Індивідуально-типологічні особливості особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство сільського господарства і продовольства російської Федерації

Департамент кадрової політики та освіти

Волгоградська державна сільськогосподарська академія

Кафедра педагогіки

та методики викладання

технічних дисциплін

Контрольна робота з психології та педагогіці (Варіант 10.)

Виконала:

студентка другого курсу заочного

відділення, групи _22 ЕМЗ, 04/040

Фастова Надія Олександрівна

Волгоград 2006р.

ЗМІСТ

1.

Теоретична частина

1.1.

Індивідуально-типологічні особливості особистості

1.2.

Психологія професійної діяльності особистості

1.3.

Основи сімейної педагогіки

2.

Експериментальна частина

2.1.

Увага

2.2.

Пам'ять

2.3.

Мислення

2.4.

Навчання та виховання

3.

Практична робота

3.1.

Моя уява про самого себе як особистості

3.2.

Я серед інших людей

3.3.

Мої впливу, «вклади у себе»

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ЧАСТИНА

1.1. Індивідуально-типологічні особливості особистості

Особистістю в психології позначається системне (соціальне) якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує міру предстваления суспільних відносин в індивіді.

Особистість кожної людини наділена тільки їй властивим поєднанням психологічних рис і особливостей, які утворюють її індивідуальність, що становлять своєрідність людини, його відмінність від інших людей. Індивідуальність проявляється в рисах темпераменту, характеру, звичках, переважаючих інтересах, в якостях пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви), в здібностях, індивідуальному стилі діяльності і т.д.

Біологічне і соціальне в структурі особистості.

Ендопсіхікі (біологічне) як підструктура особистості виражає внутрішню взаємозалежність психічних елементів і функцій, як би внутрішній механізм людської особистості, що ототожнюється з нервово-психічною організацією людини. Екзопсіхікі (соціальне) визначається ставленням людини до зовнішнього середовища, тобто до всієї сфери того, що протистоїть особистості, до чого особистість може, так чи інакше, належить. Ендопсіхікі включає в себе такі риси, як сприйнятливість, особливості пам'яті, мислення та уяви, здатність до вольового зусилля, імпульсивність тощо, а екзопсіхікі - систему відносин людини та її досвід, тобто інтереси, схильності, ідеали, переважаючі почуття, сформовані знання і т.д.

Біологічне, входячи в особистість людини, стає соціальним.

Природні органічні сторони і риси існують у структурі індивідуальності людської особистості як соціально зумовлені її елементи. Природне (анатомічні, фізіологічні та інші якості) і соціальне утворюють єдність і не можуть бути механічно протиставлені один одному, як самостійні підструктури особистості.

Отже, визнаючи роль і природного, біологічного, і соціального в структурі індивідуальності, неможливо виділяти біологічні підструктури в особистості людини, в якій вони існують вже в перетвореній формі.

Структуру особистості складають характер, темперамент і здібності.

Поняття про характер.

У перекладі з грецького «характер» - це «чеканка», «прикмета». Дійсно, характер - це особливі прикмети, які набуває людина, живучи в суспільстві.

Характер - це сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складається і проявляється в діяльності і спілкуванні, обумовлюючи типові для індивіда способи поведінки.

Становлення характеру відбувається в умовах включення особистості в різні за рівнем розвитку соціальні групи.

Характер людини завжди багатогранний. У ньому можуть бути виділені риси або сторони, які, однак, не існують ізольовано, окремо один від одного, а є пов'язаними воєдино, утворюючи більш-менш цільну структуру характеру.

Структура характеру виявляється в закономірній залежності між окремими його рисами. Якщо людина боязкий, є підстави припускати, що він не буде мати якості ініціативності (побоюючись несприятливого обороту ініційованого ним пропозиції або вчинку), рішучості і самостійності (прийняття рішення передбачає особисту відповідальність), самовідданості і щедрості (допомога іншому може в чомусь ущемити її власні інтереси, що для нього небезпечно). Разом з тим від людини боягузливого за характером можна очікувати приниженості і догідливості (по відношенню до сильного), конформності (не опинитися «білою вороною»), жадібності (застрахувати себе в матеріальному відношенні на майбутнє), готовності до зради (у всякому разі, при крайніх обставин, що загрожують його безпеки), недовірливості і обережності. Однак не завжди людина боягузливий може вести себе саме так, він може вести себе навіть нахабно, маскуючи тим самим свій недолік, але звичайно, вище перераховані якості будуть переважати.

Серед рис характеру деякі можуть виступати як основні. У житті зустрічаються більш цільні характери і суперечливі. Серед цілісних характерів можна, принаймні, виділити певні типи.

Характер людини проявляється:

1. У тому, як він ставиться до інших людей;

2. Показово для характеру відношення людини до себе;

3.Характер виявляється відносно людини до справи;

4. Характер проявляється у ставленні людини до речей.

Акцентуація рис характеру.

Коли кількісна вираженість тієї чи іншої риси характеру досягає граничних величин і виявляється у крайньої межі норми, виникає так звана акцентуація характеру.

Акцентуація характеру - це крайні варіанти норми як результат посилення його окремих рис.

Акцентуація характеру при вкрай несприятливих обставин може призвести до патологічних порушень і змін поведінки особистості, до психопатології, але зведення її до патології неправомірно.

Виділяються такі найважливіші типи акцентуації характеру: інтровертний тип характеру, для якого властива замкнутість, утрудненість в спілкуванні та налагодженні контактів з оточуючими, відхід у себе; екстровертний тип - емоційна напруженість, жага спілкування та діяльності, часто безвідносно до її необхідності і цінності, балакучість, мінливість захоплень, іноді хвалькуватість, поверховість, конформність; некерований тип - імпульсивність, конфліктність, нетерпимість до заперечень, іноді і підозрілість.

Основні особливості неврастенічного типу акцентуації характеру - переважне погане самопочуття, дратівливість, підвищена стомлюваність, помисливість. Роздратування проти оточуючих і жалість до себе самого може привести до короткочасних спалахів гніву, однак швидка виснаженість нервової системи скоро гасить гнів і сприяє залагодженню, каяття, сліз.

Для сензитивного типу властиві полохливість, замкнутість, сором'язливість. Сензетивні підлітки уникають включатися у великі і тим більше нові компанії, не беруть участь в витівки і ризикованих підприємствах однолітків, вважають за краще грати з маленькими дітьми.

Вони бояться контрольних робіт, найчастіше соромляться відповідати перед класом, побоюючись помилкою викликати сміх чи занадто гарним відповіддю заздрість однокласників. «Почуття власної неповноцінності робить особливо вираженою реакцію геперкомпенсаціі (тобто надкомпенсація - посилене прагнення подолати свої недоліки). Вони шукають самоствердження не в стороні від слабкого місця своєї натури, не в областях, де можуть розкритися їх здібності, а саме там, де особливо відчувають свою неповноцінність.

Боязкі і сором'язливі хлопчики натягують на себе личину развязанность, але як тільки ситуація вимагає від них сміливості і рішучості, вони одразу ж пасують. Якщо вдається встановити з ними довірчий контакт, то відразу стає видно їхню чутливість і непомірні вимоги до себе. Якщо почати їм співчувати, то вони можуть навіть розплакатися.

Характер і темперамент.

Від природи людина отримує лише можливості розвитку в певному напрямку. Вони полягають в анатомічних і фізіологічних особливостях мозку та ендокринної системи дитини, що народжується. На цій основі розвиваються індивідуальні особливості людини, зокрема його темперамент. Темпераментом називаються стійкі індивідуальні особливості особистості, які виражаються в динаміці психічних процесів і дій.

До рис темпераменту відносяться сила або слабість переживання почуттів і бажань, їх глибина або поверховість, стійкість або мінливість настрою.

Типи темпераменту:

холеричний, меланхолійний, флегматичний, сангвінічний.

Риси темпераменту і характеру утворюють практично нероздільний сплав, який зумовлює загальний вигляд людини, інтегральну характеристику його індивідуальності.

До холерикам відносять енергійних, запальних, «пристрасних» людей. Меланхоліками називалися боязкі, нерішучі, сумні; флегматиками - повільні, спокійні, холодні. До сангвінікам зараховували гарячих, рухливих, веселих, живих людей.

Характер - багато в чому результат самовиховання. Таким чином, характер - прижиттєве придбання особистості, що включається в систему суспільних відносин, у спільну діяльність і спілкування з іншими людьми, і тим самим знаходить свою індивідуальність. [2; 457]

Поняття про здібності.

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання Знань Умінь Навичок, але які самі до наявності цих ЗУН не зводяться.

Здібності і знання, здібності та вміння, здібності та навички не тотожні один одному. По відношенню до ЗУН здібності людини виступають як деяка можливість. Подібно до того, як кинуте в грунт зерно є лише можливістю стосовно колосу, який може вирости з цього зерна лише за умови, що структура, склад і вологість грунту, погода і т.д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов.

Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей.

Здібності виявляються не в ЗУН, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливими для даної діяльності.

Властивість компенсації одних здібностей за допомогою розвитку інших відкриває невичерпні можливості перед кожною людиною, розсовуючи границі вибору професії й удосконалювання в ній.

У цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на запитання, у якій сфері трудової діяльності (конструкторської, педагогічної, економічної, спортивної й ін) людині легше знайти себе, виявити великі успіхи і досягнення.

Самий вірний спосіб визначення здібностей - це виявлення динаміки успіхів дитини в процесі навчання.

Здібності представляє собою сукупність психічних якостей, які мають складну структуру.

Структура сукупності психічних якостей, що виступає як здатність, у кінцевому рахунку, визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.

Серед властивостей і особливостей особистості, які утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають ведуче положення, деякі - допоміжне.

Вивчаючи конкретно-психологічну характеристику різних здібностей, ми можемо виділити загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дає можливість говорити про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності до широкого спектра різних діяльностей, спеціальностей, занятей. Ці загальні здібності чи якості не повинні протиставлятися спеціальним здібностям чи якостей особистості.

Загальні здібності або загальні якості особистості - цілком конкретні психологічні прояви, до дослідження яких уже приступили психологи. До числа таких загальних якостей особистості, які в умовах конкретної діяльності можуть виступати як здатності, відносяться індивідуально-психологічні якості, що характеризують приналежність до одного з двох домінуючих типів людей.

Для художнього типу властива яскравість образів, що виникають у результаті безпосереднього впливу, живого враження, емоцій. Для розумового типу - переважання абстракцій, логічних побудов, теоретизування. Приналежність людини до художнього типу ні в якій мірі не може свідчити про те, що фатально призначений для діяльності художника. Очевидно інше - представнику цього типу легше, ніж іншому, освоїти діяльність, яка вимагає вразливості, емоційного відношення до подій, образності і жвавості фантазії. Не випадково, що переважна більшість художників мають більш-менш виражені риси цього типу. Якості розумового типу створюють умови для найбільш сприятливого розвитку діяльності, пов'язаної з оперуванням абстрактним матеріалом, поняттями, математичними вираженнями й ін Легко зрозуміти, який широкий коло конкретних занять (математика, філософії і т.д.) може вимагати саме цих якостей як передумов для успішного оволодіння діяльністю.

Вищий щабель розвитку здібностей називають талантом. Талант - це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно і оригінально виконувати яку-небудь складну трудову діяльність.

Талант - це поєднання здібностей, їх сукупність. Окремо взята, ізольована здатність не може бути аналогом таланту, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку і яскраво виражена.

Талант настільки складне поєднання психічних якостей особистості, що він не може бути визначений якоюсь однією-єдиною здатністю.

Структура таланту визначається, в кінцевому рахунку, характером вимог, які пред'являє особистості дана діяльність.

Так само є таке поняття як обдарованість, вона зовсім не тотожна таланту, вона виступає як передумова до виникнення таланту.

У результаті вивчення ряду обдарованих дітей вдалося виявити деякі істотно важливі здібності, які в сукупності утворюють структуру розумової обдарованості.

Особливості особистості:

1. Уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої роботи;

2. Готовність до праці переростає в схильність до праці, в працьовитість, в невгамовну потребу трудитися;

3. Пов'язана з інтелектуальною діяльністю: це особливості мислення, швидкість розумових процесів, систематичність розуму, підвищені можливості аналізу і узагальнення, висока продуктивність розумової діяльності.

Якщо ж говорити про специфічні відмінності в обдарованості, то вони виявляються в спрямованості інтересів. Одна дитина після будь-якого періоду шукань зупиняється на математиці, інший - на біології. Подальший розвиток здібностей кожного з цих дітей відбувається в конкретній діяльності, яка не може здійснюватися без наявності даних здібностей.

Тому структура спеціальної обдарованості включає комплекс наведених вище якостей особистості і доповнюється рядом здібностей, що відповідають вимогам конкретної діяльності. Так, встановлено, що математична обдарованість характеризується наявністю специфічних здібностей, серед яких можуть бути виділені наступні: формалізоване сприйняття математичного матеріалу, яке приймає характер швидкого схоплювання умов даної задачі і вираз їх формальної структури; здатності до виявлення суті завдання; до узагальнення математичних об'єктів, відношень і дій і т.д.

Також, окрім таланту та обдарованості існує таке поняття як майстерність.

Талант в сукупності його загальних і спеціальних якостей - це не більше ніж можливість творчих успіхів, це лише передумова майстерності, але далеко ще не майстерність, для цього треба багато працювати.

Якщо талант - це можливість, то майстерність - це можливість, що стала дійсністю. Справжнє майстерність - це прояв талановитості людини в діяльності. Майстерність розкривається не тільки в сумі відповідних готових умінь і навичок, але і в психічної готовності до кваліфікованого здійснення будь-яких трудових операцій, які виявляться необхідними для творчого вирішення виниклої задачі. Здібності не купуються людиною в готовому вигляді, як щось дане йому від природи, вроджене, а формуються в житті та діяльності.

Не визнаючи уродженості здібностей, психологія не заперечує врожденность диференціальних здібностей, укладених в будові мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання якої-небудь діяльності. Ці морфологічні і функціональні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, які виступають як природних передумов розвитку здібностей, називаються задатками.

Так, до числа вроджених задатків відноситься надзвичайно тонкий нюх - особливо висока чутливість нюхового аналізатора. Чи є це будь-якої здатністю? Ні.

Задатки багатозначні. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що висуваються діяльністю.

Той факт, що природні передумови здібностей - задатки укладені в особливостях будови і функціонування нервової системи, робить вірогідним припущення, що вони, як і всі інші морфологічні і фізіологічні якості, підпорядковані загальним генетичним законам.

Серйозна статистика не дає жодних доказів спадковості здібностей і талантів. Ідея спадковості здібностей суперечить і наукової теорії. Можна визнати науково встановленим, що з моменту появи людини сучасного типу, тобто кроманьйонця, що жив близько ста тисяч років тому, розвиток людини відбувається не шляхом відбору та спадкової передачі змін його природної організації, воно керується суспільно-історичними законами.

Розгляд співвідношення задатків і здібностей, показує, що хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, однак здатності не стільки дарунок природи, скільки продукт людської історії.

Які ж можна зробити висновки? Є підстави вважати. Що навряд чи не вирішальним чинником, від якого залежить, чи знайде людина здатність до даної діяльності чи ні, є методика навчання.

Істотно важливий фактор розвитку здібностей людини - стійкі спеціальні інтереси. Спеціальний інтерес - це інтерес до змісту певній галузі людської діяльності, який переростає в схильність професійно займатися цим родом діяльності.

Помічено, що виникнення інтересу до тієї чи іншої трудової чи навчальної діяльності тісно пов'язаний з пробудженням здатності до неї і служить відправних точкою для їх розвитку. [2; 475]

1.2. Психологія професійної діяльності особистості

Спрямованість особистості.

Сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи і щодо незалежних від готівкових ситуацій, називається спрямованістю особистості людини.

Мотиви можуть бути в більшій чи меншій мірі усвідомленими чи зовсім несвідомими.

Основна роль спрямованості особистості належить усвідомленим мотивами. До мотивів відносяться: інтерес, переконання, психологічна установка.

Інтерес - мотив, що сприяє орієнтуванні в будь-якій області, ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності. Суб'єктивно, для індивіда, інтерес виявляється у позитивному емоційному тоні, який набуває процес пізнання, в бажання глибше ознайомитися з об'єктом, дізнатися про нього ще більше, зрозуміти його.

Роль інтересів у процесах діяльності виключно велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникла у неї спраги знання і розуміння. Задоволення інтересу, що виражає спрямованість особистості, як правило, не призводить до його згасання, а внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають більш високому рівню пізнавальної діяльності. Таким чином, інтереси виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання.

Інтереси можуть бути класифіковані за змістом, цілі, широті і стійкості.

Різниця інтересів за змістом виявляє об'єкти пізнавальних потреб та їх реальне значення для цілей даної діяльності і ширше - для того суспільства, до якого належить особистість.

Інтереси розрізняються по широті. У інших людей вони можуть бути сконцентровані в одній області, в інших - розподілені між багатьма об'єктами, що володіють стійкою значимістю.

Інтереси можуть підрозділятися і за ступенем їхньої стійкості. Стійкість інтересу виражається в тривалості збереження відносно інтенсивного інтересу.

Інтереси - це важлива сторона мотивації діяльності особистості, але не єдина. Істотним мотивом поведінки є переконання.

Переконання - це система мотивів особистості, які спонукають її діяти у відповідності зі своїми поглядами, принципами, світоглядом.

Всі вище перелічені мотиви є усвідомленими, але є ще й не усвідомлювані спонукання, такі як психологічна установка.

Психологічна установка - це несвідома особистістю готовність діяти певним чином, що веде до побудови або зміни способу і характеру поведінки, сприйняття та спілкування. Наприклад, коли людей просять дивитися на нерухому точку, їм здається, що вона рухається, причому кожному в різних напрямках. Якщо в групі є лідер, то він своїми доводами переконає людей, що точка рухається, наприклад, вправо тож потім будуть думати все. Ця установка не усвідомлюється людьми. [2; 336]

Предмет праці - це система взаємопов'язаних ознак, властивостей, речей, процесів, явищ, функцій як матеріального, так і не матеріального порядку і як би протистоять по відношенню до людини-фахівця. [1, 39]

Кошти професійної діяльності - це речові засоби праці і нематеріальні допоміжні (зовнішні та внутрішні функціональні) кошти трудової діяльності, за допомогою яких людина взаємодіє з предметом своєї праці відповідно поставленої мети, змінює і перетворює його. [1; 40]

Взаємозв'язок професійних вимог та індивідуально-психологічних особливостей працівника.

При виборі майбутньої професії, в ході професійного навчання та у подальшому процесі становлення професіонала в умовах виконання ним трудової діяльності, підвищення кваліфікації, постдипломної навчання, побудови кар'єри та досягнення професійних успіхів, - на всіх етапах розвитку людини як професіонала він діє в умовах двох груп чинників : об'єктивних і суб'єктивних.

Об'єктивні чинники - це вимоги, норми і обмеження, висунуті з боку професії до його праці і наявності у нього певних властивостей і особливостей (професійних знань, умінь і навичок (ЗУН), професійно значущих якостей).

Суб'єктивні чинники - це наявні у даного, конкретного працівника задатки і здібності, індивідуально-психологічні властивості і особливості, його мотивація та рівень домагань, самооцінка і психологічний захист від помилок і невдач.

Теоретично необхідно, щоб система об'єктивних професійних вимог перебувала у відповідності, взаємної сообразности з суб'єктивними особливостями і можливостями людини-професіонала. При цьому в реальному житті виявляються різні «варіанти» взаємодії об'єктивних професійних вимог і суб'єктивних можливостей і здібностей людини.

Так, досить часто в ході професійного навчання та набрання професійного досвіду людина як би «підлаштовується» до професійним вимогам, змінює, перетворює і розвиває самого себе до рівня заданих в професії вимог.

Реалізується і інший «шлях» у професії: коли людина ні за якими «мірками», на перший погляд, не підходить до професійним вимогам і тривалий період не приймається в професійному суспільстві. Однак через якийсь час, демонструючи продукти своєї праці, він стає визнаним і створює нові професійні зразки і систему нових професійних вимог. В останньому випадку працівник «підстроює», точніше, перебудовує систему професійних вимог під власну індивідуальність і тим самим створює, в принципі, нову професію. Так відбувається у випадках професійного новаторства, нововведень, професійної творчості. [1, 43]

Професійна придатність і професійний відбір.

Термін «професійна придатність» відображає взаємодію професійних вимог і суб'єктивних особливостей людини з боку «пристосування» його до об'єктивних професійним вимогам.

Професійна придатність - це сукупність психологічних і психофізіологічних особливостей людини, необхідних і достатніх для досягнення нею заданої в професії суспільно прийнятною ефективності праці. При цьому професійна придатність забезпечує високу професійну ефективність працівника за наявності у нього спеціальних ЗУН, отриманих у процесі професійного навчання. [1, 45]

Час, необхідний для формування професійної придатності людини, залежить від форм і методів професійного навчання, умов виконуваної професійної діяльності та індивідуальних здібностей людини.

Професійний відбір - система спеціалізованих процедур вивчення та оцінки професійної придатності людини до оволодіння певною професією або групою професій, досягненню в них необхідного рівня майстерності та успішному виконанню професійних обов'язків в типових і нестандартних професійних ситуаціях.

Виділяються чотири аспекти професійного відбору: медичний, фізіологічний, педагогічний і психологічний. [1; 46]

Професійний підбір.

На перший погляд, професійний відбір в його грамотному «виконанні» - є вирішення всіх проблем, що виникають при взаємодії об'єктивних вимог професії і суб'єктивних можливостей і здібностей людини. Однак це не зовсім так.

Факт «відповідності - невідповідності» індивідуально-психологічних особливостей людини професійним вимогам досить важко оцінити і несуперечливо довести. Найбільш очевидними є докази «відповідності - невідповідності» людини до професії за параметрами фізичним і фізіологічним, тимчасових і просторових професійних обмежень, вимог до швидкості і точності дій, вмінню переносити фізичні перевантаження, невагомість, недолік рухів.

Менш очевидними виступає оцінка «відповідності - невідповідності» людини по відношенню до професійним вимогам за фактором пізнавальної діяльності. Існують певні труднощі у прогнозуванні того, хто буде більш успішний, якщо людині, яка має практичний склад розуму, доводиться вирішувати суто теоретичні проблеми, а теоретику, що має слабкий «соціальний інтелект», - спілкуватися з людьми і реалізовувати організаційно-управлінську діяльність. Цілком можливо, що практик внесе у теоретичну діяльність свою кмітливість і фантазію, зробить її найбільш зрозумілою і пропрацювала з позиції прикладного значення, а теоретик зможе організувати консолідований трудовий колектив за допомогою логічного переконання підлеглих в об'єктивній необхідності ефективного виконання своїх виробничих функцій.

Важко, а часом і практично неможливо встановити ступінь «відповідності - невідповідності» професійних вимог та індивідуальних здібностей людини за факторами його особистісних особливостей, ціннісних орієнтацій, світогляду.

Розмірковуючи, таким чином, логічно буде поставити питання іншим чином: у багатьох випадках слід не людини підбирати до професійним вимогам (професійний відбір), а, навпаки, професії підбирати до людини (тобто здійснювати професійний підбір).

Професійний підбір, таким чином, - це підбір професій, професійних сфер і спеціальностей до конкретної людини, його індивідуально-психологічних особливостей з тим, щоб він зміг повноцінно реалізувати себе і свій потенціал у трудовій діяльності та отримати професійне задоволення. [1; 48]

Професійно самовизначення і самоактуалізація людини в професії.

Якщо в центр системи взаємодії професії і людини по лінії оцінки «відповідності - невідповідності» поставити професію, необхідно говорити про професійний відбір. Якщо ж у центр даної взаємодії поставити людину, потрібно говорити про професійний підбір.

Питання про професійне самовизначення та самоактуалізації виникає тоді, коли в центрі взаємодії «людина-професія» стоїть людина.

Проблема професійного самовизначення в психолого-педагогічній літературі тісно пов'язана з проблемою активності молодої людини в умовах вибору майбутньої професії. Вибір професії - це процес прийняття молодою людиною рішення щодо отримання соціально значущого результату: вступу у доросле життя в якості працівника.

Проф. самовизначення може збігатися з вибором професії, якщо молода людина обирає професію у відповідності зі своїми інтересами, схильностями, прагненнями та здібностями. Вибір професії не збігається з процесом проф. самовизначення в тих випадках, якщо молода людина «вибирає» професію випадково, наприклад, за фактором близькості роботи до місця проживання, громадської моді на дану професію, по знайомству і інше.

Проблема самоактуалізації, в основному, стає актуальною при виконанні дорослим працівником обраної трудової діяльності.

Отже, професійне самовизначення та самоактуалізація людини в загальному, вигляді можуть бути описані у вигляді тривалого процесу розвитку відносин людини до своєї професії і до самого себе як суб'єкта професійної діяльності.

У даному визначенні підкреслена активна роль самої людини, він сам обирає професію, сам проходить період проф. навчання і, нарешті, сам активно будує власну проф. кар'єру і реалізує власний особистісний та інтелектуальний потенціал. Важливо, також врахувати, що проф. самовизначення і самоактуалізація здійснюється протягом усього проф., а часто і життєвого шляху людини.

Динаміка проф. самовизначення молодої людини є процес пошуку їм «своєї професії», що відповідає її нахилам і здібностям. Проф. самоактуалізація - це пошук «себе в професії», власною проф. ролі, образу Я, проф. іміджу, індивідуального стилю проф. діяльності, визначення для себе проф. перспектив, досягнення їх, встановлення нових проф. цілей, прагнення до гармонійного розкриття та утвердження свого природного творчого потенціалу.

Процес проф. самовизначення - це дії молодої людини по самоаналізу, самопізнання і самооцінювання власних здібностей та ціннісних орієнтацій, дії по розумінню ступеня відповідності власних особливостей вимогам обраної професії та дії з саморозвитку у себе здібностей і можливостей у процесі проф. підготовки і навчання з метою досягнення більш повної відповідності самого себе щодо обраної професії та професії - щодо власних устремлінь.

Отже, змістом активного самовизначення виступають процеси самопізнання (усвідомлення власних інтересів, схильностей, уподобань, особливостей свого характеру і темпераменту), самооцінювання (порівняння результатів самопізнання з наявним поданням про професійні вимоги, що висуваються з боку обраної професії) і саморозвитку (цілеспрямоване самоформування в собі тих якостей, які необхідні для успішного виконання майбутньої професійної діяльності). [1, 50]

1.3. Основи сімейної педагогіки

Структура взаємин у сучасній сім'ї.

«Всі щасливі родини схожі один на одного, кожна нещаслива родина нещаслива по-своєму» - ця фраза перетворилася з найвідоміших психологічних формул, що описують взаємини в сім'ї. Однак тут мався на увазі якийсь зовнішній спостерігач, якому доступно порівняння і можливість висновку про те, схожі або несхожі сім'ї один на одного, щасливі або нещасливі члени сімейства.

Скільки сімей - стільки й особливостей виховання, неминуче породжуються специфічної соціально-психологічної обстановкою і взаємовідносинами в них.

Виняткова по своїй важливості роль, яку грають мати і батько в системі сімейних взаємин і тим самим у вихованні дитини. Саме вони - центральні фігури «батьківської педагогіки». Набагато більш скромна роль відводиться бабусі ...

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.

Диктат у родині з'являється в систематичному придушенні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів.

Опіка в родині - це система відносин, при якій батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе.

«Невтручання». При цьому передбачається, що можуть існувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином демаркаційну лінію.

Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями.

Саме в ситуації співробітництва долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом. Співпраця як спосіб організації зв'язків і взаємодії старшого і молодшого поколінь в сім'ї є оптимальним для здійснення цілей морально виправданого виховання на противагу диктату, опіки «невтручання». [2; 304]

Існує любов родинна, громадська, до людини, до тварини і до всього живого. Якщо в сім'ї переважає сліпа і бездумна, бездуховна любов, то на її грунті виростає груповий егоїзм, зневага до інших людей, жорстокість по відношенню до тварин. Любов перероджується в тваринне почуття самозбереження. Нормальна споріднена любов розвиває в дитині любов до людей. Споріднена любов і гуманізм, як сполучені судини, нерозривно пов'язані між собою, взаємно очищають, облагороджують і збагачують один одного. Споріднена любов проявляється як загострене, емоційно забарвлене, шанобливе і дбайливе ставлення членів сім'ї один до одного. Вона активно стимулює внутрішньосімейне спілкування і діяльність, спрямовану на полегшення і покращення життя близьких, приносить глибоке задоволення і забезпечує сімейне щастя. Батьки і діти прагнуть не до особистого задоволення, а до доставлених блага коханому, якщо потрібно - ціною самопожертви. Це породжує і зміцнює справжню, вищу людську любов у душі дитини. [3; 241]

Однією з проблем сімейного виховання є проблема поваги дітьми дорослих (батьків). Якщо ви хочете, щоб дитина поважав вас, виховуйте в ньому з самого раннього дитинства повагу і любов до людей і самі показуйте приклад в цьому.

Наступною проблемою є: як виховати дитину не скнарою, як привчити цінувати і любити речі і не виховувати користолюбця.

Інша проблема сімейного виховання: алкоголізм в сім'ї. Алкоголізм загрожує молоді, завдає величезну шкоду потомству і вихованню молоді. Де випивка, там і злочин.

Ще одна проблема - виховання громадянина. Щоб у дитини виробилися високі моральні принципи, необхідно, щоб батьки самі дотримувалися цих принципів. Моральне виховання, тоді ефективно, коли за високими моральними принципами варто адекватне і реальне поведінку. Життя дитини повинна будуватися за принципом самостійного подолання труднощів, пошуків свого шляху, самостійного мислення. Чим раніше дитина стане самостійним, тим більше труднощів він сам, без допомоги дорослих подолає, тим міцніше буде його характер, воля і цілеспрямованість. Але знайти мету в житті - це робити так, щоб особисті цілі збігалися з метою колективу, щоб інтереси кожного не суперечили інтересам суспільним.

Є ще одна проблема - проблема статевого виховання в аспекті сімейного. Для цього потрібно спостерігати за дитиною, створювати невимушену і щиру атмосферу в домі і цією атмосферою спонукати дитину запитувати і розповідати, бути йому не тільки батьком, а й другом, допомагати йому і в щастя і нещастя.

Наступна проблема, в останні роки стала актуальною - сектантство. По багатьох з причин, чому дитина йде у секту, психологи відзначають вже назрівають конфлікти в родині і незадоволеність нею. Адже служителі сучасних культів грають на тому, що в будинку діти не отримують достатньо любові. У нових же релігіях новоприбулого просто атакують любов'ю. Правда цієї ж любов'ю секти і маніпулюють людьми, і людина стає залежним від лідера того чи іншого вчення. Піти з навчання дуже важко, і навіть якщо вдається, то психіка дитини вже часто буває поламана.

Також, однією з проблем є той факт, що батьки не знають, яким вони хочуть бачити свою дитину в бедующем, які в нього при цьому повинні бути якості характеру. Тобто в батьків немає ясної мети у вихованні дитини. У таких випадках результат буде завжди випадковим. Ця проблема вирішується цілим рядом наук: етикою, соціальною психологією, педагогікою. [4; 174]

II. Експериментальний ЧАСТИНА

1. Увага

Увага - психофізіологічний процес (стан людини), яке виражається в зосередженості людини на одних об'єктах та ігноруванні всіх інших.

Основні властивості уваги.

Зосередженість.

Це утримання уваги на одному об'єкті або діяльності при відхиленні всього іншого.

Зосередженість уваги зазвичай пов'язана з глибоким, дійсним інтересом до діяльності, до якого-небудь події або факту. Ступінь або сила зосередженості - це концентрація або інтенсивність уваги.

Концентрація.

Це поглинання уваги одним об'єктом або однієї діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути увагу від предмета діяльності сторонніми подразниками (наприклад: дитина і конструктор).

Стійкість.

Це тривале утримання уваги на предметі або будь-якої діяльності. Стійким називається увагу, здатне на протязі довгого часу залишатися безперервно зосередженим на одному предметі або на одній і тій самій роботі. Протилежністю стійкої уваги є увага не стійке, нестійке, яке раз у раз послаблюється або відволікається в сторону.

Стійкість уваги у різних людей різна, одні можуть дуже довго без відволікання зосереджуватися на предмет своєї діяльності, інші мають цю здатність у значно меншій мірі.

Але стійкість уваги може коливатися і у однієї і тієї ж людини. Це залежить від свідомості мети діяльності та його значущості від ставлення до виконуваної роботи.

Увага не може довго затримуватися на нерухомому об'єкті, якщо ми не можемо його розглядати з різних сторін, чим багатша своїми властивостями об'єкт, тим легше зосередити увагу на ньому протягом тривалого часу.

Обсяг.

Ця кількість об'єктів, яке одночасно може утримувати і сприймати людина.

Розподіл уваги.

Це вміння одночасно виконувати дві або три діяльності, не знижуючи їх якості.

Переключення.

Це свідоме вольове зусилля, що приводить увагу з одного об'єкта на інший.

Явище неуважності.

Найчастіше в основі явища неуважності лежать недоліки у розвитку двох якостей уваги: ​​стійкості і переключення. Стійкість уваги повинна бути дуже низькою, а переключення навпаки високою. У результаті увагу такої людини перескакує з предмета на предмет, і він не може змусити себе сконцентруватися на чомусь одному. Це вроджене явище.

Завдання 1.

Прочитайте вислів, записаний без пробілів. Перепишіть, розставляючи пропуски і розділові знаки. Після виконання відзначте в роботі, які складнощі ви випробували при першому прочитанні і якими властивостями вашої уваги це обумовлено?

Варіант 10.

«». - Геракліт

«Для тих, хто не спить, існує одна всесвіт спільна для всіх, в той час як у сні, кожна людина йде у свій власний світ». - Геракліт.

При першому прочитанні мені здалося, що в завданні написана якась тарабарщина, але потім зрозуміла що це злите пропозицію. При цьому, мені здається, використовувалися такі властивості уваги як «розподіл уваги», «концентрація» та «зосередженість». Так як для виконання завдання необхідно повністю зосередити і сконцентрувати свою увагу на пропозиції, щоб побачити в ньому окремі слова і сенс, а також не пропустити літери, з яких створені слова. А «розподіл уваги» використовувалося для того, щоб створити правильне пропозицію, тому що при цьому завданні виконуються відразу кілька видів діяльності: розстановка ком, виділення слів.

Завдання 2.

Правильно прочитайте і запишіть таке висловлювання. Які властивості уваги необхідні для виконання даного завдання? Поясніть.

Варіант 10.

«Свобода волі - це здатність з радістю робити те, що повинен» - Кларк Юнг.

У цьому завданні слова розділені, але написані задом наперед, а так само деякі мінятися місцями, як слова, так і розділові знаки.

Застосовувалися такі властивості уваги як: розподіл уваги (необхідно виконувати відразу кілька операцій - правильне прочитання слів і угруповання їх у правильній послідовності); зосередженість, концентрація, обсяг (утримання пам'яті всіх слів для створення сенсу в пропозиції).

2. Пам'ять

Пам'ять - це психологічний процес, який полягає в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні людиною будь-якої інформації, коли-небудь раніше їм засвоєної.

За видами пам'ять можна розділити на три великі групи:

Варіант 10.

Опишіть найяскравішу подію вашої студентського життя. Постарайтеся пригадати деталі: хто брав участь в описуваних подіях, про що говорили, які почуття випробовували?

Мабуть, важко пригадати найяскравіша подія з мого студентського життя. Яскраве, адже це, дивлячись з якого позиції оцінювати подію. Деякі, були яскравими, інші не дуже, і важко сказати, яке з яскравих подій за три роки студентського життя було найяскравішим.

Я три роки навчалася в педагогічному коледжі. Це найкращі роки в моєму житті, хоча, також можна сказати і про школу. Це безтурботне життя - єдина твій обов'язок це вчитися.

Я вже було, хотіла сказати, що і не було тоді ніяких яскравих подій, тому, що зараз спогади не чіпають мою душу.

Але все ж я помилилася, було одне - цілих два місяці.

Я завжди сильно мріяла про море. Адже воно таке красиве. Коли я дивилася на нього по телевізору, то завжди уявляла, що коли-небудь опинюся там. Правда, чомусь уявляла це так: я перебуваю в сонячний теплий день на пляжі, гуляю по березі, вітер дме мені в обличчя, невеликий, растрепивая злегка моє волосся, все тихо і спокійно, потім я входжу босими ступнями у воду і знову йду по березі одна, поки що не наважуюся скупатися. Це, напевно, ідилія, але це була моя мрія і я загадувала її на все, що можна. Знаєте: на падаючу зірку, на що пролетів по небу літак, який залишає білий слід після себе, ти загадуєш бажання і просиш кого-небудь, щоб він розсунув два зсунутих разом пальця і т.д. Вообщем я дуже хотіла цього. І ви знаєте, мрії, іноді, збуваються. Це було диво і воно як водиться сталося раптово. Я добре вчилася і була в дружніх відносинах з старостою з практики, вона за мене проголосувала і я потрапила в групу студентів, які поїдуть на море відпрацьовувати практику.

Пам'ятається, ми приїхали туди в травні. Травень там видався дощовим. Дощ йшов по два, а то й три рази на день, але ж ми їхали на південь. Одягнені були легко, а погода виявилася сирий, і було досить прохолодно. Не буду писати, що було поганого в цьому таборі. Пам'ять виборча річ і зараз я згадую тільки хороше.

Та там важко було, адже ми працювали майже цілодобово. Нам дістався (ще з однією дівчинкою, ми були вожатими) старший загін. Там були хлопчики і дівчатка і обидва цих статі, постійно намагалися пробратися один до одного, не дивлячись на те, що відбій був о десятій годині вечора, ми чатували будиночок до дванадцятої ночі. Вставати вожатим треба було о сьомій ранку. І потім проводити весь день на ногах. Але два рази на п'ятнадцять днів, такою була одна зміна, у нас були вихідні, тобто один вихідний на тиждень. І тоді ми йшли на весь день на морі, впивалися сонцем, загоряли, їздили в довколишні міста. Мабуть, у цій історії, ви скажіть, що не було яскравої події, але для мене це не так. Море, побачене мною, вперше в житті залишило незгладимий слід в моїй душі. Я до сих пір дуже хочу туди повернутися. Краса тих днів, вихідних, запам'яталося мені: і червоні, схожі на троянди квіти, що плетуться по огорожі, і вечір на містку під час невеликого шторму, коли хвилі билися об берег, і скелі, і хижа-кіоск, і шалено яскрава рослинність, величезні равлики після дощу (я ніколи не бачила таких), маленький краб, якого ми зловили, медузи - все це назавжди залишиться зі мною, але я дуже хотіла б це повторити, напевно, це одне з тих бажань, яким не наситишся ніколи.

Ось, мабуть, і все. Та тут я не розповідала про людей і події, які там відбувалися, але мені цього і не потрібно, адже яскравим тоді були мої відчуття і це єдине, що тепер для мене має цінність, все інше не важливо.

3. Мислення

Мислення - це особливого роду теоретична і практична діяльність людини, встановлює зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами соціальної дійсності.

Інтелект - сукупність загальних розумових здібностей, що визначають успіх людини при вирішенні різноманітних пізнавальних завдань.

Інтелект будь-якої людини оцінюється за трьома напрямками: характер інтелектуальної діяльності, зміст інтелектуальної діяльності і продукт інтелектуальної діяльності.

Мислення

Завдання 1.

Вирішіть задачу з дуплетами. Наприклад, необхідно перетворити слово «бант» в слово «коса». Кожен наступний крок перетворення містить слово, в якому послідовно змінюється тільки одна буква. Послідовність виглядає так: «бант-рант-рана-раса-роса-коса».

Варіант 10.

Впишіть кулю в куб.

Куля - крок - маг - мах - пах - пух - дух - дуб - куб.

Спочатку мені здалося, що зробити це без сторонньої допомоги буде неможливо. Але потім, перебираючи літери алфавіту, я захопилася, і з цього дещо вийшло. Не можу пояснити хід моїх міркувань, все вийшло якось само собою, я просто перебирала літери.

Завдання 2.

Вирішіть завдання у відповідності з вашим варіантом. Врахуйте, що при її вирішенні стандартні підходи не спрацьовують. У процесі вирішення давайте докладні пояснення про хід міркувань.

Варіант 10.

Зустрілися дві людини, друзі дитинства, і між ними відбувся наступний діалог:

- Скільки років я тебе не бачив і нічого про тебе не чув!

- А в мене вже дочка!

- Як її звуть?

- Так само як і її мати.

- А скільки ж років Оленці?

Як співрозмовник дізнався ім'я дочки?

Припустимо: А - перша людина, У - друга людина. Тоді, очевидно А знав, що у В дружину звати Олена, або перед довгим розставанням у В була вже дружина або дівчина з якою він зустрічався на ім'я Олена і тому логічно було припустити А, що й доньку звати Леночка, адже її звуть за твердженням У також як і матусю.

4. Навчання та виховання

У різних життєвих ситуаціях ми можемо стикатися з проблемами педагогічного змісту. У пропонованому завданні вам необхідно розробити педагогічно грамотну програму дій.

При виконанні завдання вам необхідно розробити педагогічно грамотну програму дій.

При виконанні завдання опишіть у вільній формі, що ви будете говорити, яка можлива реакція, які дії будуть ефективними?

Варіант 10.

Юнак закінчив середню школу. Незабаром після випускного балу він сповіщає батьків про те, що збирається одружуватися. Його обраниця - колишня однокласниця. Таким чином, ні у нареченого, ні у нареченої немає ніяких самостійних джерел отримання матеріальних засобів для сімейного життя, немає професії, але вони люблять один одного.

Звичайно, любов - це велике почуття, але з допомогою тільки неї неможливо вирішити безліч проблем.

Мама:

- Я не проти весілля, не проти твоєї любові, я навіть не проти цієї дівчинки, але подумай сам адже одруження - це не тільки любов, це ще й обов'язки певного плану. Ти готовий заради любові стати дорослим?

Син:

- Так, я готовий на все.

Мама:

- Але, щоб жити сім'єю, адже вона повинна на щось існувати, ви ж не збираєтеся жити на мамині й татові кошти?

Син:

- Я піду працювати.

Мама:

- Але хіба ти багато будеш заробляти? Адже у тебе ще немає певної професії, для цього тобі потрібно здобути вищу освіту. Ну, максимум ким ти будеш працювати так це вантажником. Ти не будеш повністю забезпечувати себе і її, вантажники, звичайно, отримують зарплату, але думаю, що для сім'ї цього мало.

Син:

- Вона теж піде працювати.

Мама:

- Після школи? Ким?

Син:

- Ні, поки я буду працювати, вона буде вчитися.

Мама:

- І в тебе не буде часу на власну навчання, ти, ну припустимо, витягнеш її, а як же ти? Невже, ти нічого не хочеш для себе у майбутньому?

Син:

- Ні, звичайно, я хочу, але я люблю її.

Мама:

- Я розумію, а якщо протягом цього часу у вас ще й народиться дитина, буде ще важче. Хіба я не права? Ти зі мною не згоден?

Син:

- Ну, добре, але що ж тоді робити?

Мама:

- Нічого. Тобто продовжувати зустрічатися, тому що раніше, нічого кардинально не змінювати. А з нею поговорити і пояснити, що зараз не час, адже у вас нічого немає за душею. Але потрібно всього лише трохи почекати. Ну, поки ви, принаймні, відучити і отримаєте вищу освіту.

Син:

- Мама, але ж це так довго!

Мама:

- Так, але ж це ще й можливість перевірити свої почуття. І потім ти ж сам казав, що для кохання немає перешкод, синку я вірю в те, що ви впораєтеся, чи віриш, в це ти?

Син:

- Так, напевно, ти права, я подумаю про це.

III. ПРАКТИЧНА РОБОТА

3.1. Моя уява про самого себе як особистості

У кожної людини свій неповторний внутрішній світ, свій погляд на речі, своє індивідуальне світогляд. Напевно, кожна людина вважає себе неповторним, не таким як всі і я не виняток. Такий як я немає більше, з цього приводу я люблю говорити: я така ж, як усі, але я одна з усіх.

Дехто може сказати, що я дивна в чомусь, знайомі мені дівчата кажуть, що я часто буваю на "своїй хвилі». Я вірю в речі, яких немає, але вони можуть бути, тобто мають право на існування, наприклад, у потойбічний світ, привидів і т.д. Ви вважаєте це дивним? Я ні. Однак багато хто просто бояться навіть про це говорити, не знаю в чому причина, може боятися бути незрозумілими? А ще я більше живу почуттями, я люблю все красиве: квіти, природу, люблю книжки, в основному фантастику, напевно, це тому, що іноді мені хочеться піти у вигаданий світ, де все добре і втекти, таким чином, від жорстокої реальності, яку я не хочу приймати такою, яка вона є. Часто я просто все ідеалізую, щоразу знаходячи причини робити так, а не інакше.

Склад у мене швидше творчий, людина-природа так сказати. Всі проблеми для мене завжди можна вирішити, я вважаю, що немає такої ситуації, з якої немає виходу. Для вирішення будь-якої проблеми можливі як мінімум два способи її вирішення: один більш для тебе плідний (+), інший менш і від ситуації, що склалася і твоїх можливостей залежить вибір одного із способів.

Що стосується обдарувань, то колись я вміла добре малювати і писати вірші, але потім з'явилася робота, і в мене просто не залишилося на це часу. Малювати я розучилася, а писати вірші, поки ще немає, іноді пишу. У мене, їх, напевно, більше 100, хоча точно я не знаю. Іноді мене відвідує мрія про те, щоб їх видати, але потім все зникає в нікуди.

З дитинства батьки вчили мене робити все правильно, зверніть увагу на це слово, це важливо. І я, тому намагалася не розчаровувати батьків. В особистому житті я теж підходжу до цієї установки. Я, звичайно, розумію, що не завжди всі проблеми вирішуються правильно, у нас все життя велика неправильна штука. Але в особистому, цінністю для мене є людина, як то кажуть «принц на білому коні», але це в ідеалі, а в житті мені потрібно, щоб він просто мене любив. Для мене цінна дружба без зрад (я це ненавиджу), любов знайомих, повагу, сімейне благополуччя.

Вообщем, я людина спокійна, добрий і миролюбний. Мене важко вивести із себе, але якщо вже виведеш, то побачиш бурхливий сплеск. Мій начальник знає про це. І якщо він знає, що на ту чи іншу дію я відреагую бурхливо, то він просто говорить людині, яка працює зі мною у відділі, щоб я зайшла до нього в кабінет, але перш охолола.

Мабуть, до ризику я рідко схильна, але іноді буває, несподівано, під впливом миттєвих імпульсів. Що стосується роботи, то я не люблю довге, не цікаву, нудну роботу, але про це ви можете прочитати просто в моєму гороскопі, там дуже добре описаний мій психологічний портрет.

Так само я живу за принципом: якщо мені щось не подобається, то ти можеш зробити три речі:

1. змінити світ навколо себе;

2. змінити свій світогляд;

3. або ж змінити своє ставлення до цього явища, яке тебе не влаштовує.

Частіше за все я вибираю третє, так легше жити.

Здатність до складної роботи при дефіциті часу: я здатна на це, я кажу це, спираючись на теорію, але, на жаль, в такому ритмі довго я не можу перебувати, часто я втомлююся морально від цього, а не фізично. Хоча, кажуть, що людина звикає до всього, тому може, і я б звикла, але моя професійна діяльність не передбачає таких зусиль.

Я як особистість? Здається, я вже казала: я добрий, м'який, доброзичливий, товариська людина. Адаптуюся з часом в будь-яких колективах, не люблю конфлікти і намагаюся їх уникати, люблю веселі компанії, маю високе почуття відповідальності. Ну, загалом, і в цілому, як і у всіх у мене є вороги і друзі. Друзі мене люблять, обрані - найкращі, і практично жодна вечірка не обходиться без мене або мого запрошення на неї (в тому випадку, якщо я не хочу). Я нехитрий, чесний, прямолінійна людина, я відкрита. А ще я великий романтик, і люблю фантазувати.

3.2. Я серед інших людей

Мої контакти з навколишнім світом дуже обмежені: зранку на роботу, ввечері з роботи і повсякденні справи; на вихідні я їду додому в селище і проводжу час або з батьками, або з подругами. Я практично нікуди не ходжу. Зараз зима і гуляти по вулиці холодно, а на заклади потрібні чималі фінанси. Звичайно, це шкода, але я живу за можливостями. У підсумку виходить, що у мене обмежене коло спілкування: дім - робота - друзі. Особисте життя заводити ніде, можливо, тому я одна. Моє сприйняття: спочатку я сприймаю все в темно-сірих тонах, але потім ідеалізую і прагну до кращого, так би мовити «оптимізм forever!».

На пам'ять не можу поскаржитися, єдине, що можу сказати так це те, що важко запам'ятовую дати та імена людей.

Пізнавальні інтереси зводяться до всього нового, що стосується науки, нових досліджень, винаходів.

Потреба у спілкуванні велика через дефіцит спілкування, прагнення до лідерства виражено, але не занадто.

Що стосується конфліктних ситуацій, то я вважаю, що конфліктні ситуації між іншими людьми я припиняю швидко і без особливих зусиль, що стосується конфліктів між мною і іншою людиною, то це складніше і емоційніше проходить.

3.3. Мої впливу, «вклади у себе»

Я постійно перебуваю під впливом оточуючих людей. Деякі кажуть, що часто на мене впливають інші люди, але я з цим не згодна, тому що я нічого не роблю, не подумавши про це і цей вплив, що укладається в радах, повинно відповідати моїм власним уявленням про рішення певної проблеми, і близькі мені за інтересами. До друзів я прислухаюся, а з батьками борюся і постійно протистою. Не знаю, як я впливаю на інших людей, але мої подруги кажуть, що не можуть без мене, що їм постійно мене не вистачає і що я єдина людина, з яким можна поговорити по душах і розкритися, а так само якщо треба добре добре тобі.

Моє єдине прагнення, хоча це врят-так, це отримати вищу освіту і стати кимось у цьому житті - що стосується соціуму, а що стосується особистого життя - сім'я (чоловік, дитина). Напевно, це банально, і здається, що я хочу бути як всі, але раніше я мріяла про досягнення, відкриття або як говориться «залишити слід в історії людства», але з часом зрозуміла, що єдино важлива для мене цінність це моя майбутня сім'я, потім вже робота і все інше.

СПИСОК ІСПОЛЬЗОВАННОІЙ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності .- М.: асоціація авторів і видавців «ТАНДЕМ». Вид. ЕКМОС. 1999. - 352 с.

2. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Уч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Изд. центр «Академія»; Вища шк., 2001. - 512 с.

3. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій / Навч. посібник для студентів педагог. Учеб. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. І доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.

4. Мудрість виховання: Книга для батьків / сост. Б.М. Бім-Бад, Е.Д. Дніпров, Г.Б. Кортнєв. - М.: Педагогіка, 1987. - 283 с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
154.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Індивідуально типологічні особливості особистості
Індивідуально-типологічні особливості успішних і неуспішних учнів
Типологічні особливості особистості в професійному середовищі
Індивідуально психологічні особливості особистості успішного підприємця
Індивідуально-психологічні особливості особистості як підстава для вибору професії
Індивідуально-психологічні та особистісні особливості брехливої ​​особистості класифікація обманів
Індивідуально психологічні особливості особистості як підстава для вибору професії
Індивідуально психологічні та особистісні особливості брехливої ​​особистості класифікація обманів
Вплив індивідуально-психологічних особливостей на формування особистості професіонала
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru