приховати рекламу

Іграшка

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
3
1. Характеристика іграшки та погляди педагогів на гру
4
2. Історія іграшки
8
3. Вимоги до іграшки
16
4. Види іграшок
22
5. Підбір іграшок для різних вікових груп
25
6. Методика ознайомлення дітей з новою іграшкою
27
7. Зберігання іграшок
29
Висновок
30
Список літератури
31

Введення
Дошкільне дитинство, за словами Т. І. Бабаєвої, унікальний віковий період, що володіє своєрідною логікою і специфікою розвитку; це особливий культурний світ зі своїми кордонами, цінностями, мовою, способом мислення, почуттями, діями. Зрозуміти дитинство - означає знайти найважливіші механізми та чинники розвитку дитини.
Як ми осягаємо світ дошкільного дитинства? Як відкриваємо його вплив на розвиток дитини? Перш за все, через дитячі ігри, адже гра - провідний вид діяльності дошкільника. Гра пов'язана з усіма сторонами виховної та освітньої роботи. У ній відбиваються і розвиваються знання і вміння, отримані на заняттях, закріплюються правила поведінки, до яких привчають дітей у житті.
Світ дитинства нерозривно пов'язаний з грою і іграшкою. Граючи в пісочниці, зводячи замки з піску, укладаючи ляльок спати, «подорожуючи» по різних країнах, діти осягають ази життєустрою, моделюють простір, пізнають час.

1. Характеристика іграшки та погляди
педагогів на гру
Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку.
Януш Корчак писав: «Гра - це можливість відшукати себе в суспільстві, себе в людстві, себе у Всесвіті». К. Д. Ушинський стверджував, що для дитини гра - це «дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікава вона для дитини тому, що зрозуміліше, а зрозуміліше, тому що почасти є його власне створення. У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються, ніж сліди дійсного життя, до якої він не міг ще увійти по складності її явищ і інтересів. У дійсного життя дитя не більше як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно увлекаемой плином життя, в грі ж дитя - вже зріє чоловік. Воно пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми створіннями ».
Більшість дитячих ігор пов'язано з використанням різноманітних іграшок. Проте значення іграшки у вихованні дітей значно ширше. Іграшка - супутник життя дитини, джерело його радості.
Іграшка важлива для розвитку міміки й особистості дитини. Тому, вивченням проблеми впливу іграшки на психіку дитини, займалися багато педагогів і психологи.
Так, дослідження Коссаковські Є. А. з питань ігри і іграшки, засновані на вивченні досвіду організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання і в сім'ї, показав, що не може бути однакового для всіх віків підходу до створення та відбору іграшок, а обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності розвитку ігрової діяльності.
Іграшка - це спеціальний предмет, призначений для гри та іншого життєвого призначення. У ній в узагальненій формі представлені типові властивості предметів, які забезпечують відтворення відповідних дій з ним.
Лялька - узагальнений образ людини, дозволяє дітям відтворити цілий ряд дій: саджати, укладати, переодягати і т.д.
Іграшка надзвичайно різноманітна за типами, матеріалами, з техніки виготовлення, віковою і виховному призначенням. Але при всій різноманітності іграшок в них, перш за все, зображуються реальні речі і предмети, з якими діє дитина. Умовність зображення предмета не виключає, а передбачає відображення типових рис предмета, що відрізняють їх від інших (наприклад, у Діда Мороза - довга шуба, велика шапка, палиця, мішок з подарунками).
Іграшка, за образним висловом А. С. Макаренка, - «матеріальна основа» гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, висловлює свої враження про навколишнє життя, розігрує ту чи іншу роль.
Іграшка повинна допомагати дітям вивчати навколишнє конкретну дійсність. Для малюка потрібна іграшка, що розвиває уміння розрізняти колір, величину предметів, їх матеріали і т.д.
Правильно підібрані іграшки сприяють розумовому розвитку дітей. У народній педагогіці розроблена ціла система іграшок, ігри з якими спрямовано на вдосконалення сенсорики дитини. Багато подібні та дидактичні іграшки спонукають дітей до мовної активності, використовуються для збагачення словника. Розбірні іграшки, різноманітні конструктори, тренують дітей в аналізі, синтезі та узагальненні. Різні мозаїки сприяють розвитку зосередженості та стійкості уваги.
К. Д. Ушинський одним з перших звернув увагу на те, що іграшка - це своєрідна школа виховання почуттів дитини. «Дитя щиро прив'язується до своїх іграшок, любить їх гаряче і ніжно, і любить у них не красу, а ті картини уяви, які сама ж до них прив'язало». Так само Ушинський підкреслював, що саме від того, які враження будуть відображатися в грі дитини, як у ній будуть застосовуватися іграшки, буде формуватися характер і напрям розвитку людини
Іграшка тішить й тішить дитини, викликає позитивне ставлення до навколишнього. Симпатія і прихильність до іграшки переноситься і на предмети, людей, зображених в іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність і ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань.
Н. К. Крупська писала про важливість іграшки для ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю, для їх сенсорного розвитку.
Менджеріцкая Д. В., відомий педагог у галузі вивчення іграшки, вважала, що іграшка допомагає вихованню у дітей інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення про людей різних професій, різних національностей, вона в той же час може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них.
Іграшка спонукає дітей до різноманітних дій і задовольняє потреби дитини в активному русі. Ігри з м'ячем, кулями, ігри в городки розвивають швидкість реакції, точність і координованість рухів. Численні іграшки, призначені для дітей раннього віку: брязкальця, м'ячики гумові, - розвивають у дитини зорову та слухову зосередженість, сприяють розвитку хапальних рухів і предметних дій.
Іграшка - незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження в суспільні відносини. Як казала відомий психолог Урунтаева Г. А., що головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками.
Таким чином, вплив іграшок різнобічно. Але різнобічний вплив може зробити не кожна окрема іграшка, а їх сукупність, відповідний їх підбір.

2. Історія іграшки
Іграшка в усі історичні епохи була пов'язана з грою - провідною діяльністю, в якій формується типовий вигляд дитини: розум, фізичні і моральні якості. Однак, конкретно-історичні умови кожної епохи накладають відбиток на зміст іграшок і спрямованість ігор.
Зіставляючи іграшки, здобуті при археологічних розкопках, з сучасними іграшками Є.А. Аркін укладає своє порівняння: «... стійкість дитячої іграшки, її універсальність, незмінність її основних форм і виконуваних нею функцій - очевидний факт, і, може бути, саме очевидність цього факту була причиною того, що дослідники не вважали за потрібне зупинятися на ньому або підкреслювати його . Дивним повинно здаватися, що дитина, народжена і зростаючий в умовах культури ХХ ст., Користується часто-густо як джерелом радощів і знаряддям для свого розвитку і самовиховання тієї ж іграшкою, яка є надбанням дитини, народженої від людей, які за своїм розумовим розвитком близькі до мешканців печер, що росте в умовах самого первісного існування. І ці діти настільки віддалених один від одного епох людства виявляють свою глибоку внутрішню близькість тим, що вони не тільки отримують або самі створюють подібні іграшки, але що ще більш вражаюче, тим, що роблять з них однакове застосування ».
Затвердження Аркін про незмінність іграшки в ході історичного розвитку суспільства логічно призводить до того, що іграшка відповідає якимось незмінним природним особливостям дитини і не знаходиться ні в якому зв'язку з життям суспільства і життям дитини в суспільстві. Повторюючи вказане в попередньому пункті положення Г.В. Плеханова про те, що гра за своїм змістом сходить до праці дорослих, ми бачимо, що воно суперечить висновкам Аркін, оскільки іграшка не може бути нічим іншим, як відтворенням форми предметів з життя і діяльності суспільства, нехай спрощеною, узагальненої і схематизованій форми.
У зміні характеру іграшок на протязі людської історії наочно відображена дійсна історія іграшки, обумовлена ​​історією розвитку суспільства, історією розвитку дитини в суспільстві.
Необхідно зробити уточнення - Є.А. Аркін пише про первісні іграшках, і відносить до них:
а) звукові іграшки - тріскачки, жужжалки, бубонці, брязкальця і ​​т.д.;
б) рухові іграшки - дзига, м'яч, змій, примітивні варіанти більбоке;
в) зброя - лук, стріли, бумеранги;
г) образні іграшки - зображення тварин, ляльок;
д) мотузочку, з якої роблять різні, часом мудрі фігури.
Усі іграшки, які Є.А. Аркін відносить до «початковим», є продуктом історичного розвитку. Проте, раз виникнувши на певному історичному етапі розвитку людського суспільства, вони не зникали разом зі зникненням тих знарядь, копії яких вони є. Звідси висновок - іграшки живуть довше, ніж знаряддя.
Д.Б. Ельконін, аналізуючи історичне становище іграшки, робить висновок про те, що у початкових іграшок немає історії лише при зовнішньому розгляді. «Якщо ж розглядати іграшку в її функції, то можна з повною упевненістю сказати, що так звані початкові іграшки в ході історії людського суспільства радикально змінювали свою функцію, стаючи в нове ставлення до процесу розвитку дитини». Далі Д.Б. Ельконін наводить переконливий приклад зміни і розвитку іграшки на таких «споконвічних» іграшках, як лук і стріли. Після появи вогнепальної зброї, «лук як і раніше залишається в руках дітей, але тепер дію з ним вже не пов'язане зі способами полювання, і вправи з цибулею використовуються для розвитку деяких якостей, наприклад влучності, необхідних мисливцеві, що користується і вогнепальною зброєю».
Все рідше можна зустріти дитини, що використовує цибулю як іграшку.
Звідси випливає, що початкова іграшка лише із зовнішньої видимості залишається незмінною. У дійсності вона, як і всі інші іграшки, виникає й історично змінюється, її історія органічно пов'язана з історією зміни місця дитини в суспільстві і поза цієї історії не може бути зрозуміла. Помилка Є. А. Аркін, на наш погляд, і полягає в тому, що він ізолював історію іграшки від історії її власника, від історії її функції у розвитку дитини, від історії місця дитини в суспільстві. Розвиток іграшки нерозривно пов'язано з розвитком суспільства. Гра дітей за своїм змістом пов'язана з життям, працею і діяльністю дорослих членів суспільства. Тематика та форми іграшок знаходяться в безпосередньому зв'язку з матеріальною життям суспільства та розвитком його духовної культури, а також з еволюцією педагогічних поглядів.
На дуже ранніх ступенях культури між іграшками і предметами релігійного обряду немає істотної різниці; творчість досить примітивно: дорослий практично не відокремлює себе від дитини. «З підвищенням культури діти все в більш пізньому віці доростають до дорослих, вони довше грають замість того, щоб вже жити, звідси - ускладнення іграшки, але тут же джерело вигаданість її, початок пристосування до дитячого розуміння, а звідси один крок до педагогічного клейма; іграшки, як засіб виховання і навчання, це - вже повна протилежність первісної іграшці, створеної інстинктом художньої творчості ».
У стародавніх іграшках підкуповує щирість, теплота і любов, з якою ці речі робилися. Все це відсутнє в чудово виконаних фабричних іграшках.
На низьких щаблях культурного розвитку людства іграшки повинні розглядатися як частина загального народного мистецтва: тут немає нічого відірваного від життя і інтересів дорослих, нічого переслідує особливі виховні цілі; іграшки робляться і дітьми та дорослими - для себе для близьких; немає масового безособового виготовлення на невідомого споживача . Звідси при бідності вміння, техніки - багатство задуму, яскравий слід особистого смаку, місцевий колорит.
Стародавні рабовласницькі суспільства Єгипту, Греції та Риму залишили подальшим поколінням безцінні скарби матеріальної і духовної культури. Багато цікавого можна зустріти, вивчаючи іграшку - невід'ємну частину стародавнього світу, яка виступає своєрідною ілюстрацією епохи.
Не тільки у первісних, але й у народів з древньою, високою культурою ми знаходимо поряд з дитиною його іграшку. По суті ці іграшки мало різняться від сучасних; змінюється лише форма, деталі й техніка виготовлення. Вже в стародавньому Єгипті відомі були іграшки, які за давнім звичаєм клали поруч з померлими дітьми, і таким чином, вони збереглися до наших часів. Тепер ми маємо можливість знайомитися з цими іграшками в різних європейських музеях.
Як і сьогодні, першою іграшкою дитини в давнину була брязкальце. У Стародавній Греції і Римі брязкальця дарували новонародженому. Постукуючи цими брязкальцями, матері і годувальниці наспівували колискові пісні. Ці предмети мали ще й інше призначення. Від первісних часів збереглося повір'я, що тріскачки своїм шумом відганяють злих духів і тим самим оберігають дитину. Багато брязкалець знайдено при розкопках давньоримського міста Помпеї. Це були брязкальця різних видів: тріскачки, кретала, систр. Тріскачка, знайдена в Помпеях, складається з невеликого диска на рукоятці, забезпеченого бубонцями. Були також тріскачки зразок качки, коні або найчастіше свині, як емблеми заступництва дітям; всередині вони були порожні, і в них лежали камінці або кульку. Кретала робилися з дерев'яних або металевих пластинок, з'єднаних між собою з одного боку. Пристрій систр також просто. На кожному з двох поперечних стрижнів знаходиться за три металеві пластинки, які відтворюють звук при русі стрижнів.
Найбільш ранні відомі нам іграшки Давнього Єгипту датуються серединою III тис. до нашої ери. Це дерев'яні фігурки корів. У Стародавньому Єгипті вперше зустрічаються іграшки з нескладним механізмом руху - «Крокодил» і «Тигр». Стародавні майстри зображали їх з великим знанням звичок і характеру. Ці мініатюрні дерев'яні іграшки за допомогою нескладного дротяного механізму, що приводиться в рух рукою дитини, відкривали лягти. Цікава іграшка, що зображає Місячи тісто раба. Якщо фігурку потягнути за нитку, вона починає рухатися вгору-вниз по похилій дощечці. «Месільщік тесту» - це прототип багатьох народних іграшок. Цей найдавніший принцип конструкції неодноразово використовували і російські майстри народної іграшки. У цих іграшках головне передано рухом, все інше умовне і скупо.
Пізніше в іграшці виник образ коня. Про існування колісниці і коня єгиптяни дізналися від кочових племен, що завоювали Єгипет в нач. I тис. до н. е.. Відомі коні-каталки, зроблені в V ст. до н. е.. Кінь був однією з найулюбленіших іграшок дітей Стародавньої Греції. Більшість мініатюр коней і вершників зроблено з глини. Образ коня передавався узагальнено, але мав ряд реалістичних елементів.
Звичайно, багато дерев'яні іграшки не дійшли до нас, збереглися лише іграшки з глини, кістки і металу. На мініатюрному античному посудині, що зберігається в Ермітажі, ми знаходимо зображення дитячої двоколісної каталки з довгою ручкою і маленьким чотирикутним кузовом на осі, куди міг сісти дитина.
У глибоку давнину виник і такий відомий вигляд іграшки, як лялька. Найдавнішим єгипетським лялькам близько 4 тис. років. Улюбленими іграшками були ляльки, паяци і статуетки. Паяца ми зустрічаємо в стародавніх могилах маленьких єгиптян. Лялька іноді являє собою грубий чурбанчік без рук, без ніг. Іноді руки і ноги у вигляді тонких паличок, з нарізками на місцях кисті та щиколотки, іноді ж зустрічаються ляльки з відмінно вирізаним тулубом, складною зачіскою, а руки і ноги мають плечовий, ліктьовий і колінний суглоби. Голови ляльок прикрашалися перуками з дерев'яних і нитяних намист. Але служили ці ляльки не дітям, а дорослим і були пов'язані з різними формами релігії тієї епохи. Найдавніші єгипетські ляльки були похоронними дарами, і покликаними скрасити самотність померлого. Вважалося, що людські зображення можуть оживати і впливати на долі людей. Тому ляльки часто робилися різцем, оскільки боялися, щоб лялька не втекла з гробниці.
Античні Греція і Рим залишили досить велику кількість ляльок. Багато з них продовжували носити культовий характер. Дівчата дбайливо зберігали ці ляльки до заміжжя і напередодні весілля приносили їх в дар богиням Артеміді, Венері. Але були і ігрові ляльки. Робилися вони з глини, дерева і часто були рухомі. Руки і ноги прикріплялися до тіла за допомогою ниток і палиць. Більш ретельно з дорогих матеріалів виконувалися ляльки для дітей знаті. У той час існували і ляльки-маріонетки.
Відомо було тоді вже й серсо, але не у вигляді дерев'яного обруча, а залізного, з надітими на нього колечками для шуму і дзвону; поганяли його або одній прямій паличкою, або двома, зігнутими, з кулькою на кінці. Гойдалки у формі лавочки на чотирьох ніжках, гра в дзига, каліки, чурки, бабки, кістки, горіхи - все це були улюблені дитячі забави, як і в наші дні.
Доля іграшок в середні століття залишається нез'ясованою. Перші відомості відносяться вже до народжуваної нової західноєвропейської життя.
Латинське слово для позначення іграшок пов'язаний із словами шум, рух, без чого немислимі майже всі дитячі ігри. Французи приблизно до 1523 року називали іграшку словом італійського походження (дитя), і тільки в 1523 році вперше зустрічається сучасне слово для іграшки.
У середні століття виробництвом іграшок займалися майже виключно столяри Ліможа, різьбярі по дереву в горах Юри і примітивні ремісники старого Нюрнберга. А Париж справляв дуже мало: маленькі дерев'яні флейти, свистки, кулі, киї. Найбільша кількість іграшок до Франції вже тоді привозили із Нюрнберга. Це місто здавна представляв собою базар іграшок, ринок усього світу, з яким лише почасти суперничав Страсбург (він славився особливо механічними та автоматичними іграшками).
Паризькі ігрушечніков мало піклувалися про створення дешевої іграшки, вважаючи за краще робити з гіпсу прикраси, ліпні роботи і лише зрідка - ляльок. Дешевої іграшки не існувало, крім ляльок з гіпсу, які розбивалися при найменшому падінні.
У XVI столітті паризькі ігрушечніков виробили, як самостійну спеціальність, виготовлення ляльок на замовлення. Ціни на такі іграшки були дуже високі, оскільки ляльки ці були мініатюрними моделями: матері вивчали за ним моду, а дочки бавилися ними.
Аристократична французька іграшка до початку XIX століття зберігає характер твору художньо-прикладного мистецтва. Вона хороша, але не для дітей, так як їм дозволено милуватися нею через скло. Дешеві міські іграшки (спочатку - ляльки) у Франції з'явилися наприкінці XVI століття, але виробництво дитячої іграшки тоді ще не являло собою відособлену галузі індустрії, і іграшка не служила предметом спеціальної торгівлі. У XIX столітті утворюється «Синдикат французьких фабрикантів іграшок» для підтримки цієї нової галузі промисловості.
Історія німецької іграшки ясно показує тісний зв'язок іграшок з культурою, способом життя, сімейних ладом, промислом. З іграшок вищого гатунку, дорогих, виготовляються в Німеччині, найбільш цікавими пам'ятками культури є знамениті лялькові будинки. Вони представляють модель будинку з повною обстановкою, посудом, часто дорогоцінної, дітям дозволялося по великих святах лише помилуватися на такі іграшки.
Довгий час, навіть після появи фабрик, іграшки були справою кустарів. Кустарно-іграшкове мистецтво було поширене в Саксонії і в Тюрінгії. Є свідчення, що вже в XIV ст. тут існувало виробництво дерев'яних іграшок. Виробництво іграшок здійснюється разом з виробництвом предметів домашнього ужитку.
Попит на іграшки зростає з ростом міст, а разом з тим торгівля ними стає прибутковою. Виробництво іграшок стає ще різноманітніше, коли почали використовувати тісто, приготоване з дешевої житнього борошна.
Перший крок до великого виробництва був справжньою революцією в усій іграшкової промисловості: іграшки стали робити з пап'є-маше - суміш папери з піском, цементом і борошном. Поряд зі старим різьбярем, який робить будиночки і конячок з дерева, в історії іграшок з'являється формувальник. Він не обмежується фігурками тварин і робить фігурки людей. Формувальник робить іграшки не від руки, а вдавлює густу масу в певну форму. Цим завершується перехід до повного механічному характеру виробництва.

3. Вимоги до іграшки
Основна вимога до іграшок визначила Н.К. Крупська у статті «Про іграшках для дошкільнят»: іграшка повинна сприяти розвитку дитини на кожній віковій сходинці дошкільного дитинства. Малюкові потрібні свої іграшки, які допоможуть орієнтуватися в навколишньому світі, стимулюватимуть його самостійну діяльність, спрямовувати її в певне русло. А для старших дошкільнят необхідні іграшки, які допомагають вивчати навколишню дійсність, стимулюють колективні ігри.
Особлива вимога пред'являється до тематики, змісту іграшки (що вона відображає), оскільки від цього багато в чому залежать характер гри, дії, які дитина виконує, його почуття, переживання. Е.А. Флерина це вимога сформулювала так: «Іграшка повинна розширювати кругозір дитини, захоплювати образами сучасної дійсності». Іграшка повинна викликати добрі почуття до явищ нашої дійсності, сприяти накопиченню позитивного морального досвіду. Іграшки, що відображають знаряддя насильства, жорстокості, зброю, стимулюючі агресивну, руйнівну поведінку, травмують психіку дошкільника. Вони формують у дітей спотворені уявлення про навколишній світ, про моральність, підривають гуманні початку формується. Такого роду іграшки не припустимі в дитячому саду.
Іграшка повинна бути динамічною, спонукати дитину до різноманітних дій в грі. Це важлива вимога, що враховує такі психофізіологічні особливості дошкільника, як потреба в активних діях, діяльності. Якщо іграшка така, що дитина тільки споглядає її, то вона не матиме впливу на його розвиток. Слід пам'ятати слова Є.А. Флериной: «Чим більше можливостей іграшка надає для різних дій, тим вона цікавіше для дитини, тим більше її виховні можливості». Тому необхідна оцінка динамічності іграшок при комплектуванні їх для дітей різного віку.
Пред'являються певні вимоги до оформлення іграшки. Іграшка потребує привабливому, барвистому оформленні, щоб викликати у дитини емоційне відношення, виховувати художній смак. Художня виразність забезпечується гармонійним поєднанням конструкції, форми, кольору. Небайдужий і матеріал, з якого виготовлена ​​іграшка. Дослідниками встановлено, що м'які, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину до гри. Іграшки з шорсткою і холодною поверхнею, як правило, не стають улюбленими.
Оформлення іграшки має бути безпечним для життя і здоров'я дитини і відповідати ряду гігієнічних вимог:
За своєю конструкцією іграшки не повинні надавати травмуючого дії на дитину, вони повинні виключати можливість нещасних випадків: в іграшках для будь-якого віку неприпустимо наявність гострих кутів, ріжучих країв, колючих-решт. Поверхня іграшок повинна бути рівною, гладкою, без шорсткостей і задирок.
Діаметр складових частин іграшок для дітей у віці до 3 - років (піраміди, набори кілець або кульок на стрижнях) повинен бути не менше 30 мм при мінімальній висоті 12 мм. В якості наповнювача брязкалець дозволяється застосовувати металеві та пластмасові гранули діаметром не менше 5 мм. Деталі брязкалець міцно скріплюються; гумові та пластмасові надувні іграшки зобов'язані мати клапан з надійно закріпленою пробкою.
Максимальна маса іграшки або окремого елемента ігри повинні відповідати силі дитини - не перевищувати 400 г для дітей дошкільного віку і 800 г для дітей молодшого шкільного віку.
Для озвучених іграшок інтенсивність видаваного шуму не повинна перевищувати 65 дБ.
В електромеханічних іграшках з мікроелектродвигуни електрична напруга живлення допускається не більше 12В. Для дітей старшого шкільного віку дозволяється виготовлення електромеханічних іграшок, що підключаються до мережі змінного струму (127-220 В), при наявності понижуючих пристроїв і надійної електроізоляції.
Оптичні іграшки (біноклі, фільмоскопи, калейдоскопи, зорові труби, чарівні ліхтарі) зобов'язані мати достатню силу збільшення і давати зображення висотою не менше 2,75 мм. Абсолютно неприпустимо спотворене зображення розглянутих предметів або мимовільна зміна фокусування оптичної системи іграшки. В оптичних іграшках без фокусуючого пристрої (наприклад, калейдоскоп) відстань від очей до рассматріемого зображення не повинно бути менше 250 мм. Біноклі без корекції зору повинні мати плоскі паралельні скла. В оптичних іграшках безпосереднього спостереження (калейдоскопи, фільмоскопи, біноклі і т. д.) оправу, що стосується шкіри обличчя, роблять з матеріалу, допускає вологу обробку і дезінфекцію. Це відноситься і до деталей музичних іграшок, які діти беруть до рота або прикладають до губ. Такі іграшки упаковуються поштучно в закриті пакети з полімерних плівкових матеріалів. При продажу продавцю забороняється випробувати їх і порушувати цілісність упаковки.
З метою попередження травматизму в іграшках типу «Рушниця», «Пістолет», «Пушка» та ін забороняється використовувати як метальних снарядів будь-які гострі предмети і вибухові речовини; метальні снаряди повинні мати оберігають пристрою у вигляді наконечників з гуми або інших м'яких і пружних матеріалів.
При обробці твердих іграшок використовують клейові і масляні фарби яскравих кольорів, на які зверху наносять 2-3 шари лаку або натуральної оліфи до утворення міцної нерастворяющейся плівки. Міцність фіксації фарб перевіряють при митті іграшок гарячою водою з милом (t = 60 ° С) протягом 3 мін і 2% розчином хлорного вапна (t = 16-18 ° С) протягом 3 хв і подальшої витримки протягом 2 хв в 1 % розчині соляної кислоти, 1% розчині їдкого лугу (КОН) і в 1% розчині соди NaНСОз). При міцної фіксації фарб розчини залишаються безбарвними. Якщо ж один з розчинів придбав характерний відтінок барвника, то фіксація вважається незадовільною, при цьому змінюється і зовнішній вигляд іграшки: поверхня її втрачає блиск, стає матовою, нерівномірно забарвленою.
Найбільш гігієнічними, легко піддаються чищенню і дезінфекції є іграшки з гуми, незаймистих пластмас, поролону. Металеві та дерев'яні іграшки також широко представлені в дитячих установах. Однак є іграшки, непридатні для колективного користування, - м'які і духові музичні. М'які іграшки швидше і значніше забруднюються, обсеменяются мікрофлорою, а можливості їх санітарної обробки обмежені. Духові музичні іграшки (губні гармошки, дудки, свистульки) діти постійно беруть в рот, що створює можливість взаємного інфікування. Ці іграшки призначені для індивідуального користування.
У дошкільному закладі іграшки мають сувору групову приналежність, тобто вони призначені для ігор дітей тільки однієї вікової групи. Переносити іграшки з однієї групи в іншу не дозволяється.
Так як наповнюваність ясельних і дошкільних груп становить 20-25 дітей, то, природно, що іграшки досить швидко забруднюються і можуть з'явитися причиною передачі ряду інфекційних захворювань; особливо кишкових інфекцій і глистових інвазій (зараження гостриками, карликовим ціп'яком, аскаридами, власоглавом). Іграшки у групових кімнатах слід зберігати на відкритих стелажах і підтримувати в суворій чистоті.
У молодшій групі ясельної іграшки миють 2 рази на день гарячою водою (t не нижче 50 ° С) з милом і щіткою в спеціальному тазу, який повинен бути промаркований.
Іграшки для дітей більш старшого віку обробляють таким же чином щоденно в кінці дня. Металеві іграшки обмивають гарячою водою ('не нижче 80 ° С) і висушують. Лялькову одяг перуть і пропрасовують гарячою праскою.
М'які іграшки слід щодня очищати від пилу і дезінфікувати. Обробку від пилу можна робити шляхом вибивання, витрушування, обробки пилососом. Знезараження слід проводити природним ультрафіолетовим випромінюванням (виставляти їх на пряме сонячне світло). Найкращий бактерицидний ефект досягається при опроміненні м'яких іграшок бактерицидною ультрафіолетовою лампою протягом 30 хв на відстані 25 см. При більшій відстані від лампи час опромінення слід збільшувати.
Для підтримки чистоти іграшок має значення, і ряд заходів, що попереджають чи знижують бактеріальну забрудненість повітря дитячих установ. Одним з важливих заходів є боротьба з пилом. Для цього необхідно упорядковувати і максимально озеленювати ділянку дитячої установи, регулярно проводити очищення і поливання території.
Перед входом у ясла - сад повинні бути пристосування для очищення взуття (шкребки, щітки, постілки). У приміщенні всі діти і обслуговуючий персонал користуються змінним взуттям, що істотно знижує забрудненість і запиленість повітря, статі, іграшок, килимів і доріжок. Останні варто щодня чистити пилососом або вибивати у дворі, а потім протирати чистою вологою щіткою.
Зниженню запиленості і бактеріального забруднення повітря, іграшок та обладнання в дитячих установах сприяє також регулярне прибирання приміщень у групових блоках. Поточну вологе прибирання гарячою водою слід проводити 2 рази на день під час прогулянок дітей. При виникненні в групі інфекційних захворювань (кишкові інфекції, хвороба Боткіна, скарлатина та ін) поточну прибирання необхідно проводити з використанням дезінфікуючих засобів. Дитячі іграшки в цьому випадку слід кип'ятити, а не витримують кип'ятіння обробляти дезинфікуючими розчинами.
Крім поточної вологого прибирання, щотижня проводять генеральне прибирання всіх приміщень групи із застосуванням миючих засобів і 0,5% освітленого розчину хлорного вапна.
Для боротьби з пилом і бактеріальним забрудненням повітря слід регулярно провітрювати приміщення. Використання веранд для денного сну робить помітний позитивний вплив на стан повітряного середовища в ігрових кімнатах: бактеріальна забрудненість повітря ігрових кімнат при наявності веранд у 6.5 рази нижче, ніж при їх відсутності.
Згубна дія на мікрофлору приміщень дитячих установ надає сонячна радіація. Прямі сонячні промені повинні потрапляти в приміщення протягом 3 годин на день, що досягається тільки при оптимальній орієнтації основних приміщень для дітей. Такий найкращою орієнтацією для всіх районів нашої країни є південна сторона.
Не слід забувати, що джерелом інтенсивного бактеріального забруднення повітря, іграшок та іншого обладнання в дитячих установах можуть з'явитися самі діти та персонал. Така небезпека виникає при гострих і хронічних захворюваннях верхніх дихальних шляхів - катарі, ангіні, бронхіті, трахеїті, грипі, коли з носоглотки у великій кількості виділяються патогенні штами стафілококів і стрептококів. При розмові, кашлі, чханні відбувається рясне обсіменіння повітря, оточуючих предметів, у тому числі іграшок. Тому абсолютно необхідно при ранковому прийомі виявляти хворих дітей і не допускати їх до дитячого закладу.
Для ігор дітей під час прогулянок у дитячих установах використовують спеціально виділяються іграшки та ігровий інвентар, які зберігаються під навісом ігрового майданчика у вбудованих шафах.
Серйозну увагу персонал дитячих закладів мусить приділяти вихованню гігієнічних навичок у дітей.

4. Види іграшок
Іграшки класифікують за матеріалами, з яких виготовлені іграшки, за способами виготовлення, за способом використання дітьми та їх виховного впливу.
У сучасній педагогічній літературі класифікація іграшок будується на основі їх використання в різних видах ігор:
1. сюжетні або образні іграшки (ляльки, фігурки тварин і т.д.),
2. технічні (машини, механізми, транспортні засоби),
3. ігрові будівельні матеріали (конструктори),
4. дидактичні іграшки (матрьошки, піраміди, різнокольорові кульки, бочонки, бирюльки, мозаїки, настільні та друковані ігри та ін),
5. іграшки для рухливих і спортивних ігор (м'ячі, скакалки, серсо, кеглі та ін),
6. театральні та декоративні (персонажі лялькового театру, ялинкові прикраси),
7. звучать і музичні іграшки (бубни, ксилофони та ін),
8. іграшки - саморобки (робляться самими дітьми або батьками, вихователем),
9. іграшки-забави (смішні фігурки звірів, тварин, чоловічків).
На додаток до іграшок у дитячих установах створюється різноманітне ігрове обладнання: будиночки, макети автомобілів, літаків і т.д.
Іграшка в дитячому саду повинна бути представлена ​​у всьому її розмаїтті. Враховуючи різноманітні функції іграшок у педагогічному процесі дитячого саду, необхідно відбирати їх цілеспрямовано, відповідно до вікових особливостей дітей. Іграшки повинні сприяти розвитку різних видів ігор, задовольняти індивідуальні потреби і інтереси дітей і разом з тим спонукати їх до колективних ігор. Підбір іграшок повинен сприяти фізичному, розумовому, моральному та естетичному вихованню дітей.

5. Підбір іграшок для різних вікових груп
У молодших групах повинні бути іграшки, що забезпечують розвиток рухів та їх вдосконалення: великі м'ячі для катання, перекочування, кидання; різноманітні кольорові вантажівки, каталки, візки.
Сюжетно-образні іграшки (ляльки, тварини, предмети побуту) за змістом і оформленням відображають навколишній світ, близький дітям. Ігрові дії з ними доступні, прості.
Підбір дидактичних іграшок визначається завданнями сенсорного виховання та розвитку мовлення. Іграшки повинні сприяти розвитку сприйняття предметів, їх кольору, форми, величини і т. д., розуміння і вживання слів, що позначають різні властивості і якості.
З іграшками-забавами малюки ще не вміють діяти самі, вони лише дивляться і радіють руху смішних заводних іграшок.
У дітей середньої групи ролі в грі виділяються більш чітко, і, крім іграшок, їм необхідні додаткові предмети: матроські шапки, прапори, барабан, бінокль, трубка лікаря і т. д. З будівельного матеріалу діти 4 років створюють більш складні споруди, ніж малята , тому він повинен бути в різних наборах. Іграшки-забави вихованці середньої групи самі приводять в дію.
Діти 4-5 років уміють грати колективно і використовувати комплектні іграшки. Наприклад, комплект іграшок «Домашні тварини» викликає бажання спільно будувати стайню, стерегти стадо і т. д.
Дошкільнята старшої і підготовчої груп ширше стикаються з життям, їх подання, досвід спілкування, організації гри дозволяють використовувати іграшки, які дають можливість розвитку складних сюжетів: ігри в «подорожі», «театр», «школу», «зоологічний сад» та ін Широко повинні бути представлені технічні іграшки з ясно вираженими ознаками і способами руху (набори комплектів «Будівельник», «Маленька кравчиня», «Маленький художник» та ін.)
Діти 6-7 років проявляють великий інтерес до ігор спортивного характеру. Рухи у них більш скоординовано, тому необхідні не тільки великі, але і невеликі м'ячі для ігор, для попадання в ціль і інші спортивні іграшки, розвиваючі дрібну мускулатуру, удосконалюють координацію, точність рухів. Дітей цікавлять ігри, що вимагають спритності, зусилля, тренування. Для цього потрібні такі іграшки, як дитячий крокет, більбоке, кеглі, городки. У літній час дітям дають спортроллер, а зимовий - лижі і ковзани.
Велике значення набувають театральні іграшки, складові необхідний реквізит для оформлення ігор-уявлень, ігор-драматизаций: костюми і окремі деталі їх, маски, іграшки, що зображують біноклі, труби, знаряддя праці та ін
У програмі виховання в дитячому садку дані вказівки про підбір іграшок за віковим групам.

6. Методика ознайомлення дітей з новою іграшкою
Поява в групі нової іграшки завжди радісна подія. Методика ознайомлення дітей з нею визначається, перш за все, тими завданнями, які хоче вирішити педагог. Якщо він ставить завдання привернути увагу дітей до того чи іншого предмету, зображеному в іграшці, він показує її і підкреслює притаманні їй властивості, якості.
Пропонуючи образну іграшку (зображує дорослого, дитини, тваринку), вихователь виявляє своє позитивне ставлення до неї, збуджуючи таке ж ставлення у дітей.
При внесенні сюжетно-моторних іграшок необхідно розкрити їх призначення, способи дії з ними. Очікування дітьми чогось нового збуджує їх інтерес, налаштовує на радісне сприйняття іграшки.
Якщо іграшка тендітна і механізм її потребує обережного поводження, потрібно попередити про це дітей, показати способи поводження з нею.
Будь-яку іграшку не можна відокремлювати від гри, перетворювати на наочний посібник. Діти освоюють іграшку в грі, в ігрових діях, приймають її у свій світ.
Процес обігравання іграшки, засвоєння дітьми способів поводження з нею неоднаковий по відношенню до різних іграшок. Одні швидко входять в самостійні ігри дітей, інші вимагають поступового впровадження, неодноразового обігравання.
Наприклад, при ознайомленні з лялькою, в образі якої відображений привабливий, але малознайомий чоловік, діти переймаються почуттям симпатії до неї, але, як грати, не знають. Ігри зводяться до того, що вони виробляють лише типові ігрові дії: годують ляльку, вкладають спати, одягають і т. д. Щоб розширити уявлення дітей, педагог неодноразово показує її одяг, предмети побуту, праці. Знайомлячи дошкільнят з новою іграшкою, вихователь вже використовує елементи гри: від імені ляльки розповідає, звідки вона приїхала, як і де жила, які знає казки, пісні, ігри і т. д. Викликавши інтерес до іграшки, повідомивши про неї все необхідне, на що слід звернути увагу дітей, педагог організовує гру з новою іграшкою.

7. Зберігання іграшок
Особливості зберігання іграшок обумовлені необхідністю забезпечити:
1) доступність іграшок для дітей і можливість самостійно розпоряджатися ними;
2) загальний порядок в розташуванні іграшок, збереження привабливості кожної іграшки;
3) збереження самими дітьми порядку в іграшковому господарстві, акуратне поводження з іграшками.
Першу вимогу найбільш відповідають стелажі з відкритими полицями. Полиці повинні бути розташовані так, щоб діти діставали та прибирали іграшки легко. Кожна іграшка повинна мати своє постійне місце. Для великих будівельних матеріалів доцільніше використовувати нижні полиці, для сюжетно-образних полиці вище, для настільних ігор-верхні полиці.
Істотну роль грає і час, що витрачається на приготування іграшок до гри і їхнє прибирання. Такий спосіб виховує у дітей дбайливе ставлення до іграшок, організованість дій, почуття порядку.
Музичні іграшки краще поміщати в засклені шафки, щоб зберегти хорошу якість їхнього звучання.
Розташування іграшок повинно бути не тільки доцільним, але і привабливим. Народні дидактичні іграшки, складають радує поєднання кольору, величин, форм. Сюжетно-образні іграшки-ляльки, звірята, домашні тварини - немов кличуть до себе і начебто чекають дітей.
Після гри дітей в їх іграшковому царстві повинен бути наведено повний порядок. Вчити дошкільнят залишати іграшки в порядку - це значить виховувати з ранніх років розумну ощадливість, організованість, акуратність і повагу до праці оточуючих.

Висновок
Гра має важливе значення для дитини. Безперечно, гра навчає і виховує дітей. Вона є життєвою потребою його і засобом всебічного розвитку.
Іграшка є не відмінною частиною гри. Іграшка є регулятором психічного та фізіологічного розвитку дитини. У своїй роботі я встановила, що іграшка пережила багато століть. Адже ще в давнину людина помітила, що іграшка сприяє успішному розвитку дитини.

Список літератури
1. Васильєва О.К. Образна іграшка у творчих іграх дошкільнят. - СПб.: Дитинство-Прес, 2003
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Изд. центр «Академія», 2006
3. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М.: Просвещение, 1982
4. Ядешко В.І., Сохін Ф.О. Дошкільна педагогіка. - М.: Просвещение, 1986
5. http://psytoys.ru
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
83.6кб. | скачати


Схожі роботи:
М`яка іграшка
Магазин Іграшка
Каргопольського іграшка
Традиційна іграшка Японії
Гра та іграшка у сфері повсякденної культури
Твори на вільну тему - Моя дитяча іграшка
Російська народна іграшка як особливий вид народної творчості
Іграшка як засіб всебічного виховання дітей дошкільного віку
Твори на вільну тему - Моя улюблена дитяча іграшка
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru