додати матеріал

приховати рекламу

Імідж педагога

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи дослідження проблеми іміджу педагога початкових класів.
1.1 Соціально-психологічні основи іміджу вчителя
1.2 Поняття про імідж, педагогічному іміджі та педагогічної іміджелогії
1.3 Технологічний інструментарій дослідження іміджу вчителя
Висновки до розділу I
Глава II. Теоретичні основи дослідження проблеми процесу становлення особистості молодшого школяра.
1.1 Вікові особливості особистості молодшого школяра
1.2 Психологічний інструментарій в іміджелогії педагога і особливості його використання в процесі становлення особистості молодшого школяра
Висновки до розділу II
Глава III. експериментальне дослідження проблеми іміджу педагога початкових класів як чинника процесу становлення особистості молодшого школяра.
3.1 Аналіз іміджу педагога початкових класів як чинник процесу становлення особистості молодшого школяра
3.2 Методичні рекомендації для вчителів початкових класів з побудови педагогічного іміджу
Висновок
Література
Додаток

Введення
У силу сформованих в країні соціально-економічних і політичних умов російська освітня система опинилася в складному становищі. У зв'язку з цим особливе значення для педагога набувають професійна гнучкість, здатність адаптуватися до соціальних змін, готовність до успішного вирішення професійних завдань у нових умовах. Ускладнення завдань освіти надає особливої ​​значущості вивчення ролі іміджу, як одного з професійно важливих якостей сучасного педагога. У зв'язку з цим актуалізується роль нової галузі теоретичного і прикладного знання, якою є іміджологія. Об'єктивними умовами її актуалізації в сучасному суспільстві були: по-перше, теоретична значущість - це не розробленість основних умов і закономірностей формування іміджу, його структурних компонентів, а також використовуваних при цьому засобів і методів. По-друге, це практична корисність іміджелогії, що зумовила її надзвичайну популярність в різних сферах людської діяльності і професійний попит.
Поступово ця галузь набуває певну самостійність і респектабельність. Однак, публікації різних допомог і навіть наукових монографій, виникнення комерційних послуг із іміджірованію, обумовлюють існування іміджелогії поки що на емпіричному рівні пізнання. Використання її досягнень відбувається стихійно, цілеспрямовано, без системи знань та вивчення особливостей іміджу, як невід'ємної частини професіоналізму в певній сфері діяльності. Серед резервів, у вдосконаленні професіоналізму вчителів початкових класів, особливий науково-дослідницький інтерес, представляє вивчення феномена іміджу педагога і базових умов його спрямованого формування. До теперішнього часу накопичено значну кількість даних, які в різних аспектах висвітлюють особливості сприйняття молодшими школярами образу вчителя. У той же час, у педагогічній та соціально-психологічних науках поки відсутній науково-обгрунтований замерітельний інструментарій іміджу вчителя, не обгрунтовані базові умови його спрямованого формування, що впливає на становлення особистості молодшого школяра. Тому, назріла гостра необхідність, у розробці нового наукового знання і прикладних аспектів його використання для освітньої практики початкової школи. Зміни в системі естетичних і етичних цінностей відводять іміджеологіі все більш значуще місце. Початкова школа завжди призначалася не тільки щоб навчити будь-чому, на початковому етапі формується особистість дитини, але і, перш - за все для того, щоб виховати. У зв'язку з цим, іміджу вчителя, належить не остання роль. "Подібне народжує подібне" - зауважує професор Гарі А. Це положення особливо актуально у вирішенні проблеми складних дітей, осмисленні самої цінності життя.
У сучасних соціально-економічних умовах розвитку суспільства спостерігаються тенденції характерні для ринкової економіки, облік яких необхідний у роботі початкової школи нашої країни. Перша з тенденцій - це розшарування соціальних верств суспільства, яке призводить до диференціації загальноосвітніх шкіл (державні, спеціалізовані - школи з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку дітей: інтелектуального, художньо-естетичного, іноземні мови; приватні, комерційні, гімназії, ліцеї і т . п.). Таким чином, сучасні школи багатофункціональні, різнотипних, вільні у виборі пріоритетного напрямку навчально-виховного процесу та використанні освітніх програм. Друга тенденція, полягає у виникненні нової категорії споживачів використовують послуги індивідуальних вчителів, позначається конкуренція у сфері надання шкільних послуг.
Таким чином, сучасний вчитель початкових класів повинен поєднувати в собі як риси власне вихователя (опіка, заміна матері) так і риси вчителя. Це безперечно знайшло відображення в професійному іміджі, він став більш індивідуалізована. Все це робить проблему іміджу сучасного педагога в освітній практиці шкіл актуальною, що вимагає пильної уваги не тільки з боку тих, хто її розробляє, але і тих, хто хоче бути успішним у своїй професійній педагогічної діяльності. У зв'язку з цим дане дослідження передбачає:
- Вивчення потреб вчителів початкових класів у формуванні професійного іміджу;
- Узагальнення та аналіз досвіду роботи з формування професійного іміджу;
- Узагальнення та аналіз теоретичних і прикладних аспектів пріоритетних умов формування іміджу сучасного педагога.
Теоретико-методологічною основою дослідження стали філософські, соціально-психологічні та педагогічні концепції вітчизняних і зарубіжних авторів, що склали гносеологічне ядро ​​нашого дослідження, що дозволили обгрунтувати феномен іміджу вчителя. В основу дослідження теоретико-прикладних аспектів іміджу педагога була покладена гуманітарна концепція іміджу, автором якої є професор В.М. Шепель, психолого-педагогічні теорії з проблеми пізнання людини людиною, соціального сприйняття індивідуальних і вікових особливостей особистості, розроблені А.А. Бодалева, Р.А. Максимової. Аналіз праць З. Фрейда, А. Адлера, К. Роджерса, К. Левіна дозволив використовувати в нашому дослідженні психологічні теорії та концепції, що розкривають природу і поведінка людини в суспільстві. В основу досліджень з проблеми невербальних сигналів особистості були використані праці зарубіжних дослідників (М. Люшера, АПіза, А. Штангля, С. Квілліам, X. Рюкле) У виявленні педагогічних умов впливу іміджу педагога на процес становлення особистості молодшого школяра були використані праці класиків вітчизняної педагогіки А. С. Макаренка, педагогічна техніка, В.А. Сухомлинського про виховання в дітях почуття.
За останній час інтерес до наукових вишукувань у педагогічній іміджелогії різко зріс, однак цілісної концепції щодо формування педагогічного іміджу поки не створено. Таким чином, у наявності реально існуюче протиріччя між невідповідністю бажаного і існуючого професійного іміджу сучасного вчителя початкових класів. Це підтверджує актуальність проблеми, представленої в дипломній роботі, що і позначило тему дослідження: «Імідж педагога початкових класів як чинник процесу становлення особистості молодшого школяра».
Метою дослідження є: теоретико-прикладне обгрунтування необхідності вивчення іміджу педагога початкових класів як чинника процесу становлення особистості молодшого школяра.
Об'єктом виступає імідж педагога початкових класів.
Предметом дослідження є процес становлення особистості молодшого школяра.
На підставі визначених мети, об'єкта і предмета нами була висунута гіпотеза даного дослідження:
ми припускаємо, що імідж педагога початкових класів надає ефективний вплив на процес становлення особистості молодшого школяра. Можна гіпотетично стверджувати, що науково-обгрунтоване конструювання іміджу, як професійно важливої ​​якості сучасного вчителя, це можливо за певних пріоритетних умов та відповідних методів. Виходячи з мети та гіпотези дослідження, ставляться такі завдання:
§ вивчити і проаналізувати наукову літературу з проблеми дослідження;
§ обгрунтувати, необхідність вивчення іміджу педагога в теоретичному і прикладному аспектах;
§ виявити взаємозв'язок впливу іміджу вчителя на процес становлення особистості молодшого школяра;
§ подати педагогічні вимоги до самопрезентації сучасного педагога початкових класів.
Для реалізації мети і завдань нами були використані наступні методи психолого-педагогічного дослідження:
Ø педагогічне спостереження;
Ø інтерв'ю-тестування педагогів, батьків, школярів;
Ø соціальне опитування;
Ø порівняльний аналіз;
Ø методи математичної обробки.
Робота складається зі вступу; теоретичних розділів, де розглядаються: соціально-психологічні основи іміджу вчителя, поняття про імідж, педагогічному іміджі та педагогічної іміджології, технологічний інструментарій дослідження іміджу вчителя, вікові особливості особистості молодшого школяра і психологічний інструментарій в іміджелогії педагога і особливості його використання в процесі становлення особистості молодшого школяра. Практичне дослідження проходило на базі МОУ СЗШ № 35 м. Ставрополя.
Робота носить теоретичний характер в силу обмеженості експериментального дослідження щодо організації та апробації виявлення ефективності впливу іміджу педагога початкових класів на процес становлення особистості молодшого школяра.

Глава 1. Теоретичні основи дослідження проблеми іміджу педагога початкових класів
§ 1.1. Соціально-психологічні основи іміджу вчителя
Розгляд змісту робіт, що відносяться до психології пізнання людьми один одного, виконаних відомими вітчизняними і зарубіжними психологами останнім часом, дозволяє чітко побачити певні тенденції, що характеризують розвиток цього напрямку. Спираючись на теорію формування людини як суб'єкта праці, пізнання і спілкування, розвитку особистості в процесі діяльності та спілкування, проаналізуємо основні положення процесу пізнання людини людиною з урахуванням його вікових, індивідуальних та професійних особливостей. Теоретичні основи цього процесу знайшли найбільш повне відображення, в першу чергу, в працях таких відомих вітчизняних психологів, як К.А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.М. Мясищев, С.Л. Рубінштейн та багатьох інших.
Людина усвідомлює свою самостійність, своє виокремлення як самостійного суб'єкта з оточення лише через свої відносини з оточуючими його людьми, і він сам приходить до самосвідомості, до пізнання власного «Я» через пізнання інших людей [8].
Уявлення людини про самого себе, навіть про власних своїх психічних властивостях і якостях, далеко не завжди адекватно їх відображає; мотиви, які людина висуває, обгрунтовуючи перед іншими людьми і перед самим собою свою поведінку, навіть і тоді, коли він прагне правильно усвідомити свої спонукання і суб'єктивно цілком щирий, далеко не завжди об'єктивно відображають його спонукання, реально визначають його дії.
У дослідженнях справедливо виділяється, що самосвідомість не дано безпосередньо в переживаннях, воно є результатом пізнання, для якого потрібно усвідомлення реальної обумовленості своїх переживань. Воно може бути більш-менш адекватно. Самосвідомість, включаючи те чи інше ставлення до себе, тісно пов'язано з самооцінкою. Самооцінка людини істотно обумовлена ​​світоглядом, визначальним норми оцінки. Самосвідомість - це не початкова даність, притаманна людині, а продукт розвитку. У ході цього розвитку, у міру того, як людина набуває життєвий досвід, перед ним не тільки відкриваються все нові сторони буття, але й відбувається глибоке переосмислення життя. Цей процес її переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найпотаємніше і основний зміст його внутрішнього істоти, що визначає мотиви його дій і внутрішній зміст тих завдань, які він вирішує в житті [12]
Подальший розвиток теоретико-методологічних аспектів дослідження особистості та особливостей її розвитку стосовно до онтології і генезису іміджу як соціального явища і його пізнання ми знаходимо в роботах відомих сучасних психологів Г.М. Андрєєвої, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, А.В. Петровського, В.А. Петровського, В.І. Слободчикова та інших.
Сучасними соціальними психологами відзначається, що всяке пізнання і є ментальна реконструкція того, що існує насправді. Ця реконструкція здійснюється суб'єктом на основі його досвіду, потреб, намірів. Тільки при включенні особистості в пізнавальний процес можна зрозуміти, як люди можуть пізнати одну і ту ж річ, якщо кожен конструює її образ індивідуально. Соціальне пізнання, виникаючи в ході взаємодії, передбачає обов'язковий комунікативний процес, тобто процес постійного обміну інформацією. Образ соціального пізнання виробляється спільно, але разом з тим, люди різні, і тому кожен демонструє свій стиль соціального пізнання [6].
У самому загальному плані слід сказати, що сприйняття іншої людини означає сприймання його зовнішніх ознак, співвіднесення їх з особистісними характеристиками сприйманого індивіда та інтерпретацію на цій основі його вчинків.
Подання про іншу людину тісно пов'язане з рівнем власної самосвідомості. Потреба індивіда бути особистістю стає умовою формування в інших людей здатності бачити в ній особистість, життєво необхідну для підтримки єдності, спільності, наступності, передачі способів і результатів діяльності та встановлення довіри один до одного, без чого важко сподіватися на успіх спільної справи.
Потреба бути особистістю, потреба в персоналізації забезпечує активність включення індивіда до системи соціальних зв'язків, у практику і разом з тим виявляється детермінованою цими соціальними зв'язками. Прагнучи включити своє «Я» у свідомість, почуття і волю інших за допомогою активної участі у спільній діяльності, залучаючи їх до своїх інтересів і бажань, людина, отримавши в порядку зворотного зв'язку інформацію про успіх, задовольняє тим самим потребу персоналізації. Це означає, що таким чином виділяючи себе як індивідуальність, домагаючись диференціальної оцінки себе як особистості, людина вважає себе в спільності як необхідна умова її існування, оскільки він виробляє загальний результат, що дозволяє зберігати її як ціле. Потреба бути особистістю виникає на основі соціально-генерованої можливості здійснення відповідних діянь - здатності бути особистістю. Ця здатність є індивідуалізоване втілення глибоко сприйнятих індивідом предметно-соціальних норм, ефектів ідеальної представленості в ньому інших людей, а також його власних «надсітуатівной» виходів. Як і всяка здатність, вона, перш за все, дана суб'єкту у своїй винятковості як індивідуальне, що виділяє його серед оточуючих і у відомому сенсі противопоставляющее його іншим людям. як можливість передати, адресувати їм свою неповторність, особливість, несхожість [5].
У зарубіжній психології концепції особливостей пізнання людьми один одного як складової соціально-психологічні аспекти іміджу займають роботи таких відомих психологів, виконані на основі ідей біхевіоризму, психоаналізу, когнітівізма та інших шкіл, як А. Адлера, Е. Берна, У. Джеймса, Дж. Капрари, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Д. Сервона, Б.Ф. Скіннер, З. Фрейда, Е. Фромма, К. Хорні, Т. Шибутані, К. Юнга і багатьох інших.
Світ кожної людини сконцентрований навколо нього самого. Володіння статусом дозволяє людині очікувати і вимагати певного ставлення з боку інших людей, а ставлення до людини часто визначається положенням, яке він займає, абсолютно незалежно від його особистих якостей. Кожна людина поміщає самого себе як об'єкт всередині свого символічного оточення. Важливо зрозуміти, що ж людина вважає самим собою, бо багато чого з того, що він робить, логічно випливає з такого визначення. Уявлення людини про самого себе, безперечно, є прямим відображенням того, що він є, або того, що він робить [4].
Таким чином, відзначаючи існування значних відмінностей у точності першого враження про одне й те ж людину у різних людей, необхідно ще і ще раз підкреслити, що ця точність пов'язана не тільки з можливостями особи, що виступає в ролі суб'єкта пізнання, але і з особливостями оцінюваного за першому враженню людини. Безперечно, у проявах особистості знаходить вираз її сутність, але щоб дійсно розкрити і зрозуміти цю сутність, треба побачити особистість у всіх її головних зв'язках з дійсністю, тобто у праці, пізнанні та спілкуванні.
Як видно з викладеного, пізнання людьми один одного є обов'язковою стороною їх взаємодії і умовою регулювання кожним з них своєї поведінки відповідно до обставин та розв'язуваними завданнями. Образи сприйняття, уявлення та формуються у людини поняття про інших людей, концентруючи в собі інформацію про цих людей, дають йому можливість діяти по відношенню до кожного з них доцільно. Хоча знання людиною самого себе завжди утворюється на основі багаторазових зіставлень і порівнянь себе з іншими людьми, воно, виникнувши і постійно розвиваючись, в свою чергу впливає на формування знань про інших людей, на оцінку їх, на ставлення до них як складові його імідж.
Таким чином, пізнання людини один одного, обумовлює їх взаємодія, має ті ж властивості на рівні загального, тобто такими, які властиві взагалі людині при пізнанні дійсності і має свої особливі характеристики.
На рівні відображення людиною предметного світу його пізнання, як слушно зазначається в соціальній філософії, притаманні предметність, константність, цілісність, узагальненість, структурність. Всі ці властивості з особливою силою виявляються в процесі пізнання й відображення іншої людини. Взаємодія людини з людиною на відміну від взаємодії його з неживим предметом або з живою істотою, позбавленим свідомості та самосвідомості, має суб'єктно-суб'єктний характер. Все це є істотним підставою для дослідження іміджу як соціально-психологічного явища [3].
Розгляд змісту робіт, що відносяться до психології пізнання людьми один одного, дозволяє чітко побачити основні тенденції, і навіть перші витоки появи іміджу людини та іміджелогії як окремої науки.
Перша з цих тенденцій полягає в тому, що поступово все більше розширюються знання про феноменології, закономірності і механізми, які, висловлюючи сенс психології пізнання людьми один одного, стають об'єктом уваги дослідників. На першому етапі цілеспрямованої роботи в цій області психологами були вивчені переважно особливості сприйняття людини людиною і формування поняття про особистість цієї людини у тих людей, які з ним взаємодіють. Так були простежені у порівнянні особливості сприйняття людьми людської особи і просто предмета (А. М. Зімічев, В. М. Панфьоров), розкрито зміни, що відбуваються в сприйнятті і розумінні іншої людини протягом дошкільного віку (Р. А. Максимова, В. Н. Панфьоров, І. А. Шіхіна), у молодших школярів та підлітків (Г. Ф. Гусєва, В. М. Куніцина, М. П. Тихонова, Г. Г. Фіннікова), у старшому шкільному віці (С.В . Кондратьєва, А. А. Русалінова), у більш зрілому віці (А. А. Бодальов, В. Н. Панфьоров та ін.)
У цей же час з'явилися і інші роботи, що розкривають вплив придбаної людиною професії на сприйняття ним інших людей і на що формуються поняття про їх особистості (О. С. Єгоров, А. М. Зімічев, В. М. Роздобудько та ін.)
Крім того, була здійснена спроба дослідження психологічних умов, які розкривають особливості створення у людини еталонів і стереотипів, як вікових, так і професійних, які впливають на сприйняття ним зовнішнього вигляду інших людей і соціально-психологічну інтерпретацію цього образу (А. А. Бодальов, У . Н. Куніцина, В. Н. Лозовцева, В. М. Сенченко та ін.)
Як бачимо, імідж, має подібними зі стереотипом властивостями: яскраво вираженою емоційною оцінкою, стійкістю у представників різних соціальних груп, схематичність. З установкою імідж ріднить те, що сформований імідж впливає на готовність до здійснення певних дій по відношенню до оцінюваного об'єкту.
Однак, як нам представляється, імідж має ряд особливостей, що дозволяють говорити про нього як про відокремлений механізмі соціальної перцепції.
Імідж - це спеціально конструюються образ для потенційних учнів і всіх учасників цілісного педагогічного процесу, який повинен відповідати їх очікуваннями і потребам [9]. В іміджі спочатку, по суті, ставить собі: схематичність і неповнота, а також позитивна спрямованість емоційного оцінювання. Позитивна оцінка, притаманна іміджу, вкрай важлива, оскільки є запорукою стійкості підприємства в кризових ситуаціях і гарантією успіху політика на виборах. Імідж відіграє роль і має місце при опосередкованому спілкуванні великих груп людей, коли основним джерелом інформації про освітній установі, школі або конкретному педагога є засоби масової комунікації.
Таким чином, імідж як результат перцепції людини або установи значно меншою мірою побудовано на чуттєвому сприйнятті чи безпосередньому контакті суб'єкта з об'єктом, ніж інші настановні знання.
Ми беремо за основу визначення, наведене В.М. Куніцин, про те, що імідж - образ, уявлення, методом асоціацій наділяє об'єкт додатковими цінностями, які не мають підстави в реальних властивостях самого об'єкта, але володіють соціальною значимістю для сприймає цей об'єкт. Наше визначення поширюється на всі випадки вживання поняття, чи мається на увазі імідж вчителя, імідж школи чи імідж установ освіти. Відмінність іміджу педагога та іміджу школи, на наш погляд, полягає тільки в тому, що при перцепції підприємства відсутня опора на реальний, відчутний і сприймається об'єкт, на «функціональні» характеристики, властиві в тій чи іншій мірі педагогу чи лідеру.

§ 1.2 Поняття про імідж, педагогічному іміджі та педагогічної іміджелогії
Імідж повинен знайти власне існування, стати окремою цінністю і використовуватися при слушній нагоді. Імідж - це враження, вироблене людиною на одну або декілька груп громадськості. Він не малюнок, не кальку, не розроблене в найдрібніших деталях, точне зображення, а, швидше за все - кілька деталей, які надають емоційний вплив.
Кожен з нас створює певний образ - імідж - уявлення про людину, що складається на основі його зовнішнього вигляду, звичок, манері говорити, менталітету, вчинків і т.д. [10]
Різні теоретичні підходи розглядають різні грані феномену суб'єкта, але стосовно до цілей нашого дослідження можна зробити висновок, що суб'єкт як філософська категорія розкриває певну якість активності людини, її здатність до самовизначення і саморозвитку, здатність добудовувати субстанцію, творити, розвивати і реалізовувати її нові можливості. Увага до іміджу актуалізувалася в останні роки в зв'язку із загостреним проблемою вибору, що встала перед людьми (вибору товарів і послуг, політичних партій і громадських організацій, лідерів і керівників), і конкуренцією на різноманітних ринках - споживчому, політичному та інших. Щоб продати товар, послугу, залучити на свій бік виборця, щоб успішно конкурувати на ринку, фірма, громадська організація, університет або банк повинні створити собі відповідний імідж. Доцільний, адекватний імідж абсолютно необхідний для будь-якого виду соціальної діяльності, що підтверджує багаторічна практика. [12]
Саме тому в рамках традиційних наукових дисциплін - психології, економіки, соціології, політології - з'являються спеціальні науково-практичні галузі: теорія і практика реклами, public relations, іміджологія та інші, основним предметом яких стає формування образів, у тому числі і соціальних образів. Оперуючи переважно в просторі символів, вони, тим не менш, сприяють вирішенню завдань у реальному житті.
Імідж знаходиться в ряду таких понять, як рейтинг, репутація, популярність, популярність, престиж, авторитету т та ін У соціології, і, перш за все, соціології управління імідж може розглядатися в контексті теорії соціальних статусів і ролей, концепції соціальної дії і взаємодії, теорії конфлікту. [13]
Якщо в рамках практичної психології, іміджелогії та інших прикладних дисциплін переважне увага приділяється проблемам соціальної перцепції, атракції, атрибуції, самомоніторингу, управління шляхом твори враження для створення зовні привабливого образу об'єкта і розробляються відповідні методи та інструментарій (позиціонування, вербалізація, деталізація, візуалізація і т . д.), то соціологію імідж цікавить з дещо інших позицій. Для соціології, і, перш за все, соціології управління важливо, як імідж організації, соціальної чи професійної групи, а також імідж їх програм, цілей, планів, намірів впливає на якість виконання організаціями, колективами, цільовими групами своїх функцій, наскільки імідж впливає на статус того чи іншого соціального об'єкта, які соціальні механізми, які можна задіяти, щоб створити адекватний (не обов'язково позитивний) імідж.
Таким чином, аналіз наявних визначень показує, що в зарубіжній фаховій літературі, присвяченій проблемам дослідження іміджу, термін «імідж» вживається в значенні, яке можна було б сформулювати наступним чином: відображення в психіці людини у вигляді образу тих чи інших характеристик об'єкта чи явища, а це означає, що термін «image» професіоналами інтерпретується як образ, який розуміється сукупністю не лише матеріальних видимих ​​характеристик об'єкта, а й ідеальних невидимих ​​його характеристик.
Більшість російських вітчизняних фахівців у цій області так трактують і переводять слово «імідж» як образ. Подібна інтерпретація цього терміну була б прийнятною, якби не той факт, що в російській мові слово «образ» має кілька значень, зокрема такі, найбільш часто вживані [14]:
- Зовнішній вигляд, образ, зовнішність, зовнішність;
- Живе, наочне уявлення про кого-то, чим-небудь, що виникає в уяві, думках кого-небудь;
- Форма сприйняття свідомістю явищ об'єктивної дійсності, відтворення свідомістю предметів і явищ зовнішнього світу;
- Узагальнена художнє сприйняття дійсності, вбрані у форму конкретного індивідуального явища;
- Характер, склад, напрямок чого-небудь:
- Спосіб, засіб.
Подібна багатозначність російського слова «образ» неминуче веде до появи наступного питання: яке з цих значень російського слова «образ» найбільш ближче до англійського «image», ближче до слова «імідж» в тому значенні, в якому воно вживається в російській мові?
Виходячи з викладеного, слід вважати, що термін «імідж» якщо й може вживатися як синонім терміну «образ» у значенні зовнішній вигляд, то по відношенню до людини тільки у зв'язку з обговоренням однієї із складових частин іміджу, що детермінується габітусом (зовнішнім виглядом) людини , і тоді цю складову частину іміджу людини можна назвати габаритним іміджем, а по відношенню до предмета тільки у зв'язку з обговоренням однієї із складових частин його іміджу, що детермінується зовнішнім виглядом предмета, відзначаючи при цьому, що образ будь-якого предмета - це психічне відображення не обов'язково тільки видимого. [15]
Резюмуючи сказане, підкреслимо, імідж якого-небудь об'єкта - це нестереотипно образ, який може мати стереотипну оцінку (а може і не мати її), образ, який може мати раціональний або емоційний характер, що виник у психіці людини - у сфері його свідомості або підсвідомості в результаті якого прямого сприйняття тих чи інших характеристик даного об'єкта, або непрямого на основі сприйняття вже оціненого кимось образу на основі сприйняття оцінки цього образу, сформованого в психіці інших людей.
При цьому зауважимо, що, якщо імідж - це образ в описаному вище аспекті, то наскільки прийнятно зворотне твердження: образ - це імідж, або по-іншому, чи будь-образ, що виник у психіці людини у результаті сприйняття, є відображенням характеристик цього об'єкта, прототипом образу? Це в свою чергу означає, що не кожен образ об'єкта (людини, предмету, системи), що виникає у психіці людини або групи людей, може називатися іміджем, а тільки той, до прототипу якого у цієї людини або людей є певне відношення, і тоді імідж можна визначити так: імідж - це тільки той образ, до якого у людини є певне ставлення. Іншими словами, образ об'єкта - це ставлення людини до сформованого у нього в результаті сприйняття характеристик об'єкта способу цього об'єкта (людини, предмету, системи) [16].
Значить, для того, щоб утворився імідж, мало сприймати ті чи інші характеристики об'єкта (людини, предмету, системи) і сформувати у своїй психіці образ цього об'єкта, ще необхідно, щоб до цього образу, а точніше до прототипу цього образу, виникло певне відношення і певна оцінка цього образу і певну думку про прототип цього образу. Тому виходить, що імідж - це не стільки образ, скільки ставлення до образу і думка про цей образ.
Далі, якщо імідж - це саме такий образ, до якого у людини, що сприйняла характеристики прототипу образу, є певне емоційне або раціональне ставлення, то чи можна вважати іміджем образ самого себе?
Доведено, що образ самого себе без презентації цього образу в психіку іншої людини (без сприйняття характеристик цього об'єкта, без виникнення образу в психіці іншої людини) не може вважатися іміджем. Це в свою чергу означає, що іміджем людини можна назвати тільки той оцінний образ цієї людини, який виник в іншої людини, а не в самого себе. [17].
Отже, імідж об'єкта виникає: коли людина, що входить в певну соціальну групу людей (в нашому випадку вчитель, який є членом педагогічного колективу школи), сприймає зовнішні чи внутрішні характеристики якогось об'єкта, іншої людини, предмета чи явища, в результаті такого сприйняття в психіці цієї людини виникає образ даного об'єкта, цей об'єкт мимоволі співвідноситься людиною з власною системою цінностей, в результаті чого у людини виникає ставлення до цього об'єкту у вигляді думки.
Тому імідж людини - це думка про нього в групи людей в результаті сформованого в їхній психіці образу цієї людини, який виник внаслідок прямого їх контакту з ним або внаслідок отриманої про нього інформації від інших людей. По суті, імідж людини - це як він виглядає в очах інших людей, або яке про нього думку інших людей. [17]
Такий аналіз найбільш продуктивно здійснити, розглядаючи Іміджелогія як спеціальну науку. При цьому поняття імідж виступає як вихідне поняття, основна категорія іміджелогії.
Хто ж створює імідж? По-перше, сама людина, яка продумує, який гранню повернутися до оточуючих, які відомості про себе уявити. По-друге, іміджмейкери - професіонали, які займаються створенням іміджу для таких відомих осіб, як політиків, державних діячів, артистів і т.п. По-третє, велику роль у створенні іміджу відіграють засоби масової інформації - друк, радіо, телебаченні. По-четверте, його створюють і оточуючі люди - друзі, рідні, співробітники.
Спираючись на наявні визначення іміджу, виділимо його основні складові. Найбільш значущими з них є: зовнішній вигляд; використання вербальних і невербальних засобів спілкування; внутрішня відповідність образу професії - внутрішнє "Я" [18].
Протиріччя між власним образом і «Я в очах інших» є важливою передумовою іміджевої деятельності.http: / / www.effcon.ru / Liter / im_res.htm - _edn37 Діяльність суб'єкта зі створення іміджу мотивується розбіжністю поглядів на те, як організація повинна сприйматися оточуючими («бажаний імідж») і як вони реально сприймаються. Виявлення цієї розбіжності передує діяльності з формування іміджаhttp: / / www.effcon.ru / Liter / im_res.htm - _edn38. Моделювання перспективи подолання основоположного суперечності передбачає розглянути як важливої ​​умови формування іміджу підприємства наявність у суб'єкта управління «бажаного іміджу» (проектованого або цільового образу) і рефлексивного образу.
Мета іміджевого впливу - «бажаний імідж» не повинен відповідати реальному стану підприємства (організації). Необхідно використовувати «підвищує потенціал» іміджу http://www.effcon.ru/Liter/im_res.htm - _edn39, що сприяє розкриттю можливостей корпорації. Так, В.М. Шепель акцентує увагу не тільки на прагматичності іміджу - його здатності вирішувати конкретні завдання, скільки на іміджі як способі самовираженіяhttp: / / www.effcon.ru / Liter / im_res.htm - _edn40. Імідж, з точки зору даного підходу, - є можливість представити суспільству свої найкращі характеристики. [19]
Іміджелогія як окремий напрямок не тільки займається побудовою іміджу практично, а й намагається акцентувати його певні аспекти. Ми зупинимося на таких можливих підходах й іміджу. По-перше, функціональному, при якому виділяються різні його типи, виходячи з різного функціонування. По-друге, контекстному, при якому ці типи функціонування ми знаходимо в різних контекстах реалізації. І, нарешті, порівняльному, при якому має місце порівняння близьких іміджів.
Імідж являє собою найбільш ефективну подачу повідомлення, яка в змозі обійти наявні в кожній людині різноманітні фільтри. Звідси і виникає ідея іміджу як публічного або зовнішнього Я людини, яке досить часто може відрізнятися від його внутрішнього Я. Ваш образ - це ваш портрет, який ви показуєте навколишнього світу. Образ повинен працювати на вас, а не проти вас. З усього набору наших характеристик ми повинні відбирати ті, які, безсумнівно, будуть позитивно оцінені оточуючими.
Особистісний імідж розглядається нами як поєднання низки внутрішніх і зовнішніх факторів, які задають його складові - Самоімідж, що сприймається імідж і необхідний імідж. Така типологія відбиває погляд на імідж з різних позицій - з боку свого Я і з боку інших, з боку реалій і з боку бажань. [19]
Самоімідж випливає з минулого досвіду і відображає нинішній стан самоповаги. Якщо ми хочемо, щоб нас поважали, ми повинні спочатку поважати самі себе. Власне, вся психотерапія часто працює на цьому рівні відновлення довіри до самого себе, який аспект своєї особистості треба любити і плекати, а не витоптувати. [19]
Сприйманий імідж - це те, як бачать нас інші. Природно, що ця точка зору може відрізнятися від попередньої. Ми часто не знаємо, як реально до нас ставляться, як реально про нас відкликаються. [19]
Необхідний імідж пов'язаний з конкретними професіями, які визначають їх певні іміджеві характеристики. У ряді випадків цьому допомагає тип одягу та форма одягу. [19]
В основі змісту іміджу лежить Я-концепція суб'єкта-прообразу іміджу. Відповідно, на першій стадії алгоритму формування продуктивного іміджу діяльність суб'єкта-прообразу спрямована на його власну Я-концепцію. Це діяльність рефлексії, спрямована, зокрема, на сприйняття і усвідомлення суб'єктом того, як його сприймають інші, в зіставленні з власної Я-концепцією суб'єкта і яка з цього зіставлення оцінка суб'єктом як свого образу в інших, так і своєї Я-концепції, з метою виявлення в ній внутрішніх суперечностей.
Можемо виділити наступні детермінанти, наявність яких забезпечує успішне виконання першої стадії алгоритму продуктивного іміджу [20]:
ü розуміння об'єктивного змісту власної Я-концепції в її співвідношенні з ідеальним Я і способом у інших, виявлення протиріч змісті цих конструктів, бачення реалістичних шляхів їх вирішення;
ü перехід від вираження в іміджі тільки індивідуальна характеристик суб'єкта іміджу до вираження особистісних і суб'єктно-діяльнісних характеристик, що веде до ускладнення і збагачення структури та змісту іміджу;
ü розвиток здатності вираження суб'єктивного змісту іміджу за допомогою системи символів, що мають суспільно-культурну природу;
ü здатність суб'єкта адекватно відображати в іміджі утримання власних рефлексивних трансформацій у процесі особистісно-професійного розвитку, що забезпечує динамізм, гнучкість іміджу.
Наслідком успішного виконання цієї стадії стає можливість здійснення наступної стадії формування продуктивного іміджу - створення ідеального образу себе для інших, який представляє собою не що інше, як ідеальну модель майбутнього іміджу. Планований образ себе для інших повинен бути, з одного боку, результатом мінімізації суперечностей, по-перше, між елементами Я-концепції (реальним та ідеальним Я), по-друге, між Я-концепцією, з одного боку, і образом себе в інших , з іншого боку. З іншого боку, цей образ повинен відповідати Я-концепції суб'єкта-прообразу, бути максимально насиченим індивідуалізують характеристиками.
Змістом наступної стадії алгоритму продуктивного іміджу є вибір іміджеобразующіх символів, максимально адекватно виражають ідеальний образ себе для інших, сформований на попередньому кроці. Оптимальний вибір іміджеобразующіх символів передбачає не лише високий рівень включеності суб'єкта в культуру соціуму, що забезпечує вільне володіння семантикою культурних символів і їх адекватне використання для вираження іміджевих смислів, але також високий творчий потенціал. [21]
З початком реального іміджевого взаємодії включається четверта стадія алгоритму продуктивного іміджу. Якщо першу (рефлексивну) стадію можна охарактеризувати як попередню, підготовчу, то друга і третя стадії разом складають фазу створення іміджу як образу себе для інших, то з четвертої стадії алгоритму настає фаза власне формування іміджу.
Головний зміст четвертої стадії алгоритму формування продуктивного іміджу становить діяльність суб'єкта-прообразу щодо коригування свого іміджу шляхом вирішення протиріч, що проявляються внаслідок пред'явлення створеного суб'єктом ідеального образу себе для інших сприймає суб'єктам, і виявляються і усвідомлюваних суб'єктом. [22].
Таким чином, продуктивна іміджеобразующая діяльність не обмежується процесами соціальної перцепції і комунікації, а передбачає активну і цілеспрямовану роботу суб'єкта іміджу по перетворенню своєї Я-концепції і розвитку особистісних якостей.
Професійна діяльність по створенню іміджу виступає компонентом будь-якої професійної діяльності, пов'язаної з інтерсуб'ектним взаємодією (в професіях типу «людина - людина», «людина - колектив», «людина - великі соціальні групи»), сприяючи підвищенню продуктивності основної професійної діяльності суб'єкта і поліпшення її акмеологічних характеристик. [23]
Під професійною діяльністю по створенню іміджу нами розуміється така іміджеобразующую діяльність, яка прагне до свого оптимального рівня, що дозволяє її суб'єкту досягти свого акме як індивіда, особистості і суб'єкта професійної діяльності.
Ступінь оволодіння професійною діяльністю по створенню іміджу обумовлює ступінь професіоналізації суб'єкта у сфері основної професійної діяльності.
З іншого боку, професійна діяльність щодо створення іміджу може виступати як різновид самостійної професійної діяльності.
Зазвичай під психологічними умовами продуктивної професійної діяльності розуміють значимі обставини досягнення професіоналізму, а під психологічними факторами - основні причини і рушійні сили розвитку професіоналізму.
Під умовами продуктивного іміджу (або ж продуктивної діяльності зі створення іміджу) ми будемо розуміти характеристики зовнішнього середовища цієї діяльності, самої цієї діяльності, а також суб'єкта цієї діяльності, не пов'язані безпосередньо з самодетермініруюшей активністю суб'єкта щодо здійснення цієї діяльності. Під факторами ж продуктивного іміджу ми будемо розуміти характеристики суб'єкта цієї діяльності, які у процесі його самодетермінірующей активності, що проявляється в ході здійснення даної діяльності. [24]
В якості суб'єктивних психологічних умов професійної діяльності в науковій літературі звичайно виділяють задатки, загальні та спеціальні здібності, виховання, професійна освіта, позначаючи їх як передстартові умови професійної діяльності.
До об'єктивних умов професійної діяльності відносять суспільно-історичний запит на даний вид діяльності, престижність майстерності даного виду, взаємозв'язок майстерності та рівня життя представників даної професії, наявність системи моральних і матеріальних стимулів для підвищення рівня професіоналізму.
Отже, серед умов, які забезпечують продуктивність іміджу необхідно виділити, суб'єктивні та об'єктивні умови.
Структура і зміст суб'єктивних умов, що впливають на продуктивність іміджу визначається структурою самого суб'єкта, в якій, відповідно концепцією суб'єкта, виділяються три головні складові, а саме [25]:
- Індивідуальна складова, пов'язана з проявами суб'єкта як природної істоти;
- Особистісна складова, пов'язана з проявами цього ж суб'єкта, який виступає в якості суб'єкта соціальної ідентичності, носія соціальних норм, моральних та інших цінностей, відносин;
- Власне суб'єктна, або суб'єктно-діяльнісна складова, пов'язана з характеристиками даного суб'єкта, що виявляються у ході здійснення ним діяльності, у тому числі іміджеобразующей.
Подальше вивчення іміджелогіческого простору дозволить поглибити наявні уявлення про взаємозв'язок іміджів між собою, їх генезис, взаємовпливі та механізми трансформації.
У педагогіці, а також у ряді інших наук, «імідж» отримав своє заслужене визнання. Поява вчителя в ореолі людини, що створює свій власний імідж, дозволив говорити про появу нової галузі іміджелогії - педагогічної іміджелогії. У загальновизнаному і нашому уявленні, імідж вчителя - експресивно забарвлений стереотип відчуття образу педагога в поданні колективу учнів, колег, соціального оточення, в масовій свідомості . [26]. При формуванні іміджу викладача, існуючі якості органічно переплітаються з тими властивостями, які приписуються оточуючими людьми.
Тим не менш, педагогічна іміджологія - принципово нова гілка, почасти модна й працює на аудиторію. Педагогічна іміджологія дозволяє інакше поглянути на викладання у вищих навчальних закладах і на самого педагога.
Іншими словами, в рамках педагогічної іміджелогії імідж вчителя розглядається як продукт особливої ​​діяльності щодо створення або перетворення іміджу, як результат програми цілеспрямованих професійних зусиль. [27] Цим, зокрема, пояснюється те, чому визначення та положення іміджелогії не слід некритично переносити в область соціальної психології іміджу, мета якої - теоретичне відображення іміджу як об'єктивного соціально-психологічного явища, пізнання тих об'єктивних соціально-психологічних закономірностей, які лежать в основі його виникнення і функціонування і які в тій чи іншій мірі, відповідного ступеня їх усвідомлення, можуть бути використані в практичній іміджелогії. Соціально-психологічне визначення іміджу має враховувати його двоїсту природу - соціальну і психологічну. Будучи чином суб'єкта для соціальної групи, імідж у певному сенсі є в той же самий час і спосіб даної групи для даного суб'єкта, тому що побудова іміджу відбувається відповідно до усвідомленими або неусвідомленими уявленнями суб'єкта про характеристики групи, для якої будується імідж. Імідж не можна розглядати лише як феномен психічного життя індивіда, але в той же час невірно описувати його і як виключно прояв зовнішніх по відношенню до індивіда факторів, в тому числі і впливу групи. Він є проявом роботи психіки за погодженням її власних імпульсів з індивідуальним і груповим досвідом.
З урахуванням усього сказаного, можна запропонувати наступне соціально-психологічне визначення іміджу вчителя: імідж - це символічний образ суб'єкта, створюваний у процесі суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з учасниками цілісного педагогічного процесу [32].
1.3 Технологічний інструментарій дослідження іміджу вчителя
У рамках побудови іміджу у виборчій боротьбі виділяють його наступні складові характеристики: він повинен бути регіонально обумовленим; він повинен бути обумовлений часом, він повинен бути обумовлений демографічним фактором; він має залежати від етнопсихологічних чинників особистості, він повинен бути обумовлений ситуативними чинниками. [44]
Побудова іміджу ведеться строго за одним із законів пропаганди, відповідно до якого немає сенсу витрачати кошти на руйнування стереотипу, а слід будувати свій стереотип з опорою на вже наявний. Імідж у цьому плані і є новий стереотип, який створюється відповідно до стереотипом, який вже є в аудиторії. Ми тільки наближаємо до нього цікавий для нас об'єкт - лідера або організацію.
Імідж є відображенням вимог масової свідомості. Він оживляє наявні в ньому предиспозиції. Він як найбільш ефективний вид повідомлення в даному виді комунікації в змозі пройти крізь фільтри недовіри і неуваги, характерні для масової свідомості. Консервативний характер масової свідомості дозволяє спиратися на моделі, які вже були апробовані людством. Імідж діє в умовах, які не дуже сприятливі для його поширення. З цієї причини він повинен бути побудований так, щоб можна було домогтися однозначної реакції на нього аудиторії. [39]
Імідж являє собою досить складний феномен, в якому переплетені абсолютно різнорідні фактори. І всі вони мають прийматися до уваги, оскільки сприйняття людини також йде на багатьох каналах, і по кожному з них треба вести свою певну роботу. Головним для іміджу стає його комунікативна складова. Імідж - це інструмент спілкування з масовою свідомістю.
Імідж є результатом свідомої роботи, особливо коли стосується ситуацій, де імідж є частиною професійного успіху.
Основні характеристики процесу професійного формування та управління іміджу можна представити в такій схемі [42]:
Можливості педагога.

Вимоги завдання ¬ ОСОБИСТІСТЬ ® Вимоги засобів інформації
¯

Вимоги аудиторії

Існує кілька принципів технології побудови іміджу. Згідно першого принципу думку про вас у будь-якого людини може сформуватися на основі прямої іміджформірующей інформації. При цьому дана інформація може цілком усвідомлювати цією людиною і не усвідомлювати цією людиною, так як ця інформація знаходиться в її підсвідомості, і проявляє себе лише у вигляді тих чи інших почуттів. В узагальненому вигляді його можна сформулювати таким чином: впливаючи на людей з метою створення у них потрібного думки, необхідно впливати не тільки на їх свідомість, а й на їх підсвідомість, щоб у них крім їх волі виникло б почуття приємного, пов'язаного з вашим ім'ям. [36]
Другий принцип можна представити так: формуючи свій імідж, слід більшою мірою впливати на підсвідомість людей, ніж на їх свідомість. Думка, що виникло в людини під впливом підсвідомої інформації, як би його власне, тому що неочевидний джерело цього почуття. Оскільки люди зазвичай собі довіряють більше, ніж іншим, то й підсвідомого думку вони будуть довіряти більше, ніж думку свідомому [34].
Побудова іміджу, який би практично орієнтованої області це не стосувалося, все природним чином стає процедурою, яка піддається певним узагальнень. Однією з небагатьох наук, яка дозволяє нам побачити спрямованість цього процесу, є семіотика як наука про знакові системи. Знак визначається як умовне об'єднання форми і змісту в єдину сутність. Прикладами знаків може з'явитися практично будь-яке слово нашого природної мови. Зупинимося на основних процесах семіотичних властивостей в технологіях побудови іміджу. Найбільш важливими з них є [38]:
1. Рух до дистинктивні відмінностям, які відрізняють даний об'єкт від інших.
2. Підкреслення особистісних характеристик, які семіотично можна представити як введення іміджу кращого або ідеального вчителя в поняття свій на відміну від поняття чужий.
3. Вписування іміджу кращий чи ідеальний вчитель у семиотическое уявлення про лідера, відбір тих його характеристик, які відповідають цій ідеалізації.
4. Вписування іміджу кращий чи ідеальний вчитель у семіотичну модель вже реалізованого лідера (типу вчитель-новатор, майстер і т.п.). Саме в модель, тому що ми оперуємо лідером як символом, а не як реальною особистістю.
5. Вписування іміджу кращий чи ідеальний вчитель в модель поведінки актора, а це більш семіотично насичений об'єкт, істотою життя якого взагалі є породження знаків.
6. Семиотическое використання інших каналів сприйняття, основним з яких є візуальний, при цьому семіотизація візуальна відрізняється від вербальної. Що зазвичай слабко враховується.
7. Активне використання супутніх символізації в плані створення візуальних характеристик школи, колективу і т.д.
8 Активне управління процесами масової комунікації, друкуванням тих чи інших статей, реакцією на ті чи інші думки. Оскільки це вербальний потік, то він явно підпорядковується процесам символізації.
9 Це боротьба з автономними потоками комунікації типу чуток, які можуть бути також принципово символічні.
10. Символізація дуже автономних сфер, типу одягу, зачіски, погляду і т.п.
Психологами доведено, що, формуючи Я-концепції, люди визначають себе за допомогою таких категорій, як вікова група, стать, рід занять, етнічна група і соціальний клас. Я-концепція - це спосіб поведінки, це є те, що людина означає для себе. У кожній ситуації людина формує декілька відмінний Я-образ і реагує на нього відповідно до вимог цієї ситуації. Постійність в його поведінці зберігається тому, що всі його реакції засновані на одних і тих же передумови щодо того, якого роду людською істотою він є. Він діє, як якби він був певним типом людини, що характеризується певним комплексом рис. Він діє на основі передумов, пов'язаних з його фізичними якостями, його соціальним статусом і його рисами. Якщо людина думає, що він слабкий, але витончений, він уникає ситуацій, де, можливо, буде потрібно прийняти виклик, і вважає за краще бесіди у більш тісному колі, де може виробити найбільш сприятливе враження. Інша людина, що володіє більшою фізичною силою, може уникати якраз ситуацій другого типу, боячись приниження. Єдина персоніфікація Я виникає за допомогою організації певних реакцій, і завдяки існуванню постійного шаблону різні схильності складаються в єдину систему. Зв'язування в єдине ціле переживань, виникнення почуття визначеності відбувається не за рахунок якоїсь субстанції, а завдяки координованої структурі діяльності.
Таким чином, Я-концепція - це комплекс форм поведінки - систему організованих людини по відношенню до самого себе; це значення, які формуються в процесі участі у спільних діях. Свідоме поведінка є не стільки проявом того, якою є людина насправді, скільки результатом представлень людини про себе самого, що склалися на основі послідовного поводження з них оточуючих.
Багато відмітні риси людської поведінки обумовлені тим, що люди діють у символічному оточенні і намагаються бути такими, за їх уявленням, вони повинні бути. Людська поведінка складається з ряду пристосувань до життєвих умов, але кожна людина повинна прийти до угоди з самим собою точно так само, як і з іншими особливостями свого світу. Зрозуміти, що роблять люди, ми зможемо тільки тоді, коли дізнаємося, що означає для себе самого кожна людина. З урахуванням описаних уявлень про Я-концепції можна уявити зміст іміджу, виходячи з взаємини його Я-концегщіі, виражає те, яким бачить себе індивід, з його ідеальним Я і його образом в інших. Під ідеальним Я ми будемо розуміти те, яким суб'єкт хотів би себе бачити, під образом в інших - його об'єктивний образ, те, яким бачать його люди, з якими він вступає в соціальну взаємодію. З трьох вказаних утворень Я-концепція є найбільш складним за своєю структурою, оскільки вона в якихось своїх частинах відтворює зміст двох інших утворень. Так, образ у інших відбивається в Я-концепції настільки адекватно, наскільки адекватне уявлення має суб'єкт про те, як його сприймають інші. У будь-якому випадку характеристики, які виражають ставлення інших людей, входять в Я-концепцію.
Іміджелогія сьогодні досліджує найбільш ефективні методи, шляхи і засоби впливу на свою аудиторію, тому доцільно тепер буде розглянути поданий у теоретичних джерелах і використовуваний у практиці певний його інструментарій. Найбільш значущими та важливими, на наш погляд, є наступні: позиціювання, маніпулювання, емоціоналізація, міфологізація, деталізація, метафоризація, акцентування інформації, вербалізація, візуалізація, дистанціювання, опитування громадської думки, впровадження моделей сприйняття, нейролінгвістичне програмування та інші.
У цілому роботу з формування іміджу можна представити у вигляді такої моделі, що відбиває різноманітні вимоги до ряду необхідних операцій [41]:
1. Визначення вимог аудиторії. Кожне завдання вимагає опори на той, чи інший сегмент аудиторії, кожна з яких володіє своїми уявленнями на все, що відбувається. Саме цей момент є першою точкою відліку.
2. Визначення сильних і слабких сторін об'єкта. Об'єктом може бути будь-який учасник цілісного педагогічного процесу. Слід реально уявити не тільки його позитив, але й не менш важливе знання негативу, оскільки саме туди може бути направлений основний удар.
3. Конструювання образу і підведення характеристик об'єкта під вимоги аудиторії. Це важливий зріз процесу, оскільки практики радять не стільки працювати над слабкими сторонами, щоб їх прикрити, скільки посилюватиме наявні позитивні моменти, оскільки саме така стратегія визнана більш ефективною.
4. Переклад необхідних характеристик об'єкта в вербальну, візуальну і подієву форми. Оскільки візуальні і подієві повідомлення більш достовірно оцінюються аудиторією, то окремий дуже важливий блок будь-якої програми пов'язаний з переведенням характеристик у речовий варіант вираження.
При цьому основним етапом є конструювання образу з урахуванням певної інертності та консервативності масової свідомості, яке не дозволяє різких змін і намагається триматися раз і назавжди введеного типу образу. З цієї причини вихідний варіант образу є дуже важливим. Співвідношення цих варіантів способу можна умовно представити в такій схемі [40]:
Образ створений
¯ ¯
Образ ідеальний ¬ ® Образ реальний
При цьому кожна точка цієї схеми відповідає різним точкам свідомості. Образ ідеальний представляє точку зору аудиторії на ідеал педагога. Образ реальний відповідає наявним у об'єкта характеристиками з його сильними і слабкими сторонами. Створений образ відноситься до точки масової свідомості після проведеної іміджевої характеристики [42].
Імідж багатошаровий, але при цьому окремі складові цього образу повинні корелювати з цілим. В іміджі неможливі риси, які були б не виводяться або незалежні від інших. У цьому плані імідж є органічним цілим, з якого важко видалити будь-яку частину без серйозної трансформації всього образу.

Висновки на чолі 1
Таким чином, відзначаючи існування значних відмінностей у точності першого враження про одне й те ж людину у різних людей, необхідно ще і ще раз підкреслити, що ця точність пов'язана не тільки з можливостями особи, що виступає в ролі суб'єкта пізнання, але і з особливостями оцінюваного за першому враженню людини. Безперечно, у проявах особистості знаходить вираз її сутність, але щоб дійсно розкрити і зрозуміти цю сутність, треба побачити особистість у всіх її головних зв'язках з дійсністю, тобто у праці, пізнанні та спілкуванні. Пізнання людини один одного, обумовлює їх взаємодія, має ті ж властивості на рівні загального, тобто такими, які властиві взагалі людині при пізнанні дійсності і має свої особливі характеристики.
Як бачимо, імідж, має подібними зі стереотипом властивостями: яскраво вираженою емоційною оцінкою, стійкістю у представників різних соціальних груп, схематичність. З установкою імідж ріднить те, що сформований імідж впливає на готовність до здійснення певних дій по відношенню до оцінюваного об'єкту. Імідж - це спеціально конструюються образ для потенційних учнів і всіх учасників цілісного педагогічного процесу, який повинен відповідати їх очікуваннями і потребам. Інакше кажучи, імідж як результат перцепції людини або установи значно меншою мірою побудовано на чуттєвому сприйнятті чи безпосередньому контакті суб'єкта з об'єктом, ніж інші настановні знання.
Аналіз наявних визначень показує, що в: зарубіжної фахової літератури, присвяченої проблемам дослідження іміджу, термін «імідж» вживається в значенні, яке можна було б сформулювати наступним чином: відображення в психіці людини у вигляді образу тих чи інших характеристик об'єкта або явища, а це означає, що термін «image» професіоналами інтерпретується як образ, який розуміється сукупністю не лише матеріальних видимих ​​характеристик об'єкта, а й ідеальних невидимих ​​його характеристик.
Отже, продуктивна іміджеобразующая діяльність не обмежується процесами соціальної перцепції і комунікації, а передбачає активну і цілеспрямовану роботу суб'єкта іміджу по перетворенню своєї Я-концепції і розвитку особистісних якостей. Отже, серед умов, які забезпечують продуктивність іміджу необхідно виділити, суб'єктивні та об'єктивні умови. Отже Я-концепція - це комплекс форм поведінки - систему організованих людини по відношенню до самого себе; це значення, які формуються в процесі участі у спільних діях. Свідоме поведінка є не стільки проявом того, якою є людина насправді, скільки результатом представлень людини про себе самого, що склалися на основі послідовного поводження з них оточуючих

Глава 2. Теоретичні основи дослідження проблеми процесу становлення особистості молодшого школяра
1.1 Вікові особливості особистості молодшого школяра
У нашій дослідницькій роботі ми розглянемо розвиток молодших школярів у цілому і специфіку прояву їх індивідуально-особистісних і вікових особливостей. Підласий І.П. вважає, що до 6 років дитина в основному готовий до систематичного шкільного навчання. Про нього можна говорити вже як про особистість, оскільки він усвідомлює свою поведінку, може порівнювати себе з іншими. До початку шкільного періоду формується ряд нових психічних утворень [2]:
- Прагнення до суспільно значущої діяльності;
- Здатність керувати своєю поведінкою;
- Вміння робити прості узагальнення;
- Практичне оволодіння мовою;
- Вміння налагоджувати взаємозв'язку і співробітництво з іншими людьми;
У 6-7 річному віці дитини перша велика зміна в житті. Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини до оточуючих.
У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно збільшується сила м'язів, всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання [45].
У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється соматична функція кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюються взаємини процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає більш сильним, але як і раніше переважає процес збудження - молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність органів почуттів. Вікові зміни темпераменту, безсумнівно, перебувають у прямій залежності від ходу дозрівання і розвитку організму дитини, перш за все мозкових основ психіки, властивостей нервової системи [4].
Дітей відрізняють деякі ознаки слабкості типу нервової системи, що означає не тільки малу витривалість, але і більш високу чутливість. Саме вікова слабкість нервової системи може обумовлювати в ранні роки особливу яскравість сприйняття, дитячу вразливість і такі риси, як легкість переходу до порушення, імпульсивність.
Характерні для дитячих вікових груп також інтенсивність емоційних переживань та їх нестійкість. Вельми звичайні стрімкі переходи від сумних сліз до усмішки, веселощів. Слабкість нервової системи дивним чином поєднується в роки дитинства з швидким відновленням енергії. Про це своєрідності працездатності дитини К.Д. Ушинський писав: «Примусьте дитини сидіти, він дуже скоро втомиться, лежати - те ж саме; йти він довго не може, не може довго ні говорити, ні співати, ні читати, і менш за все довго думати; але він гратися і рухається цілий день , змінює і перемішує всі ці роботи і не втомлюється ні на хвилину, а міцного дитячого сну достатньо, щоб відновити дитячі сили ». [9]
Не можна не враховувати, що існують вікові особливості темпераменту: у кожному дитячому віці - своя специфіка активності, емоційності та моторики. У молодшому шкільному віці характерні риси активності - це легкість пробудження інтересу і недостатня тривалість стану зосередженості, пов'язані з тією ж слабкістю нервової системи. І емоційність у цю пору життя, і моторика, інші, ніж у наступних шкільних віках. З роками відбувається як збільшення можливостей нервової системи, так і обмеження, втрата її цінних дитячих властивостей. (Петровський А.В., 1996)
На думку Дубровиной І.В. найбільш просте, природний прояв темпераменту можна спостерігати в дитячому віці. Темперамент дає про себе знати дуже рано, вже на першому році життя, бо в основі темпераменту, як ми знаємо, лежать вроджені типи нервової системи. Вони становлять задатки, або природні передумови, які функціонують, виявляються в дитини в його стосунках з оточуючими людьми і умовами життя.
У більшості молодших школярів риси темпераменту виявляються досить чітко і виразно. Чим старша дитина, тим складніше його відносини зі світом, тим частіше він зазнає впливу цього світу, які в тій чи іншій мірі можуть змінювати особливості його темпераменту [33].
Діти холеричного темпераменту активні. Вони швидко беруться за справу і доводять його до кінця. Вони люблять масові ігри та змагання, часто самі організовують їх, приймаючи в них активну участь. Вони активні на уроці, легко включаються в роботу. Але їм важко здійснювати діяльність, що вимагає плавних рухів, повільного і спокійного темпу, так як їх природні особливості протилежні потрібними якостями. Холерик виявляє нетерпіння, різкість рухів, поривчастість і т. п. Тому він може зробити багато помилок, нерівно писати букви, недопісивать слова та ін Недостатня емоційна і рухова врівноваженість холерика може виливатися в нестриманість, запальність, нездатність до самоконтролю в емоціогенних обставинах. Дітям такого типу темпераменту властиві уразливість і гнів. Стан образи чи гніву бувають у них стійкими, тривалими. Шляхом виховання можна розвинути в холерика стриманість, направити властиву йому енергію на більш точне виконання діяльності, в результаті вправ, осмислення спільно з учнем його помилок і роботи з ними в дитини поступово розвивається новий темп діяльності.
Діти-сангвініки відрізняються великою жвавістю. Вони завжди готові взяти участь у будь-якій справі і часто беруться відразу за багато чого. Однак вони можуть так само швидко охолонути до початої справи, як і захопитися ним. Сангвініки можуть дати щире обіцянку, але не виконати його. Вони приймають гарячу участь в іграх, але в процесі гри схильні постійно змінювати свою роль. Вони можуть легко образитися і заплакати, але образи забувають швидко, а його рухливість нерідко обертається відсутністю належної зосередженості, поспішністю, а іноді і поверховістю. Шляхом розумного виховання можна допомогти дитині-сангвинику подолати байдужість, поверхневе відношення до справи, до однокласників, навчити його бути відповідальним за свої обіцянки, дати йому відчути красу вірності в дружбі, в симпатіях [34].
Діти флегматичного темпераменту відрізняються повільно виникає слабкою збудливістю. Їхні почуття мають слабку зовнішню виразність. Для них характерний спокійний і рівна поведінка. Це сумирні діти. Вони нетовариський, нікого не чіпають, не зачіпають. Якщо їх викликають на сварку, вони звичайно намагаються її уникнути. Вони не схильні до рухомих і шумним ігор. Вони не образливі і зазвичай не бувають розташовані до веселощів. Шляхом виховання можна допомогти флегматикам подолати їх деяку лінощі, розвинути велику рухливість і товариськість [34].
Діти з меланхолійним темпераментом ведуть себе тихо і скромно, часто бентежаться, коли до них звертаються з питаннями. Їх нелегко розвеселити або образити. Але викликане почуття образи в них зберігається довго, буває стійким. Вони не відразу беруться за роботу або включаються в гру, але якщо візьмуться за будь-яку справу, то виявляють у цьому сталість і стійкість. Їм треба допомогти розвинути комунікативні здібності, зміцнювати впевненість у себе. / Дубровіна І.В., Кулагіна І.Ю., Мухіна В.С., Обухова Л.Ф., Петровський А.В. и др. /
Пізнавальна діяльність молодших школярів проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу почасти компенсується яскраво вираженою емоційністю. Динамічні риси виступають не тільки в зовнішній манері поводження, не тільки в рухах - вони дають себе знати і в розумовій сфері, у сфері спонукань, у загальній працездатності. Природно, особливості темпераменту позначаються в навчальних заняттях і в праці.
Найбільш близьким нам є думка відомого психолога А.В. Петровського, який вважає, що відмінності за темпераментами - це, перш за все відмінності за рівнем можливостей психіки, а не по своєрідності її проявів. [5] Кожен темперамент має і позитивну, і негативну сторони. Конкретне уявлення про це дають результати вивчення впливів на навчальну діяльність окремих властивостей типу нервової системи та відповідних їм рис темпераменту.
Такі властивості темпераменту, як рівень активності і легкість перемикання з одного заняття на інше можуть надавати дуже суперечливий вплив на успішність навчання. Все залежить від того, як використовуються ті чи інші динамічні риси. Так, мала психічна активність нерідко компенсується підвищеною ретельністю роботи. Звичайно в залежності від особливостей темпераменту змінюється самий спосіб навчальних занять, їх режим. Безсумнівно, що при будь-якому типі темпераменту можливий свій шлях досягнення високих навчальних успіхів.
Педагогам і вихователям часто доводиться стикатися з відмінностями між дітьми за їх загальної активності і за висловом почуттів. Але для справжнього розуміння таких відмінностей потрібні досить тривалі і різнобічні спостереження. При короткочасному знайомстві з дитиною можна отримати лише окремі, більш-менш яскраві враження про динамічну стороні психіці, які недостатні, однак, для достовірного судження про властивості темпераменту. Лише знаючи умови розвитку учня, зіставляючи дані про його поведінку і діяльності в різних обставинах, можна відрізнити випадкові манери, звички від більш корінних рис темпераменту.
Характер не є природженим, він формується під впливом умов життя і цілеспрямованого виховання. Дещо в характері є і вродженим - саме ті риси, які пов'язані з темпераментом. У формуванні характеру вирішальне значення мають перші 7-8 років, дошкільний і молодший шкільний вік, коли закладається основа характеру людини [47].
На формування характеру впливають в першу чергу умови життя дитини, а так само формується у діяльності. Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина стикається з низкою нових і строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила та обов'язки розвивають у школяра організованість, акуратність, цілеспрямованість, наполегливість, систематичність, дисциплінованість, працьовитість. Виключно важливу роль у формуванні характеру відіграє шкільний колектив. У школі дитина вступає у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом класу, школи, почуття товариства, колективізм. Так само дитина знайомиться з другим мовою - англійською. Він дізнається традиції і звичаї, історію та культуру Англії, знайомиться з фольклором країни, особливостями будови мови і т.д., що, безсумнівно, залишає відбиток на розвитку молодшого школяра.
Основна умова виховання характеру молодших школярів полягає в єдності загальних вимог до них з індивідуальним підходом до кожного. Індивідуальний підхід, не повинен ні в якій мірі, порушувати загальних вимог. Риси характеру формуються при повторенні форм поведінки в житті та діяльності. А.С. Макаренко підкреслював, що дуже важливо постійно тренувати дітей у правильному вчинку, «організовувати ... гімнастику поведінки», закріплювати правильні форми поведінки [28].
До кінця першого ступеня школи сприйняття дитини ускладнюється і поглиблюється, ставати більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер. Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. Л.С. Виготський вказував, що в шкільний вік дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту. [28] Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з промовою. Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Його мозок має такий пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими і однолітками, нових видів діяльності та спілкування, включення в систему колективів. У молодших школярів складаються елементи соціальних почуттів, виробляються навички суспільної поведінки. Молодший шкільний вік надає більше можливостей для розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяє податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, а головне величезний авторитет, яким користується вчитель. У цьому віці, залишивши сім'ю, дитина входить у шкільний колектив і повинен підкорятися його вимогам, як і вимогам сусідів, вулиці, табори. Він може виконувати як окремі доручення, так і серйозні справи для сім'ї, дізнається шкільний розпорядок. Але, освоївши закони «гуртожитку», він намагається їх порушити, але щиро кається у своїх вчинках. Деякі діти не люблять дружби з однолітками і переживають, якщо один заводить нового друга. Люблять ігри, відповідально ставляться до своєї ролі, до поняття справедливості. Вчитель для нього авторитет.
Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доказами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Розвиток молодшого школяра - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці зростаючий людина повинна дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головне завдання віку - розуміння навколишнього світу: природи, людських стосунків. Важливо відзначити, що для виконання цього завдання вчителю необхідно мотивувати учнів [44].
Мотивація (від лат. "Рухати") - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до активної пізнавальної діяльності. (І. П. Підласий, 2000) З позиції учня варто вести мову про мотивації навчання. Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують учня вчитися, діяти, робити вчинки. Класифікувати мотиви, що діють у системі навчання, можна за різними критеріями. За видами виділяють соціальні та пізнавальні мотиви. За рівнями ці мотиви поділяють на широкі й вузькі соціальні, мотиви соціального співробітництва, широкі пізнавальні, навчально-пізнавальні, самоосвіти. Так само мотиви діляться на зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форми підказок, натяків, вимог, вказівок, вимог, підганянь або навіть примусів. Істинний джерело мотивації дитини знаходиться в самій дитині. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому тискові, а мотивів навчання - внутрішнім спонукальним силам.
Навчання молодшого школяра залежно від ситуації визначають і направляють різні мотиви [44]:
- Почуття обов'язку,
- Бажання отримувати похвалу вчителя,
- Боязнь покарання,
- Звичка виконувати вимоги дорослих,
- Пізнавальний інтерес,
- Честолюбство,
- Прагнення утвердитися в класі,
- Бажання порадувати батьків,
- Бажання отримати «п'ятірку»,
- Бажання отримати нагороду,
Серед цих мотивів один буде головним, провідним, решта - супутніми. Учитель буде виділяти головний мотив і діяти, спираючись насамперед на нього.
Таким чином скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення школяра до вчителя. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів включеності дитини в процес навчання: негативне, позитивне і байдуже. Для негативного ставлення школярів до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи, вчителям. Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей - при зміні орієнтації можна досягти позитивних результатів. Здатний, але лінивий - правильна характеристика учнів, що належать до цього типу. На різних рівнях позитивного ставлення школярів до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибокої усвідомленою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. Учень шукає нестандартні способи вирішення навчальних завдань, виявляється гнучкість мислення, переваги віддається творчої діяльності, збільшується частка самоосвіти. Багато в чому на становлення особистості молодшого школяра впливає імідж педагога. Імідж педагога - емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу вчителя у свідомості вихованців, колег, соціального оточення, в масовій свідомості. При формуванні іміджу вчителя реальні якості тісно переплітаються з тими, які приписуються йому оточуючими.
1.2 Психологічний інструментарій в іміджелогії педагога і особливості його використання в процесі становлення особистості молодшого школяра
Спираючись на наявні визначення іміджу, виділимо його основні складові. Найбільш значимі з них [39]:
1. Зовнішній вигляд;
2. Використання вербальних і невербальних засобів спілкування;
3. Внутрішнє відповідність образу професії - внутрішнє "Я".
Зовнішній вигляд допомагає людині привернути до себе увагу, створити позитивний настрій на себе, здатися не тільки симпатичною людиною, але і прекрасним вчителем. Учитель усім своїм зовнішнім виглядом повинен розташовувати до себе учнів і дорослих. У ньому постійно повинні відбиватися його багатий внутрішній світ, любов до дітей і турбота про них. Слід завжди пам'ятати, що діти вчаться у дорослих людей, і перш за все в улюбленого вчителя, правильно одягатися. У манері одягатися проявляється одна з головних правил: гарно виглядати - значить виявляти повагу до оточуючих людей. Це означає, що такі вимоги, які пред'являються до зовнішнього вигляду людини, допомагають педагогу поліпшити свій професійний імідж. Правильний вибір одягу допомагає домогтися професійного успіху. Уникаючи недовірливого ставлення колег до своїх професійних якостях, не слід з'являтися на роботі в ультрамодному одязі. [40]
Розумно поєднуючи вимоги моди зі своїм зовнішнім виглядом, слід дотримуватися таке правило: бути одягненим занадто модно - ознака поганого смаку, відставати ж від моди неприпустимо, тобто треба одягатися по моді, але так, щоб це не впадало в очі. Справжній вчитель не стане підкреслювати одягом свою привабливість, він буде демонструвати на роботі свій розум, професійні навички та здібності, більш важливі в усіх відношеннях, ніж зовнішність.
Вербальні і невербальні засоби спілкування - важливі складові іміджу педагога. Що і як вчитель говори, чи вміє словом налаштувати школяра на себе, які жести і пози при цьому демонструє, що відбувається з його мімікою, як сидить, стоїть і ходить - все це впливає на сприйняття молодших школярів. Для покращення свого професіоналізму вчителю необхідно звернути увагу і на вміння уявити себе оточуючим найбільш вигідним чином. Доведено, що 35% інформації школяр отримує при словесному (вербальному) спілкуванні і 65% - при невербальному. Внутрішнє відповідність образу професії - внутрішнє "Я", на наш погляд, провідне з складових педагогічного іміджу, оскільки вміння подобатися і розташовувати до себе інших людей виступає необхідною якістю в професійних і особистісних контактах
У структуру мовного спілкування входять [18]:
1. Значення і зміст слів, фраз ("Розум людини проявляється в ясності його мови"). Грає важливу роль точність вживання слова, його виразність і доступність, правильність побудови фрази і її дохідливість, правильність вимови звуків, слів, виразність і сенс інтонації.
2. Мовні звукові явища: темп мови (швидкий, середній, уповільнений), модуляція висоти голосу (плавна, різка), тональність голосу (висока, низька), ритм (рівномірний, переривчастий), тембр (розкотистий, хрипкий, скрипучий), інтонація, дикція промови. Спостереження показують, що найбільш привабливою в спілкуванні є плавна, спокійна, розмірена манера мови.
3. Виразні якості голоси: характерні специфічні звуки, що виникають при спілкуванні: сміх, хмиканню, плач, шепіт, зітхання і ін; розділові звуки - це кашель; нульові звуки - це паузи, а також звуки назализации-"хм-хм", "е -е-е "і ін Дослідження показують, що в щоденному акті комунікації людини слова становлять 7%, звуки і інтонації 38%, неречевое взаємодія-53% (" говоримо голосом, розмовляємо всім тілом "Публіцій).
Невербальні засоби спілкування вивчають наступні науки:
а) кінесика (жести, міміка, хода, поза, візуальний контакт);
б) просодика і екстралінгвістіка (інтонація, гучність, тембр, паузи, зітхання, сміх, плач, тобто інтонаційні характеристики голосу);
в) токесіка (тактильні взаємодії);
г) проксеміка (орієнтації, дистанція, тобто просторова організація спілкування).
Більшість дослідників поділяють думку, що словесний канал використовується для передачі інформації, в той час як невербальний канал застосовується для "обговорення" міжособистісних відносин, а в деяких випадках використовується замість словесних повідомлень. Невербальне спілкування цінне тим, що воно виявляється, як правило, несвідомо і мимоволі і обумовлене імпульсами нашої підсвідомості; таким чином, відсутність можливості підробити ці імпульси дозволяє нам довіряти цій мові більше, ніж вербальному каналу спілкування. Ось 10 основних категорій інформації про що говорить (вчителя), які в рамках невербального каналу акустичним шляхом передаються слухачеві (учню), незалежно від того, що говорить людина [15]:
· Індивідуально-особистісна;
· Естетична;
· Емоційна;
· Психологічна;
· Соціально-ієрархічна
· Вікова
· Статева
· Медична
· Просторова та інші.
А зараз розглянемо найбільш важливі позиції самовідображення вчителем свого психолого-поведінкового образу, тобто іміджу:
1. Общетелесное самораспоряженіе (манера переміщатися по класу, улюблені пози та обрані точки-позиції тієї чи іншої тривалості перебування). [24]
§ підвищена рухливість у всіх її формах легко стає відволікаючим чинником;
§ у кожної людини в силу його індивідуальності, наприклад, типологічною, є свій діапазон рухливості. І, скажімо, у вчителя-флегматика з його помірною рухливістю є свій максимум цієї якості, і він сприймається школярами приблизно так само, як і гранично інтенсивне
§ психологічний ефект педагогічного впливу в малому ступені залежить від абсолютної сили поведінкового чинника, він обумовлений його доцільністю і відносною мірою в рамках можливостей вчителя;
§ помірна або навіть навмисно ослаблена інтенсивність поведінкового впливу нерідко призводить до бажаних і значних результатів.
2. Жестікулярние виразність є одним з найбільш яскравих засобів вираження ставлення до учнів. Відзначимо наступний парадокс: те, що найбільш частотно в нашому рухово-поведінковому вигляді, то - менш за все нам відомо. Це відбувається в силу укоріненої звички жестикулювати певним чином, що виходить на рівень багато в чому автоматизованого поведінки. Однак сприймає нас людям ця форма поведінки першочергово кидається в очі і враховується при формуванні думки про людину. [23]
3. Мімічна виразність. Ця поведінкова сфера має ще більш високий інформаційно-виразний і воздейственная рівень. Адже міміка наіплотнейшім чином замикається з промовою, хоча, безумовно, може бути використана викладачем і автономно - в "чистому вигляді" без словесного супроводу. [35]
4. Інтонаційне поведінка - це психічне явище цілком правомірно визначити терміном "поведінка", оскільки воно охоплює велику сферу вчительської діяльності, динамічно і по воздейственності перевершує інші поведінкові показники. Зовсім не випадково, що одне і те ж звернення педагога може сприйматися школярами по-різному. [23]
5. Саморегуляція мови - виражається в управлінні вчителем гучністю звучання мови і її темпо-ритмічної характеристикою. [35]
Відомо, що власне інформаційна сторона мови вчителі ще не є фактором передачі знань. Дуже важливо й те, як звучить змістовна мова. Це вимога до усного мовлення особливо зростає, коли в ролі сприймають її виступають діти - головна вчительська аудиторія.
Не менш важливо, щоб імідж не розходився з внутрішніми настановами вчителя, відповідав його характеру і поглядам. Створюючи свій образ, учитель тим самим самовдосконалюється. Особистісний як щось внутрішнє проявляється через діяльність, в конкретних продуктах творчості. При цьому діяльність виступає як би гранню переходу особистісного внутрішнього у зовнішнє - продуктивна. Це найчастіше - оригінальність, несхожість, зовнішнє самооформленіе, експресія, вміння транслювати свою неповторну особистість, робити її оригінальною в кожному компоненті педагогічного процесу - від мети та завдань до відбору змісту, засобів, способів і прийомів їх презентації, а також у стилі спілкування з усіма учасниками цілісного педагогічного процесу, в кожній емоційної реакції на поведінку школярів, в дозволеної собі ступеня свободи імпровізації на уроці.
Внутрішній образ - це перш за все культура вчителя, безпосередність і свобода, чарівність, емоційність, гра уяви, витонченість, зворотний шлях постановки та вирішення проблем, асоціативне бачення, несподівані яскраві ходи в сценарії уроку, внутрішній настрій на творчість, самовладання в умовах публічності і багато інші складові. [42]
Зовнішній образ - це техніка гри і ігрова подача, особливі форми вираження свого ставлення до матеріалу, передача свого емоційного ставлення до дійсності, володіння умінням самопрезентації, виведення учнів на ігровий рівень, вміла режисура всього ходу уроку. [42]

Висновки на чолі 2
Таким чином, сутність і структура педагогічної діяльності, а також пов'язана з ними продуктивність - один з найактуальніших питань психології та педагогічної науки. Зазвичай науковий аналіз цих важливих феноменів замінюється загальними міркуваннями про педагогічному мистецтві. Так, творчість педагога неповторно, це таке ж високе мистецтво, як творчість композитора і художника - а може бути, і куди більш складне.
Зрозуміло, науковий аналіз педагогічної діяльності віддає належне унікальності творчого методу кожного педагога, але сам він побудований не на описах, а на принципах порівняльного дослідження, якісно-кількісного аналізу. Особливо перспективним прийнято вважати напрямок, пов'язаний із застосуванням принципів системного підходу до аналізу та побудови моделей педагогічної діяльності.
Імідж педагога розглядається нами як важливий аспект його професіоналізму і засіб педагогічного впливу на школярів. Він розкривається в двох планах: по-перше, з точки зору вимог до вчителя з боку суспільства (яким він собі уявляє педагога як просвітителя і носія морального досвіду), по-друге, з позицій вчителя - яким він прагне представити себе дітям, що він хоче про себе заявити суспільству.
Імідж педагога - це, у багатьох відношеннях, його соціально-бажаний образ. Як зазначав Е. Фромм, для здобуття позитивного іміджу людина повинна володіти високими професійними якостями і приємними особистими властивостями. «Духовне багатство особистості, - вважає KM Гуревич, - емоційне наповнення проявляються через зовнішню поведінку, зовнішній вигляд. Індивід, що несе на обличчі сліди непрохідною дрімучості, але закликає нас прориватися до висот інтелекту, підозрілий ».
Формування іміджу педагога є активною цілеспрямованою діяльністю, орієнтованою на інформування вчителя про сильні сторони тих своїх особистісних якостей і відносин, які мають об'єктивне значення для успішної роботи з дітьми. Правильно розуміється навчально-виховне значення іміджу вчителя для розвитку підростаючого покоління формує його відповідальне ставлення до моделювання своєї індивідуальності. Практичне оволодіння вчителем основними принципами педагогічної етики, розвиток його професійної культури та наукової організації праці є важливим аспектом становлення іміджу. Успішно спроектований педагогічний імідж впливає на самоствердження вчителя і його подальше професійне самовдосконалення.
Велика частина педагогічних умінь співвідноситься в основному з проблематикою самопізнання, саморефлексії в особистості і діяльності вчителя.
Проаналізуємо низку характеристик особистісної активності вчителів, що детермінують іміджеве поведінка, вибравши одну з ведучих - самосвідомість. О.М. Леонтьєв визначав самосвідомість як «свідоме ставлення до своїх потреб, потягів і мотивів поведінки, переживань і думок». Наш вибір пояснюється тим, що «особистість, яка визначається як вищий рівень самосвідомості, змістом якого є система смислових орієнтацій людини в світі, є інструментом, засобом залучення до родової людської сутності».
Професійна самосвідомість - ядро ​​особистості педагога, яке здійснює взаємозв'язок і узгодження провідних структур особистості: мотивів, установок, цінностей, переконань, ідеалів.
Професійне саморозвиток вчителя вимагає від нього здатності змінювати форми і методи, структуру та зміст програми навчального матеріалу, індивідуалізовані освітні програми, розробку інтегративного курсу. Основа готовності до цього - розвиток самостійності, творчої ініціативи вчителя. Формування індивідуального іміджу є невід'ємною частиною саморозвитку вчителя.
Не можна не відзначити, що в індивідуальному іміджі вчителі також безпосередньо позначаються особливості та рівень розвитку його професійної самосвідомості.
Імідж формується під впливом соціальних впливів, висловлюють соціальний алгоритм відтворення духовного життя, але роль їх обмежується забезпеченням взаємодії між мораллю і моральністю. Можна сказати, що імідж - це природний і звичний алгоритм духовного життя суспільства. Імідж виражає не тільки суб'єктивне бажання подобатися якомога більшому числу осіб або комусь персонально, але й втілює в собі самі «правила гри», що роблять такий стан речей можливим. Іншими словами, імідж відображає необхідність узгодження життя психіки (включаючи найінтимніші її аспекти) з індивідуальним і груповим досвідом буття.
Характер педагогічної діяльності постійно ставить учителя в комунікативні ситуації, вимагаючи прояв якостей, що сприяють ефективному міжособистісної взаємодії. До таких якостей ми віднесли здатність до рефлексії, емпатію, гнучкість, товариськість, здатність до співпраці. Саме ці якості іміджевого поведінки, на наш погляд, стимулюють стан емоційного комфорту, інтелектуальної активності, творчого пошуку, сприяють взаєморозумінню та співпереживання. У той же час, ці якості складають гуманістичний потенціал вчителя і сприяють розвитку особистості кожної дитини, забезпечуючи доцільність та ефективність педагогічної взаємодії.

Глава 3. Дослідно-експериментальне дослідження іміджу педагога початкової школи
3.1 Аналіз іміджу сучасного вчителя початкових класів
Метою аналізу було вивчити зміст стереотипних уявлень про особистості та професійної діяльності сучасного вчителя, сформованих у свідомості учнів і батьків як компоненті іміджу стосовно професії вчителя.
На даному етапі нами використовувалися такі методи педагогічного дослідження як:
Ø педагогічне спостереження;
Ø інтерв'ю-тестування педагогів, батьків, школярів;
Ø соціальне опитування;
Ø порівняльний аналіз;
Ø методи математичної обробки.
Базою практики стала МОУСОШ № 35 м. Ставрополя. Загалом в роботі брало участь 100 чоловік.
Для виявлення профілю стереотипного сучасного вчителя, відповідного уявленням та очікуванням школярів різного віку початкової школи (1-4 класів). На даному етапі експерименту було проведено психолого-педагогічне обстеження, що дозволило оцінити стан іміджу практикуючих вчителів.
Імідж-характеристики, відтворені респондентами, тобто сучасними школярами, відповідають отриманим структурним компонентам (за Є. А. Петрової):
- Індивідуально-особистісні якості;
- Комунікативні особливості;
- Особливості професійної діяльності;
- Зовнішній вигляд.
Таблиця № 1.
Критерії та показники оцінки іміджу педагога початкових класів
Критерії
Показники
Методи та методики
Суб'єктний
· Мотиваційний
· Когнітивний
· Емоційний
бесіда, спостереження, анкети «Мій професійний імідж», «Роль іміджу педагога в його професійній діяльності»;
методики: «Професійні настанови і цінності», «Напишіть свій портрет», «Дембо-Рубінштейн»; мотивація професійної діяльності (А. А. Реан);
бесіда, анкета «Мій професійний імідж»; методика типового стану (за Е. Ейдеміллер і В. Юстицкий);
бесіда, спостереження, анкети «Мій професійний імідж», «Роль іміджу педагога в його професійній діяльності»;
САН, ШСНС, тест на визначення коефіцієнта комфортності; методика типового стану (за Е. Ейдеміллер і В. Юстицкий); тести: «Ваші емпатичних здібності», «Наскільки Ви терпимі?», ШРЛТ Спілберга-Ханіна, шкільна тривожність по Філіпсу;
операційно-діяльнісний
· Володіння способами реалізації іміджу педагога, що сприяє процесу становлення особистості молодшого школяра;
· Володіння способами діагностики проявів іміджу педагога в професійній діяльності;
· Володіння способами корекції та розвитку іміджу педагога.
спостереження, бесіда, анкета «Мій професійний імідж»;
метод експертної оцінки, методика «Ваш імідж»; тести-опитувальники: невербальної компетентності (Є. А. Петрова), «Схильність до рефлексії невербальної поведінки»;
спостереження, бесіда, анкета «Мій професійний імідж»;
відносин
· Вибір стилю керівництва та стилю спілкування;
· Комфортна психологічна атмосфера в процесі взаємодії суб'єктів освітнього процесу.
спостереження, анкета, метод експертної оцінки,
методики: «Стиль керівництва», «Учитель очима учня»;
спостереження, бесіда, метод експертної оцінки.
Аналіз проводився в чотири етапи (В. Ф. Петренко, Е. А. Петрова, А. А. Калюжний, Н. М. Шкурко та ін)
1 етап - мотиваційно-цільовий
Мета - розвиток позитивної мотивації нинішніх педагогів до створення іміджу вчителя в своїй професійній діяльності власними силами або за допомогою освітнього іміджмейкера.
Зміст: розвиток мотивації на побудову іміджу вчителя як компонента професійно-педагогічної діяльності, трактування першорядних чітких цілей і завдань іміджірованія при володінні наставником встановленої ступенем педагогічної майстерності, інформують вихователя про адекватності їм неадекватності проведених операцій по здійсненню відомого процесу. Засвоєння відомостей педагогом про правила і цінності педагогічного поведінки допомагають суб'єкту оцінити способи осягнення культури професійно-педагогічної діяльності і підтвердити вірність обраної мотивації. Адаптація сучасного вчителя в соціокультурному просторі шкали, органічною частиною якої він є.
Умова. Ціннісно-нормоване поведінка вчителя забезпечує йому постійну і тверду позицію у виховній середовищу як активного суб'єкта; створює атмосферу співробітництва і взаєморозуміння між педагогом і школярами в процесі суб'єкт-суб'єктної взаємодії. Базовими прийомами здійснення умов були креативно-колективні дії, тематичні тижні з активним залученням до них учнів, різні зустрічі, факультативи, спеціально розроблена діагногстіка «Оцінка педагогічного іміджу».
Результат: сформованість позитивного мотиву до іміджірованію вчителя, засвоєння суб'єктом мети і завдань, азів педагогічної майстерності, так необхідних для будівництва іміджу вихователя в професійно-педагогічної діяльності. Усвідомленість непохитного факту: побудувати імідж можна двома способами: за допомогою іміджмейкера або сподіваючись на власні сили.

2 етап - концептуально-стратегічний

Мета - визначення магістральної стратегії процесу іміджірованія, глибоке осмислення основоположних принципів явища і філософсько-концептуального апарату (Я-концепції).
Зміст: на даній стадії іміджірованія педагога відбувається поглиблене розгляд сутнісної спрямованості та стратегічної політики досліджуваного процесу. Провідні стратегії (позиціювання, маніпулювання, міфологізація, емоціоналізація, деталізація, метафоризація, вербалізація, візуалізація, дистанціювання, акцентування інформації, опитування громадської думки, впровадження моделей сприйняття, нейролінгвістичне програмування та ін) виділяють загальну лінію поведінки наставника, при цьому вона вибирається або самим вихователем, або фахівцем в області іміджу. Підбір стратегії відбувається з обмеженої кількості стратегії іміджірованія, адаптованих педагогічної діяльності. Принципи іміджірованія не піддаються яким-небудь модифікаціям, вони філософсько-концептуальний апарат явища розміщується в центрі іміджстроітельства, тобто стає базисом поняття. У філософсько-концептуальну сукупність іміджірованія педагога входять феномени: «установка», «Я-образ», «самоконтроль», «емоційне ставлення і вплив», «ефект першого враження», «особистісна сутність наставника», «педагогічний вплив». Усвідомленням, які виховують кожного з елементів філософсько-концептуального блоку робить процес іміджірованія послідовним і динамічним.
Умови. Вибір стратегії поведінки вчителя, вивчення та впровадження принципів іміджірованія, а також Я-концепції, дають можливість педагогові впевнено формувати інтегрований імідж, прораховувати майбутні ходи, вчасно коригувати свій образ на ранніх етапах його створення. Необхідно виділити умови реалізації та регулювання концептуально-стратегічної програми: рольові і сюжетні ігри, факультативи, психолого-педагогічні читання, уроки філософії, присвячені Я-концепції і уроки логіки, що вивчають явища «стратегія» та принципи і ін
Результат: визначеність у виборі стратегії, яка б не суперечила індивідуальності педагога і що склався ситуації, усвідомлення вчителем принципового значення побудови іміджу і повне підпорядкування наставника принципам іміджірованія з ретельним опрацюванням Я-концепції індивіда.
Ш етап - консультативно-технологічний
Мета - вивчення особистісних властивостей виховання, самовизначення його всередині професійної діяльності, емпіричне використання філософсько-концептуального апарату, поєднання провідною стратегії з тактичними варіантами, засвоєння іміджевих технологій.
Зміст: системне оволодіння знаннями, вміннями і навичками професійної діяльності допомагають вчителю розкрити власні особистісні характеристики, зробити правильний і продуктивний відбір цих якостей на фундаменті розробки критеріїв та показників для наставника, який намагається освоїти іміджірованіе. Дані критерії служать і професійного самовизначення вихователя в рамках педагогічної професії. Становлення професійної Я-концепції та оволодіння тактичними версіями, які разом з кардинальної стратегією утворюють імідж-технологію.
Умови. Підкреслення мети та організації процесу іміджірованія сприяють вичлененню особистісних утворень та створенню різнорівневих критеріїв та показників. Для актуалізації професійних характеристик вчитель бере участь у всіх сферах життєдіяльності соціуму класу. Реалізація программиавторского спеціального курсу «Педагогічна іміджологія» та методики «Оцінка педагогічного іміджу» через організацію рефлексії, діалогу, полілогу, колективної творчої діяльності, ділових ігор і т.п. Іміджева технологія формується за рахунок індивідуальних бесід та інтерв'ю іміджмейкера з наставником.
Результат: педагог-володар учительського іміджу, вміє дати оцінку своєї поведінки у власній професійній діяльності.
4 етап - результативно-оціночний
Мета - коректування іміджу вчителя.
Зміст: актуалізація, зміна, просування і самоствердження іміджу вчителя. Придбання авторитету серед учнів за допомогою сформованого іміджу, рефлексія діяльності: Чи можливо побудова іміджу вчителя, який був на протиріччі сутності самого наставника? Як багато часу займає конструювання іміджу одного вихователя? Чи є труднощі у побудові іміджу вчителя? Який характер вони носять?
Умови. Самовираження в справжньої професійної діяльності, у позанавчальний час, на культурно-масових заходах, рефлексія ситуацій за допомогою контрольних питань (питання для самоконтролю) зі спеціального курсу «Педагогічна іміджологія».
Результат: компетентність і кваліфікованість майбутнього педагога, вміння рефлексувати у професійній діяльності шляхом змін у власному іміджі вчителя, необхідно виділити, що жодна з вивчених стадій формування іміджу вчителя не є надважливим. Виведені етапи взаємообумовлюють і взаємовпливають один на одного. Величезну роль у становленні іміджірованія як процесу відіграє придбання навчальним так званого професіоналізму. Слід сказати, що «... без становлення професіоналізму не можуть сформуватися і повністю проявитися всі компоненти іміджу, ущербності« Я-концепції », незадоволення результатами діяльності). Індивідуально незабарвлений імідж призводить до стереотипізації. Такий імідж ущербна, що відчувають, в першу чергу, учні »[35].
Після розгляду етапів іміджірованія, іміджмейкером або самим наставником прийнято оцінювати ефективність іміджірованія. Ефективність іміджірованія визначається як адекватність змін у свідомості і соціальних діях особистості тим цілям, які ставилися в процесі її розвитку за відповідний проміжок часу. Як показують особисті спостереження авторів, іміджірованіе часто проводиться в двох формах: групової та індивідуальної, з яких дослідників нинішньої проблеми цікавить більше друга. Індивідуальне іміджірованіе (у тому числі і індивідуальний іміджмейкінг) суб'єкта йде шляхом розділення на: зовнішньо-спрямоване і внутрішньо-центроване. Зовнішньо-спрямоване іміджірованіе вчителя, проведене професійним іміджмейкером розбивається на дві стадії: моделювання (виявлення психотипу (здібностей, темпераменту, характеру, волі, емоції, мотивації), вибірка на базі підсумків діагностики габитарного-аксесуарної елементів, кинестетических компонентів, общеповеденческіх особливостей, соціально- психічних компонентів, атрибутивно-середовищних особливостей та консультування (навчання способам засвоєння сегментами скоординованого іміджу і прийомам самоіміджірованія). Внутрішньо - центроване іміджірованіе звернення до особистості вихователя і як сам процес вбирає в себе алгоритмічно вибудовані ступені: по-перше, розробка еталонного іміджу індивіда, по -друге, створення проміжної конструкції між спонтанної та ідеальної версіями іміджу педагога, пред'явлення даного іміджу цільової аудиторії, по-третє, навчання прийомам самоіміджірованія і побудови сприятливої ​​іміджевої середовища. Перша стадія внутрішньо-центрована іміджірованія наставника містить характеристику і доказ запиту навчає на процес іміджірованія, а також розробку досконалого вигляду з наявністю ментальності індивіда, його антропологічних, статеворольових. Вікових, естетичних параметрів, внутрішньо - етичного, індивідуально-суб'єктного, професійного рівня розвитку, ступеня сконструированности імідж - домагань, присутність реальних варіантів їх просування і т.д. другий пункт особистісного іміджірованія складається з: матеріалізації з'явилися компонентів образу їх об'єднання в навчальні простору суб'єкта, оброблення нових поведінкових стереотипів, синхронної адекватності самооцінки, змін недіючих психоемоційних положень. Пристосовницькі станів .. поведінкових проявів, вербальної та невербальної комунікації, поведінкових стереотипів; вироблення стійких навичок конструктивної взаємодії , перебудову системи відносин і самовідношення; індивідуальний підбір засобів самовираження, що дозволяє розкрити внутрішній потенціал людини (наприклад, манера поведінки, одяг, зачіска, макіяж, аксесуари та інші); підвищення рівня саморегуляції, адаптованості людини до швидко змінюваних умов її життя; моделювання індивідуального стилю поведінки в різних життєвих ситуаціях; оволодіння технологією захисту іміджу в конфліктних ситуаціях і т.д., в сукупності забезпечують гармонізацію психологічного статусу індивіда його внутрішнього світу із зовнішнім виглядом та поведінкою. Третя стадія внутрішньо - центрованого іміджірованія вчителя - навчання його способам самопредставления і прийомам формування сприятливою іміджевої середовища навколо себе. Подібне відбувається в результаті інформаційних повідомлень демонстрації різних наочностей, показу аудиторії школярів, необхідних характеристик самоіміджірованія і всіляких типів імідж-тренінгів (психотренінг, соціально-психологічний, комунікативно-мовленнєвої, операційний, інноваційно-рефлексивний, комунікативної компетентності і т . п.), що допомагають запам'ятовування нових стереотипів поведінки і самопредставления.
Імідж вчителя як образ-уявлення про типовий представника професії існує в індивідуальній свідомості школяра. Особливості змісту цього іміджу можна виявити шляхом вивчення оцінок за трьома виявленим раніше факторів іміджу професії вчителя - «Особливості професійної діяльності та спілкування», «Учитель як особистість», «Психологічна близькість професії вчителя».
Таким чином, побудова типології іміджу професії вчителя може бути здійснено на основі угруповання респондентів по виділених факторів сприйняття. Піддослідні респонденти кожної групи мають подібні особливості сприйняття і характеризуються сприйняттям певного типу іміджу професії вчителя. Виявлення особливостей сприйняття кожної групи шляхом порівняння середніх значень по кожному з виділених факторів дають можливість описати типи іміджу.
Властивий їм тип іміджу професії вчителя характеризують низька оцінка професійної діяльності та стилю спілкування сучасного вчителя, невисока оцінка особистісних якостей вчителя і відсутність психологічної близькості і значущості професії, явну відсутність бажання стати в майбутньому шкільним учителем. Даний тип може бути визначений як «Негативний імідж».
Співвідношення різних типів іміджу професії вчителя, сформованих у груповій свідомості школярів, представлений на малюнку 1.

Малюнок 1. Співвідношення різних типів іміджу професії вчителя у сучасних школярів
Як видно із запропонованої діаграми, поширеність різних типів іміджу неоднакова, в груповій свідомості школярів переважає імідж вчителя як сильної особистості, освіченою та культурною. Дослідження виявило й негативний тип іміджу професії вчителя, який сформований у 23% школярів, серед яких переважають молодші школярі 12 років. Примітно, що 19% учнів властивий «Професійно привертає тип іміджу професії вчителя»; серед таких респондентів значно більше дівчаток у віці 11-12 років, які навчаються у 3, 4классов.

3.2 Методичні рекомендації для вчителів початкових класів з побудови педагогічного іміджу
Найбільш важливими елементами побудови педагогічного іміджу є наступні (по А. А. Калюжному):
1. Створення іміджу є тільки доповненням, а не заміною педагогічної діяльності.
2. Слід звертатися до створення педагогічного іміджу задовго до початку педагогічної діяльності.
3. В основі комунікації має бути простою мовою, а розглядаються проблеми повинні мати значення для кожного.
4. Обов'язково необхідні експерти зі сторони.
При використанні даних елементів педагогічної техніки, перш за все, необхідна його стратегічна спрямованість.
Іншим ефективно впливає елементом іміджелогії є візуальні символи. Візуальне повідомлення створює безліч однакових ланцюжків сприйняття, створює інші умови її функціонування, так як зорієнтована на іншу половину мозку. Думка правої півкулі - це образ, гештальт. Така думка може служити основою здогади, інтуїції. Але ця думка не тільки глобальна, нерозчленована і смутна. Не маючи відповідного мовного оформлення, вона прихована не тільки для інших, але і для себе.
Таким чином, візуальний канал за обсягом прийнятої інформації є основним, а візуальне повідомлення має більшу довготривалу. Саме цей канал є основним, оскільки зовнішні параметри можуть істотно видозмінити поведінку людини. За отриманими нами соціологічними даними, перше враження від зустрічі формується на 9% вмістом, а 37% - голосом і на 54% - зовнішністю. Візуальне повідомлення зберігається довше і міцніше в нашій індивідуальної і соціальної пам'яті, тому і вважається самим сильним інструментом впливу на іншу людину. А це в свою чергу означає, що іміджологія педагога має певний набір складових відповідних своїх характеристик або компонентів, що формують його професійний імідж. Найбільш значущими, на наш погляд, є професійна компетентність педагога і ерудиція, педагогічна рефлексія, педагогічне цілепокладання, педагогічне мислення та імпровізація, педагогічне спілкування.
Вчителю необхідно не стільки розвинути вміння пред'являти себе, скільки вміння бачити і оцінювати себе і інших, важливо усвідомити те, що метою розвитку та формування іміджу вчителя є не виховання актора чи педагога в масці, а вчителі з якостями актора, творця, які повинні виявлятися у Залежно від розв'язуваних педагогічних завдань.
Педагог постійно стикається з різноманітними проблемами міжособистісного спілкування. Відсутність культури педагогічного спілкування або її низький рівень нерідко призводять до виникнення конфліктних ситуацій, напруженості у відносинах між вчителем і учнем або цілим класом. Успішне вирішення конфліктів залежить від загальної психологічної грамотності та рівня педагогічної культури вчителя. Основними моральними нормами, на яких грунтуються взаємовідносини вчителя з учнями, є: повага гідності кожного зі своїх вихованців, довіру й уважне ставлення до їхнього внутрішнього світу, душевна чуйність і доброзичливість. Психологічно грамотне сприйняття вчителем учня допоможе встановити взаєморозуміння й ефективну взаємодію. Цю можливість багато в чому забезпечують педагогові сформовані перцептивні вміння, тобто вміння правильно оцінювати по виразу обличчя, жестів, мови, діям дітей їхній емоційний стан. Існують два взаємопов'язаних види соціальної перцепції: власне перцептивний (сприйняття і слухання дитини або іншої людини) і емпатійних (особлива чутливість до дитини, співпереживання і співчуття іншому). Процес соціального сприйняття передбачає насамперед наявність культури слухання. Численні дослідження показують, що більшість працівників освіти не володіють в достатній мірі навичками слухання.
Слухання - це процес, в ході якого встановлюються зв'язки між людьми, виникає відчуття взаєморозуміння, яке робить ефективним будь-яке спілкування. Слухання вимагає певних навичок, яким необхідно навчитися вчителю, так як процес слухання займає істотну частину його життя [28].
Розрізняють декілька видів слухання: активне, пасивне, емпатичних.
Активне слухання - вид слухання, коли на перший план виступає відображення інформації. До нього відносяться постійні уточнення тієї інформації, яку хоче донести співрозмовник, шляхом задавання уточнюючих питань.
Продуктивні способи активного слухання
1. Перефразування (луна-техніка).
Сутність: повернути співрозмовнику його висловлювання (одну або кілька фраз), сформулювавши їх своїми словами. Почати можна так: «Як я Вас зрозумів ...»,« На Вашу думку ...», «Іншими словами, Ви вважаєте ...» [33]. Головна мета «луна-техніки» - уточнення інформації. Для перефразирования вибираються найбільш істотні, важливі моменти повідомлення. Але при «повернення» репліки не варто що-небудь додавати «від себе», інтерпретувати сказане. Ехо-техніка дозволить дати співрозмовнику уявлення про те, як ви його зрозуміли, і наштовхнути на розмову про те, що в його словах здається вам найбільш важливим.
2. Резюмування.
Ця техніка передбачає відтворення слів партнера в скороченому вигляді, короткий формулювання самого головного, підбиття підсумку. «Якщо тепер підсумувати сказане Вами, то ...» [21]. Резюмування допомагає при обговоренні, розгляді претензій, коли необхідно вирішити які-небудь проблеми. Воно особливо ефективно, якщо обговорення затяглося, йде по колу або виявилося в глухому куті. Резюмування дозволяє не витрачати час на не відносяться до справи розмови і може бути дієвим і необразливі способом закінчити розмову з надто балакучим співрозмовником.
3. Розвиток ідеї.
Ця техніка відрізняється від попередніх тим, що висловлювання співрозмовника не просто перефразується або резюмується, а робиться спроба вивести з нього логічний наслідок, висунути припущення про причини почутого [26]. Ця техніка дозволить уточнити сенс сказаного, швидко просунутися в бесіді вперед, дає можливість отримати інформацію без прямих запитань. Але слід уникати поспішності у висновках і вживати некатегоричного формулювання і м'які тони. Активне слухання незамінне в конфліктних ситуаціях, коли співрозмовник веде себе агресивно або демонструє свою перевагу. Це дуже хороший засіб заспокоїтися, налаштуватися, якщо виникає бажання надерзіть партнеру, розвинути почався конфлікт. Типовою помилкою людей при застосуванні активного слухання є чисто формальне дотримання правил. У таких випадках людина задає «потрібний» запитання: «Чи правильно я вас зрозумів, що ...», але, не почувши відповіді, продовжує розвивати аргументи на користь своєї власної точки зору, фактично ігноруючи точку зору співрозмовника. Потім така людина дивується, що техніка активного слухання не працює. Активне слухання може застосовуватися у всіх випадках, коли дитина засмучений, ображений, зазнав невдачі, коли йому боляче, соромно, страшно. У таких випадках важливо дати йому знати, що ви відчуваєте його переживання. «Озвучування» почуттів дитини допомагає зняти конфлікт або напруга. Буває, що доводиться слухати людину, що перебуває в стані сильного емоційного збудження. У цьому випадку прийоми активного слухання не спрацьовують. У такому стані людина не контролює свої емоції, не здатний вловлювати зміст розмови. Йому треба тільки одне - заспокоїтися, прийти в стан нормального самоконтролю, і тільки потім з ним можна спілкуватися. У таких випадках ефективно працює прийом пасивного слухання.
Пасивне слухання - уміння дати зрозуміти співрозмовнику, що він не один, що його слухають, розуміють і готові підтримати. Краще за все при цьому діють так звані «угу-реакції»: «так-так», «угу-угу», «ну, звичайно», кивання головою [15]. Емоційний стан подібно до маятника: дійшовши до найвищої точки емоційного напруження, людина починає заспокоюватися, потім сила його почуттів знову збільшується, дійшовши до вищої точки, потім падає. Якщо не втручатися в цей процес, не «розгойдувати» маятник додатково, то, виговорившись, людина заспокоїться, і після з ним можна буде спілкуватися нормально. Головне в цьому виді слухання [15]:
§ не мовчати, тому що глухе мовчання у будь-якої людини викликає роздратування, а у порушеної людини тим більше;
§ не ставити уточнюючих питань, тому що це тільки викличе у відповідь вибух обурення;
§ не говорити партнерові: «Заспокойся, не хвилюйся, усе буде гаразд» - він цих слів адекватно зрозуміти не може, вони його обурюють, йому здається, що його проблему недооцінюють, що його не розуміють. Іноді в таких випадках корисно «підлаштуватися» до партнера, повторити його слова, емоції, рухи, тобто вести себе так, як він, розділяти її почуття. Але робити це потрібно щиро, у противному випадку повторення дій буде оцінений як знущання над його почуттями.
Емпатичних слухання дозволяє переживати ті почуття, які переживає співрозмовник, відображати їх, розуміти емоційний стан співрозмовника і розділяти його [22]. При емпатичних слухання не дають порад, не прагнуть оцінити мовця, не критикують, не повчають. Саме в цьому і полягає секрет хорошого слухання - такого, яке дає іншій людині полегшення і відкриває йому нові шляхи для розуміння самого себе.
Правила емпатичних слухання [19]:
Ø Необхідно налаштуватися на слухання: на час забути про свої проблеми, звільнити душу від власних переживань і постаратися відійти від готових установок і упереджень щодо співрозмовника. Тільки в цьому випадку можна зрозуміти, що відчуває співрозмовник, «побачити» його емоції.
Ø У своїй реакції на слова партнера необхідно в точності відобразити переживання, почуття, емоції, які стоять за його висловом, але зробити це так, щоб продемонструвати співрозмовнику, що його почуття не тільки правильно зрозуміло, але й прийнято.
Ø Необхідно тримати паузу. Після вашої відповіді співрозмовника зазвичай треба помовчати, подумати, щоб розібратися у своєму переживанні.
Ø Необхідно пам'ятати, що емпатичних слухання - не інтерпретація прихованих від співрозмовника таємних мотивів його поведінки. Треба тільки відобразити почуття партнера, але не пояснювати йому причину виникнення цього почуття. Зауваження типу: «Так це у тебе від того, що ти просто заздриш своєму другові» або «Насправді тобі хотілося б, щоб на тебе весь час звертали увагу» не можуть викликати нічого, крім відповідної агресії та захисту.
Ø У випадках, коли партнер збуджений і бесіда складається таким чином, що партнер говорить «не закриваючи рота», а ваша розмова носить досить довірчий характер, зовсім не обов'язково відповідати розгорнутими фразами, досить просто підтримувати партнера вигуками, короткими фразами типу «так-так »,« угу », кивати головою або повторювати його останні слова.
Ø Методика емпатичних слухання застосовна тільки в тому випадку, коли людина сама хоче поділитися якимись переживаннями. У випадку ж, коли він задає звичайні запитання на кшталт: «А ви не знаєте, що означає те-то?» Або ж просто не хоче говорити з вами, а ви б дуже хотіли обговорити з ним що-небудь, застосування емпатичних слухання просто неможливо .
Емпатичних слухання забезпечує краще розуміння вчителем дитини, допомагає нейтралізувати наявну у вчителя схильність до оцінки. Прагнення багатьох вчителів слухати іншу людину не стільки з метою вслухатися в те, що він їм повідомляє, скільки з метою оцінити його, часто ставати причиною комунікативних бар'єрів. До них відносяться бар'єри діалогічного спілкування (упередження, недовіра, відсутність почуття гумору, навичок соціальної контакту). Одним з різновидів діалогу між вчителем і учнем є спір. Тільки висока культура діалогу страхує від небезпеки перетворити його на сварку, тобто в «стан взаємної ворожнечі». Культура спору забезпечується дотриманням таких педагогічних правил (І. І. Риданова) [26]:
Ø Сприйняття незгоди учнів як природної реакції, наслідки критичного ставлення до інформації.
Ø Облік глибинних мотивів конфронтації учнів (потреби в особистісному самоствердженні, підвищення статусу в середовищі однолітків, образи, емоційного збудження, стану психологічного дискомфорту та ін.)
Ø Вираз незмінною доброзичливості стосовно опонента, незважаючи на репутацію та статус.
Ø Зацікавлена ​​і шанобливе ставлення до будь-якій точці зору, навіть абсурдною, турбота про збереження і підвищення престижу кожного учня.
Ø Критична оцінка конкретних дій, а не особистості в цілому («Цей вчинок представляється мені поганим», а не: «Ти завжди прагнеш зірвати урок, тому що ледар» та ін.)
Ø Контроль за емоційною тональністю спору, щоб попередити його переростання в сварку.
Ø При відстоюванні своєї думки використання загальноприйнятих етикетних норм («Мені здається», «Подумаємо разом», «Може бути, я помиляюся» і т. п.), готовність визнати помилки, вибачитися за помилку.
Ø Готовність приймати компромісні рішення, враховуючи інтереси учнів, їх потреби.
Ø Терпимість, поступливість у дрібницях.
Ø дисциплінування класу за допомогою непрямих впливів - переключення уваги, жарти.
Ø Домінування експресії оптимізму. Показниками низької культури діалогу з учнями можна вважати наступні:
Ø Обмеження свободи вираження думок, особливо не збігаються з точкою зору вчителя («Досить сперечатися про безспірне», «Тобі ще рано мати свої погляди! Для цього потрібно хоча б пристойно вчитися»).
Ø Орієнтація лише на заплановані мети («Знову ти в нас, Кокарєв, відбираєш час порожніми питаннями! Я нічого не встигаю зробити!», «Не відволікай нас, Сидорова, своїми незрозумілими питаннями!").
Ø Акцентування того, що роз'єднує з учнями («Як ти можеш так думати, Гаврилова? Твоє незгоду з головою видає незнання матеріалу»).
Ø Дріб'язкова нетерпимість, прискіпливість («Як ти сидиш, Ігнатьєва! Поклади руки на парту», ​​«Як можна не знати таких простих речей?").
Ø дисциплінування шляхом натиску, прямого догани («Досить показувати, який ти розумний», «Тобі, Веремєєва, краще б помовчати і згадати про отриману двійці!").
Ø Загрози («Спробуйте не виконати це завдання!").
Ø Закиди («Скільки раз нагадувала, а ти ...»,« Я тебе попереджала, а ти не хотів слухати! ").
Ø Приниження гідності («Такого ледачого учня в мене ще не було!», «Ну, подивіться на цього« професора »! Краще б постригся»).
Ø Висміювання («Хлопці, кого нагадує Лазарєв? Санчо Панса, правда? Такий же товстий і ледачий»).
Ø Демонстрація своєї переваги в різній формі: прямий («У тебе що в голові - дві звивини?»), Пом'якшеної («Ти начебто тямущий Гальперін, а говориш недоладності»), прихованої («Тут немає в чому сумніватися, Никифорова, кожній нормальній людині це ясно! ").
Ø Посилання на свій статус і життєвий досвід як аргумент у суперечці («Я працюю в школі 20 років, як ти можеш сумніватися в моїх знаннях?").
Ø Менторство («Запам'ятай, Хламова, так себе культурні люди не ведуть», «Соромно, соромно не знати елементарних речей»).
Ø Використання лестощів, показною доброти, посмішки, пестливого вокатива (Наталочка, Сергійку) або обману, залякування в маніпулятивних цілях для вилучення своєї вигоди, досягнення егоїстичних цілей.
Ø Домінування експресії песимізму («Нічого-то ви не вмієте. І що мені з вами робити, розуму не прикладу», «Не уявляю, як ви здасте іспити»).
Таким чином, ведення комунікативного діалогу з учнями вимагає від учителя високої культури - лінгвістичної, моральної, психологічної, педагогічної. Висока культура спілкування є однією зі складових іміджу педагога як професіонала. Імідж - це образ, враження, яке залишає людина в спогадах і уявленнях про нього. Однією з найважливіших складових іміджу педагога є комунікативна толерантність. Це характеристика відносини особистості до людей, що показує ступінь переносимості нею неприємних або неприйнятних, на її думку, психічних станів, якостей і вчинків партнерів по взаємодії. Педагог, який володіє високим рівнем комунікативної толерантності, досить урівноважений, терпимий і сумісний з дуже різними людьми. Завдяки цим переваг створюється психологічно комфортне середовище для спільної діяльності в педагогічному процесі. Учитель повинен прагнути безумовно приймати дитину з усіма його недоліками, промахами, бідами. Приймати дитини - це значить [32]:
ü виявляти до нього терпимість, прагнути зрозуміти його і допомогти йому;
ü виявляти повагу до його особистості, підтримувати в ньому почуття власної гідності;
ü визнавати за ним право бути несхожим на інших; дивитися на проблему з його позицій, його очима;
ü враховувати індивідуально-психологічні та особистісні особливості дитини.
Особливо важливо прояв комунікативної толерантності у напруженій, конфліктної ситуації. Однак у таких ситуаціях зазвичай спостерігається висловлювання прямих негативних оцінок на адресу дитини: «Ви завжди ведете себе так ...»,« Ти як завжди не готовий ...», «Ти знову починаєш виправдовуватися ...». На такі висловлювання дитина зазвичай відповідає запереченням, образою, захистом. На відміну від «Ти-вислови», «Я-висловлювання» вчителя характеризується описом власних почуттів і переживань по відношенню до даної ситуації, безоціночною характеристикою поведінки дитини. Висловлюючи свої почуття без наказу, засудження або догани, вчитель залишає за дитиною можливість самому прийняти рішення, враховуючи переживання дорослого. Схема «Я-висловлювання» така [32]:
1. Опис ситуації, що викликала напругу: «Коли я бачу, що ти ...»,« Коли це відбувається ...», «Коли я стикаюся з тим, що ...».
2. Точне називання свого почуття в цій ситуації: «Я відчуваю ...»,« Я не знаю, як реагувати ...», «Я засмучуюся ...».
3. Називання причин цього відчуття: «Тому що я не люблю бруд», «Тому що ти порушив обіцянку».
Розвитку комунікативної толерантності та формуванню позитивного іміджу педагога сприяє знання і виконання «заповідей спілкування» (О. Б. Добрович) [38]:
· Відносини з людьми - головне в будь-якій діяльності, а тим більше в педагогічній. Думайте над своїми взаєминами з оточуючими людьми, будуйте їх на взаєморозумінні і довірі.
· Спілкуючись з людиною, ніколи не зациклюйтеся на досягненні ваших конкретних цілей і завдань. Будучи вчителем, не перетворюйтеся на чиновника, для якого програма, план уроку - головне. Не забувайте, що дитина, її інтереси, прагнення, його сьогодення і майбутнє - ось сенс вашої роботи.
· Вчіться бачити в кожній людині, дитині те, що вигідно відрізняє його від інших, ту «родзинку», яка робить його унікальним, неповторним. Пам'ятайте, що кожна людина унікальна і до кожного необхідний свій підхід.
· Прийшовши до людини, залиште свої проблеми, амбіції, сформовані стереотипи. Говорячи з людиною, спілкуйтеся з ним, а не з його офіційним статусом, своїми уявленнями про нього. Потреба в рівності притаманна усім, а тим більше дітям.
· Вчіться бачити себе як би з боку, очима інших людей. Аналізуйте, як ви поводилися під час спілкування з ними, прагнете поставити себе на місце тієї людини, з яким спілкуєтесь.
· Частіше посміхайтеся людям. Посмішка розташовує до вас серед оточуючих людей, створює сприятливий емоційний настрій, викликає в інших прагнення спілкуватися з вами.
· Розвивайте свій внутрішній духовний світ, ваші таланти і здібності. Пам'ятайте, що творча, духовно багата особистість завжди приваблює інших людей, особливо коли все це сполучається з чуйністю, здатністю розуміти оточуючих.

Висновок
Як показало вивчення проблематики іміджу в історичній ретроспективі, в історії європейської філософської, антропологічної, педагогічної, естетичної думки простежується традиція дослідження образу суб'єкта, що виникає в інтерсуб'ектном взаємодії, в рамках якої до початку XX століття були накопичені теоретичні передумови соціально-психологічної концепції іміджу.
Узагальнення ідейних і науково-теоретичних передумов концепції іміджу створило концептуальну основу для того, щоб, з урахуванням сучасної соціальної практики, перейти до дослідження іміджу як особистісного феномена. З цією метою з безлічі всіх виявляються властивостей і характеристик іміджу були виділені його сутнісні характеристики, пізнання яких робить можливим побудову моделі іміджу.
Зміст виявлених сутнісних характеристик дозволило конкретизувати спрямованість подальшого дослідження іміджу, визначивши його як дослідження закономірного поступального розвитку іміджеобразующей діяльності в напрямку її професіоналізації та підвищенню її продуктивності.
Виділено критерії показники і рівні оцінки іміджу вчителя, виявлено три рівні профессіонаізма для діяльності зі створення іміджу: низький (жізнедеяельностний) рівень, середній рівень, що характеризується наявністю зв'язку діяльності зі створення іміджу з професійною діяльністю суб'єкта, її усвідомленим і цілеспрямованим характером; високий рівень професіоналізму діяльності зі створення іміджу, при якому продуктивність основної професійної діяльності вчителя істотно, а часом і прямо залежить від продуктивності діяльності зі створення іміджу; остання здійснюється суб'єктом систематично, в спеціально для цього створених організаційних формах, з використанням спеціальної системи знань, стратегій, методів, прийомів, засобів, технологій.
Були виділені три рівні продуктивності професійної діяльності зі створення іміджу: прийнятний, середній і оптимальний. З метою оцінки професійної діяльності по створенню іміджу за її продуктивності були визначені критерії та показники продуктивності професійної діяльності зі створення іміджу, які, у свою чергу, зумовлюють критерії, показники та рівні оцінки самого іміджу. Визначення оптимальності іміджу і система критеріїв та показників його оцінки дозволили виділити три рівні оцінки іміджу: соціально неприйнятний, соціально прийнятний і оптимальний.
Визначено умови та чинники, що забезпечують продуктивність діяльності по створенню іміджу і тим самим утворюють об'єктивну і суб'єктивну основу для досягнення оптимального іміджу.
В основу теоретичної структурно-функціональної моделі іміджу лягло визначення іміджу як символічного образу суб'єкта, створюваного в процесі інтерсуб'ектного взаємодії.
Зміст іміджу як образу суб'єкта, створюваного в інтерсуб'ектном взаємодії, визначається інформації, що в ньому Я-концепцією суб'єкта-прообразу. Викладена трактування виникнення змісту іміджу з протиріччя між Ідеальним Я і способом у інших суб'єкта-прообразу, яке потім з необхідністю впливає на Я-концепцію, причому не тільки на рівні самосприйняття, але і на рівні зміни об'єктивних індивідуальних, особистісних і професійно-діяльнісних характеристик суб'єкта.
З визначення іміджу вчителя як символічної структури, випливає його характеристика як відносно стійкою, внутрішньо організованої сукупності знаків, що включає в себе знаки-символи. У складі іміджу як символічної структури було виділено два плани: глибинний план структури іміджу - його програма, і зовнішній, символьний план - його складають чуттєво сприймані іміджеобразующіе символи. Під іміджем вчителя нами розуміється символічний образ суб'єкта, створюваний у процесі суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога з учасниками цілісного педагогічного процесу.
З урахуванням теоретичної моделі іміджу як феномену інтерсуб'ектного взаємодії був розроблений алгоритм формування продуктивного іміджу, за допомогою якого реалізується інтегративно-технологічний підхід до створення продуктивного іміджу.
Проведений аналіз наукової літератури, дозволив говорити про появу нової галузі іміджелогії - педагогічної іміджелогії. У загальновизнаному і нашому уявленні, імідж вчителя - експресивно забарвлений стереотип сприйняття образу педагога в поданні колективу учнів, колег, соціального оточення, в масовій свідомості. При формуванні іміджу педагога, існуючі якості органічно переплітаються з тими властивостями, які приписуються оточуючими людьми. Тим не менш, педагогічна іміджологія - принципово нова гілка психологічної науки і працююча на аудиторію. Педагогічна іміджологія дозволяє інакше поглянути на педагога, в рамках педагогічної іміджелогії імідж вчителя розглядається як продукт особливої ​​діяльності щодо створення або перетворення іміджу, як результат програми цілеспрямованих професійних зусиль.
Тому доцільно тепер буде розглянути поданий у теоретичних джерелах і використовуваний у практиці певний його інструментарій. Найбільш значущими та важливими елементами психологічного інструментарію, що використовується для розвитку іміджу вчителя, на наш погляд, є наступні: позиціювання, маніпулювання, емоціоналізація, міфологізація, деталізація, метафоризація, акцентування інформації, вербалізація, візуалізація, дистанціювання, опитування громадської думки, впровадження моделей сприйняття, нейролінгвістичне програмування та інші.
На підставі контент-аналізу, а також даних, представлених у науковій літературі, виявлено закономірності формування іміджу, у тому числі психологічні, соціально-перцептивні, комунікативні, пізнавальні, організаційно-управлінські та акмеологічні.
У результаті дослідження знайшли теоретико-методологічне підтвердження викладені в гіпотезах положення, зокрема, положення про те, що імідж педагога початкових класів надає ефективний вплив на процес становлення особистості молодшого школяра, а також формування іміджу відбувається завдяки активній, усвідомленої і цілеспрямованої діяльності суб'єкта іміджу, спрямована на самопізнання, самовираження і самосоверщенствованіе в индивидному, особистісному та професійно-діяльнісної аспектах. Поряд з цим показана настільки ж активна роль сприймають імідж суб'єктів, які перебувають з суб'єктом-прообразом іміджу в інтерсуб'ектном взаємодії.
Теоретичні висновки і прикладні результати дослідження визначають і перспективи подальших досліджень іміджу як особистісного феномена. Ці перспективи пов'язані в першу чергу з поглибленим вивченням конкретних сфер іміджеобразующей діяльності в контексті практики, пов'язаної з формуванням найбільш соціально затребуваних іміджів і виробленням науково-практичних рекомендацій стосовно до конкретних типів професійного іміджу. Представляється перспективним також подальша розробка алгоритму створення продуктивного іміджу вчителя в залежності від професійних особливостей суб'єкта-прообразу і конкретних професійно-діяльнісних та організаційно-управлінських завдань, що вирішуються за допомогою іміджу
На підставі отриманих результатів дипломного дослідження сформульовано ряд методичних рекомендацій, спрямованих на оптимізацію формування іміджу вчителя як феномену інтерсуб'ектного взаємодії. Надалі, безумовно, представляє інтерес дослідження динамічних аспектів іміджу, наприклад, вплив негативної оцінки, притаманної іміджу вчителя, на готовність потенційних споживачів користуватися послугами цього вчителя, на успішність його професійної діяльності. Представляє інтерес вивчення більш приватних чинників формування іміджу, таких як реклама та акції паблік рілейшнз, вироблення програми коригування негативного іміджу і її експериментальне апробування, вивчення оптимального співвідношення науки і творчості в процесі створення іміджу. Все це разом дозволить пролити світло на те, як створювати заздалегідь спланований імідж і дасть у руки керівників освітніх установ і самому педагогу конкретну програму дій створення свого керованого іміджу.

Література
1. Бодальов А.. Сприйняття і розуміння людини людиною. -М: МДУ, 1982;
2. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. - М.: Педагогіка, 1983; Сєченов І. М. Вибрані твори. СБ статей / АН СРСР. - М.: Наука, 1980; Ломов Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - М.: Наука, 1983.
3. Бодальов А.А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Л.: ЛДУ, 1970;
4. Буре р.с, Островська Л.Ф. Вихователь і діти. - М.: Просвещение, 1985; Петровський В.А. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. - М.: Школа-Пресс, 1993.
5. Варданян М.Р. Вплив іміджу педагога на психологічне здоров'я школярів / / Журнал прикладної психології. - 2006. - № 6 - 1. - С. 45 - 53 (1,04 д.а.).
6. Виготський Л.С. Собр. соч. У 6т. - М.: Педагогіка, 1984; Мухіна В. С. Вікова психологія. -М.: Академія, 1997;
7. Виготський Л.С. Зібрання творів; У 6т. - М.: Педагогіка, 1982; Макаренко А.С. З досвіду роботи / / Пед. Соч.: А 8т. - М.: Педагогіка, 1984; Блонський П.П. Вибрані педагогічні твори. - М.: АПН РРФСР, 1961; Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. - Києі, Радянська школа, 1974.
8. Гіппенрейтер Ю.Б. Рухи людського ока. - М.: Изд-во МГУ, 1978; Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. У 2 т. - М.: Педагогіка, 1989. Бодальов А.А. Сприйняття і розуміння людини людиною. -М.: МДУ, 1982; Бодальов А.А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Л.: ЛДУ, 1970.
9. Калюжний А.А. Зміст професійної підготовки вчителя до морального виховання школярів: Навчальний посібник. - Алмати: Вид-во АМУ ім. Абая, 1994. - 69 с.
10. Калюжний А.А. Використання психотехнік у формуванні іміджу вчителя / / Журнал прикладної психології. - № 6. - 2005. - С. 45-48.
11. Калюжний А.А. Методика вивчення готовності вчителя до морального виховання школярів. - Алмати: Вид-во АМУ ім. Абая, 1996. - 79 с.
12. Калюжний А.А. Моральні аспекти у навчанні учнів загальноосвітніх шкіл. - Алмати: Гилим, 1994. - 156 с.
13. Калюжний А.А. Особливості побудови професійного іміджу / / Вісник Державного університету управління. Серія Соціологія і керування персоналом. - № 3 (19). - М., ГУУ, 2006. - С. 59-63.
14. Калюжний А.А. Педагогічна іміджологія: Електронний навчальний посібник та програма спеціального курсу для студентів вузів та вчителів шкіл. - Алмати, 2002. - 136 МВ.
15. Калюжний А.А. Педагогічна іміджологія: Навчальний посібник для студентів вузів. - Алмати: Науково-издат. центр «Гилим», 2004. - 200 с.
16. Калюжний А.А. Психологія формування іміджу вчителя. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.
17. Калюжний А.А. Риторика для вчителя: Програма спеціального курсу для студентів педагогічних спеціальностей. - Актобе: Вид-во АКТГ ім. К. Жубанова, 1999. - 30 с.
18. Калюжний А.А. Роль вчителя в моральному вихованні школярів. - Алмати: Респ. издат. кабінет, 1994. - 120 с.
19. Калюжний А.А. Соціально-психологічні механізми побудови іміджу / / Вісник Державного університету управління. Серія Соціологія і керування персоналом. - № 2 (13). - М., ГУУ, 2005. - С. 15-19.
20. Калюжний А.А. Теоретико-методологічні передумови дослідження іміджу особистості / / Вісник Державного університету управління. Серія Соціологія і керування персоналом. - № 3 (14). - М., ГУУ, 2005. - С. 71-81.
21. Калюжний А.А. Теорія виховання та виховні технології в вузі: Типова програма для магістрантів і студентів. - Алмати: КазНПУ ім. Абая, 2004. - 19 с.
22. Калюжний А.А. Електронний навчальний посібник з педагогіки. - Алмати, 2003. - 125 МВ.
23. Калюжний А.А., Тажбаева С.Г. Моральне виховання школярів у діяльності класного керівника: Методичний посібник до спеціального курсу для студентів педагогічних спеціальностей. - Алмати: Вид-во АМУ ім. Абая, 2001. - 48 с.
24. Калюжний А.А., Шуйтенов Г.Ж. Модель формування інформаційної культури майбутніх педагогів / / Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова: Серія Психологічні науки «Акмеологія освіти». Т.12. - № 2. - 2006. - С. 93-95.
25. Калюжний А. А. Етика та психологія ділового спілкування: Програма спеціального курсу для студентів. - Алмати: Вид-во АМУ ім. Абая, 1999. - 32 с.
26. Квілліам С. Таємний мова жесту і погляду. - М.: Ниола - Прес, 1998;
27. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М.: Педагогіка, 1990. J Піскунов А. І. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. - М.: Просвещение, 1981;
28. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні. Збірник статей і промов. - М.: Просвещение, 1967;
29. Левін К. Типологія та теорія поля. / / Історія психології (10-е. Вид. - 30-е. Рр.. Період відкритого кризи): Тексти (Під ред. П. Я. Гальперіна. А. М. Ждан.) - М.: МГУ, 1995. Піз А. Мова рухів тіла. Як читати думки інших людей по їхніх жестах .- Н. Новгород, Аі Кью 992;
30. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. 2-е вид. - М.: Політвидав, 1977;
31. Люшер М. Сигнали особистості: Рольові ігри та їх мотиви .- Воронеж: НВО МОДЕК, 1995;
32. Макаренко А.С. про педагогічну техніку, В.А. Сухомлинського про виховання в дітях почуття
33. Макаренко А.С. З досвіду роботи / / Пед. Соч.: У 8 т. - М.: Педагогіка, 1984.;
34. Максимова Р.А. Деякі особливості сприйняття дошкільнятами інших людей. - Л.: ЛДУ, 1967.
35. Менджецкая Д.В. Завдання виховання дітей дошкільного віку. / / Історія дошкільної педагогіки в Росії. Хрестоматія. - М.: Академія, 1999.
36. Одоєвський В.Ф. Ізбр. пед. соч. - М.: АПН РРФСР, 1955;
37. Пирогов М.І. Ізбр. пед. соч. -М.: Педагогіка, 1985;
38. Роджерс К. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М.: Прогрес, 1994;
39. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М.: Наука, 1989.
40. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. У 2 т. - М.: Педагогіка, 1972.
41. Рюкле X. Ваше таємна зброя в спілкуванні. Міміка, жест, рух М.: Інтерексперт, 1996
42. Смирнова Е.О. Психологія дитини від народження до семи років. - М: Школа-Пресс, 1997;
43. Станіславський К.С. Робота актора над собою. / / Собр. Соч.: У 8 т. - М.: Мистецтво, 1955.
44. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям - Київ, Радянська школа, 1974.
45. Тихеева Є.І. Дитячий садок. / Історія дошкільної педагогіки в Росії. Хрестоматія. - М.: Академія, 1999;
46. Ушинський К.Д. Педагогічна антропологія. - TIM: Госучпедгіз, 1954;
47. Фрейд 3. По той бік принципу задоволення. - М..: Прогрес, 1992;
48. Шепель В.М. Людинознавчих компетентність менеджера. Управлінська антропологія. - М.: Народна освіта, 1999;
49. Штангль А. Мова тіла. Пізнання людей у ​​професійній та повсякденного життя. - М.: Проф - издат, 1992;
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом | 278,5кб. | скачати

Схожі роботи:
Імідж і етикет сучасної ділової людини Імідж і дизайн офісу
Імідж і етикет сучасної ділової людини Імідж співробітників
Соціальні ролі та професійні знання соціального педагога Система цінностей соціального педагога
Імідж
Імідж 2
Імідж організації 2
Імідж викладача ВНЗ
Корпоративний імідж 2
Що таке імідж
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru