приховати рекламу

Введення в психологію 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

1. Предмет психології.
Розглянути різні психологічні школи (психологія свідомості, біхевіоризм, психоаналіз, гештальтпсихологія, когнітивна психологія, гуманістична психологія, вітчизняна психологія), виділивши, що було предметом психології в кожній школі, які методи кожна школа використовує для вивчення свого предмета, що нового вона вносить у розвиток теорії і практики науки психології, у чому недоліки даного напрямку.
З XVII ст. починається нова епоха у розвитку психологічного знання. У зв'язку з розвитком природничих наук за допомогою дослідно-експериментальних методів стали вивчати закономірності свідомості людини. Здатність думати, відчувати назвали свідомістю. Психологія стала розвиватися як наука про свідомість. Вона характеризується спробами осмислити душевний світ людини переважно з загально філософських, умоглядних позицій, без необхідної експериментальної бази. Р. Декарт (1596-1650) приходить до висновку про відмінність між душею людини і його тілом. Декарт заклав основи детерміністській (прічінностной) концепції поведінки з її центральною ідеєю рефлексу як закономірного рухового відповіді організму на зовнішнє фізичне роздратування. Цей декартівський дуалізм - тіло, чинне механічно, і керуюча ним «розумна душа», локалізована в головному мозку. Декартовское фраза «Я мислю, значить, я існую» стала основою постулату, який стверджував, що перше, що людина виявляє в собі, - це його власна свідомість. Існування свідомості - головний і безумовний факт, і основне завдання психології полягає в тому, щоб піддати аналізу стан і зміст свідомості.
Бихевиористский підхід (від англ. «Поведінку»). Психологія - наука про поведінку.
Американський психолог Уотсон проголосив у 1913р., Що психологія отримає право називатися наукою, коли буде застосовувати об'єктивні експериментальні методи вивчення.
Об'єктивно можна вивчати тільки поведінка людини, що виникає в тій чи іншій ситуації. Кожній ситуації відповідає певна поведінка, яке слід об'єктивно фіксувати. Нові форми поведінки з'являються в результаті утворення умовних рефлексів (Уотсон). Будь-яка поведінка визначається своїми наслідками (Скіннер). Людина схильна також наслідувати поведінці інших людей, з урахуванням того, наскільки сприятливі можуть бути результати такого наслідування для нього самого (Бандура).
Важливими заслугами даного навчання є: впровадження об'єктивних методів реєстрації та аналізу зовнішньо спостережуваних реакцій, дій людини, процесів, подій; відкриття закономірностей навчання, освіти навичок, реакцій поведінки. Основний недолік полягає в недообліку складності психічної діяльності людини, зближенні психіки тварин і людини, ігноруванні процесів свідомості, творчості, самовизначення особистості.
На початку ХХ ст. в психології виник напрямок психоаналізу. Психоаналіз (від грец. «Душа» і «рішення») - лікарський метод дослідження, що зародився в роботах Ж. Шарко та І. Бернгейма, використовували гіпноз в лікуванні багатьох нервових захворювань. Зигмунд Фрейд ввів у психологію ряд важливих понять: несвідома мотивація, захисні механізми психіки, роль сексуальності в ній, вплив дитячих психічних травм на поведінку в зрілому віці і ін Психоаналітичне напрямок звернуло посилену увагу на вивчення неусвідомлюваних психічних процесів. Ці процеси можна розділити на два класи: неусвідомлювані механізми свідомих дій (неусвідомлювані автоматичні дії і автоматизовані навички, явища неусвідомлюваної установки); неусвідомлювані побудители свідомих дій (роблять сильний вплив на дії та стану людини, хоча людина не підозрює цього і часто сам не знає, чому він робить ту чи іншу дію). Несвідомі подання переходять у свідомість, беручи викривлену чи символічну форму. Недоліки даного напряму: міфологічне пояснення «сексуальних комплексів», антиісторичний підхід до аналізу культурних і соціальних процесів суспільства; біологізірованность, відсутність соціального чинника, що впливає на розвиток особистості; неправомірне перенесення висновків, зроблених на основі приватного спостереження, на більш загальні закономірності розвитку природи і суспільства .
«Гештальтпсихологія» виникла в Німеччині завдяки зусиллям Т. Вертгеймера (1880-1943), В. Келера (1887-1967) і К. Левіна (1890-1947), які висунули програму вивчення психіки з точки зору цілісних структур (гештальтів). Поняття про гештальте (від нім. «Форма») зародилося при вивченні сенсорних утворень, коли виявилася «первинність» їх структури по відношенню до вхідних в ці утворення компонентів (відчуттях). Принцип структурної цілісності, спочатку розкритий на проблемі сприйняття, був потім застосовано для вирішення вихідних принципових проблем, перш за все психофізичної проблеми. Широке застосування даного принципу в розгляді багатьох питань психології обумовлено виявленням другого основного принципу гештальтпсихології - принципу динамічності. Згідно з цим принципом, протягом психічних процесів визначається динамічними, мінливими співвідношеннями, що встановлюються в самому процесі, а не незалежними від нього і визначальними його шлях механістичним зв'язками. Заслуги гештальтпсихології полягають у розробці поняття психологічного образу, в утвердженні системного підходу до психічних явищ; в дослідженнях було відкрито безліч феноменів зорового сприйняття. Недоліки: поділ сприйнять і відчуттів, заперечення самого існування відчуттів, применшення значення пам'яті і життєвого досвіду у вирішенні завдань.
Когнітивний (від латинського «знати») підхід у психології.
Прихильники цього підходу стверджують, що людина - це не машина, сліпо і механічно реагує на внутрішні чинники або події зовнішнього світу, навпаки, розуму людини доступно більше: аналізувати інформацію про реальну дійсність, проводити порівняння, приймати рішення, вирішувати проблеми. Відповідно до концепції Брунера (1966), пізнання світу людиною носить, перш за все, чуттєвий і руховий характер: ніщо не може бути включено в думку, не пройшовши спочатку через почуття і рухову активність. Вчинок людини включає наступні компоненти: саму дію, думки, почуття. Опинившись у реальній ситуації, людина не має можливості всебічного аналізу обставин (мало часу, брак знань і т.д.), йому потрібно вирішувати, людина робить вибір і здійснює вчинок (біхевіористи тут закінчують аналіз поведінки), але когнітивна та емоційна частина вчинку ще не завершена, тому що сам вчинок є джерелом інформації, що дозволяє формулювати чи змінювати думку про себе або про інших. Після реакції людина в тій чи іншій мірі здійснює суб'єктивний аналіз своєї поведінки, ступеня його успішності, на основі чого здійснює необхідну корекцію або робить якісь висновки на майбутнє. Когнітивна психологія зробила значний внесок у розвиток психотерапії. Недоліки: відсутність єдиної теорії особистості і єдиної схеми пояснення пізнавальних процесів (концепції Брунера, Жана Піаже, Келлі); низька валідність, тобто відповідність поглядів майбутнім прогнозами; культура не розглядається як фактор впливу на розвиток здібностей індивіда.
Гуманістична психологія.
Вивчає здорові, гармонійні особистості, які досягли вершини особистісного розвитку, вершини «самоактуалізації». А. Маслоу розробив «ієрархію потреб». Вона складається з наступних рівнів: 1 - фізіологічні потреби - це нижчі, керовані органами тіла потреби, як дихання, харчова, сексуальна, потреба у самозахисті; 2 - потреба в надійності - прагнення до матеріальної надійності, здоров'ю, забезпечення в старості і т.д .; 3 - соціальні потреби; 4 - потреба у повазі, усвідомленні власної гідності; 5 - потреба у розвитку особистості, в осмисленні свого призначення в світі. Феноменологічний підхід грунтується на наступних ідеях:
- Поведінка людини можна розуміти тільки на основі аналізу його суб'єктивного сприйняття і пізнання дійсності;
- Люди здатні самі здійснювати свою долю, тобто самовизначення є суттєвою частиною природи людини, і люди відповідальні за те, що вони собою приймають;
- Люди в своїй основі добрі і володіють прагненням до досконалості, природно і неминуче рухаються в напрямку автономності та зрілості, реалізуючи внутрішні можливості і особистісний потенціал. Феноменологічний підхід до особистості найбільш виражений в роботах К. Роджерса, який зробив величезний вплив на формування терапевтичних та педагогічно-освітніх сучасних стратегій.
Основоположником вітчизняної наукової психології вважається І. М. Сєченов (1829-1905). У його книзі «Рефлекси головного мозку» основні психологічні процеси отримують фізіологічну трактування. Їх схема та ж, що і у рефлексів: вони беруть початок у зовнішньому впливі, тривають центральної нервової діяльністю і закінчуються відповідної діяльністю - рухом, вчинком, промовою. Однак при цьому була недооцінена специфіка психічної реальності в порівнянні з фізіологічною її основою, не врахована роль культурно-історичних чинників у становленні і розвитку психіки людини. Зусилля І. П. Павлова (1849-1936) були спрямовані на вивчення умовно-рефлекторних зв'язків у діяльності організму. Його роботи плідно вплинули на розуміння фізіологічних основ психічної діяльності. Важливе місце в історії вітчизняної психології належить Г. І. Челпанова (1862-1936). Його головна заслуга полягає у створенні в Росії психологічного інституту (1912). Експериментальний напрям в психології з використанням об'єктивних методів дослідження розвивав В. М. Бехтерєв (1857-1927). Л. С. Виготський (1896-1934) ввів поняття про вищі психічні функції (мислення в поняттях, розумна мова, логічна пам'ять, довільна увага). А. Н. Леонтьєв (1903-1979) провів цикл експериментальних досліджень, які розкривають механізм формування вищих психічних функцій. А. Р. Лурія (1902-1977) особливу увагу приділяв проблемам мозкової локалізації вищих психічних функцій та їх порушень. Він став одним з творців нейропсихології.
П. Я. Гальперін (1902-1988) розглядав психічні процеси як орієнтовну діяльність суб'єкта в проблемних ситуаціях. Гальперин - автор концепції поетапного формування розумових дій. Практична реалізація цієї концепції дозволяє істотно підвищити ефективність навчання.
2. Пізнавальна сфера людини.
Пізнавальні процеси - це процеси психічної діяльності, що забезпечують інформаційний фонд психіки, її орієнтовну основу. До пізнавальним процесів відносяться: відчуття, сприйняття, мислення, уява і пам'ять.
Первинний психологічний процес в пізнанні навколишнього світу - відчуття.
Відчуття це відображення окремих властивостей предметів, які впливають на органи почуттів. Основна частина кожного органу чуття - закінчення відчуває нерва - рецептори. Відчуття - об'єктивні, так як у них завжди відображений зовнішній подразник, а з іншого боку, суб'єктивні, оскільки залежать від стану нервової системи та індивідуальних особливостей.
Виділяють три основні класи відчуттів (І. Шеррингтон):
1. Екстерорецептівние, що виникають при дії зовнішніх стимулів на рецептори, розташовані на поверхні тіла. Загальну масу даних відчуттів можна розділити на дистантних (зорові, слухові) і контактні (дотикові, смакові). Нюхові відчуття займають в цьому випадку проміжне становище.
2. Інтерорецептівние (органічні), які сигналізують про те, що відбувається в організмі (відчуття голоду, спраги, болю і т.п.). Дані відчуття утворюють органічне відчуття (самопочуття) людини.
3. Проприорецептивной, розташовані в м'язах і сухожиллях; з їх допомогою мозок отримує інформацію про рух і положення різних частин тіла.
Основні характеристики аналізаторів:
Нижній поріг відчуттів - мінімальна величина подразника, що викликає ледь помітне відчуття. Сигнали, інтенсивність яких менше даної величини людиною не відчуваються. Верхній поріг - максимальна величина подразника, яку здатний адекватно сприймати аналізатор. Різницевий поріг - найменша величина відмінностей між подразниками, коли вони ще відчуваються як різні. Один з проявів взаємодії відчуттів - їх контрастлатинської «різка протилежність») - підвищення чутливості до одних властивостей під впливом інших, протилежних, властивостей дійсності. Перш ніж зробити той чи інший висновок у питанні про відчуття вчені проводять цілий ряд спостережень і експериментів серед певних груп людей, досліди з тваринами.
Розрізняють дві основні форми зміни чутливості (здатність до відчуття): адаптація - зміна чутливості для пристосування до зовнішніх умов (чутливість може підвищуватися або знижуватися, наприклад адаптація до яскравого світла, сильного запаху); сенсибілізація - підвищення чутливості під впливом внутрішніх факторів (результат вправ, придбання досвіду), а також стану організму.
Прийом і переробка людиною надійшла через органи почуттів інформації завершується появою образів і явищ. Процес формування цих образів називається сприйняттям (іноді вживається також термін «перцепція», «перцептивний процес»).
На відміну від відчуттів, які відображають окремі якості та властивості предметів, сприйняття відображає предмет в цілому, в сукупності його властивостей і взаємозв'язку їх один з одним.
Сприйняття простору грунтується на сприйнятті величини і форми предметів за допомогою синтезу зорових, м'язових і дотикових відчуттів, а також на сприйнятті об'єму і віддаленості предметів. Сприйняття часу - відображення діяльності, швидкості і послідовності явищ. «Щоразу, коли ми звертаємо увагу на перебіг часу, воно здається довшим» (Вундт). Сприйняття руху полягає в тому, що переміщення відбувається зазвичай на якомусь тлі, це дозволяє сітківці ока послідовно відтворювати відбуваються переміщення в положенні рухомих тіл по відношенню до тим елементам, яким чи позаду яких і переміщається об'єкт.
У залежності від цілеспрямованого характеру діяльності особистості сприйняття поділяють на навмисне (довільна) і ненавмисне (мимовільне). Ненавмисне сприйняття викликається як особливостями предметів оточення (їх яскравістю, їх місцезнаходженням, оригінальністю), так і відповідністю їх інтересам особи. У ненавмисному сприйнятті немає заздалегідь поставленої мети. Відсутня в ньому і вольова активність. У навмисному сприйнятті людина ставить мету діяльності, докладаючи певні вольові зусилля для кращої реалізації виник наміри, довільно вибирає об'єкт сприйняття.
Закономірність суб'єктивності сприйняття - одну й ту ж саму інформацію люди сприймають по-різному, суб'єктивно, в залежності від своїх інтересів, потреб, здібностей і т.п. Залежність сприйняття від змісту психічної діяльності людини, від особливостей його особистості носить назву апперцепції.
Властивості сприйняття:
Цілісність - сприйняття є завжди цілісний образ предмета. Однак здатність цілісного зорового сприйняття предметів не є вродженою, а поступово формується в процесі практики.
Константность - людина сприймає оточуючі предмети як відносно постійні за формою, кольором, розміром і т.п. Багаторазове сприйняття одних і тих же об'єктів за різних умов дозволяє виділити (при активній дії системи аналізаторів) щодо постійну інваріантну структуру сприйманого об'єкта. Це не вроджене почуття, а придбане.
Структурність - сприйняття не є простою сумою відчуттів. Людина сприймає фактично абстраговану з цих відчуттів узагальнену структуру. Наприклад, слухаючи музику, людина сприймає не окремі звуки, а мелодію, і дізнається у виконанні на будь-якому інструменті.
Осмисленість - сприйняття тісно пов'язане з мисленням. Найбільш проста форма осмислювання предметів і явищ - впізнавання. Тут сприйняття тісно пов'язане з пам'яттю. Дізнатися предмет - значить сприйняти його в співвідношенні з раніше сформованим чином.
Вибірковість сприйняття - проявляється у переважному виділення одних об'єктів у порівнянні з іншими.
Мислення дозволяє розкрити те, що не дано безпосередньо в сприйнятті. Це психологічний процес пізнання, пов'язані з відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності.
Види мислення:
Наочно-діюче мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами. Генетично найбільш рання форма мислення.
Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення і образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію.
Словесно-логічне мислення (мислення у формі абстрактних понять) - вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями. Мислення виступає не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у формі наочних образів, а насамперед у формі абстрактних понять і міркувань.
Мислення виникає у зв'язку з вирішенням проблеми; умовою його виникнення є проблемна ситуація - обставина, при якому людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з точки зору наявних знань. Основним механізмом мислення, його загальною закономірністю є аналіз через синтез: виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) через співвіднесення його (синтез) з іншими об'єктами. Вимога обгрунтованості мислення обумовлено фундаментальною властивістю матеріальної дійсності: кожен факт, кожне явище готуються попередніми фактами та явищами. Селективність (від латинського «вибір, відбір») - здатність інтелекту відбирати необхідні для даної ситуації знання, мобілізувати їх на вирішення проблеми, минаючи механічний перебір всіх можливих варіантів (що характерно для ЕОМ). антиципація (від латинського «передбачення») означає передбачення подій . Людина здатна передбачати розвиток подій, прогнозувати їх результат, схематично представляти найбільш імовірнісні результати своїх дій. Прогнозування подій - одна з основних функцій психіки людини. Рефлексивність (від латинського «відображення»). Людина постійно відображає хід свого мислення, критично його оцінює, виробляє критерії самооцінки, також відбувається взаімоотраженіе партнерів по спілкуванню. Структурність - поетапна організація розумового процесу.
Кожен акт мислення включає в себе уяву. Це здатність представляти відсутній або реально не існуючий об'єкт, утримувати його у свідомості і подумки маніпулювати ним.
  Уява забезпечує цілісність і константність сприйняття. Найбільш простий вид - мимовільне уяву, що виникає поза волею людини, ненавмисно, у зв'язку з тими чи іншими сприйняттями. Так, дивлячись на хмару, людина може уявити різні фігури. Навмисне, цілеспрямоване використання людиною відповідних елементів досвіду та реконструкція їх у нових образах - довільна уява. Відтворює уява - це уява, при якому відбувається конструювання нових образів відповідно до сприйнятої ззовні стимуляцією у вигляді словесних повідомлень, схем, умовних позначень, знаків і т. д. Творча уява - це уява, в ході якого людина самостійно створює нові образи та ідеї, що представляють цінність для оточуючих і які втілюються у конкретні оригінальні продукти діяльності.
Аглютинація - поєднання в уяві виділених з різних об'єктів їх частин або елементів і створення таким шляхом уявного образу, представлення нового, не існувало раніше в природі предмета (сфінкс, кентавр, фенікс і т.д.). Гіперболізація - зміна величини, розмірів об'єктів в бік перебільшення чи применшення предмета, його окремих частин, у порівнянні з дійсністю (велетень, гном і т.п.). Уявне посилення або ослаблення якої-небудь властивості або якості, надання особливого значення в характеристиці об'єкта. Схематизація - окремі подання зливаються, відмінності згладжуються, а риси схожості виступають чітко (гном, ельф, хлопчик-з-пальчик і т.д.). Типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних образах. Загострення - підкреслення будь-яких окремих ознак.
Пам'ять є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
Мимовільна пам'ять - коли інформація запам'ятовується сама собою без спеціального заучування, а в ході виконання діяльності, в ході роботи над інформацією.
Довільна пам'ять - інформація запам'ятовується цілеспрямовано за допомогою спеціальних прийомів.
Генетично первинної вважають рухову пам'ять, тобто здатність запам'ятовувати і відтворювати систему рухових операцій. Потім формується образна пам'ять, тобто можливість зберігати і надалі використовувати дані сприйняття. У залежності від того, який аналізатор бере участь у формування образу, можна говорити про п'ять підвидах образної пам'яті: зорової, слуховий, дотиковий, нюхової і смакової. Одночасно з руховою формується емоційна пам'ять, що представляє собою відкладення пережитих почуттів, емоційних станів і афектів. Вищим видом пам'яті, властивим тільки людині, вважається вербальна (словесно-логічна, семантична) пам'ять. З її допомогою утворюється інформаційна база людського інтелекту, здійснюється більшість розумових дій. Семантична пам'ять як продукт культури включає в себе форми мислення, способи пізнання та аналізу. Пам'ять характеризується наступними процесами: запам'ятовування - процес, спрямований на збереження в пам'яті отриманих вражень; збереження - процес активної переробки, систематизації, узагальнення матеріалу; відтворення і впізнавання - процеси відновлення перш сприйнятого, відмінність між ними полягає в тому, що пізнавання має місце при повторній зустрічі з об'єктом, відтворення відбувається за відсутності об'єкта.
Вибрати один з пізнавальних процесів і проаналізувати особливості розвитку даного процесу у себе.
3. Вивчаючи літературу з психології пам'яті, виділити і описати основні прийоми запам'ятовування (мнемотехніки). Проаналізувати власне володіння мнемическими прийомами, виділити найбільш ефективні з них (з вашої точки зору) для дорослих і дітей.
Мнемотехніка (від грец. «Мистецтво запам'ятовування») - сукупність прийомів, що підвищують ефективність запам'ятовування шляхом встановлення смислових і штучних асоціацій, схематизації запам'ятовується (наприклад, для запам'ятовування кольорів спектру використовується фраза "Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан», в якій початкові літери кожного слова позначають початкову літеру назви відповідного кольору). Використання таких прийомів не призводить до чисто автоматичному запам'ятовуванню і вимагає концентрації уваги на запам'ятовуємо матеріалі. Крім того, він повинен бути організований таким чином, щоб відкластися в пам'яті в добре структурованій формі.
Всі поліпшення пам'яті полягає в удосконаленні звичних методів запам'ятовування фактів. Таких методів три: механічний, раціональний і технічний. Механічний метод полягає в посиленні інтенсивності, збільшенні і частішанні вражень, що підлягають запам'ятовуванню. Сучасний спосіб навчання дітей за допомогою листа на класній дошці, при якому кожне слово закарбовується у свідомості за допомогою чотирьох шляхів - очей, вух, голоси і рук, являє собою зразок удосконаленого механічного запам'ятовування. Раціональний метод запам'ятовування є щось інше, як логічний аналіз сприймаються явищ (методи групування, рим і ритму; метод акронімів і акровіршів). За допомогою технічних, штучних систем можна нерідко утримувати в пам'яті масу абсолютно непов'язаних фактів, велика кількість імен, цифр і т.д., які неможливо запам'ятати природним шляхом. Метод полягає в механічному заучуванні який-небудь групи символів, які повинні бути твердо назавжди утримані в пам'яті. Потім те, що повинно бути завчено, зв'язується шляхом навмисне придуманих асоціацій з деякими з завчених символів, і цей зв'язок згодом полегшує пригадування (цифровий алфавіт, ланцюгової метод, метод «місць», метод парних асоціацій).
Психологічні дослідження з усією чіткістю вказують на те, що механічне заучування у дітей, так само як і у дорослих, дає менший ефект, ніж осмислене запам'ятовування. Для розвитку пам'яті у дітей зручно використовувати методи рим і ритму («Раз, два, три, чотири, п'ять - вийшов зайчик погулять»). Дорослі частіше користуються методом угруповання (аналітичний склад розуму) і методом асоціацій (творчі особистості).
Для аналізу пізнавального процесу можна використовувати методику, розроблену на основі вивчення педагогічних ситуацій. Активними учасниками таких ситуацій є і студенти педагогічних навчальних закладів. Ці люди повинні володіти і деякими специфічними якостями, які проявляються у педагогічній діяльності і від яких безпосередньо залежить її успішність.
Для оцінки стану пам'яті дорослої людини цілком достатньо отримати дані про динаміку процесу заучування, у якій фактично одночасно включені всі основні види пам'яті і її процеси.
У цій методиці перед випробуваним ставиться завдання запам'ятати 20 малознайомих, досить довгих, в т.ч. іншомовних, слів, для вирішення цього завдання відводиться 8 спроб.

Список використовуваних слів:
Лапідарність Евакуація Офіціоз папільйотки Віолончель
Манускрипт Альманах Протекція Меланхолія кон'юктура Аперцепція Краніологія Ультиматум Філантроп балотування Жестикуляція Стандартизація філістер Маніфестація Гелікоптер
Графік
Число повторних прослуховувань і наступних спроб відтворення в даній методиці обмежено вісьмома. З кожною спробою відтворення співвідноситься число правильно відтворених слів, а отримані в результаті дані представляються у вигляді графіка заучування. На основі аналізу кривої заучування визначаються два показники динаміки заучування: динамічність заучування і продуктивність заучування.
Динамічність процесу заучування встановлюється за характером кривої.
Так як від повторення до повторення результати не погіршуються, залишаючись на колишньому рівні, то процес заучування характеризується як среднедінамічний. Різниця між першим результатом і наступними показниками свідчить, що зорова пам'ять розвинена краще, ніж слухова.
1-9
2-12
3-14
4-17
5-17
6-17
7-18
8-18
Фактори, що впливають на результати діагностики.
Об'єктивні:
Обстановка - дослідження проходило в спокійній обстановці, тривалість - 30 хвилин
Кількість матеріалу - для запам'ятовування запропонований випадковий набір з 20 слів.
Характер матеріалу - 11 слів були відомі випробуваної; на 2 слова було звернуто увагу випробуваної (були дані поняття слів «краніологія» і «балотування»); перший раз випробувана прочитала текст сама, інші сім разів - матеріал сприймався на слух (застосовувалося чітке розмірене вимова ), слова ніяк не були пов'язані один з одним.
Суб'єктивні:
Стан організму - дослідження проводилося у вечірній час (наприкінці трудового дня), випробувана дівчина перебувала у втомленому стані, увагу було розсіяне.
Інтерес - у відносно точних результати були зацікавлені як дослідник, так і сам випробовуваний. Встановлення - для отримання гарних результатів необхідно було розслабитися і зосередити увагу, правильно вибрати спосіб запам'ятовування. Попередній досвід - для запам'ятовування всі слова подумки були розділені на групи (досвід складання конспектів в процесі навчання). Тип запам'ятовування - використовувалися властивості зорової та слухової пам'яті (1:7), був застосований метод асоціацій. Асоціації по суміжності (маніфестація - ультиматум; манускрипт - альманах), асоціації за контрастом (евакуація (швидко) - меланхолія (повільно)), штучно створені асоціації (на віолончелі «грає» філістер) метод ритму і рими (аперцепція (термін з досліджуваного матеріалу ) - протекція - жестикуляція - стандартизація; гелікоптер - співзвуччя від «гелій» і «коптити», офіціоз - співзвуччя «апофеоз», папільйотки - співзвуччя «пілотка»).
4. Зробити висновки.
Всі пізнавальні процеси тісно пов'язані один з одним. Так, наприклад, для розвитку пам'яті необхідно розвивати мислення, уява, увага. Показники здібностей одного і того ж людини залежать від загального фізичного та психічного стану, обстановки, часу доби і т.д. Тому психолога, перш ніж проводити дослідження, необхідно не тільки вибрати правильну методику, а й відповідний момент, а також відповідну обстановку. Для навчання окремої людини важливий індивідуальний підхід, з урахуванням його психічного настрою.

Використана література:
Немов Р.С. Психологія. Т.3, М., 1995 (стор. 400-408)
Рудик П.А. Психологія. М., 1974
Еникеев М.І. Психологічний енциклопедичний словник. М., 2006 (52-69,246,319-321)
Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов-на-Дону. 2005 (с.132-194)
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
62.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Введення в психологію
Введення в етнічну психологію
Вплив фізіології на психологію
Вплив філософії на психологію
Внесок Вундта в нову психологію
Становлення дитячої журналістики та її вплив на психологію дитини
Ідеологічний тиск на соціальну психологію в 70 80 роки XX століття
Ідеологічний тиск на соціальну психологію в 70-80 роки XX століття
Введення в мікроекономіку

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru