвитку пам`яті молодших школярів
Мнемічні прийоми як засіб розвитку образної пам`яті молодших школярів на уроках літературного
Вивчення пам`яті школярів різного рівня успішності
Розвиток пам`яті молодших школярів
Особливості пам`яті молодших школярів
Взаємозв`язок самооцінки старших школярів і рівня адаптації в системі міжособистісних відносин
Розвиток пам`яті молодших школярів у процесі навчальної діяльності
Розвиток пам`яті молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru