додати матеріал


Інноваційні процеси в освіті

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа середньої професійної освіти
Тульський педагогічний коледж № 1
Випускна кваліфікаційна робота на тему:
«Інноваційні процеси в освіті»
Виконав: Артамонова Ю.М.
Спеціальність: 050709
"Викладання в початкових класах»
Відділення: шкільне
Курс: 4. Група: дм
Керівник: Авілова Т.А.
Рецензент: Мартинова Н.А.
Тула 2007

План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. Теоретичні аспекти інноваційних процесів ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.1 Поняття про інновації в освіті, їх класифікація ... .... ... ... ... 6
1.2 Роль інновацій у розвитку школи ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
Глава 2. Характеристика інновацій у системі освіти міста Тули ... ... .31
2.1 Аналіз програми розвитку міської системи освіти ... ... ... 31
2.2 МОУСШ № 8 як одна з інноваційних шкіл міста Тули ... ... ... 41
2.3 Особливості управління інноваційними процесами ... ... ... ... ... .. 50
2.4 Порівняльно-порівняльний аналіз рівня розвитку дітей
молодшого шкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .67
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 72
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .. 74
Програми

Введення
В даний час в нашій країні відбуваються суттєві зміни в національній політиці освіти. Це пов'язано з переходом на позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Одним із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей прояву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи і види освітніх установ, які вимагають глибокого наукового і практичного осмислення.
Сучасна російська школа - це результат величезних змін, що відбулися в системі вітчизняної освіти за останні роки. У цьому сенсі утворення не просто частина соціального життя суспільства, а її авангард: навряд чи якась інша її підсистема в тій же мірі може підтвердити факт свого поступального розвитку таким достатком нововведень і експериментів.
         Зміна ролі освіти в суспільстві зумовило більшу частину інноваційних процесів. «З соціально пасивного, рутінізірованного, відбувається в традиційних соціальних інститутах, освіта стає активним. Актуалізується освітній потенціал, як соціальних інститутів, так і особистісний ». Раніше безумовними орієнтирами освіти були формування знань, навичок, інформаційних і соціальних умінь (якостей), що забезпечують «готовність до життя», у свою чергу, розуміється як здатність пристосування особистості до суспільних обставин. Тепер освіта все більше орієнтується на створення таких технологій і способів впливу на особистість, в яких забезпечується баланс між соціальними та індивідуальними потребами, і, які, запускаючи механізм саморозвитку (самовдосконалення, самоосвіти), забезпечують готовність особистості до реалізації власної індивідуальності і змінам суспільства. Багато освітніх установ стали вводити деякі нові елементи у свою діяльність, але практика перетворень зіткнулася з серйозним протиріччям між наявною потребою у швидкому розвитку і невмінням педагогів це робити. Щоб навчитися грамотно розвивати школу, треба вільно орієнтуватися в таких поняттях, як «нове», «нововведення», «інновація», «інноваційний процес», які аж ніяк не такі прості й однозначні, як це може здатися на перший погляд.
У вітчизняній літературі проблема інновацій довгий час розглядалася в системі економічних досліджень. Проте з часом постала проблема оцінки якісних характеристик інноваційних змін в усіх сферах суспільної життєдіяльності, але визначити ці зміни тільки в рамках економічних теорій неможливо. Необхідний інший підхід до дослідження інноваційних процесів, де аналіз інноваційних проблем включає в себе використання сучасних досягнень не тільки в галузі науки і техніки, але й у сферах управління, освіти, права та ін
Пошуки рішення педагогічних проблем інноватики пов'язані з аналізом наявних результатів дослідження сутності, структури, класифікації та особливостей протікання інноваційних процесів у сфері освіти.
На теоретико-методологічному рівні найбільш фундаментально проблема нововведень відображена в роботах М. М. Поташника, А. У Хуторського, Н. Б Пугачової, В. С. Лазарева, В.І Загвязінскій з позицій системно-діяльнісного підходу, що дає можливість аналізувати не тільки окремі стадії інноваційного процесу, але й перейти до комплексного вивчення нововведень.
Сьогодні інноваційний пошук увійшов до "спокійне русло", став частиною іміджу будь-якої поважаючої себе школи, елементом "штатній ситуації" у системі життєдіяльності багатьох освітніх установ регіону. Але існує величезна безліч нововведень, застосовних до освіти взагалі і зокрема до школи. Вони грають величезну роль в існуванні і подальшому розвитку школи.
Виходячи з цього, можна сформулювати об'єкт і предмет роботи.
Об'єкт: інноваційні процеси в освіті.
Предмет: інноваційні процеси в освіті міста Тули.
Мета роботи: вивчити та охарактеризувати інновації в російській освіті, а також у системі освіти міста Тули.
Історично склалося, що діти, які навчаються в розвиваються, інноваційних навчальних закладах, мають більш високий рівень розвитку за різними показниками, ніж діти з традиційних шкіл. Саме з цієї причини батьки часто віддають дітей в інноваційні школи, не враховуючи індивідуальних здібностей дітей. Слабкі діти не завжди осилюють програму розвивається школи, вони зазвичай відстають від однолітків. Тому в наш час проблема вибору школи, відмінності між різними типами і видами шкіл є особливо актуальними.
Виходячи з розуміння мети роботи, сформулюємо завдання дослідження:
· Провести міждисциплінарне дослідження понять нововведення, інновація, інноваційний освітній процес, педагогічна інновація, управління освітньою установою.
· На основі вивчення психологічної, методичної, філософської літератури проаналізувати наукові підходи до управління інноваційним навчальним закладом, визначити стратегію його вдосконалення.
· Вивчити і порівняти рівень розвитку психічних процесів і особистісних якостей дітей 1 Б класу МОУСШ № 8 і "школи розвитку" за системою М. Монтессорі - прогімназії № 2 м. Тула.
· Вивчити думки керівників і вчителів освітніх установ про управління інноваційними процесами.
Гіпотеза дослідження: якщо в системі освіти будуть мати місце інноваційні школи, то можливо підвищиться якість освіти.
Дослідно-експериментальна база дослідження: МОУСОШ № 8 4,57,58. гімназія № 3 та «Школа розвитку» за системою М. Монтессорі - прогімназія № 2 м. Тули.

Глава 1. Теоретичні аспекти інноваційних процесів
1.1 Поняття про інновації в освіті, їх класифікація
Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.
Словник С. І. Ожегова дає наступне визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник нещодавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого, або, до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. [1] Слід зауважити, що у тлумаченні терміну нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.
Поняття "інновація" в перекладі з латинської мови означає "оновлення, нововведення або зміна". Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.
Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня. [2]
Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійний забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни "інновації в освіті" і "педагогічні інновації", що вживаються як синоніми, були науково обгрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.
Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності. [3]
Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробці), освоєння, використання і поширення нововведень. У науковій літературі розрізняють поняття "новація" та "інновація". Для виявлення сутності цих понять складемо порівняльну таблицю.
Таблиця 1
Поняття «новація» та «інновація»
Критерії
Новація
Інновація
Масштаб цілей і завдань
Приватний
Системний
Методологічне забезпечення
У рамках існуючих теорій
Виходить за рамки існуючих теорій
Науковий контекст
Відносно легко вписується в існуючі «норми» розуміння і пояснення
Може викликати ситуацію нерозуміння, розриву і конфлікту, оскільки суперечить прийнятим «нормам» науки
Характер дій (якість)
Експериментальний (апробування приватних нововведень)
Цілеспрямований пошук і максимально повне прагнення отримати новий результат
Характер дій (кількість)
Обмежений за масштабом і часу
Цілісний, тривалий
Тип дій
Інформування суб'єктів практики, передача «з рук в руки» локального нововведення
Проектування нової системи діяльності в даній практиці
Реалізація
Апробація, впровадження як управлінський хід (зверху або за домовленістю з адміністрацією)
Пророщування, культивування (зсередини), організація умов і простору для відповідної діяльності
Результат, продукт
Зміна окремих елементів в існуючій системі
Повне оновлення позиції суб'єктів практики, перетворення зв'язків у системі і самої системи
Новизна
Ініціатива в діях, раціоналізація, оновлення методик, винахід нової методики
Відкриття нових напрямків діяльності, створення нових технологій, набуття нової якості результатів діяльності
Наслідки
Удосконалення колишньої системи, раціоналізація її функціональних зв'язків
Можливо народження нової практики або нової парадигми досліджень і розробок
Отже, новація - це саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація - це процес освоєння цих коштів. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить у середовище проживання нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану в інший.
Також слід розмежовувати такі поняття, як "інновація" і "реформа". Відмінності цих понять один від одного розглянемо в таблиці.

Таблиця 2
Поняття «реформа» та «інновація»
Реформа
Інновація
Зміна термінів початку навчання
Зміни у внутрішній організаційної діяльності школи
Збільшення фінансування
Зміни у змісті освіти
Зміни в обладнанні навчальних закладів
Зміни в методах навчання
Зміни в тривалості навчання
Зміни у відносинах
«Вчитель - Учень»
Підвищення статусу освіти
Нові санітарно-гігієнічні вимоги
Зміни в структурі системи освіти

Реформа - це
нововведення, яке
організується і проводиться
державною владою.
Інновація - це
нововведення, яке організується і проводиться
працівниками системи освіти
розробляється і проводиться


Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес розглядається як розвиток трьох основних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї в прикладному аспекті і реалізація нововведення в практиці. [4] У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних з цим змін у соціально - педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей у ​​нововведення і формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.
Існує й інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу. [5] У ній виділяють наступні дії:
· Визначення потреби в змінах;
· Збір інформації та аналіз ситуації;
· Попередній вибір або самостійна розробка нововведення;
· Прийняття рішення про впровадження (освоєнні);
· Власне саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення;
· Інституалізація або тривале використання нововведення, у процесі якого вона стає елементом повсякденної практики.
Сукупність усіх цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.
Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку педагогічної ініціативи. Як змісту інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження. Нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти і науки.
Існують різні види інновацій, в залежності від ознаки, за яким їх розділяють.
за видами діяльності
управлінські
забезпечують педагогічний процес
1)
за характером змін, що вносяться
радикальні
комбінаторні
модифікуючі
засновані на принципово нових ідеях і підходах
нове сполучення відомих елементів
вдосконалюють і доповнюють відповідні форми і зразки


2)
за масштабом внесених змін
локальні
системні
модульні
незалежні один від одного зміни компонентів
повна реконструкція системи як цілого
взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій
3)
з проблематики
інновації, спрямовані на зміну всієї школи в цілому, на створення в ній виховної системи або іншої системообразую-нього діяльності на основі концептуальних ідей
інновації, спрямовані на розробку нових форм, технологій і методів навчально-вихователь-ного процесу
інновації, спрямовані на відпрацювання нового змісту освіти і нових
способів його структурованих-вання
інновації, спрямовані на розробку нових форм і систем управління
4)
в залежності від області реалізації або впровадження
у змісті освіти
в технологіях навчання, у сфері виховних функцій освітньої системи
в структурі взаємодії учасників педагогічного процесу, в системі педагогічних засобів і т. д.


5)
6) за джерелом виникнення:
o зовнішні (за межами освітньої системи);
o внутрішні (розробляються всередині освітньої системи).
7) за масштабом використання:
Ø одиничні;
Ø дифузні.
8) у залежності від функціональних можливостей:
Таблиця 3
нововведення - умови
нововведення-продукти
організаційно-управлінські нововведення
забезпечують ефективний освітній процес (новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови і т. д.
педагогічні засоби, технологічні освітні проекти і т. д.
якісно нові рішення в структурі освітніх систем і управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування.
9)
за масштабністю та соціально-педагогічної значущості
федеральні
субрегіональні
регіональні
призначені для освітніх установ певного типу і для конкретних професійно-типологічних груп педагогів




10) за ознакою інтенсивності інноваційного зміни чи рівню інноваційності:
Таблиця 4
інновації нульового порядку
це практично регенерування первинних властивостей системи (відтворення традиційної освітньої системи або її елементу)
інновації першого порядку
характеризуються кількісними змінами в системі при незмінному її якості
інновації другого порядку
представляють собою перегрупування елементів системи і організаційні зміни (наприклад, нова комбінація відомих педагогічних засобів, зміну послідовності, правил їх використання та ін)
інновації третього порядку
адаптаційні зміни освітньої системи в нових умовах без виходу за межі старої моделі освіти
інновації четвертого порядку
містять новий варіант рішення (це найчастіше найпростіші якісні зміни в окремих компонентах освітньої системи, що забезпечують деяке розширення її функціональних можливостей)
інновації п'ятого порядку
ініціюють створення освітніх систем "нового покоління" (зміна всіх або більшості первинних властивостей системи)
інновації шостого порядку
в результаті реалізації створюються освітні системи "нового виду" з якісною зміною функціональних властивостей системи при збереженні системоутворюючого функціонального принципу
інновації сьомого порядку
представляють вища, докорінна зміна освітніх систем, в ході якого змінюється основний функціональний принцип системи. Так з'являється "новий рід" освітніх (педагогічних) систем
11) за осмисленню перед впровадженням інновацій:
Таблиця 5
випадкові
корисні
системні
інновації надумані і привнесені ззовні, що не випливають з логіки розвитку освітньої системи. Найчастіше вони впроваджуються за наказом вищого керівництва і приречені на поразку
інновації, відповідні місії освітньої установи, але непідготовлені, з невизначеними цілями і критеріями, не складовими єдиного цілого з шкільною системою
інновації, виведені з проблемного поля з чітко означеними цілями і завданнями. Вони будуються на основі врахування інтересів учнів і педагогів і носять характер наступності з традиціями. Вони ретельно готуються, експертіруются і забезпечуються необхідними засобами (кадровими, матеріальними, науково-методичними)
Спираючись на вище викладене, можна сформулювати основну закономірність проектування інновацій: чим вищий ранг інновацій, тим більше вимоги до науково-обгрунтованого управління інноваційним процесом.
Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, що протікають в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи навчально-виховних закладів: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерно стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем, що розвиваються характерний пошуковий режим.
У російських розвиваються освітніх системах інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка та впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. [6] Крім цього, педагогічний колектив ряду російських освітніх установ займається впровадженням в практику інновацій, що вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХ століття М. Монтессорі, Р. Штайнера, і т.д.
Розвиток школи не може бути здійснено інакше, ніж через освоєння нововведень, через інноваційний процес. Щоб ефективно управляти цим процесом, його необхідно зрозуміти, а тому - пізнати. Останнє передбачає вивчення його будови або, як кажуть у науці, - структури. [7]
Кожен процес (особливо коли мова йде про освіту, та ще про його розвиток) являє собою складний динамічний (рухоме, нестатічное) утворення - систему. Остання ж поліструктурні, а тому сам інноваційний процес (як і всяка система) поліструктурен.
Діяльнісна структура являє собою сукупність наступних компонентів: мотиви - мета - завдання - зміст - форми - методи - результати. Дійсно, все починається з мотивів (спонукальних причин) суб'єктів інноваційного процесу (директора, вчителів, учнів та ін), визначення цілей нововведення, перетворення цілей у "віяло" завдань, розробки змісту інновації і т.д. Не будемо забувати, що всі названі компоненти діяльності реалізуються в певних умовах (матеріальних, фінансових, гігієнічних, морально-психологічних, тимчасових і ін), які в саму структуру діяльності, як відомо, не входять, але при ігноруванні яких інноваційний процес був би паралізований або протікав би неефективно.
Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність усіх суб'єктів розвитку школи: директора, його заступників, вчителів, науковців, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін Ця структура враховує функціональне і рольовий співвідношення всіх учасників кожного з етапів інноваційного процесу. У ній також відображаються відносини учасників планованих приватних нововведень. Досить директору зараз написати в стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значущості виконуваних в інноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура.
Рівнева структура відображає взаємопов'язану інноваційну діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному (міському) та шкільних рівнях. Очевидно, що інноваційний процес у школі відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності більш високих рівнів. Щоб цей вплив було тільки позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників за погодженням змісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретної школи вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні всієї школи, районному та регіональному рівнях.
Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у навчанні, виховної роботи, організації навчально-виховного процесу, в управлінні школою і т.д. У свою чергу кожен компонент цієї структури має своє складну будову. Так, інноваційний процес в навчанні може припускати нововведення в методах, формах, прийомах, засобах (тобто в технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах і пр.
Структура життєвого циклу. Особливістю інноваційного процесу є його циклічний характер, що виражається в такій структурі етапів, які проходить кожне нововведення: виникнення (старт) - швидке зростання (у боротьбі з опонентами, рутінеров, консерваторами, скептиками) - зрілість - освоєння - дифузія (проникнення, розповсюдження) - насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення в усі ланки, ділянки, частини навчально-виховного та управлінського процесів) - рутинізація (мається на увазі досить тривалий використання нововведення - в результаті чого для багатьох людей воно стає звичайним явищем, нормою) - криза (мається на увазі вичерпаність можливостей застосувати його в нових областях) - фініш (нововведення перестає бути таким або замінюється іншим, більш ефективним, або ж поглинається більш загальної ефективною системою).
Деякі нововведення проходять ще одну стадію, звану іррадіацією, коли з рутинізацією нововведення не зникає як таке, а модернізується і відтворюється, нерідко надаючи ще більш потужний вплив на процес розвитку школи. Наприклад, технологія програмованого навчання до і після широкого розповсюдження комп'ютерів у школах (зараз фактично в кожній школі є комп'ютерні класи, причому в більшості з них з виходом в Інтернет).
Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В. І. Загвязінскій, досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, зазначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необгрунтовано прагнуть його універсалізувати, поширити на всі сфери педагогічної практики, що нерідко закінчується невдачею і призводить до розчарування, охолодження до інноваційної діяльності. [8]
Можна визначити і ще одну структуру (дуже близьку до щойно описаної). Це - структура генезису інновацій, взята з теорії нововведень у сфері матеріального виробництва. Але при наявності у читача досить розвиненої уяви цілком піддається перенесенню на інноваційні процеси в школі: виникнення - розробка ідеї - проектування (те, що на папері) - виготовлення (тобто освоєння в практичній роботі) - використання іншими людьми.
Управлінська структура припускає взаємодію чотирьох видів управлінських дій: планування - організація - керівництво - контроль. Як правило, інноваційний процес у школі планується у вигляді концепції нової школи або - найбільш повно - у вигляді програми розвитку школи, потім організуються діяльність колективу школи з реалізації цієї програми та контроль над її результатами. Особливу увагу слід звернути на те, що інноваційний процес в якийсь момент може бути стихійним (некерованим) і існувати за рахунок внутрішньої саморегуляції (тобто всіх елементів наведеної структури як би немає; можуть бути самоорганізація, саморегулювання, самоконтроль). Однак відсутність управління такою складною системою, як інноваційний процес у школі, швидко приведе до його загасання. Тому наявність управлінської структури є стабілізуючим і підтримує цей процес чинником, що, зрозуміло, не виключає елементів самоврядування, саморегуляції в ньому.
Кожен компонент цієї структури має свою будову. Так, планування (яке зводиться фактично до підготовки програми розвитку школи) включає проблемно орієнтовний аналіз діяльності школи, формування концепції нової школи та стратегії її реалізації, цілепокладання та розробку операційного плану дій.
Для керівників, яким важко відразу перейти на ємну чотирьохкомпонентної структуру управлінських дій, можна запропонувати її колишню - об'ємнішу різновид, звану ще організаційною структурою інноваційного процесу в школі. Вона включає наступні етапи: діагностичний - прогностичний - власне організаційний - практичний - узагальнюючий - впроваджувальний. [9]
Крім названих, у всякому інноваційному процесі неважко побачити і такі структури, як створення нововведень і використання (освоєння) нововведень; комплексний інноваційний процес, що лежить в основі розвитку всієї школи, що складається з взаємозалежних мікроінноваціонних процесів.
Чим частіше керівник буде звертатися в своїй аналітичній і в цілому - управлінської діяльності до цих структур, тим скоріше вони запам'ятаються, стануть самі собою зрозумілими. У всякому разі: якщо директор фіксує ситуацію, коли інноваційний процес у школі не йде (або йде неефективно), причину треба пошукати в нерозвиненості якихось компонентів тієї або іншої структури.
Знання всіх структур необхідно директору ще й тому, що саме інноваційний процес і є об'єктом управління в розвивається школі, а керівник зобов'язаний досконально знати об'єкт, яким він буде керувати.
Всі наведені структури органічно сплетені між собою не тільки горизонтальними, а й вертикальними зв'язками, і більше того: кожен компонент будь-якої структури інноваційного процесу реалізується в компонентах інших структур, тобто цей процес системний.
Керівник будь-якої школи, а тим більше тієї, що переходить в режим розвитку, тобто освітнього закладу, в якому організований інноваційний процес, зобов'язаний всі перетворення здійснювати на бездоганній правовій основі. Правова норма - важливий і необхідний інструмент управлінської діяльності. [10]
Звичайно, будь-яка норма - правова, адміністративно-відомча, моральна - обмежує свободу. Але свобода дій сучасного керівника передбачає, перш за все, його високу правову культуру. Без нормативної регламентації неможлива нормальна діяльність школи. Опора на право й мораль у школі, що реалізує нововведення, - одне з найважливіших умов забезпечення безпеки дітей і педагогів.
В інноваційній діяльності школи використовуються документи різного рівня - від актів міжнародного права, федеральних законів до постанов місцевих органів влади, рішень муніципальних і регіональних органів управління освітою, органів управління та посадових осіб самої школи.
Сенс, зміст і застосування будь-яких нормативно-правових актів перш за все визначаються правами і свободами людини і громадянина, встановлених Конституцією Російської Федерації. Педагогічні інновації повинні сприяти найбільш повному здійсненню права на освіту [11], права кожного вільно розпоряджатися своїми здібностями до праці, вибирати рід діяльності, професію [12], іншими правами і свободами, розкривається у главі 2 першого розділу Конституції РФ. Очевидний пріоритет міжнародних і федеральних норм над регіональними, місцевими, відомчими та внутрішкільного нормами.
Федеральним законодавством встановлено, що загальноприйняті міжнародні норми, що стосуються прав людини, мають перевагу перед законами РФ і безпосередньо породжують права і обов'язки громадян РФ.
Сьогодні, в умовах зростаючої самостійності школи, її керівник має можливість спиратися безпосередньо на норми закону, в тому числі і міжнародного. Такого роду управлінська практика сама по собі є інноваційною.
Широкі можливості для оновлення шкільної освіти представляє, наприклад, Конвенція про права дитини, прийнята 44-ю сесією Генеральної асамблеї ООН 5 грудня 1989
Центральне місце в нормативі-правовому забезпеченні розвитку школи належить закону РФ "Про освіту". Тільки на основі Закону органами управління освітою розробляються Положення про типи та види навчальних закладів, а самими школами - Статут та інші документи, що забезпечують їх функціонування і розвиток.
Знання Закону дозволяє керівнику школи у всій інноваційної діяльності відстоювати інтереси свого колективу, захищати їх від будь-яких і чиїх би то ні було зазіхань, від некомпетентного втручання в педагогічний і управлінський процеси, самостійно реалізовані школою.
Закон України "Про освіту" вводить в компетенцію школи не тільки вибір, але й розробку, та затвердження загальноосвітніх програм, навчальних планів, програм навчальних курсів і дисциплін. Ці повноваження конкретизують принцип автономності освітніх установ.
Зросла компетенція, реалізація принципу автономності школи означають одночасно і підвищення відповідальності педагогічного персоналу, керівника школи за результати і наслідки будь-якої, але особливо - інноваційної діяльності. Школа у встановленому законодавством РФ порядку несе відповідальність за:
- Невиконання функцій, віднесених до її компетенції;
- Реалізацію в неповному обсязі навчальних програм відповідно до навчального плану і розкладу занять;
- Якість освіти своїх випускників;
- Порушення прав і свобод учнів, вихованців і працівників школи;
- Життя і здоров'я учнів та працівників під час освітнього процесу [13].
Вплив інноваційних змін на здоров'я учнів має простежуватися керівниками шкіл особливо ретельно.
Навчальне навантаження, режим занять визначаються Статутом школи на основі погоджень з органами охорони здоров'я. Розклад занять має включати досить тривалий перерва, необхідна для харчування школярів. Обираючи і самостійно розробляючи варіанти нового змісту і технологій освіти, колектив і керівник школи зобов'язані враховувати тижневу завантаженість учнів уроками.
Шкільні нововведення завжди зачіпають інтереси населення, умови праці та зайнятості педагогів. Деякі школи відходять від традиційного побудови навчального року: міняють терміни вивчення навчальних курсів, іспитів, виділяють дні і навіть тижні для самостійних занять, переносять, іноді подовжують час канікул. Ці нововведення, пов'язані зі змінами в "річному календарному навчальному графіку", керівник школи зобов'язаний погоджувати з органами місцевого самоврядування [14], а також - з муніципальними органами виконавчої влади, радниками, фахівцями цих органів з питань освіти.
Такої ж узгодження потребують і інші нововведення: введення нових профільних курсів, скорочення часу на вивчення окремих предметів та їх інтеграція; диференціація освіти; зміни в умовах набору учнів; створення елітарних навчальних закладів та інших нових типів і видів шкіл.
Гарантією права на освіту покликані стати державні освітні стандарти [15]. Єдина складова частина державних стандартів - федеральний компонент освітніх програм. Грамотне управління інноваціями передбачає здатність керівника школи забезпечувати якісне виконання федерального компонента кожним учителем.
Недотримання мінімальних вимог до навчальних програм загрожує розривом, дестабілізацією єдиного освітнього простору Росії, порушенням наступності в розвитку інтелектуального потенціалу як умови національної безпеки, втратою еквівалентності документів, що видаються випускникам шкіл.
Школи використовують різні варіанти навчальних планів, затверджених Міністерством освіти РФ. Але при будь-якому виборі керівник школи зобов'язаний забезпечити вивчення навчальних предметів не в меншому обсязі, ніж це передбачено інваріантної частиною зразкового базисного навчального плану.

1.2. Роль інновацій у розвитку школи
Після того, як керівник всебічно проаналізував ситуацію в школі, визначив, які результати роботи школи необхідно поліпшити, у нього, природно, виникає потреба в обгрунтованому виборі ідей, за допомогою яких це можна було б зробити найкращим чином. [16] Вибір ідей неминучий тому , що для досягнення одних і тих же цілей, тих чи інших результатів можуть бути відібрані різні нововведення, кожне з яких має свої сильні і слабкі сторони. Здавалося б, така логіка роздумів очевидна, проте в реальній практиці вона часто не витримується. Замість обгрунтованого підходу до вибору ідей ми бачимо:
- В одних - прагнення майже без будь-якого вибору впровадити, освоїти буквально все, чого раніше не було, що десь почули, побачили (не випадково про таких школах говорять, що вони так "шалено" розвиваються, що не встигають нормально функціонувати);
- В інших - прагнення перепробувати, освоїти новий поспіль, щоб таким чином знайти оптимальну для своєї школи ідею. Це, фактично, робота наосліп (сліпі проби і природно - численні помилки);
- У третіх - прагнення освоювати неодмінно те, що освоюють сусіди з навколишніх шкіл для того, щоб витримати конкуренцію в боротьбі за контингент учнів, за хорошу думку батьків, керівників органів управління освітою свого округу;
- У четвертих - чітко простежується прагнення будь-якою ціною не відстати від моди, бути на її гребені, а тому вони стрімголов прагнуть до статусу інноваційної школи і неодмінно з химерним, складною назвою;
- У п'ятих - готовність прийняти до здійснення будь-яку рекомендацію, будь-яка вказівка ​​місцевих органів управління освітою, що стосується освоєння тієї чи іншої нової ідеї.
Неважко зрозуміти, що всі ці підходи до нововведень у школі чреваті серйозними витратами, такими, як колосальні перевантаження дітей і вчителів, зниження успішності з тих предметів, які не охоплені "експериментальної" роботою, оскільки освоєння неактуальною, неоптимальною чужої ідеї, та ще освоєння неграмотне віднімає у вчителів, охоплених цією діяльністю, всі сили і час, що неминуче призводить до дестабілізації педагогічного процесу.
Але якщо керівнику всі ці підходи не характерні, він розуміє їх ущербність і хоче обгрунтовано вибрати оптимальні саме для своєї школи ідеї розвитку.
Вибір ідей реалізується шляхом їх обговорення, продумування групою компетентних осіб-експертів (це найбільш зрілі та прогресивні працівники школи, запрошені фахівці). Він включає порівняльну оцінку ідей по ряду параметрів і є творчим актом. Оцінка ідей може здійснюватися як за допомогою уявного експериментування, так і на основі розробки проектів діяльності передбачуваних учасників перетворення.
Таблиця 6
Параметри оцінювання ідей [17]
Параметри
Характеристика параметрів
Актуальність оцінюваного нововведення
Вона визначається за рівнем відповідності нововведення потребам школи, соціальному замовленню, можливостям усунення якихось суттєвих недоліків у роботі, у міру рішення проблем, виявлених в результаті аналізу роботи школи, відповідність регіональної та місцевої політики в розвитку освіти, за ступенем значущості тієї проблеми, на розв'язання якої спрямована інновація.
Відповідність кожної пропонованої для вибору приватної нової ідеї загальній ідеї розвитку школи.
Усвідомлюємо: не будь-яка нова ідея, технологія, розробка може виявитися засобом розвитку тієї чи іншої школи. При оцінці інновації у цій підставі слід подивитися, наскільки запропоноване нововведення, якщо можна так висловитися, вбудовується в концепцію розвитку школи. Ця концепція є важливою складовою частиною програми розвитку загальноосвітнього закладу.
Результативність нововведення.
Оцінюється або за аналогією освоєння цієї ідеї в іншому місці, або експертним шляхом (на основі інтуїції, вивчення потенціалу ідеї тощо).
Творча новизна (інноваційний потенціал) ідеї.
Звичайно, зовсім не обов'язково вирішувати актуальні проблеми школи тільки за допомогою радикальних інновацій (вища ступінь творчої новизни), не мають ні аналогів, ані прототипів. Якщо існує, хоча і не нова, але ефективна, технологія, або програма, то не слід їх відкидати тільки тому, що вони не нові. Треба завжди пам'ятати: прогресивно те, що ефективно, незалежно від того, коли воно народжене - давно або тільки що.
Методична розробленість ідеї.
Передбачає наявність конкретних описів змісту ідеї, структури, а також етапів, технології її освоєння. При відсутності описаних розробок, методик, технологій ідея все-таки може бути прийнята до освоєння у формі експерименту, в ході якого всі ці технології розробляються: спочатку у вигляді гіпотези, дослідницького проекту і т.д., а потім вже в вигляді перевіреної, обгрунтованої практики .
Можливості потенційних учасників освоєння нововведення
Вони визначаються складністю і доступністю технології, характером і силою мотивації учасників, ступенем зацікавленості вчителів і керівників у введенні нововведення, мірою необхідності в додатковій підготовці та перепідготовці членів педагогічного колективу і т.д.
Баланс інтересів вчителів.
Баланс інтересів різних груп вчителів по відношенню до того чи іншого нововведення.
Можливий опір нововведенню.
Воно може виникати з боку тих педагогів, пропозиції яких не пройшли; недавніх носіїв передового досвіду; тих вчителів, кому нововведення не під силу; тих, для кого інновації обертаються занепокоєнням і зникненням умов тихого, безтурботного, ледачого існування; тих, кого освоєння інновації прирікає на догляд зі школи або небажане для них зміна посади і т.п.
Час, необхідний для освоєння.
Гімназійну освіту, приміром, можна дати дитині протягом одинадцяти років, а ситуація така, що школа в силу об'єктивних умов через кілька років повинна бути перепрофільована або реформована, у ній повинен початися капітальний ремонт та учні будуть розділені на кілька шкіл. Цей приклад показує: плануючи нововведення, педагоги повинні враховувати той факт, що як час, необхідний для освоєння нововведення, так і число етапів в його освоєнні залежать від умов роботи школи. Крім того, кожне нововведення вимагає для свого освоєння різного часу. Для однієї школи може бути важливіше отримання не дуже об'ємного, але швидкого результату, для іншого - якраз навпаки: потрібен повний результат, а витрачене час великої ролі не грає.
Фінансові витрати на освоєння нової ідеї та її матеріально-технічне забезпечення.
Гроші потрібні не тільки на придбання обладнання, необхідного для підготовки та організації нововведення. Вони можуть знадобитися і на зарплату вчителям (наприклад, якщо нововведення припускає зменшення наповнюваності класів в інтересах кращої диференціації та індивідуальності навчання). Вони можуть бути потрібні і для оплати наукових консультацій, експертизи розробок, програм розвитку школи, для запрошення фахівців з метою надання методичної допомоги вчителям при освоєнні нових ідей.
Організаційні умови.
У школі може не бути структурних підрозділів або посад, необхідних для втілення інновацій у життя, необхідно їх створити.
Нормативно-правова забезпеченість.
Цілий ряд інновацій, особливо якщо вони припускають експеримент, вимагає дозвіл відповідного органу освіти, узгодження з іншими навчальними закладами, укладення господарських договорів, трудових угод, медичної або іншої експертизи тощо
Привабливість ідеї.
Відповідність інновації особистим інтересам і смакам тих педагогів, які будуть її освоювати.
Новизна ідеї.
Відповідність рівню останніх досягнень педагогічної науки і практики.
Необхідно продумувати весь організаційний механізм вибору ідей, що включає збір пропозицій вчителів, дітей і батьків за допомогою співбесіди і анкетування, виявлення переваг всіх груп людей, що беруть участь в інноваційному процесі, обговорення відібраних інновацій на засіданнях методоб'єднань, творчих мікрогруп, кафедр, а у разі необхідності - на засіданні педради. Йти в досягненні мети керівник повинен не тільки і не стільки від себе, скільки від інших - виконавців, реалізаторів майбутніх нововведень. Дуже важливо, щоб саме вони самі брали участь у пошуку, оцінювали і обирали нові ідеї для освоєння. Інакше їхня робота не буде мати потрібної мотивування і не буде ніякого оновлення в способах управління інноваціями в школі. На цьому етапі роботи керівнику може бути корисна таблиця, в якій кожним учителем визначено, яким способом він буде розвивати інновацію в кожному конкретному об'єкті оновлення (наприклад, у змісті математичної освіти вчитель може розвивати свій досвід, освоювати чийсь досвід, освоювати наукові розробки або створювати свій досвід на основі інноваційної ідеї, тобто проводити експеримент (див. Додаток 1).
Аналіз спеціальної літератури і досвіду діяльності шкіл свідчить про недостатню інтенсивності застосування педагогічних нововведень у практиці роботи навчальних закладів. Можна виділити як мінімум дві причини нереалізованості педагогічних інновацій. [18] Перша причина полягає в тому, що інновація, як правило, не проходить необхідної професійної експертизи та апробації. Другою причиною є те, що впровадження педагогічних нововведень попередньо не підготовлене ні в організаційному, ні в технічному, ні, найголовніше, в особистісному, психологічному відношенні.
Чітке уявлення про зміст і параметри педагогічних інновацій, володіння методикою їх застосування дозволяють як окремим вчителям, так і керівникам навчальних закладів об'єктивно оцінювати і прогнозувати їх впровадження. Квапливість у впровадженні інновацій не раз призводила школу до того, що рекомендоване, частіше зверху, нововведення після деякого (нетривалого) часу забувалося або скасовувалося наказом чи розпорядженням.
Однією з основних причин такої ситуації є відсутність у школах інноваційного середовища - певної морально-психологічної обстановки, підкріпленої комплексом заходів організаційного, методичного, психологічного характеру, що забезпечують введення інновацій у освітній процес школи. [19] Відсутність такої інноваційної середовища проявляється в методичній непідготовленості вчителів, в їх слабкою інформованості по суті педагогічних нововведень. Наявність сприятливого інноваційного середовища у педагогічному колективі знижує коефіцієнт «опору» вчителів нововведень, допомагає подолати стереотипи професійної діяльності. Інноваційне середовище знаходить реальне відображення у відношенні вчителів до педагогічних інновацій.

Глава 2. Характеристика інновацій у системі освіти міста Тули
2.1 Аналіз програми розвитку міської системи освіти
Нова якість освіти - головна мета реформування сучасної школи. Удосконалення або принципова перебудова змісту, форм і методів навчання і виховання, організація освітнього процесу відповідно до зростаючими традиціями або перехід в інноваційний режим розвитку - все це має сенс лише в тому випадку, якщо в результаті ми отримаємо особистість, здатну жити в світі, що змінюється. Нова школа орієнтується, перш за все, на розвиток особистості, відмовляючись від масового підходу до формування нового покоління - недавнього гасла минулого.
Незаперечна тенденція формування цілісної системи міської освіти з єдиним освітнім і інформаційним простором. Безперечно й те, що освітня система міста - інноваційна за своєю сутністю і цілям: і за змістом, і за формами і методами організації навчання і виховання. [20]
В останні роки особливо важко, мабуть, довелося дошкільної освіти. Труднощі з бюджетним фінансуванням, відмова багатьох підприємств від утримання своїх дитячих садів спричинили за собою закриття багатьох дошкільних установ, передачу їх іншим організаціям, перепрофілювання і т.д. У цій ситуації головним було зберегти мережу дошкільних установ. І це вдалося.
Більш того, намітився перехід від одноманітності дошкільних установ до гнучкої, багатофункціональної системи, яка враховує інтереси дитини і потреби сім'ї. З'явилися освітні заклади нового типу ("Материнська школа" на базі дитячого саду № 6 Центрального району, дитячий центр Привокзального району), відкриті експериментальні майданчики для відпрацювання нових педагогічних технологій у дошкільній освіті, авторських та альтернативних програм.
У сучасних умовах життя ставить проблему виховання та розвитку вільних творчих особистостей, здатних вирішувати складні соціально-моральні завдання в умовах переходу до цивілізованого суспільства. Враховуючи той незаперечний факт, що основи виховання всебічно розвиненої особистості закладаються в дошкільному дитинстві і початковій школі, творці "Материнської школи" прийшли до ідеї необхідності такої організації дошкільної та початкової шкільної освіти, яка здатна забезпечити його максимальну ефективність.
Педагогічна ідея експерименту полягала у створенні навчального закладу нового типу - дитячий садок-школа з моделі сім'ї. В основі лежать погляди Я. А. Коменського, М. Монтессорі, Л. Б. Занкова та ін на дитину як особистість, повагу до його волі, визнання самоцінності дитинства як початку життя, а не підготовки до неї.
Для того, щоб забезпечити оптимальні умови виховання і навчання, найбільш комфортні психологічні умови розвитку особистості дитини, була створена "Материнська школа". [21]
Дитячий садок-школа по моделі сім'ї передбачає:
1) Підбір дітей до групи
а) без відхилень фізичного розвитку;
б) виявили ознаки раннього розвитку розумових здібностей;
в) раннього віку (2,5 - 5 років);
г) у малій кількості (до 10 осіб).
2) Відбір педагогів, фахівців, адміністраторів, які
а) приймають сучасну ідеологію освіти, конкретну концепцію в даному навчальному закладі;
б) здатні реалізувати розуміння концепції "Материнської школи" на практиці, вміють (або здатні цьому навчитися) вчити;
в) здатні критично ставитися до свого досвіду і коректувати власні професійні рішення і кроки;
г) здатні розробляти приватні методики.
3) Створення в групі обстановки, що сприяє розвитку творчих здібностей.
Мета програми навчання: поступове формування знань, умінь, навичок розумової діяльності, алгоритмізації процесу навчання, виховання потреби у навчанні.
Мета виховання: розвиток свободи особистості, формування навичок морального соціального вибору, життя в різновіковому колективі, розвиток особистого соціального досвіду, підготовка дитини до подальшого навчання.
На додаток до затверджених Міністерством освіти Російської Федерації програмами за рахунок зміни змісту, методик, ... скорочення загального числа занять були введені такі предмети:
1) Говоримо, читаємо, пишемо - навчання зв'язного мовлення, читання, письма.
2) Математика та основи інформатики.
3) Світ навколо нас.
4) Основи образотворчого мистецтва і изодеятельности.
5) Play and learn English - граємо і говоримо по-англійськи.
6) Музична культура.
7) Спортивні заняття.
8) Особиста безпека дитини.
Концепція дитячого садка-школи по моделі сім'ї грунтується на тому, що сім'я - перша в житті людини і найбільш органічна його природі форма життя та відповідного їй морального, інтелектуального, психофізичного зростання особистості.
На відміну від традиційної практики дошкільного виховання і навчання в початковій школі в "Материнської школі" створюється різновікових колектив, де діти і дорослі є рівноправними членами великої сім'ї.
Новації проникли в саме зміст дошкільної освіти. У центрі уваги - перш за все інтелектуальне, емоційне, моральний і фізичний розвиток дитини та підготовка його до навчання в школі. Питаннями наступності навчання в дитячому садку і початковій школі успішно займаються, наприклад, дитячі освітні установи № 105, 113, 99, 13,130 та ін
Міська загальноосвітня школа - також переважно школа інноваційна (див. Додаток 10). [22] Безумовно, відразу ж згадуються альтернативні навчальні заклади, що зарекомендували себе високою якістю навчання: школи-комплекси (дитячий садок № 105 - середня школа № 34), класичні гімназії № 1 і 2, Православна класична гімназія, Російська християнська гімназія церкви адвентистів Сьомого дня та школи-гімназії № 46, 73, профільні школи (ліцей мистецтв, антропологічна школа тощо), реальна школа № 1, шкільний оздоровчий центр у Заріччі, приватна школа ім. В. Д. Полєнова та інші навчальні заклади.
Наприклад, метою класичної освіти гімназії № 1 є виховання культурних, інтелігентних людей, засноване на пріоритетному відношенні до фундаментальних гуманітарних, природничих дисциплін і концентрованому (поглибленому) вивченні древніх і сучасних мов. [23] Базові науки і відповідні предмети класичної освіти складають 4 блоки:
1. філологічний цикл (російська мова, література, древні і сучасні європейські мови).
2. історико-соціальні дисципліни (вітчизняна та всесвітня історія, людина і суспільство).
3. культурологічні дисципліни (історія світової та вітчизняної культури, історія релігій, культура спілкування).
4. природно-математичний цикл (математика з основами інформатики, фізика і астрономія, хімія та біологія, креслення).
Завдання гімназії:
- Виявлення і розвиток здібностей кожного учня;
- Формування духовно багатої, вільної, фізично здорової, творчо мислячої особистості, що володіє міцними знаннями за курс середньої школи і глибокими знаннями з профільних предметів, концентрованими знаннями давніх і сучасних мов;
- Формування особистості, орієнтованої на високі моральні цінності, інтегрованої в систему національної та світової культури здатної в подальшому на участь у духовному розвитку суспільства;
- Формування творчо працюючого колективу вчителів-однодумців;
- Оптимальна організація навчально-виховної роботи;
- Вдосконалення системи управління гімназією;
- Переклад гімназії в режим розвитку.
Школа імені В. Д. Полєнова - одна з приватних шкіл в Тульській області. Метою школи є поєднання освіти і культури.
Дитина може отримати повну середню освіту в комфортних умовах:
- Класи до 10 чоловік;
- Індивідуальні програми;
- Діяльна культурне життя;
- Розширене вивчення англійської мови;
- Мовна практика за кордоном (Великобританія);
- Підготовче відділення для дітей 5 - 6 років;
- Шкільний автобус замість міського транспорту;
- Унікальна система контролю знань і досягнень дитини;
- Організований відпочинок в дні канікул.
Масова школа - основа, стрижень освітньої системи міста - відгукується на запити сьогоднішнього дня. Увага до розвитку всіх дітей, можливість отримання середньої освіти у відповідності з потребами кожної дитини - ось мета, на яку працює масова школа. І особливо важливо, що міська система освіти починає працювати на забезпечення регіону робочими кадрами.
Поряд з уже традиційним поглибленим вивченням іноземних мов, математики, хімії популярними стали профільні класи: інженерні, медичні, юридичні, з поглибленим вивченням ряду предметів економіки, менеджменту.
У роботі кожної школи йдуть інноваційні процеси, використовуються авторські програми (див. Додаток 10).
Для дітей, які не мають схильності до успішного навчання, з метою залучення їх до праці вечірні школи № 7 та 5 реорганізовані в коледж і реальну школу з денним відділенням і навчанням професії в НВК № 4 і 5 (технологічна школа), створені класи компенсуючого навчання в більшості шкіл.
За останні роки трудове навчання на базі шкіл міста зіткнулося з рядом труднощів. Це перш за все брак коштів для повного забезпечення уроків праці матеріалом, інструментом, навчальними наочними посібниками та ін
Практично всі підприємства міста, раніше надавали допомогу школам у трудовому навчанні та профорієнтації, зараз повністю припинили зміст трудових комплексів шкіл.
Спад промислового виробництва, акціонування промислових підприємств суттєво відбивається і на діяльності навчально-виробничих комбінатів. За останні роки КПК, відповідаючи вимогам ринку, вводять навчання старшокласників за новими спеціальностями. Крім робочих, навчально-виробничі комбінати стали переходити до підготовки лаборантів ЕОМ, організаторів роботи з дітьми, секретарів юридичних установ, фахівців з прикладної економіки, що вимагає більш високої кваліфікації педагогічного складу та майстрів виробничого навчання, більш грунтовної підготовки учнів.
Яскравим показником роботи трудових комплексів шкіл, навчально-виробничих комбінатів міста, установ додаткової освіти є міська виставка дитячої технічної творчості та прикладного мистецтва, яка проходить у квітні кожного року і популярність якої зростає з року в рік.
Сталися зміни у системі виховання дітей і підлітків. Програма виховання вибудовується з пріоритету сім'ї.
На запити сім'ї в додаткових освітніх послугах відгукуються й освітні школи, де досить активно ведеться позаурочна робота, але більшою мірою цьому відповідає додаткову освіту.
В останні роки освіти районів міста працюють над проблемою відродження і підтримки духовних і культурно-історичних традицій Тульського краю. Ця робота починається ще в дошкільних установах і продовжується в загальноосвітній школі. Розширюється мережа шкіл естетичного профілю, збільшується кількість шкільних музеїв.
Готуючись до 850-річчя Тули, установи освіти почали вести активну роботу з краєзнавства, триваючу і після цієї знаменної дати. Цим самим закладаються традиції з проведення свят, пов'язаних з російською історією. У дні урочистостей, приурочених до дня заснування міста, був проведений Тиждень слов'янської писемності.
Корекція виховання і освіти ведеться розвивається психологічною службою. Практично на все місто працює центр додаткової освіти "Преображення" Центрального району, організовані психологічні служби в багатьох дошкільних установах. Це спільна робота загальноосвітньої, альтернативної школи та установ додаткової освіти.
Міська програма освіти визначила і напрямки діяльності, пов'язані з соціальним захистом працівників освіти. [24] Етапи цієї діяльності відображаються у тристоронній угоді, щорічно укладається між адміністрацією міста, комітетом освіти, обласним комітетом професійної спілки працівників освіти і науки. Виконання угоди контролюється два рази на рік на нарадах глав адміністрацій міста та районів спільно з погоджувальною комісією та відділами освіти районів міста. І, тим не менше, питання фінансування загальноосвітніх установ, своєчасної виплати заробітної плати працівникам освіти, питання харчування дітей у школах та дошкільних освітніх установах вирішуються складно, що ускладнює виконання програми розвитку міської системи освіти.
З метою створення єдиної ефективно діючої системи безперервної освіти педагогів міста, підвищення культури управлінської праці керівників і пропаганди нових педагогічних технологій, надання допомоги освітнім установам в їх освоєнні, а також навчання педагогічних працівників грамотно вести дослідно-експериментальну діяльність був створений міський координаційно-методичний центр Тульського комітету освіти.
Пріоритетним принципом у його діяльності став диференційований підхід у роботі з кадрами, заснований на особистісно-орієнтованої педагогіки. Проведені центром проблемні семінари "Економічні та правові питання в освіті", "Аналітична діяльність інноваційних процесів", спецкурси "Психологічні аспекти в освітньому процесі", "Соціальні гарантії прав особистості дитини", конкурси професійної майстерності "Директор року", "Заступник директора року" , розробка і впровадження нових програм та технологій "Школа індивідуального вибору", "Обдаровані діти", організація консультаційного пункту "Діалог з комп'ютером" послужили створенню умов для формування та реалізації програм розвитку освітніх установ.
Зараз методичному центру присвоєно статус інформаційного агентства. Завдання центру - забезпечення педагогічних працівників своєчасною інформацією з актуальних проблем змісту освіти, інноваційним технологіям навчання та виховання.
Муніципальний інформаційний центр випускає брошури, пакети методичних матеріалів, навчальні телевізійні і радіопередачі на Тульському телебаченні і радіо, що сприяють створенню єдиного інформаційного поля системи освіти міста.
Накопичується в ході реалізації програми розвитку системи освіти досвід експерименту та інновацій відображає науково-педагогічний підхід до оптимізації навчання, виховання і розвитку учнів, більш високий рівень педагогічного аналізу, прогнозу, діагностування та експертизи, що дозволяє правильно оцінити зміст і результативність експериментальної роботи, спрогнозувати подальший розвиток загальної освіти в місті.
Розвиток школи (в широкому сенсі цього слова) сьогодні характеризується активним впровадженням експерименту в різні сфери освіти. Звернення до експерименту, мабуть, є відображенням об'єктивної необхідності трансформувати освітні умови відповідно до тих змін соціальними потребами.
Експеримент в освіті - це, з іншого боку, і спроба науково-педагогічного підходу до оптимізації власне навчання, виховання і розвитку учнів, формування повноцінних виховних систем. Досвід експерименту для керівників закладів освіти - це ще й сходження на інший рівень педагогічного аналізу та прогнозу, діагностики та експертизи, які народжуються в ході експериментальної роботи явищ.
Основні напрямки експерименту сьогодні відображають давно назрілу потребу школи в особистісно-орієнтованому освіту, в тому, щоб зробити учня центром і головною метою освітнього процесу. [25]
В якості основного напрямку експериментальної, інноваційної роботи в школах міста можна виділити різного роду диференціацію навчання і розвитку учнів. Найбільш характерний і широко використовуваний спосіб здійснення цього завдання - диференціація школярів за рівнем їх навченості. Так виникли і набули масового характеру різнорівневі класи, класи корекції (педподдержкі, вирівнювання, педагогічної реабілітації), класи для обдарованих дітей, сади-школи; набирають "оберти" гімназії та ліцеї.
На шляху створення таких класів важливо усвідомити, що таке "сильні", "середні" і "слабкі" учні. Для педагога-професіонала ці поняття недостатньо технологічні. Набагато більш точної була б диференціація на А, В, С потоки, якби діагностувався, по-перше, доступний учням рівень складності навчального матеріалу, а, по-друге, індивідуальний темп його освоєння. Виявлені при цьому результати дозволять професійно і грамотно визначити якісний склад формованих різнорівневих класів. Подібна діагностика може стати повноправною частиною технології впровадження ідеї різнорівневого навчання в практику школи.
Серед шляхів диференціації навчання виділяються спеціальна та допрофесійна орієнтація учнів через класи і школи різного профілю (лінгвістична школа № 11, технічний ліцей № 1, хімбіоліцей м. Тули, гімназія № 2 та ін.) При дотриманні необхідних педагогічних умов (неприпустимість ранньої спеціалізації, створення науково - методичної бази розвитку учнів у вибраному напрямку, установка на формування загальної культури, а не "функції", кадрове забезпечення навчального процесу та ін), цей напрям, як показує досвід, дає позитивні результати в навчанні і розвитку учнів.
Як би не був широкий круг шкіл, залучених в інноваційні процеси, вони все одно залишаться лише "островами" на "карті" установ освіти. Можна сказати, що система "приростатиме" масовою школою. Треба відзначити, що сьогодні тут явно виділилася тенденція, яка відображає спроби педколективів надати "обличчя" своїй школі, знайти і розвинути її індивідуальний образ. Видається, що саме на цій ділянці функціонування системи вдасться посилити загальгуманітарну орієнтацію школи. Такого типу школи масові, загальногуманітарному орієнтації сьогодні є в Тулі (школа самовиховання № 8 м. Тули, середня школа «Екологія і діалектика» № 19 м. Тули). Ця модель виступає як відкрита педагогічна платформа, надаючи вчителеві свободу методичного вибору, а учням - умови для здійснення індивідуального шляху розвитку.

2.2 МОУСШ № 8 як одна з інноваційних шкіл міста Тули
Муніципальна загальноосвітня середня школа № 8 була відкрита 1 вересня 1979 року, а з 1993 року почала працювати над проблемою створення моделі школи самовиховання, побудованої на антропологічних (людинознавчих) засадах. Саме в цьому і полягає унікальність та іноваційність цієї школи. [26] Структура школи традиційна, вона спирається на три первинних вікових етапи: дитинство, отроцтво, юність.
Зміст навчання в кожному віковому етапі реалізує свої специфічні завдання. На кожному ступені воно складається з двох взаємопов'язаних частин: обов'язкового (базового) компонента і варіативного. Зміст обов'язкової частини визначається вимогою об'єктивно необхідного для кожної людини рівня загальної освіти. Саме обов'язкова частина гарантує еквівалентність документів про освіту. Варіативна частина відображає регіональні особливості школи, а також індивідуальні здібності, схильності, потреби і запити дітей.
У ході виконання Програми реалізуються:
ü функціональна залежність вертикально-вікового (починаючи з дошкільнят) освітнього простору та профільного навчання старшокласників;
ü засоби і способи діагностики профільних нахилів учнів до певних видів діяльності і до вивчення певних галузей знань;
ü використання діагностики в проектуванні індивідуально-особистісного простору зростаючої людини;
ü використання освітнього маркетингу для виявлення індивідуального та громадського освітнього замовлення;
ü входження додаткової освіти в основне як вид профілю і як основи культурної насичення освітнього середовища;
ü демонстрація дослідження інформаційних технологій та дослідницької діяльності учнів як необхідних умов інтексікаціі профільної освіти.
Школа призначена утворити людини, спираючись на особистість учителя і основи наук, їм викладаються. Це означає допомогти людині пізнати самого себе, розвивати все найкраще, що в ньому закладено, тобто навчити самостійно регулювати свою поведінку і діяльність, щоб забезпечити оптимальну життя серед інших людей і навколишньої природи.
Це загальноосвітній заклад відкриває перед учнями перші двері у важку і складне життя, вирішуючи завдання перетворення навчання в процес самопізнання і розвитку особистості.
Основне призначення школи - підготовка учнів до самореалізації особистості у сімейній, трудовій та цивільного життя. Таке розуміння сутності школи означає, що вона орієнтується на кожного учня незалежно від його природних задатків, нахилів та інтересів, освітнього потенціалу сім'ї, її матеріально-побутових умов.
Людина і дитина - основні соціокультурні цінності. У даній школі колектив намагається знайти кошти "до утворення в людині такого характеру, який протистояв би натиску всіх випадковостей життя, рятував би людину від їх шкідливого, розтліваючою впливу і давав би йому можливість видобувати звідусіль тільки добрі результати", як сказав великий Ушинський. Тому девіз школи: "Не шукайте особливого підходу до дітей, до всіх людей у ​​нас повинен бути один підхід - людський".
Антропологічна школа - це відкрита педагогічна платформа. Вона припускає використання в роботі сучасних педагогічних технологій:
- Особистісно-орієнтованого навчання;
- Системи розвивального навчання Л. В. Занкова;
- Рівневої диференціації;
- Технології повного засвоєння знань;
- Колективного способу навчання;
- Модульного навчання.
У 1980 р. школа почала працювати у системі Л. В. Занкова. І зараз по цій системі працюють не тільки вчителі початкової школи, а й педагоги середньої ланки.
МОУСШ № 8 - школа профільної освіти, метою якого є організація діяльності з співвіднесенню спільності освітнього простору та індивідуальних потреб саморозвитку його суб'єктів. У найближчому майбутньому керівники школи мріють створити реальну модель багатопрофільної школи.
Створення багатопрофільної середовища призводить до серйозної зміни підходів у відборі змісту і технологій освіти.
Оновлення змісту освіти ведеться за такими параметрами:
ü розширення мережі предметів;
ü створення та систематизація профільного набору програм;
ü створення різнорівневого учнівського матеріалу;
ü переробка програм традиційних предметів в залежності від профілю класу;
ü створення та придбання посібників з самоосвіти;
ü створення програм елективних курсів, додаткової освіти;
ü зрощування основної та додаткової освіти;
ü концептуалізація викладання профільного компонента;
ü діалогічність та інтеграція предметних освітніх галузей;
ü соціалізація змісту.
Антропологічна спрямованість школи реалізується в першу чергу через зміст освіти. У навчальний план включені предмети человековедческой профілю:
- Культура мови (початкова школа);
- Світова художня культура (5 - 11 класи);
- Ритміка;
- Декоративно-прикладне мистецтво (5 - 8 класи);
- Валеологія (5 - 11 класи);
- Акторська майстерність (як основа педагогічної майстерності, етика спілкування в колективі) (7 - 8 класи);
- Економіка;
- Екологізованих хімія;
- Біологічна антропологія (10 клас);
- Психологія;
- Соціологія та ін
Виникає питання: для чого в школі потрібні такі предмети, як психологія, соціологія, СХК та ін? Вивчаючи їх, учень набуває навиків, необхідні йому як на уроках, так і в житті.
Більшість уроків психології проходять у вигляді тренінгів, мета яких - розвиток позитивних властивостей особистості і свідома нейтралізація негативних властивостей методами самовиховання.
Викладання психології в старших класах будується з урахуванням запитів учнів - "розкажіть, як краще пізнати себе і дізнатися, як на тебе дивляться інші".
У ході вивчення соціології формуються навички розумової праці - планування різних видів діяльності, пошук раціональних шляхів їх виконання, передбачення, критична оцінка результатів. На уроках соціології школярі вивчають свої соціальні ролі, статус, поведінка, темперамент, виявляють свій стиль спілкування, вчаться грамотно вести дискусії, сперечатися, публічно виступати, переконувати. Переважають такі форми проведення занять, як тренінг, дискусія, диспут.
Педагоги школи, батьки відзначають, що школярі стають більш комунікабельними, вміють висловити свою думку, міркувати, робити власні висновки.
До завдань курсу світової художньої культури входить створення багажу культурно-історичних, художньо-естетичних знань, активізація пізнавального інтересу та естетичної потреби.
В основу концепції школи самовиховання покладені ідеї системи розвивального навчання Занкова, яка:
- Підтримує властиву дітям активність;
- Спирається на їх життєвий досвід;
- Докладає спеціальні зусилля, щоб забезпечити кожній дитині успіх у тій чи іншій діяльності;
- Організовує творча співпраця дітей один з одним, з педагогами та батьками;
- Створює умови для активного освоєння дитиною простору свого буття;
- Дбайливо відноситься до часу дитини.
Керівники школи зупинили свій вибір саме на цій системі, перш за все тому, що в ній реалізуються ті "проривні" ідеї, які поставлені перед школою життям, - вважати основоположною ідеологією школи педагогіку розвитку, переглянути проблему виховання особистості в процесі навчання, злити навчання, виховання і розвиток в єдиний процес. У системі Занкова вирішуються такі завдання, які зараз хвилюють вчителів: як можна вчити дітей без двійок і без примусу, як розвивати в них стійкий інтерес до знань і потребу в їх самостійному пошуку, як зробити вчення радісним.
У школі створена перспективна модель розвитку (див. Додаток 3).
Особливості та умови життєдіяльності гуманістичної виховної системи "Антропологічна школа":
ü створення індивідуального образу школи - виявлення оригінальності, особливості школи, що здійснюються на засадах об'єднання всього колективу і поступового включення його в захоплену роботу;
ü відносини вчитель - учень будуються на основі взаємної поваги, прийняття один одного, співучасті, співпереживання, співробітництва, співтворчості;
ü позицію вчителя в навчальному процесі визначає відмова від авторитаризму, примусу і приниження особистості учня, пошук педагогічних технологій, методів і техніки роботи вчителя природосообразной, особистісно-орієнтованої, здоров'язберігаючої спрямованості;
ü диференціація та індивідуалізація навчання досягається шляхом організації нетрадиційних уроків: модульних, практикумів, проблемних, дискусійних, рефлексивних, а також практикумів, екскурсій, колективної роботи на уроці (парної, мікрогрупповой, бригадної і т.д.).
Основою виховної системи школи є ідея цілісності. Виховання, навчання і розвиток людини здійснюється в єдиній педагогічної особистісно-орієнтованої системи, яка забезпечує розвиток не тільки інтелектуальної, а й емоційної сфер, креативності та рефлексії, тіла і духу - і дітей, і дорослих.
Всі шкільні предмети навчального плану, і особливо гуманітарні, сприяють тому, щоб світ у свідомості учня був єдиним і незвичайним. Зустрічі і свята, години спілкування та конкурси, олімпіади та інтегровані уроки - ось ті сполучні елементи, які створюють духовну атмосферу кожного шкільного дня.
Використання антропологічного компонента та системи розвивального навчання Занкова відкрили можливість для щорічного проведення інтелектуального марафону, де кожен учень школи має можливість:
- Продемонструвати придбані ним загальнонавчальні вміння і навички;
- Проявити інтелектуальні здібності;
- Розкрити багатогранність своїх інтересів.
Здається, що саме робота вчителів щодо розвитку у дітей здібностей до самовиховання і саморозвитку дозволяють школярам домогтися гарних результатів у марафоні, олімпіадах, при захисті рефератів на щорічних науково-практичних конференціях, відкриває можливість для навчання учнів 8 - 9 класів у відкритому ліцеї Всеросійської заочної багатопредметної школи при Московському державному університеті ім. М. В. Ломоносова, для створення класів багатопредметної підготовки.
Системоутворюючим фактором життєдіяльності школи є пізнавальна діяльність дітей, спрямована на формування громадянської та моральної позицій, освоєння культурної спадщини, пробудження інтересу до знань як до самостійної цінності.
У школі створена організаційна структура управління (див. Додаток 2). Дитяче самоврядування - невід'ємна частина шкільного життя. Воно представлено дитячим об'єднанням ШТіД (школа тепла і добра). Його мета - розвиток творчої індивідуальності та формування активної життєвої позиції через організацію всіх видів дозвільної діяльності.
Розроблено структура, Положення, права та обов'язки членів об'єднання, заповіді ШТіДа. Виконавчий орган ШТіДа - Рада лідерів і Рада старшокласників. Беручи участь в роботі ШТіДа, учень набуває конкретний громадянський досвід, вчиться обирати і бути обраним, бере участь у створенні законів, правил і норм поведінки, орієнтуватися в обстановці і т.д.
У школі працюють спортивні секції, театральні студії та студії декоративно-прикладного мистецтва, ансамблі спортивного та бального танців, гуртки початкового технічного моделювання, радіоаматорів, хореографічні ансамблі.
Думка про те, що виховання відмирає, несерйозна. Ті, хто щодня зустрічають очі дітей, хто повсякденно ділить з ними горе і радість, твердо знають: виховання було, є і буде, поки є діти; виховання - це мистецтво зробити людину людиною у повному розумінні цього слова.
Будуючи антропологічну школу, змінюючи об'єкт управління, керівництво школи створило власну управлінську модель, виходячи з:
- Різноманіття зв'язків з ТГПУ ім. Л. Н. Толстого, ВПК і ППРО ТО, ФНМЦ ім. Л. В. Занкова, установами додаткової освіти;
- Необхідності формування в школі нових структур та підрозділів, що охоплюють науково-педагогічну, соціально-педагогічну, психолого-педагогічну, оздоровчу діяльність;
- Специфіки організації педагогічного процесу на антропологічних засадах.
Внаслідок цього були сформульовані основні вимоги до управлінської моделі:
- Повне охоплення всіх напрямків роботи антропологічної школи;
- Координація діяльності різних її підрозділів;
- Адаптивність управлінської моделі до мінливих соціально-економічних і педагогічних умов, її відкритість, що дозволяє суб'єктам управління своєчасно інтегрувати в систему нові структури, відмовлятися від застарілих;
- Використання в управлінні школою сучасних інформаційних технологій;
- Оптимальне для даної моделі залучення кваліфікованої громадськості до прийняття управлінських рішень.
У період інноваційної діяльності в колективі народився "новий" педагог - не просто добре знає певну науку, але володіє фундаментальними знаннями про людину, про дитину, про пізнавальному процесі, з одного боку, і про реальне життя дітей і дорослих, природи і суспільства - з інший. Народився вихователь, який творчо бере участь у педагогічному процесі і сприймає дитину як рівноправного учасника цього процесу.
Одним із шляхів перетворення вчення у форму життєдіяльності дитини в умовах навчального процесу виступає подієвий підхід до його організації. Навчання тут намагаються перетворити на події реального життя дитини. При цьому об'єктивна мета навчання свідомо замінюється метою, що має для учня особистісний сенс. Така заміна принципово позначена в концепції та моделі навчального процесу цієї школи.
Ніякі методичні прийоми не зможуть забезпечити перетворення уроку в подію життя дитини, якщо мета навчального заняття відсторонена від його особистісних цілей. Вчителі школи намагаються визначити реалізацію інтересів дитини у сфері пізнання ним світу і себе як домінанту реальної педагогічної практики, з ними життя школи протікає інтенсивно і різноманітно, підтримується будь-яка ініціатива. Фестивалі мистецтв, ярмарки, шкільні олімпійські ігри, тургради та багато іншого - це справи, які сприяють створенню єдиного колективу вчителів та учнів.
Адміністрація школи - це захоплені творчі керівники, здатні повести за собою єдиний шкільний колектив.
Про вчителів можна говорити нескінченно. Всі вони вміють дарувати радість спілкування, творчості, любити, цінувати і прощати, володіють прийомами аналізу, можуть осмислити нові соціально-економічні умови виховання. Ось чому ця школа є для багатьох учнів школою радості.
Модель (портрет) випускника школи в школі № 8 така:
· Загальнолюдські якості: теоретична та інтелектуальна зрілість, самостійність у вирішенні і виборі способу дій, оволодіння своїми пізнавальними процесами, аргументація і доказ істинності суджень, критичність мислення, здатність до пізнання загальних законів природи і спілкуванню, науковий світогляд, творча активність, рефлексія, почуття власної гідності.
· Особистісні якості: соціальна зрілість, усвідомлення себе членом суспільства, усвідомлення і критичне ставлення до себе, професійні інтереси, професійне орієнтування, самовизначення, відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення своєї індивідуальної цілісності, потреба в пошуку сенсу життя, соціальні та моральні переконання, громадянське світогляд , моральна зрілість.

2.3 Особливості управління інноваційними процесами
Управління процесами, що відбуваються в установах освіти, - один з найважливіших факторів досягнення високого рівня освітніх результатів. Особливе значення має це положення, коли мова йде про управління інноваційними процесами, що визначають вектори розвитку освітніх систем усіх рівнів в останні роки.
Керуюча система школи - директор, його заступники, керівники структурних підрозділів - ефективна тільки в тому випадку, коли принципи і закономірності управління усвідомлені кожним з них у повному обсязі і стали частиною їх професійної самосвідомості. Рівень професійної культури керівників школи в значній мірі визначає якість інноваційної діяльності освітньої установи в цілому.
Професійний, тобто культурний, керівник цілеспрямовано і наполегливо формує професійну культуру виконавців, які виступають в якості суб'єктів інноваційної діяльності, розглядаючи подібні зусилля як умова збагачення кадрового ресурсу інновацій.
Метою дослідження було вивчення думок керівників та вчителів освітніх установ про управління інноваційними процесами.
Завдання дослідження:
1. виявити властивості моделі управління інноваційними процесами;
2.виявіть особливості управління на різних етапах інноваційного
проекту;
3.Определить форми і методи роботи при управлінні інноваційними
процесами;
4.Оцініть стан та рівень управлінської діяльності у сфері
інновації;
3.виявіть ступінь задоволеності респондентів якістю управління
інноваційними процесами.
Об'єкти дослідження - керівники та вчителі освітніх установ, які є носіями досліджуваної проблеми.
Дослідження проведено в освітніх установах, де здійснюється інноваційна педагогічна діяльність: гімназія № 3. МОУСОШ № 4,57,58.
Вибіркова сукупність склала 89 осіб.
Отримана від освітніх установ інформація досить порівнянна. У довідках відображені дані як безпосередньо освітніх установ, що дало змогу порівняти їх, так і усереднені показники, які дали можливість оцінити управління інноваційними процесами в цілому.
У дослідженні можна виділити кілька загальних етапів:
I етап - підготовчий (на цьому етапі були виявлені проблема, завдання,
об'єкт, предмет, гіпотеза і був зроблений вибір методів дослідження).
II етап - дослідницький (був здійснений збір фактичних даних).
III етап - обробка даних дослідження (здійснено кількісний та якісний аналіз даних дослідження).
IV етап - проведена інтерпретація даних та сформульовано висновок.
Метод досліджень - анкетування.
Щоб визначити властивості моделі управління інноваційними процесами в освітніх установах, необхідно виявити:
- Критерії оцінки управління інноваційними процесами;
- Професійну підготовку вчителів;
- Їх творчий настрій і прояв ініціативи в інноваційній
діяльності.
- Етап інноваційної діяльності.

1. Критеріями оцінки управління інноваційними процесами, зі слів керівників ОУ є:
Таблиця 7
Освітні установи
Критерії оцінки управління інноваційними процесами
Гімназія № 3
рівень ефективності реалізації інноваційного процесу
Школа № 4
новизна, актуальність, якість знань, умінь і навичок учнів
Школа № 57
результативність, прийняття інновацій усіма учасниками освітнього процесу
Школа № 58
результативність, ефективність, доцільність, своєчасність, використання ресурсів
2. Чи потребує від вчителя робота в умовах інноваційної педагогічної діяльності спеціальної професійної підготовки? На питання «Чи проходили Ви підготовку для здійснення педагогічної діяльності» отримані такі відповіді (у%):
Таблиця 8
Варіанти відповідей
Освітні установи
Середнє
арифметичне
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
проходили підготовку
89
23
56
20
47
не проходили підготовку
11
77
44
80
53
Як видно з інформаційних даних, у всіх освітніх установах є вчителі, що пройшли спеціальну підготовку для роботи в умовах інноваційної діяльності: у гімназії № 3 таких вчителів найбільше (77%); школі № 57 - 56% і в школах № 4 та № 58 - 23% і 20% відповідно.
3. Педагогічні інновації один з найскладніших видів творчості, що спирається на самотворчество та індивідуальність вчителів та учнів. При цьому має значення те, хто є ініціатором створення базової майданчика з впровадження педагогічних інновацій.
З відповідей керівників та вчителів випливає, що (у%):
Таблиця 9

Варіанти відповідей

Освітні установи
Середнє арифметичне
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
ініціатива походила зверху (від ГУО)
25
27
22
33
27
ініціатива походила знизу (від педколективу)
30
50
78
7
41
не змогли відповісти
45
23
0
60
32

За середньоарифметичним даними 1 / 3 частина вчителів не змогла відповісти на дане питання, 1/4.часть - говорить про ініціативу зверху і 41% - про ініціативу знизу. Такий розкид даних не дозволяє встановити в цілому джерело педагогічних інновацій. Це стосується, зокрема, гімназії № 3, шкіл № 4 та № 58.В школі № 57 велика частина опитаних (78%) говорить про ініціативу педагогічного колективу в інноваційній діяльності.
4. В якій мірі вчителя проявляють особисту ініціативу щодо впровадження та здійснення інноваційної діяльності в своєму ОУ?
Зі слів вчителів видно, що (у%):
Таблиця 10

Варіанти відповідей

Освітні установи
Середнє арифметичне-тичні
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
виявляють в повній мірі
86
87
78
13
66
проявляють, але лише частково, тому що творчі ініціативи обмежує керівництво ОУ
14
9
22
73
29
не виявляють, тому що не підтримують проведені інновації
0
4
0
14
5
Середньоарифметичні дані вказують на те, що основна частина вчителів (66%) повною мірою проявляє особисту ініціативу в інноваційній педагогічної діяльності. Тим часом у школі № 58 таких вчителів лише 13%. Є й такі вчителі, хто не проявляють ініціативу з-за того, що не підтримують проведені в загальноосвітньому закладі інновації.
5. Яким чином інноваційна діяльність впливає на мотивацію вчителів до підвищення професійної майстерності?
Зі слів вчителів, вони прагнуть:
Гімназія № 3 - до самопізнання (86%), самоосвіти (14%);
Школа № 4 - до самопізнання (77%), розробці нових форм роботи (4%), методичного забезпечення уроку (4%), важко відповісти 15%;
Школа № 57 - до самопізнання (78%), вивчення нових підходів і технологій (11%), важко відповісти 22%;
Школа № 58 - до самопізнання (73%), важко відповісти 27%.
У середньому 16% вчителів не змогли відповісти на дане питання.
6. Чи використовуються для підтримки ініціативи вчителів будь-які стимули?
Зі слів вчителів використовуються:
Гімназія № 3 - моральні та матеріальні (86%);
Школа № 4 - моральні (14%), не відповіли 77%;
Школа 57 - моральні (33%), не відповіли 67%;
Школа 58 - моральні та матеріальні 87%, не відповіли 13%.
Зі слів керівників використовуються:
Гімназія № 3 - моральні та матеріальні;
Школа № 4 - заохочення та оголошення подяки;
Школа № 57 - моральні та матеріальні;
Школа № 58 - моральні та матеріальні, підвищення кваліфікаційної категорії при атестації.
7. На запитання: «Чим регламентується Ваш підхід до інноваційної педагогічної діяльності?» Вчителя відповіли наступним чином:
Гімназія № 3 - концепцією школи Л.М. Толстого (50%), навчальними планами (15%), тестуванням (9%), нормативними документами (4%), не відповіли 22%;
Школа № 4 - нормативно-правовою базою (41%), інструкціями та методрозробки (18%), розпорядженнями (9%), програмою з математики (5%), не відповіли 27%;
Школа № 57 - рішеннями ШМО (33%) і педради (22%), бажаннями учнів (11%), нічим (11%), не відповіли 22%;
Школа № 58 - нормативно-правовими документами та локальними актами (54%), уроком (33%), не відповіли 27%.
Розкид думок вчителів з даного питання очевидна. Звертає на себе увагу те, що від 22% до 27% опитаних ухилилися від відповіді.
Можна лише констатувати, що управління інноваційною діяльністю неможливо без регламентуючих документів і всі вчителі повинні бути з ними ознайомлені.
8. Щоб визначити особливості управління інноваційними процесами необхідно було виявити, на якому етапі здійснюється інноваційна педагогічна діяльність в освітніх установах (у%):
Таблиця 11
Етап
Освітні установи
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
Керівни-дители
Вчителі
Керівни-дители
Вчителі
Керівни-дители
Вчителі
Керівни-дители
Вчителі
Розробки
0
11
50
8
0
33
0
20
Впровадження
0
28
50
78
100
56
100
80
Функціонує-вання
100
58
0
4
0
11
0
0
Відповіді вказують на розбіжності опитаних з цього питання (крім школи № 58). Тому охарактеризувати особливості і властивості моделі управління інноваційними процесами досить важко.
Робота в умовах інноваційної педагогічної діяльності передбачає зміни у змісті освіти, в організаційній структурі, в режимі функціонування, в системі управління освітніх установ, технологіях навчання, виховання і розвитку учнів, у підготовці, перепідготовці та комплектуванні педагогічних кадрів, тому необхідно було розглянути форми і методи роботи при управлінні інноваційними процесами.
9. Керівникам було задано питання «Чи відбулися, на Ваш погляд, зміни у процесі здійснення інноваційної діяльності з різних аспектів педагогічної діяльності?». Отримані відповіді вказують на те, з яких аспектів, на погляд керівників, відбулися зміни (у%):
Таблиця 12
Аспекти педагогічної діяльності
Освітні установи
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
та
немає
та
немає
та
немає
та
немає
Зміст освіти
100
0
100
0
100
0
100
0
Організаційна структура установи або структурних підрозділів, які беруть участь в інноваційній діяльності
100
0
50
0
100
0
67
0
Режим функціонування установи
0
100
100
0
0
100
33
33
Система управління
100
0
100
0
100
0
67
33
Технології навчання, виховання і розвитку
100
0
100
0
100
0
100
0
Підготовка, перепідготовка та комплектування педагогічних кадрів
100
0
50
50
100
0
33
67
Судячи по представлених в таблиці даними, зміни відбулися за вказаними аспектів педагогічної діяльності практично у всіх ОУ.
10. Інноваційна діяльність педагогічного колективу має своєю метою перебудову змісту освіти, його форм і методів.
Практично всі учасники анкетування вказують на те, що в ході інноваційної діяльності змінилися форми і методи роботи, але при цьому близько 1 / 3 респондентів у школах № 4 і № 57 не змогли відповісти на це питання. Решта вчителя плутаються в цих поняттях. Так і у форми і в методи роботи потрапили: тестування, індивідуальні заняття, уроки-казки, уроки-екскурсії, уроки-семінари, моделювання проблемних ситуацій і т.д.
11. Керівники в процесі управління здійснюють аналіз інноваційної діяльності різними методами:
Гімназія № 3 - тестуванням, анкетуванням, аналізом зрізів, відвідуванням уроків, самоаналізу діяльності вчителів, використовується методика НДЛ «Школа Л. М. Толстого»;
Школа № 4 - моніторингами;
Школа № 57 - спостереженням, анкетуванням, тестуванням, проведенням відкритих уроків;
Школа № 58 - комунікативно-перцептивних методами контролю, співпраці адміністрації з вчителями, учнями та батьками.
12. У ході інноваційної педагогічної діяльності освітні установи повинні отримувати науково-методичну підтримку з бік РМО і РМК.
Чи задовольняє вчителів допомога, що надається спеціалістами даних установ, видно з їх відповідей в таблицях 13 а і 13 1 (у%):
Таблиця 13 а

Р М О

Гімназія № 3
Школа
№ 4
Школа
№ 57
Школа
№ 58
та
немає
та
немає
та
немає
та
немає
Надають допомогу в оснащенні науково-методичним матеріалом
50
25
32
32
89
0
60
20
Організовують методоб'єднання з підготовки вчителів
75
8
50
14
44
0
87
0
Здійснює консультування
70
11
46
18
89
0
80
13
Таблиця 13 б

Р М К

Гімназія № 3
Школа
№ 4
Школа
№ 57
Школа
№ 58
та
немає
та
немає
та
немає
та
немає
Надають допомогу в оснащенні науково-методичним матеріалом
56
25
23
27
89
0
80
13
Організовують методоб'єднання з підготовки вчителів
53
25
40
14
67
22
80
0
Здійснює консультування
61
22
36
18
78
0
73
0
Оцінка роботи фахівців РМО і РМК керівниками всіх освітніх установ задовільна. Але дані в таблицях 13 а і 13 б говорять про те, що від 25% до 32% вчителів незадоволені оснащенням їх науково-методичним матеріалом.
13. На запитання «Які труднощі Ви відчуваєте у своїй педагогічній діяльності, працюючи в нових умовах?» Вчителя відповіли (у%):
Таблиця 14
Варіанти відповідей
Освітні установи
Середнє арифметичне-
тичне
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
Недостатнє оснащення навчально-матеріальними засобами
86
59
78
40
66
Відсутність приміщення
0
13
0
13
7
Немає можливості підвищувати професійний кваліфікаційний рівень
0
14
11
0
6
Недостатнє оснащення науково-методичним матеріалом
31
50
33
54
42
Ранжування среднеарифметических даних показує актуальність проблем, що знижують якість інноваційного процесу у всіх загальноосвітніх закладах:
I - недостатнє оснащення навчально-матеріальними засобами (66%);
II - недостатнє оснащення науково-методичним матеріалом (42%);
III - відсутність приміщення (7%);
IV - немає можливості підвищувати професійно-кваліфікаційний
рівень (6%).
Та обставина, що вчителі незадоволені оснащенням науково-методичним матеріалом з боку фахівців РМО і РМК (таблиці 11а, 11б), підтверджується рейтинговими побудовами з тією лише різницею, що кількість незадоволених вчителів збільшилася з 25% до 42%. Це дозволяє говорити про недостатню допомогу РМО і РМК у здійсненні інноваційної діяльності в досліджуваних освітніх установах. Не можна не відзначити недостатню оснащення інноваційного процесу навчально-матеріальними засобами, на що вказало 66% вчителів.
14. Яка допомога надається вчителям з боку адміністрацій освітніх установ видно з їх відповідей (у%):
Таблиця 15
Допомога
Освітні установи
Середнє арифметичне-тичні
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
Повна
64
82
89
73
77
Недостатня
33
18
11
13
19
Чи не виявляється
3
0
0
13
4
За середньоарифметичним даними 77% вчителів говорять про надання їм всебічної допомоги керівниками в умовах інновації, 23% вказують або на недостатність, або на відсутність допомоги та найбільше таких вчителів у гімназії № 3 (36%).
Також, необхідно було оцінити стану і ступінь задоволеності педагогічного колективу управлінською діяльністю інноваційними процесами.
15. На запитання «Наскільки Вас задовольняє участь в управлінні інноваційною діяльністю ГУО, РМТ і РМК?» Керівники відповіли (у%):
Таблиця 16
Варіанти відповідей
Освітні установи
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
ГУО
РМО
РМК
ГУО
РМО
РМК
ГУО
РМО
РМК
ГУО
РМО
РМК
Задовіль-прискорює
0
0
0
100
0
0
100
100
100
0
33
0
Швидше задовольнив прискорює, ніж ні
100
100
100
0
50
100
0
0
0
67
67
67
Скоріше не задовольнив прискорює, ніж задовольнив прискорює
0
0
0
0
50
0
0
0
0
0
0
33
Не задовольняють-прискорює
0
0
0
0
0
0
0
0
0
33
0
0
Якщо в гімназії № 3, школах № 4 та № 57 участю ГУО, РМТ і РМК в управлінні інноваційною педагогічною діяльністю більш-менш задоволені практично всі керівники, то в школі 58 1 / 3 не задоволені участю ДУО і швидше не задоволені, ніж задоволені участю РМК. Незадоволеність полягає у недостатності організації методоб'єднань для підготовки вчителів.
16. На запитання керівникам «Які труднощі Ви відчуваєте в процесі управління?» Отримані такі відповіді:
Гімназія № 3 - жорсткі рамки БУП не дозволяють в повній мірі реалізовувати зміст концепції «Школа Л. М. Толстого», скорочення штатного розкладу;
Школа № 4 - недостатньо інформації про інноваційні технології;
Школа № 57 - недостатньо коштів для стимулювання педагогічної інноваційної діяльності;
Школа № 58 - стереотипне мислення окремих вчителів, відсутність мотивації до інноваційної діяльності, недостатня підготовка вчителів.
На думку керівників освітніх установ, зазначені причини знижують ефективність управління інноваційною діяльністю.
17. Яку оцінку отримала управлінська інноваційна діяльність в освітніх закладах? На думку вчителів (у%):

Таблиця 17
Варіанти відповідей
Освітні установи
Середнє арифметичне-тичні
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа № 57
Школа № 58
Управління здійснюється успішно, у відповідності з усіма нормативно-правовими, управлінськими та іншими вимогами
75
78
89
40
71
В управлінні допускаються недоліки і помилки
14
4
11
33
16
Позитивних результатів поки немає
3
4
0
27
9
Не змогли відповісти
8
14
0
0
4
За середньоарифметичним даними велика частина вчителів (71%) говорять про успішність управління інноваційними процесами. Проте в школі № 58, лише 40% вчителів вказують на успішність управління.
18. Як оцінюють свою управлінську інноваційну діяльність керівники освітніх установ (у%):

Таблиця 18
Варіанти відповідей
Освітні установи
Гімназія № 3
Школа
№ 4
Школа
№ 57
Школа
№ 58
Управління здійснюється успішно, у відповідності з усіма нормативно-правовими, управлінськими та ін вимогами
0
50
0
0
В управлінні допускаються недоліки і помилки
100
50
100
67
Позитивних результатів поки немає
0
0
0
0
Не змогли відповісти
0
0
0
33
З даних таблиці видно, що більшість керівників визнають, що в управлінні допускаються прорахунки і помилки.
19. Який ступінь задоволеності вчителів управлінською діяльністю видно з таблиці 16 (у%):

Таблиця 19
Варіанти відповідей
Освітні установи
Середнє арифметичне-тичні.
Гімназія № 3
Школа № 4
Школа
№ 57
Школа № 58
Задоволені
47
59
78
6
48
Скоріше, задоволений, ніж не задоволені
33
32
22
47
33
Скоріше не задоволені, ніж задоволені
14
0
0
47
15
Не задоволені
6
9
0
0
4
За середньоарифметичним даними 81% вчителів в більшій чи меншій мірі задоволені управлінською діяльністю, здійснюваною в їх навчальному закладі.
Актуальність проведених в освітніх установах досліджень полягає в тому, що отримані результати дозволили за непрямими ознаками визначити стан інноваційної діяльності та виявити причини, що не дозволяють ефективніше здійснювати управління інноваційними процесами. Серед цих причин такі:
· Недостатній професійно-культурний рівень керівників освітніх установ;
· Нестійкість прямих і зворотних зв'язків у системі «керівник-колектив»;
· Відсутність стандартизованих вимог до інноваційної діяльності та управління нею на всіх рівнях освітньої системи.
При всьому при цьому не можна не відзначити хоча і незначні, але зміни, що відбуваються під впливом інновацій в педагогічній діяльності за такими напрямами:
· Як і зміст підготовки вчителів;
· У розвитку творчої ініціативи педагогів;
· У виборі та впровадженні нових форм і методів навчання і виховання учнів;
· В системі вимог педколективів до роботи РМО, ШМО і РМК в частині забезпечення науково-методичним матеріалом з інноваційної проблематики;
· У зростанні прагнення вчителів і керівників ОУ до самопізнання і самовдосконалення, необхідних для здійснення інноваційної педагогічної діяльності.

2.4 Порівняльно-порівняльний аналіз рівня розвитку дітей молодшого шкільного віку
Інноваційна школа відрізняється від традиційної за багатьма ознаками. Але багатьох цікавить, чи розрізняються інноваційні школи. Так, і між інноваційними школами існують істотні відмінності за деякими параметрами, наприклад, у формі організації навчальних занять, наповнюваності класів, методів підношення навчального матеріалу. Отже, від цих відмінностей залежить і рівень розвитку учнів даних шкіл за різними показниками.
Основна мета дослідження: вивчити і порівняти рівень розвитку психічних процесів і особистісних якостей дітей 1 Б класу МОУСШ № 8 і "школи розвитку" за системою М. Монтессорі - прогімназії № 2 м. Тула.
Для діагностики рівня розвитку використовувалися такі методики (див. Додатки 4 - 9): Є. В. Колесникової, Р. Р. Калініної, С. Д. Забраленой та О. В. Боровик, Е. С. Гаврино та І. Г. Топоркова. Більшість діагностичних методик є авторськими або мають авторську інтерпретацію і норми, а також авторський підхід при обробці та аналізі отриманих результатів. Усі пропоновані методики досить прості і доступні для з'ясування певних особливостей психіки дітей.
У даній дослідницькій роботі використовувалися такі методи дослідження як бесіда, проективний малюнок, твір історій.
У дослідженні можна виділити кілька загальних етапів:
I етап - підготовчий (на цьому етапі були виявлені проблема, завдання,
об'єкт, предмет, гіпотеза і був зроблений вибір методів дослідження).
II етап - дослідницький (був здійснений збір фактичних даних за допомогою різних методів).
III етап - обробка даних дослідження (здійснено кількісний та якісний аналіз даних дослідження).
IV етап - проведена інтерпретація даних та сформульовано висновок.
Психологічна діагностика була проведена індивідуально, в знайомому і приємному для дитини приміщенні на добровільній основі і носила ігровий характер. Нижче представлені основні діагностичні напрямки цієї роботи:
- Визначити рівень розвитку зв'язного мовлення;
- Визначити рівень розвитку логічного мислення;
- Діагностика образного уяви;
- Виявити розуміння мети завдання, цілеспрямованість діяльності;
- Діагностика уваги;
- Діагностика мислення (розумові операції);
- Виявити здатність до цілісного сприйняття геометричних фігур.
Аналіз результатів дослідження:
Ø Послідовні картинки, складання казки (див. Додаток 4)
Мета: 1) визначення рівня розвитку зв'язного мовлення;
2) визначення рівня розвитку логічного мислення.
Рівень розвитку логічного мислення:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
"Школа розвитку"
20%
20%
60%


- Високий; - середній;
- Вище середнього; - низький.
Рівень розвитку зв'язного мовлення:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
"Школа розвитку"
80%
20%

- Високий;
- Вище середнього;
- Середній;
Аналіз результатів виявив, що у дітей з «Школи розвитку» і рівень розвитку зв'язного мовлення, і рівень розвитку логічного мислення на порядок вище, ніж у дітей з школи № 8.
Ø Діагностика уяви (див. Додаток 5)
«Наклей кола, щоб вийшли різні предмети»
Мета: визначення рівня розвитку образного уяви.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
МОУСОШ № 8
10%
10%
25%
25%
25%
5%
SHAPE \ * MERGEFORMAT
"Школа розвитку"
80%
20%

- Високий; - низький;
- Вище середнього; - дуже низький;
- Середній; - не розвинене.
Аналіз тестів показав, що рівень розвитку образного уяви у дітей "Школи розвитку" набагато вище, ніж у дітей МОУСОШ № 8: 80% дітей в "Школі розвитку" мають високий рівень образного уяви, в той час, як в МОУСОШ № 8 - тільки 10%. У "Школі розвитку" у все дітей образне уяву досить добре розвинене, в той час як у дітей з МОУСОШ № 8 є низькі показники (низький, дуже низький та середній рівень розвитку, навіть є діти з нерозвиненим образним уявою).
ü Діагностика уваги (див. Додаток 6).
Мета: визначення рівня розвитку уваги.
Усі діти (і в школі № 8 та у «школі розвитку») вірно розуміють мету завдання і безпомилково виконують його.
ü Побудова парканчика (див. додаток 7).
Мета: виявити розуміння мети завдання, цілеспрямованість діяльності, здатність утримувати інструкцію і контролювати свої дії в ході своєї роботи, спритність і координацію рук.
І в «Школі розвитку» і в МОУСОШ № 8 всі діти успішно впоралися із завданням, правда, в школі № 8 допускали невеликі помилки (10% від загальної кількості дітей). Всі діти з нормальним рівнем розвитку, розуміють сенс завдання і виявляють до нього інтерес, діти добре використовують організовану допомогу. Досить жестом чи мімікою висловити здивування, як дитина відразу ж перевіряє свою роботу.
ü Діагностика мислення (див. Додаток 8).
Мета: виявити аналітико-синтетичну діяльність в зорово сприймаються об'єктах і на основі розумового подання; вміння робити узагальнення.
У «Школі розвитку» всі діти з нормальним рівнем розвитку, розуміють сенс завдання і самостійно виділяють ознака, яка відрізняє фігуру від інших. Дають мовленнєвий обгрунтування принципу виділення фігури. У роботі з картинками вони здатні провести самостійне узагальнення і обгрунтувати виділення невідповідною фігури. У школі № 8 деякі діти не змогли виконати 2 завдання (15%), що стоять за рівнем складності на останньому місці, не виконали 1 завдання 40% дітей і лише у 45% від загального числа учнів виконання завдання не викликало труднощів.
ü Виявити здатність до цілісного сприйняття геометричних фігур (див. Додаток 9).
«Наклей трикутники»
SHAPE \ * MERGEFORMAT
МОУСОШ № 8
40%
55%
5%
SHAPE \ * MERGEFORMAT
«Школа розвитку»
80%
20%

- Хороший;
-Середній;
- Низький.
Високий рівень виконання завдання в «Школі розвитку» обумовлений тим, що в системі Монтессорі багато уваги приділяється роботі з геометричним матеріалом, формування цілісного сприйняття геометричних фігур, розвитку просторового уявлення. А ось у школі № 8 в основному у дітей середній рівень сприйняття геометричних фігур.
На підставі всіх вище перерахованих даних можна сказати, що рівень розвитку дітей майже за всіма критеріями в «Школі розвитку» вище, ніж у школі № 8.

Висновок
Грунтуючись на вищевикладеному матеріалі, можна з упевненістю сказати, що ті завдання, які ставить перед нами життя в області освіти, будуть вирішені за допомогою різних педагогічних інновацій.
У роботі всебічно розглянуто питання про інновації в освіті, розкрито значення педагогічних інновацій, дана їх класифікація, виявлено відмінності між інновацією і реформою, інновацією і новацією, Виявлено параметри оцінювання інноваційних ідей, які є основними для освіти. Це:
o Відповідність кожної пропонованої для вибору приватної нової ідеї загальній ідеї розвитку школи.
o Результативність нововведення.
o Творча новизна (інноваційний потенціал) ідеї.
o Методична розробленість ідеї.
o Можливості потенційних учасників освоєння нововведення.
o Баланс інтересів вчителів.
o Можливе опір нововведенню.
o Час, необхідний для освоєння.
o Фінансові витрати на освоєння нової ідеї та її матеріально-технічне забезпечення.
o Організаційні умови.
o Нормативно-правова забезпеченість.
o Привабливість ідеї.
o Новизна ідеї.
Аналіз вітчизняного досвіду дозволив проаналізувати наукові підходи до управління інноваційним навчальним закладом, а також визначити стратегію його вдосконалення.
Дослідження думки керівників і вчителів освітніх установ про управління інноваційними процесами дозволило за непрямими ознаками визначити стан інноваційної діяльності та виявити причини, що не дозволяють ефективніше здійснювати управління інноваційними процесами.
При цьому були виявлені хоча і незначні, але зміни, що відбуваються під впливом інновацій у педагогічній діяльності.
Вивчення і порівняння рівня розвитку психічних процесів і особистісних якостей дітей 1 Б класу МОУСШ № 8 і "школи розвитку" за системою М. Монтессорі - прогімназії № 2 дозволило зробити висновок, що чим більше школа інновационна, тим більш розвинені учні цієї школи.
Таким чином, завдання дослідження вирішені, гіпотеза, висунута нами, підтверджена.
На підставі усього вищевикладеного можна зробити висновок, що чим більше в нашій країні будуть використовуватися педагогічні інновації, тим більш розвинені будуть учні і ознайомлені з процесами впровадження інновацій керівники та вчителі.
У ході проведення дослідження і осмислення його результатів намітилися нові проблеми, серед яких: подальше теоретико-методологічне дослідження інноваційних процесів в освіті, а також компонентів системи управління інноваційним навчальним закладом.

Список літератури

1. Алексєєва, Л. М. Інноваційні технології як ресурс експерименту / Л. М. Алексєєва / / Учитель. - 2004. - № 3. - С. 28. .
2. Бичков, А. В. Інноваційна культура / А. В. Бичков / / Профільна школа. - 2005. - № 6. - С. 33.
3. Вохмянін, С. М. За системою Марії Монтессорі / С. М. Вохмянін / / Педагогічний вісник. - 2002. - № 8 (299). - С.7.
4. Гапоненко, А. В. Як організувати педагогічну підтримку самовизначення школярів: профорієнтація / А. В. Гапоненко / / Школа і виробництво. - 2006. - № 2. - С. 7.
5. Гребньов, Л. С. Освіта і майбутнє Росії у багатоконфесійній світі / Л. С. Гребньов / / Освіта. 2005. - № 3. - С. 4.
6. Данилюк, А. Я. Розвиток педагогічної антропології в контексті російської культурної традиції / А. Я. Данилюк / / Педагогіка. - 2003. - № 1. - С. 82.
7. Дахін, А. М. Російське освіта: модернізація або розвиток? / А. М. Дахін / / Народна освіта. - 2003. - № 2. - С. 113.
8. Дебердеева, Т. Х. Нові цінності освіти в умовах інформаційного суспільства / Т. Х. Дебердеева / / Інновації в освіті. - 2005. - № 3. - С. 5.
9. Єрофєєва, М. І. Управління проектами в освіті / Н. І. Єрофеєва / / Народна освіта. - 2002. - № 5. - С.94.
10. Єршова, А. П. Запасний вихід з лабіринтів педагогічних зваблювань / А. П. Єршова / / Директор школи. - 2005. - № 1. - С.17.
11. Забрашная, С. Д. Від діагностики до розвитку: Посібник для психолого-педагогічного вивчення дітей в дошкільних установах і в початкових класах шкіл / С. Д. Забрашная .- М.: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2004.
12.Загвязінскій, В.І. Інноваційні процеси в освіті та педагогічна наука / В. І. Загвязінскій / / Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. - Тюмень, 1990. - С. 8.
13. Іванова, Н. Ф. План реалізації наступності між дитячим садом, початковим і середньою ланкою школи / Н. Ф. Іванова / / Завуч. - 2004 .- № 5. - С. 47.
14. Калініна, Р. Р. Психолого-педагогічна діагностика в дитячому садку / Р. Р. Калініна. - СПб.: Мова, 2003.
15. Каменський, А. К. Нормативно-правова база суспільно-державного управління школою / О. К. Каменський / / Директор школи. - 2006. - № 3. - С.93.
16. Караковський, В. А. Помилки в управлінні виховною системою / В. А. Караковський / / Науково-методичний журнал заступника директора школи з виховної роботи - 2006. - № 5. - С.19.
17. Козлов, С. Д. Роль освіти в сучасному суспільстві / С. Д. Козлов / / Педагогічна майстерня. - 2004. - № 2. - С. 9.
18. Колеснікова, О. В. Чи готовий ваш дитина до школи? Тести / Є. В. Колеснікова .- М.: Ювента, 2004.
19. Кочетова, А. Н. Колективне педагогічна творчість - пріоритет внутрішкільного управління, основа розвитку школи / А. М. Кочетова / / Народна освіта. - 2004. - № 2. - С.72.
20. Кротова, К. К. Експеримент у школі: за і проти / К. К. Кротова / / Народна освіта. - 2004. - № 2. - С. 136.
21. Кузьмін, М. М. Проблема збереження єдиного освітнього простору Росії / М. М. Кузьмін / / Педагогіка. - 2004. - № 4. - С. 3.
22. Курганський, С. М. Положення про науково-експериментальної діяльності педагогічних працівників школи / С. М. Курганський / / Завуч.-2006 .- № 4 .- с. 87.
23. Лазарєв, В. С. Управління нововведеннями - шлях до розвитку школи / В. С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2004. - № 1. -С.16.
24. Лазарєв, В. С. Поняття педагогічної та інноваційної системи школи / В. С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2003. - № 1. - С.4.
25. Лаздіна, Т. І. Технології мотиваційного управління інноваційною діяльністю вчителів / Т. І. Лаздіна / / Початкова школа плюс До і Після. - 2006. - № 2. - С.19.
26. Левін, В. М. Педагогічна майстерня Бориса Заходера / В. М. Левін / / Управління школою. - 2001. - № 6. - С.24.
27. Лук'янова, М. І. Нетрадиційні методи, що забезпечують створення на уроці особистісно-орієнтованої ситуації / М. І. Лук 'янова / / Завуч. - 2006. - № 2. - С. 35.
28. Мороз, Є. А. передпрофільне підготовка і професійне самовизначення старших підлітків у системі «школа - ВНЗ» / Є. А. Мороз / / Школа і виробництво. - 2005. - № 5. - С. 2.
29. Назімов, С. С. Педагогічні інновації в національно-регіональному компоненті змісту освіти / С. С. Назімов / / Учітель.-2005 .- № 6.-С. 74.
30. Новиков, А. М. Організація дослідно-експериментальної роботи на базі освітнього закладу / А. М. Новіков / / Додаткова освіта. - 2002. - № 4. - С.53.
31. Новиков, А. М. Організація дослідно-експериментальної роботи на базі освітнього закладу / А. М. Новіков / / Додаткова освіта. - 2002. - № 6. - С.55.
32. Новосьолов, А. С. Новизна та критерії новизни в педагогічних розробках / А. С. Новоселов / / Шкільні технології. - 2003. - № 4. - С. 36.
33. Нікітіна, Т. Д. Чи можна навчитися ефективно управляти школою? / Т. Д. Нікітіна / / Директор школи. - 2005. - № 3. - С.11.
34.Ожегов, С.І. Словник російської мови / С. І. Ожегов. - М., 1978.
35. Орлова, А. І. Відродження освіти або його реформа? / А. І. Орлова / / Викладання історії в школі. - 2006. - № 1. - С. 55.
36. Пігаліцин, Л. Л. Учитель - автор і його авторський клас / Л. Л. Пігаліцин / / Директор школи. - 2004. - № 4. - С. 35.
37. Під ред .. Поташника М. М. Розвиток школи як інноваційний процес: Методичний посібник для керівників освітніх установ / За ред. М. М. Поташника. - М.: Нова школа. - 1994. - С. 64.
38. Пугачова, Н. Б. Джерела інновацій загальноосвітнього закладу / Н. Б. Пугачова / / Завуч. - 2005. - № 3. - С.29.
39. Пугачова, М. Б. Психолого-педагогічне забезпечення інноваційної діяльності загальноосвітнього закладу / Н. Б. Пугачова / / Завуч. -2005 - № 3. - С.122.
40. Рапацевіч, Є. С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія / Є. С. Рапацевіч. - Мінськ: Сучасне слово, 2005
41. Руднєв, Є. М. Місія, стратегія і практичні дії / Є. М. Руднєв / / Директор школи. - 2006. - № 8. - С.38.
42. Селевко, Г. Я. Освоєння технології самовиховання особистості школярів: як стати експериментальним майданчиком / Г. Я. Селевко / / Народна освіта. - 2005. - № 1. - С.181.
43. Сергоманов, П. Р. Зміни в школі: одні проблеми / П. Р. Сергоманов / / Учитель. - 2003. - № 6. - С. 68.
44. Сіденко, А. А. Як створити авторську педагогічну розробку / А. А. Сіденко / / Народна освіта. - 1998. - № 7. - С.92.
45. Сластенін, В. А. Педагогіка / В. А. Сластьонін. - М.: Школа-Пресс, 2000.
46. Строкова, Т. І. Моніторинг педагогічних нововведень / Т. І. Строкова / / Директор школи. - 2006. - № 6. - С.34.
47. Тестів, В. А. Стратегія освіти в сучасних умовах / В. А. Тестів / / Педагогіка. - 2005. - № 7. - С.5.
48. Совайленко, В. В. Тридцять років потому: новатори знову потрібні / В. В. Совайленко / / Учительська газета. - 2002. - № 47. - С. 10.
49. Толстіхін, А. В. Школи втрачених можливостей: Міністерство освіти вирішило взяти під контроль педагогічні експерименти / А. В. Толстіхін / / Управління школою. - 2001. - № 3. - С. 14.
50.Тюнніков, Ю. С. Аналіз інноваційної діяльності загальноосвітньої установи: сценарій, підхід / Ю. С. Тюнников / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - № 5. - С.8.
51. Хабібуллін, К. Я. Методи ефективного управління / К. Я. Хабібуллін / / Освіта в сучасній школі. - 2005. - № 7. - С.3.
52. Хоменко, І. Ю. Імідж школи: механізми формування і способи побудови / І. Ю. Хоменко / / Директор школи. - 2006. - № 7. - С.27.
53. Хуторський, А. В. Особистісна орієнтація освіти як педагогічна інновація / А. В. Хуторський / / Шкільні технології. - 2006. - № 1. - С. 3.
54. Хуторський, А. В. Проектування нового змісту освіти / А. В. Хуторський / / Шкільні технології. - 2006. - № 2. - С. 74.
55. Хуторський, А. В. Структура широкомасштабного педагогічного експерименту / О. В. Хуторський / / Шкільні технології. - 2006. - № 3. - С.44.
56. У яку школу віддати першокласницю? / / Слобода. - 2007. - № 14 (643). - С. 18.
57. У яку школу віддати першокласницю? / / Слобода. - 2007. - № 15 (644). - С. 18.
58. Конституція Російської Федерації. Офіційний текст. - СПб.: Громова. - 2002.
59. Стан і тенденції розвитку системи освіти Тульської області в 2000 - 2001 рр.. Інформаційно аналітичний випуск. - Тула: ТО ІРО. - 2001.
60. Управління інноваційними процесами в Тульській регіональній системі освіти. Матеріали науково-практичної конференції. - Тула: ТО ІРО. - 1995.
61. Брошура «Концепція виховної системи школи № 8 м. Тули».
62. Брошура «Муніципальне загальноосвітній заклад Гімназія № 1».
63. Брошура «Приватна загальноосвітня школа імені В. Д. Полєнова».

Додаток 1
Таблиця 20
Матриця, що дозволяє оцінити загальний обсяг і посильность всіх інновацій у школі, здійснити їх координацію у масштабі школи, у разі необхідності скоригувати їх вибір
Об'єкти поновлення
П.І.Б. вчителя
Шлях (спосіб) розвитку - вид інновації
Розвиток свого досвіду
Освоєння чийогось досвіду
Освоєння наукової розробки
Створення нового досвіду на основі інноваційної ідеї (гіпотези), тобто експеримент
Зміст математичної освіти в школі (I - XII)
1. Котова Л.Г.
2. Іванов І.Л.
3. Уткіна Д.А.
4. ...
+
+


+
+

Додаток 2
Організаційна структура управління виховною системою МОУСШ № 8 [27]
Директор
Заступник директора з навчально-виховної роботи
Заступник директора з виховної роботи
Заступник директора з науково-методичної роботи
Шкільне методичне об'єднання класних керівників
Психолог
Науково-методичне об'єднання
Педагоги-організатори
Класні колективи
Педагоги додаткової освіти
Рада старшокласників
Дитяче об'єднання ШТіД
Рада лідерів



Додаток 3
Таблиця 21
Перспективна модель розвитку школи самовиховання на 2007 - 2008 навчальний рік [28]
Початкова
школа
5 - 7 класи
8 - 9 класи
10 - 11 класи
Педагоги
Базові навчальні предмети
Самоосвіта
Варіативність навчального плану, програм, підручників
Система розвивального навчання та виховання
Предметні гуртки і факультативи
Підготовка до усвідомленого вибору професії
Робота за індивідуальними планами
Участь у "Майстер - класах"
Реалізація завдання забезпечення становлення фундаменту особистості дитини
Позаурочні заняття, різнорівневі програми
Варіативність профілів навчання
Оновлення роботи ШМО, створення основ банку ППО школи
Формирова-ня готовності до подальшого отримання загальної освіти
Формування основ загальноосвітньої підготовки
Освіта в заочній многопрофіль-ної школі
Освоєння нових методів контролю знань учнів
Морально-естетичні програми
Бібліотечно-бібліогр-фические уроки
Предметні та елективні курси
Освоєння методу розробки програм елективних курсів
Робота для учнів щодо індивідуального-ним навчальним планам
Участь у міжнародному математичному конкурсі-грі "Кенгуру"
Психологичес-кое та соціальний супровід НВР
Особистісно-орієнтир-ванна організація НВР
Нові УМК
Дифференци-ація та інтеграція ряду предметів
Участь у науковій роботі
Предметні гуртки
Групові заняття
Програмні екскурсії з метою стимулювання самостійної пізнавальної діяльності
Розробка системи контрольних завдань для учнів стосовно різних нових систем навчання: очно-заочній, дистанційного-ному, проективним технологіям і т.д.
Пропедевті-етичні курси
Спортивні секції та ОФП
Індивідуальні та групові співбесіди
Система фізкультурнооздорові-них заходів
Творчі групи
Залікова система, проміжна атестація учнів
Парне навчання, групова робота
Консультативна робота
Робота олімпіадних центрів з предметів
Робота в проблем-
них групах
Розвиваюче і проблемне навчання з усіх предметів
Освоєння змісту нових УМК
Включення антропологічного, психологічного, педагогічного компонентів у викладання всіх гуманітарних предметів
Школа молодого фахівця
Спілкування на уроках на рівні міжособистісного діалогу
Освоєння методів реалізації компетентнісно стного підходу
Впровадження елементів самостійної, пошукової діяльності, формування умінь нестандартного, творчого вирішення навчальних завдань
Навчання школярів способів і засобів самопізнання, профільного і профе-нального самоопреде-лення
Загальнонавчальні навички + міцні знання + НОТ + глибокий інтерес + прагнення до пізнання
Поглиблене вивчення проблеми + дослідна робота + наукова діяльність
Організація роботи на основі здоров'язберігаючих технологій в рамках педагогічного супроводу
Організація культурного простору школи
Додаток 4
Послідовні картинки, складання казки [29]
Мета: 1) визначення рівня розвитку зв'язного мовлення.
2) визначення рівня розвитку логічного мислення.
Матеріали: набір послідовних картинок (казки).
Якщо дитина не може у виконанні завдання, необхідно привести йому приклад: складання невеликого уривка з казки за картинками. Далі, якщо дитина не впорався із завданням, ніякі додаткові пояснення не проводяться.
Інструкція для визначення рівня логічного мислення: «У мене є картинки. Якщо їх розкласти в правильному порядку, то з них вийде казка. Подивися уважно на ці картинки, подумай і розклади їх так, щоб з них можна було скласти казку. Перша картинка повинна позначати початок казки.
Ти вже готовий? Покажи, де початок твого оповідання. (Це дуже важлива фраза, тому що деякі діти можуть розкласти картинки справа наліво, чи зверху вниз, або знизу вгору). Розкажи, яку казку ти придумав ».
Аналіз результатів.
Для визначення рівня логічного мислення необхідно дотримуватися таких умов:
1) Завдання вважається виконаним, якщо всі картинки набору пов'язані в єдиний розповідь, тобто в ланцюг послідовних подій.
Завдання не виконано, якщо дитина описує зміст кожної картинки самостійно, без зв'язку між ними. Якщо зв'язок між картинками одного набору не явна, слід поставити уточнюючі питання (наприклад, до казки «Заюшкина хатинка»: А чому лисиця вигнала зайця з будиночка? Як ти думаєш, що відчував зайчик? Якщо дитина адекватно відповідає на питання: «Лисиця вигнала зайчика , тому що їй стало холодно в своїй хатинці і тому, що зайчик менше лисиці ... », значить він бачить зв'язок між різними картинками, зв'язує їх в єдине ціле. Якщо ж відповіді носять примітивний характер:« Просто вигнала, зайка плакав », то швидше за все, картинки розглядаються дитиною як незалежні один від одного).
2) Завдання виконано, якщо послідовні картинки об'єднані логічно, причинно-наслідковими зв'язками. Щоб уточнити, чи встановлює дитина такі зв'язки необхідно поставити йому уточнюючі питання: «Чому відбулося саме так? Як ти здогадався, що сталося саме так? ». І якщо при відповіді дитина звертається до сусідніх картинок, значить він здатний виявити причинно-наслідкові зв'язки.
3) При визначенні рівня розвитку логічного мислення не оцінюється «краса» оповідання, тобто багатство мови, так як це має відношення до розвитку зв'язного мовлення, а не до логічного мислення.
Для того, щоб визначити рівень розвитку логічного мислення в залежності від віку, потрібно скористатися таблицею.
Таблиця 22
Визначення рівня логічного мислення на основі складання казки за послідовним картинок.
Бали
П'ятий рік життя
Шостий рік життя
Сьомий рік життя
1
Середній
Низький
Дуже низький
2
Високий
Середній
Низький
3
Дуже високий
Вище середнього
Середній
4
---
Високий
Вище середнього
5
---
Дуже високий
Високий
1 бал - розповідь складений на основі 2 - 3 картинок.
2 бали - розповідь складений по 3 - 4 картинок, але на уточнюючі питання не відповідає, логічні зв'язки не обгрунтовує.
3 бали - розповідь складено по 5 - 7 картинок, на уточнюючі запитання відповідає, чітко виявляє логічні зв'язки.
4 бали - розповідь складений за всіма картинок, але на уточнюючі питання не відповідає, логічні зв'язки не обгрунтовує.
5 балів - розповідь складений за всіма картинок, на уточнюючі запитання відповідає, чітко виявляє логічні зв'язки.
Для аналізу рівня розвитку мовлення інструкція така: «Придумай за своїми картинок розповідь, що відбувається, про що говорять, що буде потім.
Якщо дитина не може в описі, можна йому допомагати, задаючи навідні питання, наприклад: Хто зображений на картинці? Що ще? Що вони роблять? Про що говорять? Що сталося потім?
Не слід складати пропозиції замість дитини або пропонувати йому свої варіанти відповідей на навідні запитання - надалі це перешкодить вам адекватно оцінити рівень мовного розвитку школяра.
Розповідь дитини, описані ним картинки оцінюються наступним чином:
1 бал - дитина тільки перераховує предмети, зображені на картинці. На навідні запитання відповідає коротко, мовчить або каже, що не знає.
2 бали - дитина складає 2 - 3 описових пропозиції, які складаються з іменників і дієслів. Часто пропозиції не пов'язані між собою.
3 бали - дитина становить розповідь з 4 - 5 пропозицій. При цьому пропозиції можуть відображати події, безпосередньо не відображені на картинці.
4 бали - дитина становить розгорнуту розповідь з використанням прикметників, прислівників, а також діалогів між персонажами, зображеними на картинці. Пропозиції можуть передавати бажання, почуття героїв.
Для того, щоб визначити рівень розвитку зв'язного мовлення треба скористатися таблицею.
Таблиця 23
Визначення рівня розвитку мовлення на основі складання розповіді
Бали
П'ятий рік життя
Шостий рік життя
Сьомий рік життя
1
Середній
Низький
Дуже низький
2
Високий
Середній
Низький
3
Високий
Високий
Середній
4
Дуже високий
Дуже високий
Високий

Додаток 5
Діагностика уяви [30]
«Наклей кола, щоб вийшли різні фігури».
Мета: визначення рівня розвитку образного уяви.
Інструкція. Подивися уважно, тут 6 рівних, однакових кіл. Подумай і домалюй їх так, щоб вийшли різні предмети. Малювати можна все. Наштовхувати дітей на думку за допомогою навідних питань не можна. Виконання завдання припиняється, їли дитина більше не може нічого придумати.
Аналіз результатів.
Для того щоб визначити рівень розвитку образного уяви, необхідно порахувати кількість адекватно намальованих малюнків, відкинути помилкові, повтори не повинні бути.
Кількість малюнків:
менше 3 - дуже низький;
3 - низький;
4 - середній;
5-вище середнього;
6 - високий.

Додаток 6
Діагностика уваги [31]
а) запам'ятай предмети.
Інструкція. Дитині протягом декількох секунд показують картинку з зображенням деяких предметів, потім закривають аркушем білого паперу. Дитина повинна перерахувати всі предмети. Допомагати не можна. Завдання вважається невиконаним, якщо є хоч одна помилка.
б) запам'ятай вазу в хмаринці.
показується ваза в хмарці, решта вази закриті аркушем білого паперу. Потім вазу в хмарці закривають рукою і дитина повинен серед інших ваз вибрати саме цю. Помилкою вважається, якщо дитина показав не на ту вазу.
в) концентрація уваги: ​​назви овочі, посуд, яку бачиш.
Дитині дається плутанина «Овочі» або «Посуд», дитина повинна одним словом назвати, що зображено на картинці, і перерахувати ці предмети. Помилкою вважається, якщо дитина нічого не побачив в плутанині.

Додаток 7
Побудова парканчика [32]
Цілі: - виявити розуміння мети завдання, цілеспрямованість діяльності, здатність утримувати інструкцію і контролювати свої дії в процесі роботи, темп діяльності, спритність і скоординованість рухів рук, інтерес до завдання.
Матеріали. Смужки з щільного паперу червоного (8 смужок) та білого (16 смужок) кольору розміром 3 на 10. Можна використовувати рахункові палички або брусочки.
Інструкція. Перед початком викладаються в ряд смужки в такій послідовності: КББКББ ... Звертають увагу на чергування смужок за кольором і жестом чи словами пропонують будувати парканчик далі. У разі необхідності надають організовану допомогу. Якщо дитині посильно дане завдання, то ускладнюємо його: КБКББКБКББ ...
Аналіз результатів.
Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють сенс завдання і виявляють до нього інтерес. Якість виконання залежить від сформованості уваги, навички самоконтролю, саморегуляції. У тих випадках, коли ці навички недостатньо сформовані, можливі помилки, але неадекватність дій не спостерігається. Діти добре використовують організовану допомогу. Досить жестом чи мімікою висловити подив, і дитина одразу ж шукає помилки.
Діти розумово відсталі завдання не виконують. Вони не володіють аналізом зразка і виконання завдання зводиться лише до викладання смужок у ряд без обліку заданої колірної послідовності. Організуюча допомога недостатня. Потрібно спільне виконання, а при повторному виконанні цих же колірних чергувань виникають ті ж труднощі. Інтерес до завдання не спостерігається.
Діти із затримкою психічного розвитку розуміють сенс завдання, але для них велику складність представляє другий варіант.

Додаток 8
Діагностика уваги [33]
Цілі: виявити аналітико-синтетичну діяльність в зорово сприймаються об'єктах (перший і другий варіанти) і на основі уявного подання (третій варіант), вміти робити узагальнення, логічна обгрунтованість і цілеспрямованість, чіткість уявлень, використання допомоги.
Матеріали. 4 рисунка різної складності.
Аналіз результатів.
Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють мету завдання і самостійно виділяють ознака, яка відрізняє фігуру від інших. Дають мовленнєвий обгрунтування принципу виділення фігури. У роботі з картинками вони здатні зробити самостійне узагальнення і обгрунтувати виділення невідповідною картинки. При виділенні слів-понять іноді потрібно повторне прочитання. Необхідно мати на увазі, що рівень розвитку узагальнення в цьому віці у дітей різний. Одні відразу виділяють істотні ознаки, інші звертають увагу на другорядні. Це свідчить про недостатню сформованості вищих рівнів узагальнення. Тим не менш, у дітей з нормальним рівнем розвитку немає випадків неадекватного виконання цього завдання.
Діти розумово відсталі не розуміють інструкцію і самостійно не виконують завдання. До 6 - 7 років вони візуально виділяють величину, колір, форму, але не можуть дати мовне узагальнення по родовій групі навіть при навідних питаннях. Завдання в цьому віці їм недоступне.
Діти із затримкою психічного розвитку розуміють інструкцію і виконують завдання. Завдання по встановленню родових груп та їх обгрунтування викликає труднощі. Організуюча допомогу ефективна. Робота з виділенням слів-понять викликає великі труднощі і виконується лише деякими дітьми 7 років при навідних питаннях, повторних прочитаннях, роз'ясненнях. Їм складно пояснити принцип виділення і дати мовленнєвий обгрунтування.

Додаток 9
Виявлення здатності до цілісного сприйняття геометричних фігур
«Наклей трикутники»
Інструкція. Видається лист із зображенням недомальована трикутників. Вони всі однакового розміру. Їх треба домалювати.
Аналіз результатів.
1. Хороший рівень: дитина розуміє принцип роботи, безпомилково домальовує трикутники.
2. Середній рівень: те ж, що і в першому, але допускає невелику ассиметрию.
3. Низький рівень: нерозуміння принципу роботи, спотворення форми, різке збільшення або зменшення доповнюється частини.

Додаток 10
Напрямки навчання шкіл міста Тули [34]
Таблиця 24
Школа
Напрям навчання
ЗОШ № 1
Програма «Школа індивідуального вибору». Учні можуть вибирати заняття в чотирьох напрямках: гуманітарне, природничо-математичний, фізичний, розвивальне.
Гімназія № 1
Природно-наукове та інженерне напрямки. Передпрофільне і профільна освіта. Факультетську: філологічне, фізико-математичне з елементами економіки, хіміко-біологічне з основами медицини. Спецвідділення по факультетах: історико-археологічне, російська філологія, іноземні мови, медичне, хімічне та ін
Прогимназія № 1
Розвиваюче напрямок.
ЗОШ № 2 «Відродження»
Естетичне, гуманітарний напрямок. Школа відроджує російську культуру і духовність через свою освітню програму.
Гімназія № 2
Багатопрофільна. Передпрофільне і профільне образованіе.Есть медичні, інженерні, гуманітарні, лінгвістичні класи.
Прогимназія № 2
Всебічний фізичний і психічний розвиток вихованців і учнів з 3 до 10 років.
ЗОШ № 3
Профільні класи: інженерний, військовий; предметні гуртки: іноземна мова, креслення, фізика, психологія, математика. Поглиблене вивчення окремих предметів.
Гімназія № 3
Педагогічний проект «Школа Л. М. Толстого» як модель безперервної освіти нового типу ». Інноваційні предмети, що сприяють духовному вдосконаленню, інтелектуальному розвитку та зміцненню фізичного здоров'я дітей: абетка Л. Толстого, коло читання, іноземну мову з 1 класу, друга іноземна з 5 класу, ритміка, екологія, хореографія та ін
ЗОШ № 4
Поглиблене вивчення окремих предметів. Є класи передпрофільне підготовки з поглибленим вивченням фізики, біології, історії, профільні класи з поглибленим вивченням тих же предметів.
Гімназія № 4
Реалізація проекту «Школа Л, Н, Толстого як модель безперервної освіти нового типу», досягнення гімназичного рівня освіти, свобода вибору спецкурсів та курсів додаткової освіти. Передпрофільне і профільна освіта: природно-математичне, соціально-економічне спрямування.
ЗОШ № 6 імені
К. Д. Ушинського
«Російська народна школа». Передпрофільне і профільна освіта: соціально-гуманітарний та юридичний профілі.
ЗОШ № 7
У профільному навчанні школа розвиває гуманітарно-естетичний напрям. Профільні класи: «Архітектура та містобудування», «Менеджмент». Передпрофільне підготовка - елективні курси.
ЗОШ № 8
У школі працюють передпрофільне і профільні класи. Найбільш затребувані профілі: філологічний, фізико-математичний, соціально-економічний.
ЗОШ № 10
Правове виховання і освіту з 5 класу, профільне навчання - юридична, яка компенсує, оздоровчий.
Гімназія № 11
Природно-науковий напрямок. Поглиблене вивчення іноземних мов: англійська, німецька, французька. Початкова школа працює за програмою "Перспективна початкова школа". Крім того, у навчальному закладі є передпрофільне 9-і класи за напрямами: соціально-гуманітарному та фізико-математичному, а також профільне навчання за цими ж напрямами. Іноземна мова та ритміка в школі викладаються з 2-го класу.
ЗОШ № 13
Природно-науковий профіль. Напрями профільного навчання: фізико-математичне, індустріально-технологічний профілі.
ЗОШ № 14
Профіль: історія та комп'ютерні технології. Предпрофіль: фізико-математичний, природничо-науковий.
ЗОШ № 15
Передпрофільне навчання за наступними напрямками: природничо-математичний та соціально-гуманітарний профілі. Є нетрадиційні предмети: екологія, економіка і статистика, валеологія і ін
ЗОШ № 16
Пріоритетні напрями - оздоровлення та освіта. Профільне та передпрофільне навчання за напрямками: інформаційно-технологічний, гуманітарний, фізико-математичне.
ЗОШ № 17
Юридична та інженерний профілі, передпрофільне навчання - курси за профілями: соціально-економічний (юридичний), гуманітарний (філологічний), фізико-математичний (інформаційно-технологічний), профорієнтаційні курси.
ЗОШ № 18
Загальноосвітній напрям навчання. Комп'ютерні класи.
ЗОШ № 19
Естетичне спрямування. Передпрофільне і профільна освіта: художньо-графічне, видавнича справа (журналістика), реклама. Елективні навчальні курси.
Гімназія № 20
Передпрофільне класи: фізико-математичні, гуманітарні. Профільні: фізико-математичні, соціально-гуманітарні.
ЗОШ № 21
Правове, краєзнавче спрямування.
ЗОШ № 22
Загальноосвітній напрям навчання.
ЗОШ № 23
Естетичне, спортивне спрямування, є дизайн-класи.
ЗОШ № 24
Профільне та передпрофільне навчання. Фізико-математичний та соціально-економічний профіль.
ЗОШ № 25
Загальноосвітній напрям. Передпрофільне та профільне навчання. Інформаційно-технологічний профіль.
Корекційна школа № 26
Корекційно-розвиваюче напрямок.
ЗОШ № 28
Загальноосвітній напрям.
Початкова загальноосвітня школа № 29
Загальноосвітній напрям.
Гімназія № 30
Поглиблене вивчення іноземних мов.
ЗОШ № 31
Передпрофільне підготовка: нові предмети - екологія, основи православної культури, світова художня культура, інформатика, основи комп'ютерного дизайну та ін Профільні класи: правові, іноземних мов, економіка та інформатика. Нові предмети: культурологія, інформаційні технології, економіка та ін
ЗОШ № 33
Класи підвищеного навчання, загальноосвітній, клас педагогічної підтримки. Класи інженерного профілю, передпрофільне навчання.
ЗОШ № 34
Екологічний напрям. Передпрофільне і профільна освіта: на старшій ступені - природно-математичний профіль.
Корекційна школа № 35
Адаптаційне, корекційно-розвиваюче напрямок.
ЗОШ № 36
Є природно-наукові класи. Функціонують основні напрямки трудового та допрофесійної навчання учнів.
ЗОШ № 38
Особистісно-орієнтована освіта, оздоровча діяльність. Екологічне, валеологічне, спортивна та ін навчання.
ЗОШ № 39
Еколого-валеологічне і спортивне освіту, є передпрофільне класи.
ЗОШ № 40
Екологічне, естетичне виховання, громадянська освіта учнів, виховання. Передпрофільне навчання (елективні курси). Профільне навчання (елективні курси): «Кар'єра і професійне самовизначення».
ЗОШ № 41
Гуманітарний напрямок. Передпрофільне і профільна освіта: профільна підготовка за спеціальністю - правознавство.
Корекційна школа № 42
Для учнів 1 - 4 класів - спеціальна освітня програма, розвиток особистості, пізнавальних здібностей дітей, підготовка до професійно-трудового навчання. Є заняття з логопедом, ЛФК та ​​«Ритміка».
ЗОШ № 43
Загальноосвітній напрям. Індивідуальна програма «Школа сімейного типу». Екологічна культура та освіта.
ЗОШ № 44
Духовно-моральне і сімейне виховання.
ЗОШ № 48
Екологічний напрям і виховання учнів, формування здорового способу життя.
ЗОШ № 49
Спортивна й екологічне спрямування. Передпрофільне навчання.
ЗОШ № 50
Загальноосвітній напрям. Передпрофільне підготовка.
ЗОШ № 51
Художньо-естетична освіта. Передпрофільне і профільна освіта. Введено навчання, попереднє вибору профілю: в навчальний план школи включені предмети художньо-естетичного циклу, музика. Групи раннього естетичного розвитку дітей. Загальноосвітній і художньо-естетичний профілі.
ЗОШ № 52
Передпрофільне і профільна освіта. Передпрофільне гуманітарні курси: основи психології, валеології, споживчих знань та ін
ЗОШ № 53
Внутришкольная профілізація - природно-математичне, соціально-економічний, юридично-правове напрямки, універсальне навчання.
ЗОШ № 54
Класи інтенсивного навчання, загальноосвітні класи та класи компенсуючого навчання. Передпрофільне і профільна освіта: педагогічна, технічна.
ЗОШ № 55
У школі відкрито 3 профільних класи: фізико-математичний, філологічний, інформаційно-технологічний, в яких навчання із зазначених предметів ведеться на профільному рівні, а інші предмети - на базовому рівні. Учні 10-11 класів отримують поглиблене середню професійну освіту за спеціальністю "юрист". Учні непрофільних класів отримують додаткову освіту за програмою "Юний рятувальник". У 2007-2008 році передбачається набір учнів як в непрофільні, так і в профільні класи: філологічний, інформаційно-технологічний, фізико-математичний, біолого-географічний з викладанням на профільному рівні біології, географії, і хімії.
ЗОШ № 56
Модель школи еколого-геологічного профілю. Передпрофільне підготовка, профільні класи: фізико-математичний та соціально-економічний.
ЗОШ № 57
Передпрофільне класи з юридичним, економічним та фізико-математичним напрямами. Профільні класи з соціально-гуманітарних (юридичною), соціально-економічним та фізико-математичним напрямами.
ЗОШ № 58 з поглибленим вивченням англійської мови
Є класи раннього та поглибленого вивчення англійської мови, профільні класи: фізико-математичний, гуманітарний, початкові класи для дітей з ослабленим зором.
ЗОШ № 59
Передпрофільне і профільна освіта: хіміко-біологічне, екологічне.
ЗОШ № 60
Традиції природничо-математичної освіти, гуманітарна освіта, громадянське виховання. Напрямки: фізико-математичне, економічне, цивільне. Профільні і передпрофільне класи.
ЗОШ № 61
Є передпрофільне і профільна освіта. Класи МНС. Економічний клас. Основне профільний напрям: інформаційно-технічне.
ЗОШ № 62
Соціально-екологічний профіль навчання і виховання. Передпрофільне і профільна освіта.
ЗОШ № 63 імені Маршала Жукова
Естетичне спрямування. Передпрофільне і профільна освіта. Предмети художньо-естетичного циклу, групи раннього розвитку дітей.
ЗОШ № 64
Різнорівневі навчання: класи інтенсивного навчання, класи базового рівня та компенсуючого навчання. Профілі: фізико-математичний, інформаційно-технологічний.
ЗОШ № 65
Раннє естетичний розвиток, екологічне, цивільне, правову. Передпрофільне і профільна освіта. Профілі школи: соціально-економічний і природно-математичний.
ЗОШ № 66
Передпрофільне навчання, екологічний напрям
ЗОШ № 67
Пріоритетний напрям - народознавчі. Передпрофільне навчання індустріально-технологічного характеру.
ЗОШ № 68
Напрямки: художньо-естетичне, технічне, спортивне, військово-патріотичне, екологічне, цивільно-правову. Є автосправа. Передпрофільне класи інформаційно-технологічного спрямування.
ЗОШ № 69
Пріоритетний напрям - краєзнавство. Передпрофільне навчання.
ЗОШ № 70
Пріоритетні напрямки виховання: цивільно-патріотичне, туристсько-краєзнавчого, спортивно-оздоровчий. Планується відкриття профільних класів: технологічний оборонно-спортивний, технологія поведінки людини в НС (у співпраці з МНС).
ЗОШ № 71
Внутришкольная багатопрофільна профілізація, універсальне навчання. Технічний і гуманітарний профілі.
ЗОШ № 72
Передпрофільне і профільна освіта. Профільні класи та класи інтенсивного навчання, спортивні, математичні, інженерні, передпрофільне класи. Програми гуманітарного, математичного, юридичного, економічного профілів.
Початкова школа - дитячий садок № 1
Фізкультурно-оздоровчий, корекційна, інтелектуальне спрямування.
Початкова школа - дитячий садок № 104 «Материнська школа»
Розвиваюче напрямок.
Початкова школа - дитячий садок № 144
Основні напрямки: пізнавально-мовне, фізкультурно-оздоровчий.
Загальноосвітня школа - інтернат початкової загальної освіти № 2
Адаптаційне, корекційно-розвиваюче напрям навчання. Компенсує навчання учнів на етапі початкової освіти.


[1] Ожегов, С.І. Словник російської мови / С. І. Ожегов. - М.: 1978. - С.381.
[2] Сластенін, В. А. Педагогіка / В. А. Сластьонін. - М.: Школа-Пресс, 2000 р. - с. 492.
[3] Рапацевіч, Є. С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія / Є. С. Рапацевіч .- Мінськ: Сучасне слово. - 2005 .- с. 198.
[4] Тюнников, Ю. С. Аналіз інноваційної діяльності загальноосвітньої установи: сценарій, підхід / Ю. С. Тюнников / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - № 5. - С. 10.
[5] Лазарєв, В. С. поняття педагогічної та інноваційної системи школи / В. С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2003. - № 1. - С. 4.
[6] Орлова, А. І. Відродження освіти або його реформа? / А. І. Орлова / / Викладання історії в школі. - 2006 - № 1. - С. 37.
[7] Єрофєєва, М. І. Управління проектами в освіті / Н.І.Ерофеева / / Народне образование.-2002 .- № 5 .- с. 94
[8] Загвязінскій, В.І. Інноваційні процеси в освіті та педагогічна наука / В. І. Загвязінскій / / Інноваційні процеси в освіті: Збірник наукових праць. - Тюмень: 1990. - С. 8.
[9] Єрофєєва, М. І. Управління проектами в освіті / Н.І.Ерофеева / / Народне образование.-2002 .- № 5 .- с. 96
[10] Каменський, А. К. Нормативно-правова база суспільно-державного управління школою / О. К. Каменський / / Директор школи. - 2006. - № 3. - С. 93.
[12] Конституція Російської Федерації. - Ст.37, с.12.
[13] Закон Російської Федерації «Про освіту», ст.32, п.3.
[14] Закон Російської Федерації «Про освіту», ст.32, п.2.
[15] Закон України «Про освіту», ст.7
[16] Руднєв, Є.М. Місія, стратегія і практичні дії / Є. М. Руднєв / / Директор школи. - 2006. - № 8. - С. 39.
[17] Новиков, А. М. Організація дослідно-експериментальної роботи на базі освітнього закладу / А. М. Новіков / / Додаткова освіта. - 2002. - № 6. - С. 55.
[18] Лазарєв, В. С. Управління нововведеннями - шлях до розвитку школи / В. С. Лазарєв / / Сільська школа. - 2003. - № 1. - С. 16.
[19] Сластенін, В. А. Педагогіка / В. А. Сластьонін. - М.: Школа-Пресс, 2000, с. 498.
[20] Управління інноваційними процесами в Тульській регіональній системі освіти. Матеріали науково-практичної конференції. - Тула: ТО ІРО. - 2001. - С. 10.
[21] Вохмянін, С. М. За системою Марії Монтессорі / С. М. Вохмянін / / Педагогічний вісник. - 2002. - № 8 (299). - С. 9.
[22] Стан та тенденції розвитку системи освіти Тульської області в 2000 - 2001 рр.. Інформаційно-аналітичний випуск .- Тула: ТО ІРО. - 2002. - С. 5.
[23] Брошура «Муніципальне загальноосвітній заклад Гімназія № 1». - С. 2.
[24] Стан та тенденції розвитку системи освіти Тульської області в 2000 - 2001 рр.. Інформаційно-аналітичний випуск .- Тула: ТО ІРО. - 2002. - С. 8.
[25] Совайленко, В. В. Тридцять років потому: новатори знову потрібні / В.В. Совайленко / / Учительська газета. - 2002. - № 47. - С. 10.
[26] Брошура «Концепція виховної системи школи № 8 м. Тули» .- с. 3
[27] Брошура «Концепція виховної системи школи № 8 м. Тули», с. 4.
[28] Брошура «Концепція виховної системи школи № 8 м. Тули», с. 7.
[29] Калініна, Р. Р. Психолого-педагогічна діагностика в дитячому садку / Р. Р. Калініна. - СПб.: Мова, 2003, с.19.
[30] Колесникова, Є. В. Чи готовий ваш дитина до школи? Тести / Є. В. Колеснікова. - М.: Ювента, 2004, с. 26.
[31] Гавриліна, С. Є., Кутявина, Н. Л. Вчимося запам'ятовувати / С. Є. Гавриліна, М. Л. Кутявина .- М.: Дельта, 2004, с. 81.
[32] Гавриліна, С. Є., Кутявина, Н. Л. Вчимося запам'ятовувати / С. Є. Гавриліна, М. Л. Кутявина .- М.: Дельта, 2004, с. 85.
[33] Колесникова, Є. В. Чи готовий ваш дитина до школи? Тести / Є. В. Колеснікова. - М.: Ювента, 2004, с. 28.
[34] У яку школу віддати першокласницю? / / Слобода. - 2007. - № 14 (643). - С. 18.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
549.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Інновації та інноваційні процеси
Інноваційні процеси в Україні
Реінжиніринг та інноваційні ділові процеси
Інноваційні проекти
Інноваційні стратегії
Інноваційні стратегії
Інноваційні технології в бізнесі
Інноваційні педагогічні технології
Інноваційні соціальні технології
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru