приховати рекламу

Агресія підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.


Нажми чтобы узнать.
скачати

Агресія підлітків
Зміст
Введення
1. Агресія як психологічний феномен
1.1. Поняття агресивності і агресії, основні теоретичні підходи
1.2. Причини агресії, її види та механізм дії
2. Загальна характеристика підліткового віку
2.1. Основні психологічні особливості підлітків
2.2. Підліткова криза
3. Агресивна поведінка у підлітків
3.1. Специфіка агресії в підлітковому віці
3.2. Методи профілактики та корекції агресивної поведінки у підлітків
Висновок
Список літератури

Введення
Проблема агресивності одна з найзначніших проблем сучасної психології.
Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляються в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність Різко зросла злочинність серед молоді. З'являються все нові види поведінки, що відхиляється: підлітки беруть участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, співробітничають з мафією, займаються проституцією та сутенерством. У порівнянні з недавнім минулим, зросло число тяжких злочинів, буденна свідомість фіксує збільшення конфліктів і фактів агресивної поведінки людей. Ми є свідками зміни всієї соціальної структури суспільства, інтенсивних процесів розшарування населення за майновою ознакою, по відношенню до різних форм власності. На грунті соціальних суперечностей виникають міжгрупові і міжособистісні конфлікти.
Крім того, проблема агресивності мало вивчена теоретично.
Ця проблема має давню історію. Багато дослідників в нашій країні і за кордоном займалися проблемою агресії, але до одного знаменника не прийшли, тому що вона складна і багатогранна і, отже, одного рішення бути не може. У центрі уваги дослідників виявилися такі аспекти проблеми: біологічні та соціальні детермінанти агресії, механізми її засвоєння та закріплення, умови, що визначають прояви агресії, індивідуальні та статево особливості агресивної поведінки, способи запобігання агресії.
Питання, пов'язані з людською агресивністю, зачіпаються у багатьох психологічних дослідженнях. Наявність надзвичайно високої концентрації агресії у суспільстві і відсутність однозначної і адекватного наукового визначення цього складного феномена роблять проблему дослідження агресивності однією з найбільш актуальних проблем сучасного світу, важливою теоретичною і практичною задачею.
Агресивність формується переважно в процесі ранньої соціалізації в дитячому та підлітковому віці, і саме цей вік найбільш сприятливий для профілактики і корекції. Цим і пояснюється актуальність теми агресії підлітків.
Мета цієї роботи - дати по можливості повну характеристику агресії в підлітковому віці.
Для вирішення поставленої мети в роботі ставляться наступні завдання:
· Дати визначення поняттям «агресія» і «агресивність»
· Розглянути та дати критичний аналіз основних теорій і концепцій людської агресії
· З'ясувати причини виникнення та механізм дії агресії у підлітків
· Визначити основні особливості підліткового віку та їх вплив на появу агресивної поведінки
· Виявити фактори, що впливають на підліткову агресію
· Запропонувати технології та методи профілактики і корекції агресивної поведінки у підлітків

1. Агресія як психологічний феномен
1.1. Поняття агресивності і агресії, основні теоретичні підходи
У психології термін «агресія» трактується по-різному. Багато авторів дослідження агресивності воліють їй давати негативну оцінку. Але так само існує і точка зору на агресію з позитивної сторони.
Виділимо основні визначення агресії у відповідності з основними психологічними теоріями і концепціями агресії та агресивної поведінки:
Ø Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження. (Bender L.)
Ø Під агресією розуміються акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі завдати шкоди або шкоди особі чи суспільству. (Delgado H.)
Ø Агресія - реакція, в результаті якої інший організм отримує больові стимули. (Buss A.)
Ø Агресія - фізична дія або загроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини. (Uilson) [1]
Ø Агресія - люте, неприємне, що заподіює біль оточуючим, поведінку. [2]
Наявні визначення можна умовно розділити на 2 великі групи:
1. Подання про агресію як мотивованих діях, що порушують норми і правила, що заподіюють біль і страждання. У цьому плані розрізняються навмисна та інструментальна агресія. Інструментальна агресія - та, коли людина не ставив собі за мету діяти агресивно, але «так довелося» або «було необхідно діяти». У даному випадку мотив існує, але він не усвідомлюється. Навмисна агресія - це ті дії, які мають усвідомлений мотив - заподіяння шкоди або шкоди [3].
2. Агресія як акти ворожості і руйнування (поведінкова складова). Р. Берон і Д. Річардсон [4] дають таке визначення: агресія-це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, що не бажає подібного поводження.
На думку цих авторів:
- Агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві;
-Як агресії може розглядатися тільки така поведінка, що має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам;
-Жертва повинна мати мотивацію уникнення подібного поводження з собою;
З вітчизняних психологів цю точку зору поділяють Т.Г. Румянцева і І.Б. Бойко. Вони розглядають агресію як форму соціальної поведінки, що реалізується в контексті соціальної взаємодії, але поведінка буде агресивним за двох умов: коли мають місце згубні для жертви наслідки, і коли порушуються норми поведінки [5].
У 1939 р. Доларом була запропонована теорія фрустрації - агресії, в якій стверджується, що [6]:
Ø Фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі.
Ø Агресія завжди є результатом фрустрації.
У світлі теорії соціального навчання, запропонованої Бандурою, агресія розглядається як якесь специфічне соціальну поведінку, яке засвоюється і підтримується в основному точно так само, як і багато інші форми соціальної поведінки. Теорія соціального навчання розглядає агресію як соціальну поведінку, що включає в себе дії, "за якими стоять складні навички, що вимагають всебічного навчання" [7]. Наприклад, щоб здійснити агресивна дія, потрібно знати, як поводитися зі зброєю, які рухи при фізичному контакті будуть болісними для жертви, а також потрібно розуміти, які саме слова чи дії завдають страждань об'єктах агресії. Оскільки ці знання не даються при народженні, люди повинні навчитися вести себе агресивно.
Отже, розглянувши всі основні теоретичні концепції агресії, ми приймемо за робоче таке узагальнююче визначення цього явища:
Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Це визначення підкреслює, що агресія - це модель поведінки, а не емоція або мотив. Хоча агресія часто асоціюється з негативними емоціями - такими як злість; з мотивами - такими як прагнення нашкодити чи образити. Звичайно, ці фактори впливають на агресивну поведінку, але їх наявність не є необхідною умовою для такої поведінки.
Треба розмежовувати поняття «агресія» і «агресивність». Агресія-це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, якого психологічного шкоди або шкоди. Агресивність - відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії, а так само в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. В силу своєї стійкості та входження в структуру особистості, агресивність здатна визначати загальну тенденцію поведінки.
Індивідуальні детермінанти агресії мають постійний характер, вони стійкі. Людина схильна "тиражувати" вдалі моделі поведінки, що надалі закріплюється в досить стійкі риси особистості, тому схильних до насильства віку рідко вдається переробити за допомогою широко використовуваних засобів: посилення заходів, збільшення терміну покарання і т.д. Агресія для них є засобом досягнення цілей, а тому цілком прийнятна. Вона глибоко вкоренилася в їх особистісній структурі і як модель поведінки надзвичайно влаштовує, тому навряд чи вони з готовністю відмовляться відповідати ударом на удар. Ключем до розв'язання цієї проблеми може бути психотерапія, спрямована на підвищення рівня впевненості в собі, формування більш зрілого погляду на життя і відносини з іншими людьми.

1.2. Причини агресії, її види та механізм дії
Схильність людини до агресивних дій намагалися пояснювати по-різному. Однією з перших виникла точка зору, згідно з якою у тварин і у людини існує уроджений "інстинкт агресивності". Фрейд вказував на інстинктивні основи людського прагнення до руйнування, вважаючи безплідними спроби призупинити цей процес.
Людська агресивність має еволюційні і фізіологічні корені. До числа фізіологічних чинників агресії відносяться статеві гормони.
Відповідно до теорії фрустрації, агресія - це автоматично що в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих дій суб'єкта, або ж не настання стану, до якого він прагнув. Ця теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації і, по-друге, фрустрація завжди спричиняє за собою агресію.
Інший погляд на походження агресивної поведінки а представлена ​​в теорії соціального навчання Л. Берковитц. Для того щоб агресивна поведінка виникло і поширилося на певний об'єкт, необхідно щоб існувало дві умови [8]: перше - щоб перешкоду, що виникло на шляху цілеспрямованої діяльності, викликало у людини реакцію гніву і друге - щоб в якості причини виникнення перешкоди був сприйнятий інша людина .
Найсучасніша точка зору на походження агресивної поведінки пов'язана з когнітивною теорією навчання, про яку ми вже говорили в першій главі.
Агресивні дії розглядаються не тільки як результат фрустрації, але і як наслідок навчання, наслідування іншим людям. Агресивна поведінка в цій концепції трактується як результат наступних когнітивних та інших процесів [9]:
1. Оцінки суб'єктом наслідків своєї агресивної поведінки як позитивних.
2.Наличие фрустрації.
3.Налічіе емоційного перезбудження типу афекту або стресу, що супроводжується внутрішньою напруженістю, від якої людина хоче позбутися.
4.Наявність відповідного об'єкта агресивної поведінки, здатного зняти напругу і усунути фрустрацію.
Говорячи про причини агресії потрібно враховувати, що агресія - неоднорідна за своєю природою. Виділяють різні типи та види агресії.
По - перше, розрізняють реактивну і спонтанну агресію. Ряд важливих відмінностей зазначив С. Фешбах, розмежувавши один від одного експресивну, ворожу та інструментальну агресію. Експресивна агресія є мимовільний вибух гніву і люті, нецілеспрямованістю і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов'язково піддається нападу.
Найбільш важливо розрізнення ворожою і інструментальної агресії. Метою першої є головним чином нанесення шкоди іншому, у той час як друга спрямована на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише в якості засобу (наприклад, у випадку шантажу, виховання шляхом покарання, постріли в захопив заручників бандита).
Інструментальну агресію Фешбах поділяє на індивідуально і соціально вмотивовану, можна також говорити про своєкорисливою та безкорисливої, або антисоціальною та просоціальной агресії.
Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні [10]:
Ø Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
Ø Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)
Ø Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).
Ø Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.
Ø Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.
З форм ворожих реакцій зазначаються:
Ø Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
Ø Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
Розрізняють агресію і за механізмом виникнення і дії, а механізм і принцип дії багато в чому залежать від сприйняття та оцінки людиною ситуації, зокрема - намірів, приписуваних іншій особі, відплати за агресивну поведінку, здатності досягти поставленої мети в результаті застосування агресивних дій, оцінки подібних дій з боку інших людей і самооцінки [11].
Розглянемо їх більш докладно, тому саме ці чинники і визначають агресивну поведінку у людини.
Намір: коли людина бачить, що інший збирається напасти на нього або перешкодити йому, то вирішальним виявляється насамперед та обставина, приписуються чи цього іншого агресивні наміри і ворожі по відношенню до себе плани. Для початку агресії нерідко буває достатньо одного тільки знання про те, що інший живить ворожі наміри, навіть якщо суб'єкт ще й не зазнав нападу. Разом з тим якщо противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну дію, то дуже часто гнів не виникає взагалі і відповідної агресії не відбувається. Цей ефект заснований на різній атрибуції мотивації, тобто на приписуванні суб'єктом іншому ворожих або нешкідливих намірів. Як тільки суб'єкт вирішить, що інший має наміру йому нашкодити, і виникне гнів, то змінити після цього таку атрибуцію можна лише з дуже великими труднощами. Якщо ж суб'єкт прийде до висновку, що інцидент був ненавмисним або що сталася помилка, то гнів, бажання помсти і прагнення до відповідної агресії можуть швидко пройти.
Очікування досягнення мети агресії і відплати за агресивну поведінку [12]: Поки суб'єкт своєму розпорядженні можливості здійснення прямої агресії, реалізація яких не представляє труднощів, очікування ймовірності нанесення шкоди жертві і тим самим досягнення мети агресивної дії відіграють незначну роль. Істотне значення це очікування набуває лише в тому випадку, коли відповідна агресія суб'єкта не може досягти ініціатора агресії безпосередньо, наприклад немає можливості з ним зустрітися. Тоді може послідувати непряма агресія типу нанесення шкоди власності агресора чи його репутації. Імовірність, що подібні непрямі агресивні дії насправді вразять агресора, дуже різна і є як очікування наслідків результату дії - одним з вирішальних детермінантів. Наприклад, якщо єдине, що людина може зробити, полягає у скарзі на агресора начальнику, а поведінка останнього не дозволяє сподіватися на його зацікавленість у зміст скарги і в прийнятті ним заходів, то частина виникла агресивної тенденції залишиться нереалізованою і збережеться на майбутнє. Якщо ж пряма агресія можлива, то вирішальне значення набуває очікування іншого роду, а саме ймовірність відповіді на агресію суб'єкта також агресією, тобто що в результаті свого агресивного акта суб'єкт знову перетвориться на жертву. У дієвості очікування відплати вирішальним виявляється обставина, піддався суб'єкт нападу чи ні. Якщо суб'єкт став жертвою агресії, то він здійснює принцип відплати, навіть коли ймовірність у відповідь відплати велика.
Сприяють агресії ключові подразники: Особливості контексту впливають на оцінку ситуації, вказуючи суб'єкту, який сенс їй слід приписати. Один із прикладів це так званий ефект зброї. Якщо у лабораторному приміщенні знаходиться зброя, то агресивність випробуваного буде підвищуватися. Ключові подразники надають мотивуюча дія лише в тому випадку, коли відповідають поточному мотиваційному стану.
Задоволення, що приносилося досягнутим в ході агресії результатом: Для людини, яка зазнала агресії і думає про відплату, сприйняття поєдинку боксерів після випробуваного одним з них ураження супроводжувалася заміщує переживанням, що відображав, збудливим і множимо надії на помста, що призводило до посилення мотивації. Найбільш безпосереднє задоволення суб'єкту приносять будь-які реакції жертви, які виражають її страждання, перш за все реакції, що свідчать про випробовується нею болю. Якщо ворожа агресія базується на принципі відплати, то максимальне задоволення принесе споглядання болю наперед визначеної сили. Подібне споглядання скорочує агресивну мотивацію аж до нульового рівня і одночасно закріплює агресивну поведінку в аналогічних ситуаціях. Заподіяння незначного болю не повністю задовольнить суб'єкта і збереже залишкову агресивну тенденцію.
Самооцінка: Процеси самооцінки представляють собою вирішальний детермінант агресивності суб'єкта, рівень самооцінки регулює внутрішньо обов'язкові нормативні стандарти, які можуть як перешкоджати, так і сприяти здійсненню агресії. Якщо в результаті несправедливого (на думку суб'єкта) напади, образи чи навмисно створеного перешкоди буде зачеплено і умалено його почуття власної гідності (його нормативний рівень), то агресія буде націлена на відновлення своєї гідності здійсненням відплати [13].
Отже, у найзагальніших рисах алгоритм розвитку агресивного циклу виглядає так: на початку відбуваються невидимі спостерігачеві і чуттєво не оформлені для самого хворого процеси відхилення від нормального ходу біологічного життя. На цьому етапі відбувається включення механізмів компенсації, спрямованих на подолання що виникли патологічних змін.

2. Загальна характеристика підліткового віку
2.1. Основні психологічні особливості підлітків
Підлітковий вік - це межа між дитинством і дорослим життям, пов'язана з віком обов'язкової участі людини в суспільному житті. У багатьох стародавніх суспільствах перехід до дорослого стану оформлявся особливими ритуалами, завдяки яким дитина не просто набував новий соціальний статус, але як би народжувався наново, одержувала нове ім'я і т. п.
Межі підліткового періоду приблизно збігаються з навчанням дітей в 5 - 8 класах середньої школи і охоплюють вік від 10 - 11 до 14 років, але фактичний вступ у підлітковий вік може не збігатися з переходом у 5-й клас і відбуватися на рік раніше чи пізніше.
Особливе положення підліткового періоду в розвитку дитини відображено в його назвах: «перехідної», «переломний», «важкий», «критичний». У них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період - фізичного, розумового, морального, соціального. По всіх напрямках відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, відносин з дорослими і товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, змісту морально-етичних норм, опосредствующих поведінку, діяльність і відносини . У повсякденному житті, в сім'ї та школі часто можна чути такі розмови: був слухняним хлопчиком, а тепер став норовливим, навіть грубим; був спокійним - став неврівноваженим; був боязким, зайво сором'язливим - став самостійним і рішучим і т.д.
Отже, розглянемо більш детально деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти причини і механізм виникнення агресії в цьому віковому періоді.
Перша загальна закономірність і гостра проблема підліткового віку, як ми вже зазначили, - це перебудова відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, заснованих на взаємній повазі та рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язано з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічних - статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язано, і соціальним - кінець дитинства, вступ у світ дорослих.
Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлене статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.
Другий момент - закінчення дитинства і перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектирующего мислення в розумової формі. Це і є визначальний стан підлітка в психіці. Воно й створює основне ведуче протиріччя в житті підлітка. Розумова тобто формальна жорстка логіка володіє розумом підлітка. Саме так: не він володіє цією логікою, але вона виникає в його свідомості як якась примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді і оцінки: істина або брехня, так чи ні. І це створює в свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, примушує його жертвувати дружбою, стає в антагоністичні стосунки з близькими людьми, оскільки різноманіття і суперечливість реальності і людських відносин не вкладається в рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все що не відповідає цій логіці, так як саме вона панівна сила в його свідомості, критерій його суджень та оцінок [14].
Але, будучи за типом логіки мислення рівним дорослому, по життєвому досвіду та утримання свідомості підліток залишається ще дитиною. Протестуючи проти брехні, лицемірства і панування над ним світу дорослих, він у той же час потребує душевної теплоти, ніжності розумінні, схвалення прощення дорослих. Відкидаючи авторитети, підліток потребує авторитеті. У такому дорослому, яким він міг би повністю довіряти. З'являється тенденція відокремлення і від світу дитинства і від світу дорослих до створення свого власного світу однолітків, внутрішньо однакових один одному.
Головним протиріччям підліткового віку можна вважати суперечність між розумової формою виникнення у свідомість підлітка рефлексії, що стала для нього провідною формою свідомого ставлення до світу, і неособистим світом дорослих, що не вкладається в рамки розсудливості, і в той же час провозглашающим розсудливість (свідомість ») свого буття [15].
Актуальність цієї теми в тому, що майже кожен підліток, під час перехідного віку стикається з особливими труднощами, намагається знайти себе. Перехідний вік - самий короткий період життя, але дуже важливий. І важливо без особливих травм пережити його.
Друга особливість і найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя перебувати і прагнення пізнати самого себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток і юнак відкривають цілий світ нових почуттів, вони починають сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «я». Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює юнака до інтроспекції, роздумів про себе і свої проблеми. Юність особливо чутлива до «внутрішніх», психологічним, проблемам. «Відкриття свого внутрішнього світу - дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Підліткове «я» ще невизначено, дифузно, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси - зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується вибірковість спілкування, потреба в самоті. Свідомість своєї особливості, несхожості на інших викликає досить характерне для ранньої юності відчуття самотності або страх самотності »[16].
Уявлення підлітка про себе завжди співвідносяться з груповим чином «ми» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим образом повністю.
«Властиве багатьом старшокласникам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не ціною послаблення індивідуального початку. Навпаки, чим старіша й розвинена людина, тим більше він знаходить відмінностей між собою і «усередненим» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших історично і логічно передує розумінню своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми »[17].
Але як усвідомлення своєї єдиності та особливості призводить до відкриття самотності, так відчуття плинності та незворотності часу зіштовхує підлітка з проблемою кінцівки свого існування і поняттям смерті. Це ще одна проблема, пов'язана з екзистенціальним кризою юності. Не всі юнаки та дівчата схильні до філософської рефлексії. Одні йдуть від страхаючих переживань у повсякденність, в інших усе зводиться до відродження ірраціонального дитячого страху. Загострене почуття необоротності часу нерідко поєднується з небажанням помічати його перебіг, з уявленням про те, що час зупинився. Юнак поперемінно відчуває себе то дуже молодим, то зовсім маленьким, то, навпаки, більше нема куди старим, всі пережили. Підліткового віку уявлення про можливості різних епох людського життя ще вкрай суб'єктивні: 14-річному 25-річний здається вже старим, а дорослість нерідко ототожнюється з нерухомістю і буденністю.
Ще одна характеристика, що відноситься до підліткового віку - це велике значення, яке юнаки і дівчата надають своїй зовнішності, причому еталони краси і просто «прийнятною» зовнішності часто завищені і нереалістичні. З віком людина звикає до своєї зовнішності, приймає її і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. На перший план виступають інші властивості особистості - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежать успішна діяльність і відносини з оточуючими.
З віком підвищується адекватність самооцінок. Самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні, ніж юнацькі, а юнацькі, ніж підліткові. Але ця тенденція не є лінійною, необхідно враховувати зміну з віком самих критеріїв самооцінки. Якщо в середніх класах дитина сильно орієнтується на думку вчителів і в його самооцінці важливу роль відіграє шкільна відмітка, успішність, то в старших класах значення відміток знижується. На перший план виступають думка однолітків і самооцінка своїх досягнень у різних видах діяльності, значущість яких - навчання, спорт, якісь аматорські заняття - може бути зовсім різною. Це різко знижує значення позначки як стимулу до навчання, але одночасно відображає зростання самостійності, диференціації інтересів і т. д. Підліткові самоопису краще організовані й структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Проте невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч свідомості.
Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом, стурбованістю собою і тим враженням, яке індивід справляє на оточуючих, і, як наслідок цього, сором'язливістю.
Говорячи про підлітковий період розвитку людини, ми завжди маємо на увазі, що це складний, важкий період. Труднощі цього періоду полягає не тільки в перерахованих вище особливості підліткового віку, але в першу чергу, в пубертатному кризі, кризі підліткової ідентичності, успішний вихід з якого буде одним з найважливіших умов формування правильного, просоціального, неагресивного поведінки підлітка в майбутньому. Про це і піде мова в наступному розділі.

2.2. Підліткова криза
Особливість підліткового віку - це криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язаний з кризою сенсу життя.
Процес формування власної ідентичності супроводжує людину протягом всього його життя. «В основі даного процесу лежить особистісне самовизначення, має ціннісно-смислову природу. Становлення ідентичності, особливо інтенсивно відбувається в підлітковому та юнацькому віці, неможливо без зміни системних соціальних зв'язків, по відношенню до яких зростаючий людина повинна виробити певні позиції »[18]. Складність завдання, що стоїть перед взрослеющий людиною полягає, з одного боку, в тому, щоб прояснити свою роль як члена суспільства, з іншого, зрозуміти свої власні унікальні інтереси, здібності, які надають сенс і спрямованість життя. Практично кожна життєва ситуація вимагає від людини певного вибору, здійснити який він може лише усвідомивши свою позицію щодо різних сфер життя. «Структура ідентичності включає в себе особистісну і соціальну ідентичність. Причому, в ідентичності присутні два види характеристик: позитивного - яким людина повинна стати і негативного - яким людина не повинна стати. Становлення ідентичності може відбуватися на тлі соціально-благополучного оточення підлітка при високому рівні взаєморозуміння з близькими дорослими, однолітками, при досить високій самооцінці. Вибір зразків поведінки в цьому випадку здійснюється в реальному колі спілкування. За несприятливої ​​ситуації, ніж ірреальне ці зразки, тим складніше переживається підлітком криза ідентичності, тим більше у неї проблем з оточуючими »[19]. Набуття підлітком і юнаком особистої ідентичності є багаторівневим процесом, що мають певну структуру, що складається з декількох фаз, що розрізняються як психологічним змістом ціннісно-вольового аспекту розвитку особистості, так і характером проблематики життєвих труднощів, пережитих особистістю.
Одна з причин підліткової кризи і конфліктів з оточуючими у віці - переоцінка своїх зрослих можливостей, яка визначається прагненням до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їх гідність, принизити їх дорослість, недооцінити їх правові можливості, є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.
Орієнтація на спілкування з однолітками часто проявляється в боязні бути відкинутим однолітками. Емоційне благополуччя особистості все більше і більше починає залежати від того місця, яке вона займає в колективі, починається визначатися насамперед ставленням та оцінками товаришів. [20].
Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше у юнаків формуються системи своїх вимог і норм, на що збігаються з вимогами дорослих.
Одним з найважливіших моментів в особистості є розвиток самосвідомості, самооцінки; у молодих людей виникає інтерес до себе, якостям своєї особистості, потреба порівнювати себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Самооцінка формується під впливом оцінок інших людей, порівняння себе з іншими, найважливішу роль у формуванні самооцінки відіграє успішна діяльність [21].
Підліткова криза також розуміється як стан, в якому можуть вознікатьіскаженія відносин підлітка з дійсністю "(Н. Remschmidt, 1992). Одним з кардинальних ознак цієї кризи є переживання відчуження свого Я (деперсоналізації), своєї самотності й відірваності від світу.
Деперсоналізація є ключовим феноменом кризи особистості. Вона охоплює широке коло розладів - від ослаблення образного компоненту сприйняття навколишнього, втрати співпереживання до нього до випадків бредового роздвоєння особистості. Різні автори відносять до деперсоналізації як глибоко патологічні явища з феноменами повного відчуження власної волі, думок і почуттів, так і прояви десоциализации з порушенням "правового почуття", здатності розрізняти добро і зло, справедливість і підлість і т. д.
Стосовно до поняття кризи особистості деперсоналізація виступає, передусім, як екзистенційно-феноменологічний ознака. Процес відкриття свого Я, схильність до самоспостереження, зіткнення між перебільшеною самооцінкою та оцінкою оточуючими веде до суперечливих пубертатним конфліктів: від заперечення авторитетів до прагнення до залежності від них.
Підліток відчуває себе незахищеним, хто сумнівається у своїй ідентичності та автономності, він позбавлений почуття послідовності та пов'язаності своїх дій. Це призводить до того, що його життя спрямована на самозбереження себе, а обставини життя сприймаються як загрозливі його існуванню.
Невпевненість у стабільності свого внутрішнього світу, стурбованість тим, що цей світ може бути загублений, складають основу постійного стресу.
Суб'єктивно тяжке відчуття внутрішнього розладу, змінами власного Я, своєї ідентичності, що складають ядро ​​деперсоналізації, змішуються з почуттям дискомфорту, зниженням афективного настрою до навколишнього, труднощами зосередження уваги, рефлексією. Випливають зі зміненого почуття самосвідомості та емоційного фону установки, мотиви й орієнтації обумовлюють порушення поведінки та діяльності особистості.
З кризовими процесами самосвідомості тісно пов'язані специфічно підліткові реакції групування, значення яких у формуванні мотивів злочину величезна. Підкоряючись законам групи, часом настільки ж ірраціональним, як і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливу для них зв'язок власного Я з групою.
Криза підліткового віку - абсолютно нормальне явище, що свідчить про розвиток особистості, але при наявності деяких несприятливих факторів і умов цей кризовий стан призводить до агресивної поведінки. Розглянемо особливості агресії в підлітковому віці в наступному розділі.

3. Агресивна поведінка у підлітків
3.1. Специфіка агресії в підлітковому віці
Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Будь-які психопатологічні феномени, синдроми включають початкові прояви, розгорнуту стадію, етап завершення, період залишкових симптомів. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.
Тому дуже часто агресивна поведінка підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців цілком несподіваним, нічим не пояснити.
У теоріях виникнення агресії у підлітків ми можемо виділити дві основні тенденції [22].
Йдеться просунутий або про переважно біологічному механізмі, в якому підкреслюється роль нейрофізіологічних медіаторів та функціонального стану глибинних структур мозку, або на перший план висувається динамічна теорія агресивної поведінки, що припускає, що основним механізмом агресії є патологічне особистісний розвиток, особливо в період життєвих криз.
Багато агресивні вчинки підлітків, які потрапляють в поле зору правоохоронних та слідчих органів і вимагають, в силу своєї незрозумілості і причинного необгрунтованості, психіатричного аналізу, є наслідком особистісної кризи, про що і було сказано в попередньому параграфі. Часто ознаки розладу особистості проявляються у вигляді хворобливого ставлення до сприйняття власного Я оточуючими людьми, самотності та відірваності від світу, невідповідності свого Я якимось, найчастіше помилковим, ідеалам, відчуття втрати цілісності внутрішнього світу супроводжують жорстокої агресії.
Усередині підліткового віку, як у хлопчиків, так і у дівчаток, існують вікові періоди з більш високим і більш низьким рівнем прояви агресивної поведінки. Так встановлено [23], що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років і 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: найбільший рівень прояви агресивної поведінки відзначається в 11 років і в 13 років.
Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерно не стільки перевагу агресії за критерієм "вербальна - фізична", скільки вираз її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з конфліктуючих. Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямий або непрямої.
Говорячи про особливості агресії в підлітковому віці необхідно враховувати той факт, що підліток росте в сім'ї, сім'я є майже завжди основним фактором соціалізації, вона ж є головним джерелом живих прикладів агресивної поведінки для більшості дітей.
Становлення агресивної поведінки у підлітків - складний процес, в якому беруть участь багато чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також масової інформації. Діти навчаються агресивної поведінки, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій, намагаючись припинити негативні стосунки між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Батьки, які застосовують крайні суворі покарання і не контролюючі заняття дітей, можуть виявити, що їх діти агресивні і неслухняні.
Численні дослідження [24] показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як "цикл насильства", Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які "практикують" їхні батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості [25].
На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться тверженнимі більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.
Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Представляється, що мас-медіа все ж таки робить якийсь вплив на агресивну поведінку підлітків. Однак сила його залишається невідомою.
Таким чином, всі перераховані вище фактори повинні враховуватися батьками, педагогами, психологами і суспільством в цілому при взаємодії з підлітками, тому що агресію легше запобігти, ніж потім коригувати агресивну поведінку. Методи і технології профілактики та корекції агресивної поведінки у підлітків більш детально розглянемо в наступному розділі.

3.2. Методи профілактики та корекції агресивної поведінки у підлітків
Найважливішою умовою ефективної соціалізації та попередження становлення агресивних форм поведінки є розвиток мотивації прихильності, за допомогою якої дитина навчається бажати інтересу, уваги і схвалення оточуючих, і в першу чергу - власних батьків. В якості вторинного підкріплення прихильність потім може обумовлювати пристосування дитини до соціальним вимогам і заборонам. У зв'язку з цим слід повторити, що важливою умовою розвитку агресії є не тільки Соціальне навчання як таке, але і фрустрація [26], що виникає при відсутності батьківської любові і при постійному застосуванні покарань з боку або одного, або обох батьків.
Ігнорування актів агресивної поведінки як спосіб попередження і "зняття" агресії викликає сумнів і навіть насторожує. Буденний психолого-педагогічний досвід, практика психологічного консультування і деякі спеціальні дослідження показують, що ігнорування актів підліткової агресії загрожує небезпечними наслідками і може вести до подальшої ескалації агресивної поведінки, перетворення його на звичну форму поведінки особистості. Очевидно, це пов'язано з тим, що якщо батьками проігноровані акти агресії маленької дитини, то в силу замкнутості його кола спілкування на сім'ю, воно дійсно залишиться не підкріпленим. Якщо ж батьки ігнорують акти агресії підлітка, то воно не обов'язково залишається непідкріплених, так як коло спілкування підлітка вже не обмежується родиною - підкріплення може бути знайдено на стороні. У тому числі, наприклад, і у вигляді схвалення однолітками агресії проти "неправильних (не справедливих) дій батьків". А, крім того, в силу вираженої в підлітковому віці тенденції, поведінкової особливості - пробувати соціальні норми та правила "на міцність" і через це визначати межі допустимого в своїй поведінці, - відсутність реакції дорослих на акти агресивної поведінки вже саме по собі може стати позитивним підкріпленням агресії.
Активне покарання також розглядається як спосіб гальмування і корекції агресивної поведінки. Однак загальмовані таким способом агресивні реакції не обов'язково зникнуть зовсім і можуть проявитися в ситуаціях, де загроза покарання слабкіше.
Виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, вживаними безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього. [27]
Профілактика та попередження девіантної поведінки неповнолітніх стає не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямках:
Ø виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення в розвитку особистості неповнолітніх і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіе впливів;

Ø сучасна діагностика асоціальних відхилень у поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції, що відхиляється.

Звідси виникає необхідність в проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися виховно-профілактична робота по попередженню цих відхилень. Раннє виявлення поведінкових проблем у підлітків, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна виховно-корекційна робота дають шанс запобігти десоціалізацію підлітків. Несвоєчасне виявлення початкових ознак поведінки, що відхиляється і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку дитини, приводить до швидкого переходу відхилень в хронічні порушення поведінки.

Таким чином, для профілактики агресивної поведінки необхідно навчити підлітків навичкам позитивного спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, вміння знаходити альтернативні мирні шляхи вирішення конфліктів.
Велику важливість також мають навички спільної роботи, тому цьому слід особливу увагу, зокрема в рамках школи.
Провідна роль у попередженні і корекції агресивності у дітей та підлітків належить родині, батькам. Однак велике значення і педагогів, і, зрозуміло, психологів.

Висновок

Отже, проблема агресії в сучасному світі, особливо в російських умовах ламання усталених цінностей та традицій і формуванні нових, є надзвичайно актуальною, як з точки зору науки, так і з позиції соціальної практики. Необхідно з'ясувати механізми виникнення і принципи функціонування агресії та розробити методи профілактики і корекції агресивної, асоціальної поведінки. Ці завдання ми і спробували вирішити в цій курсовій роботі.
Під агресією розуміється будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Період дорослішання, підлітковий вік, сам по собі не будучи хворобою, може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем. При цьому криза може перейти грань, яка відділяє його від хворобливого стану, що вимагає втручання фахівців - психологів і психіатрів. Тому вивчення особливостей підліткового віку необхідно для розуміння психології агресії в підлітковому віці.
Причини, за якими підлітки роблять агресивні вчинки, залишаються до сих пір повністю не з'ясовані. Тим не менш, ми в ході роботи визначили такі категорії, що зумовлюють агресивну поведінку підлітка, а саме:
Ø вроджені спонукання чи задатки;
Ø потреби, керуючі зовнішніми стимулами;
Ø пізнавальні та емоційні процеси;
Ø актуальні соціальні умови в поєднанні з попереднім научением.
Основними факторами, що визначають формування дитячої агресивності є: сім'я, однолітки, засоби масової інформації та ін Діти навчаються агресивної поведінки за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. суспільство, хворе агресією і нетерпимістю, заражає і своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, у нового покоління хвороба може стати вродженої та масовою, перетворитися з соціальної патології в соціальну норму, тому необхідно продовжувати більш детальне і глибоке розгляд даної теми, як на рівні психологічної та педагогічної наук, так і на рівні практичної роботи з підлітками .

Список літератури
1. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000.
2. Козирєв Г.І. Внутрішньоособистісні конфлікти / / Соціально-гуманітарний знання. 1999. № 2.с. 108.
3. Кон І. С. «Якими вони себе бачать?» / / Популярна психологія для батьків під ред. Бодалева А. А., М.: Педагогіка, 1988, 256 стор
4. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989
5. Марініна Є., Воронов Ю. Підліток у «зграї» / / Виховання школярів. 1994. № 6. С. 42-43.
6. Можгинського Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999.
7. Паренс Г. "Агресія наших дітей" 1997 р.
8. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості. / / Психологічний журнал. 1996. № 5. С.3-18.
9. Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. М., 1994.
10. Савіна О.О. «Особливості становлення ідентичності в підлітковому та юнацькому віці» / / http:// www.new.psychol.ras.ru / conf / savina.htm
11. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. М. 1996.


[1] Семенюк Л.М. «Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його
корекції », Москва, 1996, стор.6
[2] Паренс Г. «Агресія наших дітей», Москва, 1997, стор.12
[3] Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000
[4] Див: Можгинського Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999., С. 38 - 39
[5] [5] Див: там же, с. 39
[6] Див: там же, с. 42
[7] Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000.
[8] Можгинського Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999
[9] Реан А.А. Агресія та агресивність особистості. / / Психологічний журнал. 1996. № 5. С.3-18.
[10] Див: Реан А.А. Агресія та агресивність особистості. / / Психологічний журнал. 1996. № 5. С.3-18., Див: Можгинського Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999. та ін
[11] Можгинського Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999.
[12] Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000.
[13] Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. М. 1996.
[14] Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989
[15] Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989
[16] Кон І. С. «Якими вони себе бачать?» / / Популярна психологія для батьків під ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогіка, 1988, стор 201 -205
[17] Там же, стор 202 -203
[18] Савіна О.О. «Особливості становлення ідентичності в підлітковому та юнацькому віці» / /
http:// www.new.psychol.ras.ru / conf / savina.htm
[19] Там же
[20] Мариніна Є., Воронов Ю. Підліток у «зграї» / / Виховання школярів. 1994. № 6. С. 42-43.
[21] Козирєв Г.І. Внутрішньоособистісні конфлікти / / Соціально-гуманітарний знання. 1999. № 2.с. 108.
[22] Реан А.А. Агресія та агресивність особистості. / / Психологічний журнал. 1996. № 5. С.3-18.
[23] Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції. М. 1996.
[24] Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000
[25] Там же
[26] Див параграф 1.1.
[27] Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивною поведінки підлітків і умови його корекції. М. 1996., Стор.21
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
102.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Агресія як форма поведінки підлітків
Агресія підлітків як соціальна проблема сучасного суспільства
Агресія 2
Агресія
Агресія та її похідні
Агресія і темперамент
Вербальна агресія
Агресія самоствердження
Агресія та її зовнішні детермінанти

Нажми чтобы узнать.
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru