приховати рекламу

Агресія і темперамент

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

  1. Характеристика індивідуальних властивостей людини

  2. Особистість і закономірності її розвитку

  3. Темперамент та його типи

  4. Залежність агресивної поведінки від темпераменту

Висновок

Список літератури

Введення

Вивчення та профілактику негативних емоцій і агресій в поведінці людей у будь-якому суспільстві можна віднести до проблеми першорядної важливості. У зв'язку з цим останнім часом викликає занепокоєння зростання числа порушень поведінки у дітей, особливо підліткового і юнацького віку: втеч з дому, крадіжки, навмисній брехливості, прогулів школи, актів вандалізму, руйнувань чужої власності, нападів на людей, випадків фізичного та сексуального насильства , жорстокості по відношенню до людей або тварин, суїцидальної поведінки. Найбільш гострою є проблема зростання дитячої злочинності і асоціальності.

На процес утворення поведінкових порушень може впливати досить велике коло культурних, економічних, соціальних, медичних, соціально-психологічних, педагогічних факторів.

Теоретичний аналіз показує, що загальним в походженні названих порушень головним чином є агресивність у різних формах її прояву, а також негативізм у поведінці, що призводять до соціальної та психологічної дезадаптації. В основі порушень, що супроводжуються агресивною поведінкою і негативізмом, як правило, лежать психологічні та соціально-психологічні чинники. До перших відносяться порушення у мотиваційній, емоційної, вольової та моральної сферах особистості, до других - негармонійне сімейне виховання.

  1. Характеристика індивідуальна властивостей людини

Людина як біологічна істота, як представник виду Homo sapiens називається індивідом. Відповідні властивості, які характеризують його як такого, називаються індивідуальна. Серед різноманітних індивідуальна властивостей найбільший інтерес для психології представляють нейропсихологічні, нейродинамічні, вікові, статеві, конституційні особливості, сенсомоторна організація, структура органічних потреб, система інстинктів і безумовних рефлексів.

Індивідуальна властивості людини зумовлені генетично, що виключає або суттєво обмежує можливості їх зміни. Наприклад, за допомогою тренувань майже неможливо змінити швидкість реакції людини або обсяг безпосередньої пам'яті. Індивідуальна властивості забезпечують існування людини як біологічної одиниці. Вони виступають в самих різних іпостасях: як джерела активності, як механізми регуляції поведінки, як органічний (тілесний) субстрат практичних дій і рухів, як механізми первинної оцінки життєвої значимості тих чи інших явищ і подій, як механізм породження та існування психічних явищ, як умови і передумови виникнення певних психічних властивостей, як органічний інструмент, породження і носій первинної форми психічного. Однак індивідуальна властивості людини ніколи не бувають психічними (суб'єктивними), або особистісними. Вони лише забезпечують людині потенційну можливість стати суб'єктом і особистістю. Разом з тим вони забезпечують і існування людини в цих якостях [8, с. 48].

З психології добре відомо, що дуже важливе значення для виникнення та існування психічних явищ має головний мозок. Органічні порушення мозку з неминучістю приводять до розладу психічних функцій, а вроджені аномалії іноді роблять неможливим їх розвиток. Встановлено, що кожна ділянка мозку має своєрідну спеціалізацію, тобто найбільш тісно пов'язаний з функціонуванням певних психічних функцій: зорового сприйняття, емоцій, уваги і т. д. Штучне роздратування тих чи інших ділянок мозку призводить до виникнення у людини відповідних суб'єктивних утворень: образів, переживань, зосередження на чому-небудь і т. д. У психології це називається принципом локалізації психічних функцій у корі головного мозку. Для виникнення та існування душевного світу людини необхідний не тільки мозок, але і всі тілесні органи і функції разом узяті. Наприклад, він не може виникнути без органів і механізмів практичної дії, за допомогою яких здійснюються реальний зв'язок людини з навколишнім світом і наповнення душевного світу предметним змістом. Сам по собі мозок здатний лише до породження своєрідною суб'єктивної тканини (субстанції), з якої може будуватися душевний світ [15, с. 14].

Нейродинамічні властивості визначають особливості протікання нервових процесів в головному мозку і в нервовій системі: силу процесів, порушення і гальмування, їх рухливість (здатність переходити один в одного) і врівноваженість. Залежно від поєднання цих властивостей І. П. Павлов виділив типи вищої нервової діяльності (сангвінічний, холеричний, флегматичний і меланхолійний) і відповідні типи темпераменту. Нейродинамічні властивості впливають на протікання психічних процесів і на всю душевну життя в цілому. Наприклад, у людини з рухомим типом нервових процесів швидше протікає мислення, сприйняття, запам'ятовування та ін Одночасно ці властивості виступають як умови розвитку різних психічних якостей: здібностей, рис характеру, самооцінки.

  1. Особистість і закономірності її розвитку

Розвиток особистості являє собою активний процес засвоєння дитиною соціальних норм і відповідних їм способів поведінки. Він вимагає від нього величезних зусиль, спрямованих на оволодіння власною біологічною сутністю, на подолання безпосередніх природних бажань і можливостей (вести себе як хочу і як можу) і підпорядкування їх соціальної необхідності (як треба). Наприклад, дитині не хочеться збирати свої іграшки, але він повинен опанувати умінням долати це безпосереднє спонукання і слідувати відповідної соціальної нормі. Звідси інша основна умова становлення особистості - наявність соціального середовища, тобто конкретних людей - носіїв і трансляторів соціальних норм. Серед таких виступають люди, з якими дитина пов'язаний значущими відносинами: батьки, члени сім'ї, родичі, вихователі, вчителі, однолітки, сусіди, герої художніх творів і кінофільмів, історичні діячі, священнослужителі та ін Відсутність соціального середовища робить неможливим розвиток особистості. Про це свідчать численні випадки «виховання» дітей серед тварин. По психологічної сутності вони були схожі на своїх «вихователів» і не мали нічого особистісного. Всілякі аномалії і дефекти соціального середовища призводять до відповідних особистісним дефектів вихованих в таких умовах дітей. Прикладом таких можуть слугувати діти, які виросли в неблагополучних сім'ях, дитячих будинках, виправних колоніях і т. п.

Процес «передачі» дитині соціальних норм називається вихованням. Він може бути цілеспрямованим або стихійним. Цілеспрямоване виховання є спеціально організованим і впорядкованим педагогічним процесом, що складається з таких педагогічних актів, як ознайомлення з соціальними нормами, демонстрація еталонних способів поведінки, організація вправ, контроль, заохочення і покарання та ін Стихійне виховання як би вбудовано в реальну повсякденну життєдіяльність вихователя і вихованця . Воно складається з тих же самих педагогічних актів, хоча і не має на спеціальних педагогічних цілей. Тому отримання деяких виховних результатів є, швидше за все, побічним продуктом якихось інших дій.

Виховання не слід розуміти як процес однобічної активності педагогів. Соціальні норми і відповідні їм способи поведінки не "вкладаються» у дитини, а засвоюються (присвоюються) ним на основі собственнной активної діяльності та спілкування. Інші люди (батьки, вихователі і т. д.) лише сприяють цьому з тією або іншою часткою успішності. Наприклад, для того, щоб виховати у першокласника відповідальне ставлення до навчання, батьки та вчителі можуть зробити безліч прийомів педагогічного впливу: пояснення, демонстрація позитивних прикладів, організація діяльності, заохочення, покарання та ін Однак вони не можуть виконати за нього ту систему конкретних навчальних дій, з яких складається і на основі яких формується відповідальне ставлення до навчання. Це щоденне виконання домашнього завдання, записування у щоденник, складання необхідних підручників і речей і т. п. Кожна з них вимагає від дитини певних умінь, а саме головне - здатності подолати власну індивідуальна сутність, яка може виражатися в природному відсутності бажання це робити [16 , с. 87].

Таким чином, наступне надзвичайно важлива умова розвитку особистості - це активна діяльність дитини, спрямована на засвоєння соціальних норм і способів поведінки.

  1. Темперамент та його типи

Серед різноманіття індивідуальна характеристик людини великий інтерес представляють нейродинамічні властивості, утворюють темперамент.

Темперамент - це система стійких індивідуально своєрідних властивостей психіки, що визначають динаміку його духовного життя та соціального буття. Зовні вони однаково виявляються в різноманітних його формах (предметної діяльності або спілкування) незалежно від їх змісту, цілей і мотивів і залишаються майже незмінними протягом життя. При відносному рівність мотивів поведінки або діяльності і за одних і тих же зовнішніх обставин люди відрізняються один від одного по імпульсивності, за емоційністю, за швидкістю, за темпом, за ступенем проявляється енергії, по вразливості. Ці відмінності виявляються вже в ранньому дитинстві, відрізняються особливим постійністю і виступають у різних сферах соціального буття.

Властивості темпераменту не впливають на зміст душевного життя людини: його цілі, плани, думки, спогади, фантазії і т. д. Тому їх називають формально-динамічними. Вчення про темперамент виникло ще в античні часи. Вперше це поняття було введено давньогрецьким лікарем Гіппократом (V ст. До н.е.), який вважав, що у людей існує різне співвідношення чотирьох рідин в організмі: жовчі («холі»), крові («сангвіс»), лімфи (« флегма ») і чорної жовчі (« меланосом холі »). У залежності від переваги в організмі якоїсь однієї з них були виділені типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, флегматичний і меланхолійний. Його вчення розвинув німецький філософ І. Кант. Він вважав, що природною основою темпераменту є індивідуальні особливості крові. Кант виділяв темпераменти почуттів (сангвінічний і меланхолійний) і темпераменти діяльності (холеричний і флегматичний). Сангвінічний темперамент він розглядав як характеристику людей веселої вдачі, оптимістів, гумористів. Їх відрізняє також доброта, чуйність, готовність прийти на допомогу. Меланхолійний темперамент характерний для людей похмурого настрою, підвищеної тривожності і вразливою душі. Холеричний темперамент зустрічається у запальних людей, які швидко запалюються, але швидко і остигають. Флегматичний темперамент відноситься до холоднокровних, спокійним та повільним людям Вони довго освоюють нову діяльність, тривалий час зберігають робочий стан.

Наукове вчення про темпераменти було створено І. П. Павловим. Він пов'язував темперамент з функціонуванням центральної нервової системи. При вивченні та ісшей нервової діяльності йому вдалося виявити фі основних її властивості: силу, врівноваженість і рухливість. Сила нервової системи визначається її здатністю витримувати інтенсивні навантаження: тривалу роботу, стрес і т. д. В залежності від цього було виділено два її типи: сильний і слабкий. Людина з сильним типом нервової системи здатний зберігати свої функціональні характеристики в умовах підвищеної напруженості і навантаження, що не властиво людині зі слабким типом.

Врівноваженість нервової системи визначається співвідношенням сили процесів збудження і гальмування. Вона проявляється у суперечливих і конфліктних ситуаціях, що ініціюють у людини одночасно два протилежно спрямованих способу поведінки: бути активним - бути стриманим, говорити - мовчати, негайно приймати рішення - зачекати і т. п. Залежно від того, якою мірою збалансовані ці процеси з силі, виділяють два типи нервової системи та відповідних типу темпераменту: врівноважений і неврівноважений з переважанням сили порушення. Рухливість нервової системи визначається часовими параметрами функціонування процесів збудження і гальмування. Вона проявляється у ситуаціях освоєння навичок, зміни діяльності, входження в діяльність і т. п. Відповідно до цього було виділено два типи нервової системи: рухливий та інертний. Вони відрізняються швидкістю протікання відповідних нервових процесів і відповідних зовнішніх або внутрішніх дій (мислення, пам'яті, уяви і т. п.). Наприклад, учень з рухомою нервовою системою при інших рівних умовах швидше вирішить завдання, ніж дитина з інертною нервовою системою [15, с. 95].

У залежності від співвідношення цих процесів були виділені чотири типи вищої нервової діяльності та відповідні темпераменти: сангвінічний - сильний урівноважений рухливий; флегматичний - сильний урівноважений інертний; холеричний - сильний неврівноважений; меланхолійний - слабкий тип. Тип нервової діяльності - природна особливість людини. Він спадково обумовлений, хоча може трохи мінятися під впливом навколишніх умов. Відомо також, що існують вікові зміни властивостей нервових процесів.

Теорію темпераменту І. П. Павлова називають нейрофізіологічної. Окрім неї існує також психологічна теорія темпераменту, автором якої є В. С. Мерлін. Вона побудована на основі вивчення особливостей поведінки людей у різних життєвих ситуаціях, відповідно до яких було виділено кілька стійких, гранично узагальнених формальних (беззмістовних) властивостей людини, названих емоційно-динамічними або властивостями темпераменту. До них відноситься сензитивность, реактивність, активність, співвідношення реактивності та активності, темп реакцій, екстраверсія, емоційна збудливість.

Сензитивність - чутливість психіки, яку судять по тому, як і найменша сила зовнішніх впливів, необхідна для виникнення якої-небудь реакції людини, і яка швидкість цієї реакції.

Реактивність - ступінь мимовільності реакції на зовнішні і внутрішні впливи однакової сили (наприклад, критичне зауваження, образливе слово і т. п.).

Активність - ступінь енергійності, з якою людина впливає на зовнішній світ і переборює перешкоди при здійсненні цілей.

Співвідношення реактивності й активності, про який судять по тому, від чого в більшому ступені залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин (від настроїв, бажань, випадкових подій) або від цілей, намірів, прагнень, переконань людини.

Темп реакцій - швидкість протікання різних психічних реакцій і процесів (швидкість рухів, темп мови, винахідливість, швидкість запам'ятовування).

Екстраверсія - залежність реакції та діяльності і людини від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент, і інтроверсія - залежність реакцій і діяльності від внутрішніх образів, спрямованість до свого внутрішнього світу.

Емоційна збудливість характеризує мінімальну силу впливу, необхідного для виникнення емоційної реакції, і швидкість, з якою вона виникає.

Виділені властивості є не особистісними, а індивідуальна. Вони відрізняються досить жорсткої генетичної зумовленістю, що істотно обмежує можливості їх зміни за допомогою виховних дій. Завдання батьків і педагогів полягає не в тому, щоб змінити їх у дитини, а в тому, щоб прийняти їх як даність, пристосуватися до них і виховати у нього здатність розумно спиратися на них у процесі вирішення різних життєвих завдань. Наприклад, Сентизивні людина повинна по можливості уникати ситуацій, пов'язаних з підвищеною відповідальністю, ризиком, психічної або фізичної перевантаженням і т. п. Вони видаються для нього важко переборними, а значить невигідними. Властивості темпераменту, не будучи особистісними, мають дуже важливе значення у формуванні різних особистісних утворень: самооцінки, характеру, здібностей. Це також необхідно враховувати при побудові навчально-виховного процесу.

Типи темпераменту

Виділені властивості темпераменту представлені у різних людей не у випадковому поєднанні, а у закономірному співвідношенні, тобто як стійка система. У залежності від цього виділяють відповідні типи темпераменту.

Сангвінічний темперамент характеризується підвищеною реактивністю й активністю, завдяки чому він жваво відгукується на все нове. Співвідношення активності і реактивності у нього врівноважене, він може стримувати свої реакції і прояви почуттів. Темп реакцій досить високий, що проявляється у швидких рухах, темпі мови, мислення та інших психічних процесах. Це людина дуже енергійний і працездатний, він активно приймається за нову справу і може довго працювати, не втомлюючись. Продуктивний при динамічної і різноманітної роботі. Здатний швидко зосередити свою увагу, йому притаманні гнучкість розуму, кмітливість. Сангвінік екстравертірованний, швидко пристосовується до мінливих ситуацій, знаходить контакт з іншими людьми, товариський, швидко переключається з одного виду діяльності на інший. Емоційно нестійкий, легко піддається почуттям, вони у нього зазвичай несильно і неглибокі. Схильний до позитивних емоцій.

В основі холеричного темпераменту лежить неврівноважений тип нервової системи. Для холерика, як і для сангвініка, характерні висока реактивність і активність, швидкий темп реакцій, але реактивність переважає над активністю. Відрізняється підвищеною збудливістю, неврівноваженістю, яка проявляється у спілкуванні і діяльності: він із захопленням береться за справу, проявляє ініціативу, але енергія швидко виснажується. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Холерику важко дається діяльність, яка вимагає плавних рухів, спокійного, повільного темпу, він часто проявляє нетерпіння, різкість рухів, поривчастість. У спілкуванні з людьми холерик запальний, нестриманий, дратівливий, що може призводити до конфліктних ситуацій.

Флегматичний темперамент відрізняється спокоєм, врівноваженістю, малою рухливістю, великий ригідністю (відсутністю гнучкості) і інтровертованості. Активність переважає над реактивністю. Психічні процеси протікають уповільнено, йому потрібен час для зосередження на який-небудь діяльності. Для флегматиків характерні мала реактивність і мала емоційна збудливість. Рухи у флегматика уповільнені, він із працею переключає увагу, погано пристосовується до нової обстановки. У діяльності проявляє наполегливість, терпіння і посидючість. Відрізняється терплячістю, витримкою, самовладанням. У відносинах з людьми флегматик рівний, спокійний, його нелегко вивести з себе. Як правило, він насилу сходиться з новими людьми, слабко відгукується на нові враження, інтровертірованний.

Меланхолійний темперамент характеризується високою емоційною чутливістю, вразливістю, підвищеною ранимостью, схильністю до зниженого настрою, тривожністю, уразливістю. Підвищена чутливість при великій інертності приводить до того, що незначний привід може викликати в нього сльози і фіксацію на травмі. Меланхолік відрізняється повільним психічним темпом, млявими й уповільненими рухами. Міміка і рухи в нього невиразний, голос тихий. Мала реактивність і знижена активність виявляються в тому, що він невпевнений у собі, часто втрачається, схильний не доводити роботу до кінця. Меланхолік енергійний, не наполегливий, легко стомлюється і мало працездатний. Він інтровертірованний, схильний до замкнутості, стриманий у вираженні почуттів, уникає спілкування з малознайомими людьми.

Порівняння типів темпераменту показує, що немає хороших і поганих темпераментів, - кожен з них має свої позитивні і негативні сторони. Тому головні зусилля повинні бути спрямовані не на його виправлення, а на розумне використання в конкретній діяльності його достоїнств і нівелювання негативних рис. Особливості темпераменту виявляються, перш за все, у своєрідності способів, а не в ефективності діяльності. Так, дослідження трудової діяльності показали, що люди з різними типами темпераменту можуть пристосовуватися до одних і тих же видів діяльності за рахунок актуалізації тільки їм притаманних властивостей, завдяки яким у них виробляється індивідуальна система прийомів і способів діяльності. Поєднання властивостей темпераменту, що виявляється у поведінці та спілкуванні людини, визначає його індивідуальний стиль діяльності і спілкування.

Індивідуальний стиль діяльності - це не вроджена характеристика людини. Він може розглядатися як результат пристосування вроджених властивостей нервової системи до умов виконуваної діяльності, а більш широко - до умов соціального буття.

Разом з тим у певних видах діяльності від властивостей темпераменту може залежати не тільки хід їх виконання, але і результат. У тих галузях праці, де пред'являються досить жорсткі вимоги до темпу чи інтенсивності дій, індивідуальні особливості динамічних проявів психіки можуть стати фактором, що впливає на придатність до діяльності.

У деяких видах діяльності, де вимоги до якостей психіки досить високі, виникає потреба у професійному доборі за якостями темпераменту. Наприклад, в професіях, що вимагають високого темпу реакцій (диспетчери аеропорту, льотчики-випробувачі і т. п.), необхідно володіти рухомим типом нервової системи. Але в більшості професій властивості темпераменту не впливають на кінцеву продуктивність діяльності. Недоліки темпераменту можуть компенсуватися за рахунок хорошої професійної підготовки, вольових якостей, інтересів та інших психічних властивостей.

Темперамент виступає в якості індивідуальна основи різних особистісних властивостей, насамперед характеру. Він визначає динамічні прояви відповідних властивостей. Наприклад, доброта як риса характеру має різні форми вираження у людей різних темпераментів. Властивості темпераменту можуть полегшувати або ускладнювати формування у людини тих чи інших рис характеру. Тому головне завдання вихователя повинна полягати в тому, щоб шляхом систематичної роботи сприяти розвитку позитивних його якостей і одночасно протидіяти появі негативних.

3. Залежність агресивної поведінки від типів темпераменту

В даний час ретельно вивчаються психологічні причини порушень поведінки у дітей різного віку, розробляються програми психопрофілактики і корекції. Однак при дослідженнях і проведення корекційної роботи основна увага звертається на функціональні відхилення у розвитку дитини. Вони можуть бути різноманітними, але зазвичай це порушення змістовного (особистісно-смислового) компонента діяльності та спілкування. У той же час основним, базального компоненту - динамічному - приділяється невиправдано мало уваги.

Існуючі в сучасній психологічній науці психоаналітичний, фрустраційної і бихевиористский підходи, що пояснюють походження дитячої агресивності, безумовно, мають певні переваги. На жаль, жоден з них не є власне психологічну модель агресивності. У них недостатньо чітко визначаються психологічні причини виникнення агресії, не описується динаміка і взаємозв'язок психічних процесів, що супроводжують перебіг агресивної реакції, не даються уявлення про механізми психологічної регуляції прояви агресивності.

У психологічній науці радянського періоду проблема агресивності не вивчалася взагалі, а згадувалася лише у зв'язку з її існуванням у західному суспільстві. В даний час дослідження агресивності набувають все більш актуального характеру.

Психологічна теорія порушень поведінки, агресивності, негативізму об'єднує в собі:

а) феноменологію порушень поведінки, що включає характеристику, класифікацію агресивної поведінки, негативних наслідків порушень поведінки як для самої людини, так і для соціальних груп і суспільства в цілому, взаємозв'язок між різними типами агресивності та інших видів порушень поведінки;

б) етіологію порушень поведінки, що пояснює логічну, психологічну та соціальну природу, конкретні причини і умови, що сприяють виникненню і прояву порушень поведінки в цілому і агресивності зокрема; крім того розкриває психологічні механізми формування агресивності в онтогенезі, а також індивідуально-психологічні та особистісні особливості агресивних дітей, підлітків і дорослих, диференціацію та еволюцію різних типів порушень поведінки в залежності від об'єктивних і суб'єктивних причин;

в) профілактику та корекцію порушень доведення, що використовують форми і методи попередження агресивної поведінки асоціальної і деструктивної спрямованості, а також негативізму, що передбачають фланірованіе та реалізацію індивідуальних і групових програм психологічної корекції та немедичної психотерапії.

Поведінка можна визначити як систему будь-яких (ідеальних чи реальних) психомоторних актів (дій), як активність, що виникає при взаємодії людини і середовища і забезпечує пряме або непряме задоволення потреби.

Якщо розглядати поведінку під соціальним кутом зору, то доречніше оперувати поняттям не «акт», а «вчинок» як елементом нормативного (тобто узгоджується, відповідного соціальним нормам) поведінки.

Отже, порушення поведінки - це дії людини, які призводять до утруднення біологічної, психологічної та соціальної адаптації, що супроводжуються навмисним заподіянням страждання або шкоди самому собі, оточуючим або суспільству в цілому.

Численні дослідження показують, що агресивність і негативізм як основа порушень поведінки є полімодальний освітою в особистості, детермінованим численними факторами.

Виходячи з цього, в етіології цих феноменів можна виділити дві сторони.

Перша детермінується біогенетичними і психогенетических факторами і представлена ​​в людині в його індивідуально-типологічних, динамічні властивості. Друга має онтогенетичні і социогенетическим коріння і проявляється як здатність до адаптації, пов'язана з умовами біологічного, психічного і соціального розвитку, життєвого досвіду дитини.

Агресивність треба розглядати як готовність, схильність людини до реалізації агресивної моделі поведінки. У цьому випадку агресія є модель поведінки, яка забезпечує адаптацію людини, один із способів задоволення актуальних потреб у кризовій ситуації розвитку і життєдіяльності (стресу, депривації, фрустрації).

У зв'язку з цим можна розділити агресію на конструктивну, коли адаптація, задоволення потреби відбувається соціально прийнятним способом, і деструктивну (ворожу, асоціальну), коли потреби задовольняються соціально неприйнятним способом, а адаптація пов'язана із заподіянням страждання, шкоди, збитку навколишньому світу або собі.

Порушення поведінки можуть бути причинно-зумовленими, тобто випливають з внутрішніх та зовнішніх умов, що склалися, які є безпосередньо причинно породжують. Вони можуть бути причинно згідним, тобто що відповідають колом породили їх умов - причин, але вже не прямо і безпосередньо випливають з них.

Виходячи з цього, пояснення причин порушень поведінки має будуватися з точки зору факторів як внутрішньої (стан суб'єкта), так і зовнішньої (оточення) ситуації і їх динамічної взаємодії. З цієї точки зору агресивна модель поведінки може бути як мотивованої (у разі усвідомлення джерела депривації, фрустрації чи неприйняття умов задоволення потреби), так і невмотивованої (при витісненої агресивності, стані афекту та ін.)

Узагальнивши вищевикладене, можна зрозуміти, що:

1) Схема вивчення будь-якого психічного явища (феномену), в тому числі і поведінки, повинна припускати присутність, принаймні, трьох елементів: феноменології, етіології, профілактики і корекції (принцип комплексності).

2) Пояснення особливостей поведінки та його порушень має бути психологічним, тобто розумітися і інтерпретуватися виходячи з уявлень, сприйняття і відображення людиною власного психічного стану та особливостей оточення (принцип детермінізму).

3) Поряд з узагальненою класифікацією порушень поведінки необхідно використання простої типологічної схеми (симптомокомплексов) спостережуваних психологічних феноменів і явищ, виділення і опис приватних конструктивних елементів, що дозволяють пояснити кожне конкретне порушення (принцип системності).

4) Згідно з принципом цілісності, якщо наукове пізнання будь-якого психічного феномену полягає в розкритті істотних, необхідних, стійких, повторюваних зв'язків (відносин) між психічними явищами, то воно вимагає опису психологічних закономірностей взаємодії конструктів та їх елементів, виділених в результаті аналізу. Тому порушення поведінки як психічне явище має вивчатися в ту безліч зовнішніх і внутрішніх відносин, в яких вони існують як цілісна система.

5) При розгляді психологічних причин порушень поведінки необхідно враховувати індивідуально-особистісні характеристики дитини у їх взаємозв'язку і з урахуванням динаміки їх розвитку в онтогенезі (принцип розвитку).

Таким чином, всебічне осмислення проблеми порушень поведінки, розуміння природи дитячої агресивності повинні грунтуватися на обліку онтогенетичних особливостей регуляції поведінки в цілому, статевовікових відмінностей у мотиваційній, емоційної, вольової та моральної сферах особистості, зокрема, а також впливу специфіки сімейного виховання і соціальної адаптованості дитини .

Саме так можна вивчити механізм і пояснити взаємозв'язку порушень у регуляторних функціях психологічної (мотивація, емоції, воля, мораль) і соціальної (виховання, адаптація) структур особистості дитини і порушень поведінки [9, с. 23].

Ефективність корекції порушень поведінки є результат системної дії і зміни мотиваційного, емоційного, вольового і морального компонентів регуляції з урахуванням взаємозалежних відносин між ними.

У зв'язку з цим необхідні соціальні, психологічні та інші критерії для оцінки його вираженості.

У вітчизняній літературі прийнято виділяти непатологіческіе і патологічні форми девіантної поведінки. Непатологіческіе девіації - це порушення поведінки у психічно здорової людини.

У будь-якому випадку девіантну поведінку зберігає свій зв'язок з статево особливостями особистості та її непатологічних відхиленнями, до числа яких стосовно до дітей можна віднести:

  • психологічні особливості вікового розвитку;

  • вікові непатологіческіе ситуаційно-особистісні реакції;

  • особливості характеру;

  • соціально-педагогічну занедбаність.

Патологічні форми девіантної поведінки - поняття, сближающее психологічні девіації з патологією особистості. Ці форми поведінки проявляються при таких поширених в дитячої та підліткової психіатрії прикордонних нервово-психічні порушення, як патологічні ситуаційно-особистісні реакції, психогенні патологічні формування особистості, прикордонні форми інтелектуальної недостатності, у тому числі затримка темпу психічного розвитку.

Для характеристики другої групи порушень поведінки потрібні медичні критерії, тому що мова в цьому випадку йде про клінічному прояві захворювання в їх непсихотичних і психотичних формах прояву.

Аналіз класифікацій показує, що незалежно від спрямованості та особливостей поведінки в більшості підходів агресивність та агресивна поведінка є основними якісними характеристиками порушень поведінки.

Агресивність умовно можна розділити на різні категорії.

За спрямованістю на об'єкт поділяють:

на зовнішню (гетеро), що характеризується відкритим проявом агресії на адресу конкретних осіб (пряма агресія) або на безособові обставини, предмети чи соціальне оточення (зміщена агресія).

Дитина накидається з кулаками на свого кривдника або «зриває злість» на оточуючих, знущається над тваринами, псує речі кривдника і пр.;

внутрішню (ауто), що характеризується вираженням звинувачень або вимог, адресованих самому собі. Дитина мучиться «докорами совісті», займається самопокарання («Мама, я піду і встану в кут, тому що я розбив чашку!"), А іноді самокатуванням (гризе нігті, кусає, дряпає, б'є себе по голові і т. д.) .

За способом вираження існує:

довільна, що виникає з бажання, наміри перешкодити, нашкодити кому-небудь, обійтися з ким-то несправедливо, кого-небудь образити. Наприклад, підліток, який не хоче, щоб батьки заходили до його кімнати, висловлює їм своє невдоволення в досить грубій формі. Сюди ж відноситься і виношування планів помсти за нанесену образу, вичікування зручного моменту для завдання у відповідь удару;

мимовільна, що представляє собою цілеспрямовано і швидко припиняється вибух гніву або люті, коли дія непідконтрольно суб'єкту і протікає по типу афекту. Найбільш ілюстративної в даному випадку може бути дитяча істерика, коли дитина кидає в кривдника все, що трапиться під, руку, всіх ображає.

За кінцевої мети виділяють:

інструментальну (конструктивну), коли дії мають позитивну орієнтацію і направлені на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише в якості засобу (тут розглядають індивідуальну інструментальну-своєкорисливих і безкорисливу, а також соціально мотивовану інструментальну-асоціальну і просоціальной агресію. Наприклад, лікар, який робить операцію хворому з метою врятувати його життя, заподіює йому абсолютно певну фізичну біль і душевні страждання;

ворожу (деструктивну), коли в діях простежується прагнення до насильства, а їх метою є нанесення шкоди іншій людині. Більшість злочинів проти життя, честі, гідності, прав і майна інших людей можна віднести до цієї категорії агресії.

За формою вираження розрізняють

фізичну агресію - переважне використання фізичної сили проти іншої особи (бійка, поштовхи, підніжки і пр.);

вербальну агресію - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск) або через зміст (образи, лайка, плітки, розпускання чуток) словесних відповідей;

непряму агресію - дії, спрямовані обхідним шляхом на іншу особу, хоч якось пов'язане з кривдником (наприклад, коли несправедливо покараний вчителем школяр б'є учительського улюбленця) або ні на кого не направлені (кидання предметів на підлогу, удари кулаком по столу, тупання ногами );

негативізм - опозиційна форма поведінки, спрямована зазвичай проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору (часто дитяче упертість, «нерозмовляння») до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів (страйки, мітинги).

Розглядаючи агресивна поведінка як психічне явище, не менш важливо знати механізми його регуляції, виділяючи мотиваційний, емоційний, вольовий і моральний компоненти.

Мотиваційний компонент.

Ряд дослідників розглядає агресивну мотивацію як особливого роду енергію, накопичення якої відбувається до тих пір, поки в результаті впливу відповідного пускового подразника вона не розрядиться. Однак такий погляд як би виключає участь самої людини в регуляції власної поведінки. У цьому випадку реалізація агресивної мотивації, ймовірно, буде залежати від здібностей людини використовувати гальмівні механізми агресії.

Емоційний компонент.

Часто людина на всіх етапах агресивного стану (при підготовці агресії, в процесі її здійснення і при оцінці результатів) переживає сильну емоцію гніву, іноді приймаючу форму афекту, люті. Але не завжди агресія супроводжується гнівом і не всякий гнів призводить до агресії. Більше того, зовсім невірно було б вважати всякий гнів провокуючим агресію. Буває «безсилий гнів» при фрустрації, коли немає ніякої можливості зняти бар'єр, що стоїть на шляху до мети. Так, наприклад, підлітки іноді переживають гнів по відношенню до старших, але цей гнів агресією навіть у словесній формі зазвичай не супроводжується.

Емоційна сторона агресії не вичерпується гнівом. Особливий відтінок цього стану надають переживання недоброзичливості, злості, мстивості, а в деяких випадках і відчуття своєї сили, впевненості. Буває й так, що агресор переживає радісне, приємне почуття, патологічним проявом якого є садизм.

Вольовий компонент.

Маються на увазі всі прояви якостей волі: цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, в ряді випадків ініціативність і сміливість. Оскільки агресивний стан часто виникає і розвивається в боротьбі, в результаті суперництва, то будь-яка боротьба вимагає прояву вольових якостей.

Моральний компонент.

Реалізація агресії багато в чому залежить від сили «Над-Я». Тут можна виділити два компоненти, що регулюють прояв агресивності: совість і почуття провини. Совість (обмежує «Над-Я») впливає на агресивну мотивацію до скоєння вчинку. Відзначається, що моральна оцінка, що виробляється до скоєння вчинку, означає затримку імпульсивного спонукання і, отже, можливість його «заборони».

Почуття провини (докірливого «Над-Я») коригує поведінку після вчинення вчинку і пов'язане з очікуванням покарання за скоєне, що супроводжується страхом і підвищенням тривожності. Таким чином, різниця між совістю і почуттям провини полягає в тому, що перша є «внутрішнім», а друге - «зовнішнім» регулятором агресії.

При регуляції агресивної поведінки відбувається складна взаємодія всіх перерахованих компонентів.

Агресивна поведінка починається з афекту гніву, викликаного якою-небудь перешкодою, загрозою або завданої суб'єкту болем. Якщо в результаті когнітивних процесів оцінювання ситуація сприймається як «дійсно заслуговує гніву», щось актуальне мотиваційний стан розчленовується на процеси постановки агресивної мети, планування ведуть до неї дій і передбачення можливих наслідків досягнення мети.

Тут важливим є те, що особи з високим мотивом агресії мають низький поріг гніву, і тому спочатку відчувають гнів і тільки потім адекватно оцінюють викликала гнів ситуацію, в той час як менш агресивні особи перш ніж розсердитися, зважують ситуацію більш ретельно.

Ймовірно, це пов'язано з тим, що афект гніву при об'єктивації самосвідомості, заповнюючи всі почуття суб'єкта, затушовує не тільки значимість нормативних цінностей в саморегуляції дій, але й зводить нанівець вплив інтелектуальних процесів.

Крім того, велику роль відіграє й рівень розвитку саморегулюючої функції в контролі імпульсивних актів. Встановлено, що найбільш ефективними у регуляції агресії є ознаки внутрішнього, а не зовнішнього гальмування.

За іншими даними, агресивний стиль поведінки формується тоді, коли в осіб відсутня придушення зовнішнього або поведінкового аспекту агресії (слабкий самоконтроль) і нейтралізація внутрішнього або емоційного аспекту агресії (неконтрольоване вираз імпульсів, велика кількість відкритих реакцій).

Мотив гальмування агресії виявляється при цьому вирішальним детермінантом у мотиваційному процесі очікування негативних наслідків агресії, таких, як почуття провини чи страх перед покаранням.

Традиційно в психології емоції розглядаються як реакції людини на ту чи іншу ситуацію. Однією з найважливіших функцій емоцій є адаптивна: емоції виникають лише тоді, коли з тієї чи іншої причини не може реалізація потреби і адекватне пристосування до нових умов існування і життєдіяльності. У психологічній науці немає єдиної думки про ефективність взаємовпливу емоцій та поведінки людини. З одного боку, вважається, що емоції корисні і завдяки своїм адаптивним властивостям здійснюють енергетичну мобілізацію людини у відповідь на варіативність обстановки або ситуації. З іншого боку, навпаки, емоції розглядаються як феномени, що призводять до дезорганізації, порушення діяльності.

Переважна більшість дітей з порушеннями поведінки відрізняють серйозні відхилення в емоційній сфері у вигляді розладів невротичного, психотичного, депресивного характеру. Встановлені між ними кореляційні зв'язки свідчать про стійкі симптомокомплексу емоційних порушень, у рамках яких спостерігається парадоксальне поєднання стенических (ефективності, дратівливості, нестриманості) і астенічних (тривожних, фобічних, іпохондричних) реакцій. Така змішана картина є не тільки причиною емоційної нестабільності або низької фрустраційної толерантності, а й ознакою неврастенічного стану, сильно вираженої психічної неврівноваженості.

Залежно від особливостей емоційної сфери і типів темпераменту можна виділити цілий ряд категорій дітей:

Меланхоліки. Загальною характеристикою є висока тривожність, збудливість у поєднанні з швидкою истощаемостью, підвищена чутливість до подразників, яка викликає неадекватні афективні спалахи, які проявляються у реакціях збудження, роздратування і гніву, спрямованих проти будь-кого з найближчого оточення.

Відмінною особливістю дітей цієї групи є загальна астенічна спрямованість емоційної сфери. Діти з емоційною нестабільністю відрізняються емоційними переживаннями астенічного типу, що проявляються в майже хронічному почутті тривоги, неспокою, схильності до сумнівів, крайньої нерішучості, скритності, негативному ставленні до людей.

Особливості емоційно-вольової регуляції цих дітей перебувають у невмінні володіти власними емоціями, фрустраційної нестійкістю, поганий самовладанні, прагненнях до гомеостатическом комфорту, емоційним переживанням гедоністичного типу; підозрілістю, ворожістю.

Особливістю цих дітей є «мимозоподобная», хвороблива вразливість і вразливість. Боязкі, сором'язливі і боязкі, вони постійно відчувають страхи й занепокоєння, не вірять у свої сили, не вміють налагоджувати контакти з оточуючими, відстоювати свої інтереси та домагатися поставлених цілей. Рятуючись від ранящий дійсності, вони пів-11остью йдуть у світ вигадок і фантазій, тим самим прагнучи компенсувати себе за невдачі в реальному житті.

Флегматики. Відмінною особливістю таких дітей є тужливий настрій, пригнічений стан, пригніченість, знижена психічна і рухова активність, схильність до соматичних порушень. Для них властива більш слабка адаптація до ситуаційних подіям, всіляким психотравмуючим переживань. Будь-яка скільки-небудь напружена діяльність для них важка, неприємна, протікає з почуттям надмірного психічного дискомфорту, швидко стомлює, викликає відчуття повного безсилля і виснаження.

Порушення депресивного характеру можуть супроводжуватися ідеями самозвинувачення, самоприниження, суїцидальними думками і діями, аутоагрессией.

Усі зазначені групи агресивних підлітків мають і рко виражені порушення у моральній сфері. Зокрема, підлітки з психотичними тенденціями схильні до непостійності, ухилення від виконання своїх обов'язків, ігнорування соціальних правил, вимог і норм. Зневажливо ставляться до моральних цінностей. Такі характеристики притаманні асоціальною психопатам, правопорушникам і людям з низькими моральними якостями. У підлітків з невротичними і депресивними тенденціями існує внутрішньоособистісний конфлікт всередині «Над-Я» самостійно сформованими та конвенціональними моральними критеріями поведінки (совісні і почуттям провини).

Екстраверти. Особливістю цих дітей є активність, честолюбство, прагнення до суспільного визнання, лідерства. Їх відрізняє майже невичерпна енергія, стеничностью, підприємливість, активну досягнення цілей. Привертає активна, переважно фізична діяльність. Ці діти товариські, мають багато друзів, в дружбі дбайливі та чуйні, легко адаптуються в будь-якому колективі, охоче беруть на себе роль лідера, вміють згуртувати людей, повести за собою. Зазвичай їх слухаються і підпорядковуються їх вимогам. Цей тип дітей відрізняє висока адаптивність і гнучкість поведінки.

Для них характерне прагнення до неробства і розваг, тяга до гострих, збудливим враженням. Вони часто ризикують, діють імпульсивно і необдумано, легковажно й безтурботно через низький самоконтролю потягів. Оскільки контроль над бажаннями і вчинками ослаблений, вони часто бувають агресивні і запальні.

Холерики. Головною рисою цих дітей є постійно підвищений фон настрою (негативний кореляційний зв'язок з депресивністю). Їх відрізняє активність, енергійність, підприємливість, цілеспрямованість, ініціативність, товариськість.

Разом з тим такі діти авантюристично і схильні до ризику, погано переносять будь-яку гиперопеку, не терплять і бурхливо реагують на нотації, моралізаторство і заклики до дисципліни. Їм чужі скромність і докори совісті, до правил і законів відносяться легковажно, легко можуть переступити межу між дозволеним і забороненим. Висока зарозумілість призводить до того, що будь-яка критика, особливо з боку старших, найчастіше викликає роздратування і образу. У колективі однолітків такі підлітки прагнуть зайняти лідируюче становище, проте через свого легковажності, нестійкості інтересів і зарозумілості не можуть утриматися в ролі лідера дуже довго. Для них характерні правопорушення, бродяжництво, сексуальні девіації. Це - діти з високим рівнем активності. До цієї категорії відносяться діти діяльні, заповзятливі, активні, ініціативні, постійно прагнуть до досягнень і успіху. Вони насилу переносять пасивність, їх тягне до будь-якої, переважно фізичної діяльності. Мають високу фрустраційної толерантністю і сильною волею [16, с.38].

Спільним для всіх перерахованих вище категорій дітей є те, що схильністю до фізичної агресії відрізняються хлопчики екстравертірованний типу з високим рівнем загальної активності, а також дівчатка з високим рівнем емоційної стійкості. Схильністю до вербальної агресії виділяються дівчинки з високим рівнем емоційної стабільності, хлопчики екстравертірованний типу, а також з вираженим стенические профілем емоційного реагування.

Схильність до непрямої агресії характерна для хлопчиків з високими рівнем активності, дівчаток з гіпертімних тенденціями, екстравертірованний типу, з низьким рівнем невротизму.

Висновок

На підставі вивчених даних, можна зробити наступні висновки:

Профілактика негативних емоцій і агресій в поведінці людей у будь-якому суспільстві - це проблема першорядної важливості. У зв'язку з цим викликає занепокоєння зростання числа порушень поведінки у дітей, особливо підліткового і юнацького віку: втеч з дому, крадіжки, навмисній брехливості, прогулів школи, актів вандалізму, руйнувань чужої власності, нападів на людей, випадків фізичного та сексуального насильства, жорстокості по відношенню до людей або тварин, суїцидальної поведінки. Найбільш гострою є проблема зростання дитячої злочинності і асоціальності.

Порушення поведінки - це дії людини, які призводять до утруднення біологічної, психологічної та соціальної адаптації, що супроводжуються навмисним заподіянням страждання або шкоди самому собі, оточуючим або суспільству в цілому.

Агресивний стиль поведінки формується тоді, коли в осіб відсутня придушення зовнішнього або поведінкового аспекту агресії (слабкий самоконтроль) і нейтралізація внутрішнього або емоційного аспекту агресії (неконтрольоване вираз імпульсів, велика кількість відкритих реакцій).

Таким чином, всебічне осмислення проблеми порушень поведінки, розуміння природи дитячої агресивності повинні грунтуватися на обліку онтогенетичних особливостей регуляції поведінки в цілому, статевовікових відмінностей у мотиваційній, емоційної, вольової та моральної сферах особистості, зокрема, а також впливу специфіки сімейного виховання і соціальної адаптованості дитини .

Список літератури

  1. Асмолов А. Г. Психологія особистості. - М., 1990. -С. 8-25,132-173.

  2. Личко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. Л., 1983.

  3. Мельников В.М., ЯмпольскійЛ. Т. Введення в експериментальну психологію особистості. М., 2004.

  4. Моральність, агресія, справедливість / / Зап. психології. 1992. № 1.

  5. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. М., 1998.

  6. Первін Л., Джон О. Психологія особистості: Теорія і дослідження. М., 2000.

  7. Рєпіна Т.А. Аналіз теорій статеворольової соціалізації в сучасній західній психології / / Зап. психології. 2004. № 2.

  8. Романов К. М. Практикум із загальної психології. - М., 2004.

  9. Румянцева Т.Г. Агресія і контроль / / Зап. психології. 2002. № 5-6.

  10. Румянцева Т.Г. Поняття агресивності в сучасній зарубіжній психології / / Зап. психології. 2001. № 1.

  11. Семенюк Л.М. Психологічна сутність агресивності та її прояв у дітей підліткового віку / / Метод. рекомендації. М., 1991.

  12. Фрейд 3. Вступ до психоаналізу. Лекції. М., 1989.

  13. Фрейд 3. Я і Оно. (Психологія несвідомого). М., 1990.

  14. Фурманов І.А. Агресивність та її прояв в дитячому віці. Мінськ, 1994.

  15. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: афективно-динамічний підхід / / Психологія. 2005, № 5.

  16. Фурманов І.А. Психологія дітей з порушеннями поведінки: посібник для психологів та педагогів. М., 2004. - 351 с.

  17. Фромм А. Абетка для батьків. М., 2003.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
117.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Агресія 2
Агресія
Вербальна агресія
Агресія самоствердження
Агресія та її похідні
Агресія підлітків
Агресія та її зовнішні детермінанти
Агресія як форма поведінки підлітків
Агресія визначення та основні теорії
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru